時間：2023-03-17 18:11:23
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關鍵詞：新課標 高效課堂教學 學習興趣
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。高效課堂教學：就是為了提高學生的學習效率，能讓學生在最短的時間里掌握所學東西。”課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率，是每一個老師應不斷追求的目標。它是教學過程的最做優化，教育效果是最大化，是師生完美配合的結晶。
在學習、摸索構建高效課堂活動中，使我認識到高效課堂的形式、模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性，我認為構建高效課堂還應有以下四個環節：
一、高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。
教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，也就是備課包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。比如高中化學課堂教學要追求課堂教學效益的最大化,可以采用興趣化教學, 生活化教學, 信息化教學, 探究性教學等教學策略實施有效教學。
一堂課的效果好不好教師具備能力是必須的，要處理好以下幾點。一堂課上得成功與否，除了教師對教材內容是否嫻熟及是否適當地運用教學手段之外，還與教師是否充分做好課前準備工作密切相關。那么，我們在課前應做好哪些方面的工作呢？下面就談談我的一點體會。
1、查閱資料。現在各種教學參考資料應有盡有。這些資料絕大多是由教學經驗比較豐富的專家和教師們編寫的，這些現成的教學經驗，也可以爭取更多的時間去研究更合適的教材教法。另外，我們的聽課記錄、自己上課的課對我們備課有很大的參考價值和指導作用。如果我們能很好地利用它們，就可以避免走彎路后反思，也是很有價值的參考資料。因此，我們堅持多查閱資料，多聽課學習，對有參考價值的資料廣采博納，取其精華，從而優化自己的課堂教學。
2、精心備課。備課，是課前準備最重要的一環，是上好一堂課的前提。備課的表現形式是教案。編寫教案是教師備課的結晶，是進行教學的依據，使每一堂課都有明確的目的性、科學性、預見性和計劃性，并合理地分配課堂的時間。備課要三備：備教材，備學生，備教法。我們只有緊密圍繞做好這些工作，寫出來的教案才是合格的教案，才是拿得上講臺的教案。
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣也是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于知識魅力的提升和語言藝術的正確誘導。為此，教師應該在教學設計中應盡可能的利用現代的教學手段--多媒體來提升知識的魅力。時刻激發和喚起學生對化學的強烈興趣，使學生積極主動自覺地跟著老師的知識和興趣走，有效地把學生吸引到化學學習中來。
二、高效的課堂教學，必須有高效的上課環節
如何實現化學課堂的高效教學？本人認為應該從以下幾方面考慮：
（1）有效“講授”
無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。盡管化學課需要教師講授的內容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。因此，在課堂教學中哪些知識可通過活動探究，哪些知識要通過教師教授，我們化學教師一定把握好分寸，在有效的時間內要采取有效的行動才能取得有效的成果，使教學效果達到最優化。
（2）有效“提問”
有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且，是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答。這些問題有層次、有梯度，它能步步激發學生的興趣，層層開發學生思維，而且一連串問題串聯起課題的中心內容，這就體現出問題的針對性和實效性。
（3）有效“實驗”
化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，并且，掌握基本方法和技能。
（4）有效練習
鞏固練習是課堂教學中重要的一環，他對學生消化、掌握當堂內容起到至關重要的作用。選取鞏固練習題時必須注意幾點：一是題量，二是題型，三是深廣度，四是是否體現本節課的精髓。一般來說，題量不能多，2到3題即可；題型多以選擇、填空為主，少用綜合性強的大題、計算題；難度不能過大，不要在新課時就按中考的難度來，最好要適當；題目的選取一定要緊扣本節課的中心內容、重點內容，絕不能為了練習而隨意選題。只有選出了適合本節課內容的好題目，學生才能真正通過練習達到鞏固成果的目的。
（5）放手課堂，讓學生成為課堂的主人，實現角色轉變。
