時間：2023-03-20 16:24:14
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對大學的評價一直是頗具爭議的話題，政府部門不宜參與大學的綜合評價，更不能按照某種排行榜次序分配資源。延展開來，在互聯網時代對于大學的評價，其評價體系設計應更趨于公平客觀，評價內容對不同類型大學要有明顯的區分度，評價取向要靠數量促進質量，評價標準要更多地關注學生成才。而大學的三大功能——教學質量好、優秀的生源、高就業率，在評價中缺一不可。互聯網時代，大學的評價體系覆蓋面更為寬廣，涉及的子項目更為詳細。概括來講，大學的影響力可以體現在以下幾個方面：教授的學術影響力；良好的學術氛圍，相應的職稱結構和政策導向；學術資料和科研設施的條件、利用和共享；科技成果轉化，大學文化，政策環境等；國際國內學術會議次數；有影響力的學術組織；國際留學生數量；互聯網的使用量。最后一點不可忽視，因為對于互聯網的使用量與使用頻次、效果，確實在一定程度上決定著大學未來的走向。
二、互聯網對教育教學的影響
互聯網對教育的影響是方方面面的，它的出現將逐步改變教、學、評、課的結構和形態。由于人們的思維習慣和行為方式，每一次重大的技術發明，總會使人們高估此類技術近一兩年內的影響，同時又總會低估其對今后十幾年的影響。從經濟學角度講，幾千年來，教育成本幾乎沒有下降，教學效率幾乎沒有提高。學生集中到教室上課的模式沒有變化，粉筆加黑板的知識傳授方式基本沒有變化，師生比例亦沒有變化。現在MOOCs來了，極大地沖擊了傳統教育。MOOCs（massiveopenonlinecourses，即大規模開放在線課程）于2012年在美國興起，它提供教學的全過程管理。它提出了微證書概念，是大學本意的回歸。MOOCs的極大發展，將提高教學效率，降低教育成本，促進教育公平。而今后的面授課程則將成為奢侈品。
三、互聯網與大學教育的融合
（一）MOOCs的興起
MOOCs是互聯網與教育的融合，是經過多年摸索出來的一個模式。在2012年之前，人們一直探索IT與教育結合的方式，但收效甚微。e-mail與e-learning幾乎同時出現，但e-mail取代了傳統的郵件系統，而e-learning一直僅僅是教育中一個小小的補充。電子商務的發展，讓傳統的店鋪直銷模式受到極大沖擊，也創造了傳統商鋪不可能取得的巨大效益。可以說，各行各業都受到了互聯網浪潮的影響。但是在教育領域，“黑板加粉筆”的傳統課堂模式依然不變，這次MOOCs的出現很可能是一個革命性的契機。MOOCs的到來，改變了傳統學校傳授知識的模式，提供了一種全新的知識傳播和學習方式，對教育觀念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻影響。MOOCs的大規模、開放和在線的特點，為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間。MOOCs不需要有學校的學籍，只要按要求注冊后就可以使用大規模開放式網絡課程，也沒有課程人數限制。因而斯坦福大學校長把MOOCs形容為“數字海嘯”，國際高等教育界對MOOCs也是相當關注的。
（二）網絡公開課的方興未艾
2000年之前，國外大學也僅僅主要開展校內公開課。2001年麻省理工大學帶頭開放教育資源，在學校網站上第一次上傳了超過1000個視頻課程，很快，其他著名大學跟進，現在超過1000所名牌大學把他們的課程視頻放到了網上。網絡公開課主要依靠CreativeCommons協議保證，視頻可以免費下載，但不能用作商業目的。2003年我國教育部啟動精品課程建設，鼓勵上網開放；中國2010年下半年開始，新浪網針對大學生關注網絡公開課的情況進行調查，結果為：65.8%的大學生、10.8%的研究生收聽收看網絡公開課；42.9%的大學生學習國外名校公開課，25%的大學生關注名人演講。從這幾年的網絡公開課發展過程看，我國的互聯網相比國際而言，互聯網使用落后10年，網絡公開課也落后10年，大規模開放在線課程則落后了2年。
四、互聯網發展對大學教育帶來的思考
實現社會化合作學習
Web2.0的一個最重要特性是社會性，Web2.0下的網絡教育新模式也被看作成一種社會進程，它注重在社會化的過程中獲取知識。在社會化學習進程中，它將學習過程與網絡社會進行整合，利用Blog、Wiki、SNS等工具，將學習過程置于一種特定的社會環境中，通過不同用戶參與創造貢獻的信息資源，支持學習者個人和其他用戶、群體的合作學習與資源共享，這種參與式信息交互，使得彼此間信息資源不斷溝通和協調，從而來完成獨立學習或者共同合作完成某項任務，以集思廣益達到成果共享。
突出人性化導向
傳統的網絡教育模式是一個相對封閉的系統，學習資源更多的是一種主要集中在系統內部的單向傳輸。而在Web2.0環境下誕生的網絡教育新模式更加強調人性化和個性化。它以Web2.0的應用為平臺，綜合運用AJAX、AdobeAIR等技術，構建了一個功能完善的網絡交互式學習環境，在新技術支持下學習者本身就是資源的創建者、信息的生產者，每個學習者都能建立個體的學習路徑和知識領域，提高了學習者的自我識別度和自我導向性。
注意事項
Web2.0環境下構建的網絡教育新模式，搭建了一個廣闊的學習平臺，用戶間彼此通過網絡進行交流、聯系、合作，信息共享、參與貢獻，無邊界地為學習者創造了更多的學習機會和學習素材，但同時也對學習者提出了一定要求。
（1）熟練掌握學習工具
隨著網絡的不斷深入發展，各種技術工具應用而生，只有熟練掌握各種軟件并將其真正作為工具應用于學習過程中才能提高我們的實際學習效果，這樣我們才能做到自由掌控網絡，而非被動接受網絡。
（2）學會處理網絡信息
