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關鍵詞：復制硅谷；軟件產業集聚本質；軟件產業供應鏈與產業鏈比較
1美國硅谷地區軟件產業集群實證研究
硅谷開明的意識、開放的環境、活躍的人才流動使得人們有機會學到更多新的知識和專業技能，提高了地區的經濟活力。硅谷知識流動頻繁。伴隨著人才的流動，知識，尤其是創新性的高新技術，在硅谷區域內由政府、學校、研究機構、公司以及一些培訓機構之間建立的復雜網絡關系中不斷地產生、流動、傳播和再創新，極大地促進了硅谷的發展，成為了硅谷迅猛發展的“血液”。硅谷的發展主要經歷了三個階段。
1.11950年代以前：硅谷軟件產業創新集群的形成階段
到1950年代硅谷已經完成了演化的第一階段即軟件產業創新集群形成階段。其基本的特征是：(1)集群單元已經形成。這個集群單元就是以惠普公司為主導的若干關聯企業和大學等機構有機結合所構成的集合體。(2)聚集條件已經具備。一種適應于使硅谷發展成為創新型集群的基礎設施、技術基礎、制度基礎以及文化基礎均已基本形成，聚集功能開始產生。
1.21950——1980年代：硅谷軟件產業創新集群的成長階段
從1950年代至1980年代硅谷已經完成了演化的第二階段——軟件產業創新集群的成長階段，其基本的特征是：(1)外部企業和相關機構大量涌人的同時，集群內大量企業衍生，使硅谷技術創新集群規模迅速擴大。(2)風險投資體系不斷完善，創業條件不斷得到優化。
1.31980年代到現在：硅谷軟件產業創新集群的成熟階段
1980年代到現在硅谷進入了演化的第三階段——軟件產業創新集群成熟階段。其基本的特征是：(1)軟件產業創新集群各方面的功能已發育完善，配套的功能齊全，企業創新傾向更加突出。(2)企業之間的橫向與縱向協作關系不斷地建立和完善，創新網絡更加完善，產業鏈條更加發達，整個技術創新集群發育成了一個網絡型的價值鏈群。(3)企業進入和企業衍生的速度減緩，經濟內在聯系更加高度互動。
2復制硅谷的理論支持
硅谷的巨大成功給世界很大的啟發，一般認為軟件產業由于資源依賴程度低，對區位指向因素的依賴性不顯著，因此這種軟件產業集聚易于復制，理論界也認為復制硅谷，在世界其他地方重建一個“硅谷”（軟件產業園區）是可能的。理論界對硅谷的復制學說重要基于以下幾點：
2.1基于要素學說的理論
Castells和Hall在總結硅谷成功的經驗時，指出硅谷高技術活動的要素：與大學和研究機構的緊密聯系；把政府的空間防衛計劃和市場結合起來；一個非聯盟的產業傳統；當地風險資本的存在；一個完善的通訊網絡。他特別強調市場機制對硅谷發展成功的影響。Larson和Rogers觀察到，硅谷成功的主要因素是技術訣竅、風險資本、工作流動性、信息交換網絡、學習性企業和基礎設施等。在這些因素中，刺激企業家孵化風險企業的是風險資本和其它基礎設施。
2.2環境要素投入的理論
錢穎一認為，硅谷是由一種非常分散的決策過程造成的奇跡，而非是計劃得到的。從制度的角度分析，分散的決策、個人的積極性、創造力是經濟發展的主導力量，政府只是一種輔助作用。吳敬璉提出應為硅谷式科學園的創業活動創造有利的制度和環境條件。中國創業企業的棲息地應當具備四個基本要素：高素質專業(技術和商業)人才的集聚、廣闊寬松的創業空間、良好的法治環境、充裕的資金供應。徐康寧認為，創建中國的硅谷，需要從資金途徑、人才途徑、制度途徑、環境途徑幾個方面人手，尤其需要加強制度要素和環境要素的投入。
2.3基于制度的創建形成理論
蔣春燕和趙曙明發現硅谷的成功源于企業和行業之間廣泛的聯系，而不僅僅是企業集中所產生的集聚優勢。一個國家的技術基礎體現在其管理人員、工程師和研究人員的數量和質量上，也體現在行業的整體領先性和企業之間密切的關系網絡上。張劍文認為，硅谷效應不僅僅是元素問題，更重要的是有一種將這些元素結合并產生強大生產力的對接辦法，這種辦法就是美國的經濟制度和企業文化，如果在制度方面硅谷化，將比僅簡單地復制硅谷的組織結構和元素構成，達到更好的境界和技術高度。
3復制硅谷實踐的困惑和理論解釋的困擾
硅谷的巨大成功和帶來的巨大的積聚效應，溢出效應使世界各國爆發了復制硅谷模式熱潮，一時各國紛紛建立自己的“硅谷”，“硅島”，“硅湖”，“硅山”等，但是大多沒有達到復制硅谷的預期目標相。在產業集聚的實踐過程中，人們逐漸發現復制硅谷模式遠比復制其他產業模式要困難的多，培養和扶持高新技術創新能力的難度超出了人們的初始預期，軟件企業的地理集中，并沒有自動產生一個創新中心。
從要素的角度來說，產業應該集聚在資源稟賦豐富，交通便利和勞動力成本低的地方，但世界最早成功的軟件集聚地并不具備上述條件；軟件產業屬于智力型產業，對于知識結構和科學技術的要求較高，對于高科技技術人才的需求高，對于自然資源的要求低，對區位指向因素依賴性不高，因此具有產業要素流動性強的特征，流動性要素相對自然資源不可遷移要素來說，在不同地域移植的是可能的，也就是說從理論上來說軟件產業積聚是易于復制的，但實踐的結果顯示了相反的結果；波特教授在國家競爭力理論中強調國家和區域政府對產業發展的重要性，我們發現，很多軟件產業最初期就是由國家發起和推動的，得到了地方政府的大力支持，建立在大學和科研院校云集的地方，提供良好的基礎環境設施配備，但只是地理上的集中卻沒有形成如硅谷般的技術創新中心；從制度的角度來說，而國際上許多軟件產業集聚模式的“移植”都是在同一種體制下，既市場經濟制度下進行的，但多數沒能移植成功，可見經濟體制理論無法解釋這種現象，市場制度并不是軟件產業集聚的充分條件。
面對這種種困惑，我們有必要從理論的角度找到軟件產業集聚的真正本質，對于不同地域的不同的語言環境、文化傳統、區位優勢、經濟制度、政府規制等角度出發，找到適合該地域本身的軟件產業集聚發展的路徑。
根據實踐經驗，軟件產業的集群效應大于傳統產業的，其創新性和外部性也遠優于傳統產業。軟件產業集群與傳統的產業集群是有所不同的，而對于軟件產業集群特征的認識，在理論界還不成熟，這一領域的研究成果還不豐富，因此對軟件產業集群機理的深入研究是理論研究工作中一個亟待解決的任務。
4軟件產業積聚的本質研究
4.1軟件產品積聚：邏輯分析的起點
軟件產業集聚首先是軟件產品（或者服務）供給和需求的集聚。軟件產業集聚是軟件產品的研發、生產、銷售的匯集點，是對軟件產品絕對數量龐大、所占分額較大的產品研發、生產和銷售的一個概括，也是對軟件產業的不平衡布局，集聚在極少數地區的一個概括。
4.2軟件產業集聚的本質分析
所謂“供應鏈”的說法很多，目前尚未形成統一的定義，美國的史迪文斯（Stevens）認為“通過增值過程和分銷渠道控制從供應商的供應商到用戶的用戶的流就是供應鏈，它開始于供應的源點，結束于消費的終點。”哈里森（Harrison）進而將供應鏈定義為“供應鏈是執行采購原材料、將它們轉換為中間產品和成品、并且將成品銷售到用戶的功能網絡。”該概念重點強調了供應鏈的戰略伙伴關系問題。供應鏈理論擺脫了現實企業組織邊界的限制，強調企業間的信息共享，合作和交流，生產部門被細化成了專業分工的組織，企業致力于核心競爭力的發展，將其他的非核心的零件或產品委托其他企業生產，采取“業務外包”（outsourcing）的模式，形成所謂的“虛擬企業”（VirtualEnterprise）或者“擴展企業”(ExtendedCorporation)。這種合作和緊密聯系正是產業積聚的動因和促進因素。
軟件產業集聚區輸出其產品和服務參與市場競爭，而產品和服務與其說是由軟件企業供給的，還不如爍是由供應鏈供給的。軟件產業集聚不再僅僅是軟件企業的集聚，其本質是軟件產業的供應鏈集聚，多個軟件企業通過供應鏈實現核心技術和信息的共享，實現核心競爭力的整合。同時，由于區位優勢，成本優勢，創新優勢等原因，多條軟件企業供應鏈逐漸形成集聚，同時積聚內部的供應鏈形成交叉的網絡結構，最終成為軟件產業集聚。
另外一個與供應鏈相關的詞是產業鏈。所謂完整的產業鏈就是指產品的研發到原料采集、運輸、半成品、成品生產，到產品進入分銷渠道，最終到達消費者，實現產品的市場價值的整個過程，包括新產品的R&D，調研產品市場信息，產品生產流程控制，品質管理和投放市場，所有這個過程涉及生產者和生產活動的組織和利潤分配。本文認為產業集聚并不是產業鏈的集聚。產業鏈以生產過程為基礎，一個生產過程就是一個產業鏈，無法描述產業集聚的內部狀態。
參考文獻
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［2］CastellsM．，HallP．TechnopolesoftheWorld：TheMakingoftheTwenty-first-centuryIndustrialComplexes［M］．London：Routledge，1994：22-26.
