時間：2023-03-21 17:14:34
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老師在講授不同的歷史課程時，要保證情感的真摯性和語言的感染性，從而打動學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中形成愛憎分明和慷慨激昂的情感，保證他們對歷史知識留下較為深刻的印象。語言情境教學(xué)是實際教學(xué)過程中運用最直接、最普遍的手段。實地情境教學(xué)是讓學(xué)生突破課堂教學(xué)的局限性和片面性，在教師的帶領(lǐng)下對歷史遺址和歷史遺跡進(jìn)行調(diào)查和觀察，幫助學(xué)生認(rèn)知相關(guān)的歷史事件和歷史人物的直觀環(huán)境，這種的教學(xué)方法要求教師能夠發(fā)掘周圍的環(huán)境資源，保證周圍環(huán)境能夠與歷史教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合。實物情境教學(xué)、影視情境教學(xué)以及表演情境教學(xué)都是通過一定的資料或者歷史物件幫助教師尋找到學(xué)生的興趣點，營造出各種教學(xué)氛圍，將死板、系統(tǒng)的歷史知識轉(zhuǎn)變成生動形象、學(xué)生易于接受并主動參與的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生加深對各種歷史知識的掌握。
二、教師如何更好地使用情境教學(xué)法
1.運用語言和感情作為教學(xué)情境的基礎(chǔ)
初高中學(xué)生還處于生理和心理素質(zhì)未完全成熟的階段，教師的各種情感會在一定程度上影響到學(xué)生，對其產(chǎn)生較大的感染作用。在歷史教學(xué)過程中，教師要能夠用飽滿和真摯的言語講述各個歷史人物的生平和相關(guān)的歷史事件，從而幫助學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識角度由感性轉(zhuǎn)移到理性之上。
2.綜合運用圖片、實物以及多媒
體資料再現(xiàn)歷史情境按照相關(guān)的教學(xué)思想來劃分歷史教學(xué)過程，其本身屬于再現(xiàn)過去生活和社會的一種現(xiàn)象，若學(xué)生在這在一過程中不能產(chǎn)生視覺上的觸動，很難達(dá)到新課標(biāo)的相關(guān)要求。圖片等相關(guān)媒體資料含有大量的歷史知識，通過這些資料能夠讓學(xué)生在真實的情感中學(xué)習(xí)到歷史知識，把不可能再出現(xiàn)的歷史事件和歷史人物在學(xué)生面前展現(xiàn)，從而提高學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。
3.教師要提高自身的教學(xué)綜合能力
目前，在物理課堂上我國教學(xué)太過呆板，如果創(chuàng)設(shè)問題情境，則一方面可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。例如在教學(xué)“勻速直線運動規(guī)律”時，教師可以根據(jù)這個知識點提出一個大背景，讓學(xué)生自己討論，在討論過程中加深對知識的了解。具體可以這么做，一輛車在高速上運行，它的速度大概是十米每秒，但是前方突然遇到緊急情況，司機(jī)必須剎車減速，否則會發(fā)生交通事故。在一般路面情況下，剎車后減速運行的汽車大概是以每秒十米的加速度在運行，如果我們是司機(jī)，那么是不是應(yīng)該先大概地預(yù)測一下在多久的時間里，汽車的位移是多少米，這樣才不至于造成交通事故。那么，現(xiàn)在老師希望知道6秒以后，汽車移動了多少，應(yīng)該如何計算呢？這時教師可以將班級學(xué)生分為幾組，在幾組中進(jìn)行討論。討論結(jié)束以后，教師要求每一組派一位代表發(fā)表本組的基本討論情況，然后匯總以后，幫助學(xué)生點評他們的討論成果。最后，就討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解。這樣不僅可以幫助學(xué)生牢牢記住知識點，而且可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。另外，學(xué)生討論的成果正確與否，也是一種競爭，哪一組的答案是對的，哪一組的理解更清晰，哪一組相對知識薄弱，等等，教師都應(yīng)有一個全面掌握。而學(xué)生都希望自己的組比較優(yōu)秀，故而在學(xué)習(xí)的時候會更認(rèn)真和積極，希望超過比自己組厲害的組。
二、創(chuàng)設(shè)課外探究情境，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)
物理知識是很多科目中最貼近現(xiàn)實生活的科目，物理知識很多都來源于現(xiàn)實生活或者是自然規(guī)律。教師在教學(xué)的時候應(yīng)該牢牢地記住這一特性，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一些現(xiàn)實生活中的物理知識，彩虹雖美但它也是一種物理現(xiàn)象，筷子放到水里會變彎是因為光的折射作用，星星會閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外課堂，就可以讓學(xué)生慢慢習(xí)慣將理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，再將現(xiàn)實中的實際情況轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摗W(xué)生通過實際感知掌握的知識，要比單方面接收講解的知識記憶更牢固，同時可以更好地掌握知識點。在未來的生活和學(xué)科考試中，要更好地利用和拓展。這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)十分有好處，同時能幫助學(xué)生拓展在傳統(tǒng)教育之中最缺乏的創(chuàng)新意識，是一種一舉多得的教學(xué)方式。
三、結(jié)語
我國高等師范學(xué)校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往采用的是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體地位，形成了教師在課堂上唱“獨角戲”的局面，使得學(xué)生在乏味的課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)，無法專心聽課。這種單一的教學(xué)模式無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，從而無法提高教學(xué)質(zhì)量。隨著大多數(shù)高等師范學(xué)生的素質(zhì)下降，使得課程內(nèi)容多與課時少的矛盾越來越突出。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常采用的都是非常單一的教學(xué)模式，無法使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，躲避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，更談不上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運用能力。