網絡教育新模式講究的是用戶廣泛參與，即任何個人都可以通過博客、播客等信息，供他人瀏覽、參與討論等。這樣學習者在學習的過程中就會接受來自不同層面的海量信息。如何在眾多信息中分辨良莠、篩選出適合自己需要的信息資源，既考驗一個學習者的信息判斷能力，又考驗他的網絡道德規范水平。因此，學習者必須要把持有度，學會理性分辨，學會主動處理信息，而非被動接受信息。
（3）積極參與分享互動
Web2.0時代倡導用戶積極參與分享的精神和能力。從Web1.0到Web2.0，人們的學習方式和觀念都發生了巨大的變化，閉門造車式的學習已無法適應時代的要求，不愿意參與集體討論、不愿意貢獻個人智慧、不愿意與人分享信息資源的學習者必不能與時俱進。因此，在新的時代背景下，學習者必須學會主動參與分享、注重在網絡世界里的與人協作精神，才能正確駕馭網絡教育新模式。
1.課前預備：
互聯網上的知識豐富在傳統的英語教學中，教師在備課時需要做大量的工作，分析英語教材、整理繁雜的知識點。但是即便這樣，教師準備的教學內容還是有限。例如講解單詞，教師可能會精心準備單詞的構詞、拼寫、文化背景等，但是對于該單詞在不同語境的運用很難充分預備。而且每個學生畢竟程度不一，興趣也不一致。而在互聯網上則不一樣。它是一個知識及其豐富的平臺。學生可以在這個平臺上搜索到所有教師需要講解的單詞、句型的各方面知識。
2.課堂教學：
互聯網教學靈活多樣將互聯網引入課堂教學，教師將從壟斷知識傳授的窠臼中解放出來。教師可以有更多的時間和精力組織靈活多樣的教學。知識傳授不僅有文本上的，還可以接觸到由視頻圖像、圖形、動畫和聲言等運載的英語信息。在課堂教學上,它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息,又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。互聯網輔助教學的教室具有隨機分組的功能,教師根據實際教學需要指定學生參加小組討論。可以按學生水平差別分組,測試以小組為單位進行。同一組的學習者共同設定解決方案,并請出其他組員幫助解決自己學習中存在的問題。協作學習提高了學生解決問題的能力,同時也增強了他們學習的動機和興趣。協作方式多樣,可分二人、四人或以上、或全體參加。組與組之間可以進行競賽,增強學生的合作與競爭意識,增強教學效果。互聯網的豐富性還能使學生不由自主地集中全部注意力,引起學生的濃厚興趣,激發學生強烈的情感,從中獲得直接、生動、形象的感性知識。教師在授課過程中,恰當地選用互聯網能更好地把知識技能傳授給學生,加快師生間的信息傳遞,優化教學過程,從而獲得良好的教學效果。
3.課后互動：
互聯網平臺互動靈活英語語言能力的真正形成需要一個相當長期的積累、練習、實踐和運用的過程，尤其是運用。在課堂之外，學生對所學英語內容的運用是教學過程不可或缺的一個環節。教師注重了英語課程的整體性、漸進性和持續性，學生才能夠穩步、扎實、持續地取得進步。英語的作用注重表達。一個單詞、一個短語寫在書中或者記在本上，它只局限于一種記憶或書寫方式。然而，一旦它出自于學生的口語表達，那它代表的就是一種情感的訴說，一種感情的渲染。互聯網外語教學正好提供了一個英語運用的平臺。學生可以通過email或不同的chatroom,提高語言學習的交互性。充實了教學內容和形式，對學生英語交際水平的提高起著積極的作用。增強了學生對英語學習的興趣并且大大地增加學習者攝入和輸出目的語的機會。
二、對互聯網利用過程中的引導
互聯網主體的隱匿性、網絡信息的開放性及信息的多元選擇,使傳統英語教學方式的教育功能相對弱化。但是，互聯網畢竟是一個極為多樣、各種思想交合的一個較為復雜的聚集體。我們需要引導學生謹慎、理性地使用互聯網。
1.幫助學生樹立正確的網絡意識
教師布置不同的任務，讓學生通過互聯網學習。但是，在學習的過程中，學生要自我認清互聯網也是一把“雙刃劍”，對于網絡上存在的黃、賭、毒等的信息,教師可以通過案例或作業的形式讓幫助學生樹立正確的網絡觀念。要把網絡作為知識的來源和學習的手段,而不是作為獵取不良信息的途徑,增長惰性、應付作業的方式和逃避現實社會、沉溺于虛擬世界的場所。
2.危險性教育,提高自我保護意識
1.1開放的教育環境
互聯網技術的迅速發展，我們進入了網絡時代。在以前的教育模式中教師按照自己的經驗和教材對學生進行知識的傳送，然而在今天教師可以利用網絡資源搜索更多有用的信息加進自己的教學中。同時學生也可以自己在網絡上學習，與老師可以利用網絡進行更好的溝通。另外，網絡給學生還提供更為廣闊領域的知識，利用這些技術，可以隨時滿足自己的需求。這樣就不會再局限于固定的時間和場所上了。這是對傳統教育的突破。在知識經濟的今天，為了是想提高自我價值的目的，越來越多沒有受過高等教育的社會群體希望接受高校教育。以前的高校教育，并不是所有人都有機會學習的。但是現在在網絡技術的基礎上，高校可以實行遠程教學，所有人都有機會享受到教育的資源。因此高校的教學更有開放性。
1.2管理模式的轉變
以前的高校管理中，課程的安排完全靠老師人工來制定并傳達，在人事安排方面也存在冗雜的問題。財務管理上也缺少精確的定量指導。由于很多的數據不能及時的更新導致了資源的浪費以及分配不均的現象。這些問題的存在對高校的發展是一定的阻礙。由于互聯網的發展與應用，在網絡技術的基礎上各個高校創建了自動化的辦公體系。這樣在工作分配上提高了效率，各項資源能夠建立數據庫并且能夠更好的有效的分配。使管理模式進行了轉變。
2.應對措施
面對互聯網對高校教育的影響，高校的管理者應該以正確態度的面對現有的影響。積極響應并且改變自身，盡快的和新技術融合。讓網絡技術在高校中能更好的發展。
2.1教育管理的思想轉變
