時(shí)間：2022-02-02 13:57:08
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1.2方法
1.2.1調(diào)查工具
本研究采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括2個(gè)部分。①情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的效果，分為好、較好、一般三個(gè)級(jí)別（為單選）。②情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的作用，內(nèi)容如表2。
1.2.2方法
對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用情景模擬教學(xué)法，在實(shí)施過(guò)程中分成三個(gè)階段：課前：老師要根據(jù)講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)典型案例；制作PPT課件，組織學(xué)生分組，分配每組學(xué)生的職能；每組的組長(zhǎng)組織本組學(xué)生課前查閱資料，了解本節(jié)課內(nèi)容的背景，基本知識(shí)，組織討論存在的問(wèn)題，解決的辦法；課中：在課堂教學(xué)階段，情景模擬教學(xué)法主要按照導(dǎo)、演、析、練、評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行?！皩?dǎo)”教師通過(guò)典型案例，導(dǎo)入新課；“演”指學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)典型場(chǎng)景，分配角色，扮演角色，在模擬過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)；“析”學(xué)生模擬結(jié)束后，老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)及存在的問(wèn)題分析；“練”變換情景要素，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；“評(píng)”教師對(duì)學(xué)生這節(jié)課的整體表現(xiàn)及存在的問(wèn)題進(jìn)行最后評(píng)價(jià)。最后給學(xué)生布置課后作業(yè)。這種教學(xué)模式可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；課后：學(xué)生自己設(shè)計(jì)場(chǎng)景，小組練習(xí)，組間相互評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。
2.結(jié)果
兩種教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的效果（n=108）分析結(jié)果x2=139.6p<0.01差異有顯著性，即兩種教學(xué)方法效果有差異，情景模擬教學(xué)法效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。表2情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的作用（n=108）分析結(jié)果表明，情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的作用優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。分析考試成績(jī)兩種教學(xué)法成績(jī)有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班，情景模擬教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以上三表資料表明，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比具有顯著性差異，情景模擬教學(xué)法在教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力，考試成績(jī)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
3.討論
1.1教室準(zhǔn)備和場(chǎng)景布置
使用兒科示教室供情景模擬聯(lián)合案例教學(xué)法，教室配有計(jì)算機(jī)、投影儀、影像觀片燈等教學(xué)設(shè)備，圖書(shū)館還為學(xué)生提供免費(fèi)上網(wǎng)查閱和檢索醫(yī)學(xué)資源的便利條件。在教室里按照病房要求擺設(shè)布置，如體檢床、桌、椅、屏風(fēng)等，還配有聽(tīng)診器、血壓計(jì)、叩診錘等醫(yī)療物件，讓學(xué)生有置身于病房的感覺(jué)。布置接診、問(wèn)診、書(shū)寫(xiě)病例、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室資料、初步診斷、鑒別診斷、初步治療方案等場(chǎng)景。課前授課老師根據(jù)授課內(nèi)容編寫(xiě)具有代表性和典型性的案例，結(jié)合兒科臨床工作實(shí)際選擇如肺炎心衰、小兒腹瀉并重度脫水、黃疸、缺鐵性貧血、高熱驚厥、哮喘持續(xù)狀態(tài)、過(guò)敏性紫癜、腎炎性腎病等案例。案例中可設(shè)計(jì)一些可能遇到的不典型事件，但應(yīng)注意避免重復(fù)。將案例采用文字、錄像、聲音、投影等現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)手段形象生動(dòng)地提前展現(xiàn)給學(xué)生，并進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。
1.2教學(xué)準(zhǔn)備
5人一組，每組學(xué)生分別扮演醫(yī)生、患者和患者家屬。提前分發(fā)病例，組織查閱資料、復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)及相關(guān)技術(shù)，同時(shí)小組成員進(jìn)行初步討論，包括如何對(duì)案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景模擬、扮演角色分工、救治與協(xié)助方案等。所有帶教教師集體備課，對(duì)情景模擬聯(lián)合案例教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)按教學(xué)大綱及教學(xué)要求，學(xué)基本理論、實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)等，并在上課前調(diào)試所有設(shè)備，確保處于正常備用狀態(tài)。2.3場(chǎng)景模擬在事先布置好的教室中，學(xué)生按事先討論后布置的場(chǎng)景對(duì)案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，教師從旁指導(dǎo)，還可設(shè)置某些潛在問(wèn)題、突發(fā)緊急情況，然后指導(dǎo)學(xué)生如何處理；同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生思考，做出決策，解決問(wèn)題，感受角色扮演中獲得的經(jīng)歷，最后小組討論、總結(jié)和歸納。
2結(jié)果
調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果等，調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放率100%，回收率100%。對(duì)觀察組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)方法能充分加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性、提高學(xué)習(xí)效率及綜合能力，結(jié)果見(jiàn)表1。兩組學(xué)生理論及臨床綜合能力得分比較，觀察組學(xué)生理論成績(jī)、模擬考核結(jié)果及臨床綜合能力均明顯高于對(duì)照組(P＜0.01)。
3討論
在傳統(tǒng)教學(xué)方法中,教師根據(jù)教學(xué)大綱按步驟授課，教師未與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，較傾向于知識(shí)的傳授，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，可能最初的興趣也隨著知識(shí)點(diǎn)的鋪開(kāi)講授慢慢變淡，只能滿足于掌握新的知識(shí)點(diǎn)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，并沒(méi)有充分思考、聯(lián)想，更不用提動(dòng)手操作了。有些課程因內(nèi)容過(guò)多還會(huì)出現(xiàn)課堂超時(shí)的情況，留給學(xué)生的時(shí)間顯然不足。因此如何解決課時(shí)不足與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的矛盾就需要教學(xué)方案實(shí)施改變。
3.1以案例教學(xué)為主線
案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要，選定有代表性的案例，從中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)法中教材不再作為授課的唯一來(lái)源。教師選擇的案例是圍繞教學(xué)目的，經(jīng)過(guò)精心挑選、以事實(shí)作為素材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理后去繁為簡(jiǎn)的二次加工后的產(chǎn)物。案例設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，同時(shí)補(bǔ)充與案例相關(guān)的材料，結(jié)合所講案例引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的分析討論，在案例中尋找解決具體問(wèn)題的方案。此研究中筆者根據(jù)授課內(nèi)容編寫(xiě)了兒科疾病中具有代表性和典型性的案例，在每個(gè)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行歸納并應(yīng)用于實(shí)踐，因主題明確，切合實(shí)際，加上老師正確的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)理論及實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系更緊密，取得了較好的教學(xué)效果，但其缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，就是案例中不可能把教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都兼顧到。在每堂課結(jié)束前教師要預(yù)先通知下次學(xué)習(xí)的案例內(nèi)容，對(duì)教材中一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。