高效課堂是自主的、有情感的、師生相長的、有成功體驗的。因此教師必須放手課堂，不要禁錮學生的思維，要激發學生獲取知識的主動性和自覺性，讓學生參與課堂實踐活動，讓他們參與知識產生、發展的整個過程。讓他們帶著疑問去學，帶著興趣去學，為追求成功體驗去學。高效課堂的靈魂就是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。實施課堂有效教學的策略把握好學生。
三、高效的課堂教學，必須有高效的課后環節
為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。總之，留因材施教的作業。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業。
作業是教師給學生布置的功課，它能達到“鞏固知識，訓練技能，培養能力”的作用，只有巧妙設計，才會達到理想的效果。學生學習了一堂課，如何能讓學生很好地鞏固呢？從作業反饋中，能很好是反映出學生對知識掌握的情況，也能很好地看出自己教學中存在的問題，效果很好。后來，我就經常這樣做，通過精心設計，學生也能很好地鞏固課堂上的內容，反饋的信息也比課后的練習來得全面。在這里，我就在這方面的一些具體做法會寫出來，與大家探討。
第一，我設計習題一般分為兩個層次，一是記憶性的內容，主要的課本上的一些概念；二是概念的應用，是對學生基本技能的培養。
第二，為了培養學生對物理的濃厚興趣，在設計習題時，盡量以我們身邊的事例入手，讓學生感受到物理就是從我們生活中來的，我們學習物理的目的是為了更好地服務于社會。
第三，在設計練習時，老師自己要多研究，習題不能有較大的漏洞，最好是平時資料上常見到的，再自己作一些修改。
總之，教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發展的思想,在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。通過以上幾個環節的學習，既能使學生體驗到成功的快樂，也能更好地減輕學生過分的作業負擔，使每一個學生在每堂課都能有收獲。并且逐漸養成了自主學習的習慣和能力，從而優化了課堂教學。
當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上三條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。下面我通過乙醇教學設計來分析教師是如何做到“讀懂教材”，開展高效課堂教學的。
一、設計思路
新課程改革的重點之一就是建構起學生自己動手實踐，自主探索與合作交流的學習方式，逐步改變以教師、課堂和課本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。本節課的教學采取從日常生活入手感受酒精，從結構到性質，性質到用途，然后啟發引導，再實驗探究，討論總結。從而，更全面地認識乙醇。
二、教材分析
1、乙醇是人教版必修2第三章《有機化合物》的第三節《常見的兩種有機物》學好這一節，可以讓學生掌握在烴的衍生物的學習中，抓住官能團的結構和性質這一中心，確認結構決定性質這一普遍性規律，既鞏固了烷、烯、炔、芳香烴的性質，又為后面的酚、醛、羧酸、酯和糖類的學習打下堅實的基礎，使學生學會以點帶面的學習方法，提高了學生思維能力，帶動了學生學習素質的提高。
本節課的教學內容是選取醇類中的典型代表有機物——乙醇，介紹其基本的結構、主要性質以及在生產、生活中的應用，教學中注意從結構角度適當深化學生對甲烷、乙醇的認識，建立有機物“（組成）結構—性質—用途”的認識關系，使學生了解學習和研究有機物的一般方法，形成一定的分析和解決問題的能力。
三、學情分析
學生已有烴的基礎知識，烴的衍生物中從簡單的多了個氧原子開始，從日常生活中接觸到的酒精開始，降低難度。在前面的學習當中學生以接觸過物質的結構、性質和用途的科學關系，在此節課學生可來應用這一點。，
四、教學目標
知識與技能：1、了解乙醇分子的結構，了解羥基的結構。2、掌握乙醇的化學性質。
能力與方法：本節課突出表現了用途由性質決定，性質又是由結構決定的，所以要從乙醇分子的結構入手，分析其性質。要培養學生在日常生活中或實驗中的觀察能力。
情感、態度與價值觀：
通過學生實驗培養學生求實、嚴謹的優良品質。通過觀察實驗現象入手，啟發學生分析產生實驗現象的因果關系和本質的聯系。培養學生從多方面認識事物的能力。
五、重點難點
重點：乙醇的結構、乙醇的性質及其鍵的斷裂方式
難點：乙醇的化學性質。
六、教學策略與手段
以貼近生活為手段，一步步引導學生去思考，幫著發現隱藏的問題，具體分析，達到一種和學生共同學習的那種氣氛。采用邊講邊實驗，充分發揮實驗的作用，提高學生主動解決問題的興趣，使學生感到有機化學就在他們的實際生活之中。本節為有機化合物知識教學課，而有機物的結構是有機化學知識的基礎。加強結構教學能使學生更完全、更深刻地認識有機化學所研究的具體物質及其性質規律。因此，結構教學在整個有機化合物的知識教學中占有十分重要的地位。根據有機化合物知識教學的一般原則，按照“（組成）結構—性質—用途”的認識關系，主要運用講授法、實驗探究法、形象化的啟發式教學法，使學生了解學習和形容有機物的一般方法，幫助學生理解內容，掌握知識，并靈活應用知識。
