時間：2023-03-20 16:24:06
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非常感謝xxx老師、xxx老師在我大學的最后學習階段——畢業設計階段給自己的指導，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，她們給了我耐心的指導和無私的幫助。為了指導我們的畢業論文，她們放棄了自己的休息時間，她們的這種無私奉獻的敬業精神令人欽佩，在此我向她們表示我誠摯的謝意。同時，感謝所有任課老師和所有同學在這四年來給自己的指導和幫助，是他們教會了我專業知識，教會了我如何學習，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養出越來越多的優秀人才，桃李滿天下!
成人教育論文致謝詞范文二：
通過這一階段的努力，我的畢業論文《xxxxxxxxxxxxxxx》終于完成了，這意味著大學生活即將結束。在大學階段，我在學習上和思想上都受益非淺，這除了自身的努力外，與各位老師、同學和朋友的關心、支持和鼓勵是分不開的。在本論文的寫作過程中，我的導師xxx老師傾注了大量的心血，從選題到開題報告，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問題，嚴格把關，循循善誘，在此我表示衷心感謝。同時我還要感謝在我學習期間給我極大關心和支持的各位老師以及關心我的同學和朋友。寫作畢業論文是一次再系統學習的過程，畢業論文的完成，同樣也意味著新的學習生活的開始。我將銘記我曾是一名XX學子，在今后的工作中把XX的優良傳統發揚光大。感謝各位專家的批評指導
成人教育論文致謝詞范文三：
歲月如梭，如歌。轉眼間，三年的研究生求學生活即將結束，站在畢業的門檻上，回首往昔，奮斗和辛勞成為絲絲的記憶，甜美與歡笑也都塵埃落定。交通大學以其優良的學習風氣、嚴謹的科研氛圍教我求學，以其博大包容的情懷胸襟、浪漫充實的校園生活育我成人。值此畢業論文完成之際，我謹向所有關心、愛護、幫助我的人們表示最誠摯的感謝與最美好的祝愿。本論文是在導師李霞副教授的悉心指導之下完成的。三年來，導師淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。導師不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻賦予我終生受益無窮之道。本論文從選題到完成，幾易其稿，每一步都是在導師的指導下完成的，傾注了導師大量的心血，在此我向我的導師李霞副教授表示深切的謝意與祝福!本論文的完成也離不開其他各位老師、同學和朋友的關心與幫助。在此也要感謝王保民等各位老師在論文開題、初稿、預答辯期間所提出的寶貴意見，感謝管理學院能源課題組為本論文提供的數據和建議，還要感謝同門的師兄師妹們，在科研過程中給我以許多鼓勵和幫助。回想整個論文的寫作過程，雖有不易，卻讓我除卻浮躁，經歷了思考和啟示，也更加深切地體會了法學的精髓和意義，因此倍感珍惜。還要感謝父母在我求學生涯中給與我無微不至的關懷和照顧，一如既往地支持我、鼓勵我。同時，還要感謝馬元平同學、張樂同學、趙潔同學、王玥同學三年來對我的愛護、包容和幫助，愿友誼長存!相關的論文致謝樣本·畢業論文致謝如何寫·課程設計論文致謝詞·博士生論文致謝范例·碩士研究生畢業論文感謝信·本科畢業論文致謝·大專畢業論文致謝詞求學生涯暫告段落，但求知的道路卻永無停滯。三年的交大生活給予我許多珍貴的財富，教會我許多難能的品質。精勤求學，敦篤勵志，果毅力行，忠恕任事——這十六字箴言將伴隨我在以后的人生道路上，勇敢地不斷前行。
成人教育論文致謝詞范文四：
四年的讀書生活在這個季節即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻給一位平凡的人，我的導師。我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學嚴謹，學識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學術目標，領會了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導，經由您悉心的點撥，再經思考后的領悟，常常讓我有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯謝意!人生的道路有許多的坎坷，不是一條通往光明之路，有痛苦，有傷心，有無助，也有面對一切所不能忍受的，這就是生活。但是生活中確實有許多美好的東西，有些時候你不會看到它的本身的色彩，如果你用這一種方式感受不到的話，不妨換一種方式去感受，也許它正是你所需要的那種生活方式。千萬不要放棄生活，你放棄了它，生活也就放棄了你，人生貴在的是感受，會感受才會有幸福，在生活中如果你感受的多了，那你才會感受到生活中的美好，你才會知道你在前世所選擇的是今生的最正確的人生路。
六、在校的這五年時間里很感謝老師們對我的淳淳教誨，是你們教會了我們勤奮學習，誠實做人，踏實做事，以寬容之心面對生活。指引著我們沿著正確方向前進。在點滴匯聚中使我逐漸形成正確、成熟的人生觀、價值觀。特別要感謝我的指導老師，陸建勝老師給予我很大的幫助。感謝我的家人，我永遠的支持者，正是在你們殷切目光的注視下，我才一步步的完成了求學生涯。沒有你們，就不會有今天的我!我一直很感謝你們，讓我擁有一個如此溫馨的家庭，讓我所有的一切都可以在你們這里得到理解與支持，得到諒解和分擔。你們的支持和鼓勵是我前進的動力。衷心感謝我的導師XXX教授。本文的研究工作是在X老師的悉心指導下完成的，從論文的選題、研究計劃的制定、技術路線的選擇到系統的開發研制，各個方面都離不開X老師熱情耐心的幫助和教導。在碩士研究階段的三年來，老X師認真的工作態度，誠信寬厚的為人處世態度，都給我留下了難以磨滅的印象，也為我今后的工作樹立了優秀的榜樣。
（一）教育力量薄弱，辦學體制尚待完善
雖然我國政府部門對于醫療事業的發展非常重視，但是由于醫學成人教育機構大部分由教育行政部門和高校聯辦，辦學形式單一、經費緊張，無法充分地突出醫學成人教育的辦學特色；一些企業資金雄厚，但是參與辦學的積極性不高，單憑政府力量無法實現與其他教育的平頭并進；另外，更為嚴峻的是長期以來，“普教化”的傾向在我國醫學成人高等教育中越來越明顯，歷經一段時間發展并沒有形成自己獨特的教學模式，僅是把普通高教的教學模式簡單套用在成人高等教育中，在教學計劃、課程設置、使用教材以及教學內容和方法等方面沒有進行合理的改進，與實際的醫生需求有脫節，使學員的積極性受到打擊，效果不明顯。
（二）教育理念偏頗，辦學目的尚不明確