互聯網的發展使教育管理由傳統的管理逐漸向引導轉變。網絡技術的推廣，使學生可以通過互聯網接觸更為廣闊的知識面，這些可能是高校的課堂教育所不能滿足的。因此更加要求培養現代學生對自己學習管理的能力。學生有一定的自律能力那樣學生就可以通過互聯網選擇自己喜歡的課程并且利用網絡來擴展自己的知識面，能夠更加好的制定學習計劃充實自己。同時，在教學上，教師也要改變自己以往的思想。多加利用網絡資源，武裝自己，進而給學生傳遞好的學習思路，開拓視野。培養學生自學、選擇的能力。能夠對學生授之以漁。讓學生有能力面對社會的競爭。
2.2完善網絡技術的平臺
幾乎所有的高校都有自己的大量的機房，以便于用于學生的學習專業知識和課程設計，硬件設備都很老化，對由于網絡老師的配置不夠，一般一個機房80個機器只有一個老師管理，用的更是局域網，網絡速度和建設維護都跟不上，以至于很多學生不愿意去公共機房學習，給教學帶來了很大的不方便之處。與此同時，也會在管理方面有不便利的地方。所以，高校應該對網絡的建設加大力度，加大對這個大學生們最喜歡的陣地的掌控力度，進而保障及時掌握學生的思想動態，保障教學計劃順利完成，實現全方位的網絡覆蓋，節省紙張，促進網絡教學，和作業提交.實現高校辦公，教學無紙化。現在，多元化的網絡傳播模式，加強了大學生之間的聯系，人人網，微博，微信信息傳播速度快，分享數據同步化。通過網絡傳遞消息，不僅可以提高學校的辦公效率還可以充分利用資源。可以通過互聯網對學生進行授課、消息傳遞等一系列的教學，這樣節約的資源更可以使更多的人接受教育。
2.3通過網絡資源加強對學生的教育管理
網絡資源豐富多彩，又利于大學生成長的資源，也有不利于大學生成長的資源，是把雙刃劍。網絡游戲，等不同程度的危害了大學生的健康成長，只要正確的利用網絡，就能有效規避網絡帶來的不良影響。通過引導學生的思想，讓學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀等。這樣學生在利用網絡學習的過程中就能夠很好的控制自己，讓網絡資源充分的利用起來。同時高效的管理者在教學的過程中，應該先學會網絡技術并且有著正確的思想認識，這樣才能夠給學生傳遞正確的思想。從而更好的應用的網絡技術對學生進行教育。
3結論
關鍵詞：互聯網+；大學語文教師；轉變；對策
2015年3月的政府工作報告中明確提出“互聯網+”行動計劃，要全面實現“互聯網+傳統行業”。在“互聯網+”行動計劃執行過程中，用互聯網去帶動諸如教育傳統行業進行創新改革，以互聯網作為催化劑，引發教育行業全面革新發展。如今在大學里，不管一名教師學識有多么淵博、講課有多么風趣幽默，都很難再像過去一樣輕而易舉地樹立權威，打動學生、影響學生了。教師們首先要面對的一個問題就是，如何與手機爭奪學生的注意力，讓忙著刷微博、看微信的“低頭族”抬起頭來。更深層次的挑戰則在于：網絡上有海量的信息，學生可以根據所需隨時查找，比課堂所得可能更新更豐富更完善；同樣一門課程，學生可以看名校的網絡視頻公開課，聆聽本學科最知名教授的講解；而“慕課”的興起則更進一步攪動大學課堂，大規模個性化學習成為可能，隨時隨地享受優質教育資源成為可能，來自世界一流大學的明星教授給普通教授帶來巨大壓力。
大學語文教師要適應“互聯網+教育”時代，唯有全方位的自我改變：從更新教學觀念到能力的重新構建，從改革課堂教學模式到刷新師生交往方式。
一、“互聯網+教育”時代大學語文教師角色的轉變
1.知識權威地位的喪失
在傳統的教學環境中，教育者和知識是核心，大學語文教師處于知識壟斷者的地位，教師教什么，學生就學什么，教師是學生知識的主要來源，是高高在上的權威，而學生處在從屬的地位，被動的接受知識。在“互聯網+教育”時代，信息資源可以共享，知識資源的占有實現了人人基本平等，大學語文教師知識壟斷者的地位基本上已經喪失。
2.從資源提供者轉變為資源選擇者、組織者
傳統大學語文教學中，教師是教學資源的提供者，學生的知識主要是從教師的講授中獲得。而在“互聯網+教育”時代，學生獲取的途徑不再是教師講授的知識，教育資源開始從封閉走向開放，學生獲取知識變得更加的方便和快捷。面對網絡資源這把雙刃劍，大學語文教師的主要工作轉變為資源選擇者、組織者，教師通過自身的專業素養，以及對學生實際學習情況了解，幫助學生進行資源的選擇和組織，剔除無用無利信息，讓網絡資源產生利益最大化，真正成為學生獲取知識的源泉。
3.成為學生學習的伙伴
“互聯網+教育”的發展，使得大學語文教師工作重心不僅僅局限于課堂這一畝三分地，而應借助網絡資源讓自己的教學變得更加生動精彩。重視研究如何利用網絡進行教學和學習，學會利用新媒體如微信、微博等在課堂之外與學生進行交流、互動、溝通和知識的傳播，借助課堂之外的影響力更好地吸引、影響學生，成為學生學習的伙伴。
二、“互聯網+教育”時代大學語文教師的對策
1.改變觀念，轉變角色
面對“互聯網+教育”時代的發展，作為大學語文教師必改變傳統教育觀念，主動適應角色變化，調整心態，變被動為主動。首先應從觀念上，調整自己的定位，努力構建師生間平等對話和交流的關系，把學生當成朋友、伙伴，與學生同學習，做良師益友，然后才是組織者、引導者、輔導者和監督者。在行為上，多從學生學習的角度考慮問題，將更多的精力放在信息資料選取、課程設計、教學的組織和監督考核上。當前教改積極倡導以學生為中心，提倡學生自主探究學習。但如果監管不到位，缺乏約束力，則可能導致學生放任自由。為此，教師應善于借助新興媒體如微博、微信、QQ在課堂外多與學生接觸，去了解學生的需求、興趣所在，充分發揮自身專業素養，引導、激勵、督促學生學習，并對學生的學習效果進行考核，只有這樣，才能真正起到學習的組織者、引導者、輔導者和監督者的作用。
2.發揮優勢，揚長避短
不可否認，“互聯網+教育”意味著一次生態更替，然而，不論“互聯網+教育”如何以網絡化、數字化、多媒體化為特點，以開放、共享、交互、協作為特征，其本質還在教育，尤其是大學語文這門課程。作為大學語文教師，我們也具有一定的優勢，筆者認為可從以下幾個方面，尋找自身優勢。
