時間：2023-03-20 16:23:28
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇會計學學年論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、發展動力：會計管理實踐的客觀要求
發展是21世紀中國會計科學的永恒主題。21世紀中國會計科學發展的最大動力是來自于會計環境的變化，而在會計環境中對其影響最大的則是經濟環境與科技環境。從經濟環境上看，已經初具框架的社會主義市場經濟運行機制將會通過不斷的調整而形成具有中國特色的社會主義市場經濟運行模式，從而對20世紀所形成的會計管理科學的基礎理論體系產生重大影響。
二、發展目標：會計科學體系的創新
不斷拓寬會計理論研究領域并進行會計理論的創新，既是推動會計科學發展的動力之一，也是每個會計理論工作者的義務。在會計理論研究中，如果我們依據會計的發展趨勢，運用不同的方法，采取不同的思維方式，可以產生不同的研究構想并形成新的研究命題。
三、發展觀念：會計科學范圍的拓展
確立正確的會計科學發展觀念是中國會計科學在21世紀得以健康發展的重要問題。由于現代社會經濟一個突出的特征就是社會分工越來越細，生產越來越專業化與集團化，這就在客觀上要求不同類型經濟科學的研究對象也應當隨之分解與細化，從而使得經濟科學的分支學科越來越多。與經濟科學的這種發展趨勢相適應，今天的會計科學已經逐漸成為一個學科林立且擁有一百多個分支學科的龐大的科學體系。
四、發展方式：會計科學研究方法的結合運用
在會計科學的發展上，研究方法在很大程度上決定著會計科學的研究水平和研究效率，從而也在一定程度上制約著會計科學發展目標的實現程度。在中國會計科學得到迅速發展的20世紀，在會計研究方法上重演繹、重抽象、重定性、重邏輯思維和推理的研究定式起著一定的主導作用。由于會計理論的研究手段和研究方式相對較為滯后，因而會計理論工作者基本上是處于一種個體性勞動和個體操作的狀態。加上研究信息傳遞方式上的局限，在一定程度上限制了研究成果在不同研究人員之間的相互溝通與運用，由此而導致研究內容上重復性勞動也造成了一種研究資源上不應有的浪費，從而對會計科學的發展產生了一定程度的負面影響。因此，21世紀中國會計科學發展的基本方式就是應當采用科學的研究方法，注重各種研究方法的有機結合，其中最重要的是要充分認識定性研究方法和定量研究方法的利弊，處理好兩者之間的相互關系。
首先，應當強化定量研究方法的運用。這就需要全面正確地認識和理解定量分析方法的作用，正確地使用定量分析方法。
其次，是應當堅持運用科學抽象的方法對與會計有關的經濟事項進行定性的理論分析，恰當地將規范性理論分析與實證性數量分析方法有機結合。
五、發展道路：會計科學的科學化、國家化和國際化
與中國的會計改革與發展模式的基本目標相一致，在21世紀中國會計科學發展道路的選擇上，應當緊密結合中國會計改革與發展的實際進程，以科學化為基礎，以國家化為起點，以國際化為方向，以使其能夠有機地溶入國際會計科學發展的大潮流之中，使之真正成為國際會計文化的一個重要組成部分。
首先，會計科學的科學化是客觀要求。會計科學發展上的科學化內涵為：一是會計科學學科體系內部結構的合理化；二是各具體會計學科的會計理論系統化；三是會計方法系統化，即指有一整套完整的方法程序對會計信息進行搜集、加工和處理，有合適的標準對其有效性做出判斷；四是會計操作手段現代化，即達到人工系統和電子系統的有機結合，且能使會計操作技術工具標準化；五是會計管理體制定位化，即指會計管理模式和會計人員的身份能夠正確合理地定位，不同行業和不同企業設置有管理要求與功能基本一致的會計工作崗位，會計人員職務設置統一；六是會計法規體系配套化，即形成一個相互聯系、相互作用和相互制約的會計法規體系；七是會計教育體系完善化，即形成一個不同級別、不同層次。不同要求和不同目的的會計教育體系；八是會計研究方法規范化，即做到實行規范化的研究過程和規范化的研究方法。
【關鍵詞】 會計學專業；畢業論文；教學模式
畢業論文的撰寫是本科會計學專業人才培養方案的重要組成部分，是培養學生理論聯系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。搞好學生的畢業論文工作，對全面衡量和提高教學質量具有重要意義。然而傳統的畢業論文教學模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發生。為了使畢業論文回歸它的初衷,改革和創新傳統的畢業論文教學模式勢在必行。
一、傳統畢業論文教學模式存在的缺陷
（一）寫作周期太短,難于達到預期效果
很多高校會計學專業人才培養方案都習慣于將畢業論文作為一個獨立的教學環節安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業畢業論文寫作能力的培養與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業論文實踐通常包括以下幾個環節:確定畢業論文題目,查找文獻資料,寫開題報告, 制定調查方案,進行調查和資料整理，撰寫畢業論文，答辯等。如此多的實踐教學環節,要在三個月左右的時間內完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環節都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調查，調查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、 “摻水”現象不時而生。
（二）就業壓力過大,論文寫作應付了事
由于目前大多數院校實行的是學年學分制,在人才培養方案中畢業論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業生求職的時期,所以二者的重合給畢業論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內找到好的工作崗位自然會把畢業論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業論文的撰寫。
（三）寫作基礎薄弱，撰寫論文力不從心
本科畢業論文的寫作要求學生綜合運用專業的知識和理論發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發現和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發現。目前學生缺乏寫作方面的基礎知識和基本訓練。很多學校沒有開設專門的畢業論文指導課,在校時各門專業課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業論文的寫作訓練。即使在畢業論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業論文教學中,發現有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯系地堆砌在一起。
二、畢業論文教學模式的重構與創新
針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業論文教學新模式，具體思路就是構建一套有理論支撐，有實踐基礎，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業論文教學模式。具體模式見圖1：
模式中的 “3”是指開設《大學語文》、《寫作基礎知識》和《經濟文獻檢索》三門課程，開設這三門課的目的旨在為撰寫畢業論文奠定寫作基礎。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎》安排在第二學期，《經濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現了大學與中學知識的延續性。
模式中的 “8”是指圍繞教育部工商管理類專業教學指導委員會的會計學專業指導性教學計劃中規定的基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化（或會計信息系統）等八門主干專業課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業論文前期性專業寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內容和難易程度確定。比如剛學習《基礎會計》時，考慮是專業入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務管理》可考慮案例分析，等等。專業主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養學生的專業興趣，為畢業論文寫作打下專業基礎。
模式中的 “2”是指開設論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結合專業特點，進行論文研究方法和論文規范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業論文奠定基礎。在寫作學年論文時，可以由老師根據自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現雙向選擇。這樣既可以調動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協調的結合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務是為后期撰寫畢業論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內完不成任務；難度太小，學生得不到應有的鍛煉，達不到學年論文的質量要求。題目的難度應以學生經過努力能夠完成為基礎。其次是深入實習單位，搞好調查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業論文寫作前期模擬訓練的目的。
模式中的 “1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究不斷深化升華，使內容不斷充實。理想狀態應是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業論文的壓力，使研究具有延續性，將畢業論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業論文的質量，也能較好地解決就業求職與畢業論文撰寫的矛盾。
按照上述模式組織畢業論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業論文教學中存在的突出問題，有利于調動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業論文質量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業論文環節孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業課程論文訓練、學年論文和畢業論文有機地結合起來,起到事半功倍的效果。
三、須注意的問題
首先，本科會計學專業畢業論文的改革與創新是一項涉及專業建設、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統工程，它與學校日常的基礎課程、專業課程和實踐教學以及教育理念、培養目標等密不可分。只有在不斷轉變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創新的教學方案。其次，畢業論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預期的效果。再次，畢業論文教學模式改革是動態的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結經驗，不斷補充和完善，特別是規范各階段具體操作規程，并制定相應的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預期目的。
【參考文獻】
[1] 趙 華,蔡曉波.關于提高財經類本科教育畢業論文質量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.
[2] 徐 群.法學本科學生畢業論文存在的問題及對策[J].北京廣播電視大學學報，2004,(2)：23-26.