七、教學方法：主要是通過故事引入，采用設疑、材料分析、啟發、誘導、學生實驗和視頻演示實驗等方式學習乙醇的重要性質，培養學生的觀察能力、動手操作能力、分析思維能力。同時，在整個教學過程中還注重對學生良好學習方法的培養。
八、教學程序設計
1、導課
古往今來無數詠嘆酒的故事和詩篇都證明了酒是一種奇特而富有魅力的飲料。那么，酒這怎么來的呢？由舜命令杜康造一種飲料，引出酒的由來，展示日常生活中常見的酒制品，激發學生的學習興趣。結合日常生活中，講述聽到的，看到的、感覺到的有關酒精的一些性質及用途。使同學們要把握一條主線：結構決定性質，性質決定制法、用途和存在。
2、由簡單習題引出乙醇的分子結構
3、歸納總結乙醇的物理性質
通過觀察、聞乙醇以及將其涂在手上的一系列活動后，歸納出乙醇的物理性質。
演示動態的乙醇的物理性質，讓學生直觀地認識乙醇的結構，并引導學生分析乙醇的斷鍵方式。
4、探究乙醇的化學性質：與鈉的反應
（1）提出問題
乙醇可看成是水中的氫原子被乙基取代，而水可與鈉反應放出氫氣，乙醇是否也可以呢？
（2）實驗探究：乙醇與鈉的反應。
（3）演示課件：乙醇與鈉的反應的歷程。
（4）知識遷移：寫出乙醇與鎂的反應方程式
（5）聯系實際：交警判斷酒后駕車的方法。
5、探究乙醇的化學性質：乙醇的氧化反應
（1）提出問題：乙醇可否被氧氣氧化呢？
（2）實驗探究：乙醇的催化氧化實驗。
（3）演示課件：乙醇催化氧化歷程。
6、乙醇的用途：讓學生根據乙醇的性質及生活經驗再次說出用途。
7、本課小結
8、課堂練習；布置作業。
板書設計
生活中的常見有機物--乙醇
一、乙醇
1．乙醇的分子結構
2．物理性質：
3．化學性質
與Na反應
(2)氧化反應
②催化氧化
③直接氧化
4．乙醇的重要用途
總之，，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改正。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。
化學課堂的高效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了升學，而在于技能掌握、科學素養的提高，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能。社會在變，學生在變，我們的教育觀念和教育方法也得變，我們必須不斷研究，與時俱進，才能搞好教育教學工作，切實提高教學質量。
參考文獻：
[1]《學會教學，課堂教學技能的理論與實踐》，浙江大學出版社。
[2]《高中化學教學參考書必修2（人教）》
縱觀近幾年的高考試題，我們不難發現各種各種的探究性試題不斷出現，這正是新課標理念在高考中的體現，同時也為我們教學指明了方向。傳統的教學模式基本是以教師的講授為主，學生只是被動的接受者。然而，新的教學模式則更加強調學生的主體地位，讓學生從被動的知識接受者轉化為主動的學習者，更加注重學生通過自主學習、合作探究等方式來學習，教師只是進行適當的指導。探究，顧名思義就是探索和研究。探究式教學就是以探究為主的教學模式，在具體教學中，教師對學生進行適當的指引，學生利用已有知識通過自主學習、合作探究、小組討論等方式嘗試解決問題，進而將所學新知識系統地運用到解決實際問題中來。
二、探究式教學在高中化學教學中的實施
（一）創設情境，引導探究
情境教學是讓學生提高探究能力的強大動力，教師可以通過化學實驗來創設情境，例如我們在化學實驗中調整實驗順序和改變反應物來讓學生提高主動參與學習的積極性。也可以利用生活中的小常識來創設情境進而激勵學生用課本知識解決生活中的實際問題，例如我們切了一個蘋果，吃了半個另外半個蘋果就會“生銹”？熱水壺使用多了就會有水垢，怎么才能快速的去除水垢？豆腐與菠菜為何不能在一塊炒呢？當教師提出這些問題后，學生的學習主動性就會立馬提高。再者我們可以利用學生的疑問來創設情境，在學習的過程中學生會有很多的疑問，遇到了問題學生就有想解開問題的動力，所以讓學生在課堂中積極討論和辯論也是一種創設情境的好方法。
（二）立足課本，開展探究
關于探究性學習我們可以分為進入問題階段、實踐體驗階段、表達交流階段三個階段，化學科目的探究主要圍繞培養學生“問題”意識，讓學生去有了疑問是探究性學習的重要前提。著名教育家盧梭曾說經教育不在于告訴學生一個答案，而是教會學生去解決問題。問題能激發學生的興趣和思維，讓學生去主動研究解決問題的辦法，如果學生沒有問題的話學生的思維出現空置，真正的學習是不可能出現的。所以教師一定要依托學科特點，進行開放性和綜合性為一體的教學。化學科目的探究類型可以有實驗探究、調查探究、文獻研究探究。實踐探究等。化學科目所涉獵的問題可以涉及到物質性質、用途、實驗操作與改進、社會熱點等。課題的選擇可以采用貼近生活和研究效果明顯的課題進行研究。