一方面，網絡制造出一個前所未有的虛擬社會，許多人熱衷并依賴虛擬的社區交往，這樣，便使網絡時代面對面的交流將成為稀缺資源，而作為熟悉課堂教學并具有多年與同學面對面交流的大學語文教師而言，進行面對面交流輔導教學將具有無可比擬的優勢。網絡教育這種人機交流方式，其交流的深度和反饋的及時性與師生間面對面的交流相比，面對面時的眼神、表情、言語語調交流卻是網絡所無法做到的，大學語文教師應利用這種優勢，用自己的一言一行，個人人格魅力影響學生。因此，在某些方面，面對面交流輔導教學更顯得其無可比擬，從而凸顯出教師存在的必要性和重要性。其次，從大學語文這門課程特點來看，更注重與學生面對面的互動溝通。教師針對學生在課堂上的反映，適時調整教學方式、教學內容，讓老師與學生思想的火花在課堂這一空間得到激發、碰撞，充分調動學生的主動性和創造性，從而實現將人文性、情感性教育滲透到學生，讓其體會到大學語文的人文美、情感美，從而實現提高學生人文素質的目標。
另一方面，在當前的互聯網大學語文教學中，課程考核存在著一些不足之處。如基于技術所限，常常采用客觀試題，主觀試題較少，這無疑不能全面反映語文這門課程的特點，也不能如實反映學生對課程的掌握程度。而對主觀試題的評判，教師的工作不可替代。另外在課程考核中，平時成績的考核很重要的一部分是學生在課堂上的表現。教師在課堂上會根據教學內容的需要，拋出相關議題，通過提問、探討等方式引導學生思考、交流、討論，面對這樣的考核，作為教師，無疑處于無法代替的地位，然而這恰恰不是互聯網所能提供的。
3.苦練內功，提高素養
大學語文課程注重以詩的語言傳達出文學作品的內涵神韻與審美特性，教師如果自身沒有廣博的學識、深厚的文化底蘊，則難以傳遞出該課程的美與精髓。因而大學語文教師必須擴大自己的知識面，加深對大學語文的理解和掌握，及時追蹤學科最新進展和發展方向，不斷更新知識，改進教學方法、教學理念，注重講授知識與激發學生思考兩相結合，提高個人教學素養。在“互聯網+”時代，由于網絡知識的獲得方便快捷，給教師獲取知識和幫助、提高自身水平帶來很大的便捷，大學語文教師要學會借助網絡及時更新陳舊知識，貼近學術前沿，給學生帶來更多的“干貨”。同時，網絡時代要求教師具有一定的網絡開發能力，掌握必要的開發工具，因此，大學語文教師應該主動學習網絡有關軟件的使用，盡可能做到自主制作一些網絡課件和資料。
4.注重科研，教研相長
作為高校基礎課的大學語文，在分工中，主要的任務是教學，科研是相對處于次要的工作。但這并不意味著，基礎課的大學語文教師可以不做點科研的工作。實際上，科研工作對提升自身的專業水平大有裨益。因為，通過科研工作，可以加深對語文這門專業知識及規律的理解，再者，通過科研工作，可以了解科研的規律，對于培養學生的思維和創新能力是很有幫助的。而科研工作成果的取得，反過來也能促進教學。
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關鍵詞：英語 教學 興趣 情感 教法
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0120-01
眾所周知，英語是實踐性和交際性都很強的學科，但大部分中國學生由于膽小口或懶于開口，而難以達到交際的目的。在英語教學中要有效地開展語言交際活動，必須激發學生的交際情感。事實上，課堂教學就是一個交際過程。有效的教學取決于有效的交往，師生間情感的激發又有賴于教師。那么，如何激發學生學習情感呢？對此，筆者有以下看法。
1 把興趣的培養當作激發學習情感的首要任務
一個人只有對一件事感時才會對它產生特別的注意力，對它感知敏銳、記憶牢固、思想活躍、意志堅定，才會盡力去了解它、觀察它、研究它。英語科的學習也是這樣，當學生對英語這門學科產生興趣時，就會主動、愉快去追求、去探索，從而產生求知欲。所以說：興趣是推動人們獲取知識和從事某種活動的一種精神力量。因此，激發學生學習情感，關鍵在于消除影響學生學習興趣培養的不良因素，而教師就應當充分利用和調動積極因素，把興趣的培養當作激發學習情感的首要任務。
2 教師要當好激發學生學習興趣的火車頭
2.1教師的情感是激發學生學習情感的基礎，幽默的教法是激發學生學習情感的有效手段
融洽的師生關系是激發學生學習情感的前提。在教育行業中，學生對教師的情感直接影響學生對其所教科目的喜惡，因此，教師要善于在課內外調節自己外在的言行、舉止、表情、態度等方面的情感流露，建立良好的師生關系。此外，更重要的是教師要以自己在課內獨特的教學藝術，作為吸引學生的有效工具，尤其是幽默輕松的教學方法，以求在師生之間營造一種輕松、和諧的學習氣氛，便于激發學生的學習情感。
幽默教法是激發學生學習情感的催化劑。幽默教法有利于溝通師生之間的情感，建立良好的師生關系。情感是將學生與教師聯系在一起的紐帶，也是溝通學生與教學內容的橋梁，良好的師生情感，會使師生配合密切。學生見到教師幽默的教學，認識到教師豐富多彩的個性和境界，覺得講臺上的不只是一位令人“敬而畏之”的老師，而是一個有趣可親的朋友。這種教學幽默可以填平師生之間地位的差異，消除師生之間感情的隔膜，建立起師生間人格平等、真誠相處的關系，情感相融，容易使師生對相同事物的認知產生共鳴，從而使師生共同步入一個祥和的教與學世界。
幽默教法有利于建立良好的課堂氣氛，激發學生學習情感，進而促進學生的認知話動，提高學習效率。良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒體，啟迪智慧的無形鑰匙。在課堂上，如果教師過于莊重、嚴肅、表情冷漠、呆板，語氣平淡無奇，學生便會無精打采，如坐針氈。在這種沉悶，消極的課堂氣氛下，學生學習積極性受到壓抑，智力活動受到阻礙。長此以往，學生會對課堂學習產生倦怠煩悶的感覺。在課堂教學中，教師不失時機地付諸幽默，會給緊張的課堂教學活動帶來一些生氣和寬松，使學生在笑聲之后集中心智投向認知活動。