由于國家對高等教育的投入不足，大多數醫學成人教育學校經濟條件較差，把招收大量學員當作學校吸納資金的一個重要項目，嚴重的甚至把招收醫學教育學員當作維持學校生存的手段，在這種“以錢為本”的辦學理念下，導致學校領導、老師對學生不負責任，教學計劃的制定、課程的安排、教育考試等環節出現“注水”現象，在此背景的影響下，學生大多抱著“混文憑”的心態，表現在課堂上，平時上課時簽到率很低，無故遲到、曠課情況十分嚴重，一般只有百分之四十的學生簽到上課，有時更低，甚至有的學生從開學到畢業老師只見過幾次。兩方面的原因造成教學質量很低，學以致用無從談起。
（三）教育師資匱乏，教師素質尚待提高
目前，有很大一部分醫學成人教育教師得到了一定的認可，但是，不得不說還有一部分教師的整體素質有待提高。首先，一些教師缺乏責任感和使命感，認為醫學成人教育就是利用作業和考試證明學生資歷有所提高的工作，從而忽視了真正的技術水平和職業修養的教學，學生的綜合素質得不到發展；其次，教師業務水平良莠不齊，一些教師本來是教育學校的管理人員或者其他人員，根本沒有專業培訓資格，這一現象導致教學效率普遍較低。
二、提高醫學成人教育管理的幾點思考
（一）優化教育體制，綜合社會力量給教育注入生機
針對目前醫學成人教育體制問題，應當積極采取應對措施，以從基礎環境上保障教育的健康發展。首先要摒棄傳統的教育觀念，立足于終身教育，積極構建完善的教育體系；其次，聯合多方社會力量共同辦學，吸納企業資助，并將優秀學員推薦到企業實習工作，從而形成良性循環，促進教育健康發展；另外，開展辦學形式多樣化渠道，如成人高等教育脫產、夜大函授等，學歷分為高中起點專科、高中起點本科、專業起點本科，從而擴大教育范圍，提升整體醫療水平，讓醫學成人教育真正地為我國醫療事業做出應有的貢獻。
（二）創新教育理念，凸顯醫學特色為教育拓展空間
根據現階段醫學成人教育理念陳舊，辦學目的不明確的問題，需要從整飭教育管理部門工作態度開始，創新教育教學管理理念，以全新的面貌迎接新時期教育工作。首先，協調好工學關系，大部分學員都是在職醫生，忙碌的工作與學習難免產生沖突，因此，成人教育除了采用面授形式以外，還可以采用函授、網絡遠程等多種方式授課，提供靈活而豐富的學習渠道；其次，更新教材內容，確保醫學成人教育內容能夠為以后的工作起到良好的促進作用，并理論聯系實際，將所學理論用于臨床實踐，真正的提高學員的技術水平，激發學員學習積極性。
（三）優化教師隊伍，壯大師資力量給教育堅強后盾
教師隊伍建設是當今醫學成人教育中的薄弱點，也是提高醫學成人教育教學水平的關鍵點，要求必須聯合有關組織和部門提高學科教師的專業水平，可以利用暑假時間，對教師進行相關培訓，作為一線教師根據自身特點和成教要求，認真備課，專心授課，不斷提高自身業務水平，在教學實踐中完善自我，不斷反思，從而保證教學質量，從而推動整個醫學成人教育的健康發展。三、結語一直以來，我國成人教育沒有形成自己獨立的教育體制體系，只是一味地沿用、照搬普教的教學方式和內容，因為成人教育學生學習自覺性相對普教學生來說較差，導致普教存在的多種弊端如重理論灌輸、輕實踐、輕能力培養等，在成人教育中越發嚴重，其學生的學習積極性受到嚴重打擊，效果。目前，現代科學技術已成為人類社會的一個核心，知識成為推動社會發展的重要因素。知識對于一個國家經濟的發展與社會的進步至關重要。而知識的吸收、利用、擴展與更新，更多地需要成人教育所創造的繼續教育與終身學習的機會來完成。
三、結語
1.座談會
(1)座談對象。2011年5—9月，課題組對廣州市、中山市和佛山市3個市級教育局，番禺區、南沙區等11個區(縣)成教辦，萬頃沙化學校等28個成校的有關領導、教師及工作人員進行了座談。
(2)座談內容。座談的內容主要有15個方面:廣東省各級政府對農村成人教育的重視程度、支持力度、辦學經費來源，農村化技術學校(以下簡稱成校)主要的依托單位及辦學場地、辦學條件、教學師資力量、教師的職稱及待遇、學員參加學習的情況、所開設的課程、時間安排、對當地經濟所起的作用，農村成人教育建設的進展情況和取得的成就、所具有的特點和存在的問題、今后農村成人教育發展的方向、一線農村成人教育工作者的感受及體會。
2.問卷調查
問卷調查分別以區(縣、市)成教辦和成校為對象。
(1)其中以區(縣、市)成教辦為調查對象共發出80份調查卷，問卷回收52份(其中，中山市以鎮區為單位)，問卷回收率為65%。調查內容有10個，分別為:所屬區(縣、市)開展農村成人教育工作的依托機構情況，從事農村成人教育培訓機構的數量與性質，鄉鎮數和成校數，省級示范性成校數、市級成校數和其他等級成校數以及所占比例，公辦培訓機構(含成校)的經費來源情況，成校在崗教職工情況，近三年(2008—2010年)的年均培訓規模情況和所占比率，成校辦學條件是否滿足其培訓任務需要，農村成人教育發展的主要矛盾和改革建議，制約所屬區(縣、市)農村成校發展的主要矛盾和改革建議。
(2)以成校為對象共發出調查卷200份，問卷回收144份，問卷回收率72%。調查內容有10個，分別為:學校主管單位、學校的法定代表人、學校的校長兼/專職等情況、學校的辦學經費來源、學校聘用制工作人員的經費來源、學校的在崗職員數編制等情況、學校開展的非學歷教育培訓工作種類、學校近三年(2008—2010年)的年均非學歷教育培訓規模、學校2011年的辦學規模、學校的辦學條件是否滿足其教育培訓任務需要。對問卷調查數據應用EXCEL軟件進行統計分析。
二、結果與分析
1.其中以區(縣、市)成教辦為調查對象的結果與分析
所屬區(縣、市)開展農村成人教育工作的依托機構主要是成校的占76．9%、同時依托成校和民辦機構的占15．4%、同時依托成校和社區教育的占7．7%。所屬區(縣、市)從事農村成人教育培訓機構的數量上，以公辦機構為主的占96．2%，民辦培訓機構遠多于公辦機構的占3．8%(佛山市禪城區和南海區)。所屬區(縣、市)的鄉鎮數和成校數基本上一致(佛山市有些鄉鎮成校是有名無實，不具備法人資格，且沒有任何編制)。所屬區(縣、市)的省級示范性成校數、市級成校數和其他等級成校數量上，基本上都是市級成校為主，最好的也只有1所省級示范性成校(占11．54%)，其他都是市級和更低層次的成校。所屬區(縣、市)公辦培訓機構(含成校)的經費來源情況主要是財政撥款和自籌經費，其中全額財政撥款占3．8%。所屬區(縣、市)成校在崗教職工情況都比較差，基本上都以兼職人員為主。所屬區(縣、市)近三年(2008—2010年)的年均培訓規模和所占比例情況，公辦培訓機構(含成校)為主的占96．2%，公辦的和社會力量辦學的所承擔培訓量相當的占3．8%(佛山市禪城區和南海區)。所屬區(縣、市)成校辦學條件滿足培訓任務要求的占30．8%，基本滿足的占65．4%，不滿足培訓任務要求的占3．8%(有佛山市禪城區和南海區)。
2.以成校為調查對象的結果與分析
