時間：2023-03-20 16:20:55
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一、提高幼兒繪畫的興趣，寓繪畫于游戲中，開展多種形式的繪畫活動
興趣是學習動力，如何提高幼兒對繪畫的興趣，發揮幼兒積極主動性，是我教學的重點。我們都知道，孩子最喜歡玩，喜歡游戲。通過生動形象的語言，以游戲的形式開展教學，把繪畫寓于游戲中，是我主要的教學方法。如在進行蠟筆畫教學中我讓幼兒游戲的方式進行構圖，鼓勵幼兒大膽想象、讓每幅畫有創意。在涂色方面，指導孩子學習了相似色、漸變色等多種涂色方法，鼓勵幼兒有自己的想法。新鮮有趣的事物，幼兒都樂于接受，為了提高幼兒某一方面的繪畫能力，我注意開展一系列不同形式的繪畫活動。線條繪畫是一個重要表現手段，以線條為主要表現手法的為了提高幼兒對線的表現力，我們由淺入深地開展了一系列的繪畫活動，有《我設計的線條》《蘑菇》《花瓶》《小姑娘》等，讓幼兒隨意聯想線的裝飾，用不同的線（直線、曲線、波折線）自由組合起來裝飾動物、花瓶，以致整個畫面，在活動過程中，幼兒發現了意想不到的效果，獲得了成功的體驗，對“線描畫”的活動產生了濃厚興趣。為進一步提高幼兒對線的表現力，又用黑白配的方式強化了畫面效果，增強了幼兒繪畫的自信心。大班幼兒對周圍的事物有了一定的認識，所以我們在組織繪畫活動中也非常注意主題的選擇。《我家后院的花奶牛》《我想去天上玩》《沙漠變綠洲》《蘋果船》等繪畫素材都是孩子們喜歡的。在活動中能表現自己的想法，有積極的創意。
二、給幼兒以繪畫的自信，根據不同的繪畫形式或內容，采取不同的指導
要正確地指導幼兒進行繪畫，首先應了解幼兒繪畫的特點。幼兒繪畫活動是一種創造活動，幼兒繪畫作品的魅力就在于其充滿豐富，甚至離奇的想象和獨特的表現手法。幼兒的繪畫能力，是靠本身的理解認識和感受力來發展的。作為教師不可把自己對世界的認識和感受強加于幼兒身上，要求幼兒模仿，這等于抹殺了幼兒所特有的靈氣，壓抑了幼兒的創造力。我先了解一下幼兒是怎樣想的，為什么要這樣畫，成人的作用在于鼓勵、幫助幼兒把自己所想的繪畫下來。“鼓勵”是指導幼兒繪畫的首要方法。
“鼓勵”的目的在于幫助幼兒樹立繪畫的自信心，為幼兒創設良好的心理環境。在繪畫教學中，我肯定幼兒的想法，肯定幼兒繪畫的成果，讓每個幼兒都能嘗試到成功的喜悅。
不同的繪畫形式或內容，相應的指導方法也不同，指導的重點也有所側重。如在蠟筆畫的構圖活動中，我鼓勵幼兒把根據主題進行構圖，然后根據自己的意愿進行合理的添畫、想象，這樣幼兒的繪畫容易重點突出，而且有自己的創意，雜而不亂，從而提高幼兒的美術能力，逐步提高了幼兒繪畫的技能技巧。
三、重視幼兒作品的評價
在美術活動中，教師評價幼兒的美術作品中一個必不可少的教學內容，教師對幼兒作品評價的態度、標準往往直接影響幼兒參與美術活動的興趣和積極性，影響幼兒對美術作品的態度，對美的鑒賞能力。
學前美術教育對兒童起著藝術啟蒙的關鍵作用，可以幫助兒童建立起藝術審美的牢固基礎，在初步擁有一定審美水平之后，為以后的素質教育做了有力的準備，并將對其一生的精神素質及文化修養的養成有著不可忽視的作用。
（一）學前美術教育利于養成幼兒良好的個性美術教育可以陶冶學生的情操，幫助學生養成良好的個性。在課堂之上，可以讓兒童大膽的進行涂鴉，不受拘束的盡情繪畫，這樣的美術作品既能展現幼兒天真的心靈，也能反映出他們各自不同的個性。從兒童的美術作品之中，可以明顯的反應出他們每個人所獨有的性格特征，其中可能有大膽、主動，也可能有呆板、懦弱，可能有熱情、敏感，也可能有缺乏獨立，幼兒教師通過觀察幼兒的美術作品可以更好的了解每一位幼兒的性格特點，并對幼兒所表現的積極性格因素加以鼓勵，對消極的性格特征予以引導改正，最終形成良好的個性。在學前美術教育中，不應過多的對美術技巧進行規范，在對繪畫材料及工具進行簡單介紹后，可以讓幼兒自行選擇繪畫的方式和繪畫內容，讓幼兒在輕松、自由的美術課堂上，更加活躍的表現自己的思維，釋放自己的個性。
（二）學前美術教育利于幼兒智力的開發人類大腦有著獨特的構造，左右腦分管著不同的思維行為，其左腦主要分管抽象思維，右腦則負責處理具體形象的信息。幼兒文化知識的學習，如文字的記憶、數學知識的掌握，都屬于左腦的掌管范圍。在以往的學前教育中，往往存在左腦負擔過大，右腦鍛煉不足的現象，非常不利于兒童智力的全面發展。美術教育能夠通過教育、引導幼兒感知事物的外形、結構，開發幼兒的的想象和形象思維，從而達到開發右腦的目的。而且在美術課堂上，存在大量的動手實踐機會，可以讓幼兒手腦并用，提高大腦的控制與調節能力，并增強幼兒動作的靈活性、準確性及協調性。
（三）學前美術教育利于幼兒創造力的開發美術本身就是一種藝術的創造行為，所以學前美術教育是一種創造教育，它將幼兒的創作能力作為培養的核心內容。每一名幼兒都有美術創造的無限可能和潛能，幼兒教師要平等對待和充分尊重每一位孩子，通過引導的方式讓幼兒主動的發展，讓他們進入主動學習的積極狀態。同時，幼兒教師也要鼓勵和支持幼兒的探索與創造行為，不要對其進行過多的限制，從而提高幼兒的創造力。因此，培養兒童的藝術修養，全面發展幼兒的創造力、想象力和表現力，是學前美術教育的首要目標，也是幫助幼兒健全和完善人格的主要手段之一。
二、學前美術教育對兒童各種能力的培養
（一）學前美術教育對兒童觀察能力的培養觀察是兒童認識外部世界的一種重要途徑，而美術是一種視覺的藝術，因此兒童的繪畫是其在有意識的表現所觀察的生活的結果。幼兒由于對世界充滿了好奇，往往喜歡畫那些自己感興趣的新鮮事物，而且在好奇心的驅使之下，他們往往對那些新奇的、富于變化的事物充滿了興趣。幼兒教師可以針對不同年齡層次幼兒的特點，引導他們去觀察生活中不同層次的事物，讓他們用自己的眼睛主動的去捕捉和發現美，并通過繪畫去表現出來，從而培養幼兒的觀察能力。
