時間：2023-03-16 16:39:13
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1.語文教學系統的構成要素及其關系研究
2.論語文教學目標的規范表述
3.語文教學目標對語文教學效率的影響
4.論語文教學目標體系的建構
5.論文學教學內容與學生人文素養的關系
6.語文課程標準在課堂教學中的體現
7.語文新教材的使用情況調查及分析(初、高中；各種版本均可)
8.論語文知識與技能的關系
9.論思維訓練在語文教學中的體現
10.語文教學模式與語文教學個性關系
11.論語文教學中××模式(或方法)的運用
12.作文批改的多種方式及效果
13.論作文測評的效度與信度
14.論閱讀題型的設計
15.語文素質的構成及培養思考
16.語文課堂評價的價值與策略
17.論語文教師的文學修養(或科學意識)
18.中學語文加大文言文內容的價值探討
19.論說話(或聽話、閱讀、寫作等)能力的培養
20.論語文教學中減負與提質的關系
21.文學教學模式及方法研究
22.語文教師科研意識和行為研究
從教學目標來看，選修課的教學目標是“提高學生的語文素養，使學生具備語文應用能力和一定的語言審美能力”同時，開設選修課的另一重要目的是為了滿足不同學生的興趣愛好，實現不同學生間個性化、差異化發展。因此，尊重學生的個人發展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學的基本要求。從教學目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎上的擴展和提高。有的選修課側重提高學生的實際運用，有的選修課注重陶冶學生的情操，有的在于引導學生進行探索研究。因此，在必修課的基礎之上，進行相應的拓展和提高是對選修課教學內容的基本要求。從教學方法上看，選修課和必修課在教學方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內容相適應的教學方法，這是對選修課方法上的基本要求。
二、高中語文選修教材呈現的“專題”特性
人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內每個單元的文章都相互關聯、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術，而“相關讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術到現代的科學實踐，形成了內容的互補。其次，教材在每個單元內提供了相關的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關系等相關輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發展。
三、專題式教學中“專題”的選擇和確立
所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統領全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據這個專題，可以設計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務，提出相關問題并提供相應的材料，學生根據這些教學任務、問題和相關材料確定自己喜歡的、符合語文發展需要的一些專題。
四、“專題式”教學的實施途徑
1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們去分析兩者的互補也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當的“專題”。2．細化專題內容。如果一個專題所設計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據學生的實際情況，結合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內容。高中語文選修課的教學內容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎，然后選取其他的相關材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發整體，引導學生根據文本與材料之間的關聯性，層層深入地了解專題的概念和內涵。
五、專題式教學的注意事項
1．防止學術化。選修課的主要目的是培養學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現在的大部分選修課的教學內容都編寫的過于學術化和專業化，如果我們把選修課當成學術課來學習，那么就會直接導致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發展，結合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現學術化的教學模式。2．密切聯系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯系必修課，把必修課作為選修課的基礎。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎知識來理解和掌握選修課中的知識和內容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導作用是不容小視的。教師不僅要根據每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導學生從整體上對專題內容進行吸收和理解，最后，教師還要根據學生專題課上得學習情況進行總結歸納。
六、結束語
專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養學生的個性化發展。
作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學
參考文獻:
［1］張麗媛．少數民族地區高中語文選修課教學實施現狀研究［D］．重慶師范大學，2013．
［2］張景婷．高中語文選修課教學實施初探［D］．貴州師范大學，2015．
［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學現狀分析及策略探究［D］．河南師范大學，2014．
在選擇性教學模式中對任課教師的教學提出了更高的要求,所以教師在授課的環節中就要做出以下的思考了:(1)如何讓學生在學習的過程中轉變自己的角色,化被動為主動,學會自主學習、主動學習;(2)在教師授課的過程中,如何采取正確的方式讓學生在課堂中占有主導地位,成為學習的主體。這就要求任課教師在準備上課之前要充分的做足備課工作,在課堂上不斷創新,在教學中不斷優化,對教學內容不斷進行優化與重組,充分滿足教學要求。
2體育(與健康)課程標準的特征
在新課程的思想指導下,體育課程的基本目標是人的健康和身心協調發展,充分體現了我國現代化學校的體育教學理念:以人為本、健康第一的指導思想。縱觀國內外體育教育課程的發展趨勢,按照學校領域劃分課程是體育教育課程的主要發展方向。在新課程的標準下,《體育與健康課程標準》把學習領域劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面的學習領域。并且課程目標的改革從傳統的“雙基”而提出“三維目標”,要將體育運動知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機組合,使長期重視知識的課程目標發生改變,由“知識本位”向“學生本位”轉變,改變過去只重視知識而輕學生發展的狀況,從而形成“促發展、增健康”的多維目標體系。
2.1選擇性教學在新課程標準的體現
2.1.1突出教學內容的選擇性與指導性,倡導教學評價的發展性與多元性
在教學內容的選擇和編排上,新課程標準并沒有用對教學的內容做統一的要求,這就從根本上擺脫了傳統教學大綱的束縛,只是對于每個學習領域給一定的選擇方向,這就給予了教師足夠的選擇權。在新課標的指引下,體育課程中的運動項目將會和學生自身的身心特點充分的結合起來,使學生在選擇學習體育項目和內容上有了充分的靈活性和彈性。這就要求在學校教學的評價中要提倡以發展促進評價,打破終結性評價的傳統模式,充分發揮了動態評價和過程評價的效果,實行以多評價為主體的多元化評價相結合的科學模式。
2.1.2選擇性教學與主體個性化需求的滿足
在設計教學活動時,除了充分考慮教師自身的師資水平、教學能力以及教學環境的影響外,更重要的是要把握“學生主體”需求。從學生的個體差異性出發,考慮學生原有的知識能力、體能水平、接受能力和興趣愛好,在教學制度計劃過程中設計不同的教學任務選擇,為學生提供多樣的、可以選擇的內容。使學生可以根據自身的情況和興趣去觀察、思考和選擇,學生易接受,滿足主體個體化需求。
2.2體育教學有效性與選擇性教學策略概述
傳統教學有效性主要強調教師的作用,認為只要教師教得好,那么學生就會學得好,最終在于學生是否學得好,即學生有沒有發展是衡量有效教學的唯一指標,那么只需要通過學生的學及對學習的掌握來評價教學的有效性。從教學內容而言,不同學科的本身具有不同的抽象性和形象性的特點,同一門學科的不同之處,在于由各方面的內容所構成的完整體系,在這一個體系中,不同的內容又具有不同的內在邏輯和特點。因而,不同教學內容的選編也會相應影響學生對知識內容的掌握接受程度。所以,對于教學內容的選編,應該是有科學根據的來選擇,以發揮教學的整體功能,獲得最優化的教學效果;從教學方法的選擇而言,任何一種教學方法都是一個具體概念,都有著特定的職能、適用范圍和使用條件。因此任何一種教學方法都只能是相對的,針對某個特定的學科、教學內容或是教學環境行之有效,可能對于另一種教學內容和教學形式則沒有任何效果;從教學場地及器具的合理分配而言,教學環境為教學提供了物質基礎,對教學有著制約的作用,另一方面,好的教學環境則有助于教學效果的更好實施,兩者相輔相成。因此,教學場地及器具的合理分配與選擇就需要從現存的教學環境出發,根據具體教學內容選擇合適的教學場所,而不宜一直在固定的場所開展教學活動,正確合理地使用器具,使物盡其用。