成校主管單位是教育局的占32．4%、是當地政府的占29．4%、業務歸教育局行政歸當地政府的占38．2%，通過調查發現廣東省成校的歸屬一直不明確，甚至出現多頭管理不到位的情況。學校的法定代表人是校長的占64．7%，是常務副校長的占26．5%，還有不明確或者沒有法人代表的占8．8%。學校的校長絕大多數是兼職(主要是鎮成教辦主任、鎮黨委委員或副鎮長兼任)的，占88．2%，專職校長較少，占11．8%，由于領導兼任校長，經常會出現管理缺失的現象。學校的辦學經費來源主要是財政撥款或者鄉(鎮)政府撥款，共占66．7%，自籌經費占16．0%，其他占17．3%，這樣的經費來源導致很多成校發展動力不足，甚至在某種程度上嚴重制約學校領導和廣大教職員工的積極性。學校聘用制工作人員的經費來源主要是鄉(鎮)政府撥款，占59%，學校自籌占32．4%，其他占8．8%。與學校辦學經費相比，自籌比例提高了，這樣在一定程度上要求學校加強發展，提高教職員工的待遇，尤其是聘用人員的工資待遇。學校政府核編人員數，0人占62%，1—2人占18%，超過5人(含5人)的占5．6%。數據表明，廣東省成校基本上沒有核編人員，都是靠一些臨時聘用人員在工作，這樣容易導致人員頻繁流動，不利于教職工隊伍穩定，容易導致工作脫節。學校開展的非學歷教育培訓工作主要是會計資格考試、會計培訓、電工維護、服裝設計和縫制、英語口語、汽車修理(含美容)、駕駛培訓、計算機維護、辦公自動化和美容美發等，從培訓內容來看，基本上脫離當前經濟發展的實際要求。學校近三年(2008—2010年)的年均非學歷教育培訓規模都比較大，超過5000人次的共96個學校占67%，最多的高達30675人次。學校2011年辦學規模中，存在學歷教育的共116個成校，占80．6%，沒有開展學歷教育僅有28個成校，占19．4%。各成校都加大或者擬加大學歷教育，提高本地區居民的整體素質，促進本地區社會主義新農村的建設進程。學校的辦學條件滿足當前的教育培訓需要的占14．7%，基本滿足的占76．5%，不滿足當前教育培訓需要的僅有12個成校，占8．8%。
三、啟發與思考
1.制約廣東省農村成人教育發展的主要問題
(1)社會上重普教、輕成教的問題很突出。政府部門、人事部門和教育部門未能形成“大教育”的觀念，整體上忽視了成人教育，成人的培訓教育工作無法統籌規劃。同時農民也對發展農村教育的意義和作用認識不清:不重視農村成人教育，對成校的工作熱情不高，開展工作力度不大，方法不夠創新，成果不顯著。
(2)政府統籌力度不足。目前人社、民政、教育、農業等部門和黨、工、青、婦等組織各自建立教育陣地(或基地)，成人教育、繼續教育和社區教育職能重疊，經費及資源極不均衡。
(3)辦學設施不足、教育經費緊張。政府對成人教育投入太少，很多鎮區級的成人教育沒有專職的人員編制，有償教育制約了學校辦學規模的拓展。
(4)教學內容陳舊，沒有吸引力。目前農村成人教育的現狀是:成人教育普遍都是針對成人的學歷補償，民辦培訓機構僅僅將開展技能培訓當成一種創收手段，忽略教學質量的提高和自身物力資源、人力資源的積淀，導致學歷教育與技能培訓完全脫節，未能協調互動，形成合力，沒有任何吸引力。
(5)師資和配套教材等跟不上。成校基本上都欠缺專職教師隊伍，教學上缺乏有針對性的教材，稍好的教材基本上都是靠各學校自主開發的校本教材或是勞動部門的考證教材。
2.改革和發展廣東省農村成人教育的建議和意見
(1)提高認識，明確農村成人教育的重要性，積極主動開展成人教育工作。各級政府和各職能部門，要從實踐“三個代表”重要思想的高度，統一思想、提高認識，重視農村成人教育，推進農村成人教育的改革與發展。同時成校除大力宣傳、發動、引導農民學文化、學技術之外，還需爭取辦學單位的支持，采取相應的行政干預措施。另外，成人教育要依靠自身的優勢，堅持以“實際、實用、實效”為辦學原則，開展多形式、多渠道、多層次的辦學模式，讓農民從學習中真正償到甜頭，使農民學科技逐步由被動行為變成主動行為。
(2)成校統一歸口教育行政部門管理，避免多頭管理不到位。政府要成立跨部門的繼續教育協調機構，統籌指導成人教育發展，整合資源，構建學歷教育與非學歷教育協調發展、職業教育與普通教育互相溝通、職前教育與職后教育有效銜接的終身教育體系。
(3)增加編制和經費保障，劃定應分擔的責任。結合實際，由教育行政部門協同人事編制部門核定，各成校至少配備1名專職人員編制，專門負責成人教育管理工作。專職教師從現有公辦教師中調配，納入教育部門管理，工資由市財政統一發放。兼職教師根據教育培訓任務由學校自行按需聘用。
(4)建設開放式社區學院，搭建覆蓋城鄉的終身教育體系。建議由政府牽頭舉辦社區學院(或依托廣播電視大學舉辦)，建設覆蓋每個鎮區和社區(村)的社區教育網絡體系，廣泛開展城鄉社區教育。一是實行“政府統籌領導，教育部門主管，有關部門配合，社會積極支持，社區自主活動，群眾廣泛參與”的社區教育運作模式;二是依托市廣播電視大學創辦社區大學，把鎮區成校建成社區學院，村(社區)成校建成社區學校;三是大力推進圖書館、科學館、文化館、博物館、美術館、體育館、青少年宮及其他各類文化、體育、科技場所的建設與開放，為廣大市民接受繼續教育、豐富文化生活創造條件，提供平臺。
1、成人教育定位不明確，非學歷教育尚未引起社會各界的普遍重視
由于各種社會原因和歷史原因的共同影響，我國的成人教育一直都是一種被人常年冷落的教育模式。特別是隨著近十余年來普通高等教育的招生規模不斷的擴大，成人教育受到了非常大的沖擊和影響。很多的成人教育機構壓縮教師編制、減少教學投資、擠占了成人教育原有的教育資源。而有的成人教育機構只重視經濟效益，把學校創收作為辦學目的，輕質量、重收入、輕管理、重招生，越來越忽視成人教育的辦學初衷，這樣的亂象直接導致導致高校成人教育質量急速下降，嚴重影響了我國成人教育的健康發展。
2、成人教育的管理質量嚴重下降，影響成人教育的教學目標的達成
受到高校擴張和成人教育機構學校資金投入不足，教學資源匱乏的雙重影響，成人教育的管理質量逐年下降。現如今的成人教育機構的教師大都素質偏低，剛剛從學校畢業的年輕教師或者是根本無法勝任教學任務的教師都被聘任為成人教育機構的教師，這直接影響和制約了我國成人教育的持續發展。同時，部分成人教育機構和學校干部管理隊伍中也存在著學歷層次低、管理水平和管理質量不高、服務意識差等的狀況，這些都直接影響和制約著我國成人教育事業的改革和發展。
3、成人教育管理模式滯后，不能適應新時期社會改革和經濟發展的需求