（三）探究案例，拋磚引玉案例
1、電池原理探究問題提出：我們日常接觸到的電池怎么做到化學能和電能的相互轉換的？構成電池的主要條件是什么？問題探究：電池的基本原理探究（銅鋅電池）。能否設計一個實驗，讓銅片在稀硫酸溶液中產生氫氣呢？教師將學生分組，要求學生按照實驗方案完成實驗并提醒學生注意在實驗中出現的現象，方案一中銅片和鋅片不接觸，一并放入稀硫酸溶液中，方案二將銅片和鋅片接觸一并放入稀硫酸溶液中，方案三將銅片和鋅片用導線鏈接并放入稀硫酸溶液中。在方案二中的實驗中導線中是否有電流通過，如果用實驗證明？可以在導線中鏈接小燈泡或者在導線中連接電流計。通過實驗我們發現裝有電流計和小燈泡的導線中有電流通過。由此引出原電池的基本概念，然后教師趁熱打鐵問為何在銅鋅電池裝置中會有電能產生？引導學生分析實驗的原理。我們可以通過多媒體來演示實驗原理，多媒體演示中電流的方向和指針的偏轉都可以現實，同時鋅片發生了溶解，鋅原子失去了電子，并通過導線流向銅片，氫離子在通篇上嗲到了電子產生氫氣，通過微觀的展示學生對銅鋅電池有了更為直觀的認識和了解，教師在此基礎上引導學生寫出電極方程式。學生在這個自己動手的實驗中發現了化學能轉化為電能，金屬性質比較活潑的一極負極，負極丟失電子并發生氧化反應，不活潑的一極作為正極得到電子并發生還原反應。在探究實驗中，學生們依據自己的設想和實驗用具進行實驗，教師在實驗過程中可以適當的在各個小組中進行指導，這樣做可以降低學生自主實驗的難度，又可以充分的發揮學生的自主性。在實驗中教師可以引導學生利用碳棒、玻璃棒和銅棒作實驗，也可以用糖水等做實驗，在這樣的實驗中，教師參與其中和學生深層次對話進行引導和啟發。在開展多種形式的實驗后教師讓學生總結并歸納原電池的構成要件，學生們總結說用兩種不同性質的金屬作電極，一端發生氧化反應，一端發生還原反映并在兩極相連后形成閉合電路。
三、結束語
開展探究性實驗，一方面讓學生在探究中找出其中的規律和方法，學生在積極主動的實驗過程中獲取知識，加深對知識的理解并得到必要的拓展。另一方面學生的創新精神和實踐精神都得到培養和提高，學生學形成了學以致用的理念。
作者:呂國棟 單位:遼寧省本溪市第二高級中學
參考文獻
[1]探究實驗在化學教學中的應用[J].李戰勝.科技風.2015(08)
[2]探究實驗在高中化學教學中的應用[J].周新華.現代企業教育.2013(16)
[3]在化學實驗中培養學生的觀察能力[J].高如怡.中學化學教學參考.2002(Z2)
1范例教學的涵義
“范例”一詞的含義是“可作為模范的事例”，在范例教學理論中，克拉夫基指出“范例”一詞的意思是“例子”，更確切、明白地說是“典型的例子”、，是那些“隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例”。也就是說具有代表性的重點和難點的知識，它們就是范例，每一個范例都是具有代表性的，是反映整體的一面鏡子，而且范例之間有著相互的聯系。“范例教學”可稱為“案例性的教學”，范例教學理論認為“范例教學”就是根據好的、特別清楚的、典型的事例進行的教學與學習。從教學方法論上講，要求教師在有限的教學時間內，啟發、引導、輔助學生從典型的事例學習中積極主動地獲得一般的、本質的、規律性的知識。可以發現在教學過程中，教師通過對范例的講解，使學生掌握教材中關鍵性的問題，引導學生理解一般性的知識，幫助學生將這些知識應用到生活實際當中。可見，范例教學就是通過對化學中典型事例的教學，幫助學生認識化學現象的本質，同時使學生獲得研究化學現象、化學規律和應用化學知識解決相關問題的方法，引導學生獲得良好的學習態度和認識判斷、解決問題及繼續學習的能力。
2在化學元素化合物中應用范例教學
2.1范例教學歸納總結化學規律
高中化學是一門邏輯性較強的學科，但是它也是一門有規律的學科，通過對一些化學物質的分析和研究就可以了解同類物質的化學性質。所以，化學的學習并不是一項很艱巨的任務。學生可以利用這個特點對化學物質進行歸類總結，研究其中具有代表性的物質。范例教學的應用可以提高學生的分析能力，進而掌握化學的學習規律。比如說，在高中一年級化學中，將“堿金屬”和“鹵素”這兩章的知識放在了元素周期表之前進行學習，就是為了提高學生的歸納總結能力。通過掌握具有代表性物質的化學性質，就可以通過分析研究出其他他同類元素的化學性質，進而總結出化學的學習特點。例如，將氯氣、鈉的學習和初中學習過的氫氣、氧氣、碳等物質進行化學對比，從而歸納總結出金屬單質的典型規律：第一，能夠和非金屬物質進行化學反應；第二，能可以讓學生記夠和酸或者是水進行化學反應，第三，能夠和鹽進行置換反應；非金屬單質的化學性質為：第一，能夠和金屬發生化學反應；第二，能夠和氫氣等非金屬發生化學反應；第三，能夠和堿或者水發生反應；第四，能夠和非金屬進行行相關置換反應。這種元素性質的歸納總結能夠減少學生的記憶難度，提高學生的學習效率。
2.2范例教學進行知識拓展
