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第1篇

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育，云計(jì)算，智能輔導(dǎo)

 

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》在繼續(xù)教育章節(jié)中，將“辦好開(kāi)放大學(xué)”列為構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系的一項(xiàng)重要措施。到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，在為社會(huì)公眾提供公共教育信息的同時(shí)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。

建設(shè)開(kāi)放大學(xué)要適應(yīng)社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求而定，面向地方、基層、農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，在辦學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)放大學(xué)還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、多媒體教學(xué)資源及其學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，建設(shè)繼續(xù)教育的公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。而云計(jì)算是面向服務(wù)的架構(gòu)（SOA）、分布式計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算和虛擬化等多種技術(shù)混合演進(jìn)的結(jié)果，是一個(gè)龐大的虛擬化資源池（由硬件、開(kāi)發(fā)平臺(tái)和服務(wù)等組成），上述資源可以動(dòng)態(tài)地依據(jù)各種規(guī)模的負(fù)載進(jìn)行自動(dòng)配置，使資源的利用率達(dá)到最優(yōu)化。所以，可借助云技術(shù)，為開(kāi)放教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

云計(jì)算提供3個(gè)最基本的特征：第一個(gè)是基礎(chǔ)設(shè)施架構(gòu)在大規(guī)模的廉價(jià)服務(wù)器集群之上；第二個(gè)是應(yīng)用程序與低層服務(wù)協(xié)作開(kāi)發(fā)，最大限度地利用資源；第三個(gè)是通過(guò)多個(gè)廉價(jià)服務(wù)器之間的冗余，利用軟件獲得高可用性。而基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)和答疑系統(tǒng)便是其中的第二種特征，即該系統(tǒng)與低層服務(wù)協(xié)作，最大限度的利用資源。

云計(jì)算在教學(xué)領(lǐng)域中的遷移稱(chēng)之為教育云，是未來(lái)教育信息化的基礎(chǔ)構(gòu)架畢業(yè)論文怎么寫(xiě)，包含了教育信息化所必須的一切硬件和軟件資源，為開(kāi)放成人教育者和學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的平臺(tái)。該平臺(tái)的建設(shè)關(guān)乎網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。開(kāi)放學(xué)員一般是在職人員，具有一定的學(xué)習(xí)能力，但由于長(zhǎng)期脫離理論、工作壓力大等原因，不可能完全理解課程與課程之間的銜接，而在課程教學(xué)中，面對(duì)的學(xué)員學(xué)習(xí)背景、層次多樣化，造成學(xué)員知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以利用云計(jì)算，為學(xué)員建立個(gè)性化智能化的輔導(dǎo)流程，進(jìn)行虛擬答疑，提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率。

二、已有教學(xué)輔導(dǎo)形式及其特點(diǎn)的分析

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輔導(dǎo)，是指教育者依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在固定空間（教室）、固定時(shí)間（統(tǒng)一上課時(shí)間）面向受教育者（一般在30人以上）進(jìn)行講解的過(guò)程，在講解過(guò)程中，教師一般依據(jù)大多數(shù)者的可接受程度來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)輔導(dǎo)，一般依據(jù)在線平臺(tái)，進(jìn)入課程中，在該課程設(shè)置上一般包括教師管理、教學(xué)資源、師生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等。

（1）在“教師管理”模塊中，一般是教師上傳各種資料，如：教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課程說(shuō)明、課程考核方案和其他教學(xué)信息等。

（2）在“教學(xué)資源”模塊中，一般是供學(xué)習(xí)者下載瀏覽各種學(xué)習(xí)的資料。

（3）在“師生互動(dòng)”模塊中，最為常用的便是BBS，一般供學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行網(wǎng)上留言核心期刊。

（4）在“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”模塊中，也只是提供電子郵件、數(shù)字圖書(shū)館等功能。

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輔導(dǎo)是一種實(shí)時(shí)互動(dòng)、同步交互的特點(diǎn)，教師可以依據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)情況靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、模式等，與此同時(shí)，該方式受到時(shí)間、空間限制，不適合開(kāi)放學(xué)員特點(diǎn)。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)雖然通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作為媒介，不受時(shí)間、空間限制，能夠?yàn)槎鄶?shù)開(kāi)放學(xué)院所接受，但明顯缺乏實(shí)時(shí)互動(dòng)與同步交互。往往是教師上傳資料多日，學(xué)員才注意到，或是學(xué)員在BBS中留言，想要及時(shí)得到回應(yīng)卻未能實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種“大同步、小異步”的形式。

三、基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)的規(guī)劃

云計(jì)算技術(shù)運(yùn)用于開(kāi)放教育輔導(dǎo)是具有實(shí)用意義的，基于云計(jì)算本身特點(diǎn)，可以將教育資源進(jìn)行有效整合，向開(kāi)放學(xué)院提供智能型云計(jì)算服務(wù)?，F(xiàn)介紹遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)平臺(tái)的架構(gòu)。其主要由四個(gè)部分構(gòu)成：基礎(chǔ)設(shè)施模塊、應(yīng)用接口模塊、教育應(yīng)用模塊、學(xué)員應(yīng)用模塊等。

（1）基礎(chǔ)設(shè)施模塊主要包括：服務(wù)器、存儲(chǔ)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和虛擬服務(wù)器、虛擬網(wǎng)絡(luò)等。

（2）應(yīng)用接口模塊主要涉及開(kāi)發(fā)環(huán)境、公用的應(yīng)用程序接口、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等，主要是由開(kāi)發(fā)人員進(jìn)行的系統(tǒng)管理操作。

（3）教育應(yīng)用模塊主要提供教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)跟蹤和學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)專(zhuān)家系統(tǒng)等。

（4）學(xué)員應(yīng)用模塊主要面向開(kāi)放學(xué)員，用于遠(yuǎn)程登錄開(kāi)放平臺(tái)畢業(yè)論文怎么寫(xiě)，在線學(xué)習(xí)、查閱教學(xué)資源，智能輔導(dǎo)系統(tǒng)記錄的學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，制定出適合該學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度，為每個(gè)學(xué)員提供符合自身需求的課程間知識(shí)點(diǎn)的鏈接，方便學(xué)員理解掌握教學(xué)內(nèi)容。

在云計(jì)算模式下，首先由課程專(zhuān)業(yè)教師依據(jù)課程特點(diǎn)，多年在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的課程重、難點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)各要點(diǎn)的領(lǐng)悟掌握情況，建立較為初期的輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，并結(jié)合已有的教學(xué)資源，創(chuàng)建在線測(cè)試系統(tǒng)（目前已實(shí)現(xiàn)）和知識(shí)點(diǎn)鏈接系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)員測(cè)試結(jié)果，判定該學(xué)院知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及知識(shí)點(diǎn)是否存在斷層，同步更新輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)，針對(duì)每一學(xué)員生成專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)）。

四、基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)的可行性

云計(jì)算是未來(lái)教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)構(gòu)架，為開(kāi)放教學(xué)提供各種教學(xué)活動(dòng)所需的信息化服務(wù)。本文所提出的基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，就目前的技術(shù)水平和物質(zhì)基礎(chǔ)而言，各市屬院校已基本實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，具有創(chuàng)建輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)的能力和開(kāi)發(fā)智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的實(shí)力。利用該系統(tǒng)，不僅保留了原有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)輔導(dǎo)的實(shí)時(shí)性和教學(xué)個(gè)性化要求，最大程度提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率，從而提高整個(gè)開(kāi)放教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳康，鄭緯民.云計(jì)算：系統(tǒng)實(shí)例與研究現(xiàn)狀[J]. 軟件學(xué)報(bào)，2009，5.

[2]章澤昂，鄔家煒.基于云計(jì)算的教育信息化平臺(tái)的研究[J]. 技術(shù)應(yīng)用，2010，6.

第2篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)控制技術(shù)；寬口徑；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：孫堅(jiān)（1978-），女，山西運(yùn)城人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，副教授；王強(qiáng)（1974-），男，江西撫州人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，副教授。（湖北 宜昌 443002）

基金項(xiàng)目：本文系三峽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：J2011057和1143）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0130-02

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出多學(xué)科、多領(lǐng)域相互交叉發(fā)展的現(xiàn)象，加上人才市場(chǎng)體制的建立，按行業(yè)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的格局，已越來(lái)越難以適應(yīng)人才市場(chǎng)化需求。而當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，直接關(guān)系到家庭、社會(huì)與高校的和諧及可持續(xù)發(fā)展。[1]因此，從培養(yǎng)行業(yè)專(zhuān)業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)橹鼗A(chǔ)、寬口徑、可適應(yīng)不同行業(yè)需求的高素質(zhì)、復(fù)合創(chuàng)新型人才是保證高校畢業(yè)生就業(yè)的有力基礎(chǔ)。建立與實(shí)施大類(lèi)培養(yǎng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科課程和教學(xué)教改建設(shè)，緊跟技術(shù)進(jìn)步，主動(dòng)適應(yīng)人才市場(chǎng)需求是高校教學(xué)改革不斷深入的基本原則和方向?！坝?jì)算機(jī)控制技術(shù)”是工科類(lèi)電氣相關(guān)專(zhuān)業(yè)主干課程之一，了解和掌握典型控制器件性能，學(xué)會(huì)以其為核心構(gòu)建物理控制系統(tǒng)和基本應(yīng)用技術(shù)，是該課程培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，使其學(xué)會(huì)并掌握使用基于典型控制器進(jìn)行工業(yè)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和參數(shù)整定等一般方法和過(guò)程以促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力。

一、“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”寬口徑平臺(tái)構(gòu)建

由教育部1998年7月頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，把504種專(zhuān)業(yè)調(diào)整到249種，這為高校拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，改善就業(yè)，積極探索新型素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才提供了指導(dǎo)依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)，就有必要淡化小專(zhuān)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立起大專(zhuān)業(yè)思想。打破工科類(lèi)電氣相關(guān)專(zhuān)業(yè)近似課程的差異壁壘，，充分挖掘?qū)I(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)綜合類(lèi)課程及實(shí)踐類(lèi)課程進(jìn)行整合，甚至重新設(shè)計(jì)制訂，著力構(gòu)建完善的“一綱、兩體、三化”教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教育與課外自學(xué)的相互融合及補(bǔ)充。

“一綱”，即一門(mén)課程一份教學(xué)計(jì)劃大綱。它對(duì)理論課程教學(xué)目的、深度及知識(shí)體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)定。以2011教學(xué)大綱為例，熱能與動(dòng)力工程、機(jī)械工程及其自動(dòng)化、電氣工程及自動(dòng)化、自動(dòng)化、電子信息等專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”課程。原教學(xué)大綱分專(zhuān)業(yè)設(shè)置，教材、教學(xué)時(shí)數(shù)略有差異，現(xiàn)學(xué)大綱和教學(xué)要求。采取就高不就低的原則，教材和教學(xué)內(nèi)容以自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一調(diào)整為32學(xué)時(shí)，并整合教師資源成立課程教研組，負(fù)責(zé)課程的建設(shè)與教學(xué)實(shí)施。

“兩體”，即實(shí)踐環(huán)節(jié)主體和理論教學(xué)主體。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師通常在“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”理論課程接近尾聲時(shí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課，介紹各專(zhuān)業(yè)最新前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，以幫助學(xué)生更好地了解各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及研究方向，使其結(jié)合自身興趣愛(ài)好和能力，合理選擇后期實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

“三化”，即教學(xué)過(guò)程的全程化、全員化和個(gè)性化。全程化，指的是不論在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)工作日都安排老師進(jìn)行答疑。全員化即“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”課程教研組成員人人參與，建立面向全體學(xué)生服務(wù)意識(shí)和健全答疑制度。個(gè)性化指導(dǎo)，主要以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，對(duì)每一專(zhuān)業(yè)、每一個(gè)實(shí)踐小組進(jìn)行“綜合設(shè)計(jì)一對(duì)一，指導(dǎo)服務(wù)一對(duì)一”的培養(yǎng)模式。

二、“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”理論教學(xué)模式改革

1.教改原則

在以往的計(jì)算機(jī)控制教學(xué)實(shí)踐中，大多采用條塊分割，按章逐節(jié)進(jìn)行講解。本次教改過(guò)程中，把計(jì)算機(jī)控制課程視為一個(gè)完整的系統(tǒng)（如圖1所示），通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的觀念去認(rèn)識(shí)和把握該門(mén)課程。[2]即系統(tǒng)建模是理論分析基礎(chǔ)；典型控制器件和電路或附件組成系統(tǒng)的硬件結(jié)構(gòu)；依據(jù)工控對(duì)象特性及數(shù)量，選擇適宜的控制策略和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次。在實(shí)際教學(xué)中，以某一工程實(shí)例為背景，教學(xué)結(jié)合工程實(shí)例，遵循從上到下的原則，按照?qǐng)D1每個(gè)模塊的層次依次展開(kāi)。但由于在現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)中，由于工控機(jī)的高度模塊化和插板結(jié)構(gòu)，在“數(shù)據(jù)通信技術(shù)”模塊的教學(xué)中，對(duì)通信原理無(wú)需作為重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何組建“PC+Fieldbus、DCS、PC+PLC、PC+SLC”四種典型控制系統(tǒng)即可；同樣，在計(jì)算機(jī)接口電路方面，如輸入/出通道、通信接口等，教學(xué)內(nèi)容以標(biāo)準(zhǔn)主流板級(jí)產(chǎn)品為主，把主流產(chǎn)品的工作原理、技術(shù)參數(shù)及應(yīng)用方法進(jìn)行重點(diǎn)介紹。

2.理論教學(xué)案例

講授完“系統(tǒng)數(shù)學(xué)建模基礎(chǔ)”后，將以“電爐溫控系統(tǒng)”為工程實(shí)例。教師首先講解工作原理圖和系統(tǒng)的工作過(guò)程及重要相關(guān)概念，對(duì)整體系統(tǒng)進(jìn)行說(shuō)明后，再將系統(tǒng)按功能模塊給予分割，如：硬件結(jié)構(gòu)包括典型控制器（計(jì)算機(jī)）、接口電路、檢測(cè)電路、調(diào)理電路和執(zhí)行機(jī)構(gòu)等，軟件部分可使用匯編語(yǔ)言或高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行編程；帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室演示已設(shè)計(jì)好的系統(tǒng)，同時(shí)明確指出每個(gè)功能模塊所對(duì)應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將理論知識(shí)與實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)，化抽象為具體，把課本上枯燥的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的物理系統(tǒng)。這樣，就很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)手實(shí)踐的激情。不過(guò)，值得注意的是，在課程講授初時(shí)，不宜過(guò)多使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，盡可能采用通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言。