3.2以情景模擬為依托
情景模擬教學(xué)法是從國(guó)外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法，是一種將角色扮演、對(duì)話練習(xí)和情景教學(xué)融為一體的、能夠?qū)W(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來(lái)的仿真模擬演習(xí)教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活中相類似的場(chǎng)景、人物、事件,讓學(xué)生扮演其中的各種角色,進(jìn)行模擬演練,以更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)并提高其實(shí)踐能力。情景模擬教學(xué)法是案例教學(xué)法的延伸與擴(kuò)展，具有仿真性、直觀性和開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性。情景模擬教學(xué)的引入可以使我們?cè)诮M織案例討論時(shí)提高分析問(wèn)題的有效性，巧妙引導(dǎo)學(xué)生提高分析、思考問(wèn)題的應(yīng)變能力，大大提高了學(xué)生的參與性，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有極大的促進(jìn)作用。在本研究中觀察組學(xué)生均表現(xiàn)出濃厚學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)參與案例分析、交流。不光扮演醫(yī)生者需要思考疾病的診斷、治療，扮演患者及患者家屬的學(xué)生同樣需要進(jìn)入情景當(dāng)中去，對(duì)扮演醫(yī)生者進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，相互競(jìng)爭(zhēng)，甚至在這過(guò)程中出現(xiàn)難倒模擬醫(yī)師的情況，極大促進(jìn)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能。在其中還設(shè)計(jì)了一些突發(fā)事件的發(fā)生，如疾病出現(xiàn)相關(guān)并發(fā)癥或需學(xué)科交叉分析等，從而提高學(xué)生主動(dòng)思考、隨機(jī)應(yīng)變等能力。通過(guò)進(jìn)行角色扮演后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高了、責(zé)任感更強(qiáng)了、能夠重視醫(yī)患溝通的重要性，提高交流與合作能力，盡早跨越學(xué)校轉(zhuǎn)向社會(huì)的角色轉(zhuǎn)換，以后有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。情景模擬教學(xué)給學(xué)生提供相對(duì)安全的環(huán)境，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，而不用擔(dān)心犯錯(cuò)誤時(shí)被懲罰或?qū)Σ∪嗽斐蓚Γ∪艘膊挥脫?dān)心自己為學(xué)生的錯(cuò)誤付出健康或生命的代價(jià)。但這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)也較高，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意把握好情景模擬的內(nèi)容和難點(diǎn)，由簡(jiǎn)到難，模擬情景需具備可完成性，不同層次的同學(xué)也可通過(guò)情景模擬的交流實(shí)現(xiàn)信息互通，填補(bǔ)差距。
3.3相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短
1.1研究對(duì)象
采用方便抽樣，選取福建某醫(yī)學(xué)高等院校護(hù)理學(xué)專業(yè)正在進(jìn)行普外科護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的287名四年制本科3年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。其中男生44名，女生243名；年齡21~22歲。
1.2情境模擬教學(xué)
1.2.1設(shè)計(jì)理念與思路
針對(duì)本科生動(dòng)手興趣濃厚、擅長(zhǎng)形象思維的特點(diǎn)，將理論與臨床實(shí)際相結(jié)合，采用多功能示教室（理論、實(shí)踐一體化教室）、模擬病房等同步教學(xué)，利用預(yù)先設(shè)置的臨床案例及場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化，培養(yǎng)學(xué)生病情觀察、分析和解決問(wèn)題、臨床實(shí)踐等綜合能力。
1.2.2教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法
采取單項(xiàng)練習(xí)、自制器具-情境模擬、學(xué)生討論-情境模擬和綜合模擬人SimMan高端模擬系統(tǒng)—綜合情境模擬訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行。任課教師按照教學(xué)大綱制訂情境教學(xué)病例，每個(gè)病例均包括課程中涉及的重點(diǎn)知識(shí)（包括普外科術(shù)前、術(shù)后常見(jiàn)的護(hù)理原則）和普外科常見(jiàn)技能，并將模擬病例設(shè)定在模擬系統(tǒng)上。然后，將學(xué)生分成小組，每組8~9名，每組學(xué)生共同完成一個(gè)情境病例的模擬操作。在操作過(guò)程中，教師引導(dǎo)各組學(xué)生對(duì)模擬情境所展現(xiàn)的疾病進(jìn)行護(hù)理操作，并于操作結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括技術(shù)操作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、護(hù)患溝通能力、醫(yī)護(hù)配合能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等。其中，引流管護(hù)理是術(shù)后護(hù)理的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)普外科的常見(jiàn)手術(shù)部位在模擬人相應(yīng)部位應(yīng)用硅膠引流管及拉鏈模擬術(shù)后引流管及切口，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)際問(wèn)題的理解和記憶。
1.2.3教學(xué)設(shè)備
綜合情境模擬主要設(shè)備為SimMan高端模擬系統(tǒng)，并配置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室及輔助設(shè)備。實(shí)訓(xùn)室由模擬重癥監(jiān)護(hù)病房、控制室、多媒體教學(xué)設(shè)備和監(jiān)控系統(tǒng)組成。利用透視玻璃隔開(kāi)監(jiān)控區(qū)和操作區(qū)，配備等離子液晶顯示器，并與多媒體教學(xué)設(shè)備相連接。能模擬創(chuàng)傷、休克、心律失常等復(fù)雜的臨床狀況，配合聲音和畫(huà)面的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
1.3效果評(píng)價(jià)
采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法及效果的評(píng)價(jià)?；谏蚪A等編制的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，從中選出實(shí)驗(yàn)課教學(xué)評(píng)價(jià)部分，共16個(gè)條目，包括教師教學(xué)方法（6條）、課程設(shè)置（5條）、教學(xué)效果（3條）、綜合評(píng)價(jià)（2條）4個(gè)維度。每個(gè)條目采用1~4級(jí)評(píng)分，不滿意=1，基本不滿意=2，基本滿意=3，滿意=4，總分64分，分?jǐn)?shù)越高，表示對(duì)該教學(xué)方法評(píng)價(jià)越高。以總分的80%和60%為界劃分為3個(gè)水平，≥51分為高，≥38分且＜51分為中等，＜38分為低。請(qǐng)5名護(hù)理教育專家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容效度指數(shù)（CVI）為0.94；選擇60名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，測(cè)得Cron-bach'sα系數(shù)為0.87；抽取30名學(xué)生在1周后進(jìn)行重測(cè)，重測(cè)信度為0.93。同時(shí)，設(shè)定2個(gè)半開(kāi)放式問(wèn)題，分別是“你認(rèn)為目前實(shí)驗(yàn)課授課過(guò)程存在哪些問(wèn)題”“你認(rèn)為教師應(yīng)怎樣改進(jìn)教學(xué)”。由研究者本人采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查目的，以無(wú)記名方式填寫(xiě)問(wèn)卷。填寫(xiě)完后當(dāng)場(chǎng)回收并檢查有無(wú)遺漏。共發(fā)放問(wèn)卷287份，回收有效問(wèn)卷287份，有效回收率100％。
2結(jié)果
學(xué)生對(duì)普外科護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)情境模擬教學(xué)評(píng)價(jià)總分為（57.94±0.29）分，評(píng)價(jià)水平為高者250名（87.1%），中等37名（12.9%）。各維度得分如下：教學(xué)方法（3.70±0.33）分，課程設(shè)置（3.57±0.45）分，教學(xué)效果（3.66±0.46）分，綜合測(cè)評(píng)（3.58±0.66）分。其中，得分最高的前3個(gè)條目是對(duì)本實(shí)驗(yàn)?zāi)壳敖虒W(xué)形式的評(píng)價(jià)、培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐應(yīng)用能力、啟發(fā)思維和鍛煉能力，分別為（3.85±0.38）分、（3.73±0.48）分和（3.70±0.50）分。對(duì)于“你認(rèn)為目前實(shí)驗(yàn)課授課過(guò)程存在哪些問(wèn)題”，180名（62.7%）學(xué)生選擇“學(xué)生動(dòng)手參與機(jī)會(huì)過(guò)少”；對(duì)于“你認(rèn)為教師應(yīng)怎樣改進(jìn)教學(xué)”，237名（82.6%）學(xué)生選擇“應(yīng)進(jìn)一步聯(lián)系臨床實(shí)際”。