3如何在課程改革中推進體育課選擇性教學實踐
選擇性教學存在于各個學科和具體學科的不同方面,體育課的教學極具近距離、易操作、多角度和易認知性,但我們也應該認識到不同的學科具有其自身的特點,課程的設置和課堂教學的進行主要還是來自教師的豐富知識的傳授和授課能力以及人格的整體呈現,只有當這些條件與前者有機的結合,才是教學過程的完美體現,也終將有力地推動教學方法探究和教學改革走向深入。
3.1全面提升教師專業素質
教師要樹立學生為主體的學習意識,要認識到學生是具有主觀能動性的學習主體,而不是被動接受知識,要培養學生的創新意識和探究性思維,充分發揮學生的自主選擇性,挖掘學生潛在能力。體育教師只有具有了與體育新課程改革相適宜的課程觀,且進行了有效的實踐轉化,才會使教學目標、教學計劃、學習組織、教學方法以及評價等課程改革的各個層面與新課程改革的理念相符合,才會有效的提高體育教學的效果。在新課程改革的背景下,實施選擇性教學對授課教師的綜合能力尤其是教學能力提出了更高的要求。與傳統的教學模式不同,在實施選擇性教學的課堂中,往往有很多不可預料的教學情境出現,教師就不能僅僅局限于鉆研教材、把握教學大綱的方式來完成課堂的教學設計了。新的教學課堂所實施的教學設計將會是粗放型、立體化和動態的。所以就必須要求任課的教師具有跨學科的專業知識來發揮其創造能力,為學生構建一個多元化的知識平臺來滿足學生多元化的知識需求。
3.2營造良好基礎教育環境
【關鍵詞】科研選題；可行性；創造性；需要性
教育科研，越來越得到中小學校的重視。但是，通過調研發現，教育科研效果未盡人意，一些學校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結題草草收場。究其原因種種。但是筆者發現，制約教育科研的最主要因素是學校、教師在選題上不夠確切。一些學校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本校或教師個人進行研究，導致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據這幾年成功的科研案例和對權威論著觀點的歸納，我認為選題一般應遵循下列主要基本原則：
1．可行性原則
可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經過一段艱苦的研究以后應當是可以實現的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。
例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發現一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比,更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發，又要有科學態度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。
2．創造性原則
教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創新要求一般可分三個層次：
2．1獨創性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創立新的理論體系、教學流派和教學模式等。
2．2再創性。這是中層次的創新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創新。
2．3自創性。這是低層次的創新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創新價值。
3．需要性原則
指中小學教育教研課題應該根據中小學的教育教學實踐和教育科學發展的需要來選擇。科學選題的實踐經驗表明：中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者，應該優先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮中小學生課業負擔過重的問題研究，關于大力發展農村職業技術教育問題研究，關于加強中小學生學法指導問題研究等等。
關鍵詞：高等教育學；碩士學位論文；選題分析
一、選題緣由
1984年，廈門大學獲得我國第一個高等教育學碩士學位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學位論文是傳播學科研究的理論成果和普及學科知識的重要資料，統計分析一個學科以往學位論文的研究成果，可以勾勒出該學科發展的歷程，明確該學科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學科的研究重點。而且，具有高等教育學博士學位授權點的高校，師資力量雄厚、學術氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學研究生培養的較高水平，其涉及的研究領域、研究方向對高等教育學發展具有重要啟示。
二、選題概況
以高等教育學實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學國家重點學科的高校2所（廈門大學和華中科技大學），師范類院校8所（華東師范大學、南京師范大學、北京師范大學、華南師范大學、湖南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學），綜合類院校4所（北京大學、蘇州大學、南京大學、西南大學）。這14所高校均擁有高等教育學博士點，代表了我國高等教育學碩士研究生的較高水平。
選取“CNKI―《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》”和“萬方―中國學位論文全文數據庫”進行網絡檢索，學科專業名稱為“高等教育學”，檢索時間段為“2010-2014年”，學位為“碩士學位論文”，以這14所高校為學位授予單位，經過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復的論文篇數，檢索出共1056篇碩士學位論文，其收錄情況如表1所示。
在所選的1056篇高等教育學碩士學位論文中，作者最后入學時間是2011年，該年全國有高等教育學博士點16個。其中浙江大學和清華大學近5年的碩士學位論文數量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學碩士學位論文進行分析。
三、選題領域分析
將所選的高等教育學碩士學位論文進行研究領域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學七要素說，即學生、目的、課程、方法、環境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學生是兩個不同的研究領域，高校課程教學和科研是極其重要的研究領域。二是參照《高等教育研究》編輯部關于高等教育學雜志的分類標準：高等教育改革與發展、教育基本理論、教育體制與結構、教育經濟與財政、院校研究、民辦與職業高等教育、教師教育與教師發展、學位與研究生教育、課程理論與教學改革、學生工作與學生事務、教育學學科建設、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學飛分類方法的啟發，并借鑒趙蓯蓉有關高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學優秀碩士學位論文進行主題分析，得到如下分類結果及主題釋義表。
原則上每篇論文只統計到一個主題中，如果研究內容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。
按照本研究的統計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學碩士學位論文研究主題進行數量統計，并按照數量多少進行排列，刊載論文研究領域的分布情況見下表。
第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關于這些方面的研究都在100篇以上；
第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學生研究、高等教育基本理論問題研究、學位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%；
第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。
通過對CNKI和萬方論文庫數據庫中有關高等教育學碩士學位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。
參考文獻：
在新課程標準改革實施以來,提出了以“健康第一”為指導思想，樹立以學生為主的教育觀念。現在的“高中體育與健康”課教學中，最常用的就是選項教學模式。所謂的選項教學模式就是在充分尊重教學大綱的基礎上，按照學生的不同個性和體質，興趣和愛好。對教學內容進行歸類劃分來充分調動了學生的積極性、主動性、參與性。興趣和愛好是最好的老師，由于學生可以根據自己的興趣選擇喜歡的體育項目，所以他們的學習更加具有主動性、參與性，更有助于形成良好的運動習慣。選擇自己喜愛的體育運動項目，不僅可以掌握運動知識，提高運動技能，而且能促進生理、心里健康的全面發展。同時選項教學更加豐富了“體育與健康”課的教學形式，在教學過程中還能增進了師生、學生之間的溝通、交流。
在新課程標準改革實施以來,我校也進行了體育課選項教學模式的嘗試,經過實踐,深受學生喜愛，效果比較明顯。本文結合近年來的體育選項教學調研和實踐，對高中體育選項教學的現狀、存在的問題進行了反思，探究歸納出部分策略。來使高中體育選項教學不斷成熟與完善。
1、
高中“體育與健康”課選項教學探究的目的
1
.