二、情境教學(xué)法在高等師范數(shù)學(xué)課堂中的踐行對策
（1）在高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分與動手實踐相結(jié)合
要想使高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升，在高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該充分與動手實踐相結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，想要學(xué)好這門課程并不是一件容易的事。通常，絕大多數(shù)學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過于枯燥，且具有較高的難度，從而懈怠了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因此，為了有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)情境，同時鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生多參與實踐活動，不斷提升學(xué)生的動手實踐能力。在數(shù)學(xué)教課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把握合適的機(jī)會充分結(jié)合實踐創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。例如，教師在教三視圖這一課程內(nèi)容時，可以要求學(xué)生從多個角度認(rèn)真仔細(xì)地觀察同一個幾何體，然后引導(dǎo)學(xué)生在自己認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，將這些幾何體的平面圖形畫出來，最后再讓學(xué)生對這些幾何體的三視圖進(jìn)行認(rèn)真分析，找到它們的基本特征，并分別將這些幾何體的三視圖畫出來。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式，不僅有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥無味，同時有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和思考能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率得到大大提升。
（2）在高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分與實際生活相結(jié)合
在高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時沒有充分與生活實際結(jié)合起來，使得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)乏味無趣，從而提不起學(xué)生的興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與實際生活充分結(jié)合起來，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)創(chuàng)設(shè)出貼近生活實際的情境。以“均不等值”這一課程的教學(xué)為例，教師在講解這一內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境“：國慶節(jié)來臨之際，蘇寧電器為了回饋新老客戶，正在火熱進(jìn)行部分商品的打折活動。計劃分兩次進(jìn)行降價活動。這里有兩種具體的方案，大家來分析對比一下哪種方案降價最多。第一種方案是：第一次活動采取打折的方式對部分商品進(jìn)行降價處理，第二次活動采用促銷的方式對部分商品進(jìn)行降價處理；第二種方案是：前后兩次活動均采用打折的方式對部分商品進(jìn)行降價處理。”教師提出這一問題之后，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，可以以小組的形式進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生用數(shù)據(jù)帶入法進(jìn)行分析，使學(xué)生快速有效地解決這一問題。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境的方式，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，同時，可有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和數(shù)學(xué)知識的實際運用能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
（3）在高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分結(jié)合認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境
在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)時，還必須不斷鞏固以往所學(xué)的知識，在這種新舊知識相互交融的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生認(rèn)知方面的沖突。如果這種認(rèn)知沖突無法及時有效地解決，則會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對這種情況，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，通過這種方式來有效解決學(xué)生所面臨的認(rèn)知沖突方面的問題。比如，教師進(jìn)行復(fù)數(shù)這一課程的教學(xué)時，在講解復(fù)數(shù)概念的時候，可以通過提問的方式進(jìn)行。教師在提出問題之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，從中找出快速有效的解答方式。如果有學(xué)生回答出答案，教師可以繼續(xù)進(jìn)行反問。通過反問，學(xué)生便會立刻反思自己的問題是否出現(xiàn)錯誤，從而進(jìn)一步探究。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地糾正學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識認(rèn)知方面的沖突，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，同時可以在此過程中對以往所學(xué)的知識進(jìn)行有效鞏固，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，從而有效提高高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、總結(jié)