3討論
3.1學(xué)生對(duì)普外科護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)情境模擬教學(xué)基本認(rèn)可
本研究顯示，護(hù)理本科生對(duì)普外科護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)情境模擬教學(xué)的總體評(píng)價(jià)及各維度評(píng)價(jià)均處于較高水平，其中對(duì)教學(xué)方法維度的評(píng)價(jià)得分最高，顯示學(xué)生對(duì)情境模擬教學(xué)滿意度較高，教學(xué)效果良好。情境模擬教學(xué)在傳授護(hù)理技能的同時(shí)，更加突出以人為中心的整體護(hù)理教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)情感、臨床思維和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，加之綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容能夠結(jié)合臨床實(shí)際案例，彌補(bǔ)了技能型實(shí)驗(yàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)單一技能操作，而忽略患者其他問(wèn)題及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的缺陷，有效縮小理論與臨床實(shí)踐的差距，并在實(shí)踐過(guò)程中充分鍛煉學(xué)生的臨床思維、分析及解決問(wèn)題能力，使學(xué)生減少了對(duì)臨床工作的陌生感，初步了解護(hù)理工作流程，因此得到學(xué)生較高評(píng)價(jià)，為將該教學(xué)方法在高校護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從各條目來(lái)看，學(xué)生對(duì)普外科護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)情境模擬教學(xué)形式較為滿意，認(rèn)為該教學(xué)形式有助于鍛煉及培養(yǎng)臨床實(shí)踐應(yīng)用能力，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中啟發(fā)思維。情境模擬教學(xué)法的特點(diǎn)是創(chuàng)造逼真的模擬情境，且在綜合實(shí)驗(yàn)中學(xué)生必須將所學(xué)知識(shí)遷移到模擬情境中，同時(shí)鍛煉各種技能操作能力、應(yīng)用能力、溝通能力，并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與積極性，并使學(xué)生體驗(yàn)到護(hù)士的角色、作用、處境、工作要領(lǐng)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的預(yù)測(cè)能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，從開(kāi)放式問(wèn)題了解到，學(xué)生認(rèn)為動(dòng)手參與機(jī)會(huì)過(guò)少，希望教學(xué)過(guò)程中能進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際，該結(jié)果一方面顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有較強(qiáng)的參與愿望，并希望教學(xué)內(nèi)容能進(jìn)一步與臨床實(shí)際貼近；同時(shí)，反映了情境教學(xué)的不足之處在于模擬環(huán)境中的情況與實(shí)際情況仍存在一定差距，而學(xué)生認(rèn)為動(dòng)手參與機(jī)會(huì)過(guò)少的原因在于在本次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，每組學(xué)生有8~9名，人數(shù)偏多，造成個(gè)別學(xué)生無(wú)法真正參與實(shí)際操作。
3.2建議
3.2.1推廣教學(xué)方法
目前，情境模擬教學(xué)法已被越來(lái)越多的護(hù)理高校所采納，并應(yīng)用到護(hù)理綜合實(shí)踐中，受到學(xué)生及教師的廣泛好評(píng)，成為未來(lái)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的方向。綜合實(shí)驗(yàn)情境模擬訓(xùn)練不是呆板的單一技能的護(hù)理操作練習(xí)，而是在訓(xùn)練中設(shè)計(jì)了復(fù)雜的病情變化，使學(xué)生經(jīng)歷了全面的病情觀察，并可對(duì)病情進(jìn)行初步判斷，見(jiàn)識(shí)工作中的各種意外，掌握處理問(wèn)題的不同方法，也鍛煉了心理素質(zhì)，克服了單純學(xué)習(xí)書(shū)本理論知識(shí)的刻板和與實(shí)際脫離的缺點(diǎn)，從而提高學(xué)生的臨床綜合應(yīng)用能力。此外，學(xué)生在模擬情境中允許犯錯(cuò)，不會(huì)對(duì)“患者”造成傷害，并可在教師指導(dǎo)和重復(fù)實(shí)踐中使操作技能及臨床思維能力得以不斷提高。因此，該教學(xué)方法不僅可以應(yīng)用在普外科護(hù)理實(shí)踐學(xué)習(xí)中，還可推廣到外科護(hù)理學(xué)其他領(lǐng)域，以及婦產(chǎn)科護(hù)理、急救護(hù)理、健康評(píng)估等對(duì)操作實(shí)踐要求較高的課程中。
3.2.2改進(jìn)教學(xué)設(shè)備
盡管情境模擬使學(xué)生在所設(shè)置的具體生動(dòng)的模擬情境中學(xué)習(xí)，但仍然與實(shí)際臨床場(chǎng)景有一定距離。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，各護(hù)理高校應(yīng)進(jìn)一步建設(shè)情境模擬實(shí)訓(xùn)室，并引進(jìn)高仿真模擬訓(xùn)練設(shè)備，如智能化無(wú)線綜合模擬人，使模擬人及模擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境與臨床實(shí)際高度接近，創(chuàng)造更加逼真的臨床場(chǎng)景，使高校護(hù)理教學(xué)能進(jìn)一步順應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段后能迅速適應(yīng)臨床實(shí)際工作場(chǎng)景，將理論知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)際工作中，并彌補(bǔ)臨床實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)中的不足。
3.2.3優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
論文關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué)，跨文化交際，運(yùn)用能力
中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較弱，部分學(xué)生相當(dāng)于從零開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，根本不愿學(xué)習(xí)。身為中職英語(yǔ)教師的我們面臨著許多教學(xué)難題。最突出的問(wèn)題是學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，不少中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)思想嚴(yán)重，老師在課堂上維持紀(jì)律就要占用不少課堂時(shí)間。由于這些因素的制約，中職英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)。重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是否合格，忽視學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)；重視向?qū)W生灌輸英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是幫助人獲得生存能力的社會(huì)獲得。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，在這種情況下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，不斷探索出能加強(qiáng)中職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效策略。
一、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）重語(yǔ)言知識(shí)輕語(yǔ)言應(yīng)用
由于教學(xué)設(shè)備的不足和教學(xué)課時(shí)的限制，中職英語(yǔ)教學(xué)課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語(yǔ)法練習(xí)題”為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，學(xué)生大多只是被動(dòng)接受，練習(xí)語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)很少，語(yǔ)言交際活動(dòng)缺乏。沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到枯燥乏味沒(méi)有興趣中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生要么講話開(kāi)小差，要么在課堂上消極麻木，無(wú)精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生，就算是能輕松應(yīng)付學(xué)期考試或者畢業(yè)考試，他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力也普遍不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中職英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）重知識(shí)傳授輕情感投入