隨著我國社會經濟的不斷進步與發展，我國的成人教育管理模式已經顯露出越來越嚴重的滯后性，這首先體現在現在的成人教育還大都套用普通高等教育的培養德、智、體全面發展的應用型人才的教育模式，而忽略了新時期對于人才素質、能力和創新意識的綜合要求的培養；其次，現如今的成人教育機構和學校的教育體系都只是在普通高校的相同或類似專業教學計劃和課程體系上做簡單的增減，沒有針對于成人教育的教學特點設計出適合成人教育學習特點的教學計劃和教學體系；再次，在成人教育過程中，教師采用的教學方法大都比較簡單，一般都采用教師講解，學生聽的教學過程，在這個教學的進行中師生缺乏交流，課堂氣氛不融洽，學生越聽越沒有興趣，教師也越來越失去講課的熱情，這樣的教學氛圍直接導致的后果是成人學生上課率較低，教學效果不理想。
二、新時期下進行成人教育管理的主要策略
1、在進行成人教育的過程中，注重成人興趣診斷，強調課前總覽
在成人教育的進行過程中，興趣是提高教學效率重要的一個環節。因此，進行成人教育的教師應該在教學前進行課前的總體評估，通過組織興趣診斷小組，運用面談、討論等方式，對每個學生的學習興趣進行綜合的診斷把脈，通過這個課前總覽的過程，準備把握學生的學生的特點與興趣愛好，以便在日后的備課上課過程中對教學內容選編的適應程度進行全面衡量，適時的評判教學進度與教學難度，提高成人教育的學習效率。
2、運用形式多樣的教學策略，合理的開發成年人的學習潛力
眾所周知，所謂真正的學習掌握是一個主動學習的過程，這個過程是一個主動發現的過程，而不是一味的死記硬背。在這個探索發現的過程中，學生是主要的參與者，教師需要給學生提供良好適用的策略以幫助學生進行良好的學習。首先，提問可以作為一個很好的教學策略被運用于成人教育的過程中，教師在教學中要多對所學的知識進行全方位的提問，成人學生在教師的提問幫助下，溫故知新，對所學的知識有了更新更深的了解，這對于教學效果的提高有著事半功倍的效果。此外，聯想法的策略也是成人教學中常常使用的策略，這個策略可以利用聯想的直觀，幫助學生調動各個器官以幫助學習和鞏固學習效果。另外，分組練習法也是一種很適合成人教育的教學策略，這個策略的運用有助于消除學生在學習過程中產生的拘束感和緊繃感，讓學生在學習的過程中多動手、多交流、多參評，這樣的方法既有助于消除學生的學習的不適感，又有助于加深學生與教師的交流，為教學任務的開展起到很好的鋪墊作用。總之，成人教育教師可以運用這些多種的教學策略，增加成人學員的參與度，使其全身心地投入到學習中去，提高成人教育的教學效率。
3、合理安排教學任務，客觀進行教學評估
由于成人教育相對于普通教育又具有一定的特殊性，因此，教師在進行成人教育的過程中應該針對這些特點對教學方法進行不同程度的改善，以適應成人學生的需要。例如，成人學生大都具有不喜歡盲目忙碌的特點，因此教師在安排教學任務的頭一天可以向學生提出一個明確的目標，這樣可以讓學生安排自己足夠的時間進行預習和準備，同時，在課后也需要為成年學生預留足夠的消化學習內容的時間。此外，教師在進行任務完成與否的評估過程中，也應該注重評價的客觀公正。在教學任務完成的時候應盡快作出肯定性的反饋和強化性的評價，特別是當有的學員完成一項特別困難的學習任務時,教師要給予具體的贊揚,不能只是簡單地表揚一句“干的很好”,還要及時給予明確客觀評價。
4、政府加大對于成人教育的關注與投資力度
隨著我國社會經濟的不斷發展，成人教育已經成為我國教育體系中一個不可或缺的重要組成部分。但我國對于成人教育歷來都存在重視程度不夠的局面，因此政府應該首先擔當起應盡的指責，加大輿論引導，讓社會更加關注與重視成人教育，也讓社會逐漸承認并接受成人教育給我國社會經濟發展帶來的不可磨滅的貢獻。同時，政府還應該在自己能力范圍內加大對成人教育的扶植與投資力度，定時定點地開展一些職業教師的訓練以及職教的科學研究的活動，同時從資金上予以扶植，以解決成人教育學校辦學的后顧之憂。此外還可以利用宏觀調控的手段，根據各類成人教育的重要性、緊迫性進行合理的資金分配，從而有效的調節成人教育各個領域的發展方向和發展規模。
三、結束語
1.1學生文化基礎知識薄弱，文化學習上存在畏難情緒
報考高職院校成人教育的學生，大多是不具備大專學歷的社會在職人員，他們或是初中畢業后就外出打工，在面臨跳槽、評定職稱、工資晉級等問題需要大專文憑時，再報考高職的大專，這些學生具有較為豐富的工作經驗，但他們沒有高中學習的經歷，文化基礎知識非常薄弱，尤其是數學、英語學科。入學以后，學生在學習文化基礎課程時，常常覺得學習困難，于是請假、曠課、逃課等現象時有發生。
1.2學生工學矛盾突出，到課率不高
從2008年起，教育部出臺文件，規定普通高校停止招收成人脫產班學生，至此以后，高職院校的成人教育招生對象只能是社會在職人員，其中以企事業單位一線在職職工為主。目前高職院校成人教育教學一般采用集中教學模式，要求學生集中到學校參加面授輔導，而作為企事業單位一線的職工，由于工作的時間長，勞動密度大，很難定期按時到校參加學習，這就導致學生缺課現象嚴重，工作與學習之間矛盾突出，最終部分學生因缺課而無法順利畢業。
1.3學生求知心理多元化，混文憑現象嚴重
為了解當前成人教育學生的學習動機和目的，筆者對常州高等職業教育園區內的六所高校的成人教育學生進行了調查，通過發放調查問卷、走訪教師、電話采訪和當面訪談等形式了解到，在參加成人教育的學生中，學習動機大致分為三種基本類型：第一種以優化知識結果，提高自身素質為追求，稱為“主動學習型”；第二種以獲得文憑為最終目標，稱為“文憑動力型”；第三種屬于“被動學習型”，他們大多受單位委派，自身沒有明確的目標，抱著無所謂的態度參加學習。在接受調查的學生中，有近75%的學生表示屬于混文憑，他們學習目的不明確，行為自由散漫，缺課逃課現象嚴重，期末考試前期，他們相互借鑒復習試題，只求順利通過考試，正常畢業。
1.4學生管理模式滯后，學生管理隊伍知識結構、政治修養、工作能力不適應當前的形勢要求
受傳統觀念的影響，目前高職院校的成人教育學生管理大都采用剛性管理的模式，何為剛性管理？剛性管理是指以規章制度為中心，利用組織結構、責權分配來實現由支配到服從的管理，這種管理優點十分顯著，首先采用剛性管理可以促使秩序井然，行為規范，其次采用剛性管理可以保證公平公正，再次可以保證執行快速，實施效果明顯等。但剛性管理以規章制度為準繩，忽視了學生的自主意識和自治能力，因此說剛性管理已經不適應新形勢下成人教育學生管理的需求。目前，高職院校成人教育學生管理隊伍多是由兼職人員組成，院系的學生輔導員整體上十分年輕，很多人不是思想政治教育專業出身，缺乏學生管理經驗，尤其是對成人教育的學生如何管理、教育，更是缺乏經驗，工作中一味的進行上傳下達，只要將上級管理部門的通知要求傳達到班主任手中即可。班主任接到通知后，也是簡單的通過QQ、短信通知學生，缺乏對學生的跟進管理，久而久之，學生管理出現混亂的局面，滿足不了學生的需要和學生管理的要求。
2加強高職院校成人教育學生管理的思路與探索