1、
選項教學是高中“體育與健康”課發展的趨勢
傳統的體育教學有明顯的“應試教育”因素：一成不變的課堂組織形式、缺乏生機的教學內容、墨守成規的教學方法，嚴重地遏制了學生個性發展，阻礙學生的潛能培養。選項式教學是高中體育教學改革的需要，其中之一就是要使“應試教育”向“素質教育”過度，選項式教學可根據學生自身的條件、興趣、愛好選擇最佳項目進行學習，充分調動學習的積極性，從而提高學生學習的自覺性。面向全體學生開設豐富多彩的體育項目，以滿足不同層次學生的體育需求，努力倡導自主、合作、探究式的教學方式，拓展體育課程的時間和空間。
1.2、選項教學是高中“體育與健康”課提高教學質量的需要
隨著教育教學改革工程正式啟動，高中“體育與健康”課也不例外。都在積極探索提高體育教學質量的對策和辦法，按《全國普通高中體育課程教學指導綱要》要求，30人左右為一個自然班，新生入校即向學生傳授選項課教學的目的、任務、內容、要求、組織形式等，學生可根據個人興趣、愛好選擇學習項目就會主動積極地參與，改變以往分班局限性。這種教學形式有利于教師組織教學，完成教學任務，提高教學質量。
1.3、選項教學是高中“體育與健康”課體現運動、健康、快樂的保證
選項課的教學應創造一種生動的、快樂的教學環境，堅持“健康第一”的指導思想，以科學發展的眼光來豐富體育選項課的教學內容。既要大膽創新，既要體現快樂的教學思想，又要有一定的知識傳授內容。教學中教師要努力營造一種快樂、休閑的體育教學環境，發揮和保護學生那種積極向上、勇于創新的品質，讓學生能充分利用選項課盡情抒發自己的情感，發揮自我想象力。在體育鍛煉中充分感受體育運動的魅力，體驗運動的快樂。
2、高中“體育與健康”課選項教學的現狀探究
2.1、學校對“體育與健康”學科重視不夠
目前，很多高中學校還沒有完全擺脫應試教育的束縛，在體育教學的指導思想方面存在著嚴重的缺陷。只注重學生文化課的成績而忽略大多數學生的體育與健康普及。體育教學過程中沒有很好的調動學生的積極性，在教學評價中，缺乏對學生的分層教育，以統一的標準要求所有學生，忽視學生的個體差異，制約了學生各方面素質全面發展。
2.2、學校體育場地、器材等設施不完善
最重要的是，多數學校體育設施和場地建設不完善，對體育教學投入的資金缺乏。沒有良好的體育實踐環境，學生無論再熱愛體育運動也不能上理想中的體育與健康課，老師無法很好的施教，學生也不能很好的參與學習。體育場地破損、體育器械陳舊等不安全因素會很容易導致學生受傷，嚴重降低了學生體育鍛煉的積極性。
2.3、體育教師教學方法和專業水平有待提升
體育教師在僅有的體育教學課程中隨意的講解、示范，對體育運動本身沒有很好的認知性，教學過程達不到應有的教學目標。在教學過程中，教師應不拘泥于傳統教學形式，培養學生思維和團隊意識。教師同時應具備完整的組織管理能力、運動健身知識和教學的綜合能力，要不斷探索新的教學方法，提高自身的綜合能力，引導學生全面發展，提高體育與健康學科的教學質量。
2.4、學生對“體育與健康”課的興趣得不到調動
較多學生由于身體素質等各方面原因對“體育與健康”課產生了嚴重的抵觸情緒，久而久之對“體育與健康”課的態度越來越冷漠。因此教學過程中，必須使學生充分認識到高中體育教學不僅僅有助于自身的身體素質得到提高，更有助于運動水平及各方面能力得以提升。所以在高中“體育與健康”教學過程中，應當運用合理教學方法來提高學生學習“體育與健康”課積極性，使體育鍛煉成為一種自覺行動。
3、高中“體育與健康”課選項教學探究的組織形式和方法
3.1、根據學校師資、場地、器材情況,確定4-6項課程選修內容,教師組織各個班里的學生按照自己的興趣愛好從4-6個項目中選取一項為自己的選修內容，每一個選項為一個小組。同時在選項小組中各選一名責任心強,有一定號召力的學生為組長,負責小組的考勤和組織工作。
3.2、
對項目學生進行分層教學。由于高中學生自身體育鍛煉能力存在一定的差異，為了減少學生的個體差異，促進學生的共同進步。所以進行分層教學，例如：籃球三步上籃技術教學中，需要將學生分為三個層次，例如一般組、進步組、能力組。一般組學生需要掌握基礎投籃技巧，了解上籃技術和動作要領。進步組需要靈活掌握運球能力，瞄準籃筐，準確投籃。能力組需要突破其他學生的防線，掌握運球、傳球的能力，準確投籃。同時需要注意不要傷害學生的自尊心，如果學生感覺自己不適合某個層次可以進行調節，滿足自身需求。
3.3、對教學目標進行分層。在目標設置過程中，根據不同水平學生的實際需求，采用遞進式教學形式，按照教學目標要求設置教學內容。例如：在足球技術學習中，特長生需要理解教學目標設計的教學內容，嚴格要求自己，逐步提升自身能力。能力一般的學生可以按照自身需求，選擇適當的教學目標，充分挖掘自身潛能。
3.4、對教學方式進行分段。按照學生的實際體育能力，將學生分成幾個小組，這樣有助于提升學生的合作意識，增強學生間的溝通交流，讓學生在組內擔任不同的角色。例如：在排球技術教學中，讓學生按照自身能力判斷自己應擔任的位置，包括：傳球、攔網、扣球等。實踐教學中，對不同層次的學生進行技術型指導，體會技術性動作的特點，熟能生巧，多進行自主實踐，提升自身實力。
3.5、“體育與健康”選項教學的實施方法
3.5.1.制定學期教學計劃、目標及內容的選擇。根據學校師資、場地、器材等情況,結合學生的實際需要,合理規劃全年教學計劃、學期計劃、單元教學計劃,并向學生公布,聽取學生的意見和建議,及時進行調整。同時必須深入鉆研新課程標準,以新課程標準為依據,根據學生的技能水平、認知能力,以及學生的個體差異性，來合理制定教學目標。注意精選教學內容，在選定教學內容之前,廣泛收集各個項目學生的意見,然后匯總、篩選,盡量采用學生感興趣、想學的內容進行教學。興趣是最好的老師,這樣可以大大激發學生學習的積極性。