1．1研究對象
我院2010級本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生115人。
1．2設(shè)計實訓(xùn)過程
根據(jù)教材內(nèi)容及臨床真實工作過程設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容及流程。實訓(xùn)學(xué)時8學(xué)時。
1．2．1訓(xùn)練內(nèi)容
工作準(zhǔn)備（更換洗手衣、戴口罩和帽子）手術(shù)人員無菌準(zhǔn)備（外科洗手、穿無菌手術(shù)衣、戴無菌手套）、無菌器械臺的準(zhǔn)備、手術(shù)的擺放、無菌器械臺的管理及術(shù)中配合、協(xié)助手術(shù)人員消毒鋪巾、手術(shù)后的整理等。
1．2．2操作流程
①器械護(hù)士實訓(xùn)項目：器械包、布類包的準(zhǔn)備自身準(zhǔn)備（手臂消毒，穿無菌手術(shù)衣，戴無菌手套）無菌器械臺的管理協(xié)助消毒鋪巾術(shù)中配合與術(shù)中的無菌原則手術(shù)物品的清點（開腹前、關(guān)腹前、術(shù)后）術(shù)后器械的整理。②巡回護(hù)士實訓(xùn)項目：接手術(shù)病人，建立靜脈通道（口述）配合麻醉（口述）安置手術(shù)手術(shù)物品的清點（開腹前、關(guān)腹前、術(shù)后）協(xié)助消毒鋪巾術(shù)中觀察，送手術(shù)病人回病房（口述）術(shù)后整理。
1．3實訓(xùn)方法
1．3．1準(zhǔn)備階段
①角色扮演分組：學(xué)生自愿結(jié)合，每組4人，分別扮演巡回護(hù)士、器械護(hù)士、手術(shù)者、手術(shù)第一助手。②場景準(zhǔn)備：模擬手術(shù)室———包括更衣間、器械敷料間、無菌洗手間、手術(shù)間。手術(shù)間含手術(shù)床、無影燈、輸液架、麻醉機(jī)、器械臺、各種器械包等真實手術(shù)用品，按手術(shù)室要求合理擺放。
1．3．2實施階段
①教師角色扮演示教：按臨床真實手術(shù)室工作流程進(jìn)行演示。②學(xué)生小組合作性練習(xí)：學(xué)生按角色扮演小組參考教師的示范分別扮演巡回護(hù)士、器械護(hù)士、手術(shù)者、手術(shù)第一助手進(jìn)行演練，一個流程結(jié)束后交換角色練習(xí)。由于所需時間較長，課后開放實訓(xùn)室讓學(xué)生反復(fù)演練。
1．4評價方法
1．4．1組內(nèi)成員及組間互評
以小組為單位，在每次情景訓(xùn)練結(jié)束后，組員之間進(jìn)行評價，相互找出存在問題，小組間相互找出優(yōu)點與不足，以免重復(fù)發(fā)生。
1．4．2教師點評和小結(jié)
各組學(xué)生表演完畢，在組間互評后，教師當(dāng)場點評學(xué)生的表演內(nèi)容和表演過程中存在的問題，并提出改進(jìn)措施。
1．4．3技能操作考核
技能考核參考教師自定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場考試。考核按操作流程進(jìn)行打分，要求動作規(guī)范，符合無菌操作原則，全體學(xué)生均由同一組教師嚴(yán)格按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。
1．5教學(xué)效果評價
實訓(xùn)結(jié)束后發(fā)放自制調(diào)查問卷，發(fā)放問卷115份，收回有效問卷115份，有效回收率100％。
2討論
2．1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量良好的學(xué)習(xí)
環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的外部條件［4］。采用綜合情景模擬教學(xué)法，實驗教學(xué)設(shè)備及物品真實，與臨床一致，將學(xué)生置身于手術(shù)場景之中，體驗他們所扮演的角色價值，增強(qiáng)了做好一名手術(shù)室護(hù)士的責(zé)任心和自信心，因而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性［5］。通過角色扮演，活躍了課堂氣氛，把模擬手術(shù)室變成學(xué)生的舞臺，學(xué)生作為表演者，按照真實的手術(shù)室護(hù)理流程進(jìn)行工作，并進(jìn)行不同的角色轉(zhuǎn)換，充分展現(xiàn)自我，有了“質(zhì)”的飛躍，提高了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
2．2提高了學(xué)生手術(shù)室護(hù)理的綜合能力，強(qiáng)化了無菌觀念
情景模擬教學(xué)可提高學(xué)生的綜合能力［6］。多年來在手術(shù)室護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中采取的傳統(tǒng)片段教學(xué)方式，使進(jìn)入臨床實習(xí)的護(hù)生很難短時間適應(yīng)手術(shù)室護(hù)理工作，動手能力差。而綜合情景模擬教學(xué)法完全模擬臨床真實手術(shù)室工作流程，使學(xué)生對手術(shù)室護(hù)理工作的分工與配合、不同崗位的工作流程有了整體把握，較系統(tǒng)地掌握了手術(shù)室護(hù)理操作技能，增強(qiáng)了自信心，縮短了與臨床護(hù)理實踐的距離，為順利進(jìn)入臨床手術(shù)室的實習(xí)奠定了基礎(chǔ)［5］。同時，綜合情景模擬訓(xùn)練提供了一個與臨床手術(shù)室相同的工作環(huán)境，使學(xué)生必須按照臨床手術(shù)室的護(hù)理流程進(jìn)行工作，時刻提醒自己處于臨床工作狀態(tài)，自覺遵守?zé)o菌操作原則，強(qiáng)化無菌觀念［2］。
2．3培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，鍛煉了溝通交流能力綜合
1.1激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
