時間：2023-03-17 18:08:29
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初中學生的年齡大都在十三四歲，雖然他們的生活經歷相對于成年人來說還很少，但他們對周圍世界充滿著好奇心卻是成年人難以企及的．為此，在組織教學的過程中，初中生物教師要充分把握學生的這一特點，在備課時注意挖掘學生會有所了解但又認知不太清晰，或者生活中有所接觸但不能用生物學知識進行理解的生活中的生物現象，將其融入課堂教學設計中來，以拓展課堂上的生物教學資源．而在進行教學活動的過程中，教師要貫徹落實新課改“以學生為主體”的教學理念，做好教學活動的指導者、點撥者，在課堂上給學生創設一種寬松、自由、和諧的教學氛圍，鼓勵學生進行更多地自己發現、自我探究．同時，也鼓勵學生將自己的發現和探究成果，以小組合作學習的方式進行自由討論和交流．這樣的課堂，不僅在一定程度上避免了教材學習的理論化、枯燥化，而且能夠增強學生自主學習的主動性、積極性．如教師可以結合課堂教學內容，設計一些學生感興趣的問題，讓學生深入把握教材知識并結合自己的生活體驗，進行自我發現和探究．這樣一來，通過課堂討論和交流，學生更深層次地認知了自己從生活經歷中發現的生物學知識，同時也更牢固地掌握了教材中的生物學知識．這樣的課堂，形式多樣化，學生的學習熱情高漲，積極性爆棚，教學目標的實現也就不在話下了．
二、注重引導學生在生活中遷移運用所學生物學知識
新課改更加強調了提高學生的學習能力、解決問題的能力和綜合學習素養的重要性．在初中生物教學過程中，教師要注意引導學生在學習教材中的理論知識的同時，結合自身的現實生活實際，以便學生更深入地理解課堂所學知識，更易于將所學知識遷移運用到現實生活現象的認知與現實生活問題的解決中去．如在講解完一節新課內容后，教師可以讓一些學生來做自我總結，一個學生的總結總會在準確性、全面性方面有所欠缺，而多一些學生進行總結，也就會是的教學總結更深入、更具體、更全面．在進行課堂小結之后，教師一定要給學生布置一些練習題，而這些練習題又要能夠讓學生運用所學知識進行思考和探究，最終在知識的遷移運用中，結合生活實際來獨立完成．這樣一來，通過練習，學生既加深了對知識的理解和掌握，也在一定程度上培養學習上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運用知識的能力．通過練習作業，學生總會或多或少地獲得一定的對生物學科的認識，又因為這些認識是建立在學生自主思考、探索的基礎之上的，也就容易獲得更多的愉悅感和成功感，對于生物學科的學習興趣也將更加濃厚，持續得更加長久．
三、激發學生聯系生活進行生物學習的熱情
對一門學科的教學，只有學生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學才能實現最佳的教學效果、順利實現教學目標和教學任務，學生也能夠學得高效、有實效．在此，學生學習熱情的激發需要教師能夠采取一定的教學方法和技巧．對于生物學科來講，要調動學生的學習熱情，生物教師必須能夠結合大自然中的生物教學資源和學生的學習生活，組織豐富多彩的教學活動，使生物課堂教學更加生活化，能夠更易于學生感知．這樣一來，學生的學習才能更加積極、主動，教學活動才能更好地實現教師的“教”與學生的“學”的雙贏．如教師可以針對課堂內容，結合現實生活實際，組織學生搜集有關素材，然后進行知識問答競賽．當然，這樣的教學要基于課內與課外的有機結合，如搜集素材的任務可以引導學生在課外完成，而知識問答競賽活動，則可以在課堂上展開．這樣一來，學生有了學習的主動性和濃厚的參與熱情，也就會競相作答．這樣的課堂不僅可以增強學生的語言表達能力，而且能夠激發學生的學習熱情，增強學生主動學習和探究的動力．
四、結語
一、充分的課前準備