多數(shù)中職教師把精力放在了對(duì)教材和教法研究上，作業(yè)和練習(xí)的批改中，而很少去研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理情感因素。在教學(xué)中，除了在課堂上與學(xué)生有接觸外，課外與學(xué)生接觸中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，因而無(wú)法進(jìn)行因人施教。對(duì)厭學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師若不及時(shí)和他們進(jìn)行情感交流和溝通，因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)大大影響中職英語(yǔ)教學(xué)的效果。
（三）重教學(xué)輕科研
目前很多中職教師在對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)提高學(xué)校發(fā)展和教師自身綜合素質(zhì)的重要性。他們認(rèn)為科研是學(xué)術(shù)性研究性大學(xué)的專利，僅僅把課堂教學(xué)的順利實(shí)施作為完成了教師的本質(zhì)工作。再加上大部分中職教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間和精力去搞科研。同時(shí)中職教師培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，也嚴(yán)重影響了教師的科研水平。近年來(lái)，部分中職教師的科研意識(shí)和欲望雖有所增強(qiáng)，但由于沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個(gè)中職英語(yǔ)教學(xué)的科研水平。
二、跨文化交際
（一）什么是跨文化交際
跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們?cè)诟黝惤浑H活動(dòng)中涉及文化的種種問(wèn)題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個(gè)方面：（1）觀察事物的過(guò)程，其中包括信念、價(jià)值觀、態(tài)度、世界觀及社會(huì)組織；（2）語(yǔ)言過(guò)程，其中包括語(yǔ)言與思維模式；（3）非語(yǔ)言過(guò)程，其中包括非語(yǔ)言行為、時(shí)間觀念和空間的使用。外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)與中職英語(yǔ)教學(xué)有著密切的關(guān)系。
（二）有效的跨文化交際基本能力包括：
1、語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為能力
2、文化能力
3、相互交往的能力
4、認(rèn)知能力
三、以跨文化交際理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)中職英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)
（一）轉(zhuǎn)變思想中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，更新英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)觀念
首先，應(yīng)從師生的意識(shí)形態(tài)上消除語(yǔ)言僅僅是一種交流工具的陳舊觀念。語(yǔ)言與文化是相輔相成的，語(yǔ)言絕不是獨(dú)立于文化之外的單純的符號(hào)系統(tǒng)。戚雨村先生認(rèn)為語(yǔ)言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對(duì)文化起重要作用。人們?cè)谡Z(yǔ)言中儲(chǔ)存了前人的全部勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，詞語(yǔ)則記下了人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，記敘了民族和社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程，后人通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能掌握前人積累下來(lái)的整個(gè)文化。反之，語(yǔ)言包括語(yǔ)言的使用方式均不能超越文化而獨(dú)立存在，不能脫離一個(gè)民族流傳下來(lái)，文化是決定這一民族生活面貌和風(fēng)俗習(xí)慣的信念體系。語(yǔ)言與文化互相影響互相作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就必須學(xué)習(xí)其文化背景知識(shí)。中職英語(yǔ)教師不僅自己要轉(zhuǎn)變這一英語(yǔ)教學(xué)理念，更應(yīng)讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)文化的重要性。
（二）在課堂教學(xué)中利用英語(yǔ)文化背景知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性
單純的知識(shí)傳輸性教學(xué)會(huì)使課堂沉悶乏味，學(xué)生往往失去聽(tīng)課的興致而攪亂課堂教學(xué)紀(jì)律，造成課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。因此，教師在講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)文化背景知識(shí)的傳輸和講解，讓所講的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)在豐富趣味的文化內(nèi)涵中娓娓道來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，栩栩如生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1、詞匯教學(xué)
在講解英語(yǔ)生詞時(shí)，應(yīng)采用英漢對(duì)比法，結(jié)合詞匯文化內(nèi)涵進(jìn)行講解。目前，許多英語(yǔ)教師講解詞匯多以概念意義為主中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。而語(yǔ)義學(xué)告訴我們，英語(yǔ)詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達(dá)到對(duì)詞義的全面理解的，當(dāng)然也就影響了學(xué)生對(duì)詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內(nèi)涵是各民族在不同文化背景下產(chǎn)生的對(duì)特定事物的獨(dú)特感情評(píng)價(jià)及聯(lián)想等。對(duì)此，我們可以采用對(duì)比教學(xué)法。例如：中國(guó)文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說(shuō)中兇殘的怪獸。在史詩(shī)Beowulf 等傳說(shuō)中有敘述為證。再例如，漢語(yǔ)里說(shuō)一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因?yàn)槲鞣饺诵欧鸹浇蹋Ｒ?jiàn)建筑物是教堂。由于教堂里通常沒(méi)有可供老鼠吃的事物，所以形容一個(gè)人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。
2、語(yǔ)篇分析和講解
除了詞匯講解，在做語(yǔ)篇講解和分析時(shí)，更要重視文化因素導(dǎo)入。對(duì)于課堂教學(xué)而言中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，語(yǔ)篇也就是我們所說(shuō)的課文（text）。對(duì)此我們可以采用“文化旁白”法給學(xué)生就課文有關(guān)內(nèi)容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專英語(yǔ)課文All about Me時(shí)，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內(nèi)容。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學(xué)生學(xué)到了規(guī)定所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。
3、跨文化交際情景對(duì)話練習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)用能力培養(yǎng)
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，除了教師的科學(xué)合理講授傳授知識(shí)和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，才能讓學(xué)生記住所學(xué)的，運(yùn)用學(xué)到的。在教學(xué)活動(dòng)中，即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但我們可以營(yíng)造一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。例如，當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出“May I come in?”如果他不會(huì)說(shuō)，老師可以教授幾遍，等他會(huì)了，然后再讓他進(jìn)教室。這樣他再遲到，就會(huì)想起并運(yùn)用這句話來(lái)進(jìn)行交際了。這對(duì)其他的同學(xué)也是一個(gè)教育學(xué)習(xí)的實(shí)情實(shí)景機(jī)會(huì)。中職英語(yǔ)教師應(yīng)充分運(yùn)用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行英語(yǔ)跨文化交際實(shí)用能力的培養(yǎng)。例如運(yùn)用角色扮演活動(dòng)進(jìn)行跨文化交際打招呼的練習(xí)。教師安排幾個(gè)學(xué)生分別扮演外國(guó)學(xué)生Tom、中國(guó)學(xué)生Lingling、外國(guó)老師Mr.Brown中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，給出早上在學(xué)校見(jiàn)面的情景, 讓學(xué)生做跨文化打招呼表演。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以擴(kuò)展對(duì)話內(nèi)容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向?qū)Ψ酱蛘泻?，還可以與對(duì)方進(jìn)一步交談，例如討論對(duì)方的穿著服飾，或是當(dāng)天的課程等等。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則鼓勵(lì)其說(shuō)出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。