2.2把握學生的心理定向，激起學生的求知欲望，等于撩動學生學習情感的琴弦
在教學過程中，要通過靈活多變的教學方法，創設良好的課堂教學心理環境，不斷激發學生學習情感，以達到最隹的教學效果。
設置懸念，激活情感。俗語說，教無定法。但是，一節成功的課，在開課伊始，教師就要注意激發學生的學習興趣、制造懸念，設疑引新，以調動學生學習的積極性和主動性，把握學生的學習情感的方向。在英語課堂教學中，這主要體現在課堂第一階段的“整體呈現”。例如，教師可以用看圖設問法，展示與課文內容相關的有趣圖畫，引導學生討論其主題，引出交際題目。讓學生自由交談，通過學生的自由交談及師生之間的交流，不知不覺地引出新課題。在這過程中，由于涉及到我國民間節日和月餅，話題適合學生的年齡、貼近學生的生活、迎合學生的興趣；而且，教師設置適當的問題引起懸念，使學生興致盎然，熱情高漲，圍繞課題侃侃而談，有力地激發了學生的學習情感，活躍了學生的思維，最大限度地調動了學生的學習積極性。
恰當評價，強化情感。教師對學生的評價在相當大的程度上左右著學生的學習情緒。有的學期望自己的進步解得到教師的肯定，更多的學生希望教師的評價公正無私，準確客觀：“Very good.”“Good”，“Not bad.”之類的評價只使人感到抽象空洞，教師的評價須建立在對學生的理解，尊重和熱愛的基礎上，并以學生的天賦、興趣、經驗、背景等作為評價基點，本著欣賞、肯定、鼓勵的原則，最大程度地幫助學生建立成就感，才能使學生的積極情感得到強化。實踐證明，恰當的評價學生所激發的學習情感，力量有時十分巨大，甚至會影響學生終生。
綜上所述，要讓學生在外語學習課堂上拋開膽怯心理，勤動腦，多開口，作為教師，要充分考慮學生學習的情感因素，相信精神動力是不可估量的，在課堂中必須以“主導”為原則，起火車頭的作用，根據教材內容、學生特點，有目的、多途徑地培養師生感情、激發學生的學習情感，從根本上充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生變被動接受為主動追求，使其聞有所思，看有所動，學有所得，學有所用，提高外語教學質量。
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云平臺建設亂象叢生是突出體現
直到現在，國內還沒能出現一個能得到廣泛認可的標桿性云平臺，大量教育云平_一直處在各自為政的無序建設之中，它們大多仍然屬于“信息化云平臺”，遠遠沒有“互聯”，跟不上互聯網時代教育發展變革步伐。多年來，重建設輕應用的問題一直得不到解決，一所學校十幾個平臺，一個教師幾十個賬號，已是普遍現象，已然成為中國互聯網教育發展改革路上最大的“絆腳石”。
1.網絡學習空間走入“社交”誤區
國家提出“三通兩平臺”戰略部署后，國內各企業紛紛推出各自的網絡學習空間，但大多屬于模仿社交類空間建設，弱化了“學習”這一根本屬性。整個業界呈現理念落后、技術炫酷、舍本逐末、魚龍混雜的局面，學習空間遠遠滿足不了互聯網時代教育教學的真實需求，從而導致空間利用率很低，大量淪為擺設，這也是互聯網教育缺乏核心價值體系的最根本的原因。
2.教育資源平臺建設沒有突破
在體制內部，多年來耗費了大量時間、精力和資金建設的資源，卻因為規劃不科學、沒有形成合理的長效資源建設機制、重建不重用、重復建設而浪費極大。企業資源也大多跟不上教育需求，沒有變革性理念的平臺出現，同質化現象很嚴重，無法與教育教學高效融合，現實中大量國內主流資源型企業也在艱難度日。
3.在線教育陷入誤區和困局
互聯網時代，教育趨于高度開放共享，尤其是K12階段，知識體系非常穩定，優質教育資源將逐步走向免費，企業做在線教育本身空間不大。大量企業和創業者匆忙涌入，重復生產一堆“雞肋”式產品，鮮有突破創新之處，造成了產業誤區和虛假繁榮。經過多年努力，普遍遭遇盈利困局，行業前景堪憂。現實中，一些產品甚至誘導、捆綁學生家長強制消費，完全變成了商業化的產品，影響惡劣，實屬互聯網教育領域之“毒瘤”。
4.教育云平臺亂象之根源
（1）理念非常落后。大量平臺停留在“技術驅動”和“全員制造”的初級階段，企業對“互聯網+教育”認識遠遠不夠，沒有專業理論和核心價值體系做支撐，不懂教育需求，和實際應用脫節，沒有真正體現“互聯”屬性。
（2）頂層設計極弱。各級各類企業和教育部門一哄而上，頂層規劃混亂，缺乏行業標準，專業性差，功能交叉，無法解決好“最后一公里應用”問題。
（3）管理服務缺失。大量設施平臺缺乏專業管理、粗放式管理，或者只關注技術服務，違背互聯網基本精神，行業變革更是無從談起。
（4）信息孤島嚴重。商業模式仍然停留在傳統買賣式、封閉式、作坊式建設階段，導致各平臺間信息孤島從未消除，網絡信息資源大爆炸，優質教育智慧被網絡淹沒，覆蓋率很低，又產生了“雙重信息孤島”，危害更大。
構建核心價值體系之基本原則
“優質教育資源最大化覆蓋”是互聯網教育的“核心目標”，而“最大化”則是有別于“信息化教育”的最本質轉變，其中涉及教育體制生態、教育教學理念、科學機制保障、前沿科技支撐等一系列系統性重構和變革；它重在用互聯網思維解決中國教育長期以來積累的深層次矛盾和問題，回歸教育本真，也是一種全新的教育思維和實踐范式。未來，必須下大力氣改變浮躁高發、亂象叢生的產業現狀，堅決摒棄舍本逐末、華而不實的“技術思維”創新，緊盯“核心目標”，圍繞教育云平臺進行大力創新和建章立制，構建全方位的核心價值體系，只有這樣方能適應未來“互聯網+教育”的總體發展改革需求。
1.強化頂層設計
政府規范引導，企業建設運營，統一標準規劃：基礎核心平臺應做到全國統一化部署，高級應用平臺應區域性高度統一，信息資源高度整合，逐步消除信息孤島。