關鍵詞:財務會計雙語教學;教學目標;ACCA
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-025-02
財務會計雙語教學是為培養國際化會計復合人才的一門會計學專業學生拓展需求類課程,需要在培養閱讀專業文獻和專業寫作能力的同時,兼顧專業聽說能力的培養。使學生掌握基本的會計專業術語,學習財務會計領域的理論和前沿知識,并了解財務會計的基本概念、假設和原則;通過本課程的學習,使學生了解西方國家(主要是英美)財務會計理論的現狀,學習并通曉西方國家財務會計的各種實務操作方法,并能用英語進行會計工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業文獻。
一、西方會計教學現狀
那么,在西方國家(英美),財務會計教學采用何種模式呢?筆者在分別對美國加州大學富樂敦(FULLERTEN)分校和英國龍比亞大學克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學院的會計相關課程進行了跟班學習后,有以下幾點感悟:
1、專業方向種類繁多,但彼此差別不大
以會計學學士學位為例,專業選擇就分為企業金融學方向,市場營銷學方向,人力資源管理方向,經濟學方向,法律方向和創業方向六個層面。其中,企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程為:
Napier大學會計學學士企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程設置對比表
學位研究方向
課程
設置
會計學學士企業金融學方向
會計學學士人力資源方向
第一學年課程 《財務會計》《管理會計》《商業技能》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《市場營銷學》《行為學》《創業學研究》 《財務會計》《管理會計》《行為學》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《創業學研究》《市場營銷學》《跨文化與組織管理》
第二學年課程 《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》 選修《商務會計學》《商務》或《管理挑戰》 《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》《人力資源管理概論》
第三學年課程 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》《現代公司財務》選修《稅務學》《管理會計學應用》《審計》《公眾財政學》 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》 選修《雇傭關系管理》《人力資源發展》 選修《稅務》《現代公司財務》《管理會計學應用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務》
第四學年課程 論文 選修《投資管理》《當代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《企業社會責任》 《領導力的改革與創新》 論文 選修《全球雇傭實踐》《當代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當代財政問題》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《公司管理》《投資管理
由此可見,同一學位的不同方向所開基礎專業課程基本相同,但到高年級之后逐步細分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說,教學目標的不同決定了課程設置,論文方向,以及學生學習范疇的差別。相比較而言,中國的會計專業,基本只有會計學、財務管理學,審計學和國際會計學之分,每一類學科方向的課程設置以及最終的論文選題沒有太大的區別。
2、課程結構設置簡單,以學生自學為主
英美大學課程每門課一般有二至三名教師共同擔任。教學十三周,每周教學二小時(有的為一小時),教師輔導學習一或二小時。每門課只有一至二個大作業加一次考試。學生按要求應在三個學期內(每年三個學期)選學課程(相當于一個學期專攻三門課程)。每周總學時(包括輔導學習)在10個學時左右。教師只給大作業一個等級分,基本不詳細批改。
英美教學方式以學院為范圍開設課程,課程學時數少,由學生自由選擇規定數目的課程學習,這是很好的教學組織方式。相比較中國的本科教學而言,中國的教育學制長,學的課程多,有些課程與所學的專業無關,學時數非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學生習慣于聽,而非自己學習思考,學習依賴性相當嚴重。西方的教學方法與中國的教學方法有相當大的區別,老師不會照本宣科,每周雖然只有2個小時的課堂講授時間,但是教學速度非常快,以財務會計課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個章節,一百多頁的課本內容,這就需要學生大量的課外閱讀作為基礎。在西方的高等教育里面,大都是學生在課下閱讀大量的書籍,自己發現問題,解決問題,教師只起到畫龍點睛的作用。
二、財務會計國際化培養目標
會計教學理應培養契合經濟全球化與國際準則持續趨同的客觀需求,拓寬培養復合型會計國際化人才,這也是本文研究的意義所在。
2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中首次提出雙語教學要求,隨后又在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確將雙語教學作為教學建設與改革的項重要內容,其后在2007年陸續了鼓勵雙語教學的舉措,即輔助教學的模式。眾多高校包括我們貴州財經學院開始在會計專業教學計劃中選取少量課程實施雙語教學(現代會計學雙語),希望能提高學生掌握國際會計語言與規范的能力。
2011年,隨著中外合作辦學的快速發展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求,很多高等院校積極引進了英國公認特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學方式,使用國外指定原版教材授課,因而,教學計劃中的絕大部分必須采用雙語教學。在培養國際化會計人才的需要的背景下,必須重構會計國際化教學目標,強調會計國際化教學是對傳統會計教學的有益補充,雙語教學在整個教學環節處于主導地位,財務會計雙語的教學目標定為:培育學生熟練掌握國外會計處理基本規范,能夠按照國際準則編制財務報表并使用管理會計知識加以分析。
三、財務會計雙語教學的準備與實踐
1、明確教學目標,充分準備教學資料
通過西方會計教學的跟班學習和多年雙語的教學實踐,筆者認為最核心的問題是明確教學目標。以財務會計雙語課程為例,由教師帶動學生朝會計國際化視野方向進行系統的培養,最佳程度的發揮學生的學習積極性。課堂上通過教師串講,案例剖析,師生互動討論,由教師檢驗學生課前自學效果并解決重點疑難問題,提出系統的專業前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現,因為原版教材往往閱讀量很大,一些學生由于語言問題而不能堅持自學,或者雖然課前閱讀了課文和相關資料但不能把握要點,致使課前預習沒有實際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語教學至關重要的問題。對于《財務會計雙語》,筆者在教學過程中基于國際化的培養目標,著重于對ACCA人才的培養,所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統介紹了西方會計的理論和實務操作方法,內容全面且難度適中,外語地道,語言明快流暢,學生可以領略地道的專業表達方式,了解中西方會計處理的不同,達到財務會計教學的目的,把握ACCA考試的重點和難點,拓寬國際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業英語》作為輔助材料,該教材采用中英文對照學習,是學生進行會計雙語學習的基礎材料。
2、引導學生自我學習,著重講解重點與難點
在雙語教學過程中,鑒于西方的授課經驗,學生的自我學習是關鍵。教師在明確教學目標,合理定位學生的學習方向,調動學生學習積極性之后,按授課計劃進度提供給學生大量的學習資料供學生課前參考學習,教師在授課過程中盡量用英文授課,在必要時以中文輔助解釋,主要根據課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調整。在財務會計雙語教學中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內容,列出關鍵詞并加以解釋,通過例題講解加深對學生理論的理解,提出問題讓學生以習作的方式解答,著重引導學生發現重點,理解難點,掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學進度的前提下,豐富教學內容,增加教學過程的互動,引導學生自我學習。要避免教師只管講,學生只知道聽的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味,甚至成了純粹的專業詞匯學習,或者出現備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好,根本不敢多講一句教案上沒有的話,師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學。
3、動手與動腦結合,恰當安排習題和答疑
在雙語教學中,很多學生反映看得懂、聽得懂,但仍不能分析問題、解決問題,遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高,問題長期積累下來,往往會挫傷學生學習的積極性,造成教學的惡性循環。因此,習題課和答疑課就成了重要的環節。筆者認為,習題答疑不一定完全由教師講解,可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流,也可以采用分組討論,教師總結,或者由同學自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對全班、部分同學或者個人,借助于班級公共郵箱或網絡教學系統在固定的時間內完成。習題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學生對課堂教學不感興趣,只是等著習題答疑,降低對學生學習的促進作用。筆者將習作的成績最終計入學期的總評成績,以便將學生動腦與動手相結合,理論跟實踐相聯系,逐漸培養學生良好的學習習慣和有效的學習方法,激發學生對同類課程的學習興趣,最終提高學校雙語教學的總體質量,有效實現雙語教學目標。