［3］LarsenK．，RogersM．SiliconValley：Theriseandfallingoffofentrepreneurialfever,creatingthetechnopoles［M］．Massachusetts：Ballinger,1988：31-37.
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［5］吳敬璉.中國怎樣才能有自己的“硅谷”［J］．經貿導報，2001,(9)：11-17.
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［8］張劍文．克隆硅谷［J］．中國中小企業，1999,(3)：101-106.
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［10］朱光海，張偉峰，馮宗憲.拷貝硅谷：一種聚集網絡理論解釋［J］.科學學與科學技術管理，2006,（7）：44-48.
軟件產業屬于知識密集型產業，軟件理論方法技術在不斷演進，軟件產業在持續快速發展，我國軟件產業也在由低端向中高端發展提升。由于軟件產業的戰略地位越來越高，產業規模越來越大，軟件產業的國際競爭日益加劇。軟件產業的競爭歸根結底就是軟件人才的競爭，軟件行業企業核心職業崗位對軟件人才的職業能力和素質要求越來越高，對高端應用型軟件人才的需求越來越迫切，本科軟件人才的理論基礎、知識水平和專業能力達不到這樣的層次，而學術學位軟件碩士研究生側重于科學研究，實踐動手能力、技術應用和創新能力等難以快速適應軟件企業對技術骨干的現實要求，軟件工程專業碩士正是針對這樣的人才需求，為軟件企業發展培養急需的高層次應用型軟件人才。
教育部規劃建設的應用科技大學是現代職業教育體系的高端職業教育，主要任務是培養中高端技術應用型人才。當前我校正在創建南京軟件科技大學，我們軟件工程碩士專業學位的辦學定位就是要針對江蘇省大力發展軟件產業、南京市打造“世界軟件名城”對高層次軟件人才的迫切需求，為軟件企業培養能將軟件理論方法和技術應用到生產實踐，解決實際問題，并能在生產實踐中進行改進、創新和再創造的軟件高端技術應用型人才，滿足軟件企業發展的需要，服務于地方軟件產業、行業和企業的發展。
二、培養目標和規格
學術學位培養主要面向學科專業需求，針對科研院所和企事業單位培養從事科學研究工作的高層次專門人才，就業去向主要是學校、科研院所等，人才目標定位為專家、學者、教授、研究員等。專業學位主要面向特定行業的職業崗位需求，培養的是能將知識、技術應用到特定職業領域的高層次應用型人才，就業去向主要是專業知識技能要求高、職業素質要求高的工作崗位，培養出來的人才目標定位為職業領域高層次人才。
學術學位培養強調理論修養，重視知識的創新，注重探索研究能力和理論創新能力，核心是培養科學研究能力，旨在培養相關學科的研究型人才。而專業學位培養強調理論與實踐的結合，重視知識的應用，培養以理論知識、方法技術的應用和創新為核心的實踐能力，旨在培養具有高層次職業能力和良好職業道德的應用型人才。
中國電子工業標準化技術協會信息技術服務分會（簡稱ITSS分會）在工業和信息化部的指導下，研究制定信息技術服務標準，并力求標準服務于技術、產業發展，服務于市場需求，最終實現我國信息技術服務的標準化和國際化。信息技術服務標準，簡稱ITSS）中“信息技術服務從業人員能力規范評價指南一一設計與開發服務”中將信息技術服務從業人員設計與開發服務的職位體系分為六個職位系列，每個系列又分為不同的級別，具體包括：
1、軟件項目管理：
4級——項目經理，5級——高級項目經理，6級——資深項目經理
2、軟件架構設計：
5級——軟件架構師，6級——資深軟件架構師
3、軟件需求/系統分析
3級——需求分析師，4級——高級需求分析師，5級——系統分析師，6級——資深系統分析師
4、軟件開發
1級——助理軟件開發工程師，2級——初級軟件開發工程師，3級——軟件開發工程師，4級——高級軟件開發工程師，5級——資深軟件開發工程師
5、軟件測試
1級——助理軟件測試工程師，2級——初級軟件測試工程師，3級——軟件測試工程師，4級——高級軟件測試工程師，5級——資深軟件測試工程師
6、軟件交互設計
4級——交互設計工程師，5級——高級交互設計工程師軟件工程專業碩士學位人才培養的目標針對的就是各個職位系列中的4級及以上軟件人才，培養規格是以軟件企業對高層次應用型軟件人才的實際需求為導向，以軟件企業高級崗位職業能力要求為標準，培養具有寬厚扎實的計算機和軟件理論基礎與知識水平，具有一定軟件工程實踐經驗，具有良好職業道德，健康的身體和心理素質，善于團結合作和組織協調，具備很強專業實踐和創新能力，能將軟件理論方法和技術應用到軟件企業生產實踐，解決實際問題，并能在生產實踐中進行改進、創新和再創造的應用創新型高級軟件人才。
三、校企合作培養模式
學術學位培養以學校為主，主要是理論教學和參與科學研究。專業學位應采用校企合作人才培養模式，教學過程強調理論結合實際，突出應用創新能力培養，引入企業的實際問題，注重培養學生研究實際問題的意識和解決實際問題的能力，借助企業的環境條件和資源，把課程學習、專業實踐、崗位實習緊密結合。
在信息產業、軟件行業快速發展的時代背景下，南京、江蘇、長三角區域的信息產業和軟件行業的蓬勃發展為我校軟件工程專業碩士人才培養提供了廣闊的空間。一方面我們要針對軟件行業、軟件企業對高層次軟件人才的需要而培養人才，另一方面，我們要依托軟件行業、軟件企業的資源和力量來培養人才，借助企業的環境條件和資源，把課程學習、專業實踐、崗位實習緊密結合，走產學研相融合的辦學道路，探索軟件工程專業碩士培養的新途徑，形成提高應用型人才培養質量的新機制，提升專業學位研究生的實踐能力、工程能力和創新能力，提高軟件碩士研究生培養與軟件產業人才需求的匹配度。
具體而言，軟件工程碩士專業學位人才培養可以從以下幾個方面來開展校企合作
（一）校企聯合成立專業建設指導委員會
通過成立校企聯合專業建設指導委員會，可以把企業的人才需求規格，技術應用前沿和熱點等引入學校，指導學校的人才培養規格定位，促進學校教學內容的更新。
（二）企業科研項目驅動學校人才培養
企業為贏得市場往往需要不斷技術攻關和研發投入，而學校的專業學位研究生已經具備一定的技術攻關和科研能力，可以將企業的研發項目引入學校，驅動學校的人才培養，同時也可為企業降低成本，這對中小企業尤其具有現實意義。
（三）學校人才定向服務和支持企業發展
學校按照企業所需定向培養高層次人才，人才畢業后即可投身該企業，為企業的發展貢獻力量。
（四）企業資源服務學校人才培養
作為實踐性很強的學科專業，軟件工程碩士專業學位人才培養需要較好的實驗環境、條件、技術和設備支撐，并最好能有實際生產環境來進行實習實訓，為此，可以將企業資源引入，服務于學校的人才培養，充分發揮企業的資源優勢，降低學校的實驗條件投入，避免浪費，提高整個社會的資源使用效率。作為回報，學校可以為企業提供人才、科研、技術等服務，實現合作共贏。
四、人才評價標準