（二）學前美術教育對兒童形象記憶力的培養兒童的形象記憶力是指其能夠對見到的事物進行記憶，并在一定的時間之后，通過回憶將事物的形象通過一定的方式進行描述。繪畫、手工等美術活動都是以事物形象作為對象的美術活動，兒童在觀察、記憶和描述的過程中，完成了一項美術作品，有效的鍛煉了自己的形象記憶能力。在幼兒對觀察繪畫有了一定的基礎之后，可以引導其回憶自己所曾見過，但又不在身邊的一些物品，并讓其通過美術的方式描繪出來，從而對其形象記憶的調配能力加以提升。
（三）學前美術教育對兒童創造能力的培養創造能力是創新精神的一種具體表現，也是素質教育所重點培養的一種能力。藝術本身就是一種創造性的行為，這也是其靈魂和生命力的所在，通過學前美術教育讓兒童擁有最基本的藝術表達能力，為其創造能力的釋放開創一條通道。有了創造性的思維之后，可以幫助人們對自己已有的知識、經驗等內容進行再次的組合和創造，從而獲得新的觀念、方法。
（四）學前美術教育對兒童想象力的培養兒童的想象能力時觀察能力與記憶能力的一種發展、延伸和升華。由于對于外部事物沒有過多的概念性拘束，兒童對于世界上的所有東西都有著自己的理解，某些而不見的事物，在兒童眼中卻有著極為豐富的含義。繪畫等美術活動，可以讓兒童擁有一個釋放這種想象的渠道。幼兒通過繪畫將自己所理解和想象的事物予以展現，在得到鼓勵和認同后，他們能更加積極去發展自己這份想象的才能。
（五）學前美術教育對兒童審美思想的培養學前美術教育不但包括各種美術作品的創作，也包括對美術作品的欣賞和評論，雖然由于幼兒特有的年齡特征，不可能對藝術審美擁有過于理性的審美分析，但可以通過幼兒教師的合理引導，讓他們認識到藝術美的存在和基本形式。通過美術教育來培養和提高兒童在認識、發現、感受和創造美，進而提高兒童的審美情趣、陶冶審美情操，并培養豐富的藝術情感，這也是開展學前美術教育最基本的目標之一。
三、結語
（一）多媒體技術含義
多媒體技術是指利用計算機把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態的能力的技術。
（二）多媒體技術的基本特征
1.信息媒體多樣化，即多維性。多媒體在內容上充分發揮各種媒體的優勢，它將多種媒體特性“集于一身”，這是指多媒體技術具有的處理信息范圍的空間擴展和放大的能力。
2.集成性。它是多種不同的電子信息的集成，并把結果綜合表現出來，這種集成性不僅是指多種媒體單一的羅列，而是將多種媒體有機地結合在一起，它是信息系統層次的一次飛躍。
3.交互性。交互性是多媒體技術最大特色之一，也是多媒體技術的關鍵特征。用戶可以介入到各種媒體加工、處理的過程中，從而更有效地控制和應用各種媒體。交互性可增加對信息的注意力和理解，延長信息存儲的時間。
二、多媒體技術提高幼兒英語教學的有效性
（一）多媒體的利用可以吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習英語的主動性
利用多媒體技術使教學營造出感官上的刺激，通過生動的畫面來理解英語的意義，使幼兒進入一個直觀、有趣、生動、活潑的英語情境，以此引起幼兒對學習英語的濃厚興趣，使幼兒能在多媒體英語環境中自主愉快地學習英語。
（二）多媒體的利用可以幫助幼兒提高英語語言能力
結合多媒體技術可以使幼兒聽到標準的發音，并結合視頻或圖片的方式將幼兒帶入語境中，使之有意愿主動根據多媒體中所播放的發音去模仿學習。
（三）多媒體的利用可以提高課堂教學質量
教師可以在課前利用多媒體技術設計多種教學方式，結合幼兒的反應及反饋，選擇適合幼兒程度的方式進行教育教學，幫助不同層次幼兒英語水平的提高。
三、多媒體技術輔助幼兒英語教學的實例應用
（一）多媒體技術輔助下的幼兒英語語言知識教學
語言知識教學是指以語言知識為對象的教學，是幼兒英語教學的核心，主要涉及語音、詞匯和語義教學。
1.多媒體技術能促進幼兒英語語音的習得。目前的傳統英語教學很容易忽視語境、語音、語義三者的結合，使幼兒很難將單詞的發音與實景情境統一起來。但是隨著多媒體技術引入幼兒園，我們發現幼兒的英語教學已經潛移默地開始了著實有效的變革。比如“Goodmorning”“Goodafternoon”“Goodevening”“Goodbye”等英語禮貌用語的學習，教師可先制作Flash，進行情境的展現。情節要貼近幼兒生活，可以限定為幼兒早晨到幼兒園看見教師，進行相互問候，晚上離開幼兒園時師生間的告別等。多媒體進行Flash播放過程中，很容易將幼兒帶進真實的情境，即使在沒有得到提示的情況下，幼兒也能猜出這些禮貌用語的意思。在稍后的互動環節，幼兒就會主動模仿Flash中的語音，并樂意與周圍小朋友進行現場互動。最后，教師再播放一曲既有圖像又有歌聲的幼兒英語歌，內容也是這些禮貌用語的運用，讓幼兒在英語語境中掌握發音，以此完成習得的鞏固。
2.多媒體技術能促進幼兒英語的詞匯教學。為了改變傳統死記硬背的教學模式，多媒體的出現可謂突破了一直以來的教學瓶頸。如在學習數詞“one”“two”“three”“four”“five”，幼兒很難把這些單詞與1、2、3、4、5等阿拉伯數字聯系在一起，所以教師可以在網上下載一個PPT課件FiveLittleMonkeys，通過朗朗上口的兒歌，幼兒很容易將單詞與含義統一。另外教師可以讓幼兒一起做游戲，每組5個小朋友圍成一圈，然后每個人扮演一只PPT里面小猴子的角色，于是每個幼兒通過聆聽兒歌來協調自己的行動，將課件中的英文數字與所扮演的角色相融合，從而在游戲中掌握詞匯的含義。
3.多媒體技術能加深幼兒對英語語義的理解。語義的理解有助于幼兒英語交際溝通的實現。如在學習AliBaba’sFarm（阿里巴巴的農場）這首幼兒英語歌曲時，由于詞匯量較大，幼兒可能開始只能記住曲調和簡單的詞匯，但具體的語義則根本無法理解。但通過Flash軟件的播放，幼兒很容易將聲音、圖像內容與歌曲內容匹配，通過小羊，小牛和小豬的叫聲和圖像掌握lambs，cows，pigs的含義，最后結合人物裝扮推測出阿里巴巴是個農民，而且他的農場里有很多小動物。如此一來既掌握了每個重點單詞的含義，又理解了整個歌曲的內容。