課前準備主要分為兩種，一種為教師的課前準備，另一種為學生的課前準備，這兩個準備缺一不可。首先，教師在上課前要精心準備。教師的準備主要包括對教材內容的掌握和教學方法的準備，如果教師不認真解讀教材內容，就會在課堂中出現含糊不清的講解，而教師含糊不清的講解會對學生造成理解上的偏差和誤解，所以教師在課前一定要對課本內容進行認真的解讀。在教學方法上，教師要依據教學內容和學生的具體情況進行準備。有效的教學方法是課堂教學成功的關鍵，教師的教學方法得當，會在很大程度上促進學生對知識的理解，也會激起學生主動學習的欲望。反之，學生會對課堂失去信心，對教師的教學產生抵觸心理。學生的準備也就是我們常說的課前預習，如果學生沒有良好的課前預習習慣，上課前就不知道要學習什么，這樣就會導致他們的學習沒有目的，其學習效果可想而知。另外，初中生物教學中會涉及到很多的實驗，實驗前的準備是不可或缺的，主要有實驗設計、實驗方法、實驗步驟，以及實驗材料的準備。如果學生在課前沒有對實驗進行準備，實驗教學也就無法順利和有效開展。由此可見，充分的課前準備是上好課的前提。
二、靈活多樣的教學手段
初中生物課本的教學內容以章節為主，從內容的分布上來看變化較多，這就決定了教師的教學方法和手段也要靈活多樣。另外，不斷變化的教學手段對于初中學生來說是十分有必要的，因為初中階段的學生對新鮮事物比較敏感，多變的教學手段也能夠有效緩解學生的視聽疲勞。比如，在教學顯微鏡的相關內容時，很多教師會先按部就班地教學生認識顯微鏡的構造，然后講解原理，最后才讓學生按照具體的要求進行實踐，這樣的教學模式中，學生容易產生厭煩心理，求知欲也會大大降低。我在講授這部分內容的時候，將顯微鏡的構造、原理及使用結合到一起，先讓學生通過觀察去認識顯微鏡的構造，然后對學生進行分組，讓他們通過對顯微鏡的使用和操作理解這部分內容。實踐證明，放手讓學生自己通過實踐認知事物的效果要比教師不厭其煩的講解好得多，并且還有助于培養學生的探究精神和實踐能力。
三、合作探究精神的培養
初中生物課本中有很多內容要求學通過自己的探究去理解、發現，最終形成正確的認知。由于初中生的知識貯備還不足以獨立完成所有的實踐認知，這就需要他們進行合作學習。而現在的學生中有很多是獨生子女，不愿與人合作。要解決這一問題，在具體的實踐活動中，教師要注意培養學生的團隊意識，要讓他們認識到團隊的作用。如在青蛙的解剖試驗中，很多學生都是第一次對活的動物進行解剖，尤其是女生不敢動手，這個時候就需要男生和女生的密切配合，否則實驗將很難進行。筆者經常會利用此類的教學活動，讓學生在以小組為主的團隊活動中分工合作，培養他們的合作探究精神。久而久之，學生會形成團隊意識，只要有困難他們就會自動抱團進行攻關，在這樣的教學模式中學生也就成為了課堂的主體。
生物化學是從分子水平研究生命過程的化學變化規律和生命本質的學科。我們特別重視第一堂課的教學，使學生在第一堂中了解此課程的主要內容和學習意義，特別要在第一堂課中激發學生對該門課程的興趣。在講授生物化學發展的歷史時，我們把歷代與生物化學有關的諾貝爾獲獎的圖片展示給學生，讓學生開動腦筋，放開思維，回味獲獎的輝煌；讓學生有信心在生物化學領域能做出成就。但是又不失時機地拋出“我能做什么？“”能做的、好做的前面的科學家都做了，我們接下來該做什么？”等問題，然后再把近年來出現的未解開的生命科學謎題講給大家，讓大家有信心：只要我努力，我也有希望是諾貝爾得主。例如1997年諾貝爾醫學或生理學獎的獲得者美國生物學家斯垣利•普魯辛納就是由于研究瘋牛病的病原朊病毒作出卓越貢獻而獲此殊榮的。但是至今朊病毒具體的活動和復制機制還不是很清楚?；蛘甙?0歲的女孩面容還似一歲多的娃娃的照片和20歲女子面容已衰老成老太太的照片放在一起，啟發學生思考，是什么原因導致發育停滯不前？又是什么原因導致早衰？如果找到“罪魁禍首”，是不是就解決了“青春永駐”的問題？愛美的女士也不用再去打肉毒素來防止皺紋的產生了。繼而告訴學生生命科學未知的領域還很多，科技發展到今天，研究清楚透徹的領域只是冰山一角，還有很多領域等待著大家去發現，去開發，增加學生探索生命奧秘的信心和積極性。