學術學位人才評價標準的核心是學位獲得者是否具備了扎實的基礎理論知識，掌握了科學研究的方法，能夠開展科學探索、研究和創新，可以滿足科學研究工作的學科知識和科研能力需要。而專業學位人才評價標準的核心是學位獲得者是否具備了特定社會職業所要求的專業能力和職業素養，具備了從業的基本條件，有良好的職業道德，能夠運用專業理論、知識、方法和技術解決實際問題，滿足特定領域高層次職業崗位的能力和素質需要。
具體而言，軟件工程專業碩士學位人才培養的評價標準與學術碩士學位人才培養的評價標準在以下方面應有所不同：
（一）畢業論文
學術學位論文的質量評價主要以科研能力考核為主，學位論文強調理論價值和在未知領域的原創性發現和探究。而專業學位論文應側重于理論聯系實際，解決實際問題，可以結合生產生活具體問題或者實際需求選題，強調創新性的設計和應用，突出實踐過程、應用價值和實際意義。軟件工程專業碩士學位人才培養的畢業論文，可以結合企業的技術攻關、項目研發、產品創新等，采用系統設計、方案設計、產品設計、項目開發、調研報告等多種形式來體現，主要考核畢業論文工作的技術含量、創新性和實際應用價值。
（二）成果
攻讀學術碩士學位學生的成果主要體現在參與縱向課題申報和研究、發表高水平學術論文等，而攻讀專業碩士學位學生的成果主要體現在參與橫向課題申報和研究、解決企事業單位實際問題、技術創新、科技成果應用和轉化、社會服務、自主創業等。對軟件工程專業碩士學位學生的成果考核，還可以將獲得專利和軟件著作權、設計開發的軟件產品或軟件系統、等納入考察范圍。
（三）職業資格
專業碩士學位是高層次的職業教育，是針對特定領域高層次職業崗位培養人才，職業性是專業碩士學位的特征之一。軟件工程專業碩士學位人才培養可以將是否獲得軟件類相關職業資格證書作為人才評價的參考指標之一，引導學生積極對接職業需求，獲得職業資格，為今后的職業發展奠定基礎。
五、結語
內容摘要：軟件產業是綠色產業，它基本上不消耗自然資源，主要依賴人們所掌握的知識。誰擁有軟件產業關鍵知識，誰就可以獲得軟件產業競爭力。軟件產業集群知識可以通過知識轉移方式獲得。本文主要探討了通過軟件產業集群之間、集群內部、集群與政府之間和人員流動轉移途徑中知識轉移的機理問題。
關鍵詞：軟件產業集群 知識轉移 隱性知識
軟件產業是各國政府重點資助發展的具有良好前景的綠色產業。構成各國軟件產業主體的基本上是中小軟件企業。這些企業普遍存在地理位置上的分散、規模小、技術實力弱、分工不明確、競爭力弱的特點。產業集群不僅使中小軟件企業參與分工和協作，積累技術實力，借鑒大企業的管理方法，通曉國際市場軟件規則，而且使集群內企業知識相互轉移，縮小企業之間技術差距，從而提高中小軟件企業競爭力。邁克·E·波特（1998）認為產業集群是某一特定領域內相互聯系的、在地理位置上集中的一群企業和相關機構的集合。軟件產業集群的產生客觀上給予合作之間的中小軟件企業提供知識轉移條件。
軟件產業集群中知識轉移的相關概念
（一）知識
21世紀已進入知識經濟年代，經濟的發展凸顯出知識要素的重要性。知識是經濟發展的第一發動機。日本學者 Nonaka（1991）給出知識分為顯性知識和隱性知識定義。他認為， 顯性知識是指那些能夠以正式的語言，通過書面記錄、數據描述、技術文件、手冊與報告等方式明確表達和交流的知識；隱性知識是高度個人化、難以規范化和明晰化的知識，其表現為手藝、個體思維方式、信仰和理念等。 Nonaka（1994）認為，知識是個人的“信念”以及“可確證性”，并強調了知識是驗證個人信念的人際動態過程，也部分地表達了個人對真理的渴望。Mic-kaelPolanyi（1966）首先提出顯性知識和隱性知識概念，認為隱性知識來源于個體對外部世界的判斷與感知，并指出“我們知道的要比我們能說出來的多”。換句話說，有很多我們知道知識，但我們表達不出來。為什么表達不出來？因為是隱性知識。
（二）知識轉移
美國技術和創新管理學家Teeece（1977）首次提出知識轉移概念，認為跨國公司知識的轉移有助于企業積累大量有價值的跨國界的知識，以提升企業的競爭力，促進技術知識的區域擴散和縮小區域間的技術差距。從此，世界各地學者開始關注與研究知識轉移理論與應用問題，知識轉移成為了研究熱點問題。Freeman（1991）認為，集群內部知識轉移效應促進了創新網絡的發展，該效應的存在是促進集群創新網絡發展的根本動力，是集群創新產出和生產率提高的源泉。Hehndriksy（1999）認為知識轉移是知識提供者和知識接受者之間的一種溝通過程，知識提供者將自己擁有的知識外化以便知識接受者吸收，知識接受者將接受的知識內化成為自己的知識。
綜合上述觀點，結合自然界分子密度擴散原理，本文給知識轉移下一個定義，即知識轉移是指從知識密度高的地域向密度低的地域擴散的過程。對某項技術性知識而言，擴散導致知識密度相等，雙方達到知識密度平衡，從而結束知識的轉移。
（三）軟件產業集群中的知識轉移
集群使得企業在某一個區域內分工與合作，為了一個共同的目標而努力，從而促進專業知識的轉移，特別是屬于隱性知識交流與溝通，如設計思想、技術與管理經驗、新工藝、新方法，這樣推動了學科交叉與綜合以及產業的融合，不斷開發出新產品，提升產業的競爭力。軟件產業集群是眾多產業集群之一，它既有一般產業集群中知識轉移的共性問題，也有其個性問題。查閱了國內外相關文獻，只查找到企業聯盟內部知識轉移等方面的論文，而還未發現專門針對某一個產業，如軟件產業，研究知識轉移的文章。
本文給出軟件產業集群中的知識轉移定義。即知識在指軟件產業集群之間、集群內部以及集群與人之間從知識高密度向低密度擴散的過程。
軟件產業集群知識轉移方式
（一）集群之間的轉移
隨著經濟全球化進程的不斷深入，一個產品乃至一個產業生產完全分散在世界各地進行生產。經濟全球化使得軟件產業鏈的形成與發展，經濟發達國家由于勞動力成本過高等原因，將不具備比較競爭優勢的產業鏈低端的非核心項目轉移到發展中國家去生產。產業鏈在本質上是以知識分工協作為基礎的功能網鏈，通過知識的分工和知識的轉移遞增報酬，為顧客創造價值，產品的生產聯系和由此產生的物質流動只是產業鏈的外在表現形式（劉登佐、陳博，2008）。
一、 主辦單位
中國力學學會計算力學專業委員會 《計算機輔助工程》雜志社
二、 承辦單位
上海海事大學
三、 時間與地點
1 會議時間:2011年4月23─24日,2011年4月22日報到
2 會議地點:上海海事大學(上海市臨港新城海港大道1550號)
四、 會議組織機構
1 大會主席:張洪武 馬憲國
2 學術委員會
主 任:鐘萬勰 崔俊芝 程耿東 申長雨
秘 書:樓 進
3 組織委員會
主 任:楊勇生
副主任:章 青 袁林新 樓 進
秘 書:于 杰
五、 征文范圍
1 CAE基礎理論
(1)計算力學基礎理論、結構力學、材料力學、仿生力學、動力學與控制和爆破力學等;
(2)CAE仿真、優化技術;
(3)非線性有限元理論及應用;
(4)前后處理技術;
(5)產品結構強度分析、疲勞壽命分析、振動及噪聲仿真分析和碰撞仿真等;
(6)先進材料/結構優化技術;
(7)可靠性分析與CAE工程穩健設計;
(8)CAE驗證與確認.2 CAE應用
(1)工程數值分析在航空、航天、兵器、船舶、海洋、汽車、鐵道機車、裝備制造、電子、材料和土木等工程中的應用;
(2)新材料、新工藝和復合材料的CAE;
(3)各類工程中的施工力學、工藝力學問題的CAE;
(4)CAE技術在國家重大工程與裝備中的應用.