參考資料
[1] 于洪,周恒男.對管理會計雙語教學方案的探討[J].吉林工程技術師范學院學報(社會科學版),2006,(2)27-28.
[2] 史艷紅.解決高校雙語教學中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學學報,2007(04).
[3] 李穎琦.高校雙語教學實踐研究[J].會計之友,2008,(1下).
會計學作為一門實踐性和專業性很強的專業，其中實踐教學環節一直占有非常重要的地位。隨著多媒體、網絡技術的發展，會計實踐教學大多已完成了手工系統向計算機系統、單機模擬實驗向網絡模擬實驗的轉變。這一轉變對于增強學生的感性認識，培養學生的實踐能力起到了不可或缺的作用。但在這個轉變過程中，卻滋生出了新的問題，這使得高校迫切需要對會計學教學實踐進行改革。
隨著高校招生規模的不斷擴大，本科生教育已從“精英教育”轉變為“大眾教育”，絕大多數本科生畢業后將在各行業的第一線從事實務工作，因此加強本科生的實踐教學顯得尤為重要。教育部2007 年1 號文件強調了實踐教學的重要性，并要求增加實踐教學在總學分中的比重。會計學是一門應用性很強的學科，因此加強會計學專業學生的實踐教學顯得更為必要。為了充分了解用人單位的需求，了解會計實務中所需要的知識，筆者所在的課題組精心設計了調查表，對學校連續三屆畢業生和一屆應屆畢業生做了一項統計調查，這些畢業生有在政府機關、事業單位、國有企業、三資企業、民營企業以及其他性質單位工作，在不同規模的用人單位中，有近一半的是大中型企業，近40%是小型企業，其他規模單位占10%左右。調查情況總結如下（見表1）。從表1 中可以看出，認為加強會計實踐課程（包括校內外實習）的比重最高。因此無論從哪個角度考慮，對于會計學專業來說，加強實踐教學是非常重要的。
二、會計學專業加強實踐教學的重要性
（一）會計信息化對于會計實踐教學改革提出了前所未有的挑戰 會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業經營管理、控制決策和社會經濟運行、管理提供充足而適時的信息。會計信息化是會計電算化順應時代的發展對傳統會計進行改革的必然結果，是適應信息化社會和管理理論的發展而建立起來的為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務信息的一個過程。
（二）會計學實踐教學可以縮短學生融入社會的時間 從調查過程中可以看出，對于剛進入社會的會計學專業的學生來說，既需要做一個身份的轉變，同時也需要做一次知識的過渡，而在校期間的實踐教學恰恰就是這個知識過渡一個最好的試驗和演練。近幾年，在人才市場上，大部分用人單位在進行財經專業，特別是會計專業人才選擇時，都要求應聘者必須具備一定的實踐經驗，并持有會計上崗證或其他職業資格證書。所以在高校進行實踐教學環節的改革，既符合學生掌握知識的需求，又符合單位用人的需求，可以節約從學校到用人單位即社會的時間。
（三）實踐教學可加強學校與會計實務界的聯系，關系到學校的長遠發展 學校培養出來的學生如果滿足不了市場的需要，學校就無法生存。隨著改革的深入，外國辦學漸入我國，加上許多民辦學校的設立，教育資源的約束不斷弱化，市場的需求與教育資源配置之間的聯系越來越緊密。學校辦得好壞，是以滿足市場需求的程度及被培養者對社會貢獻的程度為衡量標準的。會計教育培養的目標主要是為實務界輸送合格的會計人才。而實踐教學有利于提高學生的專業素質和實際操作能力，使其具備獨立從事會計工作，并能勝任其他相近專業工作的能力，使會計學專業辦學更加適應社會需求，從而提高學生的就業競爭力，也有利于教師科研水平和教學水平相互促進，并有較大幅度的提高。因此高校必須疏通會計人才供求雙方的聯系渠道，這樣才能使學生學以致用，學校才能得以生存和發展，在確立符合實際的培養目標的前提下，才可以對學生入學條件、師資隊伍、硬件配置、課程設置、教學內容、教學方法等方面對現存的會計教學模式進行改革，以實現會計教學目標，學校才能得到長遠發展。
（四）通過實踐教學改革，能夠正確定位社會培養會計人才的目標 通過實踐教學改革，有利于高校會計學專業教學模式的改革，提高會計人才的培養質量，有利于形成各專業及專業方向相互滲透、協調發展的學科專業布局；通過實踐教學改革，發現教學中存在的問題，使會計人才的供給者――會計教育部門以及高校能夠根據企業會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養出符合社會需要的會計人才，在學校、企業和社會形成一個良好的人才輸入輸出機制，這對于社會的可持續發展也有著深遠意義。
三、會計學專業實踐教學問題與不足
（一）校內實習缺乏新穎的內容和必要的技術 建立會計實驗室是搞好會計學專業實踐教學的重要途徑和措施，這一點在教育界已達成共識。目前一些高校已經建立了會計實驗室，會計實驗教學的驗證作用、學習作用、研究作用得到了一定發揮。但校內的會計實驗教學還存在一些問題，主要表現在：
（1）實踐教學的應用層次較低，與社會需求難以接軌。目前許多高校的實踐教學形式還處于校內模擬企業或校外跟崗進行某些會計核算工作這一水平，實踐教學的應用層次基本處于會計工作的最基礎層即會計核算層。會計職業的其他應用領域，如財務管理與分析、審計、投資與決策等還較少涉及。實踐教學內容的涉及面較窄，學生缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業會計實務的適應能力訓練，使得學生走出社會難以很快適應工作崗位的要求。
（2）實踐教學的內容簡單陳舊，難以根據社會需求迅速做出相應調整。目前在實踐教學中，無論是課堂作業，或是模擬實都已經設計好了答案，且只有惟一解，脫離復雜萬變的現實情況。而且一般實習環節所用資料也比較陳舊，沒有根據社會需求及時更新，實踐教學缺少能激發學生綜合運用所學知識和各種方法手段創造性地分析復雜現實問題并分別情況提出不同決策方案的內容。筆者認為，實踐教學是否有利于分析和創造能力的培養，應是高等會計教育與中等會計教育的主要區別點之一。
（3）實踐教學技術方法落后，無法激起學生學習熱情。目前我國的會計實踐教學基本是手工模擬作業或用會計核算軟件去模擬和操作傳統的手工會計業務，教學情景與實際會計職業環境尚有較大距離。教學內容反映信息化、網絡化和綜合分析的實踐教學內容較少，這樣學生就難以培養出對實踐教學的熱情和積極性。
（4）高校實踐教學培養方案定位不夠準確。各高校在會計學專業人才培養方案的制訂上，更多的是考慮專業素質的培養，忽視了職業道德、人文素質以及心理素質等綜合素質的培養，以致一些高校的會計學專業實踐教學體系及其運行出現明顯的缺陷。傳統的會計實踐教學模式側重于基層業務數據的操作，已不能適應新的社會經濟環境對會計職業提出的要求，尤其是不能適應高層次會計人才培養的需要，因此，必須按照新的人才培養模式進行相應的創新與發展。
（二）校外實習通常流于形式組織學生到校外企業進行實習，或建立一些零星的校外實習基地，是多數高校所采取的一種會計實踐教學方法。但不少高校的會計實習流于形式。其原因是:（1）多數高校缺乏穩定的校外實習基地。由于企業的財務信息具有一定的保密性，因此，企業大多不愿意接收學生在本單位進行會計實習，使得各高校在校外設立實習基地的愿望難以實現。（2）由于很難建立穩定的實習基地，以致校外實習點多面廣，教學管理難度大。臨時找的實習企業，往往工作環境較差，辦公場地、接納實習人數均受限制，這樣，指導教師只好將學生分散到多個企業去實習，給教學管理增加了困難，達不到實習的預期效果。（3）實習時間安排與理論教學脫節。從各校的教學組織來看，校外會計實習主要集中在學生全部專業課學習結束后進行，需要實習的內容較多。由于高校受實習經費的限制，往往安排的實習時間有限，再加上會計理論教學與實習時間上存在差異，使得學生很難及時解決書本上沒有弄懂的問題，以致學生難以及時消化書本所學的知識。
（三）學生對實踐教學認識不到位長期以來重理論、輕實踐的錯誤認識根植于施教者的思想之中，理論教學主宰著教育教學的陣地，實踐教學的空間有限。在被調研走訪的應屆本科畢業生中，有87%的人認為，在校會計專業課學了不少，但如果直接到崗位上從事會計工作，還有相當大的距離。學生對校外會計實習的興趣不大。這是因為指導實習的會計人員存在不愿教授的心理，在帶學生實習時不愿放手讓學生進行實際操作，使得學生在實習單位很難接觸到原始憑證等會計資料，只能看不能干，以致學生對校外的會計實習失去興趣，從而失去了培養實際操作能力的鍛煉機會。
（四）高校會計老師缺乏扎實的指導經驗 高校會計學專業教師大部分是理論型的，據不完全統計，在實際會計工作崗位上工作過的教師不到10%，經常到企業參加會計實踐的教師不足20%。近年來，隨著教育部本科教學水平評估工作的進一步推進，高校師資隊伍的結構發生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進人，使教師出現了年輕化態勢，高學歷、高職稱教師增多，但他們缺少專業實踐和教學實踐經驗；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實踐缺少系統的參與和研究。多數會計學專業的實踐指導教師由理論授課教師兼任，教師實踐指導意識不強，缺乏指導經驗的積累。
四、會計學專業實踐教學改革思路
（一）實踐教學貫穿專業學習的始終，提高學生實踐積極性學習是一個循序漸進的過程，所以實踐教學也不能僅限于畢業實習環節，而應該貫穿于專業主干課程的始終。從時間安排角度來說，在有條件的情況下，學生每學年都應該去企業實習，實習并不意味著一定參與會計業務處理。在低年級時，學生可通過參觀觀摩或參加生產勞動了解生產流程，可激發學生的學習積極性，豐富感性認識；到高年級后，逐漸進入專業實習，這種專業實習既可以在校內實習基地完成，也可以在校外獨立實習。從課程安排角度來說，從“基礎會計”開始到“財務會計”、“成本會計”、“管理會計”等會計專業主干課程，除了課堂教學外，應該安排一定的課時讓學生進入實驗室從事技能訓練，以逐漸增加感性認識和提高動手能力，同時為下一步的理論學習奠定基礎。
（二）加大集中性實踐教學的力度，加強學生對實踐教學的重視 會計學專業是一個實踐操作性非常強的專業，所以除了在教學中不斷貫穿實踐教學環節，還應該適當安排一些集中性的實踐教學環節，鑒于此，我校對于集中性實踐教學進行改革，在內容、時間和學分設置上做了一定的調整。
一是提高集中性實踐環節在整個課程體系中的比重。從表2中可以看出，整個集中性實踐教學環節學分為30分，占整個專業總學分180分的1/6，可見學校對于培養學生的實踐能力的重視。
二是實踐內容和形式豐富化。首先，實踐教學不僅僅針對于專業實踐能力，對于主要核心課程除了安排課內實踐，還應單獨進行集中性實踐，進行一些專業技能訓練，加強學生的實際動手能力。第二，拓寬專業界限，培養學生對于相關領域知識的拓寬，如組織學生進行企業經營模擬，撰寫企業創業計劃書等。第三，注重學生身體體能、社會交際能力等綜合素質的培養。具體可參見圖1。