學(xué)生建立起計(jì)算機(jī)控制技術(shù)的“系統(tǒng)”概念后，教師在“教”的過(guò)程中有意識(shí)地“以面談點(diǎn)，逐個(gè)突破”，即：從“電爐溫控系統(tǒng)”再次回歸到圖1對(duì)應(yīng)的“理論模塊”。在講解每一功能模塊時(shí)，都結(jié)合“系統(tǒng)”展開(kāi)，明確概念，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和說(shuō)清難點(diǎn)。在學(xué)生掌握了基于PID控制算法后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改變被控對(duì)象和數(shù)量，引申出其它知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。如此這般，通過(guò)“系統(tǒng)-理論教學(xué)模塊-系統(tǒng)”螺旋式循環(huán)過(guò)程，不僅有助于學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”這門(mén)課程核心思想的深刻理解，還有利于學(xué)生切身感受從性能指標(biāo)出發(fā)到方案構(gòu)想、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，無(wú)形中加強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的鍛煉。

三、“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”實(shí)驗(yàn)體系

1.實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建思想

在大專(zhuān)業(yè)教改原則下的“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的實(shí)踐體系是保證課程連續(xù)性和區(qū)別性，以滿足不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)在需求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)際操作中，把握“一個(gè)基本點(diǎn)，兩條途徑，三種層次”的從下到上教學(xué)思想。[2]即一個(gè)基本點(diǎn)是指以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力為中心；學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)兩條途徑獲取互補(bǔ)學(xué)習(xí)的方法；三種層次是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系包含有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和特色性綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的遞進(jìn)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例

第一層次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)學(xué)生所學(xué)的“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行，這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又分為限選項(xiàng)目和自選項(xiàng)目。限選項(xiàng)目主要有“數(shù)字量輸入輸出通道”、“模擬量輸入輸出通道”、幾類(lèi)“經(jīng)典控制算法”等，主要定位為通識(shí)教育。學(xué)生可通過(guò)物理性和仿真性實(shí)驗(yàn)，達(dá)到幫助理解課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)課程重點(diǎn)加深認(rèn)識(shí)和把握。而對(duì)于復(fù)雜控制系統(tǒng)，如“PC+Fieldbus、DCS、PC+PLC、PC+SLC”四種典型控制系統(tǒng)的組建、復(fù)雜控制算法歸為自選項(xiàng)目，這部分內(nèi)容主要由學(xué)生自主在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室仿真平臺(tái)上完成。

第二層次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要有“交流電動(dòng)機(jī)速度控制”、“水塔水位控制”、“彩燈控制系統(tǒng)”等。學(xué)生可根據(jù)自身愛(ài)好和能力，進(jìn)行自主選題和難易取舍，初步要求學(xué)生能查閱相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法，發(fā)揮自己的思考和想象，自行編制控制算法程序來(lái)實(shí)現(xiàn)性能指標(biāo)。如某學(xué)生選擇精確型“交流電動(dòng)機(jī)速度控制”，在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，指出交流電動(dòng)機(jī)是一非線性、多變量、強(qiáng)耦合的控制對(duì)象，其數(shù)學(xué)模型較難精確建立，為克服常規(guī)模糊控制器隸屬函數(shù)不變的缺陷，可考慮設(shè)計(jì)一種具有自學(xué)習(xí)功能的控制器，[3]更為詳細(xì)內(nèi)容可通過(guò)查找相關(guān)文獻(xiàn)途徑獲取。

特色性綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為第三層次，一般在完成第一層次和相關(guān)理論課程教學(xué)后，以興趣愛(ài)好或?qū)ｎ}形式進(jìn)行。經(jīng)過(guò)學(xué)生報(bào)名和教師篩選，讓一部分有能力、有潛力的本科同學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和研究。在這一過(guò)程中，教給他們科學(xué)的工作方法，使他們學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱資料，提出解決方案并進(jìn)行論證。[4]每個(gè)特色性綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目均以工程實(shí)際需求為背景，如：綜合設(shè)計(jì)性題目“程控型高穩(wěn)定輸出交流電壓源研制”，教師組織興趣組學(xué)生對(duì)方案的總體設(shè)想和技術(shù)路線進(jìn)行引導(dǎo)；在系統(tǒng)裝置控制策略的把握上，提醒同學(xué)使用輸出電壓瞬時(shí)值反饋可提高輸出的穩(wěn)態(tài)精度滿足性能指標(biāo)要求，但這可能帶來(lái)系統(tǒng)的不穩(wěn)定，用并聯(lián)微分校正——引入濾波電容器電流反饋可達(dá)到改善系統(tǒng)穩(wěn)定性的目的。[5]這種啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的工作方法和縝密的研究習(xí)慣，達(dá)到高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文從寬口徑“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”人才培養(yǎng)需求出發(fā)，對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。從系統(tǒng)層面上有效認(rèn)識(shí)和把握各模塊間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)層面從孤立到統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生的融會(huì)貫通。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，既保持了課程的統(tǒng)一性，又體現(xiàn)了不同專(zhuān)業(yè)的對(duì)立性。而通過(guò)特色性綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將對(duì)立與統(tǒng)一進(jìn)行了很好的融合。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

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關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

1.目前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)學(xué)科并無(wú)明顯差異，這就導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方面存在三方面的問(wèn)題：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)計(jì)劃針對(duì)性不強(qiáng)；二是理論與實(shí)踐教學(xué)比例失衡，難以滿足用人單位需求；三是學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能教育不適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求。另外，高校目前的教學(xué)方法仍較為傳統(tǒng)，缺乏對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、綜合技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也導(dǎo)致學(xué)生的整體能力無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要。

2.CDIO工程教育理念

CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)現(xiàn)（implement）和運(yùn)作（operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO工程教育理念系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)方案，并對(duì)其實(shí)施過(guò)程及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)確立了12條標(biāo)準(zhǔn)。這12條標(biāo)準(zhǔn)包括CDIO背景環(huán)境、學(xué)習(xí)效果、一體化教學(xué)計(jì)劃、工程導(dǎo)論、設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、工程實(shí)踐場(chǎng)所、一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師工程實(shí)踐能力的提升、教師教學(xué)能力的提高、學(xué)生考核、專(zhuān)業(yè)評(píng)估。這12條標(biāo)準(zhǔn)主要涉及六方面的問(wèn)題，即專(zhuān)業(yè)的哲學(xué)（標(biāo)準(zhǔn)1）、課程計(jì)劃開(kāi)發(fā)（標(biāo)準(zhǔn)2、3、4）、設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐場(chǎng)所（標(biāo)準(zhǔn)5、6）、教與學(xué)的方法（標(biāo)準(zhǔn)7、8）、教師發(fā)展（標(biāo)準(zhǔn)9、10）、考核與評(píng)估（標(biāo)準(zhǔn)11、12）。國(guó)外的CDIO工程教育經(jīng)驗(yàn)表明，CDIO標(biāo)準(zhǔn)有利于提高教育質(zhì)量，并為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建CDIO工程教育理念為指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式

作為以“工程化、應(yīng)用型”為人才培養(yǎng)目標(biāo)的新建本科院校，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)尤其應(yīng)注重學(xué)生的工程實(shí)踐能力，這符合社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的本科生最終將被授予工學(xué)學(xué)位，因此計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程也是典型的工程類(lèi)課程，CDIO教育模式完全適用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)。結(jié)合我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在深入研究CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用CDIO理念對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和考核評(píng)價(jià)手段等進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。

3.1創(chuàng)建CDIO工程教育所需的背景環(huán)境

開(kāi)展工程教育教學(xué)改革前我們采用的是“3.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即三年半的校內(nèi)課程教學(xué)加上半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)模式存在三方面的問(wèn)題：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)一般從第七學(xué)期中期開(kāi)展，而畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期，教師與學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)見(jiàn)面指導(dǎo)存在時(shí)間上的矛盾，難以保障指導(dǎo)時(shí)間；二是進(jìn)人四年級(jí)后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入找工作、準(zhǔn)備考研等工作周期，致使正常教學(xué)秩序難以維持，給管理帶來(lái)困難；三是半年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)用人需求。CDIO標(biāo)準(zhǔn)要求充足的工程實(shí)踐時(shí)間，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式顯然無(wú)法保證CDIO工程教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。為此我們修訂了人才培養(yǎng)方案，采用“3.2+0.8”的教學(xué)模式。將課程體系、授課內(nèi)容進(jìn)行了大幅調(diào)整，使學(xué)生用三年兩個(gè)月的時(shí)間完成公共課和專(zhuān)業(yè)課等課程的學(xué)習(xí)，用剩余的時(shí)間完成畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等工程實(shí)踐環(huán)節(jié)。之所以沒(méi)有采用“3+1”模式是考慮兩方面的因素：一是第四學(xué)年前兩個(gè)月安排課程可以緩解“3+1”模式存在的前三年課程安排過(guò)緊的問(wèn)題，二是我們安排的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間恰好能夠在第七學(xué)期的剩余時(shí)間內(nèi)完成。這樣既使學(xué)生在良好的進(jìn)度下順利完成了必要的課程學(xué)習(xí)，又給他們留下了充足的時(shí)間完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，同時(shí)還解決了四年級(jí)教學(xué)效果差和教學(xué)管理困難的問(wèn)題。

CDIO工程教育的實(shí)施不僅僅是增加教學(xué)的實(shí)踐時(shí)間，更重要的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以個(gè)人技能為總體目標(biāo)的教育理念。CDIO教育理念下的人才培養(yǎng)包含四個(gè)方面：一是能力與品質(zhì)，學(xué)生必須努力完善自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，著重提升自身的實(shí)踐能力；二是理論知識(shí)和推理能力，基于此學(xué)生必須具備開(kāi)發(fā)比較復(fù)雜的，且具有一定附加價(jià)值的工程系統(tǒng)的能力；三是溝通能力，學(xué)生必須能夠適應(yīng)團(tuán)隊(duì)的工作環(huán)境，并在此環(huán)境中具有較好的協(xié)調(diào)和溝通能力；四是綜合設(shè)計(jì)能力，學(xué)生不僅能夠創(chuàng)建并運(yùn)行產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)，而且要結(jié)合企業(yè)和社會(huì)實(shí)際情況進(jìn)行合理的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)行。為了實(shí)現(xiàn)以上四個(gè)方面的期望，在教學(xué)過(guò)程中除了注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)外，還要同時(shí)采用一系列方法和手段注重對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、人文修養(yǎng)、溝通能力和創(chuàng)新思維等多方面的綜合培養(yǎng)，把全面提升學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力體現(xiàn)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。為此我們開(kāi)設(shè)了課外科技文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康咨詢等課程，提升學(xué)生的道德素質(zhì)、人文修養(yǎng)和人際溝通能力；通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)展暑假小學(xué)期培訓(xùn)、大量開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備良好專(zhuān)業(yè)技能和個(gè)人素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。

3.2CDIO理念下的課程體系建設(shè)

原有的課程體系是基于傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”理念構(gòu)建的，存在理論與實(shí)踐教學(xué)比例失衡、實(shí)踐教學(xué)目的性不強(qiáng)、實(shí)踐與市場(chǎng)需求脫節(jié)等方面的問(wèn)題。CDIO的工程教育理念為了保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)期望，采用一體化課程計(jì)劃。與傳統(tǒng)課程體系下的教育模式不同，一體化課程計(jì)劃注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、溝通能力以及對(duì)系統(tǒng)整體的設(shè)計(jì)能力。通常，一體化課程計(jì)劃具有三個(gè)重要特征：一是根據(jù)學(xué)科組織和重新調(diào)整課程計(jì)劃，使涉及的相關(guān)學(xué)科之間的課程能夠有機(jī)聯(lián)系并相互支持；二是將個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能、溝通能力以及系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并形成較為完整的課程體系，將專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)與這些能力在教學(xué)中適當(dāng)融合；三是每門(mén)課程都規(guī)定了明確的關(guān)于專(zhuān)業(yè)技能、溝通能力以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的學(xué)習(xí)效果，以便為學(xué)生將來(lái)成為工程師打下良好的基礎(chǔ)?；贑DIO工程教育的教學(xué)大綱和一體化課程設(shè)計(jì)計(jì)劃，我們?cè)谟?jì)算機(jī)類(lèi)課程的培養(yǎng)體系中分級(jí)設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，并將項(xiàng)目分為三級(jí)：一級(jí)項(xiàng)目是針對(duì)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)立的專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練；二級(jí)項(xiàng)目是結(jié)合專(zhuān)業(yè)技能但偏向于相關(guān)素質(zhì)和能力要求的能力訓(xùn)練；三級(jí)項(xiàng)目是融合了專(zhuān)業(yè)技術(shù)與素質(zhì)能力的綜合實(shí)訓(xùn)。這三個(gè)級(jí)別的訓(xùn)練使學(xué)生具備了必要的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)能力。

3.3CDIO理念下的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)

結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以CDIO的理念為指導(dǎo)，根據(jù)歷屆畢業(yè)生畢業(yè)后反饋得到的信息，我們制定了一個(gè)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符、與市場(chǎng)需求較為吻合的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理規(guī)劃，將各實(shí)踐環(huán)節(jié)分類(lèi)別、分層次有序進(jìn)行，使學(xué)生能夠穩(wěn)步完成技能培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.3.1建立“分層遞進(jìn)式”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

我們根據(jù)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需求并以專(zhuān)業(yè)核心應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“分層遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。同時(shí)，我們還根據(jù)自身實(shí)際不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)和深化實(shí)踐教學(xué)改革，使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)資源得以充分利用。

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)包括三個(gè)層次：一是每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；二是部分重要課程開(kāi)設(shè)了課程設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的綜合實(shí)踐運(yùn)用能力，同時(shí)結(jié)合程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)、智能車(chē)等學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)和教師的科研項(xiàng)目，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的理論和實(shí)踐水平，鍛煉學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；三是專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，主要包括專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)主要在校內(nèi)和校外的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地完成，根據(jù)企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的專(zhuān)業(yè)技能要求，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和就業(yè)質(zhì)量。