（二）多媒體技術輔助下的幼兒英語語言技能培養
幼兒英語語言技能培養是指，對幼兒進行系統地訓練，進而提高其英語語言技能。幼兒英語語言技能培養主要包括聽、說、讀、寫等基本技能和實踐技能。
1.聽的方面。傳統的聽力教學，以磁帶、MP3、光盤的讀為主，幼兒通過耳朵這一感觀接受知識，對于幼兒階段的孩子來說過于枯燥，很難激起幼兒的學習興趣，而在多媒體環境下進行聽力練習則要生動得多，相比單一的聽覺，視覺感聽一體的效果更適合低齡幼兒的學習規律，也更有效地幫助幼兒提高聽力技能。例如，“mother”和“grandmother”兩個單詞，有相同部分的詞根，幼兒就特別容易把這兩個詞混淆。如果幼兒在聽發音的同時，輔以一張圖片上面畫著一位年輕的女士和一位頭發花白的老人進行對比，那么幼兒再次聽到這兩個單詞發音時就更容易進行區別，從而達到聽力的提高。
2.說的方面。至于“說”這一技能，教師可利用多媒體技術，通過邊看邊聽進入一個直觀生動的英語情境，從而吸引幼兒的注意力和興趣，使幼兒自覺模仿相應的語音語調，在歡快的情緒中自主進行開口發聲階段。
3.讀的方面。在傳統教學過程中，“讀”的技能的培養，通常是教師進行所謂填鴨式的教學模式所帶來的結果，主要還是以教師為主導，而教師的水平參差不齊，嚴重影響了幼兒“讀”的水準。多媒體技術通過播放標準錄音或視頻，使得教師和學生的發音都突破了被曲化的命運。
4.寫的方面。較之其他幾個技能，“寫”的技能對幼兒來說更加困難，屬于動手的實踐技能。教師在教授幼兒背寫英語單詞過程中可以借助多媒體完成教學目標。如使幼兒掌握“Cat”這一單詞時，可通過帶有小貓的圖片作為釋義的提示，然后逐個字母填空的方式完成最后的默寫。
（三）多媒體技術輔助下的幼兒英語語言情感培養
情感培養是人的素質培養的重要方面，它包括信仰的樹立、品德的修繕、性格的陶冶、精神的充實等具體內容。
1.通過靜態的多媒體技術培養幼兒英語語言情感。教師可以通過靜態的多媒體技術來展現一些英語國家的人文風情、地理狀況、性格特性。例如用圖片來展現英語國家的地理位置、展現英語國家的國旗、展示英語國家人種的構成。這樣幼兒接受起來就更加容易，比單純教師的說教說明所取得的效果更好。
美術情境教學與講授式、討論式等傳統美術教學不同就在于情感和情境上。筆者有目的、有針對性地觀察了幾個美術情境教學活動,并結合情境教學的相關理論進行了整理、分析,總結幼兒園美術情境教學活動的特征為以下幾點:
(一)以培養興趣為前提,誘發主動性
興趣是孩子前進的動力。情境教育使孩子在體驗趣味的基礎上,在探索中收獲巨大的欣喜,激發成就感。
例如《眼睛想象旅行》的情境活動,老師和孩子一起坐在軟軟的靠墊上,隨著音樂展開旅行。旅行中,小眼睛似乎長了翅膀,它飛到了小河里,看到了太陽和小魚在一起游戲,小眼睛飛到了……看到了……又和誰在一起……孩子們還把自己的作品用兒歌說一說:小眼睛變變,變成了熱氣球的世界;小眼睛變變,變出小刺猬的樂園;小眼睛變變,講述著鯉魚跳龍門的傳說……從幼兒出發,將“趣”貫穿活動始終,孩子全身心地投入到活動中,并有豐富的作品。
(二)以情感因素為動因,滲透教育性
李吉林的教育思想其核心是“以情感為紐帶”。兒童是最富有情感的,而情境教育正是利用兒童心靈上這特點,最大限度地發揮了情感紐帶的驅動作用。
例如中班美術活動《福娃啦啦隊》,因為北京舉辦奧運會,孩子們對奧運會吉祥物“福娃”特別關注。教師抓住孩子這個情感,進行活動的創設。在活動中,從開始觀看FLASH,了解福娃的由來,到緊張激烈地觀看福娃比賽“實況”,到組建福娃拉拉隊進行彩繪布置,最后創設游戲情境進行福娃大比拼。孩子們的情緒始終高漲,教師用情感做橋梁,拉近了師幼之間的距離。
(三)以年齡特征為前提,體現游戲性
游戲是每個幼兒都喜愛的活動。在幼兒園美術情境教學活動中,為了讓孩子更加好地沉浸在教師創設的環境中,可以用游戲化的語言、教學內容、教學方法。
例如在幼兒初學畫畫時,經常可以看到畫筆亂放、亂丟的現象,這樣的習慣可以通過開展藝術游戲來糾正:每個孩子都有自己的家,“廣闊的大海是鯨魚的家,冰冷的南極是企鵝的家,遼闊的沙漠是駱駝的家……”老師創設游戲情境:“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”筆寶寶們要回彩虹家。和孩子們一邊認識顏色、一邊給每個筆找“家”,在這樣的游戲中讓孩子自覺自愿地擺放畫筆,慢慢地養成了習慣。
二、幼兒園美術情境教學活動的指導策略
指導策略是教師在教學過程中為達到一定的教學目的而采取的相對系統的行為。為了讓孩子更快樂的接受美術教育,讓美術情境教學發揮更大的教育作用,筆者結合美術情境教學活動的特征,通過觀察、實踐,探究美術情境教學的指導策略,總結了以下六個方面:
(一)以語言描繪情境
想象可促進孩子更好地進行藝術創造。教學中教師通過和孩子談話,創設與美術活動有關的情境,讓每個孩子都展開想象的翅膀,在藝術的天空自由翱翔。
在《美麗的西班牙之旅》中,欣賞米羅的畫的時候,就讓孩子暢談自己的感受。用語言的描述來表現情境,孩子的認知有著一定的指向性,并且這種語言帶著感彩作用于孩子的感官,激發孩子的情感,幫助孩子的思維想象,從而使孩子進入特定的情境。
(二)以自然、生活展示情境
大自然中的感受、生活情境等都是創造的起點是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿,生活是那樣的絢麗多彩:有形、情、境。在自然生活情境中引導孩子去體驗藝術的語匯、豐富創作的靈感是最恰當的。
例如美術活動《有趣的想象旅行》,旅行是生活的一部分,旅行中所見所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動,讓孩子充分感受大自然的奇特景色,孩子在自己的想象旅行中才有了創作的根源,才會有更豐富的想象。