三是時間安排寬裕化。從圖1不難看出，實踐教學分散在整個大學四年期間，從一開始的入學教育，到每學期寒暑假期間的社會實習到最后的畢業生產實習，形成一整條實踐實習的時間鏈，使學生在這條時間鏈上能夠將理論和實際得到最佳的融合。
（三）設置綜合考評指標體系，考核會計實踐教學環節 為了更好地進行會計實踐教學，學校會計學專業有必要設置專門用來考評會計實踐教學的指標體系，并將其與其他會計學專業課程、基礎課程和通修課程等一并納入學生大學四年的成績冊中。具體可從以下幾個方面進行：
一是課內實踐考核。主要是配合各門會計專業課程教學而進行的實務操作考核，可以設計適合于學生實務操作的案例和實踐內容。在考核內容中，加大分析、創造能力方面的內容，并將實踐成績最終計入該專業課程成績，這樣可以加強學生對于課內實踐的重視，提高學生的學習積極性。
二是綜合實訓考核。在相關會計專業課程結束后進行模擬綜合實訓，可以對學生進行適當的分組，要求對整個實訓過程進行監控和考核，提交實訓過程材料，對實訓作業與小結進行評價考核。在這個環節中不僅可以提升學生的具體動手能力，還可以培養學生的團隊合作精神。
三是社會實踐和生產實習。利用假期較長的時間，安排學生直接在實習基地或自行聯系實習單位參與企事業單位的會計實務工作，應要求學生結合實習內容撰寫實習日記和實習報告，并接受實習單位簽署實習鑒定。在實習的結束階段，應按計劃收回實踐資料，由實習單位的財務主管和學院老師共同進行考核評價。
四是學年論文和畢業論文。在最后一學年，由學生選擇會計專業方向的問題進行研究，結合社會實踐和生產實習，撰寫學年論文和畢業論文，由論文指導老師進行選題及專業指導，根據論文的理論水平及分析問題、解決問題的能力評定成績。
五、結語
加強高校會計學專業實踐教學體系研究，培養高素質應用型人才是高校的長期任務，實踐教學體系創新對人才培養意義重大，以能力培養為出發點設置會計學專業實踐課程體系是應該深入思考和進一步探討的問題。 而實踐教學體系的設計、實施與運行是一項既重要又復雜的任務， 是一個需要長期探索的過程，也是一項需要花大氣力做的事業。 因此，應結合社會對人才的需求，建立科學的會計人才培養模式，加強高校會計學專業實踐性教學體系的研究。
［本文系“財務與會計人才培養模式創新實驗區”教改研究項目（項目編號：教高函〔2007〕29號）、南京信息工程大學教改課題“《管理會計》課程實踐教學改革研究和實踐”（N188009051）階段性研究成果］
參考文獻：
［1］徐峰：《對本科會計學專業實踐教學改革的思考》，《金融財經》2009年第4期。
關鍵詞：職業教育 學位教育 中國啟示
2013年7月筆者參加了中國注冊會計師協會（CICPA）和英格蘭及威爾士特許會計師協會（ICAEW）聯合舉辦的CPA方向院校師資培訓班，走訪了包括英格蘭及威爾士特許會計師協會（ICAEW）、倫敦政治經濟學院（LSE）、倫敦大學學院（UCL）、布魯內爾大學（BRUNEL）、牛津大學（OXFORD）、利茲都會大學（LEEDS METROPOLITAN）、格拉斯哥大學（GLASCOW）等英國高校，以及會計行業協會、會計師事務所等，從各個角度全面了解了英國會計行業、職業及教育的狀況。筆者結合我國會計教育現狀，就如何推動我國會計教育教學改革進行了一系列深入的思考。
一、與社會需求相結合的多元化的會計教學目標
英國的大學是自治機構，為自己的學術標準和質量負責。每所大學都有自己的內部質量保證程序，對自己的課程項目進行正規的檢查和周期性的評估。但大學都會在外部的評估和質量保證機構―――高等教育質量保證局（The Quality Assurance Agency for Higher Education）頒布的學科教學大綱的起點標準和學科教學指南框架下，提出自己的教學目標要求，以培養出符合社會需求的畢業生。按照英國高等教育質量委員會對教學目標的（即需要學生掌握的知識以及學會的技能方面的質量要求）規定，開設會計專業的大學都會圍繞著專業知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力四個方面對其五個層次的教學階段分解教學目標。在通過教學促使學生提升認知和智力技能方面，主要從培養學生分析、綜合、評價和運用能力四個方面提出要求；在通過教學促使學生提升核心和轉換能力方面，主要是從培養學生團隊合作、學習能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力七個子項目分別提出要求。
同時，英國的會計教育也完全融入了終身教育的理念，會計教育不只是年輕人學習專業的開始。無論什么年齡，在工作的哪一個階段，只要有需求，經申請就可以到學校里接受正規的會計教育。同時，在終身教育理念的影響下，強調對學生學習方法和創新能力的培養，要求學生要掌握方法和繼續學習的技能。因此，在任何一個會計教育環節，都體現出素質和能力培養的思想。
二、基于市場需求與職業教育的綜合會計課程設置體系
英國會計課程設置不只局限于會計學科知識的系統性，而是打破傳統的學科知識結構，注重在緊密相關的知識，如經濟學、統計等相關學科的基礎上，與財務等相關學科知識融合，形成新的課程體系，同時非常注重培養學生的實踐能力和職業道德。因此，在英國，不同大學的會計專業課程體系存在很大差異。單純的會計專業學位很少，有的學校將會計專業與經濟學結合在一起，有的與管理學學位結合在一起，且會計專業在不同的大學隸屬于不同的學院。總體而言，英國會計教育的課程設置呈現出以下特點：
（一）重視寬基礎，拓寬學生知識面
英國的會計教育非常重視學生的寬基礎，通過開設自由選修課程，開拓學生知識面。英國大學會計專業一年級的課程都開設有“會計入門或基礎”（prerequisite），主要是為學生介紹選擇會計專業后需要學習什么課程、掌握什么技能，完成什么學習任務以及如何學習、如何選課、如何完成課程作業以及如何獲取學習援助等。在課程設置上也緊跟社會經濟的發展，不僅在教學過程中，教師非常鼓勵學生多閱讀權威的雜志、報紙來拓寬知識面，加快知識更新，要求學生在經濟生活、商務活動等背景下認識和了解會計是什么，為解決經濟生活中的諸多問題需要掌握什么會計知識， 同時要求學生廣泛地閱讀相關著作和文章，選修經濟學、管理學、金融學等課程，了解會計在社會經濟活動中的作用以及與相關學科的聯系。
以會計專業數年被泰晤士報排名第一的倫敦政治經濟學院（LSE）為例，第一學年學生可以從人類學、人口統計學、經濟學、地理學、法律、哲學等課程中自由選修一門，另外開設經濟學基礎和財務會計基礎兩門必修課。第二學年學生可以在計量經濟學、管理學、商務統計等課程中自由選修一門，必修課是管理會計和財務管理。第三學年學生必須完成一門自由選修課，同時必修財務分析。
這種課程的設置體現了“會計并不僅是會計”的思想。會計作為一種記錄社會經濟活動的方法或手段，必然與其他學科關系密切，LSE的做法給我們提供了一個很好的借鑒，就是將我國會計專業的課程體系進行重新劃分，要求學生在掌握會計門類課程的基礎之上，多涉獵經濟學、法學等相關課程。
（二）課程科目設計與會計專業機構資格考試科目協調
英國的會計專業機構很發達，擁有英格蘭及威爾斯特許會計師協會（ICAEW）、蘇格蘭特許會計師協會（ICAS）、愛爾蘭特許會計師協會（ICAI）、特許公認會計師協會（ACCA）、特許管理會計師協會（CIMA）、特許公共財務及會計協會（CIPFA）六個會計團體，以及ICAEW、ICAS、ICAI、ACCA、AIA五個公認的考試團體，各大會計師公會各自招收會員，各自組織考試。為了避免與高校會計教育的交叉，六大會計師職業團體共同成立了會計團體咨詢委員會，下設會計教育課程鑒定委員會（BAEC）負責對高校的會計專業課程進行鑒定，通過鑒定的院校的畢業生可以得到豁免考試的權利。許多大學的課程科目與英國當地的特許會計師協會資格考試科目緊密銜接，學生在獲得學位的同時能獲取相關職業資格認證的部分考試豁免。
英國很多高校都與ICAEW、ACCA等職業認證機構有緊密的合作關系，以幫助學生滿足職業發展需要。英國高校會計學專業的本科生畢業之后，如果不是繼續深造，則絕大多數都會去ICAEW實習，花一年時間考取ACA會員資格，然后再找工作，或是工作三年后取得ACCA會員資格，然后謀求更高的職業發展。其中，ICAEW與105所高校或協會組織簽署了戰略合作伙伴協議。倫敦政治經濟學院、格拉斯哥大學、利物浦大學、倫敦大學學院、利茲都會大學等高校都與ICAEW、ICAS、ACCA、CIMA等資格認證機構簽訂了免考互認協議，其中，利物浦大學被ICAEW允許免考12門（一共15門），是被免考最多的學校。利茲都會大學在被ACCA允許免考9門（一共14門）的基礎之上，與ACCA合作設置了MSc in Accounting項目，學生讀碩士期間將學習未被免考的5門ACCA課程，畢業時同時獲得碩士學位和ACCA會員資格。
借鑒英國經驗，中注協是否可以允許CPA專業方向學生對某些簡單課程的考試（如經濟法、稅法）享有豁免權，這樣做顯然能夠有效地提高CPA的專業地位，吸引更多的優秀生源加入到會計職業這個團體組織，有利于我國會計事業的更好發展。當然，高等教育與職業資格認證相銜接，是教育理念和教育體制的重大變革，它涉及社會的各行各業、教育的方方面面，是一個系統工程。要順利實現“銜接”，既需要通過宏觀引導與調控，確立高等教育與職業資格認證相街接的基本構架，又需要通過微觀調整與建設，加強高等教育與職業資格認證的關聯。因此，如何在保證質量的前提下，通過與職業資格認證相銜接來推動高等教育的發展是一個有待研究的問題，需要教育專家和相應的職業資格認證部門的通力協作。
（三）“三明治”課程體系縮小人才培養與市場需求差距
為了使學生獲得更多的會計實踐經驗，英國會計課程體系中專門安排為期一年的工作實習，使學生能學以致用、理論聯系實際。由于實習期間長，企業也普遍歡迎兼職學生，招聘時對專職崗位、兼職崗位會區別明示。“三明治”課程使學生畢業時不但獲得學歷，同時獲得了相關的會計工作經驗，減輕學生就業壓力。
以格拉斯哥大學（GLASCOW）為例，為開展會計學專業學生的職業道德教育和實踐操作能力訓練，在部分課程中引入職業界人士進行專題講座，把一些企業老總及其管理人員請到課堂上來。這一點也值得我們借鑒和學習。要加強案例分析，多用批判性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，將公司管理和商業經營上的實際知識貫穿整個教學之中。大學教師應關注公司管理和商業經營的實際情況，了解社會和企業關注的熱點，熟悉實務操作情況，注重和培養自己理論聯系實際的操作能力，善于在實踐操作中總結和升華為思想或理論，能夠運用專業理論來解決實際問題。
三、以培養學生能力為目標的教學與考核機制
（一）以學生主動學習為主的教學組織模式
英國大學每一學年有三個學期，班級授課和學習一般安排在第一學期和第二學期，但每門課程只有三分之一左右的課時是課堂授課，其余的時間根據課程性質安排為輔導課、模擬課、實驗課和小組討論課。教學過程中，教師的職責更多的是一個管理者或引路人，是組織學生“學”的組織者。學生的學習過程主要靠個人去探索。教學沒有統一的教材，教師列出與該課程緊密相關的參考書，學生對每門課程的大部分知識點的掌握是通過閱讀教師列出的參考文獻，以及完成課程論文、小組作業過程中獲取的。因此，學生課下需要花大量時間閱讀、查資料和寫論文。課堂上，教師以“課堂圓桌會議”等為主要的教學方式，在課堂上僅僅講授專業知識的整體框架以及重點、難點，其余時間都是指導學生重點掌握如何利用各種資源獲取知識和運用知識，掌握繼續學習的技能。