3.5.2、加強學法指導。培養學生的創造力、競爭力和合作能力，平時鼓勵學生在不影響學習的情況下,多觀看體育方面的賽事和直播,來留意項目運動員的技術動作和戰術配合。
3.5.3、建立多元化的評價體系。舊的評價方法忽視了個性的差異,只在乎運動成績,大大挫傷了一些學生學習的信心。例如：一個籃球特長生和一個籃球基礎較差的學生考半場往返運球上籃,難度就不同了。只從最后的體育成績來評價一個學生是不夠全面的,要注重他在原來基礎上提高的幅度和他對體育的認識程度的提高。我們設置了對學生的課堂紀律、體育課學習態度、課外活動、運動技能、身體素質等方面來進行評價,這樣有利發揮激勵作用,學生才能自發的追求更高的目標。
4、高中“體育與健康”課選項教學結果探究
4.1、選項教學體現了“體育與健康”課程標準的基本理念
它以“健康第一”為指導思想。讓學生選擇自己感興趣的1—2個體育項目來學習,使之能夠更好地得到鍛煉,從以前被動學習轉變為主動學習,提高了“體育與健康”課的興趣，同時使學生的個性得到發展，使學生真正受益。
4.2、選項教學的關鍵在于提高學生的學習興趣
興趣是學生力求積極認識和優先從事體育活動的心理傾向。如果對體育感興趣，就會積極參加，全力投入活動的結果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗。所以，興趣是體育參與的基本動力之一，它影響著人們體育參與的具體活動方向和強度。例如：以男生為主的籃球選項學生，對籃球技術學習確是較感興趣，但以女生為主的乒乓、羽毛球選項情況就不同，高中女生本來就喜靜厭動，她們的選項是無奈的選擇，因此，該如何提高這些學生的體育學習興趣仍然是中學體育教師在教學中必須解決的關鍵問題。所以培養學生學習興趣能激發各類學生的學習動機，挖掘學生的學習潛能，將原有的被動式教學變為主動教學，進而提升教學效果。
4.3、選項教學是合理組織實施好課堂教學有力保障
在教學過程中，教師、學生、教學內容三者使教學成為一個動態統一的過程，實現教師的“教”和學生的“學”的目的。教師一定要抓好體育課堂各階段的組織教學，在實踐中發現問題，解決問題。教師隨時點撥，引導，使學生能主動思考，自主練習，自我管理。在選項教學中，教師要提出目的和要求，小組討論練習的方案，在反復練習中提高技術水平。讓學生有自我表現的機會，能提高學生的整體運動能力與水平，能提高學生的反應速度和靈敏性，能培養學生的優良精神品質，使各項身體素質得以提高。
4.4、選項教學能加深學生之間合作探究和學生個性特長的發展
在教學過程中，小組都是由興趣愛好相同的學生一起學習的。使得教與學中能夠更好地互動交流。在合作學習中,小組長和技能水平較高的學生充當教師的助手,對技能水平較差的學生進行輔導,來提高整個小組的技能水平和學習氛圍。
選項教學使課程變得更加靈活、開放，更富有彈性，拓展了課程內容覆蓋的范圍，明顯成效也體現在使學生的潛能得到最大的發揮，在選項教學中，學生在某一項目上可以進行長時間、系統的學習。所以就所選的項目而言，學到的知識、技術、技能較連貫、系統完整，有利于動作技術形成和提高，有利于學生個性特長得到充分的發展。
5、高中“體育與健康”課選項教學的策略探究及建議
5.1、注重教學計劃、目標及教學內容的落實。在學期初，教師要根據學校的場地、器材，以及學生的實際需要，制定每個模塊的教學計劃，及時聽取學生建議，對計劃作出適當調整。教師要精選教學內容，收集學生意見，主要對學生感興趣的教材內容進行教學，同時在教學中要根據學生的個性特點、不同體質、技能水平進行因材施教，以此來提高學生身體素質和技能水平。
5.2、選項教學應根據學校實際情況來引導學生正確選項。盡管選項教學以學生的興趣愛好為基礎，但在實際教學中由于師資、器材、場地等客觀條件的限制，在選擇項目時會產生混亂，教師要及時進行引導、調整。因此可以讓高一年級的學生多接觸一些項目，從而使其對體育有更多的感性認識，有更明確的選項目標。同時還應建立一套完善換項制度，這樣就有效的緩解了師資、場地、器材的壓力。
5.3、選項教學應建立一套效果評價體系。選項教學中應注意加強課的評價研究，在評價中要多注重過程評價，淡化甄別，提高教學質量。教師在教學中要收集學生學習過程中的數據，建立一個過程記錄檔案，包括學生的考勤、學習態度、身體素質、技術水平、課余練習等，通過多項的分析比較，作為考核標準，同時，也起到監督作用。在課堂上，教師要明確評價的細節。例如：在足球選項教學中，教師要向學生講明評價的標準、使學生在選項教學一開始就知道學習重點和努力方向，還應重視學生的自我評價和互相評價，促使在學習過程中養成相互幫助，使教學過程得以順利進行。
5.4、選項教學應使教學條件得到改善和一支全面的師資隊伍。學校要通過預算，設立專項資金，盡最大努力加大經費的投入，改善學校的場地、器材等基本設施和教學條件。同時使學生養成愛護器材、場地的習慣。選項教學對教師提出了專業知識、技能水平等方面的高需求，要求教師對學生的選項學習具有較強的“指導”作用，這也給教師帶來了很大的教學壓力，所以學校應讓教師接受最新的理論知識和技能培訓，從而更好的適應選項教學的需求。學校也可以通過加強教師的選拔、培訓以及考核等方式，來促使教師不斷學習，提升自身的綜合素質，同時教師應多參加各種學習交流活動，開闊視野，提高教學能力，來激勵教師不斷進步。從而保證選項教學得以順利進行。
6、結語