二、設計好每一節課，以學生為主體，創建自由輕松平等的教學環境
設計好每一節課，要求教師：一要認真備課，吃透教材，將所要傳授的知識點，進行分析歸納，并且對教學中會涉及的各個環節進行考慮；二要了解學生的特點及本節課的知識中哪些知識學生了解一點，哪些知識一點都不了解，哪些知識學生易理解和接受，哪些知識難以理解和吸收，做到“知己知彼”，這樣，教師在教學目標設計上才能做到有的放矢。實施啟發式教學法，教師成為課堂的主導，學生是課堂的主體。教師結合日常生活中常見的現象引導學生進入“憤悱”狀態。所謂憤悱就是很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清。教學過程中寓教于樂，讓學生身心放松，在自由輕松的氛圍中學習到知識。例如糖酵解的講授，如果學生預習的話，他會發現在糖酵解中有很多反應、酶、產物。雖然反應是有條不紊地進行的，但是在他的思維中是紊亂的，搞不清誰前誰后，能量又是怎樣產生的，在課堂上就有畏難情緒。我們在本節課引入時這樣設計：首先問大家，平時不愛運動的人，在操場跑兩圈后，第二天大腿會有什么感覺？（又酸又疼）為什么？（這樣的問題對最討厭學習的學生也有誘惑力———他也有類似的經歷）很容易引入肌糖元的酵解產生乳酸；肌糖元又從哪來，又是怎樣酵解的？男生愛喝啤酒，女生愛喝葡萄酒，酒釀制的原材料是大米、高粱富含淀粉的糧食，淀粉是葡萄糖通過糖苷鍵形成的分枝狀的大分子物質，淀粉的降解可形成葡萄糖，葡萄糖又是怎樣變成乙醇的？糖酵解的學習，為大家提供這方面的知識，如果你課下DIY葡萄酒或酸奶，老師絕不反對。這樣既和學生的關系拉近，又引起了他們的興趣。在講授糖酵解過程中，告訴學生一共10步反應，不難記，首先記住反應的起始物和終止物，然后搞清糖酵解中的“三、二、一”，即搞清“三”指的是什么，“二”指的是什么，“一”指的是什么，糖酵解就學通了。在講課時強調“第一次不可逆反應，催化的酶是......”，“第二次不可逆反應，催化的酶是......”，“第一次底物水平磷酸化，催化的酶是......”“，第二次底物水平磷酸化，催化的酶是......”，在糖酵解中有二次底物水平磷酸化；然后問糖酵解中的“二”指的是什么，學生很容易就答出二次底物水平磷酸化。“唯一的一次脫氫反應，催化的酶是......”，接著加上糖酵解中的“一”指的是什么？學生也很容易就答出一次脫氫反應；“第三次不可逆反應，催化的酶是......”，糖酵解中的“三”指的是什么，學生很容易就答出三次不可逆反應。糖酵解過程講完，再總結一下糖酵解中的“三、二、一”。這樣學生在愉悅中基本把酵解過程理解了，并記住了關鍵內容。
三、利用天盤記好課堂筆記，啟發學生做好歸納和總結
生物化學內容較多，每節課的知識容量很大，有的同學采用傳統的記筆記方法，忽視老師著重強調的內容；有的同學聽懂老師當時在講什么，但是來不及記筆記，一下課又忘了。簡潔高效地記筆記也是學好生物化學的關鍵。近年來，我們推廣天盤的方法記筆記，學生普遍反映效果不錯。天盤是起源于中國的奇門遁甲，用于梳理知識體系，效果極佳。上課時，學生以天盤的形式記筆記，簡單易學易記。圖1為糖酵解的天盤：十步反應，三個不可逆反應，二次底物水平的磷酸化，一次脫氫。每一步反應如天上的一個星球，每步反應的要點如星球上的衛星，圍繞星球轉，要點的解釋猶如衛星的衛星，圍繞著衛星轉，通俗易懂，易學易記。一般的，上課時畫一次天盤，下課時再重復畫一次，本節內容基本上就掌握了。
（一）理念不同
傳統的教案強調教學是教師向學生灌輸知識的過程，而教學設計強調師生共同發展的過程。