（二）注重能力素質的考核
英國會計課程考試方式注重考察學生的綜合能力和素質，主要通過課程論文（作業）、小組作業以及期末考試來完成。教師對于學生交來的課程論文或小組作業以及考試試卷的評定標準會在課程開始之前告知學生。學生為完成課程論文，不僅要結合所學課程的理論分析并提出觀點，更要有證據（文獻評述、模型以及數據）支持觀點，不僅要熟練掌握一些分析研究的技術方法（定性分析和定量分析），還要系統自學所學課程的基礎理論和知識，并廣泛閱讀與該課程相關的論文、新聞報道等。
課程作業主要有兩種方式：一種是個人作業，另一種是小組作業。學生為完成小組作業，不僅要集中在一起討論小組作業的內容和結構、技術方法以及重要結論，還要分工查找資料、制作PPT，然后在課堂上進行演講，在完成小組作業過程中，學生的團隊合作能力、學習能力、自我評價能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力都有所提升。如在利茲都會大學（LEEDS METROPOLITAN）會計專業一共設置14門課程，其中30%的課程采用作業形式考核，70%的課程采用考試形式考核。考試方式也是多種多樣的，如撰寫論文、報告、案例分析和小組討論報告等。許多課程還要求學生上講臺進行演講。對課程成績的考核采用單元制，即分單元學習，單元結束時即時測驗，一般不設期末考試。財務會計課程的考核內容主要是報表的編制，大部分的課程試題都以案例分析為主。
四、營造以凈化學生內心、塑造人格為目的的學習氛圍
學習氛圍是關乎教學方法、教學模式或教學手段能否得到有效貫徹和實施的基石。在蘇格蘭的格拉斯哥大學（GLASCOW），我們感受到了一種不同于倫敦傳統知名學府的學術氛圍。蘇格蘭的浪漫、激情以及可能激發人無限想像力與創造力的空氣，賦予了格拉斯哥大學非凡的氣質，讓人們用心去感受學習、生活的種種樂趣。
我們不禁會思索，如何能實現一種純粹的、持久的和深入人心的教育，如何能讓學生學會終身學習并實現自我的超越？我們應該營造一個以凈化學生內心、塑造學生人格的學習氛圍，讓學生在寬松、自由、和諧的環境中學習，在高校中感受到一種人性的回歸。X
（注：本文系東北財經大學教學改革項目“會計專業雙語教學課程的資源整合與效果評估”的階段性研究成果；項目編號：GZ12004）
關鍵詞：經濟與金融專業；課程體系
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03
近年來，隨著我國經濟的發展和金融市場改革的深入，經濟與金融行業對高學歷人才的需求增加。金融的發展離不開經濟的增長，金融是經濟學研究領域應用性強的分支，融合經濟學與金融學的學科理論有助于培養高素質的金融人才。在行業人才需求和學科融合發展的背景下，經濟與金融本科專業的增設顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經濟與金融專業。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設了經濟與金融專業。經濟與金融專業的建設還處在初步發展階段，相關研究還很少。課程體系的建設是專業建設的基礎，也是專業人才培養的核心。經濟與金融專業課程體系的構建是經濟與金融專業發展中首要解決的問題。
一、我國經濟與金融專業發展歷程
2006年，清華大學經濟管理學院獲批試點招收經濟與金融專業本科生，2007年正式_始招收第一批經濟與金融專業學生，這標志著我國經濟與金融專業建立并進入試點招生階段。在建立之初，經濟與金融專業的代碼為020120S（S表示少數高校試點目錄外專業），歸屬于經濟學科（02）經濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經濟管理學院經濟與金融專業第一屆學生畢業。據統計，2011年，清華大學經濟管理學院的本科生就業率達到了100%[2]。清華大學經濟與金融專業試點的成功，加之國內其他高校也在積極探索創新經濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設置經濟與金融本科專業。與此同時，教育部對經濟與金融學專業在本科專業目錄中的位置也進行了調整。在2012年的新目錄中，經濟與金融專業進行了細微的調整，雖然還是屬于經濟學科門類，所授予學位還是經濟學學士，但是從經濟學類調整到了金融學類。這一調整，表明經濟與金融專業的學生培養應偏重于應用型更強的金融學。
目前，我國雖然已有高校12所高校開設經濟與金融專業，各高校正處于經濟與金融專業建設的起步階段，尚未在課程體系設置、培養方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經驗和國外經濟與金融專業在課程設置上的成果，結合我國高校的實際情況來構建經濟與金融專業的課程體系。
二、清華大學經濟與金融專業課程體系的設置
清華大學是我國第一所設置經濟與金融專業的高校，2007―2011年間，教育部未批設經濟與金融專業。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的設置與發展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經濟與金融專業的培養方案對探索我國經濟與金融專業課程體系的建設具有重要的參考價值。
清華大學經濟管理學院的經濟與金融專業招生是文理科兼招，學制四年，授予經濟學學士。在培養目標上，清華大學經濟與金融專業培養“系統掌握經濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現代經濟，特別是金融領域實際問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構的教學與研究工作，金融機構、企業與政府部門的經濟分析與管理工作的高素質創新型人才”。在清華大學經濟管理學院的本科生培養方案中，采用“通識教育與個性發展”相結合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據個人興趣選擇專業。在課程體系上，清華大學經濟管理學院的本科培養方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業相關課程。人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業均需修讀。第三學年，學生根據個人興趣選擇專業，進入專業課程學習階段。經濟與金融專業的專業課由專業基礎課、專業必修課和專業選修課構成。專業基礎課包括經濟學原理（1）、經濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數理統計、金融學原理、信息管理導論；專業必修課一共8門，為中級微觀經濟學、政治經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學（1）、公司財務、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業選修課需修夠27學分，學生可以在經濟統計學、國際經濟學、經濟思想史、博弈論、金融數據庫、計量經濟學（2）、發展經濟學、經濟控制論、中國宏觀經濟分析、經濟學專題研究、經濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經濟學院其他專業、甚至其他學院的課程中選修。
2007級清華大學經濟管理學院經濟與金融專業的本科培養總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環節15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎課程40學分，自然科學基礎課程31學分，專業相關課程6分，其中專業相關課程又可以分為專業基礎課（1分），專業必修課（23學分），專業選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設置強調通識課程和專業課程的均衡，專業基礎課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現了清華大學經濟管理學院對經濟與金融專業學生通識教育與專業教育并重的培養原則。
總體而言，清華大學2007級經濟與金融專業在課程體系設置上，體現出在寬廣的知識面基礎上鼓勵學生個性發展的培養理念。在專業課程設置上，也充分體現了這一點，專業基礎課和必修課中包括了經濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設了眾多的經濟管理類課程，學生還可以跨專業和跨學院選課。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的建設和課程體系開發上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結合學校特色建設經濟與金融專業，設置課程體系提供了借鑒樣本。
三、國外高校經濟與金融專業課程體系設置
（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）
曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯合開設經濟與金融專業，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關于社會科學的通識性教育，同時開設會計和金融學的基礎課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據個人興趣選擇專業方向，金融經濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經濟學的專業課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎、中級管理會計、金融市場與機構、管理信息系統概論等。第三年開設公共部門會計、審計、公司財務、信息系統案例研究等。從曼徹斯特大學經濟與金融學的專業課程設置來看，在突出培養學生國際化的商業思維和視角下，該專業更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關理論與實務能力的培養。
（二）布里斯托大學（University of Bristol）
布里斯托大學的經濟與金融學專業培養期為三年。該校經濟與金融學專業的培養注重數理統計分析在經濟和金融學中的運用。該專業要求學生在第一、二學年修讀至少一門經濟學課程，第三學年至少修兩門經濟學的課程。從該校經濟與金融專業的課程設置來看，該校在以微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎上，特別注重培養學生運用數理統計分析方法來解決經濟和金融實務中的問}。