高職院校成人教育面對的主體的是具有一定工作經歷的成年人，他們有自己較為成熟的想法和特立獨行的行為習慣，會自己進行判斷是非，不滿足于被動接受別人的指令，對于這樣的成人學生，如何盡心有效管理是值得廣大成人教育工作者深思的問題。高職院校的成人教育要實現培養高素質高技能人才的目標，必須打破原有的學生管理觀念，面向在職人員，樹立以人為本的學生管理工作新理念，即要堅持以人為本，堅持教育與自我教育相結合，既要充分發揮學校教師、黨團組織的教育引導作用，又要充分調動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務，在這樣的教育理念指引下，充分尊重學生學習的主體地位，強調發揮學生的自我作用，構建新型的師生關系，從而促進學生的健康成長，從而實現預期的人才培養目標。
3新形勢下加強高職院校成人教育學生管理的對策
3.1大力推行以人為本的學生管理新理念
成人教育的學生管理是高職院校成人教育辦學的主要工作之一，是維護學校正常辦學秩序、保障學生成人成才的基礎，以人為本的學生管理理念是適應科學管理尤其是新形勢需求的科學理念，是高職院校建設和諧校園的前提。高職院校的成人教育辦學要實現培養高技能高素質人才的培養目標，學生管理上必須與時俱進，摒棄傳統的剛性管理，積極推行以人為本的新理念，不斷探討、研究以人為本的成人教育學生管理的新途徑、新機制、新方法，建立健全以人為本的成人教育學生管理的規章，從而實現成人教育學生管理的新飛躍。
3.2加強管理人員、班主任、班干部三支隊伍建設
從事具體學生管理工作的管理人員、成人教育班主任、班級的學生干部是開展成人教育學生管理工作的中堅力量，這三支隊伍的素質高低，直接決定了成人教育學生管理水平，因此高職院校應該大力加強三支隊伍的建設。在管理人員選聘方面，要注重選聘責任心強、熱心成人教育工作的教職員工從事日常的成人教育學生管理，切實做到以學生發展為本，熱心服務教師的教學、學生的學習，做好服務工作。同時學校應出臺相應的進修、培訓政策，鼓勵管理人員進一步提升自身的業務素質和理論修養，激發他們工作的積極性、創造性和主動性。與管理人員不同，成人教育的班主任直接從事第一線的學生管理工作，負責具體的學生考勤、評獎評優、學風建設、檔案管理等工作，他們是學生最親密和最信任的良師益友，他們的政治素養直接影響學生的價值觀，因此，更加要重視班主任的選聘工作，特別要注重選聘能夠熟練運用新媒體技術的年輕教師擔任班主任，從而方便和學生開展交流。新生入學后，班主任選聘政治過硬、具有公益心的同學擔任班干部，充分發揮班干部的先鋒模范帶頭作用，通過參加社會活動等載體，引導班級其他同學自覺參加班級的日常管理，從而實現成人教育學生的自我管理、自我教育和自我服務。
3.3運用新媒體加強成人教育學生管理
(一)KPI簡介KPI(KeyPerformanceIndicator)，即關鍵績效指標，是績效管理中經常采用的一種質量評價方法，其內涵是指通過對主要工作任務流程的輸入與輸出端的關鍵要素進行確定、抽樣、分析，衡量流程績效的一種目標式量化管理指標，是把組織戰略規劃分解為可操作性的工作目標的重要工具。［3］基于KPI的班主任考核績效指標，就是在于對班主任主要工作職責的考核，因此，將衡量指標分解為可量化的管理指標，指出他們所占的權重，這樣可以使班主任明確主要責任，并以此為基礎，明確考核的衡量指標，使得工作時抓住重心，提高效率，同時解決了之前考核中存在的定位模糊、標準不明確和主體不全面的問題。
(二)KPI視角下的班主任考核指標劃分那么考核內容主要包括德、能、勤、績等四個方面。“德”即班主任本人的思想品德及對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好思想品德所產生的積極影響的情況;“能”即對班主任工作方法和技巧的學習及應用，管理班級、協調解決學生問題的能力和經驗等方面的情況;“勤”即給學生開展專業相關教育及學習指導、指導學生開展課外科技活動等情況，開班會、走訪宿舍、聽課、談心工作等的開展情況;“績”即包括班風學風建設、集體凝聚力建設、任課老師評價、班級所獲榮譽等情況。［4］因此，根據KPI模式，可以將班主任的考核劃分為一級和二級指標。一級指標即成人班主任績效考核KPI;本文以一級指標一學年測評為例，分別對學生、任課教師、學校相關部門三個對象賦予權重并提煉二級指標。1.一級指標首先成人教育班主任績效考核的一級指標總體劃分為6個權重比(如圖1所示):即，在考核總分值為100分的情況下，主要考核指標為以下6個方面:(1)一學年測評平均結果，包含學生、任課教師、學校其他部門對班主任的測評指標(50分);(2)班主任工作手冊，即按照工作職責記錄來評定(10分);(3)班主任例會出勤記錄(10分);(4)重大活動出勤記錄，如開學典禮、畢業典禮及迎新等(10分);(5)所帶班級每學期總和出勤率(10分);(6)所帶班級每學期平均不及格人次(10分)。2.以一學年測評為例的二級指標分析結合KPI核心指標相關內容，以一學年測評為例，我們針對學生評價、任課教師評價、學校相關部門評價等情況構建對班主任的二級考核測評指標。(1)學生對班主任考核測評的二級指標具體情況如表1所示:(2)任課教師對班主任考核測評的二級指標具體情況如表2所示:(3)學校相關部門對班主任考核測評的二級指標具體情況如表3所示:由此，通過對班主任考核指標的KPI化分析，我們明確了一級指標所包含的具體衡量指標以及各部分的權重，進而對于權重最大的一學年測評這一指標詳細地根據考核主體和標準進行了二級指標劃分，進一步明確了班主任考核的細則。
二、實施KPI指標考核的基本效果
通過KPI模式明確了對班主任的考核指標后，在學期初始就對班主任進行了KPI考核指標培訓，經過四個學期的實際操作，不難看出，KPI指標和班主任的工作實際表現二者是相輔相成的作用。一方面KPI指標指導著班主任的工作方向;另一方面班主任的工作表現又可以反映出KPI考核指標的效果。因此，本文簡單運用了德爾菲專家法對成人教育班主任的具體工作表現進行了評估，以觀察KPI指標考核的基本效果。
(一)以德爾菲法來觀察KPI考核指標具體實施效果德爾菲法(DelphiMethod)，又稱專家規定程序調查法，是采用背對背的通信方式征詢專家小組成員的預測意見，經過幾輪征詢，使專家小組的預測意見趨于集中，最后做出符合市場未來發展趨勢的預測結論。德爾菲法又名專家意見法或專家函詢調查法，是依據系統的程序，采用匿名發表意見的方式，即團隊成員之間不得互相討論，不發生橫向聯系，只能與調查人員發生關系，以反復的填寫問卷，以集結問卷填寫人的共識及搜集各方意見，可用來構造團隊溝通流程，應對復雜任務難題的管理技術。1.是專家的選定這次選定的專家具備了成人教育班主任的相關必要理論和實踐經驗，他們分別是從事教務管理、教育管理、學生管理、人事管理、組織管理等方面的專家，另外還有優秀班主任代表、HR專家以及心理學教授，以此保證了專家意見征集結果的質量和權威性。因此，十位專家的遴選結果以具備成人教育管理工作經驗的專家管理者組成。［5］2.問卷的設計根據需要，本次意見征集共設計兩輪問卷調查。第一輪的問卷中向各位專家簡要介紹本文的研究目的和研究內容，并請專家根據基于KPI考核指標，歸納四個學期班主任的實際工作職責表現在哪些方面。將首輪專家意見結果歸納整理后，匯總了班主任的實際工作職責。接下來，在第二輪的調查中請專家根據KPI指標和班主任四個學期的表現綜合評判列出班主任應該具體負責哪些工作內容。根據以上專家意見整理匯總我們不難發現，KPI考核指標的制定與運用，可以使得班主任在工作過程中心里有把杠桿調控著自己的工作方式方法與節奏內容，他們的工作表現直接反應在管理人員的眼中，并間接地反映出KPI考核指標對于班主任工作管理的作用與效果。