高中“體育與健康”課實施選項教學，是新的教學理念，符合新課標要求。雖然目前在實際操作過程中有存在諸多問題，選項教學模式仍在不斷的探究和摸索。但是選項教學更加豐富了體育課的教學模式，更能充分體現學生的主體性，更有助于提高學生的身體素質和運動技術水平，充分調動了學生學習的積極性，增進了同學、師生之間的互動與交往，使學生的個性得到發展，各方面能力得以提高。同時選項教學對教師的專業水平等各方面能力提出了較高要求，所以教師應注重自身素質和技能的學習和提高。在教學中總結經驗，以便實現選項教學更加健康、成熟、全面發展。
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【關鍵詞】 高中語文；《論語》選讀；問題；措施
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0053-02
高中語文教材的編寫者在高二年級設置了《論語》選讀良好的初衷毋庸置疑，但是經過教學實踐，我們并沒有欣喜地從莘莘學子的言行舉止中看到儒家所一貫推崇和仰慕的君子之風。也許我們的教學評價太過于功利，過于理想化，只是半個學期的教學工作，就想要學生即刻達到立竿見影的教學效果畢竟是不現實的。但是我想，即使我們不能收獲太陽，采摘到幾顆星星也未嘗不可。
1 高中語文《論語》選讀教學中存在的主要問題
1.1 教材本體與教學資源中存在的問題
一是“選修”需正名。《論語》選讀是以選修模塊的方式呈現出來的，“選修”二字無疑使得這門功課從出生的第一天起就顯得先天不足。孔子說“名不正，則言不順”，選修二字使該課程的重要性在師生心目中大打折扣。為更好地品讀《論語》，也為更好地適應高考的新要求，該給《論語》一個應有的名分。
二是教學時間不足，教師用書功能有限。語文每周五節課，要在限定的時間內既教授完十篇課文（還有五課讓學生自讀，不知有多少學生會凝神屏氣地讀過呢，）還要進行練習測試和作文教學，這絕非易事。而且每一課又能包括若干毫無聯系的語段，加上教材又能沒有提供相應的言語環境和時代背景，這讓教師很難拿捏，補充得多了，教時不夠，不補充又惟恐遺漏了什么。教師手頭僅有的《教學用書》也難堪大用，除了提供一些大而無當的參考答案外，無非就是羅列了教材未選入的其他《論語》選段和一些意義相對寥寥的學術論文，這對等米下鍋的一線教師而言基本沒有什么價值。
三是對教學資源的狹隘認知。教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。然而在大多數學校里，對這些教學設施的提供存在著供求不平衡的現狀。這也使教師在講解課文時，很難達到新課程“三維”目標中對過程與方法的要求。
1.2 《論語》選讀教學中存在的主要問題
一是照本宣科不得已而為之。眾所周知，《論語》這門課絕大多數教師也只是當年曾經在大學課堂里聆聽過自己老師的一些簡略解讀與零碎分析，可時過境遷，由于日常教學中使用頻率不高，大多數內容已不甚熟悉，現在要真正教授這門課程，如果不借助相應的參考資料、工具書或文獻匯編，要想在45分鐘內天馬行空、洋洋灑灑、信手拈來、如數家珍地宛若于丹教授那樣給學生娓娓道來，恐怕沒有幾個人可以勝任，于是廣大教師只有課前惡補，查找資料，請教同行，翻閱不同版本的《論語》譯著，查證個別意義多歧的詞句解釋，精心設計教學流程，撰寫詳細的授課內容，由于半生不熟而誠惶誠恐，所以課堂上所講的無外乎是備課本上課前精心準備過的東西，課堂教學沉悶，無奈與尷尬可想而知，能照本宣科地順風順水就已經是很大的成功，至于課外的拓展與延伸又豈敢造次，誰也不想“對牛彈琴”抑或曲高和寡吧，特別是面對普通高中的學生。
二是“文”與“言”難以取舍。《論語》選讀到底是讓學生僅僅背誦一些經典的傳世句段還是深入領會孔子學說的博大精深，到底是注重言語的教學還是緊扣人文主旨，這個問題應該說困擾著很多教師。由于學生的課本上有詳盡的詞句解釋和翻譯的內容，教師如果再煞有介事的老調重彈，學生肯定很反感，但是不“強調和重溫”一下，很多學生根本是熟視無睹（特別是學習習慣不佳者），這就產生了一個矛盾，到底是帶領學生進一步熟悉與落實文言知識呢，還是著重從思想內容方面進行深入挖掘和縱橫延展？如果是前者絕對是出力不討好，如果選擇后者極有可能架空與玄虛起來，學生是云里霧里。從某種程度上來說，堅決反對過于詳細的文言注解，因為這會最大限度地剝奪學生品味語言、聯想想象、咬文嚼字的權利，導致學生思維退化，疏于表達，無形中會助長死記硬背的學風，可以說貽害無窮。這對提高文言文的獨立閱讀能力是極其不利的。況且蘇教版《論語》選讀中所提供的一些解釋與翻譯其本身的確切性值得探討。
三是教學手段難以創新。由于學科資源的有限，因此有效的教學手段很難得到創新。作為一門重要的語言文化課程，我們如今所能采取地大多還是傳統的講述法（公開課另當別論）。《論語》言簡意豐，旨趣遙深，要讓學生開展有一定質量的高效討論和對話，比較難操作，學生面對陌生的古圣先賢一般是除了仰慕、敬而遠之之外，恐怕很難說出個子丑寅卯。再說文本中復雜的實詞活用，令人困惑的虛詞和句式，繁瑣的人名字號，神秘的文化習俗，即使是專業教師也難以招架，更不用說學生了。
然而，作為新課程的首輪實踐者，我們不能因噎廢食、裹足不前，盡管問題層出不窮，我們仍應殫精竭慮，迎難而上，引導學生進行儒家文化資源的現代化轉化，科學通俗地解讀《論語》的文化內涵。以下我將對于解決上述問題，提出一些自己的淺薄看法。
2 在高中《論語》選讀教學中解決相關問題的有效應對措施
2.1 激發探究欲望，進行感性解讀