（三）南安普頓大學（University of Southampton）
南安普頓大學經濟與金融學專業注重培養學生綜合掌握經濟學的原理與分析方法，強調經濟學的分析方法在金融領域的運用。南安普頓大學的經濟與金融學專業學制為三年。在第一、二學年開設課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業課，包括微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟數學、經濟統計分析、財務會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構成。必修課程為微觀應用經濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經濟學概論、統計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業課程開設情況來看，在第一學年注重教授學生經濟學基本原理和經濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經濟學的深入學習，掌握經濟學和金融學的數學分析工具。在此基礎上再開設投資組合與金融市場，從而培養學生運用經濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。
（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）
蘭卡斯特大學開設有金融與經濟專業（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業的學生可以從第二學年開始，轉入會計與金融專業學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業課程開設上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經濟學原理、經濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經濟學的學科基礎。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務報表分析與企業估值、管理經濟學、商業和國際宏觀經濟學、經濟數學、經濟學概論，學生還需在會計審計信息系統、金融會計原理、商業決策管理會計三門選修課中選修一門。
第三年的必修專業課程包括企業融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、宏觀貨幣經濟學、人力資源經濟學、廣告經濟學、數理經濟學、計量經濟學、工業組織學、發展經濟學、國際經濟學、國際商業學中選修4門。從課程設置可以看出，蘭卡斯特大學對經濟與金融專業人才的培養以金融學的課程為核心，經濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經濟數學和定量分析方法的訓練。
國外開設經濟與金融專業的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業課程設置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經濟與金融專業的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經濟學的課程，用經濟數學或計量經濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養學生掌握基本經濟學原理的基礎上，注重教授金融學理論，強調提高學生運用計量經濟學的方法分析和解決金融問題的能力。
四、我國經濟與金融專業課程體系的構建
當前我國高校的經濟與金融專業還處于初步建設階段，亟需建立經濟與金融專業的課程體系。我國高等學校經濟與金融專業培養的是具備廣泛經濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經濟學和金融學方法來分析和解決現實經濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養目標出發，參考清華大學和國外高校經濟與金融專業課程體系設置經驗，在通識教育與專業教育相結合的原則下，建議采用“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構建經濟與金融專業的課程體系。
“經濟為基”是指以經濟學的核心課程作為專業基礎，培養學生理解和掌握經濟學的基本理論。經濟與金融專業屬于經濟學科，是在經濟學與金融學不斷融合發展的背景下產生的。金融學是從經濟學中分化出來的應用性學科，經濟學的基本理論也是金融學發展的源泉。因此，培養經濟與金融專業的人才，首先應該使其具備經濟學的基本理論。在課程體系構建中設立經濟類課程作為專業基礎課，具體設置課程上，可以在不同學期開設經濟學的核心課程，如經濟學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學等。
“金融為核”是指在專業課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現實金融問題的能力。經濟與金融專業從開設之初歸屬于“經濟學科（02）經濟學類（0201）”到2012年調整到“經濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經濟與金融專業應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構建中，根據教育部規定的金融學專業核心課程設置金融類課程作為專業核心課。
“計量為法”是通過開設計量經濟類的課程，使學生能熟練運用數學工具來解決經濟與金融問題。現代經濟學和金融學的發展，越來越注重數學工具的運用。掌握了計量經濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經濟與金融問題，在投資實踐中發現規律，進行決策。同時，計量經濟學也是將經濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經濟學相關課程的學習，需要以高等數學為基礎。因此，在課程設置時，要根據學生的數學水平開設相應的計量經濟學課程，如經濟數學、初級計量經濟學、中級計量經濟學等。
在通識教育與專業教育相結合的原則下，依據“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構建由公共基礎課程模塊、專業課程模塊和專業方向課程模塊三大課程模塊組成的經濟與金融專業的課程體系。公共基礎課程模塊是為通識教育服務，注重培養學生基本的人文社會和自然科學素質，包括政治理論課、數學、英語、體育等課程。專業課程模塊是培養學生專業理論知識和能力的課程，由專業基礎課、專業核心課和專業技能課組成。專業基礎課包括經濟學類的基礎課程，如經濟學原理、微觀經濟學、宏^經濟學、會計學等。專業核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業技能課以經濟計量類課程和金融實務訓練為主，如計量經濟學、經濟數學、金融數學、商業銀行實務、投資理財實務等。商業，專業方向課程是根據學生興趣和結合社會需求，來細分的專業方向，如會計金融、金融經濟、證券投資等，根據不同專業方向開設理論和實踐課程，提升學生的職業競爭力，為學生就業做好準備。
參考文獻：
[1]教育部.普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表，2012.
[2]清華大學經濟管理學院.清華大學經濟管理學院2011屆畢業生就業報告[D]，2011.
[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關于公布2012年度普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知，附件：2012年度經教育部備案的普通高等學校本科專業名單.2013.
[4]清華大學.清華大學2007級本科生培養方案.2007.
Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities
TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao
（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）
關鍵詞：研究性教學會計畢業論文課題研究
畢業論文是屬于習作性的學術論文，應具有一定的學術性、創見性和科學性，但目前會計學本科畢業論文的質量卻每況愈下，一方面表現在盲目選題，應付了事；另一方面論文內容空洞。究其原因，供大于求的就業環境改變使得畢業論文的重要性降低；學校對畢業論文的組織工作過于簡單、粗陋，如選題工作不夠細致、分派給教師指導的學生過多等；教師方面的原因，如學生和老師溝通不夠、教師本身的學術能力不強或缺少實踐經驗等。筆者認為，最主要原因還是在于學生論文寫作能力較差，會計畢業論文寫作能力的培養與提高是一個循序漸進的過程，但不少高校卻只是將“論文指導”作為獨立的教學環節，割裂了與其他教學環節之間的必然聯系，認為論文質量的提高可在短期內完成。事實上會計畢業論文寫作能力的培養與提高應是循序漸進的，僅靠教師短期突擊指導是很難見效的。要改變這一現況，提高會計論文的質量，“研究性教學”勢在必行。
一、研究性教學基本內涵及實踐模式
“研究性教學”是教師通過指導學生選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中吸收知識、應用知識、解決問題，從而培養學生創造能力和創新精神的實踐活動。1988年，博耶研究型大學本科生教育委員會發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的報告，報告建議建立以“研究為本”的學習標準，使學生從入學第一年開始就在盡可能多的科目中，參與研究活動，將探索為本的學習、合作努力以及對書面語口頭表達能力的要求，貫穿于學生學習的整個過程。研究性教學與研究性學習是相對應的，其核心就是最大程度地培養學生自覺學習、自主探索、敢于創新、勇于實踐的精神和能力。對會計專業學生實施研究性教學，既能激發學生的興趣，培養學生的探索精神，也有利于促進學生綜合素質的提高和科研意識、創新意識的形成，對大學會計教學的最后環節――會計畢業論文寫作有著重要作用。會計專業研究性教學的模式有很多種，筆者認為，提高會計畢業論文質量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。