學生在對范例進行了學習之后，可以應用金屬物質按照范例所示范的進行化學實驗，學生在親自實驗后，可以加深學習印象，更好的掌握知識，繼而了解元素的化學性質，明白法神化學反應的原因和過程，根據這個結果，就可以大致得出同類元素的基本性質，從而歸納總結學習成果。通過范例的示范學習，我們發現金屬從鈉到金屬鍶與水或者是酸反應效果逐漸劇烈，化學反應之后最高價氧化物形成的水化物堿性越來越強，證明它們的金屬性是逐漸增強的，鹵素非金屬和氫氣進行反應逐漸困難形成的氫化物的化學性質也很不穩定，非金屬的活潑性降低，生成的最高價氧化的水化物酸性也是逐漸遞減的趨勢。學生通過這些范例的學習，可以推論出其他同類元素的化學反應和性質，化學元素周期表中同一種族的化學元素，依次是非金屬性減弱、金屬性增強。
2.3范例教學獲取其他元素的學習方法
學生通過范例教學了解了同一種族中的一個元素性質之后，就可以推論出其他元素的化學性質，比如說元素的金屬性、相似性、與其他元素混合后可能會發生的化學反應等多方面的結論。其次，在進行碳族和氧族的學習過程中，就可以結合之前的學習經驗進行推論式的學習，不僅能提高學生的推理能力，還可以節約時間，提高學習效率。由此可見，范例教學在化學學習中的應用具有很大的優勢，它能夠提高學生的學習能力，對化學的學習有很大的幫助。
3根據范例構建小結構讓化學知識結構化
高中化學的學習過程，通常都是通過理論進行物質的實驗、計算和推理，進而得出元素的化學性質，所以高中化學的目的就是為了更好的了解物質的化學性質。在這些研究的過程中，由于知識的零散性，所以學生學習起來可能會感覺有難度，但是范例教學的應用可以在一定程度上有效的解決這一問題，通過將要學習的物質進行分類，然后研究具有代表性的物質，就可以大致得出其他元素的屬性，從而更加完整的掌化學知識的學習特點，并提高學習效率，對學生化學成績的提高有很大的促進作用。例如在進行化學氧化還原反應教學的時候，教師就可以讓學生記住，氧化還原的本質其實是在化學反應中電子對進行偏移或者是電子得失而造成的，所以在進行化學反應的時候，參加化學反應的反應物和生成物的得電子數必須等于失電子數根據這條規律，學生就可以進行相關得失電子之間的計算。高中化學范例教學的應用可以幫助學生歸納總結出化學知識的結構與體系，讓學生化學的學習在到大腦中形成完善的結構體系。學生通過具體的范例進行學習后，可以總結出學習規律，并在今后的學習中加以利用，加深印象，對知識充分掌握，不僅方便學生的學習，還減輕了學生的學習壓力。
4結論
1．化學教學現實問題
針對高中生的素質教育已經提出很久了，但是高中教育的現實問題依然是擺在所有人面前的困難．從以前的升學率、升學比，到現在的重點大學升學率、升學比，升學率依然是評價學校好壞的關鍵．中國式教育一直阻礙著對學生素質教育的實施，題海戰術、疲勞戰術依然是高中教師普遍采用的教學方式．高中化學學科作為一門偏重點學科，其受重視程度也是可想而知的．受到教學時間的限制，化學實驗、化學研究、化學實踐等創新性化學教學方式更是難以實施．
2．高中師生現狀問題
在傳統的化學教學中，教師一般采取滿堂灌的教學方式，學生處于被迫式教育，缺乏化學學習的主動性，往往是在教師的全程指導下進行學習活動．在師生交流上，師生之間存在一定的隔閡，很多學生畏懼教師，不愿意向教師請教．由于化學學科兼具文科和理科的特點，教師往往更加偏向于邏輯思維能力更加優異的學生，不利于學生的普遍成長．在新課程理念普遍推廣的背景下，教師一味追求學生的探究式、合作式學習，學生的自主性從一個極端到另一個極端．
二、有效課堂教學的做法
1．情境式導入，激發學生的興趣
“好的開始是成功的一半”．高效的化學課堂導入對激發學生學習興趣有著不可忽視的作用．一個良好的課堂導入環節，能夠在最短的時間里集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維．例如，在講“電化學”時，教師可以采用如下的情境式導入策略．課堂伊始，教師提問:你們知道電池是誰發明的嗎?又是怎樣發明的呢?我想，做過預習功課的學生就會知道是伏特發明了電池．最開始，他從青蛙的肌肉中發現能量的存在，經過反復的實驗，他發現是電流在其中起作用．為了研究電流的形成，他也是嘗遍了“百草”．他將不同金屬片構成的回流放在舌尖上，體驗電流的味道．在不懈努力下，他終于發明了原電池，將電池的工作原理公布于世．于是，化學教師可以引出本節課的化學電池教學．相信學生在如此趣味性故事的誘導下，化學學習的興趣必然可以得到激發，高效的課堂導入環節也得以實現．
2．凝練化語言，提高教學效率
在化學教學中，筆者注重自身語言的凝練性，編撰了很多方便記憶的順口溜，贏得學生的好評．有時學生只要能夠記住口訣，加上一定的理解，原本復雜難懂的化學概念就變得簡單．教學中教師要注意積累和總結，利用凝練化的語言，提高教學效率．
3．合作式課堂，拉近師生距離