（二）教學目標要求不同
以前的教案強調教學的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時也常聽教師說這道題超綱了等。這種教案限定了教師創造發揮的余地，設定了學生學習的上限。現在的教學設計則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創造發揮的余地，它設定了學習的下限，要求學生具有某些基礎知識。
（三）二者的教學分析內容不同
傳統的教案更關注如何“教”的問題，側重教教材，讓學生掌握教材的知識點。而教學設計側重“教什么”的問題，側重用教材教。
（四）二者教學策略的差別
傳統的教案強調知識的傳授和記憶，而教學設計則強調學生技能的獲得。
（五）二者在教學過程中體現的不同
傳統教案的教學過程注重教師傳授知識的過程，學生則是被動接受，不能體現出學生學習的積極性。而教學設計在教學過程的安排上注重的是師生互動。因此，我們可以發現，以前的教案與現在的教學設計從各個方面都有了很大的變動與調整。教學設計以學生為主體來安排教學，注重對學生知識和能力的雙重培養，對于學生的發展更合適。
二、怎樣進行教學設計
（一）前期分析
教學設計的前期分析，包括這節課我們的教學目標是什么，本節課有哪些教學內容，學生的情況等，這些內容我們都要提前做好準備。1．教學目標的制定。制定教學目標就是要解決“我要去哪里”的問題。教學目標以三維教學目標的形式展現。包括知識、技能、情感三維目標。教學目標的行為主體必須是學生而不是教師，教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。教學目標的表達為“通過……的學習能說出……”“通過……的學習能分析歸納……”而不能使用“使學生掌握……”等表達方式?！巴ㄟ^……的”行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學目標的制定要符合課標要求，體現實際，學生能夠達成。同時制定目標盡量使用課標中要求的行為動詞。2．教學內容分析。對教學內容的分析要從知識結構和能力結構上進行，要對本節的重難點進行分析。3．基本概念分析。設計教學設計時我們要對本課概念與課標列出的概念的關系進行分析。4．學生情況分析。學生對本節課有聯系的知識了解多少，學生對知識的認知特點和規律，學生的實際經驗、能力，教師都要進行分析。及所謂的備學生，知己知彼才能百戰不殆。要使一堂課獲得成功，就要對學生的情況分析透徹。
（二）教學過程的設計
前期分析準備好了，下面就進行教學過程的分析部分。制定教學過程，其中包括教學內容的確定，學習方法的設計，教學方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學有法，教無定法，貴在得法。我們先將這一節課的板書設計完成，再根據板書設計完成后面教學過程的設計。在一堂課的實際教學中，首先我們要設計如何導入新課。如，聯系生活實際導入，日常生活中蘊含了大量的生物知識和情況，運用這種方法導入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對水分的吸收和利用一課，可以這樣導入，菜市場或家庭中新鮮蔬菜放置一段時間后會萎蔫，我們怎樣讓它新鮮起來，學生會提出方法，噴水或將蔫了的菜放入清水中浸泡，這樣教師就會以此為契機引出這堂課的教學。還可運用問題探討導入，這種方法可活躍學生的思維，如在學習生態系統的能量流動時，可利用課本上的問題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。