初中學(xué)生的思維較為活躍，而且對事物充滿好奇心和求知欲，所以只要加以正確的引導(dǎo)便可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式使課堂變得更加生動，可以將學(xué)生的吸引力集中在課堂學(xué)習(xí)中，而且在情景的創(chuàng)設(shè)過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使他們在創(chuàng)設(shè)情境的過程中體會到成功的，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心自然會大增，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.2課堂學(xué)習(xí)生活化，提高英語綜合運用能力
傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法以應(yīng)對考試為目的，主要強(qiáng)調(diào)英語的讀寫能力和語法知識的學(xué)習(xí)，忽視了對聽說能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生只會做題而不會開口說英語，學(xué)習(xí)到的只是“啞巴英語”。素質(zhì)教育方針要求英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教會學(xué)生熟練使用英語為最終目的，英語的使用則包括聽、說、讀、寫等方面的全面發(fā)展，是一種綜合能力的體現(xiàn)。情景式教學(xué)法讓課堂學(xué)習(xí)生活化，為學(xué)生提供了聽和說英語的平臺，是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷的一種有效手段，聽說能力的提高也會間接地提高學(xué)生的讀寫能力，從而使學(xué)生具備較高的英語綜合應(yīng)用水平。
2.情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
初中生的心理狀態(tài)還處于半幼稚的狀態(tài)，上課內(nèi)容如果枯燥無味，會造成學(xué)生的注意力不集中。所以在創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)多選擇學(xué)生感興趣的，與學(xué)生的生活緊密相連的、熟悉且趣味性十足的場景。比如在介紹ourthings時，教師可以盡可能選取身邊觸手可及的物品為學(xué)生創(chuàng)造具有生活氣息的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。比如pencil,sharpener，eraser等文具，或是sweater，blouse，shirt，dress等衣服，都可以讓學(xué)生在看到實物的情況下理解詞匯。再比如，在介紹Pets時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己養(yǎng)過或特別喜歡的寵物，然后通過展示圖片或小短片來吸引學(xué)生的注意力。
2.2優(yōu)化教學(xué)方案
在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，對教學(xué)活動的開展也提出了更高的要求，而教學(xué)方案的設(shè)計是影響教學(xué)質(zhì)量的中途要因素，也是情景教學(xué)法是否能夠得到合理運用的關(guān)鍵。因此，為了保證情境教學(xué)法的有效運用，需要結(jié)合初中英語課堂教學(xué)的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)合理的情境。只有堅持從實際出發(fā)，才能為學(xué)生提供合理的情境，從而保證教學(xué)活動的順利開展。
2.3運用多媒體工具開展教學(xué)
現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)在生活各領(lǐng)域得到廣泛使用，對于情景教學(xué)來講，多媒體也是非常合適的一類載體。多媒體能夠把英語教學(xué)的信息進(jìn)行處理加工和傳播，能夠充分利用聲音、圖像的優(yōu)勢創(chuàng)造出栩栩如生的生活場景，在這種模擬的環(huán)境下有助于學(xué)生更好地掌握英語所表達(dá)的內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)“Wherewouldyouliketovisit?”時，首先可以運用多媒體展示圖片來創(chuàng)設(shè)美國白宮、巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等等場景，引導(dǎo)學(xué)生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此過程中，讓學(xué)生學(xué)會國家名稱和風(fēng)景名勝的名字。教師接著可以選擇播放旅游景點的影片，從視覺上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入旅游的情境之中，通過錄音資料增強(qiáng)所學(xué)課文的語境。
3.結(jié)束語
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；感知；學(xué)習(xí)效率
通過情景教學(xué)法，語文教學(xué)不再是干巴巴、生硬、死氣沉沉的教學(xué)，而變得生動活潑、富有樂趣，因此，達(dá)到了最終的教學(xué)目的。接下來本文將從以下三個方面展開對情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的探討。
一、初中語文教學(xué)中存在的問題
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致初中的語文教學(xué)存在兩方面比較嚴(yán)重的問題，一方面是教學(xué)內(nèi)容太枯燥，另一方面是指教學(xué)方式比較單一。教學(xué)內(nèi)容太枯燥，教師一味地采用“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)方法，使得講授枯燥乏味，課堂氣氛也比較沉悶，學(xué)生的接受教學(xué)情況不能及時反饋出來，因此無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，為了適應(yīng)新課改的需要，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有必要在語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法。
二、情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的作用