3.3.2加強(qiáng)校企合作，拓展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

CDIO工程教育的12條標(biāo)準(zhǔn)之一是工程實(shí)踐場(chǎng)所，這是開(kāi)展CDIO工程教育的基本條件。目前與我系共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)有南京網(wǎng)博計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)有限公司、無(wú)錫市NIIT軟件培訓(xùn)中心、無(wú)錫中軟國(guó)際信息技術(shù)有限公司等。這些企業(yè)均長(zhǎng)期從事計(jì)算機(jī)軟硬件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作，硬件設(shè)施優(yōu)秀，企業(yè)管理運(yùn)作規(guī)范，具有一定的企業(yè)文化沉淀，能夠符合我系每年安排1 00名左右學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的要求。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間由本校教師和企業(yè)具有豐富開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師共同指導(dǎo)，即“雙導(dǎo)師制”。學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)期間較為深入地參與企業(yè)具體項(xiàng)目或子項(xiàng)目的前期調(diào)研、規(guī)劃設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、項(xiàng)目管理與應(yīng)用研究的全過(guò)程；與此同時(shí)，學(xué)生可以利用學(xué)到的開(kāi)發(fā)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步深入理解前期在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，并大幅提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。企業(yè)與參加半年以上實(shí)習(xí)的學(xué)生簽署合同，并擇優(yōu)推薦就業(yè)，目前畢業(yè)生對(duì)就業(yè)單位滿意度很高。此外，校企合作的形式不斷多樣化，實(shí)習(xí)單位根據(jù)企業(yè)目前實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，提出具體課題，由實(shí)習(xí)單位、學(xué)院和學(xué)生共同組建項(xiàng)目組，定期開(kāi)展研究，并共同探索解決問(wèn)題的方案。

3.4CDIO理念下的師資隊(duì)伍建設(shè)

CDIO工程教育的12條標(biāo)準(zhǔn)里還強(qiáng)調(diào)必須提升教師的工程實(shí)踐能力。要真正實(shí)現(xiàn)CDIO工程教育理念的培養(yǎng)目標(biāo)，必須提高教師自身的工程能力和工程素養(yǎng)，打造一支綜合素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。我系教師絕大多數(shù)是各大高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，畢業(yè)后直接進(jìn)入我校任教。他們普遍具有較高的理論水平和科研能力，但卻缺乏足夠的工程實(shí)踐能力。因此，我們發(fā)揮現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地的作用，分期分批地組織專(zhuān)業(yè)教師到合作企業(yè)、高校和科研院所參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)。在實(shí)踐和培訓(xùn)過(guò)程中，教師們能夠直接參與到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，并了解項(xiàng)目組織管理的具體流程，這為以后的教學(xué)積累了足夠的素材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。除了讓本系教師“走出去”，我們還大力開(kāi)展優(yōu)秀人才的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”工作。我們經(jīng)常邀請(qǐng)合作企業(yè)的工程技術(shù)人才不定期來(lái)我系兼課或講座，利用假期為我系教師開(kāi)展相關(guān)的項(xiàng)目培訓(xùn)等，將更多具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和先進(jìn)性的企業(yè)課程引入到教學(xué)中，進(jìn)一步提高了我系教師的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。

3.5CDIO理念下的考核評(píng)估手段

CDIO理念下的考核評(píng)估應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，力求達(dá)到知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)的只關(guān)注結(jié)果的考試形式，以工程項(xiàng)目的完成過(guò)程及完成效果為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生的工程知識(shí)積累、技能學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生的發(fā)展提供反饋和幫助。此外，還應(yīng)建立與評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生完成更復(fù)雜的工程項(xiàng)目，對(duì)具有創(chuàng)新性的嘗試和成果制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“JavaEE企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”課程為例，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：平時(shí)情況占總成績(jī)的20%（包括學(xué)生的出勤情況、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中回答問(wèn)題情況），中期完成情況檢查占總成績(jī)的20%，項(xiàng)目完成后檢查評(píng)價(jià)和學(xué)生答辯演示占總成績(jī)的50%，需求、設(shè)計(jì)、分析、用戶手冊(cè)等文檔資料的質(zhì)量占10%。對(duì)于這門(mén)課的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)基本上是一個(gè)過(guò)程化的評(píng)價(jià)，而不是期末一次考試來(lái)決定學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了較大提升。

第4篇

關(guān)鍵詞： 高職教育； 應(yīng)用型人才； 司法信息安全； 人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）10-30-02

Discussion on applied talent cultivation of judicial information security

Huang Shaorong

（Guangdong Justice Police Vocational College， Guangzhou， Guangdong 510520， China）

Abstract： Based on analysis of the social demands for information security talents， the importance of training applied information security talent is pointed out. According to the characteristics of the judicial information security talents of vocational education， some advice is presented in curriculum system， construction of teachers and professional certifications. Its cultured goal is to train higher technology applied talents that are needed， good at theory and application.

Key words： higher vocational education； applied talent； judicial information security； talent cultivation

0 引言

在云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展的形勢(shì)下，信息安全問(wèn)題日顯突出，信息安全形勢(shì)持續(xù)惡化，信息安全事故不斷發(fā)生，信息安全建設(shè)已經(jīng)成為維護(hù)國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)焦點(diǎn)。目前，我國(guó)信息安全產(chǎn)業(yè)已經(jīng)取得巨大成果，國(guó)家已制定了互聯(lián)網(wǎng)方面的法律、行政法規(guī)、部門(mén)規(guī)章與地方性法規(guī)270多部，對(duì)信息和網(wǎng)絡(luò)安全保護(hù)起到一定的作用，但信息安全形勢(shì)仍然嚴(yán)峻，主要存在的問(wèn)題包括：信息安全技術(shù)發(fā)展和相關(guān)法律法規(guī)制訂滯后、信息安全科研和教育落后、信息安全人才存在巨大缺口[1]。信息安全專(zhuān)業(yè)人才是當(dāng)前社會(huì)急需的專(zhuān)業(yè)人才，在許多領(lǐng)域需要大量掌握直接技能型知識(shí)、有更具體實(shí)踐能力、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。因此，高職院校應(yīng)加大信息安全人才培養(yǎng)力度，積極培養(yǎng)有良好職業(yè)道德和法律意識(shí)、有全面信息安全專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能夠防范計(jì)算機(jī)犯罪的專(zhuān)業(yè)執(zhí)法人才和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全管理方面的應(yīng)用型技術(shù)人才。

1 司法信息安全專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

“七分管理，三分技術(shù)”，信息安全不僅是單純的技術(shù)問(wèn)題，而是法律、管理和技術(shù)等問(wèn)題相結(jié)合的產(chǎn)物，法律和管理在司法信息安全專(zhuān)業(yè)中發(fā)揮著重要作用。在對(duì)社會(huì)需求、行業(yè)需要、就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行廣泛調(diào)查，明確了人才需求情況的基礎(chǔ)上，浙江警官學(xué)院、廣東司法警官職業(yè)學(xué)院和北京政法職業(yè)學(xué)院等警察類(lèi)高職院校先后開(kāi)設(shè)了司法信息安全專(zhuān)業(yè)。

司法信息安全專(zhuān)業(yè)主要面向政法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)和各類(lèi)經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)，以及企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)管理中心、信息中心和信息安全部門(mén)，培養(yǎng)能夠從事計(jì)算機(jī)信息管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、信息安全設(shè)備維護(hù)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與維護(hù)等技術(shù)工作和信息安全管理工作的人才。該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要有信息安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要有法律法規(guī)等多方面的素養(yǎng)，畢業(yè)后能夠在政府部門(mén)、商業(yè)、軍事等信息安全防范工程應(yīng)用領(lǐng)域及信息安全防范工程行業(yè)的企、事業(yè)單位從事網(wǎng)絡(luò)信息安全工作。

司法信息安全專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)三年學(xué)習(xí)，必須具備如下三方面的能力。

⑴ 基本素質(zhì) 具有較強(qiáng)的思維能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力和應(yīng)變能力；具有良好的溝通、協(xié)作和公共關(guān)系協(xié)調(diào)能力；具備一般軍事隊(duì)列指揮、擒拿格斗、防身自衛(wèi)及機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛等警體技能；具有較高的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

⑵ 信息安全處理能力 ①計(jì)算機(jī)操作能力：具有較好的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)安全意識(shí)，能夠操作和維護(hù)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)。②信息安全和網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)能力：掌握網(wǎng)絡(luò)的基本原理，熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)安全防范技術(shù)、信息處理技術(shù)，能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的日常維護(hù)、局域網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)實(shí)施和網(wǎng)絡(luò)安全的監(jiān)測(cè)及防范工作。③數(shù)據(jù)處理等能力：具有一定的數(shù)學(xué)推理和編程能力，能夠用數(shù)據(jù)庫(kù)解決基層部門(mén)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、管理等問(wèn)題。

⑶ 法律與警察崗位基本能力 掌握我國(guó)有關(guān)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)的法律、法規(guī)，具有較高的執(zhí)法能力；掌握計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)安全犯罪的特點(diǎn)，能夠主動(dòng)采取相應(yīng)的技術(shù)防范措施。

2 課程體系建設(shè)

司法信息安全專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是法律與信息安全的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，圍繞司法信息安全專(zhuān)業(yè)的核心目標(biāo)以及畢業(yè)生的能力要求，課程體系設(shè)置必須以“強(qiáng)化能力，突出應(yīng)用”為思想，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)能力為主線[2]。我們根據(jù)社會(huì)需求設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)大綱，及時(shí)引入行業(yè)的最新技術(shù)，突出職業(yè)教育的應(yīng)用實(shí)踐性。注重法律基礎(chǔ)知識(shí)，突出信息安全技術(shù)的專(zhuān)業(yè)性。

司法信息安全技術(shù)課程群建設(shè)可以從法律和信息安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程上進(jìn)行外延和拓展，課程體系的設(shè)置可分為基本素質(zhì)課程、職業(yè)核心能力課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課程和拓展課程等。

⑴ 基本素質(zhì)課程 包括大學(xué)生健康教育、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、形式邏輯、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想與理論體系概論、廉政教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、形勢(shì)與政策、普通體育、警用槍械。

⑵ 職業(yè)核心能力課程 包括職業(yè)溝通、司法口才、禮儀訓(xùn)練、畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與論文。

⑶ 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課 包括法理、刑法、憲法、刑事訴訟法、網(wǎng)絡(luò)信息安全法規(guī)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、安全防范技術(shù)與應(yīng)用、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。

⑷ 專(zhuān)業(yè)核心課程 包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、電子取證、加密技術(shù)。

⑸ 拓展課程 包括軟件工程、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、信息檢索技術(shù)、警察業(yè)務(wù)、應(yīng)用文寫(xiě)作。

這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生即能從事法律方面的工作也能從事信息安全技術(shù)方面的工作，為學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和進(jìn)一步的發(fā)展空間。在教學(xué)時(shí)間安排上，由于教學(xué)內(nèi)容比較多，課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)中包括有大量的實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐課教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上[3]。

3 實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

司法信息安全是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，許多安全技術(shù)和方法必須在實(shí)踐過(guò)程中才能認(rèn)識(shí)和掌握，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課程體系建設(shè)中，為了突出高職教育的應(yīng)用性，我們開(kāi)設(shè)了大量的實(shí)踐類(lèi)課程，包括計(jì)算機(jī)組裝C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)仿真實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)等[4]。

高職院校的實(shí)訓(xùn)中心是組織實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化技能培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要場(chǎng)所。為切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，給信息化人才提供先進(jìn)的實(shí)踐場(chǎng)所，必須完善專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)所需場(chǎng)地與設(shè)施，積極推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立信息安全綜合實(shí)訓(xùn)中心（包括信息安全綜合實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)安全攻防實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、數(shù)據(jù)分析綜合實(shí)訓(xùn)室、電子物證鑒定設(shè)備、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、電子數(shù)據(jù)取證實(shí)訓(xùn)室等）和提高司法能力的實(shí)訓(xùn)環(huán)境（如三維模擬監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室、模擬監(jiān)所現(xiàn)場(chǎng)、亞偉速錄室、模擬法庭、安全監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室、刑事照相實(shí)驗(yàn)室等），形成系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

對(duì)于比較復(fù)雜的信息安全實(shí)驗(yàn)，需要的設(shè)備較多，如果目前的教學(xué)條件不能滿足大量學(xué)生進(jìn)行并發(fā)實(shí)驗(yàn)，也可以采用虛擬實(shí)驗(yàn)，借助多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在計(jì)算機(jī)上營(yíng)造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)各操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境，學(xué)生像在真實(shí)環(huán)境中一樣完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)[5]。

加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)還要進(jìn)行校外實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)合作，建設(shè)穩(wěn)固校價(jià)企合作關(guān)系，聯(lián)系定點(diǎn)的對(duì)口實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，或者建立校外實(shí)訓(xùn)基地，有計(jì)劃地安排學(xué)生到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，配備校外指導(dǎo)人員，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和考核，把實(shí)踐性教學(xué)落到實(shí)處。同時(shí)引導(dǎo)建立司法行政單位、公安機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位接收畢業(yè)生實(shí)習(xí)的制度，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)習(xí)結(jié)合提供條件，實(shí)行“教學(xué)實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)習(xí)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提供了有效的保障。

4 師資隊(duì)伍建設(shè)

教師資源是學(xué)校辦學(xué)資源中最為關(guān)鍵的部分，建設(shè)一支雙師型的教師隊(duì)伍是高職教育發(fā)展必不可缺的重要條件[6]。信息安全技術(shù)快速更新，這就要求專(zhuān)業(yè)教師要掌握信息學(xué)科的多個(gè)領(lǐng)域及物理等學(xué)科的知識(shí)，而且還要不斷跟蹤信息安全的最新動(dòng)態(tài)。學(xué)校應(yīng)組建一支結(jié)構(gòu)合理的司法信息安全教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)校內(nèi)司法信息安全專(zhuān)業(yè)建設(shè)，為專(zhuān)業(yè)教師提供技術(shù)培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)派送教師進(jìn)行行業(yè)培訓(xùn)以及參加各種學(xué)術(shù)交流會(huì)議，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，同時(shí)要求教師積極參與科研，倡導(dǎo)教師之間互相學(xué)習(xí)、集體備課、討論交流，進(jìn)一步提高教學(xué)能力。為了提高教師的動(dòng)手能力，學(xué)校還要有計(jì)劃地選派專(zhuān)業(yè)教師到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉或頂崗實(shí)踐。此外，也可邀請(qǐng)企事業(yè)單位一線專(zhuān)家、技術(shù)人員到學(xué)校承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，定期為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座或座談會(huì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