在新課程背景下，合作式教學越發成為高中化學課堂的主導，學生在課堂教學中的主體地位得到不斷凸顯．尤其是在高中化學實驗教學中，師生之間的互動得到充分體現．例如，在做“鎂條燃燒”實驗時，教師可以提供該實驗所需的天平、石棉網、鎂條、燒杯、鐵架臺等實驗儀器，要求學生自主連接儀器．在實驗開始之前，教師首先將實驗目的展示給學生:研究鎂條燃燒的現象以及燃燒過程的質量變化等．實驗開始后，教師引導學生按照實驗目的一步步地實施，并注意實驗過程中的安全事項．實驗完成后，學生討論總結出實驗現象:鎂條劇烈燃燒，發出熱量，產生耀眼的白光，同時有白色粉末產生．對于燃燒產物的質量，不同小組之間的結果存在差異，學生討論后得出結論:產物質量減少，因為氧化鎂擴散到空氣中;產物質量不變，因為損耗的氧化鎂與增加的氧元素質量相同．如此一來，實驗的目的達到了，師生之間的關系也得到改善，學生不再是課堂的聽眾，而是逐漸成為課堂的主人．
4．反思式教學，及時糾正弊端
在新時代背景下，教材在變，學生的生活環境也在變．對此，教師有必要不斷進行自我反思，對化學課堂教學、化學日常訓練等內容進行總結和思考．對于學生而言，作業就是最好的檢驗，學生的作業情況能夠有效說明學生的聽課情況．對于化學教師，不僅僅需要為學生精選作業內容，更需要不斷思考:有效的化學教學方式是什么，日常的教學中存在的問題是什么．教師可以采用教師之間互相評價、學生評價等措施，對自己的備課、授課、習題訓練等方面的內容進行全面點評．將反思過程中出現的問題進行總結，堅持將化學學科的有效教學落實到實處．此外，教師要不斷更新自己的知識理論，與時俱進，將最新鮮、第一手的化學快訊帶給學生．
三、結語
1.激發學生學習高中化學新課程的熱情與興趣在高中化學教學中運用多媒體教學可改變學生對化學的認知方式，教師不再靠黑板粉筆等教具來傳授知識，學生面對的不再是黑底白字的板書和教師滔滔不絕陳述，而是一個無奇不有的精彩世界。這有利于激發學生的學習熱情與興趣，吸引他們的注意力，充分調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生培養思維能力，加深學生對所學知識的理解，提高記憶能力；使教學過程生動活潑，降低思維難度；使知識的傳承變得淺顯易懂、直觀形象。
2.信息量大，教學效率高高中化學知識點多，探究多，板書多，例題及習題多。用傳統教學手段需要大量時間。多媒體教學可以借助先進的現代化技術手段來傳遞更多的信息量。教師可以在有限時間內創設教學情境、優化教學過程，向學生傳遞更多的信息。增加師生互動，開展多樣化的探究學習，并在深廣度上有更多的發揮余地，達到開闊學生視野、拓展學生知識面并滿足不同學生的求知欲的目的。
3.有利于突出重難點、培養學生的創造性思維采用多媒體教學不僅能展示一些示意圖或動畫效果，還可通過設置不同的大小字體、不同顏色的文字，把講解和強調的內容形象地表示出來,以突出重點，突破難點。不僅如此，運用多媒體教學還使教學重點由單純的傳授知識、技能、技巧轉向開發學生的智力，培養學生的思維能力和創造力。
二、高中化學多媒體教學存在的不足
1.多媒體教學由于省略了板書過程，教學節奏加快。如果教師組織不得當，學生的思維和反應就跟不上，理解就不深刻，可挫傷學生學習化學的積極性。
2.用多媒體進行邏輯性的公式推導和習題講解時，不能步步為營引導學生。教師的講解與板書未統一，學生的聽覺和視覺不協調，學生對此教學方法不親切、不友好，學生的感覺像看電影一樣走馬觀花，對知識不能更深刻地理解和接受。
3.教師過分依賴多媒體教具,不利于青年教師的全面成長。當遇到不可預知因素(停電或機器損壞),教師易措手不及、無所適從,影響教學進度及效果。
1.1探索微觀世界，培養學生的求知欲望
興趣是學習的動力，將多媒體與高中化學結合起來能夠提升學生的求知欲望，使他們更加積極主動的在化學課堂中暢游，在教學過程中，教師可以應用錄像、幻燈片等將抽象的教學內容直觀化，讓學生可以愉快的投入學習。如果教師還是采用傳統教學模式，是難以將微觀的化學世界直觀的傳遞給學生的，在多媒體教學模式中，教師可以通過模擬化學直接將化學世界明晰的展示在學生眼前，培養學生學習化學的興趣。
1.2擴展教學容量，讓學生深刻的理解化學知識
將多媒體技術應用在高中化學教學中可以減少不必要的板書時間，擴展化學課堂的容量，在保障教學效果的前提條件下能夠將大量信息傳輸出來，高密度的開展講解工作，達到優化教學效率的目的。應用圖片可以將教學內容直觀的展示出來，該種教學模式更加的豐富、形象、生動，可以刺激學生的聽覺與視覺，提升化學學科對于學生的吸引力。例如，在開展關于化工生產的教學內容時，多采用板書、掛圖與模型，直觀性與真實性不足，無法激發出學生學習化工生產的積極性。如果應用電腦模擬功能來編寫出化工生產圖式，為學生展示出化工生產的物質轉換與流動性，就可以讓學生對化工生產產生更加感性的認知。因此，利用多媒體技術開展化學教學不僅可以擴大教學容量，還能夠對學生的感官產生更深刻的刺激，讓學生可以集中注意力，提升他們的學習效率。
1.3應用多媒體技術培養學生的分析能力與理解能力
在傳統化學教學課堂中，教師都將主要的精力放置在了難點與重點知識的講解上，很容易導致學生出現厭煩情緒，這是不利于學生學習新知識的，更無法讓學生突破重點與難點。應用多媒體教學技術能夠選擇大量活潑、鮮明的動畫與圖片，讓教學內容變得更加豐富、生動、飽滿，這對于提升