綜合活動《大家來幫忙》,以汶川大地震的現場情境引導幼兒聯想森林里發生地震的場景,用真實的生活情景展示情境,激發幼兒創作的激情;從汶川地震后為災區人民造房子遷移到我們小朋友要幫忙森林的小動物一起蓋房子,包括蓋房子的基本要求都是以孩子的生活經驗為出發點。
(三)以游戲展現情境
在孩子們心中,各種繪畫工具對他們來說是一個概念,能畫出線條色彩,是這種“玩具”的特殊功能。筆者開始了游戲在幼兒園美術情境教學中的實踐探索,在組織幼兒繪畫過程中,考慮孩子的年齡特點,采用游戲化的手段,使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言,使他們在豐富多彩的游戲中得到發展,讓他們感到美術活動本身就是輕松愉快的游戲。
例如小班美術活動《和葉子做朋友》,自始至終孩子都是沉浸在游戲的氛圍中——和各種各樣的葉子做朋友,做游戲。首先用玩宣紙給葉子拍照的拓印的游戲;然后在印畫畫找秘密,玩添畫的游戲;最后大家都很開心地下雨啦,體驗暈染的游戲,每一個環節孩子都在“玩中學習,玩中作畫”。
(四)以表演體會情境
表演是直觀的、是視覺的,通過表演傳達信息、反映情感,增強情緒體驗,有利于孩子在作品中的情感再現,并且也是孩子樂于接受的。
在活動中,可以以表演的形式開始,讓孩子一下子融入情境,充分傳達直觀的信息和情感;以表演的形式結束,孩子通過肢體可以更加自如更加愉悅的表現自己內心世界。情境表演極大地調動了孩子學習與探究的積極性與激情。
(五)以多媒體演示情境
在美術教學中使用電腦,創造出與教學內容融為一體的生動、形象的情境,能激發孩子學習美術的興趣,充分發揮多媒體的作用,從而提高了美術課堂效率。
《美麗的西班牙之旅》中的師幼合作創作范例這個環節就用到了多媒體演示情境這一策略。教師用電腦軟件與孩子一起在米羅的畫上進行再創造,畫面生動形象,一下子就把孩子的注意力吸引住了。化靜態畫面為動感畫面,將抽象的內容形象化,從而使課堂教學變為孩子邊看、邊聽、邊動手實踐的全新教學情境,當孩子在美的氛圍中進行創作時,自然會用心靈繪畫,釋放自己的潛能。
(六)以音樂渲染情境
音樂中優美的旋律、跳動的音符、輕快的節奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈,隨著音樂波動變化會產生不同的情緒反應。以音樂渲染情境,更容易把孩子帶到特定的情境之中。
作為一名幼教專業美術教師，李榮的教學思想獨樹一幟，教學方法及內容自成體系，在幼兒美術教育方面成績突出。她很注重學生的綜合美術能力的培養。在教學時除了教授美術基礎知識和基本技能以外，還教給學生對幼兒美術作品的正確分析、評價能力及幼兒園美術教學方法等。并引導學生把美術與幼兒園其他學科有機地融合到一起，讓學生自制教具、玩具，進行幼兒園環境設計，舞臺頭飾、道具、布景設計等等，通過這些訓練，為今后更好地適應幼兒園美術工作打下了基礎。同時，她還特別注重對學生的想象力和創造力的培養。幼兒期是創造能力培養的關鍵期，而美術在其中起著非常重要的作用。李榮在教學時不是讓學生看一個畫一個，而是教學生一種規律，一種舉一反三的方法和創造能力。如在繪畫課上，她把卡通畫作為入門的基礎，讓學生過一個繪畫的童年，并教給學生創造卡通畫的規律，怎樣創造擬人化的動物，怎樣把不同的動物進行靈活的變通，怎樣把動物造型演變成人的造型；在泥工課上，她引導學生用五顏六色的面泥捏出各種各樣幼兒所喜愛的卡通形象，并創編童話故事情節，然后把卡通泥塑擺放到相應的童話布景中去，這樣學生的創造思維在手腦并用間產生、發展、升華。
現在，她的許多學生已經成為幼兒園美術方面的骨干教師，充分發揮著美術教學的魅力，并出色地承擔著幼兒園其他方面的美術工作。她們在幼兒園教學過程中，充分調動幼兒對美術的興趣，真正實現玩中學，學中玩的游戲式教學模式，潛移默化地培養了幼兒的審美能力、動手能力、發散性思維、想象力、創造能力等多項美術能力。這種美術教育對于孩子的一生都是非常重要的，不論他們今后從事什么職業，都應具有想象力和創造力。為此，她的學生獲得了幼兒園和家長的好評。
李榮熱愛藝術，更熱愛藝術教育事業。她期盼著她的學生塑造出更具創造性的祖國花朵。
李榮，畢業于河北師大工藝美術系。1995年至今任石市職教中心幼教專業美術教師。
她的美術作品、教學論文、評優課曾多次在市、省、全國獲獎，她輔導的學生也曾多次在市、省、全國的美術大賽中獲獎。她還在高等教育出版社出版的中等職業教育國家規劃教材《語文》等教學軟件的研制中擔任美術設計工作。2006年，她被評為石家莊市中等職業教育“骨干教師”。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(一)一、指導思想
堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹xx大精神為動力，以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉變與更新，突出教育科研能力的培養與現代教育技術在課堂教學中的應用，形成實、活、新為特征的教學氛圍，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解。
二、工作思路
幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍。而素質教育的主渠道是課堂教學，因此，我園對教師的培訓所采取的培訓策略是：以加強教師職業道德教育，深化課堂教學改革。積極開展教育科學研究，迅速提高課堂教學效益為中心，全面培養，以達到提高教師綜合素質的目的。
三、培訓過程與成效
適應21世紀教育發展需要的幼兒教師，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
1、開展生動的師德教育活動，加強師德建設。
組織教師認真學習xx大精神，學習貫徹教育部頒發的《幼兒園教師職業道德規范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。