5 引入職業(yè)資格認(rèn)證

由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特殊性，要求本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生除了掌握信息安全防范技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技能，還需要具有相應(yīng)的IT行業(yè)從業(yè)資格。在國(guó)家職業(yè)大典中，網(wǎng)絡(luò)信息安全行業(yè)的職業(yè)資格有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、安全防范評(píng)估師、信息安全工程師、數(shù)據(jù)恢復(fù)工程師等，國(guó)家頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。高職院校應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)，引入適合的職業(yè)資格認(rèn)證，同時(shí)跟企業(yè)合作，完成訂單式人才培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證+訂單培養(yǎng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力[7]。

此外，為了提高教學(xué)質(zhì)量，還必須在以下幾方面繼續(xù)改進(jìn)：

⑴ 改革教學(xué)方法，以精品課程、視頻公開(kāi)課教學(xué)等方法推動(dòng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分層教學(xué)法、任務(wù)實(shí)訓(xùn)法、案例教學(xué)法和研究性教學(xué)法廣泛采用，建立視頻網(wǎng)站和教學(xué)資源庫(kù)，進(jìn)行交互教學(xué)，與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)。

⑵ 以工作流導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系為基礎(chǔ)，建立課程配套教學(xué)資源庫(kù)，并以課程改革推動(dòng)教材建設(shè)，編寫(xiě)基于工作流導(dǎo)向的任務(wù)式實(shí)訓(xùn)模式教材[8]。

⑶ 鼓勵(lì)學(xué)生參加技能大賽，突出學(xué)生的面向應(yīng)用實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

⑷ 改進(jìn)課程考核方式，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，以職業(yè)資格認(rèn)證代替學(xué)科考試。

6 結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的高速發(fā)展，需要越來(lái)越多的信息安全專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)其崗位能力的要求也越來(lái)越高。警察類(lèi)高職院校必須從發(fā)展的角度來(lái)審視司法信息安全專(zhuān)業(yè)，時(shí)刻關(guān)注相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)，加強(qiáng)高職司法信息安全專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)訂制、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，注重工學(xué)結(jié)合，與企事業(yè)單位形成良性互動(dòng)，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，提高人才的理論水平和實(shí)踐技能，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需求的理論水平較高、實(shí)踐能力強(qiáng)的高等技術(shù)應(yīng)用型司法信息安全專(zhuān)業(yè)人才。

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第5篇

關(guān)鍵詞:智能科學(xué)基礎(chǔ);系列課程;國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì);改革;建設(shè)

在國(guó)家教育部質(zhì)量工程的支持下,中南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院對(duì)國(guó)家級(jí)精品課程人工智能[1-2]和智能控制[3]、全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程人工智能和國(guó)家級(jí)智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]等進(jìn)行持之以恒的改革與建設(shè),取得一些成果。

“智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)隊(duì)伍是一支由國(guó)家級(jí)教學(xué)名師領(lǐng)銜[5],知識(shí)結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)比較合理,具有明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、課程優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)和教學(xué)科研優(yōu)勢(shì)的頗具特色與影響力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)以中南大學(xué)智能科學(xué)研究中心為核心,主要承擔(dān)人工智能基礎(chǔ)、智能控制導(dǎo)論、機(jī)器人學(xué)、專(zhuān)家系統(tǒng)等本科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,碩士學(xué)位課程人工智能、智能控制和機(jī)器人控制技術(shù)以及留學(xué)生碩士學(xué)位課程Artificial Intelligence和博士生學(xué)位課程智能系統(tǒng)原理與應(yīng)用的教學(xué)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過(guò)程中,注重教學(xué)改革,加大課程建設(shè)和教材建設(shè)力度,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,在課程改革、教材建設(shè)、教學(xué)手段、隊(duì)伍建設(shè)以及交流合作等方面取得一些進(jìn)展。本文擬就教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革與建設(shè)的相關(guān)理念與實(shí)踐問(wèn)題加以總結(jié),談?wù)勎覀兊囊?jiàn)解。

1創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)是教師的本職和核心工作。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直致力于教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,虛心學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,積極探索教學(xué)新路,形成了“以趣導(dǎo)課、以疑啟思、以法解惑、以律求知”的教學(xué)模式和教學(xué)方法[6-7]。充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維,多方位培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)用了課堂演示、課堂互動(dòng)、課堂辯論、課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)等一系列現(xiàn)代化全方位的教學(xué)新模式。此外,為提高學(xué)生的動(dòng)手能力和理論水平,讓學(xué)生直接參與部分教師課題,理論聯(lián)系實(shí)際,為畢業(yè)后的工作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。具體措施如下:

1) 舉行課堂討論會(huì),營(yíng)造自由探索氛圍。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我們?cè)谑谡n過(guò)程中多次開(kāi)展課堂討論會(huì)和辯論會(huì)等活動(dòng),讓學(xué)生自己查閱資料,分析整理,提出自己的觀點(diǎn),使學(xué)生全方位地接觸所學(xué)課程,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)討論。學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論,激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能,明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程中還經(jīng)常請(qǐng)來(lái)在科研工作中擔(dān)任主要任務(wù)的教授和博士生來(lái)給學(xué)生介紹最前沿的科學(xué)動(dòng)態(tài),激發(fā)學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究的興趣。在研究生教學(xué)方面,我們更進(jìn)一步通過(guò)舉辦課程課堂學(xué)術(shù)研討會(huì),讓學(xué)生在一年級(jí)就開(kāi)始接觸學(xué)科前沿,自己查閱資料和動(dòng)手寫(xiě)科技論文,并在研討會(huì)上宣讀討論,培養(yǎng)獨(dú)立工作能力和從事學(xué)科前沿研究的能力,為將來(lái)的高層次研究打下基礎(chǔ)。

2) 倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

注意采用面向問(wèn)題的啟發(fā)式方法進(jìn)行教學(xué),啟發(fā)學(xué)生求解問(wèn)題能力,強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí),提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中還注意采用了多種交互式策略,如課堂教師提問(wèn)、鼓勵(lì)或指定學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)、學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主題發(fā)言后老師點(diǎn)評(píng)等。此外,師生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交互,方式包括Email、BBS和QQ談和交換文件等。

根據(jù)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新潛力,對(duì)有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的本科生,在自愿情況下,挑選2～3名參與國(guó)家級(jí)項(xiàng)目研究工作,進(jìn)行中長(zhǎng)期培養(yǎng)試點(diǎn),實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)過(guò)程與碩士、博士研究生培養(yǎng)過(guò)程的銜接。

3) 增強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),籌建智能專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

智能科學(xué)基礎(chǔ)課程的概念性較強(qiáng),初學(xué)者感到比較抽象,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是薄弱環(huán)節(jié)。因此,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)十分重視,設(shè)計(jì)了一些新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,探索新穎的實(shí)驗(yàn)方法。新開(kāi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括人工智能實(shí)驗(yàn)、智能控制實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)家系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人學(xué)實(shí)驗(yàn)、人工智能課程設(shè)計(jì)等。對(duì)相關(guān)課程的原有實(shí)驗(yàn),我們也進(jìn)行了一些改革,增設(shè)了個(gè)性化的實(shí)驗(yàn),使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析既有格式要求,又給學(xué)生報(bào)告自己研究的過(guò)程和結(jié)果留有空間。這些做法能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性研究,滿足他們學(xué)習(xí)的需求。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際,驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)和概念,加深理解,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

除課堂實(shí)驗(yàn)外,我們還充分發(fā)揮虛擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn),設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在課外上網(wǎng)練習(xí)。通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以了解算法的具體運(yùn)行過(guò)程,調(diào)整參數(shù)和過(guò)程,并進(jìn)行驗(yàn)證以加深對(duì)知識(shí)的理解,提高學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到教學(xué)目的。

結(jié)合科研,購(gòu)進(jìn)和自制部分新設(shè)備、新系統(tǒng),計(jì)劃建設(shè)智能專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室,為教學(xué)提供更多的優(yōu)良實(shí)驗(yàn)設(shè)備。例如,已研制“中南移動(dòng)一號(hào)”和“中南移動(dòng)二號(hào)”自主移動(dòng)機(jī)器人共7臺(tái),已購(gòu)進(jìn)RCB-1型教學(xué)機(jī)器人20套等。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師還指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車(chē)競(jìng)賽活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及創(chuàng)新教育計(jì)劃項(xiàng)目等,取得優(yōu)秀成果。

2推進(jìn)課程改革

教學(xué)改革是課程建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的生命線。我們把國(guó)家級(jí)精品課程和全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程放在優(yōu)先建設(shè)的位置,并以它們帶動(dòng)其他課程建設(shè),完善系列課程建設(shè),同時(shí)新辦了智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

2.1搞好精品課程建設(shè),改進(jìn)雙語(yǔ)示范課程教學(xué),穩(wěn)步推進(jìn)系列課程建設(shè)

本團(tuán)隊(duì)著力搞好已有的2門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程、1門(mén)全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程,更新精品課程網(wǎng)站,豐富課程內(nèi)容。為了及時(shí)反映上述課程中相關(guān)科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展,我們調(diào)整了教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容,修訂了教學(xué)大綱,并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化和更新,極大充實(shí)了各課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),通過(guò)校際教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)上資源共享對(duì)精品課程、雙語(yǔ)教學(xué)示范課程進(jìn)行交流和推廣,起到較好的輻射作用[8-9]。

為加強(qiáng)精品課程建設(shè),完善和拓展課程體系,在總結(jié)現(xiàn)有精品課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,又建成省級(jí)精品課程1門(mén),校級(jí)精品課程1門(mén)。

為提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生能夠開(kāi)拓眼界,追蹤國(guó)際前沿科學(xué)研究,本團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究和實(shí)踐。除改進(jìn)人工智能雙語(yǔ)教學(xué)示范課程外,團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的其他課程,如智能控制、機(jī)器人學(xué)、專(zhuān)家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等也實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué),并為該課程引進(jìn)英文輔助教材。例如,對(duì)人工智能課程,我們先后采用Nilsson和Russell等編著的國(guó)外影響較大的英文原版教材作為主要教學(xué)參考書(shū)[10-11],供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。在雙語(yǔ)教學(xué)中,一般以漢語(yǔ)講授為主,英語(yǔ)為輔,并對(duì)一些關(guān)鍵詞同時(shí)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)表示。對(duì)部分章節(jié)或某個(gè)專(zhuān)題,采用純英語(yǔ)教學(xué)或以英語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔的教學(xué)。對(duì)PPT課件的編寫(xiě)分為純漢語(yǔ)、純英語(yǔ)和英漢混合幾種方式。英語(yǔ)教學(xué)比例要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生英語(yǔ)水平而定,其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的接受程度與學(xué)習(xí)效果,根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)適時(shí)調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的比例。

通過(guò)教改實(shí)踐,我們承擔(dān)的智能科學(xué)基礎(chǔ)課程逐步形成為具有明顯特色的課程體系。我們講授的課程從智能科學(xué)的基礎(chǔ)課程到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,再到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程,形成了配置合理、特色鮮明、循序漸進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科從基礎(chǔ)到應(yīng)用的系列課程體系。

2.2新辦智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

智能科學(xué)與技術(shù)是當(dāng)代科技發(fā)展的前沿學(xué)科和重要組成部分,其人才需求日益增加,超出了目前高校的培養(yǎng)能力[12]。我校的智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科方向經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展,已形成了具有自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的學(xué)科,在國(guó)內(nèi)具有一定的知名度和優(yōu)勢(shì)。為了促進(jìn)智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的發(fā)展,經(jīng)過(guò)多年積極準(zhǔn)備,我們于2009年申報(bào)了智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)并獲得教育部批準(zhǔn)。通過(guò)向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)調(diào)研,了解該專(zhuān)業(yè)人才需求、專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃,設(shè)定適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置方案。雖然我們開(kāi)辦“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)較晚,但我們從2002年開(kāi)始,就一直關(guān)注和積極參與國(guó)內(nèi)智能科學(xué)的學(xué)科的討論與新專(zhuān)業(yè)籌備工作[13]。

我校于2009年申報(bào)獲準(zhǔn),在自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)增設(shè)了智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向,目前已招收2屆學(xué)生共84人。我們?yōu)檫x讀智能科學(xué)與技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)方向的每個(gè)學(xué)生選定指導(dǎo)老師。每個(gè)學(xué)生都可以參加指導(dǎo)老師的課題,指導(dǎo)老師也可以利用自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心來(lái)更好地管理呵護(hù)學(xué)生。這一做法取得明顯效果,不僅受到同學(xué)們的普遍歡迎,也得到了學(xué)校的肯定。我們還多次召開(kāi)師生見(jiàn)面會(huì)并通過(guò)指導(dǎo)老師走訪宿舍,了解每個(gè)人的情況。為了消除代溝,努力融入同學(xué)當(dāng)中,學(xué)習(xí)熟悉他們的語(yǔ)境和思維想法。我們的目標(biāo)就是不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

創(chuàng)建與建設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)新專(zhuān)業(yè),將為智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)建設(shè)提供一個(gè)更加寬廣的平臺(tái),并對(duì)計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化和電子信息等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)提供一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。我們將以智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為契機(jī),虛心學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)的做法和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步規(guī)范智能科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)課程教學(xué),讓智能科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)建設(shè)登上一個(gè)新的臺(tái)階。

3加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)的重要工具和資源,其水平直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中,我們與時(shí)俱進(jìn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化與更新,精益求精地編寫(xiě)反映學(xué)科發(fā)展的教材[14]。

我們對(duì)原有編寫(xiě)出版的教材進(jìn)行修訂,反映新世紀(jì)學(xué)科發(fā)展水平和發(fā)展趨向,以適應(yīng)教改需要。把這些最新內(nèi)容用于教學(xué),使學(xué)生了解到國(guó)際前沿動(dòng)態(tài)和本學(xué)科的最新成果。

以相關(guān)系列課程為平臺(tái),注重教材配套,服務(wù)因材施教,著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)教材建設(shè)。僅2007年以來(lái)我們已出版的相關(guān)教材及專(zhuān)著如下:

《智能控制原理與應(yīng)用》,國(guó)家級(jí)精品課程配套教材,2007;《智能控制導(dǎo)論》,國(guó)家級(jí)精品課程配套教材,2007;《未知環(huán)境中移動(dòng)機(jī)器人導(dǎo)航控制理論與方法》,2008;《機(jī)器人學(xué)》,第二版,國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)配套教材,2009;《機(jī)器人學(xué)基礎(chǔ)》,國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)配套教材,2009;《人工智能及其應(yīng)用》,第四版,國(guó)家級(jí)“十一五”規(guī)劃教材,國(guó)家精品課程配套教材,2010;《人工智能基礎(chǔ)》,第二版,國(guó)家級(jí)“十一五”規(guī)劃教材,國(guó)家精品課程配套教材,2010;《移動(dòng)機(jī)器人協(xié)同理論與技術(shù)》,2010。

4優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

師資隊(duì)伍建設(shè)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的源頭,沒(méi)有一流的教師隊(duì)伍就沒(méi)有一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在師資隊(duì)伍建設(shè)上,我們一直采取引進(jìn)優(yōu)秀人才和在職培養(yǎng)相結(jié)合的做法。對(duì)于人才的引進(jìn)主要通過(guò)辦專(zhuān)業(yè)和辦學(xué)科點(diǎn)等方式吸引人才,還通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)和科研條件,穩(wěn)定教師隊(duì)伍,解決個(gè)人的發(fā)展問(wèn)題。

采取有效措施,提高主講教師的學(xué)術(shù)積累和教學(xué)水平。一是教研組教師,特別是中青年教師積極參加重要科研項(xiàng)目,提高學(xué)術(shù)水平。二是派中青年教師赴國(guó)外研修訪問(wèn),了解和學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家同類(lèi)課程的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)課程設(shè)置情況與發(fā)展趨勢(shì),將國(guó)外教學(xué)思想引入課程教學(xué)。

教學(xué)始終是教師的第一要?jiǎng)?wù),為了提高青年教師的教學(xué)素質(zhì),我們實(shí)施并完善了一系列管理措施和制度。

1) 設(shè)立名師工作室,實(shí)現(xiàn)名師資源共享形成多元化的帶教制度,安排高年資的教師對(duì)年輕教師進(jìn)行傳、幫、帶,可以有業(yè)務(wù)方面的指導(dǎo),也可以有認(rèn)識(shí)方面的交流。通過(guò)老教師對(duì)年輕教師全方位的指導(dǎo),使老教師的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)得以繼承,加快了年輕教師的成長(zhǎng)。

2) 有計(jì)劃地安排年輕教師虛心旁聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)教師的講課。通過(guò)聽(tīng)課,不僅使年輕教師進(jìn)一步掌握課程的內(nèi)容,更重要的是使年輕教師學(xué)到了老教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn),對(duì)其今后從事教學(xué)工作起到了積極的指導(dǎo)作用。

3) 對(duì)于第一次上課和第一次上某門(mén)新課程的年輕教師,團(tuán)隊(duì)都要在課前組織他們?cè)囍v。試講前,安排老教師進(jìn)行指導(dǎo),傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。試講時(shí),由團(tuán)隊(duì)的教師參加聽(tīng)課并對(duì)其進(jìn)行講評(píng),肯定其優(yōu)點(diǎn),指出其不足,幫助青年教師盡快掌握課程的重點(diǎn),找到更合適的講授方法。此外,我們還備課,統(tǒng)一基本教案,幫助年輕教師成長(zhǎng)。

近兩年來(lái)本教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得的主要教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)就有徐特立教育獎(jiǎng)、茅以升教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)等。

5擴(kuò)大交流合作

我們?cè)谧龊米陨韴F(tuán)隊(duì)建設(shè)的同時(shí),增進(jìn)與全國(guó)相關(guān)高校和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流,學(xué)習(xí)兄弟團(tuán)隊(duì)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),在課程示范、教材推廣、網(wǎng)絡(luò)資源輻射等方面發(fā)揮積極作用。我們還開(kāi)展校內(nèi)合作,聯(lián)合不同院系進(jìn)行教學(xué)和精品課程的申報(bào)與建設(shè),在校內(nèi)推廣改革成果;發(fā)表了一系列教改論文;發(fā)起籌備《全國(guó)智能科學(xué)技術(shù)課程教學(xué)研討會(huì)》;邀請(qǐng)企業(yè)界科技精英做本科生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)報(bào)告。

1) 增進(jìn)校際交流,發(fā)揮輻射作用。

我們經(jīng)常以講座報(bào)告形式在許多兄弟院校進(jìn)行教學(xué)與教改交流。例如,最近一年來(lái)就應(yīng)邀先后到上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東華大學(xué)、東南大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、北京科技大學(xué)、清華大學(xué)等校就智能科學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)、教改和建設(shè)問(wèn)題作專(zhuān)題報(bào)告,在兄弟院校師生中引起熱烈反響。已有數(shù)以百計(jì)的高等院校采用我們編著的教材和網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué),國(guó)內(nèi)已有眾多的從事人工智能課程和智能控制課程教學(xué)的教師,來(lái)信來(lái)函索取我們開(kāi)發(fā)的課程教案、課程演示和網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資料等,我們一直盡力地搞好推廣和服務(wù)工作。

2) 撰寫(xiě)課程改革論文,進(jìn)行國(guó)內(nèi)外交流。

本團(tuán)隊(duì)成員僅近一年多來(lái),就在中國(guó)教育開(kāi)放資源網(wǎng)、中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)13屆年會(huì)、計(jì)算機(jī)教育、高等理科教育、計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代化等會(huì)議及刊物上發(fā)表10篇教改論文,在國(guó)內(nèi)外進(jìn)行交流,起到介紹情況,交流信息和經(jīng)驗(yàn)的積極作用。

3) 籌備全國(guó)相關(guān)課程教學(xué)研討會(huì)。

為了更好地交流經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大影響和輻射作用,我們發(fā)起并聯(lián)合中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì)、中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)人工智能與模式識(shí)別專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)智能機(jī)器人專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、中國(guó)自動(dòng)化學(xué)會(huì)智能自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)人工智能基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì),籌備召開(kāi)了首屆《全國(guó)智能科學(xué)技術(shù)課程教學(xué)研討會(huì)》[15]。圍繞各個(gè)學(xué)校在智能科學(xué)與技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的課程改革與建設(shè)、課程和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定和未來(lái)發(fā)展設(shè)想等方面進(jìn)行交流研討。通過(guò)交流研討,認(rèn)真學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),并盡可能匯報(bào)我們的經(jīng)驗(yàn)。我們相信,在與會(huì)全體代表的共同努力下,本次課程教學(xué)研討會(huì)一定能夠取得積極的成果。

注:本研究獲得教育部國(guó)家級(jí)精品課程人工智能(2003年)和智能控制(2006年)、全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程人工智能(2007年)、國(guó)家級(jí)智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)(2008年)等項(xiàng)目支持。

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Construction of State Teaching Group of Series Course for Intelligence Science Basis in CSU

CAI Zi-xing, CHEN Bai-fan, LIU Li-jue

(Institute of Information Science and Engineering, Central South University, Changsha 410083, China)

第6篇

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)滿意度；就業(yè)態(tài)度：非師范類(lèi)思想政治專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2013）06-0078-07

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是大學(xué)生本人、政府、學(xué)校和社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。就業(yè)態(tài)度指?jìng)€(gè)體在特定環(huán)境影響下對(duì)就業(yè)問(wèn)題的反應(yīng)方式。就業(yè)態(tài)度具有顯著的指導(dǎo)性和動(dòng)力性，能夠推動(dòng)人的就業(yè)行為；就業(yè)態(tài)度通常包括積極、消極和漠然等類(lèi)型。就業(yè)態(tài)度不僅會(huì)影響大學(xué)生的就業(yè)傾向、就業(yè)滿意度，也會(huì)深刻影響大學(xué)生的就業(yè)心理機(jī)制。因此，在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究中，就業(yè)態(tài)度研究是高校提出就業(yè)對(duì)策、解決就業(yè)困境的重點(diǎn)。相關(guān)研究指出家庭實(shí)力、就業(yè)教育、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、就業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)滿意度都是影響就業(yè)態(tài)度的因素。

我國(guó)從20世紀(jì)50年代開(kāi)始設(shè)置思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)，至今已有60年的歷史，隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，已經(jīng)有322所高校招收本科生，其中師范類(lèi)學(xué)校153所，綜合性大學(xué)69所。但是，由于思想政治教育在其發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期存在師范類(lèi)和非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向和學(xué)科歸屬的混亂，致使綜合性大學(xué)開(kāi)辦思想政治教育非師范類(lèi)本科過(guò)程中面臨著學(xué)生長(zhǎng)期就業(yè)態(tài)度消極的境遇。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的就業(yè)選擇和學(xué)校專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)滿意度是影響就業(yè)態(tài)度的重要因素。專(zhuān)業(yè)滿意度借鑒自企業(yè)管理領(lǐng)域的“顧客滿意度”理論。顧客滿意度指顧客感受到的服務(wù)質(zhì)量達(dá)到其期望值的程度。大學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿意度是指大學(xué)生對(duì)學(xué)校所提供的教育和服務(wù)產(chǎn)品產(chǎn)生的實(shí)際感知與預(yù)期的差值。具體來(lái)講，專(zhuān)業(yè)滿意度是高?！邦櫩汀薄獙W(xué)生從專(zhuān)業(yè)軟硬件、教師資源及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等角度對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)力度的一種評(píng)價(jià)。要改變綜合性大學(xué)思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)就業(yè)態(tài)度低迷的狀況，必須從專(zhuān)業(yè)滿意度入手，對(duì)專(zhuān)業(yè)的師資、課程設(shè)置、硬件環(huán)境進(jìn)行測(cè)評(píng)，才能有效改進(jìn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上不恰當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?，從而服?wù)于學(xué)生，提高學(xué)生的就業(yè)信心，推動(dòng)非師范類(lèi)思想政治教育專(zhuān)業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展。

因此，本課題組主要對(duì)綜合性大學(xué)非師范類(lèi)思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)滿意度和就業(yè)態(tài)度的相關(guān)性進(jìn)行調(diào)查研究，分析專(zhuān)業(yè)滿意度是如何影響就業(yè)態(tài)度的，并提出提高非師范類(lèi)思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)滿意度的對(duì)策與建議。

一、數(shù)據(jù)獲取與研究方法

1 問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)獲取方式與調(diào)查樣本

采用分層隨機(jī)抽樣的方法抽取全國(guó)八所綜合性大學(xué)的非師范類(lèi)思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生作為樣本，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷352份，回收有效問(wèn)卷332份，回收率為94.3%。在有效樣本中，男生占31.3%，女生占68.7%；大一占24.1%，大二占22.9%，大三25.6%，大四占27.4%；戶籍所在地為農(nóng)村的學(xué)生占38.6%，戶籍所在地為城鎮(zhèn)的學(xué)生占61.4%。

2 訪談?wù){(diào)查樣本

在問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)樣本中根據(jù)就業(yè)態(tài)度的不同，隨機(jī)抽取32位大學(xué)生進(jìn)行了深入訪談，其中就業(yè)態(tài)度積極的同學(xué)占47.6%：消極的占25.9%；漠然的占26.5%。

3 數(shù)據(jù)分析方法

本文主要采用SPSS軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析、獨(dú)立樣本檢驗(yàn)和相關(guān)分析，其中，以反映大學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿意度的各項(xiàng)指標(biāo)為自變量，以就業(yè)態(tài)度作為因變量建立相關(guān)關(guān)系，以此來(lái)分析兩者之間的具體關(guān)系。同時(shí)，對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行深度訪談，訪談大綱主要圍繞專(zhuān)業(yè)態(tài)度、課程設(shè)置、就業(yè)前景、就業(yè)預(yù)期等方面設(shè)置問(wèn)題。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1 專(zhuān)業(yè)滿意度現(xiàn)狀

專(zhuān)業(yè)滿意度是學(xué)生感知和學(xué)生專(zhuān)業(yè)期望相比較后的主觀感受，學(xué)生的感知主要由學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程、課程體系設(shè)計(jì)、任課教師的工作態(tài)度、專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)效果和對(duì)硬件設(shè)施的評(píng)判所構(gòu)成。

在調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)于“你所學(xué)專(zhuān)業(yè)是你報(bào)的第幾志愿”這一問(wèn)題，結(jié)果顯示只有19%的學(xué)生填報(bào)第一志愿。而59.5%的學(xué)生都是服從調(diào)劑，說(shuō)明有相當(dāng)部分的學(xué)生是被調(diào)劑到大學(xué)就讀思想政治教育專(zhuān)業(yè)，調(diào)劑使得學(xué)生在入學(xué)時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)了解程度不高，影響剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意情況。如表1-1所示，只有12%的學(xué)生對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)有較高的滿意度，而有42.2%的學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿意度是比較低的。但是，通過(guò)兩年學(xué)習(xí)，學(xué)生到了大三大四，專(zhuān)業(yè)滿意度明顯提高，16.9%的學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿意度較高，21.7%的學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿意度比較低。比剛?cè)雽W(xué)時(shí)的比例降低了20.5%，可見(jiàn)思想政治教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)收到了良好的效果。

在具體的專(zhuān)業(yè)滿意度感知指標(biāo)方面，如表1-2所示，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課安排、課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性呈現(xiàn)較不滿意度的態(tài)度，滿意度“低”和“很低”的學(xué)生超過(guò)三分之一：在對(duì)任課教師工作態(tài)度、基礎(chǔ)課程教師教學(xué)水平和教學(xué)效果方面，超過(guò)25%的學(xué)生都比較滿意，超過(guò)40%的學(xué)生滿意程度中等：在圖書(shū)資源的滿意度調(diào)查中，滿意度“高”和“很高”的學(xué)生超過(guò)40%，說(shuō)明對(duì)于學(xué)校硬件設(shè)施學(xué)生基本上滿意，而專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和教師資源等軟件方面學(xué)生的期望值與實(shí)際感知有較大差距，于是對(duì)專(zhuān)業(yè)的抱怨就會(huì)變多。