《論語》中有不少具有生活場面特征的語錄，它記錄了孔子及其弟子一個個鮮活的生活場景，我有意地將課本上譯文去掉，用多媒體將《論語》語錄原文投映出來，指導學生運用所學的文言知識原生態地自讀。這樣，學生在解讀時會碰到相當多的困難：有字詞解讀的困惑，有文言句式的不解，也有語錄意圖的揣摩……學生有了這些困難，自然就萌生了解讀的渴求，產生了解讀的原初動力。如《誨人不倦》一課中，有：子謂子貢曰：“女與回孰愈？”對曰：“賜也何敢望回？回也聞一知十，賜也聞一知二。”子曰：“弗如也；吾與女，弗如也。”這一章，學習這一章時，我將語錄投映在多媒體上，讓學生自讀。結果，學生提出了下列問題：①“女與回孰愈”怎么解釋？②“吾與女”中“與”譯成“贊同”好呢，還是譯成“和”好呢？③“聞一知十”說的是善思還是善遷？④如果將“吾與女”譯成“我贊成你”的話，孔子是不是武斷地說子貢不如顏回呢？于是，我就引導學生就這些問題展開多邊談論，深層探究，不斷豐富對語錄的解讀。同時教師提供說話的背景、言語的情境，引導學生模擬出說話者的語氣、語調甚至表情、神態、動作，讓學生讀到一個具有真性情的、能愛能恨、有悲有喜、有血有肉的鮮活形象。
在引導學生的過程中，我將以學生為主體，使其充分發揮學習的積極性、主動性，實現師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充；同時，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看做是師生共渡的生命歷程,共創的美好體驗,實現教學相長和共同發展。
2.2 聯系自身實際，進行理性解讀
正像于丹教授所講：“《論語》告訴大家的東西，永遠是最簡單的。”“孔圣人帶給我們的是一種大地上生長的信念，他這樣的人一定是從我們的生活里面自然生長脫胎出來。而不是從天而降的。”既然是貼近我們的生活，教師要引導學生從自己的日常生活中，從自己情感體驗出發，對《論語》進行理性的解讀。教師要讓學生做到這一點，最為有效的方法是讓學生從身邊的家庭、朋友說起。
學生對于自己的家庭、朋友再熟悉不過了，《論語》中關于此類話題不勝枚舉。《周而不比》中關于如何擇友有這樣一章：孔子曰：“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，損矣。”孔子曰：“巧言令色，鮮矣仁”。學習這一章時，學生在“生疑”和“探境”的過程中，基本上能把握孔子教導弟子交友慎重的這種生命關懷，于是，我首先以平等的身份向學生講述我自己的交友經歷來具體地詮釋這條語錄，這一舉動鼓勵了學生，學生開始聯系自己交友的經歷，結果，大部分學生能從自己交友的成功經驗或失敗教訓具體地詮釋朋友這一概念。這樣，教師和學生在教學過程中相互交流，共同創建一個和諧的課堂。
2.3 關注觀點差異，進行廣泛解讀
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。經典作品《論語》歷經千年讀者的解讀，常讀常新。那么對于21世紀的中學生我們教師應該如何引導教讀呢？我以為不妨做一做貪婪的“拿來主義者”，一是將學者專家的經典解讀拿來，作為學生對照解讀的借鑒材料，讓學生站在巨人的肩膀上，讀出自己獨到的見解；二是對《論語》文本本身的拿來，當然不是全盤吸收，而是引導學生開動腦筋、放開眼光，自己來拿，汲取精華，剔除糟粕，并賦予時代與個人的因子，將《論語》這所“大宅子”改造成“新宅子”，即做具有獨特的個人體驗與感悟的個性化解讀。
比如教學“知其不可而為之”時，可以拋出了一個問題：你對孔子的這一行為如何評價？它引起了怎樣的聯想？下面是課堂片段的實錄：
生1：明知道是行不通的，為什么還要“呆呆往前沖”呢？這是無謂的浪費資源。從當前追求生活高質量與高效益的角度，我不同意孔老夫子的做法。
生2：如果說前面就是死胡同，你為什么不繞道而行？孔子真的很固執也很迂腐。
生3：我聽于丹教授講了一個故事：說日本有一位茶師根本一點武功都不懂，卻以內心的勇敢戰勝了武功高強的武士。看來，這世上沒有“不可能”，只要你內心足夠堅強。
生4：我想起了一句話叫“明知山有虎，偏向虎山行”，人需要有“知其不可而為之”的精神和勇氣，孔子生活的那個時代禮崩樂壞，社會動蕩不安，所謂“天下興亡，匹夫有責”，如果人人都學長沮、桀溺，個個都隱居山林，那社會還談何進步？
課堂的氣氛異常熱烈，處于思維的興奮點上，學生個個躍躍欲試，他們的表現大大超出課前預想。同時，學生對“知其不可而為之”的思想內涵有了各自的獨特見解，此時我們不必把自己的觀點見解強加于學生，只是以自己的名義說出屬于自己的看法，這也符合孔子的“三人行，必有吾師焉”的觀點，這才是屬于21世紀新課改要求的平等、民主的課堂。課后的反思使我深切地感受到：其實，很多時候，課堂上缺少的并不是學生的靈氣與睿智，而是缺少老師的引導啟發，缺少老師對學生“表達欲望”的調動，缺少老師給學生平等發言的機會。
2.4 選擇內容精講，進行有效解讀
《論語》選讀教學中存在的一大難題就是有限的學習課時和學習內容過于繁雜之間存在的矛盾，最好的解決辦法就是教師選擇恰當的內容精講。《論語》是一種訓練學生閱讀古代文學能力的優質教材。教師開展精講，并不是意味著逐句逐字地進行解析，而是應當對高中生自身難以解決的問題進行收集與整合，并根據學生的困惑開展有針對性的點撥講解，從而完成語言文字的理解與積累。
一是要選定文化主題，做適合論述。要以課文中的選文為基礎，精講這一個主題所具有的文化意義。比如，孔子思想的核心是“仁”，對此，教師應當進行精講。首先是講解“仁”之內涵。其次是要從不同的情境來論述“仁”。比如，在顏淵問仁中，孔子之表述著重在于禮，將禮作為外在規范以約束人的行為，從而實現人的內在崇高境界“仁”。英雄和圣人之間的區別是英雄重在征服別人，在圣人則是征服自己。孔子畢生所追求的最高人格境界是用外在之禮以征服人的內在欲望，從而實現“仁”。在仲弓問仁中，孔子主要著力于闡述對他人和對自己的關系行，表述為“己所不欲，勿施于人”，也就是要推己及人。在樊遲問仁中，孔子則通過具體的行為方式進行表述，也就是“舉直錯諸枉，能使枉者直。”在子貢和孔子的交流中，孔子主要是從要“終身行之”的角度進行表述，人終生所孜孜以求的最高境界就是“仁”。“己所不欲，勿施于人”，就是要以自身為參照標準對待他人，這其實也是仁之境界。接下來，孔子表明了“仁”是一種能夠真正實現的人生理想，并且要將在全天下實現“仁”作為自身必須肩負的責任所在，從而做到死而后已。當仁和生命發生了沖突之時，孔子的選擇就是殺身成仁。在講解“仁”這一思想時候，孔子作為老師，對待弟子的提問做到了因人而異，這也是我們新世紀教師應該努力做到的。