1.4利用多媒體模擬實驗教學活動
在高中化學活動中，有大量的實驗，利用實驗教學可以讓學生深刻的理解化學變化過程，雖然化學實驗對于安全操作以及操作步驟有著非常嚴格的要求，但是如果稍有疏忽，還是有引發安全事故的可能性，這種后果往往是非常嚴重的，這就導致一些學生對化學實驗產生了畏懼心理。利用多媒體技術既能夠彌補這一不足，還能夠讓學生親眼觀看到實驗過程與實驗結果，即安全、方便，又生動、形象，讓學生利用多媒體完成實驗既降低了實驗事故的發生率，也提升了實驗的直觀性，強化演示效果。例如，在水與鈉的反應試驗中，傳統演示模式就是將水與鈉放在燒杯中進行演示，如果利用多媒體技術就可以在方形投影儀試管中開展實驗，先將酚酞滴入到水中，在加入鈉，學生能夠利用投影儀看到實驗現象，有效提升了演示效果，讓學生對于實驗有更加深刻的印象。
二、多媒體催化高中化學教學的原則
1、科學性原則。多媒體課件的設計必須要準確，能夠明確的表達出文本資料，做到層次分明、搭配得宜、清晰簡潔，課件要活潑但是不能失去嚴肅，要多應用引導式教育模式，避免呆板的說教，要不失時機的將各類有益資料穿來。例如，在講解關于金屬及其化合物的內容時，可以利用多媒體課件插入動畫與圖片進行演示，配以文本解說，讓學生能夠產生更加深刻的理解。
2、適齡性特征。多媒體課件的制作需要考慮到高中階段學生的年齡特點，不能過于活潑，畢竟高中階段的學生還缺乏自制力，如果完全采用開放性教學模式，也無法達到理想的教學效果。因此，課件的制作需要嚴謹而又趣味，課外內容可以加入，但是不宜過多，這既可以保障教學計劃能夠按時完成，也不會由于內容過多致使學生無法理解。
三、結語
高中化學實驗不僅僅是學生學習化學的一種輔助，更是他們學習化學的一種精神動力。化學實驗多表現為有趣、神奇的特點，能夠極大地激發學生學習的興趣，讓學生積極主動去探索知識。因此教師可以利用化學實驗這個特點，將一些小的化學實驗作為一個課前導入來引發學生的思考，然后再通過知識的講解讓學生明白其中的原理。特別要注意的是，化學實驗課堂引入一定要具有客觀性和可觀察性，讓學生由現象出發，去探究本質。這也就要求化學實驗和問題教學法相結合，教師一方面提問問題，利用問題來引導學生思考。另一方面要將問題設置得有開放性，不能夠隨意抹殺每個學生的看法。甚至可以給出學生多個假設，發散學生的思維，讓學生向著更多方向去思考。如果學生在理解實驗主旨時出現偏差，教師要及時做出糾正。因為課堂導入本來就是為了讓學生更好地理解知識，如果出發點就是錯誤的話，那么就事與愿違了，甚至會導致不好的后果。
二、利用化學實驗，要注重實驗的生活實際性
在很多人看來高中化學實驗有一層神秘的面紗，不敢讓人靠近，別人也休想輕易地了解他。這種表面現象讓很多人對化學實驗“又愛又懼”。特別是對于正在學習化學知識的高中生，也許他們內心很想去嘗試做化學實驗，可是繁瑣的步驟、復雜的實驗原理、種類多樣的實驗藥品都成為阻礙他們的因素。因此，教師在設計化學實驗時，特別是一些用來幫助學生理解化學原理和記憶化學知識的一些實驗，一定要簡單化、生活化，如果能夠讓學生在自己的生活中就去做這些小實驗，那是最好不過的。例如，在教學金屬和非金屬這一章節的時候，如果想要讓學生對這兩類物質有一個清楚的認識，就可以拿生活中最常見的鐵和石灰石等來和酸做實驗，然后通過反應現象的不同，或者是輔助產物驗證的方法來將產物和現象做比較，從對比中對這兩個知識都能夠加強記憶。而且在做鐵與酸反應的實驗時，可能會因為鐵銹的原因而出現不同的現象。而這又是一個很好的教學機會，讓學生了解金屬及其化合物的各種性質。最后要對這些實驗現象做一個比較、整理、總結，這樣才能夠保證表觀的實驗現象成為學習的一種途徑，成為積累知識的一種方法。
三、利用化學實驗，要注重學生的創新精神培養
新課改的最大教學理念便是倡導在化學課堂教學過程中培養學生的創新思維。傳統的化學課堂教學的重點往往是放在學生分數的提高方面，部分省份學校的教師將學生的分數神化，將分數視為衡量班級好壞學生好壞的標準。某種角度上看，傳統的化學課堂教學扼殺了學生在課堂上的獨立思維能力，將學生視為被動的知識接受者，忽視課堂中對于學生獨立思維的鍛煉。化學課程標準強調在課堂教學過程中要重視學生創新能力的發展，這是順應我國市場經濟競爭不斷激烈在學校教育系統內發生的變革，對于學生的培養具有積極作用。課改后部分教師呈現一邊倒的趨勢，在課堂教學中大談改革，重視創新，這些做法有合理的地方，但不能丟棄傳統化學課堂教學的優點，不能丟棄學生對于化學知識的學習，高中化學教師應清楚在具備一定化學知識的前提下，才能實現創新的可能，不可能有無知識的創新，因此，在高中化學課堂教學過程中，應在尊重知識，強調學生知識學習的基礎上，鼓勵學生的創新思維，為國家培養出更多創新能力突出的建設者和接班人。
二、堅持以學生發展為重點，倡導必要的自學策略