在初中語文教學(xué)中采用情景教學(xué)法不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)法在初中的語文教學(xué)中主要有以下三個方面的優(yōu)勢：（1）通過情景教學(xué)，有利于幫助學(xué)生理解和體驗課程內(nèi)容當(dāng)中的情境，進(jìn)而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）課程內(nèi)容的情境再現(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；（3）授課內(nèi)容變得生動、富有活力，學(xué)生踴躍發(fā)言，根據(jù)不同的角度提出不同的見解，從而也有效地提升了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
三、情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用
結(jié)合實例，以下將從四個方面展開情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)當(dāng)中的運用。
1.精心編制導(dǎo)語，巧妙呈現(xiàn)問題，靠語言的魅力創(chuàng)設(shè)情境
首先，情境教學(xué)法通過采用一些領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，圖文并茂，能夠有效地將學(xué)生引入課本創(chuàng)造的知識氛圍。從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，由被動接受到主動探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。下面結(jié)合都德的《最后一課》來演示如何使用情景教學(xué)法來講授，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對此文的理解。
作為中國家喻戶曉、最具群眾基礎(chǔ)的法國文學(xué)名篇之一――都德的《最后一課》，它主要通過一個童稚無知的小學(xué)生的自敘和對他的心理活動的描寫，刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象，生動地表現(xiàn)了法國人民遭受異國統(tǒng)治的痛苦和對自己祖國的熱愛。但是如何才能讓學(xué)生理解這篇文章的內(nèi)容以及作者所要抒發(fā)的情懷呢？首先，以“最后一次”作為主題，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，敘述他們自身所經(jīng)歷過的“最后一次”。沒有祖國，就沒有我們孩子的活潑和家庭的安寧；沒有祖國，就沒有我們所擁有的一切！通過這些具有抒彩的語言一步一步來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這最后一課的情境中來，從而讓學(xué)生有一個更加深刻的了解，加強(qiáng)對此文的中心思想的把握，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.注重課堂師生的朗讀，創(chuàng)設(shè)有聲的情境
作為語文教學(xué)的主要手段之一，課文朗讀不僅可以從一些優(yōu)美的文字當(dāng)中體會文章內(nèi)容所刻畫的意境，而且可以提升學(xué)生的想象力。針對篇幅不同的文章進(jìn)行分段朗讀、全文朗讀或者背誦，引導(dǎo)學(xué)生用抑揚頓挫的語調(diào)，或婉轉(zhuǎn)低沉，或激情奔放，想象作者所描寫的意境。在朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去理解文字、品讀語言；在朗誦的過程中享受到美感，進(jìn)入意境，從而建立起高潔的人生觀。
3.運用奇特的問題，創(chuàng)設(shè)情境
在語文教學(xué)中，教師可以通過提問和設(shè)疑調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從不同的角度提出自己的觀點和見解。例如，在教學(xué)契訶夫的《變色龍》時，起初學(xué)生對警官奧楚蔑洛夫的分析只是停留在見風(fēng)使舵、溜須拍馬的認(rèn)識上，甚至有學(xué)生認(rèn)為這種人好玩。
4.鼓勵學(xué)生表演，設(shè)計實踐情境
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。語文教學(xué)也應(yīng)該放開手腳給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮的空間，讓創(chuàng)造力放射光芒。結(jié)合學(xué)科特點，適當(dāng)?shù)匕才疟硌菥蜁a(chǎn)生意想不到的效果。比如，在《變色龍》《多收了三五斗》等的教學(xué)中，可以讓學(xué)生上臺進(jìn)行角色扮演。在這種教學(xué)情境下，學(xué)生積極動腦動手，大大增強(qiáng)了他們的實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。
初中語文教學(xué)結(jié)合情景教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生的情感，通過一些生動形象的語言、角色扮演以及幻燈片等設(shè)定情境演示，讓學(xué)生參與到情境中進(jìn)行感知作者的語言，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂變得充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生變得主動和積極，從而在審美愉悅中主動地學(xué)習(xí)語文知識，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法； 課文情境； 音樂； 多媒體； 實際生活； 角色扮演
情境教學(xué)法是高中語文課堂教學(xué)的一種重要方法。通過創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、語言表達(dá)能力、合作意識和組織能力，開發(fā)學(xué)生的多元智力，賦予了情景教學(xué)極大的生命力。我認(rèn)為，高中語文教學(xué)中運用到的情境教學(xué)方法包括以下幾種：
一、合理利用音樂，渲染課文情境
音樂最能激起人的聽覺感受，溫婉的音樂使人陶醉、引發(fā)無盡的遐想，凄美的音樂令人哀思，澎湃的音樂讓人內(nèi)心激昂、奮發(fā)向上。教師通過選擇和文章內(nèi)容情感等相似的音樂，借助音樂創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品特定的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生進(jìn)入到美的意境，以此來激發(fā)學(xué)生的各種情感，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象思維，陶冶學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。