二是要精講各文之間所存在的內在聯系，并且把思想貫穿于實踐行為。《論語》選讀均以孔子思想之內涵為專題進行文章編選，各篇選文之間存在著內在的聯系。比如，關于“仁”的選文都是從《論語》二十篇當中選出來的，從各個不同側面體現出“仁”的內涵和孔子畢生苦苦追求的理想。假如不綜合起來進行理解，就難以真正領會到“仁”之內涵，同時又會讓學生在既是“仁”，又是“克己復禮”，還是“己所不欲，勿施于人”當中產生迷惑，從而難以感受到孔子偉大的精神力量。將這些選文相互聯系起來，才能弄懂“仁”和“禮”之間的關系，“仁”的心理方式與行為實踐方式、孔子所追求的方式。在這一基礎上，才能更加全面地理解到“仁”的內涵，從而傳承和弘揚“仁”之精神。教師在講述這些具有內在聯系的文章時，要及時的相互聯系，引起學生繼續閱讀的欲望，這樣才能使學生不僅是加深對《論語》的理解，還能在理解的同時深深把“仁”這一思想引入腦中，達到教師教書育人的最終目的，不愧對于教師人類靈魂工程師這一神圣稱謂。
三是要盡量選擇容易被誤讀的選文開展精講，言傳身教教導學生。比如，“學而時習之，不亦樂乎”盡管通俗易懂，但是常常會被誤讀為學習之后應當經常進行復習，這里的“學”和“習”就要進行精講。《論語》當中的“學”主要指的是學問，但并不是指書本知識，而是指人格的修煉、道德的完善、做人的道理等；“習”也并不是一些人所認為的對書本知識進行溫習，而是實踐與踐行之意。所以，可以解讀為：當一個人明確了一種做人的道理之后，就要在實踐當中不斷地踐行，運用切切實實的行動以成就良好的道德情操，這是一件非常讓人快樂的事。教師在解讀這些容易被誤導的文段時，要嚴肅對待問題，千萬不能交出一些只知其然不知其所以然的學生，要精益求精不能不求甚解，并且在教師自身精益求精的過程中，感染自己的學生，通過言傳身教教導學生。
3 結語
綜上所述，《論語》的魅力經久不衰，在《論語》選讀教學上，如何真正做到讓學生讀后掩卷深思，思有所得，我想，語文教師應該會有自己的用武之地。應當說，關于評論《論語》的材料十分豐富，而《論語》選讀教學手段也是多樣化的，這對于促進《論語》選讀課堂教學很有好處。我認為，既然教師具有較大的發揮空間，那么就應當結合學生實際，在以上教學方法的基礎上繼續探索，從而讓學生通過《論語》選讀教學能夠真正學到為人處事的道理，提高自身的道德修養。古語有云：授人以魚，不如授人以漁，作為新課改下的教師，我們更應該做到教師教書育人的職責。
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這個方向主要對學前教育行業發展進行研究，學前教育中存在的問題，各省市從政策角度對學前教育問題的探索，幼兒園發展中存在的問題，幼兒園管理和實踐中的探索等。
1．一線城市學前教育事業發展中出現的問題研究
2．三線城市學前教育發展的編制和執行研究
3．國外學前教育管理機制的歷史、現狀和對策研究
4．公立幼兒園的管理機制中存在的問題研究
（二）學前兒童發展與教育
本方向涉及學前兒童身體、認知、情感和社會性等方面的發展，以及各種有利于學前兒童發展的培養策略的研究。
1．幼兒科學探索過程的技能（觀察、分類、運用時空、確立關系、數量化、測量、實驗、解釋數據、下定義等）培養與學習方式的研究
2．幼兒科學領域的“核心經驗”及其獲得方式研究
3．幼兒對于數量關系的理解及其數學思維能力培養研究
4．幼兒數學操作性學習及其教學策略研究
5．幼兒想象力發展的支持性策略研究
(三)幼兒園健康與安全教育
1．幼兒園安全制度建設現狀與對策研究
2．幼兒園保育保健質量評估體系研究
3．幼兒健康行為與健康教育研究
4．0-3歲幼兒的健康教育研究
5．農村幼兒的健康現狀與教育研究
（四）幼兒園的課程
本方向涉及幼兒園課程的現狀與問題，幼兒園課程的改革和發展，幼兒園教育活動的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環境的創設與利用等研究。
1．幼兒園課程方案的審核與監管研究
2．幼兒園課程評價與監測體系建設研究
3．農村幼兒園課程現狀調查研究
4．幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究
5．西部地區農村學前一年混齡教育課程研究
（五）游戲與玩具研究
幼兒園游戲的現狀與問題，幼兒園游戲的創新與發展，游戲材料的開發與利用，幼兒園教玩具的開發與利用等研究。
1．民間游戲引入幼兒園教育的研究
2．幼兒園玩教具基本配置的研究
3．游戲資源及其開發的研究
4．有特殊需要兒童的支持性游戲研究
5．不同年齡段幼兒游戲特點及教育策略的研究
（六）家庭、幼兒園、社區協同教育
本方向主要涉及幼兒園與家庭、社區在學前教育兒童教育領域的相互支持、協作與配合研究，關注幼兒園、家庭與社會協調教育的現狀，研究幼兒園、家庭與社區有效配合的途徑與方法。
1．家、園、社區協同教育研究
2. 幼兒園家庭教育指導策略的研究
3．家園溝通中的問題及其改善策略研究
4．幼兒園親子活動的有效性研究
5．新入園幼兒家長輔導研究
（七）教師專業教育和教師行業發展
該方向涉及教師資格培訓、教師培訓的現狀和問題研究；學前教育師資的成長和標準研究；教師培訓機構的課程教學研究；國內學前教育體系的構建等方向。
1．學前教育教師維權方式和效果研究