3 CAE軟件開發
(1)自主CAE軟件研發;
(2)智能化CAD/CAE集成;
(3)虛擬產品開發平臺(VPD);
(4)分布式仿真平臺技術與協同仿真;
(5)產品研發仿真流程和工程數據庫.
六、 征文要求
1 圍繞主題內容充實、數據準確、文字通順,字數在5千字以內,未在正式刊物上發表.
2 文稿錄入請使用Word 2003系統,版面為A4紙規格,雙欄排版,上頁邊距為2.2 cm,下、左、右頁邊距均取2 cm.
3 標題(二號黑體)居中;作者姓名(四號楷體)位于標題下方居中;作者單位(單位+二級部門)、地區(省+市)、郵編(小五號楷體)位于作者姓名下方;摘要、關鍵詞(五號楷體)位于作者單位下方(空一行);正文用五號宋體,一、二、三級標題序號分別用阿拉伯數字(如“1”、“1.1”、“1.1.1” );圖、表盡量排列緊湊,線條清晰;正文后列出參考文獻(六號楷體)簡介.
4 論文最后附第一作者和第二作者的詳細信息,包括性別、民族、籍貫(省+縣)、職稱、學歷、職務、研究方向以及E,mail,手機,辦公室電話,郵編和詳細通信地址等聯系方式.
5 論文請不要;涉及軍工等敏感方向的論文,請作者提供有效的保密審查證明原件.
6 論文請務必在2011年1月15日前發送到或,并在郵件主題注明“投稿:計算機輔助工程及其理論研討會2011”.
七、 論文評審
會議學術委員會將對論文進行嚴格評審,根據評審結果向作者發出錄用通知.評選出的優秀論文作者將獲證書和獎品.優秀論文將安排在《計算機輔助工程》上發表.
八、 聯系方式
如需了解詳細信息,請致電或發郵件咨詢.
電 話:021,38284908 傳 真:021,38284916
E,mail:
地 址:上海臨港新城海港大道1550號A30# 郵 編:201306
聯系人:于 杰 陳鋒杰
網 址:
中國力學學會計算力學專業委員會
1構建軟件工程碩士課程體系框架
哈工大軟件學院軟件工程碩士的培養目標是培養學生掌握軟件工程領域的基礎理論、先進技術方法和手段，具備獨立承擔軟件工程技術工作的能力、組織和管理專門技術工作的能力，同時具有較豐富的、與國際接軌的學習訓練經歷，工程實踐經驗，企業經歷和良好的職業素質；使其樹立科學的世界觀與方法論，品行優良，身心健康，成為具有國際競爭力的軟件產業高級人才，為進一步成為軟件產業領軍人物（高層技術人才與管理人才等）奠定堅實的基礎。面向企業，綜合考慮軟件系統分析與設計能力、項目管理能力、企業管理能力、組織與溝通能力、團隊合作能力等方面的需求，根據學科專業方向的設置，按照“模塊化知識體系與能力體系相結合，體現國際化與工業化特色”的原則，我們制訂了軟件工程碩士課程體系框架結構，如表1所示。軟件工程碩士課程體系框架針對培養目標和企業的需求，對能力培養的具體目標進行模塊劃分，橫向構造“6個能力層面”；縱向根據專業方向劃分為多個能力域，形成多個能力培養模塊。軟件工程碩士的專業方向應緊跟行業需求，靈活設置。近幾年，哈工大軟件學院先后設置了網絡與信息安全、語言處理與信息檢索、數字化企業與電子商務、嵌入式系統與軟件、物聯網工程和移動互聯等專業方向。在專業要求方面，全日制學生必須修滿32學分；在職學生必須修滿35學分。軟件工程碩士研究生學制2~4年，在校學習1年，修滿規定的學分，包括參加企業實訓3周；實習基地實習1年，結合企業項目，完成學位論文。企業實習期間實行雙導師制，校內導師和實習單位導師分別指導項目開發和學位論文撰寫工作。校內學習與企業實訓交叉進行，校企合作，產學研結合，聯合培養軟件工程專業碩士。
2組建專兼職結合的國際化、工業化高水平師資隊伍
構建3支師資隊伍，每支隊伍30人左右。建立以工業型師資為核心的專兼職師資隊伍，形成工業型專職教師、校內及國內外兼職教師相結合的師資隊伍結構，是實現國際化、工業化培養目標的重要保證。第一支是以工業型師資為主的專職教師隊伍。這些專職教師多數來自工業界、國外著名大學或國內外IT企業等。其中除任課教師外，還設若干專職實驗教師崗位。實驗教師主要負責專業課的實踐環節教學，包括實驗設計與指導、上機指導、課程設計和畢業設計等實踐教學環節，同時實驗教師還負責TA（實驗輔導教師）的培訓及管理工作。第二支隊伍由計算機科學與技術學院和管理學院認證并聘請的校內兼職教師組成。他們主要負責軟件學院的基礎課、計算機專業基礎課和管理系列課程的教學任務。第三支隊伍由來自國外高校或國內外知名IT企業兼職教師構成。他們來自行業前沿，掌握國內外最先進的軟件開發技術和人才培養經驗，了解企業最新的技術需求。他們在承擔軟件學院的軟件工程類、軟件工具平臺類的課程部分教學任務的同時，作為雙導師制的企業導師，在研究生的工業實踐、畢業設計、學位論文的指導中發揮重要的作用。以工業型專職教師為主、校內兼職基礎型教師為輔、國內外兼職教師相結合的師資隊伍結構，可以滿足軟件工程碩士國際化、工業化的人才培養需求。
3校企合作，加強企業實踐教學
建立完善的工業型軟件人才培養體系，包括工業型人才培養方案、課程體系與教學大綱、質量保證體系、工業化教學方式、技能實驗與大作業、綜合設計與企業實訓、工業實習與學位論文、校企聯合實驗室與實習基地建設等環節，將“工業化，個性化，精英式”的辦學理念貫穿于人才培養的全過程。在校軟件工程碩士第1學年寒假要到企業參加為期3周的實訓。實訓由學院統一帶隊組織，實行半封閉式管理。期間接受企業培訓，在企業導師的指導下分組完成指定的項目。通過強化訓練，學生可以了解企業的項目開發流程，學習運用所學理論解決實際問題的方法，發現學習中的不足和技術上的差距，對后續學習起到引導和促進作用。第2學年，學生到實習單位實習并根據實習期間的實踐工作內容撰寫學位論文。對碩士畢業論文的要求是：具有系統性和完整性，能表明作者具有一定的獨立工作能力；理論聯系實際，應用所學的理論知識解決實際工作中的關鍵問題；具有實用性且必須包含一定的工作量。取得的成果要有一定的先進性，要能表現出學生具有綜合運用所學知識解決工程實際問題的能力。從2002年至今，哈工大軟件學院建立了完善的工業實習管理制度，在國內外建立工業實習基地70余個，實際接收學生實習的企業達200余家。工業實習基地的建設有效保證了工業化人才培養的質量。為加強與企業界的溝通，了解企業需求，完善培養體系，提高學生工業實習質量和加強工業實習管理，學院定期舉辦“工業化人才培養與企業合作高級研討會”，與企業界人士研究和探討工業化人才培養中的合作問題，企業參與意識很高，取得了較好的效果。
4與國外大學合作，聯合培養軟件工程碩士