例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛（并序）》時，我設(shè)計了以下的導(dǎo)入：運用多媒體播放《梁祝》的經(jīng)典旋律，然后播放包美圣歌曲《孔雀東南飛》。曲調(diào)纏綿悱惻，在播放了音樂營造了悲傷氣氛的基礎(chǔ)上，對課文凄婉的感情基調(diào)也有了一個準(zhǔn)確的把握，學(xué)生的情感較易投入，為這節(jié)課走向成功奠定了基礎(chǔ)。
又如學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》第四、五段時。描繪的正是月下荷塘的美態(tài)，我播放音樂《荷塘月色》，伴著輕柔的民族音樂和如詩般的文字，使學(xué)生仿佛沐浴在優(yōu)美的荷塘月色之中，那靜、那美，默默地在學(xué)生心頭蕩漾。
再如在學(xué)習(xí)《再別康橋》、《念奴嬌?赤壁懷古》等詩文的教學(xué)過程中，或播放鋼琴曲，或插入古箏獨奏等，雖然在備課中要多花些時間和心思，卻能在課堂教學(xué)中營造出和諧的氛圍，讓學(xué)生沉浸于作品當(dāng)中，真正激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，帶給他們美的享受。
二、借助多媒體畫面，再現(xiàn)課文情境
圖畫是展示形象的主要手段，語文教學(xué)過程中，把教材中的語言文字，變成生動、完整的圖畫。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文形象化，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。語文教材內(nèi)容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學(xué)生熟知的，有些則不是。學(xué)生限于生活的經(jīng)歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運用多媒體輔助教學(xué)，就可縮短學(xué)生認(rèn)識和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實感。
例如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，賈府的人物和建筑復(fù)雜，是學(xué)生理解課文的難點。課文敘述每一種工作方法都有大段內(nèi)容，學(xué)生若死啃書本，就會只“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點，在教學(xué)時設(shè)計了兩張圖片，即“人物關(guān)系圖”和“賈府建筑圖”。在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點迎圖而解。
又如教學(xué)《荷塘月色》時，通過多媒體課件，用吻合文本的畫面，展示一個素雅、朦朧、靜美的意境，表現(xiàn)散文的語言美、意境美，使學(xué)生更能感受朱自清散文獨特的藝術(shù)氛圍和藝術(shù)魅力。
三、聯(lián)系實際生活，展現(xiàn)課文情境
在教學(xué)過程中，教師可以把課文中反映的生活場景、表達(dá)的感情與學(xué)生已知的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，把學(xué)生的思考建立在實際的生活環(huán)境之中，讓學(xué)生對文中的情境產(chǎn)生共鳴。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實踐中有意識地讓學(xué)生接觸豐富的語文學(xué)習(xí)資源，重視各種語文學(xué)習(xí)的實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會觀察生活、記錄生活、思考生活，嘗試在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，進(jìn)而改變生活、創(chuàng)造生活。
如在上莫泊桑的《項鏈》時，可以告訴學(xué)生，好的作家，安排情節(jié)不僅要“出乎意料之外”，而且要“合乎情理之中”，這篇文章初讀時，最吸引人的一定是它的情節(jié)，尤其是結(jié)尾那“可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！”真的是出乎所有人的意料之中，那它是不是“合乎情理”呢？請學(xué)生做一回偵探，去文章中找找，前面有沒有蛛絲馬跡表明這結(jié)尾雖出乎意料之外，又合乎情理之中呢？這下子，學(xué)生興趣大增，比生硬地讓學(xué)生去分析這篇文章的結(jié)構(gòu)特點要事半功倍。
又如寒暑假布置學(xué)生去關(guān)注身邊的使人困惑，令人思考的事件、現(xiàn)象。學(xué)期開始的時候就主辦主題活動課，讓同學(xué)們談天說地，結(jié)果學(xué)生的反響出乎竟料的熱情，在爭著的發(fā)言聲中，在熱烈的討論聲中，在激烈的辯駁聲中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是社會知識，學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生的思維能力，學(xué)生的合作討論能力不也得到了提高嗎？
四、通過角色扮演，體會課文情境
情境教學(xué)中角色表演是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過課前的精心準(zhǔn)備，根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色，通過角色扮演活動加強(qiáng)對教材內(nèi)容理解和掌握的一種教學(xué)方式。教師可以根據(jù)一些適合學(xué)生進(jìn)行角色表演的文本讓學(xué)生進(jìn)行自編自演，學(xué)生在自編自演的過程中一方面可以加深對課文內(nèi)容的理解，另一方面還可以通過表演走進(jìn)人物內(nèi)心以此來把握人物性格，甚至還可以創(chuàng)造性地理解文本，最終成為課堂學(xué)習(xí)活動中的主體。
例如在講授《雷雨》的時候，教師可以給學(xué)生分配不同的角色，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長，深入地研讀文本，積極地去揣摩人物的神情、動作和心態(tài)，再經(jīng)過同學(xué)間親密的合作，把戲劇中的場景在課堂中呈現(xiàn)。通過角色的扮演，扮演者就有一種和劇中人物相似的感受，而觀看者也仿佛如臨其境。
又如在教學(xué)《鴻門宴》這一課時，讓同學(xué)們自編自演，把課本內(nèi)容編排成課本劇。學(xué)生接到任務(wù)后積極地在課后寫臺詞，進(jìn)行角色表演的彩排工作。經(jīng)過學(xué)生的精心準(zhǔn)備后，學(xué)生便在課堂中演繹課文的內(nèi)容。整個課堂氣氛很濃厚，學(xué)生對課文內(nèi)容也很熟悉了。