在訪談中，有的同學(xué)提到“有的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)課程應(yīng)該放在前面學(xué)，理論性強(qiáng)、難學(xué)的放在后面學(xué)，現(xiàn)在很多都亂的，課程安排經(jīng)常變更，有的還有重復(fù)，大三還在調(diào)課程”，“應(yīng)該從淺入深的來(lái)學(xué)，有一個(gè)宏觀的目標(biāo)，每學(xué)期學(xué)的課程我們事前都不知道，而且跟通知書(shū)上面的課程有出入，每個(gè)學(xué)期學(xué)什么應(yīng)該向?qū)W生公開(kāi)，讓我們心里有個(gè)數(shù)”?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)課程安排的滿意度不高，一方面由于沒(méi)有公開(kāi)每學(xué)期的課程設(shè)置方案，學(xué)生不知道自己能學(xué)到什么，也不清楚自己將來(lái)會(huì)朝什么方向發(fā)展，所以使得學(xué)生缺乏安全感，只能通過(guò)考教師資格證、計(jì)算機(jī)證或人力資源管理證書(shū)來(lái)為自己將來(lái)就業(yè)增加籌碼：另一方面由于沒(méi)有根據(jù)難易程度來(lái)安排每學(xué)年的課程，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有一個(gè)由淺入深積累的過(guò)程，無(wú)法在學(xué)生心中建立一個(gè)思想政治教育的宏觀體系。

2 就業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀分析

就業(yè)態(tài)度分為就業(yè)認(rèn)知、情感與意志三個(gè)方面，其中認(rèn)知表現(xiàn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向的認(rèn)識(shí)情況：就業(yè)情感主要指對(duì)就業(yè)前景的判斷和就業(yè)信心的強(qiáng)弱程度；就業(yè)意志意味著自我認(rèn)識(shí)到就業(yè)的價(jià)值從而克服各種困難實(shí)現(xiàn)就業(yè)的心理過(guò)程。

（1）就業(yè)方向明確。就業(yè)方向問(wèn)題不僅關(guān)系到個(gè)人發(fā)展的發(fā)展前途，也影響著學(xué)生的就業(yè)態(tài)度。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，在就業(yè)選擇方面，31%選擇去企業(yè)，28.6%選擇考研，12%選擇考公務(wù)員，4.8%選擇出國(guó)深造，23.6%則選擇其他。調(diào)查結(jié)果顯示至少75.5%的同學(xué)對(duì)未來(lái)就業(yè)有明確的發(fā)展方向，其中，去企業(yè)和考研是思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生最主要的發(fā)展方向，雖然很多學(xué)生最初認(rèn)為思想政治教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)目標(biāo)是去事業(yè)單位或政府機(jī)關(guān)做公務(wù)員，但隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到考公務(wù)員難度較大，只是就業(yè)方向的選擇之一。

（2）就業(yè)前景認(rèn)知較低。就業(yè)前景是學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)就業(yè)趨勢(shì)的總體態(tài)度傾向。是就業(yè)態(tài)度組成因素之一。根據(jù)調(diào)查，35.7%的學(xué)生不看好思想政治教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，認(rèn)為無(wú)前途；7.3%的學(xué)生認(rèn)為非常沒(méi)有前途；23.8%的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度；15.5%的學(xué)生認(rèn)為較有前途：8.3%的學(xué)生認(rèn)為很有前途?？梢?jiàn)，超過(guò)三分之一的同學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景不看好，認(rèn)為影響他們就業(yè)信心的主要因素依次排序是專(zhuān)業(yè)實(shí)力、專(zhuān)業(yè)前景、學(xué)校實(shí)力、社會(huì)認(rèn)可、自身能力這幾個(gè)方面，而科研能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)校整體就業(yè)實(shí)力等因素并不是主要因素。顯然，學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性對(duì)非師范類(lèi)思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)信心影響較大。

（3）就業(yè)意志薄弱，工作與專(zhuān)業(yè)不需要一致。在將來(lái)就業(yè)是否找與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的T作上，8.4%的學(xué)生認(rèn)為一定要相關(guān)，而26.5%的學(xué)生認(rèn)為即使不對(duì)口也要相關(guān)，18%的學(xué)生直接認(rèn)為不想找對(duì)口的，而有43.4%的同學(xué)持無(wú)所謂的態(tài)度。如表2-1所示，男大學(xué)生更有強(qiáng)烈的愿望找專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的工作，而有近一半的女大學(xué)生對(duì)工作是否要專(zhuān)業(yè)對(duì)口持無(wú)所謂的態(tài)度?？梢?jiàn)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生并不認(rèn)為需要學(xué)以致用，更多的學(xué)生傾向于找到工作，而不是對(duì)口的工作。面對(duì)就業(yè)困難，并沒(méi)有很強(qiáng)的意志力。

（4）大學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到個(gè)人能力是決定是否能就業(yè)的重要因素之一，在構(gòu)成影響就業(yè)的個(gè)人能力因素中，思想政治教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)水平、社會(huì)實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)就業(yè)有較大的影響，如表2-2所示，但是對(duì)于專(zhuān)業(yè)是否對(duì)就業(yè)有積極影響方面，學(xué)生普遍比較迷茫。

3 專(zhuān)業(yè)滿意度與就業(yè)態(tài)度的相關(guān)和回歸分析

如表3-1所示，我們將專(zhuān)業(yè)滿意度各項(xiàng)指標(biāo)與就業(yè)態(tài)度進(jìn)行Pearson相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果顯示專(zhuān)業(yè)滿意度各項(xiàng)指標(biāo)之間均有顯著的相關(guān)性，而專(zhuān)業(yè)滿意度各項(xiàng)指標(biāo)與就業(yè)態(tài)度之間也均具有顯著的相關(guān)性。

那么，是否專(zhuān)業(yè)滿意的各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)就業(yè)態(tài)度都有解釋力呢？我們進(jìn)一步將專(zhuān)業(yè)滿意度的各項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)作為自變量，就業(yè)態(tài)度作為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析，如表3-2所示，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示只有“課程興趣”一項(xiàng)指標(biāo)對(duì)就業(yè)態(tài)度具有顯著解釋力，調(diào)整后的R方達(dá)到0.236。即課程興趣可以解釋就業(yè)態(tài)度的23.6%。最終模型方程式如下：

就業(yè)態(tài)度=0.523*課程興趣+1.165

為了進(jìn)一步探索影響“課程興趣”變量的影響因素。我們將專(zhuān)業(yè)滿意度的其他各項(xiàng)指標(biāo)作為自變量，課程興趣作為因變量進(jìn)行同步回歸分析，如表3-3所示，專(zhuān)業(yè)滿意度的其他各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)課程興趣的解釋力高達(dá)70.9%，其中課程安排滿意度、專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資源、教師教學(xué)效果解釋力較高，而課程體系設(shè)計(jì)、教師工作態(tài)度則解釋力較弱。課程興趣的解釋力回歸模型如下：

課程興趣=0.801*課程安排合理度+0.114*專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資源豐富性+0.081*教師教學(xué)效果+0.004*課程體系設(shè)計(jì)-0.013*教師工作態(tài)度+0.191

通過(guò)以上對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度和就業(yè)態(tài)度的相關(guān)分析和回歸模型探索，我們發(fā)現(xiàn)并不是每一個(gè)專(zhuān)業(yè)滿意度指標(biāo)對(duì)就業(yè)態(tài)度都具有解釋力，雖然他們之間都具有顯著的相關(guān)性，專(zhuān)業(yè)滿意度的各項(xiàng)指標(biāo)是通過(guò)影響“課程興趣”這一中介變量，從而影響就業(yè)態(tài)度的，其中課程安排滿意程度、專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資源與教師教學(xué)效果是影響課程興趣變量的主要自變量，如圖1所示。

那么，為何“課程興趣”這一變量對(duì)就業(yè)態(tài)度具有顯著的直接影響力呢？在調(diào)查中，如表1-2所示，在學(xué)生“專(zhuān)業(yè)課程興趣程度”這一問(wèn)題上，54.2%的學(xué)生選擇了滿意度一般，10.8%的學(xué)生選擇了高滿意度度。10.8%的學(xué)生選擇了很高的滿意度，15.7%的學(xué)生選擇了低滿意度，8.4%則選擇了很低的滿意度，可見(jiàn)“課程興趣”滿意度較低的學(xué)生不到四分之一。在訪談中有同學(xué)提到“剛知道讀這專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，很驚訝，很茫然，根本不了解這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)什么，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的限制，就來(lái)讀了”，而入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意態(tài)度很大程度上決定了四年大學(xué)該如何度過(guò)。對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)缺乏興趣，一方面使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)目標(biāo)無(wú)法滿足其大學(xué)學(xué)習(xí)需要，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上也不容易取得好的成績(jī)，因而就業(yè)態(tài)度比較悲觀；另一方面，課程體系設(shè)置、教師上課效果等其他專(zhuān)業(yè)滿意度也會(huì)影響學(xué)生的課程興趣，從而影響學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景預(yù)測(cè)，降低就業(yè)信心。

三、結(jié)論與建議

1 結(jié)論

（1）非師范類(lèi)思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)滿意度普遍較低。雖然經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)總體滿意度有所增強(qiáng)。但是對(duì)課程興趣、課程安排、課程體系設(shè)計(jì)、教師工作態(tài)度、教師課堂效果和專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資源等具體內(nèi)容的滿意度并不高。由于思想政治教育專(zhuān)業(yè)一直被認(rèn)為是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)非師范類(lèi)思想政治教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度較低，學(xué)生往往是因?yàn)楸徽{(diào)劑進(jìn)人此專(zhuān)業(yè)，因此對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)滿意度最初都是比較低的；另一方面，思想政治教育專(zhuān)業(yè)最初的培養(yǎng)目標(biāo)往往定位在為黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)等部門(mén)提供從事思想政治教育方面的人才，但是隨著社會(huì)形勢(shì)急劇變化，新興專(zhuān)業(yè)層出不窮，行政管理、人力資源管理、新聞學(xué)、社會(huì)工作等專(zhuān)業(yè)逐步取代原本是思想政治教育專(zhuān)業(yè)同學(xué)從事的工作領(lǐng)域。如今，培養(yǎng)單位也面臨著培養(yǎng)目標(biāo)的困惑，究竟非師范類(lèi)思想政治教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)基層黨政工作者、政治思想者、考研預(yù)備軍還是其他？因此，在課程安排和具體設(shè)計(jì)上，這些綜合性大學(xué)的培養(yǎng)單位也缺乏明確的培養(yǎng)導(dǎo)向。

（2）非師范類(lèi)思想政治教育專(zhuān)業(yè)同學(xué)的專(zhuān)業(yè)就業(yè)信心不足。該專(zhuān)業(yè)同學(xué)雖然就業(yè)方向明確，但是大多數(shù)同學(xué)并不認(rèn)為要從事和該專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，且認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景不大好。這既有社會(huì)就業(yè)環(huán)境傾向于熱門(mén)專(zhuān)業(yè)、技術(shù)類(lèi)行業(yè)造成的外部因素，也有本專(zhuān)業(yè)較缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)體系的內(nèi)部因素。

（3）專(zhuān)業(yè)滿意度會(huì)較強(qiáng)地影響非師范類(lèi)思想政治教育專(zhuān)業(yè)同學(xué)的就業(yè)態(tài)度。專(zhuān)業(yè)滿意度各項(xiàng)指標(biāo)通過(guò)“課程興趣”這一中介變量對(duì)該專(zhuān)業(yè)同學(xué)的就業(yè)態(tài)度具有顯著的正向影響。因此，要提高非師范類(lèi)思想政治教育專(zhuān)業(yè)同學(xué)的就業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和就業(yè)信心，必須強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)該專(zhuān)業(yè)的滿意度。

2 建議

（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)課程體系改革，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)信心。綜合性大學(xué)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)明確本學(xué)校非師范思想政治教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，厘清達(dá)到該目標(biāo)的核心課程和方向課程，既要體現(xiàn)社會(huì)需求，也要具有專(zhuān)業(yè)特征。并且讓學(xué)生了解該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向，通過(guò)學(xué)校、教師和學(xué)長(zhǎng)的渲染和滲透，讓同學(xué)知道這個(gè)專(zhuān)業(yè)能干什么，有什么價(jià)值，明確自己的就業(yè)方向。

（2）建立本科導(dǎo)師培養(yǎng)體系。提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)。個(gè)人能力是決定大學(xué)生就業(yè)成效的重要因素，非師范類(lèi)思想政治教育專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)一步提高同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)能力，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中讓同學(xué)感受這個(gè)專(zhuān)業(yè)的魅力和價(jià)值。本科導(dǎo)師培養(yǎng)體系即從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始由有資格的導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，包括了解學(xué)生特點(diǎn)、閱讀經(jīng)典書(shū)目、申報(bào)科研項(xiàng)目、指導(dǎo)論文到開(kāi)展主題討論等內(nèi)容，這能充分給予同學(xué)們向本專(zhuān)業(yè)老師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

第7篇

[關(guān)鍵詞]旅游雙創(chuàng)人才；課程設(shè)計(jì)；素質(zhì)與能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] F590 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0001-03

“十三五”時(shí)期是旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的又一黃金時(shí)期。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)時(shí)代”的來(lái)臨，旅游人才的市場(chǎng)需求發(fā)生了新的變化，高校旅游人才培養(yǎng)需要進(jìn)行全新思考、全新規(guī)劃、全新設(shè)計(jì)。旅游專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)作為旅游教育中的核心環(huán)節(jié)，對(duì)高校旅游專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以及人才的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。因此，明確當(dāng)前高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的定位，構(gòu)建一個(gè)基于素質(zhì)與能力雙輪驅(qū)動(dòng)的旅游雙創(chuàng)人才課程體系，并為其體系優(yōu)化提供策略具有重要的意義。

一、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的三維定位

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位、目標(biāo)定位與模式定位，這三個(gè)維度的定位是構(gòu)建科學(xué)的課程體系的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的根本保證。

（一）以行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，樹(shù)立旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系專(zhuān)業(yè)定位

明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)定位，要以市場(chǎng)需求與行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以提升學(xué)生能力為根本，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)為方向，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為路徑，為旅游行業(yè)以及與之相關(guān)聯(lián)的酒店行業(yè)、旅行社、景區(qū)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等其他行業(yè)和相關(guān)管理部門(mén)提供素質(zhì)與能力全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型旅游人才。

（二）以素能培養(yǎng)為立足點(diǎn)，明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系雙重目標(biāo)定位

高校對(duì)旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位以素能培養(yǎng)為立足點(diǎn)，具體可以細(xì)分為三個(gè)方面。首先是素質(zhì)水平的定位，要具有扎實(shí)的旅游管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)素質(zhì)。其次是能力水平的目標(biāo)定位，要掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、溝通能力、商務(wù)服務(wù)禮儀能力、語(yǔ)言能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力等。最終目標(biāo)定位是培養(yǎng)出洞悉行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，勝任旅游管理相關(guān)工作，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型高級(jí)旅游雙創(chuàng)人才。