（三）利用課余時(shí)間，通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)了解英語(yǔ)民族文化知識(shí)
中職英語(yǔ)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)了解英語(yǔ)民族文化背景知識(shí)。如向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單有趣的英美文學(xué)作品和報(bào)刊雜志，并督促他們?cè)谠缱x時(shí)注意文化知識(shí)的積累，或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生聽(tīng)原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫(huà)面，通過(guò)真實(shí)的交際情景，通過(guò)視聽(tīng)感官對(duì)學(xué)生大腦進(jìn)行刺激，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和交際運(yùn)用的印象。在逐步了解英美國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、價(jià)值道德觀等基礎(chǔ)上，又不斷促進(jìn)自身英語(yǔ)交際實(shí)用能力的培養(yǎng)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。
（四）、強(qiáng)化閱讀輸入
閱讀和記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。閱讀可以強(qiáng)化鞏固記憶，閱讀還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。中職學(xué)生閱讀英語(yǔ)主要從早讀和課外閱讀來(lái)實(shí)施落實(shí)。英語(yǔ)早讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方式之一，中職學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的英語(yǔ)早讀當(dāng)成一件堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期工作來(lái)抓。英語(yǔ)教師應(yīng)該在早讀時(shí)間進(jìn)班輔導(dǎo)。中職學(xué)生自律能力差，早讀的場(chǎng)面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無(wú)聲中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，要么便是亂哄哄的說(shuō)閑話。因此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為負(fù)責(zé)的班級(jí)制定行之有效的早讀計(jì)劃，并按計(jì)劃逐步實(shí)施落實(shí)。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實(shí)效性。學(xué)生只有通過(guò)英語(yǔ)早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學(xué)以致用。除了早讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些趣味性強(qiáng)，有益學(xué)生身心健康的英美報(bào)刊小說(shuō)和書(shū)籍。既可以豐富課外生活，也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊他們的眼界。同時(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握也是一個(gè)積累和促進(jìn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
跨文化交際理論是一個(gè)非常復(fù)雜的理論，它具有多學(xué)科性質(zhì)，與它關(guān)系最為密切的就有四個(gè)學(xué)科，即文化人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和傳播學(xué)。不同學(xué)科的研究人員各自從不同的角度對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了討論和研究。仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，如何充分利用跨文化交際的理論促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)，提高中職學(xué)生的英語(yǔ)交際實(shí)用能力有待于學(xué)者、教育家以及工作在中職英語(yǔ)教學(xué)一線的教師們的合作和研討。
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[6]馬玉梅.跨文化交際與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（01）
一、更新教學(xué)思想
教學(xué)班就是一個(gè)學(xué)生組織，教師和學(xué)生都是這個(gè)組織的成員，互相支持，互相學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)生目標(biāo)；組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；傳授獲取知識(shí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我重視師生認(rèn)知領(lǐng)域里的思維活動(dòng)，能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動(dòng)，情感領(lǐng)域里的心理活動(dòng)，并且注意三者的結(jié)合，以創(chuàng)造在學(xué)生年齡段上堪稱高水平的影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、探索教學(xué)方法
1．激趣法。
教學(xué)心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，這就是求知欲?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。當(dāng)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，興趣都很濃厚。
但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)掌握不準(zhǔn)等，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之降低。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，一方面，我?guī)椭鷮W(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域里學(xué)會(huì)動(dòng)腦，傳授可供思考的知識(shí)，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時(shí)，就教給拼讀規(guī)則。同時(shí)，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學(xué)手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開(kāi)展“默寫(xiě)單詞、首誦句型”的競(jìng)賽，等等，以幫助學(xué)生維持興趣。另一方面，在情意領(lǐng)域里，我?guī)椭鷮W(xué)生了解學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)目的，以提高學(xué)英語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，指導(dǎo)他們尋求達(dá)成一個(gè)個(gè)目標(biāo)的途徑和方法，鼓勵(lì)他們?cè)谶_(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個(gè)個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更大、更持久。
2．創(chuàng)設(shè)情境法。
任何人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是從特定的背景中走出來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)保證他們?cè)谡n堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語(yǔ)提問(wèn)值日生制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學(xué)中等講英語(yǔ)，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的語(yǔ)境之中。利用實(shí)際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)，進(jìn)而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問(wèn)，師生用英語(yǔ)作簡(jiǎn)單對(duì)話。④遇到內(nèi)容育情節(jié)的課文，組織學(xué)生扮演角色，說(shuō)一說(shuō)，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學(xué)生用英語(yǔ)練“說(shuō)”。其內(nèi)容是新學(xué)過(guò)的知識(shí)，真形式或看圖說(shuō)話，或自由會(huì)話或敘述某事某物。
3．活動(dòng)育智法。
活動(dòng)為了鞏固、擴(kuò)充知識(shí)，活動(dòng)為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說(shuō)的“活動(dòng)育智法”。