以學生發展為本，便是在高中化學課堂教學過程中倡導學生第一位，保證學生在教學過程中的地位和享有的權利。只有學生在課堂上的地位得以保證，新課改倡導的教學理念和教學方法等才能得以實施，如果學生的地位不能保證，新課改便會成為一些口號，無法落實，因此，在高中化學教學過程中，教師要認識到學生地位的重要性，在教學過程中輔以必要的自學策略，往往會收到較好的教學效果。高中化學教學過程中，新課標將其劃分為模塊，講授的內容存在一定差別，教師可以在教授部分模塊知識的前提下，鼓勵學生根據自身的學習興趣以及自身的意識傾向獨立完成部分模塊的學習，這樣有利于調動學生學習的積極性，增加學生獨立思考和獨立學習的機會，化學教師應該及時針對學生學習的問題與困境對學生加以疏導和糾正，以使學生的學習按照正確的路線前行。
三、強調化學教學中實驗的重要性，努力提高化學實驗效果
在學校教育體系中，化學教學區別于其他學科的一大特點便是化學教學是建立在實驗的基礎上，在化學授課過程中，通過一定實驗的演示，讓學生掌握部分元素的特性，以達到掌握和應用的目的。高中化學新課改后，化學教學發生變革，因此，在高中化學教學過程中，努力研究新課改后化學實驗的新變化，掌握最新化學實驗的內容與順序，也是提高教學效率的一大舉措。在人教版的高中化學教材中，傳統的化學實驗被嚴格區分為學生實驗部分和教師演示實驗部分，也就是將教與學對立，新課改將二者整合，淡化教與學的矛盾，使學生盡可能地參與到教師的實驗過程中，掌握必要的實驗方法和過程，以便培養學生的動手能力，提高學生的綜合素質。
1.1可以營造良好的教學環境：
在化學教學過程中，將情境教學法應用過來，可以讓學生們在情景中理解教材，將學生的主體性給充分發揮出來，形象化和具體化那些抽象的知識，學生學習起來更加的容易。
1.2可以讓學生對感性材料進行獲取：
結合實際情況，來掌握相關的理論知識。在具體實踐中，教師需要將情景教學法盡可能的運用過來，營造良好的教學情景，這樣學生對于科學知識的獲取，就更加的直觀，然后在實踐活動中應用這些獲得的知識，加深記憶。
1.3可以將學生的學習興趣給激發出來：
我國有句俗語叫興趣是最好的老師，在教學過程中，需要對學生化學學習的興趣大力培養，鼓勵學生積極學習，從知識中獲得樂趣，這樣學生們方可以主動學習，勤于學習。
2.情景教學法在高中化學教學中的實施對策
2.1通過實驗，對教學情景進行創設：
實驗是化學教學中必不可少的一個組成部分，借助于相關實驗，可以將知識通過真實生動的現象給體現出來，對教學情景進行科學的創設，這樣學生就可以參與進來，掌握相關的理論知識，又可以對學生的動手動腦能力進行培養。在實驗中，可以將學生們的注意力給集中過來，將學生學習的興趣給激發出來，學生知識結構得到了鞏固，學生思維得到了啟發，又可以對學生實事求是的科學態度進行培養，這樣設定的教學目的就可以得到有效實現。
2.2積極聯系實際生活，創設相關的教學情景：
化學學科和現實生活有著十分緊密的聯系，生活知識體現在現實生活的方方面面，那么在創設教學情景的過程中，就可以結合實際生活，這樣可以將學生們的學習興趣給激發出來，又可以結合實際生活，讓學生們更好的對新知識進行理解。比如，在對焰色反應進行教學時，就可以創設一定的情景：在一些重大節日時，如國慶節，元旦節等，人們為了表示興奮之情，往往會燃放煙花，煙花盛開時好看嗎？學生們回答好看。在煙花燃放的過程中，天空中會出現很多美麗的顏色，這些美麗的顏色，是怎么樣形成的？教師這時候就可以引入知識，在灼燒或者燃燒很多金屬或者化合物的過程中，火焰呈現出來的顏色都比較的特殊，我們將其稱之為焰色反應。因為將各種具有焰色反應的金屬或化合物加入到了煙花里，就可以呈現出美麗的顏色。那么，金屬具有焰色反應，在火焰里會呈現出一樣的顏色嗎？對的，顏色是不一樣的，不同具有焰色反應的金屬，它們的顏色也是不同的，比如鈉呈現出來的是黃色，鋰則呈現出來紫紅色，我們借助于這些顏色，還可以對這些金屬元素進行鑒別。
2.3展示相關的實物，創設教學情景：
在創設教學情景的過程中，對實物進行展示，這樣學生就可以直接觀察實物，對物質的顏色、狀態和其他的物理性質進行迅速掌握，這樣教學目標在較短的時間內就可以實現。另外，部分學生還沒有普及多媒體技術，那么在創設教學情景時，就可以對某一特定幾何物體的實體進行演示，讓學生聯系自己掌握到的知識，發揮想象力，可以幫助學生對一些新的抽象的知識進行理解。比如，利用正四面體模型來對比甲烷分子球模型，就可以讓學生更好的掌握。
2.4借助于謎語，對教學情景進行創設：
謎語將事物的特點給隱含了進來，它概括能力較強，內涵又足夠的豐富。采用了較為簡短精煉的語言，雖然字數較少，但是借助于這些生動的語言，卻可以將事物最為顯著的特點給勾勒出來。謎語有著較強的探索性，可以將學生的積極性給激發出來，讓學生開拓思維，通過動腦筋，找出正確的答案。將謎語運用到教學過程中，學生不僅可以掌握相關的理論知識，思維能力也可以得到培養，促使課堂教學效率得到提高。比如，在對磷的性質進行教學時，就可以讓學生對“嫩皮軟質白蠟袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸來，不用點火煙自冒”進行思考。學生如果猜到了謎底，自然可以對這種物質或者反應的性質和特點進行掌握，也可以結合別人的正確答案，對物質或反應的性質和特點進行理解和掌握。
3.結語