2、提高教師的整體素質，認真組織好教師的業務學習。
我園圍繞中心園開展的各種評比活動，大力發揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經常開展課研和課改活動，重在深入研討《幼兒園教育指導綱要》精神。要求教師設計一份體現《綱要》精神的活動方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關論文，舉辦一次談《綱要》座談會。開學初，要求教師制定好自我培訓計劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學期安排一次基本功競賽，認真組織教師之間的教學研究活動。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節教學研究課，35周歲以上的一學期上好兩節研究課。園領導聽課不少于30節，教師不少于20節。在教學過程中，側重幼兒興趣的培養、能力的提高、環境的創設、材料的準備及良好習慣的養成，努力提高保教質量。
3、圍繞課題“培養幼兒關心他人”，搞好課題研究培訓工作。
本學期，我們組織教師認真研究、實踐、總結，上好課題研究課，寫好有關論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準備，并發揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動日，各教研組做到有計劃、內容，有總結。切實提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。
四、全面總結，完善思路，形成體系
我們知道課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。
總之，教師培訓是我園的一個系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(二)一、指導思想
認真貫徹教育部幼兒園教師繼續教育工程，探索有效提高教師素質的校本培訓模式、方法，堅持注重實效，充分發揮校本培訓的優勢和功能，營造有利全體教師可持續發展的良好環境，使校本培訓工作進一步規范化、科學化。
二、培訓內容
1、主要培訓內容：美術
美術作為幼兒園的特色，是我園將一直開展的課程，需要教師在美術方面有一定的素養，并能擁有從事美術教育教學的能力。
2、其他：彈唱、說課等專業技能培訓
幼兒園教師不僅需要有駕馭課堂的能力，對專業基本功也有要求，彈唱跳畫是每個教師都必須具備的技能。
三、培訓目標
1、幫助教師提高美術素養，提高教師篩選資源、選擇教材、設計方案和指導教學的能力;
2、幫助教師拓寬知識面，扎實基本功，從而提高教師的專業能力，達到共同成長。
四、培訓形式
1、自主學習：通過教師業余時間閱讀美術領域的書籍，積累相關知識，從而讓教師進行自我思考，做一個思考型的教師。
2、集體學習：組織教師聆聽相關講座，通過體驗、操作式的練習，感受美術活動的多樣化。
3、集體研討學習：以幼兒園教研組為主陣地，開展教學專題研究活動，制定系統性的美術領域探討項目，并在每月完成兩項研討活動。此外，以年級組為支撐，結合年齡段開展相關討論學習活動。
4、活動觀摩與展示：派遣教師外出學習培訓并反饋，將好的理念與做法進行分享，取長補短。此外，在園內采用多種形式、多種層次組織教師開展美術活動，促進教師之間的交流與學習。
幼兒園要堅持以園本為原則，從幼兒園的實際出發，以幼兒園發展為本，實現培訓后能提高全體教師的素質，解決教育教學實際問題。堅持以人為本，從教師的實際出發，使教師們得到發展與提高。我園師訓組將結合計劃，完成相關工作，將培訓工作落到實處。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(三)一、培訓目標和培訓重點
培訓目標：
本學年我們將針對《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》《縣中小學(幼兒園)校本培訓管理細則》和《縣教育局中小學教師學科素養提升行動實施細則》結合幼兒園實際，認真貫徹執行。
1、以“小課題”研究為基礎，提高教師駕馭教材和教學反思的能力，提高課堂教學效率。1)課題研究注重過程化。教研組長要加強教育科研管理，統籌安排有關課題的研究工作。要定期舉辦學習講座，提高教育科研理論水平。各課題要根據制訂的計劃切實有效地展開討論研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結經驗，撰寫教研文章，鼓勵教師參加縣教學論文、案例評比及向教育刊物投稿。2)課題研究講求實效性。根據學校已經形成的《教研制度》等規定，教研組長要加強對各課題的管理，與教師在研究中平等對話、共同研究案例、教學方式和學習方式，參與整個研究過程。教師通過開展一系列的教學研討、交流、反思活動,自覺探索課堂教學規律，重視研究教材、研究學生、研究教法，在研究和反思中提高教學實踐能力。
2、以遠程教育為平臺，提高教師充分利用信息技術的能力，充分利用網絡課程資源，實現資源共享。充分利用電教室的遠程教育進行課堂教學，充分利用現有的教學設備，做到用好電教設備，管好電教設備，使其為課堂教學服務。
3、以“說、聽、評”三位一體教研活動為載體，強力實施優化課堂結構教學工作。以教學中的問題或困惑為研究內容，確立一個教研主題進行研究，組內每人圍繞主題上公開課，通過說課、聽課、評課等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益達到同伴互助、共同提高。
培訓重點：
1、開展以“健康領域”為主要內容的全園性教學教研活動，嘗試構建適合本園的園本課程。堅持理論引領以《3-6歲兒童學習與發展指南》《綱要》和《細則》《健康領域目標》為指導，加強幼兒園課程及相關的理論的學習，樹立正確的兒童觀、教育觀和發展觀，嘗試建立適合本園的園本課程。