通過對軟件工程國際化人才特點及成長規律的研究，我們對軟件學院國際合作辦學模式開展了學科專業、教學體系、合作形態、組織方式、國際文化交流等層面的前瞻性研究，率先提出并建立了特色鮮明的多國聯合辦學、多學科交叉滲透、多國文化融合的，培養高層次、復合型軟件工程人才的國際化聯合教育模式。哈工大軟件學院與法國波爾多第一大學、法國克萊蒙-費朗第二大學、德國柏林工業大學、愛爾蘭都柏林工業大學、愛爾蘭國立都柏林大學、美國Embry-Riddle大學、意大利帕維亞大學、瑞典林雪平大學、日本會津大學等合作，采用哈工大軟件工程碩士專業學位（MSE）+合作方碩士學位（X）的“MSE+X”模式，聯合培養碩士研究生。培養過程共分4個學期。第1學期，學生在各自學校學習；第2學期，外國學生來哈爾濱工業大學，與哈工大學生合班學習；第3學期，中外學生一起去合作方學校學習；第4學期，學生自選在國內、外企業實習、撰寫學位論文、答辯畢業，哈工大與國外大學分別頒發碩士學位證書。跨國聯合培養班的全部課程采用英語教學，實行三導師制，由國內、國外大學和企業導師共同指導。為加強交流，每年舉辦一次“中歐軟件工業教育國際研討會”，來自海內外的高校教師、企業界朋友在一起交流經驗，共同探討國際環境下人才培養的相關問題。多國聯合培養軟件工程碩士實現了國際化與工業化辦學理念的教育模式與教學體系的設計與實踐，軟件工程國際化人才的跨國聯合培養模式及實踐，面向企業人才需求的教學與工業實習，國際化師資與專家隊伍建設，教育質量保障體系建設與管理及跨文化的融合等目標。
5完善質量保障體系，加強過程管理借鑒
歐美教學質量保證的成功經驗，哈工大軟件學院建立完善且適合自身特點的國際化、工業化人才培養質量保證體系。學院成立教學指導委員會和教學督導委員會，在各個培養環節上嚴把質量關，把規定、培訓、預防、跟蹤、反饋、控制等質量保證活動滲透到教學執行過程中的每個環節。加強實踐教學環節的監督檢查，有效保證教學質量和人才培養質量的穩步提高。為提高軟件工程碩士的指導質量，學院成立了若干個指導教師組，每個指導教師組負責一個專業方向的碩士指導，設組長1人，負責本組指導教師的組織和督導。每名碩士研究生指導教師每年指導的碩士研究生不超過4人。學院組織專家組審核學位論文。只有通過了專家組的審核，學生方可申請學位論文答辯。另外，碩士研究生開題、中期檢查和結題驗收、論文等環節也有詳細的規章制度、嚴格的過程管理，這是提升碩士研究生培養質量的有效手段。
6成果與特色
在軟件工程碩士研究生培養的實踐中，哈工大軟件學院在以下幾個方面取得了優異的成績，形成了自己的特色，積累了豐富的經驗。（1）面向軟件產業的人才需求，校企合作，形成較為完善的應用型碩士研究生的工業化人才培養體系，開展多種形式的校企合作，建立有自身特色、符合國際化標準、滿足軟件企業需求的工業化人才培養計劃。（2）創立軟件工程國際化人才培養模式和教育體系；實現“跨學科融合，雙邊對等招生，聯合培養，融合文化”的“MSE+X”軟件工程碩士跨國聯合培養模式，為學生提供國際化學習環境。（3）建立與國際接軌的辦學機制和教育質量保證體系，實施課程考核累加計分制等教學管理新制度。（4）培養了一大批具有國際競爭力、滿足企業需求的高級軟件人才。
7結語
圍繞國家安全的需求，究竟應該優先發展何種項目，只要看被“禁運”的是哪些項目或者看哪些項目將被列入外資“斬首并購”即可.目前，我國在CAE科技方面的研究依然有較強的理論和實踐優勢，現有的眾多小型軟件在各自行業中依靠所擁有的自主核心技術發揮著不可替代的作用.發展自主CAE系統項目不能指望在短時間內開發出能與成熟商業軟件相抗衡的市場平臺，但在資源整合和體制創新上所確立起的國家意志，將可以帶動多學科、多領域的科學研究和技術水平的凝聚，以及成果轉化和群體突破的聯動能力.
建設具有自主軟件系統的平臺是構筑可持續發展自主軟件產業的起點，對我國經濟建設和科技發展具有很大的帶動作用：國內具有自主核心技術的研究成果可以有“生根開花”的土壤；先進技術成果和企業市場需求可以有成果轉化的平臺；人才流動更能有符合市場經濟規律和服務國家內需的導向；科技計劃的資金投入與產業建立起有機的聯系.
2007年6月22日，中國科學院提出《關于發展事關國家競爭力和國家安全戰略的CAE軟件產業的建議》，標志著中國科技工作者近40年的不懈追求和創新機遇再度吹響進軍號.“中行獨復，以從道也”.“中行”誠然可貴，但也不能總是亦步亦趨僅限于模仿，跟著人家走了好多年，都沒有換來技術和市場，何況“嗟來之食，吃下去肚子要痛的”;更重要的是“獨復”，不僅要創新飛躍，還要綜合集成，追求“1+1>2”的效應.當前CAE市場出現大規模的整合和并購，洗牌過后也許會更加強化國外軟件廠商對我國CAE市場的壟斷.建設自主CAE軟件產業確實是個艱辛的成長過程，只有集中進行資源整合和體制創新，同時結合作為某些國防科技、前沿科研領域實驗手段的工具和滿足國內龐大市場的需求，突破“禁運”才是“道”.
自主CAE軟件開發是知識經濟最典型的行業，已成為推動經濟結構調整和產品結構更新的重要基礎和支撐.經過多年努力，自主CAE軟件在許多戰略領域已經形成較為雄厚的應用能力和技術基礎，已經具備加快整合軟件資源和共享知識成果的基本條件.結合關系國計民生和國家安全的需要，上兵伐謀，已經到了重新構造軟件產業的國家戰略技術創新體系的關鍵時刻.
作者簡介：
關鍵詞：精英教育；官產學合作；實訓基地；軟件工程
軟件產業是信息產業的核心。為適應我國經濟結構戰略性調整的要求和軟件產業發展對人才的迫切需要，實現我國軟件人才培養的跨越式發展，2001年12月，國家批準建立了35所國家示范性軟件學院。示范性軟件學院人才培養的定位是培養一大批精英型軟件工程人才，即具有很強的國際競爭力、有可持續發展能力的高層次工程型軟件人才。大連理工大學軟件學院加強對學生國際化視野和實踐能力的培養，構建了四位一體的實訓模式，在精英型軟件工程人才培養上進行了一些有益的探索。
1 培養精英型軟件工程人才是軟件產業發展的需要
2008年1月，教育部張堯學司長在北京大學軟微學院調研時提出：“示范性軟件學院的定位是精英式工程教育，是培養精英型軟件工程人才。我們培養的這些人才經過5年左右的發展，要在某一領域起到領導作用，要能較好地與國際交流，要能預測軟件工程事業的未來發展趨勢。”這就明確了精英型軟件工程人才應具備的基本素質，而這種類型的人才也恰恰是企業急需的中高端軟件人才。目前，軟件企業需要三類人才：第一類是既懂技術又懂管理的國際化軟件高級人才；第二類是系統分析及設計人員中級人才；第三類是熟練的程序員和操作員，人才需求模型呈“金字塔”型。據IDC公司2008年數據分析，中國軟件及服務市場未來5年復合增長率都將超過15%，至2012年總體產值將至少翻一番，人才需求在現有基礎上增加近2倍。按照三類人才需求數量的比例為1:2:7計算，中高端人才數量應該占30%，但目前僅為10%，難以滿足產業發展的需求。