首先，我通覽全學(xué)段英語(yǔ)教材，精研初中一年級(jí)課文，然后，根據(jù)大綱要求和教材的知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系，分單元設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式。如，練唱字母歌及英語(yǔ)歌曲；猜謎語(yǔ)；背誦小詩(shī)；模擬會(huì)話；講述內(nèi)容簡(jiǎn)單的小故事；角色扮演，等等。這些活動(dòng)多放在課內(nèi)進(jìn)行。有些活動(dòng)還可放在課外進(jìn)行。如開(kāi)辟“每周10題”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)專欄，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或短文，供學(xué)生自學(xué)，以鞏固新知，拓展知識(shí)視野。再如，開(kāi)展“結(jié)對(duì)子，一幫一”活動(dòng)，“對(duì)學(xué)”之間的活動(dòng)主要是隨時(shí)隨地，見(jiàn)縫插針，觸景生情，自由會(huì)話；還時(shí)常舉行朗讀、講故事、練說(shuō)話競(jìng)賽，期末舉辦英語(yǔ)晚會(huì)等，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的讀、說(shuō)能力。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué)
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用定位
第一，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要充分結(jié)合初中生的特點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的原上草教學(xué)論文自主學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的真正主體，而且教學(xué)成果的評(píng)價(jià)也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為基準(zhǔn)的，所以，一切教學(xué)模式的改進(jìn)和優(yōu)化都應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)。
教師需要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代化的信息技術(shù)不僅是教師講解初中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要工具，同樣是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的嶄新方法，所以，初中數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)科學(xué)建構(gòu)教學(xué)情境、提供學(xué)習(xí)資源等方式讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
第二，以彰顯數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須原上草教學(xué)論文要充分考慮數(shù)學(xué)課程的思維特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科的思維模式不同于其他學(xué)科，它更加強(qiáng)調(diào)理論的概括性、知識(shí)的抽象性以及邏輯展開(kāi)的縝密性，并且數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中大量使用各種符號(hào)化、形式化的語(yǔ)言，讓習(xí)慣于形象思維模式的初中學(xué)生很難適應(yīng)。
所以，在常規(guī)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)比較艱難，而以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)可以利用非常生動(dòng)的視覺(jué)形象來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)比較原上草教學(xué)論文抽象的數(shù)學(xué)公式，揭示思維過(guò)程、描述求解流程等，化抽象為形象，讓學(xué)生覺(jué)得具體可感，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力。
二、利用多媒體呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體地位。同時(shí)新《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睋Q言之，數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)。應(yīng)用“幾何畫(huà)板”、“POWERPOINT演示文稿”、“FLASH”等多媒體工具，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，親自去體驗(yàn)，更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)造了良好的條件。
如在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，我們可以借助于多媒體工具，演示兩圓相離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)表現(xiàn)幾何關(guān)系，那么通過(guò)學(xué)生自主探索，觀察就發(fā)現(xiàn)了原來(lái)兩個(gè)圓運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生這么多的可能情況，他也就更容易的理解和接受，最后可根據(jù)圓心距和半徑的關(guān)系對(duì)兩圓的位置關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建。
三、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)很大程度來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)中有很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需要的資源，因此信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。例如，為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個(gè)直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板做一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可通過(guò)任意改變線段的長(zhǎng)短和通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)端點(diǎn)來(lái)觀察兩個(gè)三角形的形態(tài)變化，從中學(xué)生可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師象傳統(tǒng)教學(xué)中那樣作滔滔不絕的講解，而學(xué)生對(duì)該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要系統(tǒng)得多，全面得多，深刻得多。再如“探究性活動(dòng)：鑲嵌”，可分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問(wèn)題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國(guó)之中，并提出探究的各種問(wèn)題。第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究各種問(wèn)題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長(zhǎng)相等的3―24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、二個(gè)地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見(jiàn)豐富的信息資源，開(kāi)拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
【關(guān)鍵詞】情景模擬；酒店韓語(yǔ)；必要性；應(yīng)用性
談起童年，大概都會(huì)有“過(guò)家家”的回憶。和小伙伴一起，你扮媽我扮爸，然后模仿大人們的語(yǔ)氣進(jìn)入“生活”；道具可以是一根筷子或一支鉛筆。孩子們隨意進(jìn)行各種生活場(chǎng)景，結(jié)婚騎馬打仗買菜做飯等。過(guò)家家是一種兒童模仿成年人的角色扮演游戲，其實(shí)質(zhì)都是模仿現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，客觀上能幫助兒童理解不同的生活角色，更容易和直觀地學(xué)習(xí)各種生活語(yǔ)言和技能。
“授之于魚(yú)不如授之于漁”。筆者作為一線教師，在教授《酒店韓國(guó)語(yǔ)》的工作實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，對(duì)學(xué)生采取更直觀的教學(xué)方式，將生硬的課本對(duì)話，日常用語(yǔ)和復(fù)雜的理論業(yè)務(wù)流程通過(guò)情景再現(xiàn)和以身效仿的方法進(jìn)行教學(xué)，將行之有效的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生快速準(zhǔn)確地“捕魚(yú)”。本文試對(duì)酒店韓語(yǔ)課程情景模擬教學(xué)的必要性和應(yīng)用性作初步探討。
1 酒店韓語(yǔ)課程情景模擬教學(xué)的必要性
1.1 高職高專學(xué)生的特點(diǎn)及適用性?！毒频觏n國(guó)語(yǔ)》是高職高專應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大三上學(xué)期所設(shè)立的實(shí)訓(xùn)課。高職高專學(xué)制短，兩年半的語(yǔ)言基礎(chǔ)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)在時(shí)間上稍遜一籌。針對(duì)社會(huì)需求，快速轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技能型人才，在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，增強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，把握就業(yè)方向，對(duì)癥下藥。其次，高職高專學(xué)生年齡在20出頭，從生理年齡來(lái)看，還處在青春期末端，對(duì)新生事物善于模仿。教師可利用這一點(diǎn)開(kāi)展情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮孩提時(shí)代的模仿天性，充分讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)、感受酒店韓語(yǔ)課程的魅力。