2.互聯網思維重構
要從“信息化云平臺”躍升到“互聯網化云平臺”層面，從體制痛點和真實需求出發設計產品，用互聯網思維實現傳統教育體系、流程、結構、規則、管理等互聯網化，打通體制內外，推倒“圍墻”，促進全社會教育資源的整合和重構。
3.打造開放生態
企業間絕不能一哄而上、跑馬圈地、固步自封，要切實加強產業合作，形成合作共贏、分工明確、優勢互補的發展態勢，降低各方投入成本，真正打造可持續發展的開放生態。
打造互聯網教育的“核心入口”
一個行業若要因為互聯網去變革，那一定是出現了標桿性的入口級平臺。筆者認為，這樣的產品不是眼下熱議的智慧教育、未來課堂、教育大數據等，而是基礎應用平臺的統一化和標準化；應重點圍繞“三通兩平臺”中應用屬性較強的網絡學習空間、教育資源公共服務、網絡課堂等平臺，在“互聯”二字方面進行重點突破，在理念、產品、技術等方面大幅重構，形成一個“核心入口”，以逐步實現教育領域全要素的互聯，使“互聯網+教育”的推進更加精準和可靠。
隨著社會經濟的發展與互聯網技術的普及，網絡已經覆蓋到了包括教育行業在內的方方面面。高校大學生是網絡時代忠實的“接觸體”，互聯網正在改變著大學生的行為模式、生活方式。網絡的多元化與開放性必然會影響到大學生的思想與心理健康。傳統的大學生心理健康教育顯然在新時期已經無法適應互聯網時代的特點，開展大學生互聯網心理健康教育已經成為新的發展趨勢，如何針對大學生特點有效開展高校心理健康教育是本論文討論的主要內容。
關鍵詞：
互聯網；大學生；心理健康教育
互聯網技術在教育行業的滲透與普及正在改變與影響著教育的發展模式，網絡教育成為新的發展趨勢并逐漸形成自己突出的特點——多元化與開放化。大學生的思想比較開放，有著自己的行為模式與心理特點，網絡教育更能促進他們內心的釋放。但網絡對教育環境的影響是雙面性的，在看到網絡給教育帶來好處和便利的同時，網絡中的不良信息也危害著大學生的心理與思想，改變著大學生價值觀與人生觀的形成。因此，有必要對網絡大學生心理健康教育模式進行相關探索，以滿足大學生心理健康教育需求，健全大學生的思想與人格。
一、大學生網絡心理健康教育模式構建的必要性
與傳統的心理健康教育模式相比較而言，網絡心理健康教育模式有諸多優勢，可以更大程度地幫助大學生建立健全心理健康調節機制，從而針性地提出解決方案。1.資源信息的傳播與共享互聯網時代，資源和信息存在網絡式的傳播與發展，這些資源與信息無論內容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學生獲取信息的渠道。大學生現在上網比較方便，鼠標輕輕一點就可以了解到世界范圍內的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學生在互聯網平臺上均可以對資源進行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學生可以通過遠程連接的形式與網絡心理健康教育專家進行線上交流，大學生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識。不可否認的是，網絡心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內涵。
2.有利于心理健康模式的多樣化傳統的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內容與途徑比較單一，已經無法適應當前多元化與開放化的教育環境。網絡心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網絡心理健康教育的創新型與前瞻性也有助于心理健康教育學科整體的發展。網絡心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實現對大學生心理健康教育的目的。此外，這些創新的心理健康教育模式不會受到時間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發現并解決大學生心理健康教育問題。當然，互聯網心理健康教育的優點之一就是可以針對不同的學生群體，不同時期學生的心理特點進行針對性和差異化的教育方法。大學生完全可以結合自己的性格與心理特點，選擇適合自己的內容與資源進行線上的相互交流與學習。另外，網絡心理健康教育的模式可以避開大學生對自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學生的心理特點。
3.突破時空等因素的限制網絡心理健康教育所使用的平臺是互聯網，基于互聯網開放性與共享性的特點，心理健康教育變得時時存在、刻刻存在。這種不受限制于時空因素的教育模式徹底摒除了傳統心理教育的缺點，更符合時代的特點，使得學生與學生、學生與教師、學生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活。現實生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識水平參差不齊，而從大學生角度講，不同的學生心理健康教育所采取的方法應不同，學生的基數又很大，要實現一對一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來非常不便利。因此無論從哪個方面講，網絡心理健康教育都比傳統心理健康教育更有意義。
二、大學生網絡心理健康教育模式的構建原則
心理健康教育目前已經發展成為一門獨立性的學科，有著學科自身的特點與發展規律。在對高校大學生進行網絡心理健康教育的過程中必須尊重學科的發展規模，并結合高校大學生的特點進行適當的創新，才可以達到目的，高校大學生網絡心理健康教育模式的構建須遵循以下幾點原則：