印度的軟件產業在近十年內得到了飛速發展，目前從業人員達到了41萬人，擁有近3000家的軟件企業，預計2008年印度信息服務業的總產值將達到780億美元。充足的人力資本對印度軟件產業的發展起到了至關重要的作用，為支持高等院校培養中高級軟件人才，印度政府增加了在世界上享有盛譽的印度理工學院的財政投入，并計劃將全國43所地區性工程學院提升到印度理工學院的水平。印度軟件教育的突出特色是與產業互動，重視應用培訓，學校課程的設置圍繞軟件企業的需求，講授的是最新的技術發展動向。加上英語教育的優勢，使得印度的軟件畢業生一出學校就已經具備了較全面的實際工作能力，這也是硅谷特別偏愛印度工程師的原因之一。由此可見，我國的軟件產業要想趕超印度，就必須加大對精英型軟件工程人才培養的力度。
2 四位一體的實訓模式框架
2.1 四位一體實訓模式的角色分工
“四位一體”即“官、產、學、生”四位一體。四位角色不同，但目標相同，共同推動實訓模式的建立和發展。
“官”即政府，政府起行政推動作用。國發辦《振興軟件產業行動綱要》，國家商務部“千百十工程”、教育部《教育部辦公廳關于進一步加強示范性軟件學院建設工作的通知》等政策都為建立實訓基地起到了政策支撐作用。遼寧省、大連市高度重視軟件人才培養工作，大連理工大學軟件學院實訓基地也獲批遼寧省軟件與服務外包人才實訓基地和大連市軟件人才(大連理工大學)實訓基地。
“產”即企業，企業是實訓模式的關鍵角色。大連理工大學軟件學院實訓基地引進IBM、微軟、RENESAS國際知名企業，堅持“強強聯合”的原則，將國際大企業的管理經驗、項目經理和實訓項目引進學校。企業提供項目經理、企業的管理模式和實訓項目，讓學生不出校門就能完全感受到企業環境、企業文化、職業素養、項目管理、時間管理等，企業隨時提出對人才的需求，加強學生就業技巧和就業能力的培養。
“學”即學校，學校是實訓模式的主體。學校將企業引入到校園，提供專門的場地，建立虛擬公司，投入設備和管理力量，建立模擬企業化的管理模式。實訓基地擁有完全企業化的管理系統、考勤系統、安全系統，與企業一起選拔可塑性強、基礎好的學生到實訓基地完成3到9個月的實訓，結合實訓項目完成團隊式畢業論文。
“生”即學生，學生是實訓模式的主要受益者。實訓模式要求學生具有扎實的專業基礎知識、良好的外語基礎，要通過企業和學校聯合組織的初試方可進入實訓基地學習。實訓過程中學生分組分工，協同合作，扮演不同的角色，全面提升就業競爭力。
四位一體相輔相成，協調發展。學校聘請企業老總、政府官員、教授、高年級學生代表成立教育教學咨詢組，共同指導課程設置、專業方向、實訓模式等。
2.2 實訓模式的主要內容
(1) 培養目標精英化
大連理工大學軟件學院通過實訓模式，使學生在校期間即掌握外語技能、企業文化、企業管理制度、項目規范和流程等實踐技能。通過真實的環境，讓學生體驗跨國大公司的企業文化和管理流程，培養學生的國際化視野；通過仿真的商業案例，讓學生完全掌握軟件項目的生命周期，培養學生對項目的掌控能力；通過學生在實訓中扮演不同的角色，培養學生的綜合能力和語言表達能力。實訓模式最終要考核學生的實際動手能力、職業素質能力、應用開發的流程和方法論，培養出符合社會需要的國際化、應用型高端軟件人才。這些人才進入公司工作5年以后，能夠成為項目經理、系統分析師、系統架構師等行業精英。
(2) 實訓內容系統化
實訓學生經過前期的專業基礎課和語言強化學習后，經過企業和學校的聯合選拔，進入實訓基地。如圖1所示，項目開工之前先對學生進行團隊建設訓練，項目經理針對學生的不同特點，將學生分成各個項目組，每組成員5-10人不等。啟動實訓項目后，各組學生按照分工不同，均須完成業務理解、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試直至項目驗收等完整一套軟件項目開發流程。在此期間穿插對學生溝通技巧、時間管理、演示技巧的強化訓練，并進行企業文化、團隊合作等模擬職場氛圍的熏陶。仿真商業項目案例均為可替代模塊，根據社會和產業需求調整案例內容，保證實訓結果的實用化。
(3) 管理模式企業化
實訓過程對學生采用模擬企業化管理，如圖2所示。實訓項目的總經理由企業指派高級項目經理擔任，項目經理由企業指派工作經驗豐富的員工和學校指派具有企業工作經驗的教師擔任。人事、財物、IT支持、安全、后勤、工會等部門人員分別由參訓學生擔任，按照公司的規章制度和管理模式進行系統的崗前培訓。學生角色與公司員工角色一致，參訓學生佩戴胸卡，刷卡考勤管理，每天填寫工作日志，每周進行項目進度交流，足不出校門就能感受國際大公司的工作方式。
(4) 實訓過程規范化
實訓的整個過程采用規范化管理，制定完善的《實訓基地學員規章制度》、《學員考核辦法》。實訓中的所有文檔均參照IBM、Microsoft等公司的標準模版執行，參訓學生能真實接觸到宏觀設計規范、界面設計規范、微觀設計規范、類圖設計規范、編碼規范、測試用例書寫規范等。在完全掌握技術方面的規范以外，還要掌握演示技巧、面試技巧、溝通技巧、著裝要求等軟技能。
(5) 實訓師資隊伍專家化
實訓模式不僅培養了一批高端工程型軟件人才，也建立了一批專家化的師資隊伍。我校實訓師資隊伍結構為校企聯動、專兼結合，既有來自企業的項目經理長期駐扎在學校，也有來自學校的具有企業工作經驗的教師。教師指導學生實訓的同時，能充分了解企業的業務走向，結合實訓開展很多研發工作和教學改革的探索；企業在參與實訓的同時也能了解人才的結構和現狀。
3 實訓模式一舉多贏的效果
四位一體的實訓模式試辦2年多的實踐取得了一舉多得的效果。
首先，從教與學的角度看，強化實踐能力和綜合素質能力培養的實訓模式突破了傳統的教學體系，構建了一個科學的精英化、工程型人才培養模式，是研究型大學在培養工程型人才上的一個有益嘗試，推動了學院的教學改革。在實訓課程建設上充分體現了創新性、實用性的特點，適應社會發展的需要。
其次，從就業角度看，采用實訓模式培養出來的高端實用型軟件人才深受企業歡迎。據統計，我院通過實訓模式培養出來的軟件人才就業率為100%，近65%的學生留在了大連企業，近30%的學生去了世界500強企業，有些企業因為學生參加了實訓而取消了入職試用期，即畢業就拿全額工資。97.5%的學生都認為，在實訓工程中，自身素養和技能都得到提高。實訓模式較好地解決了學生“就業難”和企業的“選材難”問題。
再次，從政府角度看，實訓模式為中高端軟件人才的培養搭建了一個平臺，推動了區域經濟的發展。大連市為加快產業結構調整，將軟件與服務外包業作為城市發展的支柱產業，中高端人才短缺成了制約產業發展的瓶頸，政府不惜斥重資去引進人才，但效果不明顯。實訓模式及其輻射作用培養了一批實用的軟件人才，為地方經濟的發展作出了一定的貢獻。
實踐證明，四位一體的精英型軟件工程人才培養模式是研究型大學培養工程型人才教學改革的有益探索，對發展軟件產業有積極的推動作用，是受政府、企業、學校、學生歡迎的一種人才培養模式。
參考文獻
[1] 吳愛華. 適應時展 推進高等理工科教育改革[C]. 全國高校軟件工程專業教育年會論文集(2007)[M]. 北京:高等教育出版社，2008.