2、明確目標，確定計劃，積極配合開展“小問題”研究活動。教研工作要力求"備課、說課、上課、評課"四環節完整和圓滿。“小問題”研討活動，幾乎每周都有小課題活動、內容以每周教研計劃為準、課題題目以計劃為準;并制定相關的活動計劃，每次活動后要做好相應的活動記錄，整理好活動的原始資料并裝訂，及時總結活動的效果并及時反饋以便整改。必要的時候及時歸檔。
3、有計劃地開展青年教師與骨干教師的業務指導和培養，分層次分內容對20xx年以上的骨干教師進行《幼兒園教師成長問題研究》學習;20xx年以下的新老師進行《浙江省保教指南》學習;園教研組對3年以內的新教師實施跟蹤聽課，重點做好教學常規工作的指導。
4、加強學習,轉變觀念，不斷充實現代教育理論，加強教育理論的學習，具體要求為：讀、研、寫、評，“讀”即積極開展教師讀書活動，豐富教師的教育教學信息量，在讀的過程中，寫好教育理論業務筆記，尤其是教學隨筆和心得體會。組織開展各項競賽評比活動，積極參加市、縣、區級各類競賽。力爭在市、縣教學、案例、論文等各類比賽有5-10名青年教師脫穎而出。
二、主要內容和基本形式
(一)培訓主要內容：
1、針對全園教師：《教師外出學習經驗交流》、《先進教師經驗交流》;專題講座活動《心理健康》《信息技術》《教育科研：課題》;專題研討活動《德育工作：》、專題研討活動《幼兒健康領域活動指導》《3-6歲兒童學習與發展指南》研讀等。
2、骨干教師：師徒結對、經驗分享等
3、新教師：跟蹤常規教學等;促進教師專業化發展，教育實踐的培訓。
(二)培訓形式：
集中培訓;網上遠程、QQ群活動;互聽互評;經驗交流、互動式探討、圓桌式培訓;老帶新，師徒結對等培訓形式的多樣、新穎始終是一種途徑，人人參與，從培訓中收獲到能運用到實際工作中去的內容才是真正目的。
三、保障措施和預期效果
1、完善幼兒園園本培訓制度，把園本培訓以計分制度，鼓勵老師參加，如把教師參加學習培訓的情況與幼兒園每月、每學期的教學考核，年度考核、評優評先相掛鉤，參培教師必須準時參加培訓，無故遲到、早退、缺席者，不予計分。
2、根據教師自定的專業發展規劃，以及幼兒園師資發展的規劃，分層次培養各級骨干教師。
3、加強教研組建設，促進教研活動常規化，增強教研實效。各年級組每周一下午開展一次年級組教研活動，園領導采用蹲點的形式參與教研組的研討活動，針對專題研究中的問題切實開展教研活動，讓每一位教師在活動探討中得到收獲與啟發，并做好詳細的記錄。
4、切實保證每月一次的大教研活動，通過研討引領教師把握新理念，對問題作深入的剖析、提出合理化的建議，引導大家在實踐中反思、在反思中進步。
一、把好方向，找準切入點
幼兒園特色的主題體現和決定著幼兒園教育活動的主旋律。通常情況下，在幼兒園特色定位前，園長必須通盤考慮，對幼兒園現實教育資源配置狀況和幼兒園教育發展水平進行調查、分析、研究，并且對幼兒園教育發展前景進行規劃。所以說，幼兒園特色是園長對幼兒園教育現實的認識、評價和辦園理想的綜合體現，它決定著幼兒園發展的方向。
我園有幾位美術功底非常深厚的老師，同時，又帶動并感染了一大批美術教育工好者，為了更好地發揮兒童美術活動的內在價值，使美術活動成為兒童愛玩的“游戲”；成為兒童表達自己情緒和認識的一種“語言”；成為啟迪兒童創造力思維的搖籃；成為懂得欣賞、自信的小“藝術家”。我們把我園的特色項目定位在“快樂美術”這一方面，并通過申報把“快樂美術”作為江蘇省鎮江市市級課題，旨在通過常態化的研究，能夠理清一個有利于兒童快樂學習的美術教學思路，并在教材內容、課堂教學、興趣培養、個性培育、成功教育等方面尋找到行之有效的途徑與策略及方法。
二、確立目標，找準突破口
1.理論先行
我園通過多次幼兒美術教育會議、沙龍研討等多種途徑逐步提出并讓教師理解：“快樂美術應讓孩子有更好的發展”“教師應讓孩子的美術活動更輕松”“讓兒童能用自己喜歡的美術方式表達情緒和認識”……讓教師明白開展快樂美術活動首先要服務教師、成就教師：“快樂美術要滿足教師的需要”（即教師根據自身的特長領銜班級特色），“快樂美術要提升教師的自我價值”。
通過研究，全力提升全體教師深入感悟藝術作品的審美能力，開拓教師綜合的、開放的課程視野，轉化教師的教學理念與教學行為，提升教師把握教材與課堂組織調控能力和教學實踐的合理性、有效性，全面提高美術教育質量。
2.打造和推出事件和人物
（1）成立幼兒園美術工作小組。我園成立了幼兒園美術研究小組，制定快樂美術教育活動中的兒童不同層次發展目標以及評價指標體系。通過先行學習，指導老師準確把握當前美術教育的前沿信息和動態，積累相關的美術理論知識；給予教師教育教學、理論及實踐方面的指導。
（2）推出“專家教師”。“辦一所好的幼兒園需要硬件作支撐，但更需要軟件為底蘊。在這個領域里沒有最好，但可以永無止境地追求最好。”所以說，擁有特長的教師是形成特色幼兒園的前提。我們在充分了解教師的特點之后，注意給每個人提供機會讓其展露自己的長處。在此基礎上，我們也認識到：教師的特長愛好是可以通過途徑加以培養的。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得我們借鑒：對青年教師，他努力幫助他們分析工作中的長處和短處，并積極創造條件提高他們的業務水平，為形成個人風格作準備；對中年教師他設法幫助他們找出各自的獨特的風格，并不斷加以總結；對老年教師則在總結的基礎上積極加以傳播，擴大影響。我們要求教師將自己在美術活動中的動人故事、精彩片段、所思所感形成文字，寫成教育故事、教育隨筆、精彩片段賞析等教育案例和教學論文。美術工作小組結合教研活動，利用集體教研、聽課、評課、幼兒作品展等形式，廣泛地展示課堂教學成果，促進教師教學研究與總結能力的提高。對每位教師的課題研究建立檔案，及時督促、評估其課題研究與探索工作；引導教師有所發現、有所探索、有所創新、有所總結、有所升華、有所成果。