2．學前教育老師的工作待遇和成長環境研究
一、建立健全教科研網絡體系
我鎮小學一直把教科研工作作為首要任務來抓。開學初即成立以校長室為首的教科研領導小組，認真總結了上學期工作的得失，緊緊圍繞縣教科研的工作目標，研究制定符合本校并切實可行的教科研工作計劃。各完小相應成立教科研領導小組，指定專人負責，每校成立語、數、英三個教研組。由責任心強、業務能力高的教師擔任教研組長，責任到人，從而形成校長室——教科室——各完小一體化的管理模式，建立健全我鎮小學教科研工作的網絡體系。
二、加強科研課題的管理
我鎮小學有立項（尚未結題）課題12個：2個市級課題、10個縣級課題。為了更好地使科研服務于教學，避免“三無”課題的出現，學期初，學校對教育科研工作作了具體布置，要求各課題組要堅持課題研究與課程改革相結合，理論與實踐相結合，運用教育科研的理論方法，解決教學實際中的問題，努力提高科研與教學的互推作用。在日常工作中，學校通過開展課題研討、集體備課、聽課評課等活動，引導教師研究教材，研究學生，改進教法，使課堂結構更符合學生認知規律和年齡特征，從教學問題入手，到解決問題的答案結束。各課題組都能圍繞課題研究的目標，按計劃、有步驟地開展研討活動，圍繞問題各抒己見，積極探求問題的答案。認真地探討和研究活動，有效地促進了課程改革的不斷深入。
學校教科室注重對課題研究的指導、檢查，切實抓好課題研究的過程管理，及時了解各課題組的研究進展情況，督促他們按時完成每一階段的研究任務。對已經完成研究任務的課題組，督促他們整理相關資料，總結研究成果，指導課題主持人撰寫課題研究報告，認真做好結題工作。
為及時總結交流課題研究經驗，11月4日，我校召開了“十五”課題研究匯報總結會。會上，每位課題主持人分別匯報了本課題組做了哪些研究工作，取得了什么成果，還存在什么問題，并提出下一步的打算。會上，梁培斌副校長就如何推進課題實驗研究提出了指導性意見。最后，教科室主任對本學期課題研究情況作了總結，肯定了成績，指出了存在的不足，對下一步如何做好課題結題工作提出了具體要求。
三、積極推進“自主學習、合作探究”教學模式，提高教師的科研能力
新課改的實施，激活了沉悶的課堂，一改傳統課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的新局面，達到培養學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及合作與交流的能力的目的。“自主學習，合作探究”的學習方式正是達到這種理想境界有效途徑之一。因此在新的課改形勢下，倡導“自主學習，合作探究”的學習方式是非常重要的，也是勢在必行的。反觀我鎮小學的現狀：大部分教師的課堂教學還是以傳統式的接受教學為主，靠學生的死記硬背、機械訓練提高成績，至于用新的課改理念指導課堂教學就更談不了。針對這種現狀及有效的推進新的課程改革的步伐，顯得尤為重要和必要。本學期，我鎮小學以“自主學習，合作探究”為主的教學模式，轉變廣大教師教育觀念和教學方式，確立以人為本，立足每個學生發展的教育觀，確立學生是學習主人的學生觀，確立發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性的教學觀，確立加強實踐性和創造性的學習論。用新的教學理念指導我們的教與學。
1、活動形式和內容：
（1）、第一階段（示范階段）：充分發揮中心小學開課日的示范作用，在學期初安排開設一次課改研討課（語文4節課，數學2節課，分兩天進行）。語文課分第一課時2節，第二課時2節。上課形式盡量趨向于簡單化、普通化，在正常課堂上推進“自主學習，合作探究”的教學模式探究與展示，以適應廣大教師學習與模仿，達到在全鎮范圍內推進的目的。數學同樣如此，分不同課型開設課改研討課。每次活動，都集中進行交流研討。以發揮既符合當前的課改要求又有實效的作用。
（2）、第二階段（研討階段）：深入兩至三所完小，以完小公開課的形式進行研討。集中解決在實際操作中遇到的難題，進一步提升“自主學習，合作探究”教學模式的有效性和實用性。 （3）、第三階段（落實推廣階段）：組織教干深入教學第一線進行聽課指導，發現問題及時糾正。
2、時間安排：
第一階段：XX年9月份
第二階段：XX年10月份
第三階段：XX年11月——XX年7月。
于9月30日，在中心小學舉辦第一階段的語文課堂教學示范活動,由董自紅、謝俠兩位老師執教。在這兩位老師課堂上以“自主學習，合作探究”為主的教學模式初步成形，課后集中全鎮語文教師對“自主學習、合作探究”的教學模式進行研討。在研討會上，教科室就自主學習、合作學習、探究學習內涵作為詳細的闡述，就如何推進“自主學習、合作探究”的教學模式提出了指導性意見。最后，所有教師一致認為：要想在教學中體現“自主學習、合作探究”的教學理念，教師自身必須轉化角色，要想實現角色的轉化，就要認真實施“七不六讓”的教學策略。即“七不”：1、學生能看懂的，教師不講；2、學生能做的，教師不做；3、學生能說的，教師不說；4、學生自已能探索的，教師不引導；5、學生自已能學會的，教師不教；6、學生在討論中說錯了的，教師不批評；7、學生爭論的問題，教師不急于下結論。“六讓”：1、問題讓學生提出；2、過程讓學生操作；3、時間讓學生占用；4、方法讓學生歸納；5、知識讓學生獲取；6、規律讓學生發現。第二階段的研討活動分別深入完小進行，于10月20下午在顧赤澗小學舉行了數學研討活動。于10月30日下午在河南小學舉行了中高年級語文研討活動。通過第二階段的教學研討發現，絕大部分教師已對“自主學習、合 作探究”教學理念的理解有了很大的提高，已在課堂教學中有不同程度的體現，并收到了較好效果。
四、指導教師撰寫論文，做好評選推薦工作