問題提出后，學生會熱烈地爭論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動過程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。在調動了學生的學習積極性后切入了這堂課的教學。故事導入，包括科學家的故事，包括本節課的小故事，這種方法對于激發學生的興趣也是很適應的。總之，教學引語，要起到凝神、起興、點題三個作用。成功導入新課，就開始這節課的學習了，即師生互動部分，如何來安排這節課的教學，我們運用哪些教學方法，選擇哪種教學媒體來輔助教學，在教學中如何突出學生的主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學中比較適用的教學方法有：講授法、談話法（及問答法）、實驗法、演示法（常用的有實物直觀，如活的生物標本；模相直觀，如模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等，語言直觀，語言與直觀教具的配合，語言的形象話、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學習方法。指在教師引導下學生主動參與到發現問題、尋求答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。不過此方法在實際的教學中往往使授課教師感到時間緊迫，所以在教學中要適當的應用）等，在這部分的教學設計中我們要思考這么設計學生能否與教師形成互動，教師如何運用語言方法讓學生更積極主動地回應。教學設計完成后，我們要試行該設計方案，看是否適應所教學生。
三、試行教學設計方案
，并對方案進行評價評價出你的每節課的教學設計的實施結果（對每節課的教學設計及時的修改、補充、完善）寫出本節課的教學感想、心得、體會。
四、課堂教學設計的標準
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！笔紫茸鳛榻處煈L期有計劃地圍繞教材進行知識的積累和加強自身教學素質的修養，日常生活和教學中，注意對知識的點滴積累，這樣既可以豐富我們的教學內容，也可以開拓我們的視野。其次要深研教材，精練各章節教學內容，針對高考要求，做到：章節知識考點化，考點知識系統化，系統知識能力化，以此為要求精心設計課堂教學。
二、改變傳統教學模式———培養學生的自主探究能力
教師在課堂教學中，應注重對學生能力的培養，就必須體現學生的主體地位，而不能一味采用傳統的教學模式———“重結論”、“輕過程”，對學生進行灌輸式教學。我們可以參照科學家的研究工作，以他們的研究過程為主線，創設一定的條件、環境和氛圍，讓學生自主發現問題、研究問題，通過聯想、推理、綜合、分析形成科學的觀點。例如，噬菌體侵染細菌實驗，教材采用的是簡單陳述性的語句，學生學習時感到枯燥，而且難懂，教學中可將此過程設計改編成一個科學家（假想成學生自己）具體的研究情境，教師加以引導，學生通過參與，就會逐漸明白，為什么不能直接標記噬菌體？如何進行噬菌體標記？怎樣證明DNA是遺傳物質？為什么不能證明蛋白質不是遺傳物質？最終學生通過自己的研討，就能輕松地理解實驗設計思路，得出實驗結論。同時培養了學生發現問題、分析研討問題的思維能力。
三、強化學法指導———體現自主學習理念
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢谡n堂教學中，應學會有意識地滲透學法指導，針對部分典型教材內容，以下略舉幾例說明。
1.比較學習，使知識條理化
對于知識結構中某些并列知識，通過比較，找出知識間的異同點，使知識條理化，例如：列舉比較線粒體、葉綠體結構功能的異同點，幾種常見病毒的遺傳物質的比較，動植物有絲分裂異同比較等等，讓學生掌握比較法，可以提高學生獨立獲取知識的能力。