（三）以創(chuàng)新思維為突破點(diǎn)，打造旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系三維模式定位

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的模式定位要以創(chuàng)新思維為突破點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才雙創(chuàng)能力，基于專(zhuān)業(yè)定位與目標(biāo)定位形成一個(gè)集時(shí)間、空間與方式三維一體的模式定位。時(shí)間維模式定位，將統(tǒng)一時(shí)間培養(yǎng)（課堂教學(xué)模式）與零散時(shí)間培養(yǎng)（實(shí)踐教學(xué)模式）相結(jié)合；空間維模式定位，將校內(nèi)教學(xué)模式與校外教學(xué)模式相結(jié)合；方式維模式定位，將觀摩體驗(yàn)式培養(yǎng)與實(shí)際操作式培養(yǎng)相結(jié)合。

二、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模塊化課程體系重構(gòu)

高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)對(duì)雙創(chuàng)人才的需求，通過(guò)構(gòu)建模塊化課程體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的素能結(jié)合的應(yīng)用型高等人才?；陔p創(chuàng)型旅游人才對(duì)課程的需求變化，從課程目標(biāo)體系、課程內(nèi)容體系和課程考核評(píng)估體系這三個(gè)方面對(duì)體系進(jìn)行重構(gòu)。

（一）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“雙輪驅(qū)動(dòng)”專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)模塊體系

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以素質(zhì)與能力雙重培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力。其中，素質(zhì)要求主要包括基礎(chǔ)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?；A(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的首要目標(biāo)，旅游專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的核心目標(biāo)，創(chuàng)新思維素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的拓展目標(biāo)。旅游雙創(chuàng)人才的能力目標(biāo)涵蓋了基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)板塊?；灸芰εc專(zhuān)業(yè)能力是具體到與旅游專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程培養(yǎng)基本目標(biāo)，創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力則是旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的關(guān)鍵內(nèi)容。

（二）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“三四三”階層式課程內(nèi)容模塊體系

依托素能雙輪驅(qū)動(dòng)，以系統(tǒng)性原則與科學(xué)性原則為指引，打造一個(gè)集聚理論性、經(jīng)驗(yàn)性與參與性的專(zhuān)業(yè)交融的人才培養(yǎng)課程“自選超市”，將理論課程、實(shí)踐課程與專(zhuān)題研究課程按照3∶4∶3的比例進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成寬基礎(chǔ)、精發(fā)展與準(zhǔn)提升的“三四三”階層式課程體系，為市場(chǎng)提供應(yīng)用性、國(guó)際性與創(chuàng)新性的人才。

第一，寬基礎(chǔ)，注重理論課程。以豐富的理論基礎(chǔ)課程為根基，將人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、法律、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)和藝術(shù)教育等課程納入基礎(chǔ)層課程體系中，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的基本技能。同時(shí)，引入基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)啟蒙課程，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)。

第二，精發(fā)展，融合理論實(shí)踐。以理論課程與實(shí)踐課程為核心內(nèi)容，遵循課程設(shè)計(jì)精細(xì)化與精品化的原則，對(duì)與學(xué)科基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程進(jìn)行深耕設(shè)計(jì)。著重開(kāi)發(fā)旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、酒店管理導(dǎo)論、會(huì)展管理原理、旅游政策與法規(guī)等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課程，深入發(fā)展專(zhuān)業(yè)實(shí)操課、禮儀實(shí)踐課等課內(nèi)實(shí)踐課程。同時(shí)，引入“互動(dòng)式開(kāi)放課堂”課程，定期邀請(qǐng)校外企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座與經(jīng)驗(yàn)交流座談。

第三，準(zhǔn)提升，做好專(zhuān)題實(shí)踐。提升層課程設(shè)計(jì)以專(zhuān)題研究與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為主，旨在總結(jié)基礎(chǔ)層與發(fā)展層課程的實(shí)踐效果，增強(qiáng)學(xué)生的課程參與性，對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力進(jìn)行提升。這一課程模塊涵蓋專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)與論文研究。專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)訓(xùn)包含專(zhuān)業(yè)考察（如景區(qū)調(diào)查）、社會(huì)調(diào)查（如旅游社區(qū)調(diào)查）、大學(xué)生自主科研活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)將實(shí)習(xí)教學(xué)的課程集中在酒店管理、餐飲管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等細(xì)分專(zhuān)業(yè)方向上。在此基礎(chǔ)上與校外企業(yè)合作，搭建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有效途徑。課程體系另外一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是論文研究，通過(guò)論文研究課程的設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)計(jì)專(zhuān)題學(xué)術(shù)研究的課程。

（三）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)估模塊體系

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)估體系是課程設(shè)計(jì)的重要保證，一套完善行而有效的評(píng)估體系是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的前提。本文將課程評(píng)估體系分為課程計(jì)劃、課程資源、課程質(zhì)量和課程效果四部分。課程計(jì)劃統(tǒng)籌課程設(shè)計(jì)的基本思路，清晰定位教學(xué)目的與培養(yǎng)目標(biāo)，為整個(gè)課程體系的建設(shè)提供前期指導(dǎo)。課程計(jì)劃中要囊括培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程管理以及考核辦法五部分。課程資源主要是對(duì)旅游課程開(kāi)發(fā)依托的資源條件進(jìn)行評(píng)估，具體包含有課程的教材、課程的師資力量等，是課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)支撐。課程質(zhì)量是評(píng)價(jià)課程效果的重要因素，通過(guò)對(duì)聽(tīng)課人數(shù)、學(xué)生反饋、學(xué)生成績(jī)等多維考核指標(biāo)的衡量，判斷課程體系的實(shí)踐效果，檢驗(yàn)課程存在的根本價(jià)值。

三、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的對(duì)策措施

為有效推動(dòng)高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)旅游人才，需要高校加強(qiáng)線上線下課程聯(lián)合、課內(nèi)課外的課程關(guān)聯(lián)，整合精品名品課程資源，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化。

（一）線上線下課程聯(lián)合互動(dòng)，創(chuàng)新雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程形式

打造線上線下課程生態(tài)鏈，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程形式。首先，增加線上課程設(shè)置，開(kāi)發(fā)慕課、視頻公開(kāi)課與資源共享課，開(kāi)通課程微信公眾號(hào)，建設(shè)線上課程超市，針對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課程，學(xué)生可以按需進(jìn)行線上選課與學(xué)習(xí)。其次，完善線下課程設(shè)置，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以外，還要增加線下教學(xué)與線上教學(xué)的互動(dòng)，通過(guò)設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，將線上與線下課程聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生可以自主線上學(xué)習(xí)課程，然后再到線下課堂參與互動(dòng)提問(wèn)。

（二）課內(nèi)課外課程多維關(guān)聯(lián)，搭建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程平臺(tái)

創(chuàng)建課內(nèi)課外多維關(guān)聯(lián)的課程體系，兼顧雙創(chuàng)型學(xué)生素質(zhì)能力需求。創(chuàng)建融合理論性、經(jīng)驗(yàn)性與參與性的課程教育平臺(tái)，開(kāi)拓由校內(nèi)導(dǎo)師、校外就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家導(dǎo)師、校外創(chuàng)業(yè)企業(yè)家導(dǎo)師在內(nèi)的多導(dǎo)師交流平臺(tái)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等學(xué)生交流平臺(tái)、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將課程資源由課堂延伸到課外，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)。

（三）精品名品課程渠道支撐，提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程資源

整合校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型課程資源，打造雙創(chuàng)人才培養(yǎng)精品名品課程。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，搭建多渠道的信息互動(dòng)平臺(tái)，依托現(xiàn)有精品課程與名品課程，深入挖掘課程資源、整理并完善課程內(nèi)容，改造提升為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的精品課程，提升雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的課程資源。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著旅游業(yè)產(chǎn)業(yè)地位的不斷提升，其對(duì)素能結(jié)合的雙創(chuàng)型旅游人才的需求也將日益增加。因此，高校需要在旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)需求相匹配，通過(guò)“三四三”階層式課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)型旅游管理人才的培養(yǎng)，為我國(guó)“旅游+”產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展提供強(qiáng)有力的雙創(chuàng)型人才支撐。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李力，張敏敏.旅游管理專(zhuān)業(yè)本科課程體系設(shè)計(jì)比較研究――以廣州五所高校為例[J].當(dāng)代教育論壇，2011（9）：63-65.

[2] 周霄，馬勇，劉名儉.高校旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式系統(tǒng)構(gòu)建研究――基于“素能結(jié)合”的導(dǎo)向[J].現(xiàn)代商業(yè)，2012（6）：41-42.

第8篇

關(guān)鍵詞：企業(yè)法務(wù)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置

企業(yè)法務(wù)一般是指企業(yè)內(nèi)部設(shè)置的管理法律事務(wù)，對(duì)各種經(jīng)營(yíng)行為進(jìn)行法律審查，預(yù)防法律風(fēng)險(xiǎn)，處理法律糾紛的職位以及受雇于該職位的人員和這些人員構(gòu)成的職業(yè)群體。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和法治社會(huì)的推進(jìn)，依法治企已經(jīng)逐步成為企業(yè)生存和發(fā)展的前提。企業(yè)依法經(jīng)營(yíng)、依法管理的理念日益深化。近些年，法律職業(yè)中企業(yè)法務(wù)這個(gè)新興的崗位悄然誕生，并迅速成長(zhǎng)，這需要大批既懂法律又懂管理的法務(wù)人才。企業(yè)法務(wù)人才以企業(yè)合規(guī)經(jīng)營(yíng)為己任，以預(yù)防糾紛產(chǎn)生為目的，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、思維方式等都與傳統(tǒng)的以解決糾紛為目的的司法法務(wù)人才不同。我國(guó)高等法律教育應(yīng)該積極回應(yīng)市場(chǎng)需求，從企業(yè)法務(wù)崗位需求出發(fā)，探討企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式,是高等學(xué)校在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力、素質(zhì)體系以及為實(shí)施這一體系而采取的活動(dòng)方式。這里包括兩部分：一是人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，是對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過(guò)程和方式的描述和設(shè)計(jì)；二是為全面落實(shí)培養(yǎng)方案而采取的教學(xué)手段和方法。

一、設(shè)計(jì)企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)

首先，明確企業(yè)法務(wù)工作者與法官、檢察官等狹義法律人的區(qū)別。法官、檢察官作為國(guó)家公權(quán)力的行使者，代表國(guó)家依法承擔(dān)著定分止?fàn)?、?shí)現(xiàn)社會(huì)正義、維護(hù)社會(huì)秩序和法律尊嚴(yán)的重要職責(zé)。社會(huì)對(duì)他們的職業(yè)操守、專(zhuān)業(yè)能力等都寄予了很高的期望，一直把他們當(dāng)作正義的象征、公平的化身和法律的守護(hù)神。以法官為例，其職責(zé)的本質(zhì)所在，是其應(yīng)當(dāng)公正，即不偏袒某一方，不主動(dòng)介入事物，不主動(dòng)行為，而是只對(duì)向他提出的案件加以決斷。而企業(yè)法律工作不同，法律工作者作為企業(yè)內(nèi)部人員，立足于維護(hù)企業(yè)合法權(quán)益，防范企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)法律人首先是企業(yè)人，企業(yè)法務(wù)部門(mén)是企業(yè)內(nèi)設(shè)部門(mén)，是提供法律專(zhuān)業(yè)服務(wù)的管理部門(mén)，而不是國(guó)家派出部門(mén)。因此，企業(yè)法律人員在處理有關(guān)問(wèn)題時(shí)不能僅僅追求公平、正義，而是應(yīng)當(dāng)以在合法前提下實(shí)現(xiàn)企業(yè)最大利益為追求，甚至在很多情況下，應(yīng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理層期待的協(xié)助企業(yè)應(yīng)對(duì)突破經(jīng)濟(jì)法規(guī)模糊地帶的事業(yè)經(jīng)營(yíng)挑戰(zhàn)。因此，我們可以看出，企業(yè)法務(wù)工作者的特點(diǎn)。第一，信仰法律，但不應(yīng)只提示風(fēng)險(xiǎn)，更要為企業(yè)提出切實(shí)可行的解決方案；第二，追求正義，但不應(yīng)僅追求公平正義，更要切實(shí)維護(hù)本企業(yè)的利益；第三，崇尚秩序，但不應(yīng)僅遵循現(xiàn)成的法律條文、慣例、先例，而要有能力在法律模糊地帶創(chuàng)新性思考，為企業(yè)解決經(jīng)營(yíng)中的問(wèn)題。其次，改革培養(yǎng)方案專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)路徑和方法。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置一直是以14門(mén)到16門(mén)核心課程為中心，即培養(yǎng)方案中的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是以部門(mén)法為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)核心課程和選修課程。這種以部門(mén)法為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案，根本無(wú)法滿足企業(yè)法務(wù)的職業(yè)崗位需求。我們可以借鑒加拿大CBE（CompetencyBasedEducation）教學(xué)思想，即“在充分研究職業(yè)崗位人才需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從事這一職業(yè)必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本技能、基本素養(yǎng)為核心的教育思想”。企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，應(yīng)該以企業(yè)法務(wù)職業(yè)崗位為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用DACUM（DevelopingaCurriculum）方法進(jìn)行工作分析，明確企業(yè)法務(wù)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。形成在法律人統(tǒng)一框架下的“企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)方案”。再次，調(diào)整課程體系，突出企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)特色。課程體系是由教學(xué)的基本科目按照一定的邏輯程序組成的有機(jī)聯(lián)系的整體。它是教學(xué)內(nèi)容的核心組成部分，決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的重要手段與媒介，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證?？紤]到企業(yè)法務(wù)管理的學(xué)科屬性，在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，要在法律人才培養(yǎng)框架下，注重法學(xué)與管理學(xué)的滲透與結(jié)合，打破學(xué)科相互孤立隔絕的狀態(tài)，進(jìn)行跨學(xué)科組織課程內(nèi)容。同時(shí)，也要考慮學(xué)生人格的完整性、知識(shí)的綜合性、能力的發(fā)展性。遵循課程體系設(shè)計(jì)原則，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)方案的課程體系

企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)方案的課程體系可以分為四大模塊，即理論知識(shí)課程模塊、實(shí)訓(xùn)課程模塊、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊。