1.差異性原則大學生在每個個體成長的過程中均存在一定的差異性，即便同一個體在不同的成長階段心理、思想情況也不盡相同。那么網絡心理健康教育必須遵循這一發展規律，重視這種特點開展差異性的健康教育，依據不同的個體、不同成長階段選擇針對性的心理健康教育內容與教育形式，這就要求心理健康教育從業人員在掌握教育學、心理學等學科知識的同時，更多進行內容上、方法上的靈活運用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發揮心理健康教育的目的。
2.整體性原則所謂“整體性”原則即意味著大學生心理健康教育必須要與互聯網信息技術形成統一的發展模式。要嘗試將互聯網信息技術有效運用于大學生心理健康教育的全過程，實現兩者的有機結合。改變傳統的心理健康教育模式，需要從業者正確看待網絡資源與工具，將其視為一種培養大學生健全人格的工具而非目的，在現有基礎理論研究的基礎上，豐富化與多樣化網絡心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。
3.人文性原則網絡心理健康教育歸根結底是以“人”為服務對象，要關注“大學生”這一主體，促進學生的全面發展。我們要看重互聯網信息技術的過程性，要從深層次挖掘實質，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網絡心理健康教育創造和諧良好的環境。總之，心理健康教育從業者需要樹立正確的概念，在倡導這一教育過程的時候，注重與圍繞學生主體，挖掘精神方面的內涵，努力提升大學生群體素質教育的整體目標。
三、大學生網絡心理健康教育模式的構建對策
1.更新健康教育理念，開辟網絡平臺互聯網時代，心理健康教育有自己的內涵，如人本理念、教育主體主導對象互動理念等。大學階段是人生價值觀與世界觀形成的關鍵時期，高校要努力為大學生網絡心理健康教育提供平臺與資源，如開展大學生網絡心理健康教育知識講座、學校網站專門開設大學生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對大學生樹立正確的心理健康提供引導。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學生就業心理方面的解決方案，學生可以養成正確調節心理的方法，養成正確的網路教育觀念，正確使用互聯網，減少互聯網對學生的負面影響。
2.有效開展大學生網絡健康教育調研有效開展互聯網心理健康教育調研可以引導學生對健康教育的認識，現實生活中的大學生依賴于互聯網的虛擬性，很多學生沉迷于網絡，這對大學生的心理健康造成了很大的負面影響，通過網絡心理健康教育調查可以第一時間了解到大學生群體的心理健康現狀，通過對調研數據的分析可以得出當代大學生心理健康的特點與發展規律，有效地進行預測與防治，更順利地完成大學生心理健康教育的任務。
3.創設網絡心理健康教育情境，增加學生情感體驗高校網絡心理健康教育模式的構建應依托于學生主體進行，增強互動交流與情感體驗。網絡心理健康教育不僅僅要傳輸給學生正確的心理教育知識，更重要的是在過程上激發大學生的情感體驗。高校心理健康教育工作者應努力嘗試在教學環節中增設教學情境，讓學生置身于真實的生活中而并非虛擬的網絡世界里。網絡心理健康教育應綜合運用文字、視頻、圖像與動畫等形式讓學生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。
4.傳統與網絡心理健康教育的結合傳統的心理健康教育與網絡心理健康教育對大學生而言，各有優點，在現實生活中，不應僅僅使用一種方式，要結合兩者的優點。網絡心理健康教育使得學生更加主動、自覺與大膽地開展相關內容，但其目前仍處于研究的初級階段，不能完全替代傳統的心理健康教育，僅僅可以作為對傳統心理健康教育的補充與輔助手段。
參考文獻：
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[關鍵詞] “互聯網+”時代；高校輔導員；隊伍建設
[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0058-02
近年來，隨著互聯網技術的迅速發展，逐漸的應用到各行各業中，也延伸到教育行業，但網絡發展也帶來了一定的挑戰。高校輔導員正是因“互聯網+”時代的到來，遇到了新的挑戰。在這次挑戰中，如何抓住機遇，提高自身能力成為了高校輔導員隊伍建設的重要內容。通過加強高校輔導員的隊伍建設，不僅提高了輔導員自身的工作能力，也使得輔導員的教育管理工作得到改善，促進了高校的發展。
一 “互聯網+”時代加強高校輔導員隊伍建設的必要性
總理在2015年政府工作報告中提出了“互聯網+”計劃，通過互聯網技術與各行業的結合，使得傳統行業有新的發展模式[1]。“互聯網+”時代也逐漸走入教育行業中，對高等學校的教育帶來了巨大的影響，特別是對高校輔導員的教育工作帶來了深遠的影響。高校輔導員不僅是要從事學校的教務工作，也承擔著思想教育等工作，面對復雜的工作內容，高校輔導員的職業能力、隊伍建設更應該與“互聯網+”時代相照應，利用互聯網平臺，建設高水平的高校輔導員隊伍。
隨著“互聯網+”時代的到來，高校輔導員在工作能力、工作方法等方面都遇到了巨大的挑戰，既需要堅持以人為本的工作理念，又要應用網絡技術開展教育工作，適應現代化的發展[2]。在“互聯網+”時代下，加強高校輔導員的隊伍建設是大學生健康成長的必備條件，大學生剛步入大學校門，面對新的環境，面對互聯網時代下各種的社會誘惑，很難使大學生樹立正確的價值觀，急需輔導員正確的思想引導。高校輔導員在大學生中開展德育教育，是促進學生發展的有效工作；加強高校輔導員的隊伍建設也是促進高校的發展，輔導員是高校教職隊伍中的重要組成部分，高校輔導員的自身素質也影響了學校的發展，許多高校輔導員成為了學校的各級干部，所以輔導員的自身發展建設與高校的發展是密切相關的。