2.分解組合，使知識層次化
概念與概念之間、知識與知識之間，往往存在一定的包容性，對于這些知識，教師引導學生理清他們之間的相互聯系，使知識結構呈現清晰的層次，例如：DNA分子結構的學習過程，可按“點———線———面———體”依次展開：“點”指DNA的組成單位，“線”指兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈，“面”指DNA平面結構，“體”指DNA分子雙螺旋結構。
3.發散和聯系，使知識網絡化
如果頭腦中只有零碎的知識點，而沒有良好的知識結構，往往很難用這些知識正確、快速地解答問題，教學過程中教師應注意引導學生挖掘知識點之間的內在聯系和相互關系，再集中思維、歸納形成網絡化知識體系，如減數分裂可以和遺傳的三大基本規律聯系，和性別決定，伴性遺傳，和多倍體、單倍體的形成相聯系，和人類遺傳病相聯系等等，這樣以一個知識點為中心進行發散，使知識構成一個網絡，從而在一定的問題情境中，即可迅速地探索和正確的解答，使學生更能適應“學科內綜合”的需要。
四、總結
在生物課堂中，有時欣賞一句美麗詩詞，就會增添幾分神秘之美，學生也會暢游其中；妙用一句生活化俗語，生物知識會變得不那么青澀難懂，詩詞諺語的加入使學生在課堂學習中能夠切實感受到生物的美。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”“朵朵葵花向太陽”所滲入的知識點是光照、溫度對生物的影響；“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”（選自韓愈的《晚春》）描述的是楊柳科花的典型特征，即柔荑花序，是榆科的典型特征；“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺，山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”（名句）是講以蘆葦和竹子為典型的禾本科植物，具有明顯的節和節間，莖常中空，須根系；“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃硅藻”講的是生物鏈；“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”、“一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢”說明的是遺傳與變異。
二、關注時事熱點，挖掘生物知識
生物作為一門和社會生活息息相關的現代學科，將時事熱點融入課堂教學中，不僅能夠創設新穎的問題情景，激發學生參與探究的熱情，還能讓學生從時事熱點背后感受生物學科的作用以及引發對社會的理性思考。如“禽流感”“艾滋病”是社會經常提及的關鍵詞，那么如何防治？在學習“病毒”和“傳染病”這些知識點時可以及時講解相關的知識。另外，可以引導學生思考禽流感來了是否還能吃肯德基、雞蛋；是否所有的家禽鳥類都得殺死；是否與艾滋病病人握手就會感染，應當如何與他們相處……這些問題都會給學生留下無限的想象空間。
三、回歸生活實踐，重塑生物課堂
苗族、侗族人常用各種藥酒，藥酒的制作一般按不同功效的藥酒配方備齊藥材，將藥材洗凈、切片、稱量后，加入自家釀制的優質白酒中，或內服或外用，可以治愈多種疾病，但是當服用藥酒后，體內的藥物或酒又是怎樣代謝的呢？藥物和酒要排出體外就要在肝臟內發生轉變，即生物轉化作用。如酒要在肝臟發生氧化反應，首先乙醇在醇脫氫酶（ADH）的催化下轉變為乙醛，乙醛再在醛脫氫酶（ALDH）的催化下轉變為乙酸，乙酸大部分氧化分解生成二氧化碳和水，最后隨尿液、汗液或呼氣排出體外。通過列舉民族特色藥酒及其制作方法，增強學生的民族自豪感；通過講解藥物及酒在人體內的轉化、排泄過程，使抽象、枯燥的生物轉化概念具體化、生動化。