1.理論知識(shí)課程模塊

一是通識(shí)課程。包括思想道德素養(yǎng)課程（如思想政治理論課類(lèi)）；文化素養(yǎng)課程（如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等）；職業(yè)素養(yǎng)課程（如專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程）；身心素養(yǎng)課程（如心理與衛(wèi)生教育、體育、軍事與安全教育等課程）。二是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)企業(yè)法務(wù)崗位需求確定其跨學(xué)科的基礎(chǔ)課程（如法理學(xué)、憲法、法律方法、法學(xué)研究方法與論文寫(xiě)作、法律文書(shū)寫(xiě)作、法學(xué)名著導(dǎo)讀、法律職業(yè)道德；民法總論、刑法、商法概論、經(jīng)濟(jì)法概論、行政法、證據(jù)學(xué)；企業(yè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)法務(wù)概論等課程）；三是專(zhuān)業(yè)選修課程。此課程模塊中應(yīng)既包括企業(yè)公司治理、對(duì)外經(jīng)營(yíng)和內(nèi)部管理所涉及的法律法規(guī)（如合同法、物權(quán)法、環(huán)境法、勞動(dòng)法、廣告法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法），也包括經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理課程（如宏觀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、企業(yè)與管理基本知識(shí)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、企業(yè)投資管理、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、稅法、統(tǒng)計(jì)分析等課程）。

2.實(shí)訓(xùn)課程模塊

實(shí)訓(xùn)課程模塊應(yīng)按照企業(yè)法務(wù)崗位技能設(shè)計(jì)校內(nèi)模擬操作課程。包括合同的起草與審核實(shí)務(wù)、商務(wù)談判理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)管理與實(shí)務(wù)、企業(yè)案件管理與實(shí)務(wù)、重大項(xiàng)目管理與實(shí)務(wù)、企業(yè)人力資源管控與實(shí)務(wù)、企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理與實(shí)務(wù)等課程。

3.見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模塊

見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模塊是結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，按照教學(xué)計(jì)劃到實(shí)際單位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)。（1）見(jiàn)習(xí)。到企業(yè)法務(wù)部門(mén)、律師事務(wù)所、法院參觀，獲得企業(yè)法務(wù)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。（2）實(shí)習(xí)。分為課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)（綜合實(shí)習(xí)）。課程實(shí)習(xí)是結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，利用暑期小假期到企業(yè)相關(guān)部門(mén)實(shí)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)完勞動(dòng)法和企業(yè)人力資源管控與實(shí)務(wù)課程，到企業(yè)人力資源部門(mén)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)完合同法、合同管理和合同起草與審核課程，到企業(yè)合同管理部門(mén)實(shí)習(xí)，課程實(shí)習(xí)是企業(yè)法務(wù)職業(yè)崗位某一項(xiàng)工作實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。畢業(yè)實(shí)習(xí)是在全部課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生結(jié)合自己就業(yè)去向，自己選擇或由學(xué)校統(tǒng)一安排的一項(xiàng)綜合性實(shí)習(xí)。通常畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的寫(xiě)作相結(jié)合。其教學(xué)目的是使學(xué)生對(duì)未來(lái)要從事的工作和職業(yè)環(huán)境有更深入的了解，培養(yǎng)在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位過(guò)渡的一個(gè)準(zhǔn)備階段。也可以設(shè)置“法律診所”課程代替畢業(yè)實(shí)習(xí)。我們主張有條件的學(xué)校建立企業(yè)法務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)訓(xùn)模塊的課程即課程實(shí)習(xí)，可以在學(xué)校的模擬實(shí)驗(yàn)室完成。

4.實(shí)踐活動(dòng)模塊

實(shí)踐活動(dòng)模塊主旨是有計(jì)劃、有組織、有考評(píng)地進(jìn)行學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。包括走出去的送法下鄉(xiāng)，送法進(jìn)社區(qū)、進(jìn)廠區(qū)，普法宣傳及社會(huì)調(diào)查；也可包括請(qǐng)進(jìn)來(lái)的設(shè)置每周一講的法律實(shí)踐大講堂，聘請(qǐng)社會(huì)兼職教師，包括企業(yè)法律顧問(wèn)、律師、法官、政府管理人員等，講授他們的工作經(jīng)驗(yàn)和人生感悟；還可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段開(kāi)設(shè)法律實(shí)務(wù)放映廳，每周固定時(shí)間、地點(diǎn)，放映與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的影視作品和庭審現(xiàn)場(chǎng)。法律人還應(yīng)該具備語(yǔ)言表達(dá)的能力，除在基礎(chǔ)課中設(shè)置法律文書(shū)寫(xiě)作外，我們還可以在大一的兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行講演、專(zhuān)題辯論等活動(dòng)。我們主張將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入培養(yǎng)方案，使其制度化、規(guī)范化，并計(jì)入學(xué)生所修學(xué)分。在教學(xué)方法上，應(yīng)以“案例教學(xué)”“問(wèn)題教學(xué)”為主。將學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)布置學(xué)生自學(xué)，課堂以分析問(wèn)題、研討案例為主，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？傊ㄟ^(guò)四年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)該能夠深刻把握社會(huì)主義法治理念和企業(yè)法務(wù)職業(yè)倫理原則；在企業(yè)管理中，能夠運(yùn)用職業(yè)思維和法律原理來(lái)觀察問(wèn)題、分析、判斷和解決問(wèn)題；較熟練地運(yùn)用法律術(shù)語(yǔ)；較全面地掌握基本的法律知識(shí)與企業(yè)管理知識(shí)；較熟練地從事企業(yè)法律事務(wù)(如企業(yè)法律咨詢、商務(wù)談判、起草合同、審核合同、案件管理等)以及法律事務(wù)的組織與管理；有起草企業(yè)規(guī)范性法律文件的一般初步技能。

作者:馬秋 單位:大連大學(xué)法學(xué)院

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第9篇

(一)修訂人才培養(yǎng)方案，融入地域文化教育

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃明確指出，要發(fā)揮高等學(xué)校文化傳承創(chuàng)新作用，提升高等教育支撐區(qū)域發(fā)展的能力。基于地域文化對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要性，結(jié)合地方發(fā)展實(shí)際實(shí)施地域文化教育教學(xué)改革，將優(yōu)秀地域文化融入教育教學(xué)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，必將成為高校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要做好這項(xiàng)工作，必需修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加地域文化教育內(nèi)容。但是，目前地域文化教育并沒(méi)有引起河南各高校的足夠重視。以周口師范學(xué)院為例，該校2009年出臺(tái)了《關(guān)于修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案（本科）的若干意見(jiàn)》，該方案強(qiáng)調(diào)要以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等為基本原則，兼顧教師教育專(zhuān)業(yè)與非教師教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定出具體的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，并指出公共必修課主要由思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理概論、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等課程組成，公共選修課分為限定選修與任意選修兩部分，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括入學(xué)教育與軍事訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)考察、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等內(nèi)容，但地域文化教育在該方案中沒(méi)有得到重視。這種人才培養(yǎng)方案，不具有任何區(qū)域特色，必然削弱高校為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要職能。周口師范學(xué)院《關(guān)于修訂2012人才培養(yǎng)方案（本科）的若干意見(jiàn)》，將原有課程納入由通識(shí)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)、教師教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等構(gòu)成的課程體系，增加了教師教育平臺(tái)的教育拓展課程，并在專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)中賦予各教學(xué)院系更多的課程設(shè)置權(quán)。目前，周口師范學(xué)院正以“學(xué)程分段、方向分流、分類(lèi)培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)思路，實(shí)施“(4X)+X”的分類(lèi)培養(yǎng)模式[3]。需要指出的是，在這個(gè)新方案下，地域文化教育的內(nèi)容只是零散地分布于人文社科各專(zhuān)業(yè)選修課程，仍然沒(méi)有被列入通識(shí)教育、教師教育以及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，整體上講，豐富的地域文化資源仍然游離于課程體系之外。地域文化教育沒(méi)有真正融入人才培養(yǎng)方案，為了解這一問(wèn)題存在的普遍性，筆者認(rèn)真查閱了洛陽(yáng)師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、許昌學(xué)院等河南兄弟院校的人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)行了比較研究。依據(jù)洛陽(yáng)師范學(xué)院2006年制訂的本科人才培養(yǎng)方案修訂總則，該校設(shè)通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)拓展教育平臺(tái)四級(jí)課程平臺(tái)，各課程由若干模塊組成，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)附加教師教育課程模塊。與周口師范學(xué)院的人才培養(yǎng)方案相比，洛陽(yáng)師范學(xué)院的通識(shí)教育平臺(tái)含有非本專(zhuān)業(yè)15學(xué)分的任選課程，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；專(zhuān)業(yè)拓展教育平臺(tái)主要設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向的延伸課程，以選修課為主，要求突出本學(xué)科前沿、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、科研創(chuàng)作，以及藝術(shù)創(chuàng)作的課程模塊等，拓展了更多的自由教學(xué)空間。商丘師范學(xué)院2007年制訂的本科人才培養(yǎng)方案規(guī)定，其實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，其課程結(jié)構(gòu)由必修課與選修課組成，必修課分為公共必修、教育必修與專(zhuān)業(yè)必修，選修課分為專(zhuān)業(yè)限選、專(zhuān)業(yè)任選和公共選修。從課程結(jié)構(gòu)上看，這一人才培養(yǎng)方案幾乎等同于周口師范學(xué)院的2009人才培養(yǎng)方案，不同的是其必修課分屬于通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)三個(gè)平臺(tái)。根據(jù)許昌學(xué)院2012年制訂的本科人才培養(yǎng)方案，其課程設(shè)置由通識(shí)教育課、專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)（或?qū)I(yè)方向模塊）課“三大平臺(tái)課程”構(gòu)成，另包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。就上述四所高校而言，其人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置都是從最初單一的必修課與選修課，逐漸修訂為搭建課程教育平臺(tái)，這是實(shí)施課程改革以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必然要求。但是，筆者看到，洛陽(yáng)師范學(xué)院等三所高校雖然都建有河南省普通高校人文社科地域文化重點(diǎn)研究基地，但在其課程結(jié)構(gòu)中很難看到地域文化教育的影子。第一，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案修訂意見(jiàn)或總則中，均沒(méi)有提及地域文化教育問(wèn)題；第二，在通識(shí)教育課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均看不到地域文化教育課程的開(kāi)設(shè)和地域文化教育活動(dòng)的舉辦，更談不上校外文化教育實(shí)習(xí)基地的合作建設(shè)；第三，對(duì)于自下而上的教師結(jié)合地域文化資源豐富教學(xué)內(nèi)容的自發(fā)行為，也沒(méi)有積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)措施。筆者相信，這些問(wèn)題在高校中具有一定的普遍性。為此，筆者嘗試提出在高校人才培養(yǎng)方案中融入地域文化教育的構(gòu)想。

(二)以地域文化資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

豐富的地域文化作為課程資源，可以應(yīng)用于不同專(zhuān)業(yè)或課程的教學(xué)活動(dòng)中。以中國(guó)知網(wǎng)的上網(wǎng)期刊論文為例，近三年來(lái)此方面的教改論文有20余篇，涉及中國(guó)古代史、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、思想道德修養(yǎng)、中外設(shè)計(jì)史、中國(guó)美術(shù)史、區(qū)域音樂(lè)與文化、大學(xué)語(yǔ)文等多門(mén)課程。為弄清地域文化資源在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用情況，筆者對(duì)周口師范學(xué)院的部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果表明：第一，地域文化資源較為集中地應(yīng)用于歷史學(xué)與文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，除必修課中國(guó)古代史、文化學(xué)概論之外，還有地域文化專(zhuān)題講座和歷史地理學(xué)、地方史、中國(guó)文化概論、文化民俗學(xué)等課程，其中地域文化直接作為課程資源的有地域文化專(zhuān)題講座以及文化民俗學(xué)與歷史地理學(xué)課程；第二，地域文化資源作為課程資源，對(duì)其他人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)（如漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)等）或?qū)W科的教學(xué)活動(dòng)，均能起到豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果的積極作用；第三，對(duì)于通識(shí)教育與教師教育平臺(tái)的部分課程，甚至理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的部分課程，有選擇性地利用地域文化資源，能夠增加教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性。需要指出的是，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)部分課程利用的地域文化資源，大多與中國(guó)傳統(tǒng)思想或理論有關(guān)，如《大學(xué)》中的“格物”“致知”可說(shuō)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的理論原點(diǎn)，這些理論及其出處，可能就是構(gòu)成該區(qū)域地域文化的主要內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐表明，地域文化資源是可以廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的，鑒于它對(duì)教學(xué)活動(dòng)所具有的積極作用，積極倡導(dǎo)地域文化教育，因地制宜，適時(shí)進(jìn)行地域文化教育教學(xué)改革理應(yīng)成為高教改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。地域文化教育的方式與方法可能靈活多樣，但為了規(guī)范或更好地做好這項(xiàng)工作，教師的積極性首先應(yīng)予以激發(fā)，教師的專(zhuān)業(yè)性技能也需要進(jìn)行培訓(xùn)。在這個(gè)意義上，地域文化資源相對(duì)豐富的高校，應(yīng)加大地域文化資源的研究、開(kāi)發(fā)與利用的力度，適時(shí)開(kāi)展地域文化教育的師資培訓(xùn)工作，把地域文化教育進(jìn)課堂作為高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工程來(lái)抓。師資培訓(xùn)工作應(yīng)建立在以下工作的基礎(chǔ)之上：第一，認(rèn)真做好學(xué)校所在地的地域文化研究，對(duì)地域文化資源進(jìn)行梳理，研討其本質(zhì)特征、基本內(nèi)容以及在文化史上的地位與影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問(wèn)題并予以解決；第二，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，做好地域文化的揚(yáng)棄工作，經(jīng)深入廣泛的調(diào)查與研討，組織專(zhuān)家編訂培訓(xùn)材料；第三，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)對(duì)象（建議人文社會(huì)學(xué)科的教師全員參加，自然學(xué)科的教師自主參加），做好培訓(xùn)師的遴選工作；第四，制訂具有激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，鼓勵(lì)教師開(kāi)展豐富多彩的地域文化教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)教師積極參加地域文化教育教學(xué)研究和培訓(xùn)。目前地域文化教育尚未在河南高校大規(guī)模開(kāi)展，因此通過(guò)師資培訓(xùn)指導(dǎo)或引導(dǎo)地域文化教育教學(xué)改革，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。

(三)以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)地域文化教育