1.2 韓語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境缺陷。孟母三遷的故事眾所周知，講的是環(huán)境對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響。語(yǔ)言學(xué)習(xí)也同與此。俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”。同樣，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，在韓國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)和在國(guó)內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)效果是不一樣的。在韓國(guó)對(duì)韓國(guó)人的生活習(xí)慣，思維方式感同身受，但在國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)只能通過(guò)看韓劇，聽(tīng)老師講述課本知識(shí)，間接了解和死記硬背。然而由于情況迥異，不可能所有學(xué)韓語(yǔ)的學(xué)生都有出國(guó)機(jī)會(huì)。在這種語(yǔ)言環(huán)境缺失下，我們自我創(chuàng)造場(chǎng)景，在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)話。酒店韓語(yǔ)的場(chǎng)景設(shè)定可以是前臺(tái)服務(wù)，客房管理，或者餐飲預(yù)訂。學(xué)生可以在分組分角色扮演的過(guò)程中，身臨其境地體會(huì)語(yǔ)言技巧，學(xué)習(xí)服務(wù)技能。
1.3 準(zhǔn)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知的不足。大三上半期的高職高專生正處在驚慌的人生十字路口。面對(duì)到來(lái)的實(shí)習(xí)期和畢業(yè)季，專業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)不足，對(duì)社會(huì)認(rèn)知不足，因此有些茫然失措。此時(shí)實(shí)訓(xùn)課上單純的酒店韓語(yǔ)課本知識(shí)就滿足不了專業(yè)技能的實(shí)踐性。教師要在課堂上采取“情景模擬”的方式，把每課重要交際語(yǔ)言列出，讓學(xué)生敢說(shuō)敢演，像母語(yǔ)一樣自然流暢。學(xué)生有成就感，在面對(duì)未來(lái)時(shí)，就會(huì)帶著在課堂上培養(yǎng)出來(lái)的自信輕松處理遇到的每一件事。
2 酒店韓語(yǔ)課程情景模擬教學(xué)的應(yīng)用性
2.1 突出主體地位。酒店韓語(yǔ)情景模擬教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的講授法，將學(xué)生推到主體地位，突出學(xué)生的說(shuō)、做，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)“逼”學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得上課是必要的事、有趣的事。教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，順利完成課堂角色轉(zhuǎn)換，推動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.2 提供就業(yè)保障。酒店韓語(yǔ)是韓語(yǔ)專業(yè)的一個(gè)就業(yè)方向。如今山東半島對(duì)韓貿(mào)易蒸蒸日上，沿海城市涉韓酒店遍地開(kāi)花，因此酒店韓語(yǔ)專業(yè)人才供不應(yīng)求。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要把握這個(gè)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面掌握酒店服務(wù)行業(yè)流程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，為迅速就業(yè)提供保障。
2.3 拓展性格能力。酒店韓語(yǔ)情景模擬教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)教材選取場(chǎng)景。像“需要客服給在首爾的樸會(huì)長(zhǎng)打電話問(wèn)詢何時(shí)來(lái)中國(guó)”，諸如此類的讓學(xué)生在具體情境中參與交流表演，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，語(yǔ)言組織能力，人際交往能力及性格與個(gè)性拓展能力。
2.4 提升教師業(yè)務(wù)。筆者在本情景模擬教學(xué)中，對(duì)授課內(nèi)容、授課形式經(jīng)常與學(xué)生交流溝通，及時(shí)調(diào)整。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和交際能力同時(shí)，教師自身協(xié)調(diào)、組織、處理能力會(huì)有很大提高，并且在設(shè)定的場(chǎng)景中，教師與學(xué)生一起參演，分飾角色，不僅提升了教師專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)的能力，還能促進(jìn)師生之間的交流，增進(jìn)感情。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，情景模擬教學(xué)在各類學(xué)科中屢見(jiàn)不鮮，韓語(yǔ)在供不應(yīng)求的趨勢(shì)下應(yīng)該做到有的放矢地培養(yǎng)專業(yè)人才，發(fā)揮兒時(shí)“過(guò)家家”的率真天性，挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性，摒棄“滿堂灌”所導(dǎo)致的“害羞孩子”和“啞巴韓語(yǔ)”。增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，將人才培養(yǎng)模式改革重點(diǎn)——教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性充分運(yùn)用到課堂模擬教學(xué)中，使實(shí)訓(xùn)課發(fā)揮最大效力，為高職高專學(xué)生工學(xué)結(jié)合、走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
1 百度百科詞條
2 服務(wù)專業(yè)教學(xué)論文
3 全國(guó)花.酒店韓國(guó)語(yǔ).大連理工出版社，2008.12：25
4 （韓）郭芝英.韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)法概論.世界圖書(shū)出版公司，2010.6
關(guān)鍵詞：新課程 初中英語(yǔ) 情景教學(xué)
情境教學(xué)法，是指通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高課堂教學(xué)的一種方法。這種教學(xué)方法，是新課程背景下的產(chǎn)物。初中的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，初中英語(yǔ)的教學(xué)，是要求老師以新課程為指導(dǎo)，以全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，采用各種科學(xué)有效的手段來(lái)組織課堂上的教學(xué)，從而使英語(yǔ)課堂的教學(xué)能夠不斷地得到提升。在這樣的闡述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法對(duì)提高初中英語(yǔ)課堂的質(zhì)量是非常有幫助的。
一、運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
古語(yǔ)有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話的含義，想必大家應(yīng)該都能明白，意思就是說(shuō)，興趣所向，就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且對(duì)于自己興趣所向的知識(shí)，自己也能充分的掌握這些方面的知識(shí)。
基于以上情況，老師可以通過(guò)一些趣味性的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師可以在課堂上做游戲，利用初中學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生將玩游戲中表現(xiàn)出來(lái)的積極性和靈活性引入到初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師還可以通過(guò)在課堂上組織比賽、飾演小品等等環(huán)節(jié)，從而鼓動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。這樣，不僅僅營(yíng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，何樂(lè)而不為呢？像這樣的方法還有很多，如：
1.通過(guò)教學(xué)生英語(yǔ)歌曲，使學(xué)生在這樣的過(guò)程中培養(yǎng)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
2.通過(guò)課堂上用英語(yǔ)編繞口令比賽或者是進(jìn)行接龍游戲。
3.將英語(yǔ)課文的內(nèi)容變成話劇，安排不同的角色讓學(xué)生進(jìn)行演出；
4.課前選擇一些有趣的謎語(yǔ)讓學(xué)生去猜，并且對(duì)猜對(duì)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)等等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這種趣味性的教學(xué)，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以大大地激發(fā)出來(lái)。
二、情境教學(xué)法在英語(yǔ)交際能力上的運(yùn)用
老師在課堂中應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的語(yǔ)境，使學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分的溝通交流。
例如，老師可以創(chuàng)造一些簡(jiǎn)單的真實(shí)有趣的場(chǎng)景，讓學(xué)生參與進(jìn)去，通過(guò)模擬溝通交流的情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
例如，我吃蘋(píng)果時(shí)一邊問(wèn)學(xué)生：What am I doing？
這樣學(xué)生會(huì)回答：You are eating an apple.