再如在教學(xué)《守財奴》這篇課文時，為了讓同學(xué)們更好地加強(qiáng)對小說人物的印象，讓學(xué)生在班里挑選出適合的角色表演的同學(xué)，可以適當(dāng)增刪課文內(nèi)容，課后根據(jù)自己的想象編排成課本劇。經(jīng)過學(xué)生幾天認(rèn)真地寫劇本、記臺詞、排練，課堂上學(xué)生展示課本劇中的守財奴的語言俏皮幽默，再加上學(xué)生找來一些道具配以夸張的動作表演，整個課堂氣氛異常活躍，極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表演能力和協(xié)作精神。
總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法還有很多，但目的只有一個，就是從教學(xué)實際出發(fā)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，達(dá)到陶冶學(xué)生審美感受，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的目的。真正讓我們的語文教學(xué)有效！
關(guān)鍵詞： 算法導(dǎo)論 教學(xué)方法 建構(gòu)主義
一、引言
計算機(jī)算法在計算機(jī)科學(xué)和計算機(jī)應(yīng)用中處于核心地位。通俗地說，算法是指解決問題的方法，定義了計算機(jī)指令執(zhí)行的邏輯過程。雖然實際問題無窮無盡，但是許多問題都可以歸結(jié)為一些基本問題（如排序問題）。對這些基本問題的研究，便得到了各種經(jīng)典的計算機(jī)算法。在算法研究過程中，逐漸形成了一些具有參考價值的理論和方法，可以用于指導(dǎo)和幫助算法的設(shè)計，并用于分析所設(shè)計算法的性能。算法導(dǎo)論課程的主要目標(biāo)是，通過學(xué)習(xí)經(jīng)典計算機(jī)算法，掌握常用的算法設(shè)計方法和分析手段，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。算法導(dǎo)論課程是國內(nèi)外各高校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的核心課程，但由于課程內(nèi)容的抽象性，學(xué)生普遍反映難學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法效果一直不好。因此，有必要探索有效的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，實現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)教授這門課程的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)中存在的問題，探討相應(yīng)的改進(jìn)措施，期望對同行有所幫助。
二、教學(xué)中存在的問題及原因
算法導(dǎo)論課程是多數(shù)高校的計算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的核心課程。該課程通常被安排在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程之后，作為高年級本科生或研究生的專業(yè)核心課程。目前多數(shù)教學(xué)方法是，以經(jīng)典算法設(shè)計思路和策略為基本知識單元，先介紹各種算法設(shè)計和分析方法的核心思想，然后以經(jīng)典算法為例強(qiáng)化理解。此種教學(xué)方法帶來的好處是，教學(xué)脈絡(luò)清晰，授課組織非常方便。但是，教學(xué)效果一直都不理想。學(xué)生普遍反映難以理解各類方法的思想精髓，碰到新的問題還是無從下手，無法學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，甚至消極厭學(xué)。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)存在如下幾個問題：
1.課程內(nèi)容太抽象，缺乏實際應(yīng)用場景。在現(xiàn)有教學(xué)法中，課程內(nèi)容主要圍繞著各種用于算法設(shè)計和分析的成熟方法來組織，側(cè)重于對方法本身的介紹。但是，這些方法都是在算法研究過程中抽象出來的，已經(jīng)脫離了實際應(yīng)用背景，學(xué)生必須依靠自身的抽象能力來構(gòu)建方法的應(yīng)用場景。顯然，對于缺乏算法研究經(jīng)歷的同學(xué)來說，這無形中增加了課程學(xué)習(xí)的難度。
2.授課過程屬于單向過程，學(xué)生缺乏主動思考的過程，互動性不強(qiáng)。在現(xiàn)有教學(xué)方法中，教師處于知識傳播者和輸出者的地位，學(xué)生屬于知識的被動接受者。這種角色定位導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記憶相關(guān)方法，很少主動考慮各類方法出現(xiàn)的背景和可能的應(yīng)用場景。尤其是多媒體教學(xué)手段的廣泛采用，使得教師的講課速度大大提高，學(xué)生更加缺乏主動思考的時間。課堂上，學(xué)生參與程度不高，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。
3.課程考核方式不盡合理，導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實踐。現(xiàn)有教學(xué)方法一般采用作業(yè)、實驗、考試三者相結(jié)合的方法考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)和考試偏重于對理論知識掌握程度的考核，實驗側(cè)重于對學(xué)生動手能力的考察。但是，由于作業(yè)和考試的分值比較高，導(dǎo)致許多學(xué)生側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，忽略對知識內(nèi)容的實際應(yīng)用能力。這種考核方式雖然方便對學(xué)習(xí)效果實行量化考核，保證一定的公平性，但阻礙了對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。
三、以問題為導(dǎo)向的情境式教學(xué)方法
針對上述問題，基于建構(gòu)主義教育理論，本文提出了以問題為主導(dǎo)的情境式教學(xué)方法。其核心思路可概括為：以學(xué)生為教學(xué)中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。新的教學(xué)方法摒棄“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式，教師在課堂上主要提供問題原型，指導(dǎo)和幫助學(xué)生積極探索。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，也是解決問題的過程。教學(xué)理念的改變，促使教學(xué)方法必須跟著改變。主要采取了如下措施：