關鍵詞：大連軟件業 人力資源水平 管理策略
據IDC全球外包交付指數報告顯示，大連名列中國第一位、世界第五位。本文以大連軟件業人力資源水平為研究對象，從數量、成本、結構三個維度來研究大連軟件業的人力資源水平，發現存在供給總量不足、成本低廉、人力資源結構不合理問題，提出引進人才、采用人才激勵機制、構建多層次軟件人才培訓體系對策建議，以促進大連軟件業人力資源的健康、可持續發展。
一、大連軟件業人力資源的發展概況
通過對大連統計年鑒的分析得出下面的結論。
1.不同性質的大連軟件企業的人力資源的數量、成本發展情況。論文根據傳統的企業性質劃分方法，將大連軟件業企業分為國有企業、城鎮集體企業和其他企業三種。第一，不同性質的大連軟件企業的人力資源數量狀況。從2004年到2010年大連國有軟件企業和城鎮集體軟件企業的從業人數都極少，從未超過150人的規模，甚至還常常為O，而非國有、非集體企業的人力資源規模較大，幾乎占據了整個大連軟件業。第二，不同性質的大連軟件企業人力資源成本狀況。從三種性質的大連軟件企業支付給從業人員和外籍人員的平均工資對比中可以發現，大連的國有軟件企業和集團企業支付給從業人員的工資遠遠低于大連其他軟件企業支付給從業人員的工資，而大連其他軟件企業支付給從業人員的工資遠遠低于外籍人員的工資。
2.大連軟件業人力資源結構發展情況。2004至2008年期間，雖然大連軟件業整體人力資源規模呈持續擴大的趨勢，但人員構成比例并不健康。2004年至2006年是大連軟件業萌芽發展的階段，這一階段的專業技術人員占整體比例中的絕大部分；2006年以后，專業技術人員的絕對數量和相對數量都開始降低，這意味著大連軟件業的核心競爭力正在降低，行業水平開始被非專業技術人員稀釋。
二、大連軟件業人力資源發展中存在的問題
1.大連軟件業人力資源供給總量不能滿足軟件產業發展的需要。根據前文對國有軟件企業和集體軟件企業人力資源規模和競爭力的分析發現，雖然國有軟件企業和集體軟件企業的人力資源發展規模Z極小，但大連整體軟件業的人力資源發展規模還是持續上升的。軟件行業對專業技術人才特別是項目管理人員的需求量不斷加大。軟件行業人力資源總量的不足，制約著軟件產業的發展。
2.大連軟件業人力資源成本低廉，優秀人才嚴重不足。如果大連軟件業外籍人員收入代表了國際軟件業人力資源成本，國際軟件業人力資源成本要遠遠高于大連軟件業人力資源成本。目前，很多人都將人力資源成本低廉作為大連發展軟件產業的一大優勢，但殊不知，人力成本低阻礙了對優秀人才的吸收。企業若提供不了有競爭性的薪酬待遇，提供不了良好的發展平臺，是不會吸引到優秀人才加盟的，這樣企業的發展就更談不上了。
3.大連軟件業人力資源結構不科學。自2004年到2008年的幾年時間內，大連軟件業人力資源總量不斷增大。在大連軟件業開始出現并初步發展的2004年至2006年期間，軟件專業技術人員占軟件行業從業人員的絕大部分。自2006年以來，軟件專業技術人員在軟件行業從業人員中所占的比重逐步降低，這種現狀預示著大連軟件業的創新能力得不到保證，大連軟件業的可持續發展能力不斷降低。
三、大連軟件業人力資源管理對策建議
1.引進人才，彌補軟件業人力資源數量上的缺口。人才是事業成敗的關鍵。要想使軟件行業保持長足的發展，人才儲備是第一位的。在具體實施的過程中，可以依托大連城市發展的大環境，提出有特色、易接受的人才引進政策。例如，可以設立引進入才政府專項資金，為引進人才提供資金保障；可以為引進人才提供保障住房，滿足人才的基本住房需求；可以設立軟件行業科技創新獎，鼓勵人才創新，實現自我價值；可以制定人才隨遷家屬工作、上學等生活保障，為引進的人才免去后顧之憂，更好地投入到軟件產業的發展中去。
[關鍵詞]軟件人才；工程實踐：實踐教學體系；實踐平臺；質量保障
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0118-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.024
引言
軟件產業是國家戰略性的新興產業，現今我國軟件產業競爭力和自主創新能力總體水平不高，要實現我國軟件產業的發展目標，急需培養大批適應和推動我國軟件產業發展的高層次、國際化、實用性的軟件工程人才。但目前高校培養的軟件人才在知識結構、工程實踐能力、職業素養以及國際化水平上都不能很好滿足軟件產業的實際需求。軟件企業迫切需要學生具有扎實的專業基礎，工程實踐能力強，能迅速適應業界環境、高素質創新型軟件人才。如何實現高校軟件人才培養與企業需求的無縫連接，加快培養工程實踐能力強、具有創新精神的國際化軟件工程人才，是軟件人才培養亟須解決的問題。
一、軟件人才培養的現狀和存在的問題
目前我國在軟件人才培養主要存在以下幾方面問題：
1.實踐教學體系與軟件產業需求不協調。
已有的實踐教學體系還不完善，忽視軟件產業發展對先進技術綜合應用與工程實踐經驗訓練；實踐教學體系缺乏與國際標準規范接軌，學生的國際競爭意識薄弱、不了解國際標準和國際通用規則；素質教育多是以授課方式進行，不能融入在理論教學與工程實踐過程中。
2.教學模式與學生工程實踐能力、創新能力培養不適應。
傳統的教學模式仍然注重理論知識、方法和技術的傳授，而用人單位更看重學生的工程能力和創新能力；學生在學習過程中注重知識的識記和重現，處于一種被動式學習狀態，而教師在教學中起主導和監控作用，未能很好發揮學生學習的積極主動性；在學生創新精神和創造能力的培養上仍然是一個突出的薄弱環節。
3.缺乏過程化的教學質量保障體系。
現有教學質量監控偏重于課堂教學，對其他教學環節和教學過程監控較少；對理論教學監控較重視，而對實踐教學環節則缺乏監控；教學質量評價不盡完善，尚未建立符合高素質軟件人才培養實際的、科學合理的教學質量評價指標，教學評估過程中注重對學生知識的考核，缺乏對學生素質和能力的考核；教學質量保障體系還缺乏科學性、系統性、規范性和有效性。
4.學生國際競爭力較弱。
目前我國學生英語實際交流能力差，具有英語聽說能力，能閱讀、書寫英文項目計劃書等技術文檔和用英文討論交流問題的軟件開發人員嚴重缺乏；我國軟件產業發展速度很快，但學生的國際競爭意識薄弱、不了解國際標準和國際通用規則，國際競爭力小；這種以應試為主的英語教育模式、國際競爭意識與能力的培養不足，是我國軟件人才培養的軟肋。
從上述問題可以看出，如何培養與軟件產業發展相適應的創新型軟件工程人才，建立怎樣的質量保障體系確保軟件人才培養質量等問題，是軟件人才教育教學改革必須解決的根本問題。
二、教學改革探索和實踐
1.確立軟件人才培養目標
在借鑒IEEE和ACM的SWEBOK、SEEK等軟件行業標準以及美國Carnegie Mellon大學、Michigan大學、加拿大Waterloo大學、McMaster大學和愛爾蘭都柏林理工大學等國外著名軟件工程專業的人才培養體系基礎上，結合對微軟、IBM、HP等著名IT企業的人才需求的分析研究，重慶大學軟件學院提出了“熟知領域、面向工程、遵循規范、融入團隊、通曉外語”的軟件工程人才培養目標。將企業對軟件人才的需求融入到學院的教學教育過程中，根據辦學宗旨和人才培養目標，學院制訂了“教學方式多元化、課堂邊界模糊化、學分動態調節制、職業訓練預備制”的人才培養方式。
2.構建創新型軟件人才培養體系
圍繞軟件工程人才培養目標，秉承CDIO的工程教育理念，我們構建了既符合國際軟件標準規范，又符合我國IT行業特點的創新型軟件工程人才培養體系，該人才培養體系主要由課程設置、實踐教學體系、質量保障體系、創新人才培養等幾方面構成。
（1）兼顧專業基礎與產業需求課程設置方案
以國際軟件工程業界如IEEE、SWEBOK、SEEK等提出的軟件工程方面的知識體系為基礎，結合對中國軟件產業發展的現狀和特點，我們通過院企座談、走訪企業、函發需求征詢單等方式向企業廣泛征集行業和企業對軟件人才的需求信息。不斷調整課程體系和內容，削減或調整了與軟件產業實際需要不相適應的課程，增加了大量與工程實踐和前沿技術緊密結合的課程，這樣逐步形成符合國際規范，以企業需求為導向的靈活課程體系和動態教學計劃。圖1給出軟件工程專業的課程體系的組成。