2學生對苗、侗特色文化融入生物化學課堂教學的評價
于期末教學結束后，在2012級護理9、10、11、12、13、14、17、18班每班隨機發放25份問卷進行調查。共發放問卷200份，實際收回有效問卷198份，有效問卷回收率99%。參與調查的學生情況為：女生189人，占調查總人數的95.45%，男生9人，占調查總人數的4.55%；文科生111人，占56.06%，理科生49人，占24.75%，中職升高職生38人，占19.19%。由此可見，該院2012級護理專業學生以女生為主，文科生占多數，還有近1/5為中職升高職的學生。學生對課堂教學的評價從自我學習態度評價、課堂現狀評價和課堂教學方法評價3個方面進行。
2.1自我學習態度評價
學習態度決定著學生學習的效果。在對自我學習態度的評價中，選擇為了將來就業的學生有93人，占46.97%；選擇喜歡醫學，立志成為優秀醫務工作者的學生有76人，占38.38%；選為了獎學金及榮譽的學生有15人，占7.58%；選無所謂，不掛科就行的學生有14人，占7.07%。由此可見，大部分學生的學習態度端正，但也不可忽視有7.07%的學生選擇得過且過，認為不掛科就行。在對生物化學重要性的認識上，選擇“重要”的學生有173人，占87.37%；選擇“一般”的學生有18人，占9.09%；選“不重要”的學生有7人，占3.54%。由此可見，絕大部分學生認為生物化學對醫學生來說是重要的，說明大部分學生重視生物化學這門課程。
2.2課堂現狀評價
在對課堂知識的難易程度的評價上，選擇“難”的學生有146人，占73.74%；選擇“一般”的學生有44人，占22.22%；選擇“簡單”的學生有8人，占4.04%。由此看出，絕大多數學生認為生物化學課程知識較難理解。在對課堂教學內容合理性的評價上，選擇“合理”的學生有142人，占71.72%，選擇“一般”的學生有43人，占21.72%；選擇“不合理”的學生有13人，占6.56%。從以上數據可以看出，大多數學生認為目前護理專業生物化學教學內容的選取較為合理，但也有部分學生認為有待改進。在對課堂教學進度的評價上，選擇“合理”的學生有121人，占61.11%；選擇“一般”的學生有50人，占25.25%；選擇“不合理”的學生有27人，占13.64%。由此可見，大多數學生認為生物化學課堂的教學進度較為合理，部分學生認為欠合理。綜合以上3個方面可看出，大多數學生認為生物化學課程較難，但課堂教學內容選取和課堂教學進度還是較為合理的。
2.3課堂教學方法評價
對將苗、侗特色文化融入課堂教學的方式，選擇“喜歡”的學生有166人，占83.84%；選擇“一般”的學生有29人，占14.65%；選擇“不喜歡”的學生有3人，占1.51%。由此可見，絕大多數學生喜歡融入民族特色文化的課堂教學模式。對傳統的以教師講述為主的教學方式，選擇“喜歡”的學生有87人，占43.94%；選擇“一般”的學生有74人，占37.37%；選擇“不喜歡”的學生有37人，占18.69%。有43.94%的學生喜歡以教師講述為主的傳統教學方式，說明對于不易理解的生物化學課程，四成的學生喜歡教師的直接講述。對小組討論教學方式，選擇“喜歡”的學生有128人，占64.65%；選擇“一般”的學生有57人，占28.79%；選擇“不喜歡”的學生有13人，占6.56%。由此可以看出，大部分學生也喜歡小組討論教學模式。綜上所述，大多數學生喜歡將苗、侗特色文化融入課堂教學的方式，也喜歡小組討論的教學方式。因此，對于知識不易理解的生物化學課程，教師應綜合運用多種教學方法，以提高學生的學習興趣。
3結語