(二)以德爾菲法驗證KPI考核指標后的改進在驗證了KPI考核指標對于班主任工作管理的作用與效果后，我們也通過德爾菲專家法的考察檢測出在班主任考核分值方面應該改進的地方，相較于之前的6方面考核指標，現在修改為更為細致和合理的7方面，相應分值也有所調整:在考核總分值為100分的情況下，主要考核指標為以下7個方面:(1)一學年測評平均結果，包含學生、任課教師、學校相關部門對班主任的測評指標(50分);(2)班主任工作手冊，即按照工作職責記錄來評定(5分);(3)班主任例會出勤記錄(5分);(4)重大活動出勤記錄，如開學典禮、畢業典禮及迎新等(10分);(5)學風建設:所帶班級每學期總和出勤率(10分);(6)學風建設:所帶班級每學期平均不及格人次(10分);(7)學生日常事務或突發事件的處理效果和效率(10分)。由此，我們可以推斷KPI考核指標對于班主任的工作指導與評價效果是有成效的。
三、討論與總結
(一)成人教育領域的社會化特點
成人教育從來不是孤獨的教育事業，它是包含在整個社會之中的為社會服務的社會教育事業，具有廣泛的社會基礎和群眾基礎。可以說成人教育既是教育工作的一部分，又是社會群眾工作的一部分。如果成人教育離開了它賴以存在的社會環境和條件，就不可能繼續存在和發展。因為成人教育是一種社會性教育事業，在辦學方面，必須適應社會生產工作的需要，依靠社會力量來辦，而不是依靠國家辦學。成人教育所以被稱為“無圍墻的大學”，在于它的無限開放性和廣泛的社會性。校企合作的辦學模式下，企業利用自身優勢，為成人教育提供實踐場所，實現產、學相結合。不僅提高了學生的實踐能力，還實現了學習場所和工作環境的對接。
(二)職業性的教學目標
成人教育是對某一領域或某一專業進行系統性學習的過程，它不等同于職業教育，但卻具有鮮明的職業性特點。成人教育是源于社會職業的需求應運而生，視為提高社會某一領域或某一行業的從業人們的職業能力，滿足更高的職業需求為目標的教育。現代科技的進步，生產的發展，促進了勞動者對新知識的需求。在我國社會主義商品經濟條件下，成人教育的職業性尤為明顯。對就業人員來說，任何生產工作對科學文化技術的需要，實質上都是職業分工的需要，是謀生的必要條件，隨著經濟體制改革的發展，產業結構的變化，職業變換與流動的加快，勞動者要從一個生產工作崗位轉到另一個生產工作崗位，就需要進行轉業訓練。成人院校通過和相關企業加強合作，掌握社會對專業人才使用和培養的需求信息，據此設置專業并制定教學方案，使其更加適應越來越高的職業要求。而企業可以利用高校這一平臺，獲取先進的技術、培訓等服務，也可以成為院校的實踐基地和畢業生就業去向。
(三)多樣性的教育結構
由于我國現有成人教育入學門檻低，教育對象的文化基礎參差不齊，所以必須因人、因地、因時制宜地組織學習。因此，在教學上必然形成多類型、多樣式、多層次、多規格的多樣化的結構體系。這不僅需要成教學院因材施教，對教育對象來說，還必須發揮其學習上的主觀能動性。能否調動教育對象的學習主動性、積極性，是提高成人教育質量的關鍵。而校企合作是調動教育對象學習主觀能動性的最好的方式。其學習目標明確，加之以教學結合以前的工作實踐在實習中以教育對象為主體，通過參加合作企業的生產實踐，培養獨立思考的能力，親自操作完成。這些都有利于激發教育對象的學習熱情，有利于調動成人學員的主動性、積極性。
(四)實用性的教育內容
成人教育的實用性體現在成人教育不僅要因材施教，還要因需施教，成人教育的教育對象大多為了解決生產工作中的實際問題而學習，他們學習目的明確，針對性強。成教學院通過與企業的深入合作，并結合學校的實際辦學能力，按職業需求要求縮小學習者與應用者之間的差距，盡快地建立學習與生產工作之間的聯系。
(五)速效性的教學目標
速效就是短期內的低投入，高產出，收到較高的經濟效益和較好的社會效果。能否收到較好的成效，是成人教育成敗的關鍵。我們經常說學習是循序漸進的，但成人教育的對象都有一定的文化技術基礎知識和生產生活經驗，他們學習目標明確，而且有較強的理解能力、資質能力、應用能力和思維能力，在校企合作的培養模式下，教育對象到企業參加實踐。這種按照成人的學習特點和規律來實施教學的方式，有助于短期內收到較好的學習效果，達到成人教育速效性的教學目標。
(六)終身性的教育過程
終身教育的理念古已有之。國外的教育理念是教育是“從搖籃到墳墓”貫徹一個人的整個生命的過程，成人教育不是權宜之計，可有可無，而是人的生命長河中貫徹始終的事業。校企合作的人才培養模式下，加強成教學院與企業的密切聯絡，學校對企業人才不再是一次性的打包出售，而是要做好人才的回爐工作。而學校也可根據企業的需要，逐漸改進課程設置，研發新的技術成果，不斷培育緊跟時展需求的優秀人才。
(七)經費的保證
充足的經費是成人教育取得良好效果的物質基礎。國家的教育經費不僅要隨著經濟的增長而增長，重要的是要對所有的教育部門一視同仁，不能厚此薄彼，成人教育要和普通教育一樣得到重視。但國家的經費劃撥畢竟有限，為了更好地發展成人教育，就必須鼓勵社會各方力量集資辦學。在校企合作模式下，企業根據成教學院的規模和任務，提供穩定可靠的辦學經費，以保障成教學院教職員工的工資福利和日常教學經費。企業也利用學校的優勢，挖掘潛力，在擴大社會效益的同時，增加經濟效益，不斷改善辦學條件。
二、校企合作模式成功的關鍵———教育產品經營的可行性分析