“互聯網+”時代背景下，為輔導員的隊伍建設提供了發展的機遇。網絡時代的到來，拉近了輔導員與學生之間的距離，輔導員不僅可以通過網絡融入到學生的學習、生活中去，也可以借助網絡了解社會資訊，提高工作效率[3]。同樣，在網絡時代的開放性下，可以掌握學生的動態，開展德育工作，但需要加強輔導員的隊伍建設，提高輔導員的工作能力。“互聯網+”給高校輔導員帶來機遇的同時，也帶來了一定的挑戰，由于大學生在網絡時代的交往方式發生了改變，這也增加了輔導員管理學生的難度。大量的網絡信息對大學生而言不僅能豐富精神世界，更多的是改變其價值觀念，這更加大了輔導員工作的復雜性。由此可見，在互聯網時代，加強高校輔導員的隊伍建設具有重要的意義。
二 “互聯網+”時代高校輔導員隊伍建設遇到的問題
（一） 高校輔導員隊伍的流動性較大
在“互聯網+”時代下，高校輔導員在高校中的地位不僅低，對自身的職業認同感也逐漸降低。社會上對于高校輔導員缺乏正確的認識，很多人認為輔導員只是一個過渡性質的工作，很多人不愿意加入到高校輔導員的隊伍中，造成高校輔導員隊伍的不穩定，流動性較大[4]。另外，高校輔導員在高校的教職人員里所處的地位也較低，輔導員的工作又缺少發展前景，學校對高校輔導員也不夠重視，沒有相應的激勵制度，使得很多的高校輔導員都想著離職，造成了高校輔導員的人員流動大的狀況，這與輔導員的社會地位、輔導員的待遇等有關。
（二）輔導員隊伍培訓的投入力度不夠
高校不僅要加強教師隊伍的培訓，輔導員作為高校的教職人員也應加強培訓，而且輔導員的培訓不僅是提高輔導員的自身能力，也是給輔導員提供發展的空間。一般高校的干部選拔都是從輔導員中挑選出來的，雖然我國高校在人才培養上加大了力度，但隨著互聯網時代的到來，在高校輔導員的培訓上投入過小，缺乏相關的培訓體制，輔導員對培訓也缺乏正確的認識，使得高校輔導員的培訓工作開展不起來，輔導員的能力受到了約束，其發展空間也受到限制[5]。即使有的學校開展了輔導員的培訓工作，但由于輔導員的參與性低，輔導員的培訓形式也是單調的，所以也沒有收到很好的培訓效果。
（三）輔導員隊伍的職業能力受到挑戰
“互聯網+”時代使輔導員自身的職業能力受到了挑戰，由于互聯網技術的發展，使得大學生的思想更為活躍，其對教育者給出的信息不再是全盤接受，而是根據自己的判斷進行選擇，使得輔導員的工作難度加大。在網絡技術的沖擊下，輔導員傳統的教育工作方法將不再適用，說教的教育方式逐u被舍棄，新的工作方式成為了輔導員需要思考的問題[6]。再有就是輔導員隊伍的職業能力受到挑戰，在互聯網技術的發展下，輔導員必須提高自身的職業能力，不斷地運用網絡平臺進行知識的學習，利用網絡平臺提高知識素養。也要提高網絡技術的操作能力，應用新媒體開展學生工作，不斷地積累實戰經驗，來提升自身的職業能力，提高高校輔導員隊伍的建設水平。
三 “互聯網+”時代提高高校輔導員隊伍建設水平的措施
（一） 構建機制，加強對輔導員隊伍建設的管理
解決輔導員隊伍人員流動性大的問題，主要是加強對輔導員隊伍的管理，主要的方式是構建相應的機制[7]。首先是選拔機制，由于輔導員工作有一定的復雜性，對輔導員自身的理論水平和實踐能力都有著極高的要求。高校在選拔輔導員時，應對輔導員的學歷、素質、政治覺悟等對方面進行考察，嚴格要求考核標準，確保輔導員隊伍有著較高的思想水平；針對高校輔導員人員流動性大的問題，應建立恰當的評價機制，高校通過建立評價系統，將績效考核與輔導員的工資掛鉤。要規范輔導員的工資獎勵標準，使得輔導員與教師的工資待遇差距縮小。
（二）加大高校輔導員隊伍的培訓力度
在高校輔導員的隊伍構建中，要加強輔導員的培訓工作，使得輔導員能夠緊跟時代的步伐，拓展高校輔導員的發展空間。受到網絡信息的影響，高校需要加強對輔導員的培訓，加大對高校輔導員隊伍培訓的投入力度，建立相應的培訓機制，構建合理的培訓體系。結合我國的教育發展形勢，對輔導員在思想理論、政治教育、工作能力等各方面進行培訓[8]。也要合理安排培訓時間、培訓期限，通過對輔導員的崗前培訓、平時培訓等多項培訓，提高輔導員的工作能力、知識素養、專業能力等。
（三）提高高校o導員隊伍的建設水平
在“互聯網+”時代，輔導員應提高自身職業能力水平。身為一名輔導員，在高校的主要工作是對學生的思想教育管理，所以，輔導員應先提升自身的思想水平。在網絡化的影響下，注重對高校學生人生觀、價值觀的正確樹立，使學生不受網絡的影響，建立正確的思想觀念。輔導員也要提高自身的學習能力，不斷提升自身的知識素養，運用網絡技術學到更多的知識。爭取運用網絡語言進行學生的思想政治教育，加強與學生之間的溝通，通過微博、微信、校園APP等網絡化平臺，加強對學生的教育管理工作。
“互聯網+”時代注重的是創新與發展，對于大學生的教育管理工作，輔導員也應有創新意識，不依賴于傳統的教學模式，敢于探索新的教育模式。在此同時應結合網絡技術，利用QQ、微信等平臺，實現家長與學校之間的溝通，共同促進學生的發展。也可以應用校園網站與企業單位、社會團體等進行合作，從而為大學生拓展更多的鍛煉平臺和工作機會。
綜上，在“互聯網+”時代，加強高校輔導員的隊伍建設不僅對大學生、輔導員和高校都有著重要的影響。在網絡時代下，應對高校輔導員的隊伍建設進行調整，針對其遇到的挑戰，采取相應的措施。通過輔導員隊伍的機制、職業能力培養等各方面的建設，來提高高校輔導員隊伍的建設水平，構建具有高水準的高校輔導員隊伍。
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