新一輪高中新課程改革理念提出了“提高學生的生物科學素養”的要求。提高學生的生物科學素養，重要的是培養學生的思維能力和探究能力。多媒體技術在課堂上的應用適應新課程改革的需要，是全面提高學生素質的重要手段。傳統的生物教學，以教師講解為主，直接進入主題，輔助以生物模型，學生是被動地接受，甚至有些學生學習生物是死記硬背的，學生不能親自參與實驗，這嚴重束縛了學生。
利用多媒體技術，可以創設逼真的教學環境，可以化抽象為具體，化微觀為宏觀，培養學生的探究能力，利用聲像結合、動靜結合的教學圖像，創造生動活潑的教學氛圍，培養學生的觀察能力，提高學生的思維能力，激發學生的創新意識和探索精神。一些課堂上無法完成的演示實驗或在現有條件下無法進行的經典實驗，如滲透作用，光合作用等，通過動畫來演示，創設情境，引發學生思考與探究，對培養學生的觀察能力、思維能力、探究能力都有很重要的作用。
二、注重語言實踐，提高課堂效率
提高教學質量和課堂效率，一直是我國實施素質教育的重要課題。新課改的高中生物新課程與傳統生物課程的最大區別是其新穎性、綜合性和主題都有了很大的提高。而學生的語言實踐能力是提高課堂效率的重要手段之一。因此要提高課堂效率，必須很好地把握這一點。
傳統的生物課堂教學，一節課45分鐘，往往教師的講解占了近三分之二時間，另外三分之一時間學生基本是學生做作業，學生參與語言實踐的時間極少，無法體現學生的主體地位，從而教學效率不高。而多媒體輔助教學中，學生參與語言實踐的時間大大增多，可以充分體現學生的主體地位。課堂上，學生與老師一起參與探討問題。學生暢所欲言，各抒己見，闡述自己的不同想法，教師利用多媒體加以感情引導，這樣既可以培養學生分析問題的能力，還可以鍛煉學生的表達能力，一定程度上還能夠培養團隊合作精神。豐富了教學內容，對拓寬學生知識面具有重要意義，學生主體地位的明確，有效提高了課堂效率。
三、總結
以“問題”促進課堂中的點撥與評價．點撥與評價是教師貫穿課堂的重要活動和任務．要給學生留有消化、思考的空間，切忌灌輸．教師通過評價抓住教學之綱，在評價的過程中了解學情發現新問題，用問題檢驗學生是否達標，用問題促使學生鞏固與成長．即用問題評價促學習、評價促互動、評價促生長．評價要有針對性、及時性、層次性和有效性．對遷移應用中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習．
二、物理課堂教學案例分析———向心加速度
1．物理課堂教材、析學情、分模塊細致地分析人教版必修2第5章第5節《向心加速度》教材對這一概念的安排，可以將“向心加速度”的概念教學分為三個問題模塊:
(1)分析向心加速度的方向;
(2)推導向心加速度大小的表達式;
(3)理解向心加速度的意義．再分析學生的具體學情，學生通過前面的學習已經掌握一定的概念和方法:
(1)直線運動中加速度概念的意義和公式的推導;
(2)學會了受力分析，知道加速度與合力之間的矢量關系;
(3)剛剛學習了運動的合成與分解;
(4)剛剛處理了平拋運動和斜拋運動模型，掌握一定的化曲為直的物理方法．
2．串情景、做實驗、提問題
(1)借助于教材中“思考與討論”給出的例1、例2兩個具體實在的問題，進一步拓展到稍微復雜的實際情景所示，引導學生進行受力的分析，幫助學生理解勻速圓周運動向心加速度的方向指向圓心．
(2)運用演示實驗，進行適當的點撥:首先，讓橡皮條下端懸空，沿水平方向拉動細線緩慢地拉動套在細鋼絲的滑塊，模擬了沒有提供指向圓心方向的力時物塊的運動情況;接著如圖3所示，將橡皮條的下端固定在圓心上，當再次緩慢地沿水平方向拉動細線時，可以觀察到，滑塊在繼續沿拉線方向運動的同時向著圓心方向發生著偏移．其實這個實驗的思想對于學生并不陌生，本章第一節學生觀察過紅蠟塊的運動演示實驗，借助這個實驗現象，學生很快就能聯系到進行運動的分解問題．
(3)有了向心加速度方向的點撥，加之于演示實驗清晰的現象，問題自然生成:如何分解運動?分解后如何求解向心加速度?
3．建模型、共探究、得結論