校企合作的模式不僅對于成教學院還是企業都有十分重要的意義，是一種雙贏的成人教育模式。但是這種合作模式在實踐中的發展卻步履維艱。一方面成教學院積極主動，而另一方面企業卻被動接受，敷衍了事，究其原因是對成人教育的定位存在問題。眾所周知，我國現有的成人教育是定位為一種公益性的社會事業。自然不能把追求利潤放在第一位，但是企業是以盈利為目的的，這就是二者的矛盾所在。解決這一矛盾，就需要把成人教育作為一種產品來經營。也就是說成人教育可以適當追求一些功利性的利潤和效益。把成人教育作為一種教育產品，就是把具有公益性質的成教學院與以營利為目的的企業一起經營、管理教育這一產業。這一做法與教育的非盈利性并不矛盾。因為在我國的具體國情下，成人教育一直秉承著“誰付費，誰受益”的原則，它只具有半公益性質。這種辦學模式下，一方面成教學院可以解決因國家對成人教育經費投入的不足，而導致成人教育的資源匱乏，教學質量不高的問題，另一方面，企業可以把成教學院作為員工的培訓基地，利用院校豐富的教學資源，結合企業的實際情況，制定適合本行業，本單位的培訓內容和計劃，并優先從成教學院挑選出優秀人才，這樣既節約了大量的人力資源，又能帶來豐厚的利潤。從政府角度講，成人教育作為一種社會工程，推動著社會的進步，在當前中國社會發展情況下，這種社會工程還主要是由政府主導。而地方政府作為一個行政主體，其動機顯然定位于地方行政效益的最大化，只有在成人教育提升地方人力資本檔次和實現就業效益最大化的情況下，地方政府才有可能積極參與。而只有得到政府的支持和把幫扶，成人教育事業才有可能得到長足的發展。所以，對教育產品進行經營是可行的，教育事業無論是純公益性的，還是摻雜了些許的功利，只要對社會的發展有益，都應該是我們提倡的做法。
三、校企合作的實踐成效
1.工學矛盾突出
成人教育的對象具有強烈的開放性，1987年，《國家教育委員會關于改革和發展成人教育的決定》指出成人教育的對象“主要是對已經走上各種生產或工作崗位的從業人員進行的教育”。教育部規定，成人教育包括各級各類以成人為教學對象的學校教育、掃盲教育和其他形式的教育，包括成人高等學歷教育。由此可見，我國的成人教育范圍之廣泛。雖然成人教育培養對象多樣，但有一個共同的特征就是，成人教育的學員主要是在職人員，與普通高校學生相比，無論在年齡、家庭負擔、生活壓力，還是社會競爭與學習時間等方面都具有劣勢。各方面的壓力交疊，學習者在學習過程中難免要面對工作和生活中的種種突發狀況，導致成人教育中定期的少有的面授出勤率不高，遲到早退現象嚴重，出勤率的高低直接導致教師難以掌握學習者情況的難度，同時師生間學生間缺乏交流，對教學與學習效果產生負面影響。基于此，成人教育對象的特點決定成人教育的學習方式是靈活化、高效化的學習，而直接復制普通教育的集中化全面化的教學方式，固定時間面授，按部就班采取嚴格的公式化的考勤制度，不利于學習者專心深入學習，導致成人教育中工學矛盾突出。
2.優質師資及課程資源匱乏
改革開放之后，由于歷史背景以及政治經濟的需要，我國的成人教育在國內教育體系中占據較高的地位，由于國有企業參與辦學使得教師待遇和地位較高，因此，成人教育對優秀師資的吸引力較強，成人教育機構的師資水平相對較好。但是，隨著市場經濟體制改革的深入、教育體制改革的跟進以及普通高校的擴張等多重因素的影響，很多成人高校從國有企業中剝離出來，而這些成人教育機構并沒有參與教育市場競爭的能力，也沒有自主辦學的經驗，原來的企業型成人教育機構不但失去了強有力的經濟支持，還失去了成人教育的特色，如原來與企業密切相關的具有實踐性的課程逐步萎縮，向普通高校轉型的意愿越來越強，在底子薄、能力弱、地位低的情況下，成人教育機構的實力不斷衰減。而在多數成人教育機構完成向普通高校轉型之前，普通高校大規模的連續擴招，無疑使成人教育的發展雪上加霜，造成成人教育的優秀教師資源開始轉向普通高等教育系統，而新教師進入成人教育機構的意愿很弱，師資的斷層較大。而優秀教師與優質的課程資源是教學質量的重要保障因素。當前我國的成人教育優質教師資源匱乏，成人教育學院的教師大多由普通高等教育的教師兼任，專門從事成人教育的教師占整個任職教師群體的比例微乎其微。成人教育師資不僅數量上匱乏，且缺乏高素質“雙師”型的人才。師資隊伍的質量直接關系到成人教育課程的研發與質量的高低，個體教師的精力具有有限性，師資數量的有限性必然導致課程數量的有限;師資隊伍“普教化”缺乏雙師型高素質人才，導致課程資源的普教化，缺乏創造性，重書本、重理論，忽視成人學員真實的生活與實踐經歷。
二、MOOCS背景下成人教育的新突破
MOOCS全稱“MassiveOpenOnlineCourses”，意為“大規模開放性在線課程”，對于教育改革是一個巨大的機遇，以MOOCS推廣為契機，借助大數據和學習分析等前沿技術和理論，結合翻轉課堂等形式，MOOCS可實現教師角色轉變，課程模式、管理方式及組織機構的再造，提升教育質量、實現教育公平乃至整個教育流程的改革有了可能性。MOOCS與成人教育有很高的契合性。首先，MOOCS的免費及高度開放的特點契合了成人教育構建終身化學習社會的屬性。其次，MOOCS不受時空限制自由學習方式契合了成人教育對學習自由的要求。第三，MOOCS作為一種在線自學資源要求學習者有高度的自覺性及自制能力。與普通學生相比，成人教育學員有更直接的學習驅動力，且學習目標明確、自覺性強，能夠更好地約束自己、管理自己。MOOCS與成人教育高度的契合性，使得其作為一種新型在線學習方式，對成人教育走出困境提供了可能性。
1.海量名校課程免費共享
MOOCS的“大規模”不僅體現在參與課程的學生數量之多，也體現在其豐富的課程資源的上，Coursera、edX和Udacity三大平臺，成立之后吸引了來自全球各地的名校不斷加盟，其中但就CourseraMOOCS站點，2013年就有著近500萬的注冊用戶，與全球80多所大學合作提供350多門在線課程。與名校不斷加盟相對應的是MOOCS課程資源以幾何級數迅速增長。免費是現代互聯網的顯性特征，也是互聯網行業常用的市場進攻策略，傳媒類企業多采取“免費+廣告”的商業模式，Google、百度、豆瓣等代表性企業的成功模式都可以為MOOCS平臺所借鑒。為MOOCS提供課程資源的是哈佛、MIT、斯坦福、清華、港大此類名氣響當當的高校，且絕大多數課程免費開放。“優質+免費”的特點無疑為MOOCS增添了無窮的魅力，成人教育過程中將MOOCS豐富的學習資源作為選擇也未為不可。總之，MOOCS面向地球上任何具備網絡終端及網絡接入條件的任何學習者，學習者可靈活安排自己的學習時間，讓人類對大數據對“慕課”視頻、互動平臺等各種資源的使用情況的記錄和分析已經成為現實，是緩解成人教育中的工學矛盾的良藥。MOOCS將大數據分析植入到教與學過程的各環節中，教師可以實時掌握每個學生的學習狀況，并進行及時且有針對性的反饋與指導。現階段成人教育呈現嚴重的“普教性”，課程和教學中唯書本、唯科學的現象使得成人學員在教學中多處于被動接受的地位，其作為一個人的主體地位及獨特的生活世界沒能受到應有的重視。而成人教育的出發點和落腳點應該是成人本身，是成人的生活本身。MOOCS以海量的優質資源，靈活在線的學習方式，開放的交互平臺等無一不體現了以人為本，關注成人生活的教育精神，是成人教育實踐的客觀需要和要求。
2.跨時空的自由學習方式緩和工學矛盾