該課程體系的設置既考慮了對計算機科學與技術一級學科的傳承，又具有明顯的軟件工程專業特征，其總體規劃和具體課程設計均以專業基礎和產業需求相融合為原則。課程體系包括：基本素質教育、公共基礎課程、計算機科學技術基礎課程、軟件工程基礎課程、專業方向領域的課程模塊、專業實踐課程模塊。整個課程體系在側重培養學生專業基礎和思維方式的同時，將專業課程按照專業方向進行模塊化的設計，堅持理論教學與實踐教學相結合的原則，在專業實踐課程模塊設置了軟件技能、軟件項目實踐、實訓、企業實習、創業教育等不同層次與方式的實踐課程，加強學生的工程實踐能力培養。工程實踐課程也為學生的素質教育提供了平臺，它培養了學生的動手能力、團隊協作能力，分析問題和解決問題的能力，使學生逐步樹立工程意識，在工程訓練中不斷提高學生的綜合素質。
（2）漸進性階梯式軟件工程人才實踐培養體系
為了加強學生工程實踐能力的培養，在以CDIO高等工程理念為指導的基礎上，我們整體規劃實驗、實訓和實習等實踐教學環節，實施以“軟件項目實踐I工程實訓I軟件項目實踐II工程實訓II企業實習”為主線的梯度式實踐教學體系，如圖2所示。該體系以提高本科生的工程實踐能力、創新能力和綜合素質為目標，緊密結合工程實踐、科研項目，培養學生的創新能力、工程開發能力和職業素質，進而形成一個融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的整體化培養機制，使學生的專業知識、創新能力、工程能力和職業素質都得到全面均衡的發展，這種實踐教學模式充分實現了人才培養與企業需求的“無縫銜接”。
3.量化可控的教學質量保障體系
（1）產學研一體化，建設校內外工程實踐基地
為保證學院所有的本科學生都能參與企業實踐，我們加強了對校內外的工程實踐基地的建設。學院目前已經與國內外著名的IT企業合作辦學，包括微軟創新中心、Intel多核技術實驗室、嵌入式實驗室、國家Linux推廣應用與培訓中心（紅旗合作）、重慶市信息安全技術中心（華為合作）、重慶市中間件實驗室（金蝶合作）、中標麒麟Linux技術支持與服務中心（中標合作）等。同時，聘請50個企業專家為學院的兼職教師，開展案例教學。實踐基地的建設有效地將企業對軟件人才的需求融入到學院的教學教育過程中。
（2）自主研發軟件工程實踐教學平臺，完善教學質量保障措施
為實現從教學管理、項目過程管理、質量評價的實踐教學全生命周期的管理，學院與企業合作共同研發了軟件實踐教學平臺，如圖3所示。該平臺建立在當前最新的技術和知識之上，包括CMMII.2、PMBOK2008、UML2.0等，提供了一個完整和集成的技術架構，同時也提供一個量身定制的實訓管理體系。該實訓平臺為學生軟件項目實踐及工程實訓提供了大量的管理工具和企業的研發環境，如缺陷管理、任務跟蹤管理等，為實踐課程及實訓的順利開展提供了較好的技術支持。
教育教學的質量在很大程度上取決于教學過程的質量，如何加強學生過程化的管理，是保證教學質量的關鍵。我們利用信息化管理技術，開發系列信息化支撐平臺，建設與創新型軟件人才培養相適應的教學質量保障體系。
運用信息化支持管理平臺我們實現了教學過程中對課程體系、學生學習、實踐教學、創新能力等各方面的統一管理，實現對學生理論與實踐的教學全過程的動態跟蹤與管理，從而形成了實踐教學過程科學、規范、可度量的教學質量保障體系。
同時，通過采取專家評教、學生評教和干部評教等措施，對教師的課堂教學進行綜合、客觀評價。建立課程評價機制，評價內容包括：課程設置是否必要、課程是否達到預期目的、課程內容是否陳舊、課程開設時間是否合適等。改革傳統的考試方法，注重學生能力測試，嘗試新的考試、考核方法。嚴格把控學生畢業論文的質量，我們組建了由不同領域的專家組成學位分委員會，對學生的畢業論文質量進行嚴格審查，確保人才培養目標與結果相吻合。
（3）工程與應用相結合的師資隊伍
針對軟件工程人才培養的特點，學院提出了“兩個背景、兩個精通”的師資隊伍建設的指導原則，即具有工程領域背景和國際化背景；精通軟件新技術、軟件工程新技術，組建了學院的教師隊伍，其構成如下：
學院專職教師+校內兼職教師+軟件企業兼職教師+外籍教師
此外學院還聘請了許多國內外專家、學者講學，保證了工程與應用相結合的師資隊伍。
4.加強培養有國際競爭力的軟件創新人才
（1）科研項目牽引，推動學生科技創新
教師的科研成果應該與教學相結合，我們鼓勵老師把最新的研究成果轉化為教學理論、技術和方法，通過案例分析、前沿講座等形式將它們融入教學內容中。為提高了學生的科學素養和創新意識，指導本科學生參加SRTP、國創等科研項目，成立“軟件創新實踐班”，從而培養具有創新意識、創新思維和創新能力的本科優秀拔尖人才。
（2）開放實驗室，鼓勵學生實踐創新
采用全天候開放實驗室，有組織、有計劃地開展各種有助于培養學生創新思維的實驗活動，支持學生科技創新活動，鼓勵學生參加科技競賽和學生科技社團。科技競賽，如數學建模競賽、微軟創新杯程序設計大賽等，讓學生通過獨立自主的團隊形式，思索創新解決方案，體驗解決某領域的實際問題的過程。學生科技社團氛圍自由、開放，在教師不對學生產生任何約束的條件下，讓學生充分地進行思想交流和碰撞，實踐創新想法。
（3）全方位營造國際化培養環境，提高學生國際競爭力
為實現“國際化”人才培養目標，我院與美國、加拿大等高校簽署合作協議，通過聯合培養本科生，共享國際先進課程體系；加大與IBM、Microsoft等跨國IT公司合作力度，保證學生能夠在國際軟件公司進行學習、實習與就業，實現優質資源的共享。采用雙語教學、聘請國外高校和企業教師授課、招收外國留學生等多種方式全方位營造國際化培養環境，使學生掌握國際規范與標準，擴大了國際化視野。
三、推進軟件人才培養的幾點思考
經過這幾年的創新型軟件工程人才培養的實踐，取得了系列的教學成果，可以從下面幾方面繼續推進軟件人才培養。
（1）教育改革成果的推廣
軟件工程人才培養模式的改革和探索取得了一定的成效，在2013年，學院申報的“構造漸進性階梯式工程實踐教學體系，造就創新型軟件工程人才”獲得了重慶市教學成果一等獎，成果具有一定的推廣和示范作用，為兄弟院校的教學改革和實踐提供了借鑒參考，提高了軟件人才培養整體質量。
（2）進一步加強教師隊伍的工程化培養
現有的師資隊伍來源主要由高校教師和留校博士組成，普遍缺乏工程實踐背景，應進一步有目的和有計劃的加強師資的工程化培養，加強與知名軟件企業的合作與聯系，定期派遣教師到公司學習和實踐。通過建立相應的培養機制，制定相應政策，鼓勵教師積極參加培訓和實踐活動，提高教師隊伍的工程實踐能力。
（3）加強創新創業型人才的培養
為了擴大創新型人才的培養范圍，滿足社會對創新型人才的需求，使更多學生能夠加入到創新型人才培養體系中，學院將進一步加大創新基金支持力度，鼓勵學生參加創新型實踐。
創業教育是培養創新性軟件人才重要途徑之一，軟件開發所需成本較低，適合學生創業，學院每屆畢業生中都有部分同學走向創業之路。但我們目前的課程體系缺乏對創業教育的培養，今后要進一步完善課程體系，增加創業教育在實踐教學環節的比重。學生通過接受創業教育，掌握創業本領，培養創業精神，為培養高素質創新型的軟件人才提供了新的思路。
四、結束語
通過對實踐教學體系的應用實施，在促進學生就業方面效果明顯。2005年至今，共畢業1078名本科畢業生，學生基礎扎實，工程實踐能力強，綜合素質較高，畢業生就業率和就業層次高；據用人單位反饋，學生在工程實踐能力、創新能力以及國際化適應能力等方面均得到企業廣泛認可。
以2011屆193名本科生為例，約65%的學生進入了國際著名IT企業（如IBM、微軟、HP、網易、騰訊、華為等），8名同學被推薦到美國做交換生，46人被推免到北京大學、清華大學等高校攻讀碩士博士學位；16人赴耶魯大學、凱斯西儲大學、紐約州立石溪分校、俄亥俄州立大學等國外及港澳留學深造。
新的實踐教學模式培養了一批具有創新精神的優秀學生，學生歷年在各類競賽獲獎一直處于全校前列，近三年來總計獲獎人數510名，僅2011年全年學生獲得各類省部級以上獎勵101人次。自2008年至今，獲全國數學建模競賽獲獎的學生共有130名，美國數學建模競賽中獲獎的共有98名；本科生英語四級一次通過率達到90%，六級累計通過率達70%；學生在各種大賽中表現優異，如微軟項目實踐大賽有51人獲獎，微軟創新杯大賽26人獲獎；第三屆“紅旗杯”全國大學生開源軟件技術競賽16人獲團體獎，全國首屆軟件創意大賽中2個團隊獲得了三等獎。在2011年的IBM大型主機全國大賽中獲個人一等獎1名、二等和三等獎20名、團體二等獎1個。