(一)專題講座模式專題講座具有針對性、時效性、開闊學生視野的特點，其程序是：向學生搜集問題==>篩選學生感興趣的問題==>確定講座課題內容==>確定主題報告人==>提出解決問題策略==>進行小組討論==>總結。在研究性教學中，針對學生在課題研究中存在的問題，根據學生學習與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學教育中，將畢業論文的寫作作為一項重要內容加以強調，還可以結合專業培養目標告訴學生：畢業論文的寫作最能反映一個人的知識基礎、理論修養、創新能力和文字素養，是其素質和能力在較高層次上的綜合體現，因此必須重視畢業論文的寫作。如果學生一開始就接受這種教育，思想上就會高度重視畢業論文。無論是在自主性學習中，還是在課程教學中，都會有意識地與畢業論文聯系起來。再如針對學生不會查閱會計論文寫作的支撐資料，舉辦“如何查閱會計‘及相關資料”的講座；針對學生不會表述會計研究成果，舉辦“怎樣寫經濟類研究報告”的講座；針對學生缺乏某些專業知識或對某些問題有興趣，舉辦“某一會計專題講座”等。
(二)直接教學模式直接教學模式適用于講授會計研究方法知識和技能，也可用于對研究性學習基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學目標==>教師講授研究方法知識==>學生進行討論交流==>教師指導學生進行練習==>總結。研究性學習作為一種新型的學習方式，師生對其均普遍缺乏認識。為消除其對研究的恐懼和誤解，了解有關的會計研前沿動態和科研課題，掌握研究的一般規律和方法，懂得如何進行科學研究，有必要對學生進行諸如會計研究方法、會計模擬實驗、經濟類文獻檢索、科研報告與會計論文寫作等方面的學習。教師在教學中不應局限于書本，要將會計領域中理論和實務的最新發展及其科研成果傳授給學生，不斷補充新的內容，如在每一講結束后，補充一些與本講有關的會計資料，提供重要的參考書和期刊目錄等，讓學生更多地接觸當前的實際問題，為畢業論文寫作打下堅實基礎。會計的研究性教學也對會計教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來解決問題。一個問題的解決往往表現為會計、財務、金融、法律等知識的綜合，同時還要利用邊緣知識。這就需要教師保持旺盛的創新精神，強化終身學習的觀點，密切跟蹤當代會計、財務、金融等相關領域的最新成果，豐富自己的知識結構，保持很好的適應性。
(三)問題探討模式問題探討模式是結合學生的身心特點和知識發展水平，借鑒前蘇聯的馬赫穆托夫提出的理論總結出來的，即教師創設問題情境==>學生提出問題==>涉及相關知識==>搜集相關文獻==>探求解題方法==>得出科學結論==>運用新知識。這一模式首先要求教師根據教學的具體情況創設問題情境，促進學生思考，使其產生問題，并激發其探索的動機。在問題解決模式的流程中，教師要善于為學生設疑，激發學生質疑，指導學生解疑。在問題的驅動下，教師進一步引導研讀教學素材、跟蹤國外前沿研究熱點，對現有會計技術進行實驗、評價和比較分析等。具體到會計論文寫作上，教師必須及時向學生介紹會計學科及其相關學科的發展和學術爭鳴；提供有關會計文獻資料，以供學生檢索研究；合理推薦有關的會計學術著作與學術文章，不斷鼓勵學生向一些經典的、傳統、名人的觀點挑戰。只有這樣，學生論文寫作的學術思路才會清晰，視野才會開闊，會計論題的選擇、論點的提出、論據的占有和結論的得出才會有創新和突破。
(四)自主探究模式自主探究模式就是學生獨立從事和完成某項課題的整個過程，其基本程序是：學生發現問題==>確定題目搜集資料并制定研究計劃分析資料并實施研究計劃==>撰寫研究報告。在這一模式中，問題涉及范圍較廣，可以是學生在學習理論時發現的新問題，也可以是其在社會實際中發現的新問題。這一階段可與學生科研訓練計劃相結合。大學生參與科學訓練被普遍認為是有效的創新人才培養途徑，國內外許多知名大學已經取得了成功經驗。上海財經大學啟動了本科生學術研究資助計劃，主要是資助本科學生根據所學的專業知識進行理論及政策課題研究，學校每年鼓勵學生自行選定研究項目，并資助一定經費。支持學生開展項目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導教師，并組織學生成立討論小組，讓學生共同參與一項科研項目研究，培養團隊合作精神，訓練創新意識和創新能力，鞏固和提高所學知識。通過課題研究培養和發展學生收集文獻資料、獲取信息的能力；發現問題、獨立思考的能力；運用理論知識解決問題的能力；設計和推導論證、分析與綜合能力；科學實驗、發明創造的能力；寫作能
力等。在整個過程中，指導教師不會直接參與其中，更不會將其觀點強加給學生，只是在學生需要的情況下提供必要的指導和幫助。在論文寫作訓練和練習中，在選擇自主研究模式時，教師要鼓勵學生獨立思考，自主完成，必要時多給予學生指導和咨詢，以便形成學生自覺自主、嚴謹探索的習慣和作風。
(五)課題參與模式課題參與模式是指學生參與教師的課題研究，從中進行科學學習、科學探索和科學實踐的活動。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識：=>介紹相關文獻資料：=>學生選擇感興趣課題參與==>承擔部分任務或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結。因為大部分高校教師都有自己的科研項目，大至國家級重點課題，至校級項目。這些研究不僅緊跟學術發展的前沿，而且其成果有著很強的指導意義。如若讓學生參與其中，學生可以獲得在傳統教學中得不到的寶貴經驗。在論文寫作訓練指導中，教師可結合自己的科研主攻方向給學生有針對性的題目，并給予指導，同時還要允許學生闡述和發表一些與自己觀點不一致的看法。也可吸收學生參加自己主持的科研課題和項目，給他們分配一定的任務或者分擔子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學生在參與協助科研項目的過程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過程、方法和作風，為其將來真正從事科學研究打好堅實基礎。
二、研究性教學指導會計論文寫作的階段性設計
要想改變會計本科畢業論文的現狀，提高畢業論文質量，就要從源頭上對會計本科教學的全過程進行改革。根據學生在不同階段的知識基礎及專業接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學來提高會計畢業論文的質量。階段性設計如(表1)所示：
三、研究性教學模式下的畢業論文指導建議
(一)從培養目標上和課程體系設置上重視學生科研與寫作能力的培養和訓練培養有獨立見解的學生應是培養創新能力人才的落腳點，而培養思想和見解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數高校課程體系的設置看，通常會在大學一年級開設大學語文，專業課學習中偶有學校會開沒財經應用文寫作的選修課，然后在最后一學期設置畢業論文寫作環節。這樣沒有統一指導思想的、不連貫、不系統的寫作訓練環節的設置，很難實現培養學生創新能力的目標，整個課程體系中并沒有從根本上重視對學生科研與寫作能力的訓練。要培養學生的科研寫作能力、提高會計畢業論文的質量，應該首先自上而下的從觀念上進行更新，充分重視對科研和寫作能力的訓練，并以此作為重要培養目標之一，科學、系統地設置大學的課程體系，將這一培養理念和目標貫徹到所有核心課程的學習中去。首先增加訓練學生論文寫作能力的專門課程和教學環節，如在中級專業課程結束以后，增加學年論文的學習環節，由于學生已經有了一定的專業知識基礎，可以結合實際問題或者理論前沿的一些問題展開研究。由于是對會計論文寫作的初次練習，因此應以培養寫作方法和思路為主，字數不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫作、案例分析、調查研究等多種題材的一種，主要在于使學生了解規范科學的程序，為畢業論文寫作打好基礎。同時從財務會計課程以上的專業課程均應有小論文寫作的要求，讓學生從日常的課程學習中重視寫作能力的培養，增加寫作能力的訓練。教師應該在授課的過程中對一些相關的論題展開討論，并引導學生作進一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時的思考日積月累下來就會形成一定的沉淀，學生才會在學年論文和畢業論文的寫作階段有自己的方向和想法。
(二)加強對師資的培養力度，實施對畢業論文指導教師的激勵措施負責指導畢業論文的老師應從道德素質上和專業勝任能力兩個層面提出要求：一方面由于畢業論文的指導是項較為繁瑣、費時費力的T=作，需要指導教師有著強烈的責任心和耐心，能夠全程認真負責地完成畢業論文的指導工作。另一方面由于畢業論文要求具有一定的專業深度和創新要求，因此，對指導教師本身的專業知識水平要求也較高。這不僅要求專業教師要注重對自身專業知識的學習和鉆研，學校也應實施各種措施鼓勵教師外出參加全國性或者區域性的各種學術研討會，鼓勵教師結合自己的學術專長和研究領域開漫相關選修課和講座。這可以開拓學生的知識視野。引導有興趣的學生進人教師的研究領域，對相關的論文指導教師有一定的了解，使學生選擇指導教師時不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應盡量讓教師通過各種方式使學生較早的接觸各種理論前沿和實踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導老師時也盡量做到雙向選擇，以避免學生和老師研究的專業方向存在“信息不對稱”。
朱元午，博士生導師，南京大學會計與財務研究院首席教授，三江學院商學院院長，中國財務學年會顧問。曾兼任各種學術組織職務、多所院校的名譽教授和客座教授以及擔任過上市公司的獨立董事和大型企業集團的顧問。
1962年秋考入吉林財貿學院會計統計系會計學專業就讀，畢業后即在學校不間斷地從事會計、財務和審計的教學與研究，迄今已逾50年。在將近半個世紀的教學生涯中，講授過各種層次的會計、財務和審計類課程，教學風格嚴謹輕松，對學生認真負責，深受學生推崇和愛戴，桃李遍布各高等院校、大型企業和政府部門。
在《會計研究》《中國經濟問題》《南京大學學報》等期刊上數十篇，主要學術專著有《財務控制》、《企業集團財務理論探索》、《企業集團財務實證研究》、《財務會計通論——改革中的理論與實務》以及其他公開出版的著作10余部。其中，專著《財務會計通論》和《企業集團財務理論探索》曾兩獲江蘇省人民政府獎勵。研究報告《加入WTO對我國審計環境的影響和政府審計對策研究》獲2002年國家審計署優秀科研成果獎。曾獲南京大學每五年一次的數千名研究生導師的最高榮譽獎第六屆研究生導師教書育人獎。