（3）構建具有特色的快樂美術課堂。通過課題實踐與探索，努力構建落實新理念和富有教學風格與個性的好課堂。課堂上，教師成為學習的組織者、引導者、合作者，成為與幼兒平等的對話者；孩子則成為與教師完全平等、具有獨立人格價值的學習的主人。在課堂教學過程中師幼共同構建和諧的快樂美術教學環境氛圍，師幼的學識、智慧、能力和人格得到可持續的發展和提升。
（4）推出優秀特色班級。在開放而豐富的環境條件下，在師生雙方積極探究、積極實踐、積極思考和大膽表現中，實現師生雙方“自我價值”，實現師生的共同成長。在人人爭先創優的良好研討氛圍內，我園的特色研究也取得了一定的成績。學期末，我園會組織班級特色項目評優活動，該項活動的開展大大提高了全園教師及小朋友美術活動的積極性，各班特色展示的方式豐富多彩，在園內興起了比、學、趕、超的研討環境。無論教師還是孩子，都從中獲得了實現自我生命潛能、生命價值的體驗。
1993年就讀于懷化師專美術專業專課（函授），1996年畢業。
1994年8月因工作需要調入縣代遠學校，任教過美術、語文、數學、音樂、政治等科目，并連任班主任工作。工作出色，曾經多次參加縣里的賽課等活動。班級管理工作得到領導的一致好評，也深受學生和家長的愛戴。所教科目多次獲得全鎮前三名。
1999年8月因家庭原因調入縣落潮井中學，從事過美術、語文、歷史、地理等教學，也曾經以出色的課堂表現得到領導的高度評價。尤其是2001年全縣的藝術教學公開課比賽中，本人以最后一名選手的排序奪得第二名的成績。
2002年再次考入省師大美術專業本科（函授），2005年畢業。
2004年8月因工作需要調入縣第二中學，擔任美術專職教師。
回顧這么多年的工作，總結如下：
一、傾肝膽，做奉獻
牢記著母校師范學校門前的那塊碑文：“忠誠于人民的教育事業”。當很多人受不了教師的平凡與辛勞而改行或放棄時，我沒有。因為我始終認為自己能做人類的靈魂工程師而感到驕傲與自豪。也許沒有誰會相信我曾經打算過工作在最偏遠的最需要教育的地方。現在每當看到那些在偏遠地區默默奉獻的教師感到無比敬慕。所以，面對工作中的辛勞、誤會、病痛等外在原因我都能調節。我始終相信舍得吃虧的老師才會有高素質的學生，品德高尚教師才會得到學生的敬佩與愛戴。不想說很多的空話，我只想說學生的愛戴與真誠讓我的人生充滿著溫暖與幸福。我真誠地愛著教育，教育也回報我以快樂，我真誠地愛著學生，學生回報我以幸福。
二、勤思考，出特色
我深知作為一名教師，教學水平的高低才是最值得學生景仰的根本。我也牢記著師范語文老師陳振華對我們實習后的總結：“教學的水平還不能給你們定論，因為還有很長的教學之路等你們去實踐。”是啊，永遠不要停留在已有的成績上面踏步。時代在發展，社會在進步，教育理念也要不斷更新。所以無論我取得如何可喜的成績，也從不驕傲自滿。我知道，還有很多未知的東西在等我去發現，去思考，去總結，去更新。所以我的課堂是新穎的，我能感覺學生的眼睛里對我言語的期盼，他們輕松，快樂，熱烈，還充滿著美好與希望。能夠始終燃燒學生的求知欲望是我最值得高興的。當然這需要我平時私底下多少的學習與積累呀！以點帶線，以線帶面，以面帶體是我教學中最重要的教學手段。抓住尖子，培養后備力量，然后推動學校的教學工作是我能出色完成教學工作的最根本的原因。
三、善總結，苦修煉
所有的苦不是白吃的，所有的累也不是白受的。沒有這十九年來的勤勤懇懇的勞作，就不會有如今我這“口若懸河”，不是我喜歡吹噓，而是不小心也會很精辟。說點事實證明一下，就說說近五年的吧：
1、優質課：2007年在全縣中小學音樂、美術優秀課比賽中，我的《清晨》榮獲二等獎；2010年在學校的教學比武中，榮獲一等獎。
2、教學論文與教研管理：2006年在全州中小學教師藝術教育論文評選活動中，本人的《淺談中學靜物色彩寫生》榮獲三等獎；在2009年全州的中小學藝術教育論文評選活動中，以《民族特色美術創作教學隨筆》獲得一等獎；2010年以《如何運用藝術教育引導學生戒除網癮》發表在州級刊物《民族教育與文化》；2011年以《淺談民族特色美術創作教學》發表于國家級刊物《讀寫算教育教學研究》2011年第9期。在州教育科學“十一五”規劃課題《城鎮薄弱學校預防青少年網癮對策研究》參與活動，并盡了該盡的責任。在2010年下學期班級管理工作中，成績顯著，被評為”優秀班主任“。在2010至2011學年度中，在縣的”千名優秀教師”評比活動中，被評為其中的”優秀輔導教師“榮譽稱號。
3、基本功：在2005年的全縣中小學藝術教師“五項全能”比賽中，獲得三等獎。
4、繼續教育：在2009年度全州中小學教師非學歷遠程培訓中，成績突出，被評為優秀學員。在2010年參加全州的“英特爾未來教育“學習中，作品獲得”優秀作品“稱號。
四、勤勞作，獲喜果
在2007年首屆全國中小學書法美術攝影作品大賽中，輔導的學生中獲獎如下：唐（102班）和田（100班）獲一等獎，張（101班）和龍（103班）獲二等獎，陳（97班）、劉（103班）和龍（102班）獲三等獎。
在2004年，輔導的84班學生劉獲得省中小學美術書法攝影比賽二等獎；2009年輔導的118班學生龍海以兩幅作品分別獲得省第三屆中小學藝術展演獲得藝術作品類中學組二等獎和三等獎。
從2004年到2010年在全州的每年中小學幼兒園美術書法攝影比賽中，輔導的學生作品年年有一等獎，二等獎和三等獎多得不再計算。本人每年都被評為州優秀輔導教師。
在2010年的首屆“彰名城風采．塑未來之星”千人現場繪畫比賽中，本人與同事田梅華輔導的學生以團體總分超越鳳凰一中，獲得團體第一，為鳳凰二中掙得榮譽。本人也因此而獲得本學年度縣學科帶頭人的榮譽稱號。
在2010年學生和老師互動演講中，本人以全校第一個出場，以最熱烈的場面，以最高的分數獲得演講中的一等獎。大大鼓舞了學生們的學習勇氣。那次演講獲得了教育局領導以及全校師生的交口稱贊。那不是我的驕傲，那只是我的幸福回憶。
“人文、和諧、民主、自信”伴教師成長