然后我再拿出另一個(gè)蘋(píng)果，并且做出要吃它的樣子，再問(wèn)學(xué)生：What am I going to do？
學(xué)生在我的引導(dǎo)下會(huì)說(shuō)：You are going to eat an apple. 轉(zhuǎn)貼于
在這樣的語(yǔ)境中再分別用basketball、pen來(lái)描述這種對(duì)話，在這樣的過(guò)程中，使學(xué)生能夠非常直觀地感受到時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的變化。然后拿出一些道具，讓一些學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演be going to do，在這樣的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分地掌握了英語(yǔ)語(yǔ)句的使用。
像這樣的方法還有很多，如：
1.每次上課之前讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行發(fā)言，以自由演講的形式增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
2.組織英語(yǔ)演講比賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)自己的交際能力。
3.將上課的內(nèi)容變成一種場(chǎng)景，然后組織班上的學(xué)生進(jìn)行表演，從這樣的對(duì)話中增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的方法還有很多，但是目的只有一個(gè)，就是讓班上的同學(xué)都能參與到說(shuō)的環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提升。
三、情境教學(xué)法在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯上的運(yùn)用
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯方面的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)模擬一定的場(chǎng)景，或者是拿出一些道具，使學(xué)生能夠進(jìn)行感知化的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)clothes、bags、skirts等等單詞時(shí)，可以拿到這些實(shí)物，然后再將這實(shí)物展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生能獲得更加直觀的感受。還有，在學(xué)習(xí)一些表情方面的詞匯時(shí)，老師可以做出這樣的一些表情，讓學(xué)生能夠清楚地明白要學(xué)習(xí)的單詞，例如happy、sad、angry、relaxed等等英文單詞，都可以用表情展示出來(lái)。在這樣的情境教學(xué)中，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯。
四、結(jié)束語(yǔ)
在新課程的英語(yǔ)教學(xué)下，老師應(yīng)當(dāng)有效地貫徹情境教學(xué)的方法。只有這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際方面的能力，使學(xué)生在一種感性的環(huán)境中學(xué)會(huì)更快更好地學(xué)習(xí)?？傊?，情境教學(xué)法是感官性、直觀性、形象性和啟發(fā)性的有力結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)方法，將對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)起到非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]英語(yǔ)教學(xué)論文 如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育.zy.juren.com/news/200904/80788.html。
當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越青睞復(fù)合型人才，他們能用流利的英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)談判，也因此得到了企業(yè)的重視。而傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)卻因只重理論忽視實(shí)踐，而不能培養(yǎng)出此類優(yōu)秀人才。很多學(xué)生畢業(yè)后因?yàn)槿狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，不能從事商務(wù)工作和商務(wù)活動(dòng)。作為吉林省較為有名的獨(dú)立學(xué)院，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，建立適用于我校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，即“涉外”特色的商務(wù)英語(yǔ)課程，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生用流利的口語(yǔ)參加涉外商務(wù)活動(dòng)。本文探討了如何有效進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，及獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐的幾個(gè)方面。
一、我校的雙語(yǔ)教學(xué)改革
商務(wù)英語(yǔ)課程的講授分為全英教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)，這兩種模式有一定區(qū)別。全英教學(xué)是指教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都使用英語(yǔ)，如講授、教學(xué)軟件、板書(shū)、案例分析、討論、考試、答疑等，必要時(shí)可以輔助漢語(yǔ)翻譯或解釋。而對(duì)于我校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)：多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)底子薄，語(yǔ)法掌握不扎實(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)不流暢，如果在實(shí)際教學(xué)中教師采用全英教學(xué)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生接受不了授課內(nèi)容，長(zhǎng)期處于這種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，從而失去對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我院采取雙語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)結(jié)合的形式，講課文時(shí)用英語(yǔ)，分析難的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和背景知識(shí)滲透時(shí)用漢語(yǔ)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單而又實(shí)用，學(xué)生提高了英語(yǔ)水平，豐富商務(wù)方面的知識(shí)，取得了很好的效果。
二、課程方面的改革
為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我院開(kāi)設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、談判、翻譯、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程。以聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、閱讀等課程為基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)水平。這些基礎(chǔ)課主要是為低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，以待日后掌握更高水平的商務(wù)英語(yǔ)技能，同時(shí)也為這些低年級(jí)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，在他們擁有了夯實(shí)商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平后，為了進(jìn)一步豐富他們的商務(wù)知識(shí)，學(xué)校為他們?cè)O(shè)置了談判、翻譯和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程。目的是為了開(kāi)拓他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。在排課上，我院采取小班授課，比較合適的班級(jí)規(guī)模是大概40人，這樣能夠保證教師通過(guò)課堂提問(wèn)、學(xué)生表演情景對(duì)話、批改作業(yè)等了解學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。我院每周安排4課時(shí)的商務(wù)英語(yǔ)課程，這樣的課時(shí)可以讓學(xué)生加深對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，還有助于提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生在提高了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以后，能夠?yàn)檎n下自學(xué)商務(wù)英語(yǔ)打基礎(chǔ)。
三、教材方面的改革
我院為獨(dú)立學(xué)院，我校的大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的學(xué)科覺(jué)得有困難，學(xué)起來(lái)難度大，況且又要熟悉商務(wù)知識(shí)，爭(zhēng)取畢業(yè)后做一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)流暢的商業(yè)人士，這對(duì)他們來(lái)講是難上加難。為此，針對(duì)這種情況，在院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我院教師多次開(kāi)會(huì)商議，討論如何在短時(shí)間內(nèi)做到教學(xué)質(zhì)量最大化，即怎樣提高我院的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。大家都首先考慮到教材的問(wèn)題，如果采用老式的商務(wù)英語(yǔ)教材，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課程枯燥，從而失去對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。換句話說(shuō)，就是教材質(zhì)量的高低潛移默化的決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。我院首先考慮國(guó)外原版教材，此教材權(quán)威、實(shí)效、語(yǔ)言地道，但是難度偏大，其主要關(guān)注外國(guó)情況教育教學(xué)論文，而對(duì)我國(guó)具體實(shí)際的內(nèi)容涉及得很少，或者幾乎為零。由此可見(jiàn)，此類高端教材不適合我院學(xué)生使用。中英文對(duì)照版本教材提供了課文對(duì)應(yīng)的中文翻譯，有助于更好的理解長(zhǎng)句和段落結(jié)構(gòu)，但其難度過(guò)低，英語(yǔ)占的比例偏少，更適合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選用。思前想后，我院擬定以英文為主，帶有中文注釋的混編教材。此教材既保留了原汁原味的英語(yǔ)，又對(duì)一些較難的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)注釋，降低了難度。