近年來的主要研究方向是中國會計改革與發展、企業集團財務控制系統和全面預算管理，其研究風格為注重理論與企業實踐的緊密結合，同時取得良好的效果。朱元午教授認為，傳統財務體系的缺陷主要表現在理財主體的缺位、理念不夠先進和缺少基本方法論這樣三個方面，而這些缺陷共同導致傳統財務體系很難成為整體最優的控制系統，當然也使財務管理或控制的效果難以達到最優化。他指出摒棄單純財務觀點，更新財務控制理念。朱元午教授提出了一個財務控制系統的三維結構，財務控制系統是由控制主體、指導理念和基本方法這三維構成。作為市場經濟中的風險資本提供者，企業所有者沒有任何理由不介入所投資企業的財務管理，企業的經營者和其利益相關者也沒有任何理由排斥他們的進入。在控制主體中加進了企業所有者，既可以加強對企業財務活動的控制，又可以加強對經營者財務行為的控制。企業可以通過設置“財務與預算委員會”這一決策機構使所有者成為理財主體并發揮實際作用的。鑒于管理效率遞減規律的普遍存在和經常發生負面效應，企業及其財務控制應以自組織和自適應系統作為追求的目標，朱元午教授嘗試將物理學和系統科學的知識融進財務管理，他主張將耗散結構理論作為構建財務控制系統的指導性理念，這樣做對單純財務觀點和更新財務控制理念，構建更加科學有用的財務控制系統還是十分有益的。應用耗散結構理論的重要意義在于幫助企業及其財務管理者認識管理效率遞減規律，運用這一理論自覺地使企業及其財務管理成為一個自組織和自適應的系統，還可以幫助企業及其財務管理者找到增加負嫡的基本途徑。朱元午教授認為，對傳統財務系統的改進和完善需要以博弈論作為最基本的方法論。由于財務控制雙方或各方在要不要進行控制這一問題上通常是沒有否定選擇的，它們之間具備合作博弈和監督博弈的前提因而財務控制系統的建立和運行過程必須著眼于“團體理性”，更加強調效率、公正和公平，然而，要想達到“納什均衡”，也即實現所有參與者的最優策略組成的戰略組合，在給定他人策略的情況下沒有任何單個參與者有積極性選擇其他策略而試圖打破這種均衡，需要多次的重復博弈。也就是說，一個效果最佳的財務控制系統只有自覺地以博弈論為正確的方法論才有可能最終建立起來。
在我國會計改革的整個過程中，始終面臨會計國際化和國家化關系的正確處理問題。朱元午教授認為，會計國際化（趨同）的最重要條件是會計國家化，也即各國會計的充分發展，而失去國家特征的會計將不會真正有助于會計的國際趨同。對于會計研究方法，朱元午教授指出，不能把實證研究看成是會計研究唯一的科學方法。作為一門基本上不是理論學科的會計學，其規定性遠遠大于其理論性，其以會計政策選擇為核心的職業判斷能力的“藝術性”又實際上大于科學性。這就從本質上導致會計學是以商業判斷為主的一門樸實的學科，因此從根本上決定了實務界會更歡迎那些會計研究的成果。朱元午教授認為，學者們要充分意識到自己的社會責任，多生產對實際工作有用的或有參考價值的學術論文或學術專著，少生產難以被實務界看懂和不太受實際工作關注的特別是有可能誤解誤導股市和決策者思想及行為的東西。
關鍵詞：會計學；綜合改革；實踐探索
近幾年來，新疆財經大學會計學專業建設堅持按照教育部、財政部下發的《高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》即“教高[2011]6號”文件的要求，緊緊圍繞人才培養這一根本任務，以提高本科教學質量為核心目標，緊密結合我校具體實際，認真落實“四個著力”的具體要求，以專業綜合改革為重點抓手，堅持在影響和制約教學質量的關鍵領域和薄弱環節下功夫，搞改革，推創新，抓建設，求突破，取得了一定了成效。
一新疆財經大學會計學專業建設現狀
新疆財經大學會計學院成立于1984年12月，是新疆財經大學辦學歷史悠久，辦學層次齊全的專業院部。2009年會計學專業評為全國高等學校特色專業建設點，2010年會計學科申請成為自治區重點學科，2009年10月《管理會計》課程評為國家、自治區精品課程建設項目，2010年會計學教學團隊被評為自治區級教學團隊。學院現有教職工84人，專業教師72人，其中教授11人，副教授40人，講師19人，助教2人，博士25人，教師中有碩士學位及其以上學位的占72%。會計學院師資力量雄厚，擁有一支以資深教授為學術帶頭人，以副教授和博士為骨干力量，職稱、學歷、年齡、知識結構配置合理的高水平教師隊伍。目前，學院設有基礎會計教研室、財務會計教研室、成本會計教研室、審計教研室、財務管理教研室5個專業教學機構，公司財務與會計研究中心、內部控制與審計研究中心和非營利組織財務與會計研究中心3個內設科研機構，1個自治區級會計仿真實驗中心，2個自治區產學研聯合培養研究生基地，1個案例教學研究中心。目前，會計學院設有本科及碩士研究生兩個層次，是學校首批碩士點院部之一，也是新疆高校中的第一個獲得會計學碩士點的院部。碩士研究生有會計學學術型研究生、會計學專業碩士、審計學專業碩士和資產評估專業碩士4個碩士點，現有專職碩士導師58人（含外聘），在校碩士研究生308人。本科有會計學、財務管理和審計學3個專業，會計學專業下設會計學、國際會計（ACCA）、審計、注冊會計師、非營利組織會計五個專業方向，現有本科在校生2122人。一直以來，學院堅持以培養“就業--創業”導向型各專業人才為目標，通過凝煉學科方向，優化教研隊伍和塑造學科品牌，全面提升各專業的核心競爭力[1]。
二會計學專業綜合改革的基本思路
《高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》指出，教育質量是高等教育的生命線，也是高等教育發展的核心任務，而提高教育質量的核心是大力提升人才培養水平。大學本科教育，在我國高等教育中有著重要的地位。從我校會計學專業來看，本科教育依然是主體。因此以提高本科教學質量為核心，全面帶動提升會計學專業不同教育層次的教學水平，是我校會計學專業落實“教高[2011]6號”文件要求的基本考慮，也是全面提升我校會計學專業辦學水平的現實需要，具有十分重要的意義。與此同時，落實文件明確提出的“著力優化專業結構，著力創新人才培養模式，著力提高學生實踐創新能力，著力改革體制機制”四個著力的要求，也需要找到現實的抓手。因此，我們以《高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》為指導，以專業綜合改革為抓手，統合培養模式改革、體制機制創新、質量保障體系等各項建設，整體推進“教高[2011]6號”文件的要求的落實。
（一）明確總體目標
我們以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》為指導，依據我校“十二五”發展規劃，確定會計學專業改革總體目標是：更新人才培養觀念、創新人才培養模式、建設和培養一支教學質量高，實踐能力強，科研成果突出的教師隊伍、改革教學管理與評價制度，培養出國際化、信息化的應用型財務會計人才。
（二）理清發展思路
著眼總體目標，結合我們實際情況，具體的發展思路主要是：①創新人才培養模式，建立與企業共建的人才培養機制。加大會計實踐環節，模擬實訓室及配套軟件投入使用。②改革課程架構，滿足會計發展的國際化和信息化的需求。重點引進英國特許公認會計師協會許可的培訓教材，自編會計實訓教程。③建設和培養一支教學質量高，實踐能力強，科研成果突出的教師隊伍。④加強和改革教學管理，為不斷提升教學質量提供保障。改善教學科研工作條件，為教學科研提供良好基礎。⑤加強學術環境建設，加大學術交流力度，進一步加強高層次科研成果建設[2]。
（三）堅持分階段推進總體目標
在五年內分步實施。第一階段，重點完成模擬實訓室建設，軟件配套率達80%。完成會計實訓教程編寫。與地區內2家以上的大型企業建立共建的人才培養機制。增加博士人才引進。第二階段，重點完成課程架構改革。繼續在實驗班引進英國特許公認會計師協會許可的教材，用于課堂教學。進一步優化教師隊伍結構。第三階段，系統提升，完成全部改革建設任務，專業建設水平和教學質量得到全面提升，全面實現專業綜合改革目標。
三會計學專業綜合改革的基本內容和主要措施
（一）修訂人才培養目標
會計學專業的人才培養目標是：堅持以國際化、信息化，應用型為主導，本科學歷教育、國際執業資格教育與素質教育相融合，通過課堂教學、模擬實訓、企業實踐相結合的系統培養，努力將學生培育成既精通國內外會計、又能熟練運用會計專業英語和企業信息化財務軟件，具備在國內和國際復雜的經濟環境中從事會計工作，素質全面、具有較強適應能力的高級復合型會計人才。
（二）加強教師隊伍建設
一是引進外部人才。引進博士，并放到教學一線使用。二是培養在職教師。教師定期參加高層次培訓班，不斷充實和更新知識結構。鼓勵教師去國外進修和參加外校學習交流，提升教師外語能力和業務水平。
（三）優化課程和教材設置
改革課程架構，按照英國特許公認會計師全球考試的需要，全部采用英文原版教材，雙語授課，在原有9門課基礎上，增加5門選修課，使學生既掌握本國會計理論又掌握國際會計理論，培養具有現代思維和國際視角的國際會計人才。增加信息化課程比例，注重學生應用能力的培養。加強計算機仿真環境下的信息化操作。不斷加強會計信息化仿真教學環境建設及教學軟件購置與開發，繼續加大會計學模擬綜合實習、實踐活動。繼續推進精品課程建設，培養優秀課程帶頭人，實行專業課課程負責人制度。形成課程組，以精品課為牽動，帶動課程組其他課程的發展，建設課程，培育教師。
（四）加強實踐教學建設
1.構建會計學實驗課程結構體系。按照會計學專業培養目標的要求，構建專業基礎課實驗、主干專業課實驗和實際應用三大實驗模塊，形成基本專業能力訓練、核心專業能力訓練和綜合決策與創新能力訓練三個層次的實踐能力訓練體系。會計學實驗課程體系根據會計學專業的內涵發展以及我校的優勢特色，重點提高學生應用性。
2.進行實踐教學條件建設。加強校內實驗室建設。充分發揮財務與會計綜合實驗中心的作用，滿足學生參加專業核心課程實驗的需要，并為教師從事實驗教學、科研以及可向社會提供財會模擬實驗等服務。3.推進校外實習基地建設。多渠道、多形式地廣泛開展實踐教學建設，積極拓展校外實踐教學基地建設。努力建立并發展校企聯合機制。
（五）改革完善教學管理控制體系
建立了校、院、二級教學質量監控機制，實施有效的教學質量監控措施；并建立了完善的教學質量評價機制，涵蓋了全部教學環節，評價渠道全面、依據充分，方式可行。制訂《教學質量檢查評價辦法》，該辦法包括教學計劃執行情況檢查評價辦法、教師備課工作檢查評價辦法、教師課堂教學情況檢查評價辦法、課程建設情況檢查評價辦法、聽評課情況檢查評價辦法、畢業設計（論文）情況檢查評價辦法、實習（實訓、課程設計、學年論文）情況檢查評價辦法、實驗（上機）教學情況檢查評價辦法、考試工作情況檢查評價辦法等9個部分。每個部分均包括檢查評價點、檢查評價辦法、評價標準、評分計算辦法等4項內容[3]。按照評價點的量化標準，評價教學質量，確保教學質量穩步提升。
四會計學專業綜合改革的成果展望
通過專業綜合改革，將會使會計學專業打造成為新疆的國際化、信息化財務會計應用型人才的培養基地，將新疆財經大學會計學專業建設成新疆會計學教育品牌，將我們的學生培養成國際化、信息化和具有實踐能力的復合應用型人才。
參考文獻
[1]杜寶貴，徐建.高等學校本科教學質量與教學改革工程的持續發展[J].中國冶金教育,2010,（01）:4-6.
[2]張雨.本科高等教育“質量工程”項目的管理研究[D].廣西大學,2011.