MOOCS模式下的教學則利用超媒體信息技術實現教學組織形式的徹底變革，創造新型學習模式，突破了時間、空間的限制，利用網絡平臺實現了個性化的教學，滿足了不同學習者的要求，其為眾多學習者認可的高質量的教學內容、激烈的在線互動等學習方式都是解決成人教育中國工學矛盾的利好選擇。作為一種網絡課程，MOOCS采取的不是傳統面對面的班級授課制授課形式，而是將海量的資源上傳至網絡平臺共享，只要學生注冊即可參加MOOCS課堂學習，不受學習地點及學習時間的限制，只要登錄系統就可以隨時隨地享受來自世界各地名校的優秀的課程資源。此外，MOOCS有著極高的注冊人數，來自背景不同文化的學員可以在同一個MOOCS社區交流互動，如果說傳統的成人教育班級中學生年齡工作背景差異較大，造成一定的交流障礙的話，那么，在MOOCS社區平臺海量的學員中找一個與自己背景相近、學習興趣、學習方式相近的學員就相對容易多了。有甚者，學員甚至可以在MOOCS社區交流中提出自己工作或者生活中面臨的問題，并得到幫助。面對MOOCS學習者可靈活安排自己的學習時間，本質上體現了成人教育對學習自由的理想追求，并將這種追求變為現實，以跨時空的在線教育形態緩和了成人教育的工學矛盾。
3.MOOCS的“精品”性彌補成人教育優質資源的匱乏
MOOCS是以精品課程為基礎建立起來的課程體系，在當前“幕課”的三大平臺中，大多數的課程都是由不同國家或地區的頂級大學提供，課程質量與教師水平均有切實保障。以哈佛和麻省理工推出的edx為例，在亞洲，香港科技大、清華、北大、韓國首爾大學、日本京都大學等諸多名校都有加入。名校加盟、名師講授、精美的錄制無疑都是MOOCS課程精品的保證。且MOOCS課程不局限于一個教育機構，多元化、新穎、質量方面堪稱“精品”，這對成人教育質量的提升無疑提供了寶貴的資源。普通的成人教育機構難以開設的一些前沿新課，可以通過MOOCS發揮更大的效益，這些課程往往可以緊跟學習需求，充分利用信息技術手段推動學習和共享。
4.MOOCS的“全納性”契合成人教育的本質要求
1.1教育觀念的融合現狀
第一代的遠程教育主要是通過紙質媒介來傳輸知識的,主要是以學習者的自學形式為主。第二代遠程教育是主要以電視教育為主要手段的遠距離教育,隨著網絡技術與現代信息技術的不斷發展,產生了第三代遠程教育,即:通過現代信息技術實現的能夠隨時呈現、互動交流的教學形式,因此也可以稱之為網絡教育。目前,我國在成人教育中同時存在這三種遠程教育形式。函授教育作為成人教育中最廣泛的辦學形式,不僅有時間保證面授、還有實體的教材、定量的試驗實習等這些最基本的、最重要的教學形式。現代信息技術的發展推動了我國成人遠程教育的更新換代,將現代通信技術、網絡技術、信息技術運用于轉變觀念、更新教育模式、改進教學方法、深化教學過程、提高教學成效中,并不是對原有的遠程教育方式和傳統教學方法的否定與替代。我們不能否認,從教學的本質上看,不論是函授教育還是網絡教育,在性質、目的、形式上都是一致的,都是為那些無法實現全天候的在學校學習的在職成人準備的學習形式。兩種學習形式的不同的是:兩種教育形式中的學習者的入學方式不同,函授教育主要采取的是成人統一考試錄取入學,現代遠程教育實行的是主板院校自主測試錄取入學;兩種形式設計、開發、提供的學習媒體不同。因此,絕不能簡單的、片面的將兩種教育形式的優劣進行區分,應該尊重教育教學的內在規律,促進兩種教育形式的優化組合。
1.2教學模式上的融合現狀
目前,我國各高校的函授教育仍然采用的是師生、生生面授等實時交互的形式,通過課堂教學的指導與合作互動來完成教學任務。不能否認,師生之間這種真實的、建立在情感交流上的雙向交流的關系對于提高教學質量有著積極地促進作用。采用遠程教育,學生在資源共享上除了有文字教材與教師的傳授外,還可以登錄相關學校的網站進行瀏覽。在教學目標上,現代網絡遠程教育的層次比過去更加多元化。由于在遠程教育中實現了現代信息技術與網絡技術的綜合運用,使得教學方式實現了一對一、多對一的交互式方式。學生的而學習環境更加多樣化、對學生的評價方式也更加真實有效。但是,我們不能回避的現實問題是:地處偏遠山區的學生很可能不能上網或網費較高而無法實現實時學習,另外,有的學生年齡偏大,在學習中還存在一定的障礙,使得網絡學習的形式形同虛設。可以采取函授的形式來彌補網絡學習的不足。現代遠程教育的出現克服了傳統教學模式中的缺陷,并為其提供了優越的學習環境,但是,目前許多遠程教育并未能徹底打破傳統教學模式的束縛,仍采取的是滿堂灌的教學方式。
1.3教學資源的融合現狀
目前,成人函授教育中的課程設計與內容已經能夠充分體現出時代的特征,除了使用紙質教材作為知識的載體外,還可以采用錄音帶、光盤等形式成為函授教育的重要媒介。而在現代遠程教育中,網絡視頻課程則是主要的課程形式,試試先網絡教育的重要手段與媒介。網絡課程的產生是建立在現代科學技術環境的基礎上對課程的重構,是師生、教材、媒體、虛擬學習環境相互作用的過程與內容的總和。現代遠程教育中媒體資源隨著網絡的發展而變化,除了網絡這一資源外,還有文字印刷資料、廣播電視資源、錄音、光盤、電子書、視頻光盤、音頻磁帶等資源載體。近年來,電子圖書的迅猛發展為現代遠程教育提供了一道新的風景線。
1.4教學管理的融合現狀
函授教育所采取的是全國統一考試的方式入學,入學制度十分嚴格。而網絡教育則是秉承寬進嚴出的標準,要求學生不必參見國家統一考試,只參加各學校自己組織的入學測試就可以入學,由各高校的試卷標準不同導致學生的水平參差不齊,為成人教育的教學工作帶來了困難。目前,全國成人教育中環沒有對這兩種入學形式進行融合。在學生入學后進行的學籍管理,參加函授入學考試的學生到本校或者函授點報名,網絡教育的學生只要在網上進行注冊就可以了。對學生成績的管理,兩種教學方式是不存在交集的,才去的是各自管理。對于教學管理,目前函授教學形式已經具備了一套完整的、科學的、成熟的、統一的管理模式,而現代遠程教育則是將每個專業的專職教師進行精挑細選,把經過反復錘煉的視頻傳到校園網站供學習者隨時點播學習,這種視頻的錄制對教師的專業素質提出了較高的要求。由于目前各高校成人教育中網絡教育與函授教育所開設的課程種類不同,所以在較長一段時間內很難消除這二者在教材選取、教材編纂等方面實現一致性。
1.5教學評價的融合現狀
合理的、科學的教學評價為教育的進一步發展提供了指導、并提出建議,最終體現出教育價值的不斷增值。現代遠程教育的評價主要是通過對現代科學技術與方法等手段的運用,以網絡教育為對象,依據網絡教育的目標與評價標準對網絡教育發揮的功能與取得的成果進行價值判斷的過程。現代遠程教育一直以來強調的是寬進嚴出的原則,因此,學生的學習水平層先出參差不齊的狀態,由于學生的學習基礎存在較大差距為成人教育的發展帶來了困難,也對保證教學質量提出了新的挑戰。函授教學方式僅僅要求學生在短短幾天內將所學的知識消化吸收,然后對學生的學習效果進行檢測,很明顯這種方式很容易使學生在學完課程就將其拋于腦后。現代遠程教育才去的是過程性評價與終結性評價相結合的方式,但是大多數高校處于對成本的考慮,采取的是在學習結束后的一次終結性考試。
2結語