1.改變課程組織方式，由以經(jīng)典算法設(shè)計思路和策略為基本知識單元，變?yōu)橐詫嶋H問題為基本授課單元。構(gòu)建一系列特定場景，讓學(xué)生直面需要解決的問題，引導(dǎo)他們積極主動探索可能的解決方法。在探索過程中，主動學(xué)習(xí)各種經(jīng)典算法、算法設(shè)計和分析方法。從問題出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容將不再那么抽象，知識與學(xué)習(xí)的情境及學(xué)習(xí)者帶入這一情境的經(jīng)驗有密切關(guān)系。
2.改變課程授課方式，由以知識點講授為主，變?yōu)橐詥栴}的分析和討論為主。教師并不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問題，而是引導(dǎo)學(xué)生像領(lǐng)域?qū)＜夷菢铀伎紗栴}并參與討論，在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，最終啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識。在新的授課方式中，學(xué)生是課堂討論的主體，知識獲取主要通過學(xué)生之間的相互協(xié)作和討論完成。對于相同問題，不同觀察視角導(dǎo)致對相同問題有著不同的理解。不同觀點的碰撞，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更加全面和深入地認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3.改變學(xué)習(xí)效果評價方式，由以獨立的考試測驗為主，變?yōu)橐越鉀Q實際問題為主。建構(gòu)主義理論的重要觀點就是，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程。對于學(xué)習(xí)效果的評價，主要依據(jù)學(xué)生在分析和解決問題中的表現(xiàn)。在實際操作中，可以采用課程項目為主的考核方式，鼓勵學(xué)生獨立或者協(xié)作完成課題項目，通過項目完成情況評估其學(xué)習(xí)效果。項目完成情況的評估不僅僅看其最終結(jié)果，更要看其在解決問題過程中對相關(guān)知識的運用情況。
四、結(jié)語
針對現(xiàn)有《算法導(dǎo)論》課程教學(xué)中存在的問題，基于建構(gòu)主義教育理論，本文探索了以問題為導(dǎo)向的情境式教學(xué)方法，以強(qiáng)化課程教學(xué)效果。教學(xué)實踐表明，該教學(xué)方法可以強(qiáng)化課程的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；改革；方法
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-290-01
初中數(shù)學(xué)教師通過開展創(chuàng)新性教學(xué)論文的探索，大力進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，無疑是貫徹《大綱》和新課標(biāo)之本。然而，我國當(dāng)前對初中數(shù)學(xué)教師如何實施創(chuàng)新性教學(xué)的研究尚存在許多不足，體現(xiàn)在實施創(chuàng)新性教學(xué)的改革觀念尚未真正普及，健全的理論體系尚未形成，普遍適用的教學(xué)論文模式尚未建立，對已有的研究成果落實到教學(xué)實踐也有待于加強(qiáng)。
一、初中數(shù)學(xué)實施創(chuàng)新性教學(xué)的必然性
面對以知識經(jīng)濟(jì)為基本特征的現(xiàn)代社會越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學(xué)是在重視基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)的同時，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學(xué)方法為突破口，通過對教學(xué)內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的形成背景和過程，讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為思維活動的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，為日后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵
創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對教學(xué)提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容按促進(jìn)提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學(xué)載體，從而促進(jìn)課程改革的教學(xué)形式。針對數(shù)學(xué)學(xué)科和初中生年齡的特點，初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性特點，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，為學(xué)生今后達(dá)到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。
三、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法
1.啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)很深地理解這個思想，使自己的教法設(shè)計緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運算和應(yīng)用題的教學(xué)。實施啟發(fā)式教學(xué)法，要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中按“問題解決”的形式設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展，編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”，也可以抓住數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，編制現(xiàn)實情景的實際應(yīng)用問題讓學(xué)生“試”；既可以把數(shù)學(xué)知識恰當(dāng)?shù)胤诺礁鞣N實際情景中，胡}練學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動，使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