以人為本，關注個體發展，促進教師成長，是我們踐行社會性和諧發展與尊重平等教育的首要目標。我們為教師送上溫馨的生日祝福，組織教師到文化古跡游覽，開展團隊拓展訓練、節慶游藝會、文藝演出等一系列活動，增強了教師集體的凝聚力，營造出了以園為家的和諧園風。
園所的發展與教師的成長互為基礎、互相促進。在教師專業成長中，我們選拔業務精、能力強的骨干教師，結合其業務專長，幫助他們設立職業成長規劃，搭建能力拓展平臺，使其深入挖掘自身潛力，獲得可持續發展。
我們注重找亮點、樹榜樣、重改革、推創新，挖掘教師個人潛質，倡導教學特色。在專業引領上，我們遴選具備豐富理論基礎與教學經驗的骨干教師開展專項教學，以點帶面，帶動全體教師水平提升。
在尊重平等教育思想引領下，融匯人文、和諧、民主、自信，我園教師隊伍成長步伐迅速，相繼涌現出全軍優秀教師2名、省級骨干教師1名、市級骨干教師1名、市學科帶頭人2名。近兩年，教學優質課在總參組織的比賽中獲獎，教育教學論文6篇獲省級一等獎、4篇發表于公開發行的專業雜志。
“自尊、自信、自主、合作”伴幼兒成長
讓幼兒在生活中學習，在實踐中認知，是我們開展社會化教育的根本理念。讓幼兒學會認知、學會做事、學會生活、學會生存，培養幼兒關心他人的良好道德品質，是我們開展社會化教育的出發點和歸宿。立足社會性發展的目標，我們組織開展了豐富多彩的社會化教育活動。
為了培養幼兒的自信心、自尊心、主動性、獨立性等社會化品質，我們結合一日生活常規開展了豐富多樣的教育滲透活動。在環境創設、游戲材料投放、生活常規圖標的設計中，教師運用直觀形象的圖片、提示性標語、小笑臉卡片、小星星卡片等，以積極的暗示性語言，潛移默化地引導幼兒自主學習與自我管理，保護了幼兒的自尊心，增強了幼兒的自信心。
在生活常規培養中，我們注重培養幼兒的自我服務意識，針對年齡特點，開展了中大班幼兒自助吃早點、自主喝水等活動，培養了幼兒的獨立性與自理能力；餐前標準規范的五步洗手法與餐后漱口、餐巾擦嘴等環節，使幼兒養成了自我管理的能力以及良好的衛生習慣。
在培養幼兒人際交往能力過程中，我們捕捉貼近幼兒生活的教育素材，立足讓幼兒在游戲中學習的教育原則，組織設計了“軍人服務社”“新兵訓練營”“軍事基地”“香香美食城”“春晚雙簧”“小小課堂”等游戲，使幼兒在與同伴互助、合作、分享的過程中，人際交往能力得到全面發展。同時，我們因地制宜，充分運用社區資源，組織了愛護地球環保清潔、伙房幫廚擇菜、超市購物、參觀軍營、軍姿訓練等一系列活動，讓幼兒在親身體驗和感知中發展自己的社會技能。
在培養幼兒社會適應能力的過程中，我們立足于園所規范管理的理念，指導家長與幼兒樹立良好的集體意識，建立了教師、家長、幼兒在園行為規范，強化了共同的集體意識與社會適應能力。我們還組織幼兒開展了身臨其境的社會認知與體驗活動，如參觀動物園、科技館、地質博物館、氣象局等，組織悼念英雄、學習雷鋒、慰問老軍人、消防安全演練等活動，引導幼兒養成關注社會、關愛他人的良好道德品質。
“尊重、平等、互助、友愛”伴家長同行
尊重家長意愿，關注家長需求，互助合作共育，是我園社會化教育和尊重平等教育理念的多元化滲透與延伸。在家園共育過程中，我們主要開展了以下幾方面工作：
1.邀請家長民主參與幼兒園管理。我園充分發揮家長委員會、家長伙委會、家長會的互通監督作用，每學期設立幼兒園建設與管理提案征集、幼兒食堂開放觀摩、園長晨間接待等舉措，充分給予家長監督與參與的權利，聽取家長對幼兒園工作的意見與建議。
2.重視家長的教育需求。我們有針對地組織了適合各年齡段幼兒的親子教育活動、家長開放日與專題家教講座，多途徑為家長開設家園互通渠道，增進了家園之間的交流與互動。
3.營造良好的家園共育氛圍。我們將一系列幼兒社會性發展的干預性措施――表揚條、成功鏈、閃光星、傾訴角、交流簿等，有效地運用到了環境創設與幼兒園日常活動的組織實施中，營造了和諧、平等、互助、合作的師幼關系和家園關系。已經畢業的幼兒的家長非常認可我園的社會化教育，畢業的孩子進入小學后，凸顯了比較自信、敢于承擔任務、組織協調能力強等方面的優勢。這些都彰顯了我園在對幼兒進行社會交往能力、社會適應能力的培養方面取得的顯著成效，也為幼兒的可持續性發展打下了堅實的基礎。
4.組織家長參與公益活動。近年來，我們先后組織幼兒家長參與了“獻愛心義捐”“慈善日捐款”等社會性公益活動，讓社會化教育通過家園共育的橋梁，輻射到社會，在社會各界樹立了我園社會化教育的品牌形象。
“尊重、支持、執著、善思”伴我前行
一所幼兒園的辦園特色，體現了其保育、教學、社會交流和家園聯系等工作的整體特征，也是促進幼兒園工作整體發展的推動力量。隨著新鮮血液不斷涌進我園教師隊伍，年青教師隊伍如何才能很好地傳承、發揚我園的社會化教育特色，將幼兒園工作提升至更高的層次？作為園長，我的思考與愿景是――
1.保持特色的長期穩定性。不受市場因素的干擾，堅持辦園特色的內涵深化，在原有積累的基礎上，進一步挖掘我園特色課程，形成集目標、內容、手段與方法為一體的完整的特色課程體系。
2.傳承中有發展。以尊重教師個體發展、尊重幼兒個體差異、支持教師學習需求、支持幼兒發展需要、不斷更新與創新為行動指南，讓社會化教育的內容與40項社會技能真正內化到教師心中，成為教師的一種職業及執教意識；不斷深入挖掘每一個教育契機與教育細節，使社會化教育有機滲透到各個工作崗位與教育環節中，成為我園特有的精神文化支柱。
3.不斷深化特色。依托《幼兒園教育指導綱要（試行）》指導下的五大領域，以教學活動為基點，以教科研活動為推手，注重社會化技能培養的有效滲透。在健康領域，以有序合理的生活管理環節與良好的行為習慣，培養幼兒的自信、自主、自立意識；在閱讀教學中，注重教給幼兒閱讀方法，從細節入手對幼兒進行良好閱讀習慣的培養；在科學領域，以社會技能為支撐，調動幼兒的主動性、好奇心，引導幼兒積極探究、善問，培養幼兒的規范操作意識與良好的課堂常規，將社會化技能培養滲透在各領域教學和幼兒一日生活的各個環節之中，潛移默化地推動幼兒的社會性發展。
