時間：2023-03-21 17:15:11
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1.建立以就業(yè)率為核心的評價指標體系。實施以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，科學評價職業(yè)教育的效果和質量，關鍵是要以科學的人才觀為指導，建立以就業(yè)率為核心指標的職業(yè)教育評價指標體系，綜合職業(yè)教育的多種因素，從學校發(fā)展的不同角度和側面來評估就業(yè)的質量和學校的辦學水平。該指標體系對職業(yè)教育的辦學起著極其重要的導向性作用，引領職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展的方向，是職業(yè)教育和培訓的指揮棒。同時，該指標體系還應體現(xiàn)職業(yè)教育的產業(yè)屬性和人才培養(yǎng)模式，通過指標體系的質量保障作用，引導教育產業(yè)為社會培養(yǎng)更多的應用型技術技能人才。
2.實現(xiàn)由“升學導向”到“就業(yè)導向”觀念上的轉變。隨著高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉變，人們的思想觀念正在實現(xiàn)由“升學導向”到“就業(yè)導向”的轉變尤其是職業(yè)教育，其主要職責是培養(yǎng)學生從事某種職業(yè)所需知識和技能，直接服務于學生的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。因此，以就業(yè)為導向是職業(yè)教育的最基本的特征。各級政府的行政部門、學生及家長、用人單位，乃至全社會都要轉變觀念，逐步認識到就業(yè)是大眾教育的根本出發(fā)點和歸宿點，是職業(yè)教育的根本目的與方向，通過市場選擇，使以崗位準人制度為標志的職業(yè)資格證書成為就業(yè)的香悖悖，通過“雙證書”、定單培養(yǎng)等增強就業(yè)競爭能力。
3.健全促進就業(yè)的法律、法規(guī)保障體系。促進就業(yè)需要用法律的形式加以保證。其原因一是因為我國的就業(yè)壓力將在一個較長的時期內存在;二是現(xiàn)行的有關法律未能有效地解決就業(yè)和保障就業(yè)問題;三是制定促進就業(yè)的專門法律、法規(guī)有利于社會轉變觀念，加快勞動就業(yè)目標的實現(xiàn)。因此，有必要將勞動就業(yè)的有關政策__匕升到法律、法規(guī)的高度來加以規(guī)范。
4.建立以就業(yè)為導向的政策機制。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育是全社會共同關注的問題，各級政府當在政策_L予以支持和保障。一要千方百計為職業(yè)教育創(chuàng)造條件，增加就業(yè)崗位，擴大就業(yè)門路;二要落實職業(yè)資格的確認和就業(yè)資格準人制度，促進高素質技能人才的高質量就業(yè);三要積極調整教育結構，重視職業(yè)教育在國民素質教育和穩(wěn)定社會秩序方面的重要作用，鼓勵初中后高中后生源向職業(yè)教育的分流，構建人才立交橋，讓更多的人通過職業(yè)教育獲得謀生的手段和技能;四要建立靈活的用人制度，支持員工的在崗、離崗、轉崗及再就業(yè)培訓，鼓勵員工創(chuàng)新技能的獲得，提高就業(yè)能力和崗位適應能力;五要建立以就業(yè)為導向的技術扶貧與救濟制度，以技術激活就業(yè)，以就業(yè)帶動脫貧致富，完善社會保障體系。
5.探索以就業(yè)為導向的教育體制。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育是以市場為前提的教育，建立緊跟市場、貼近行業(yè)、依托企業(yè)的職業(yè)教育體制，將有利于提高人才培養(yǎng)的針對性和教育有效性。為此，要積極探索多種多樣的聯(lián)合辦學模式，如中外合作、定單培養(yǎng)、校企合作、校際合作以及與政府合作的辦學模式。同時，引進和借鑒國外成熟的辦學經驗，積極探索股份合作制、連鎖經營等辦學模式，實現(xiàn)辦學主體產權的多元化，培育生源市場，實現(xiàn)資源共享、聯(lián)動共贏。
6.創(chuàng)新以就業(yè)為導向的教學模式。以就業(yè)為導向實施教學，引人新加坡的“教學工廠”和德國“項目教學法”以及“行業(yè)導向教學法”，調整課程設置與教學大綱，強化能力培養(yǎng);運用現(xiàn)代化教學手段，不斷提高教學質量。同時加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，使教師對社會崗位性質和需求有直接的認識，提高教師的實踐能力私}實踐教學水平。
二、以就業(yè)為導向的評價指標體系
1.以就業(yè)為導向的評價指標體系的設計依據(jù)
去年召開的全國人才工作會議，對人才的內涵做出了全新的闡述。認為只要具有一定的知識或技能，能夠進行創(chuàng)造性的勞動，為推進社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設，在建設中國特色社會主義偉大事業(yè)中做出積極貢獻，都是黨和國家需要的人才。要堅持德才兼?zhèn)湓瓌t，把品德、知識、能力、業(yè)績作為衡量人才的主要標準，不唯學歷、不唯職稱、不唯資力、不唯身份不拘一格選人才。同時指出要建立以業(yè)績?yōu)橐罁?jù)，由品德、知識、能力等要素構成的各類人才的評價指標體系:黨政人才的評價重在群眾認可，企業(yè)經營管理人才的評價重在市場和出資人認可，專業(yè)技術人才的評價重在社會和業(yè)內認可。以就業(yè)為導向的評價指標體系正是基于這一科學的人才觀和人才評價機制而設計的。
2.以就業(yè)為導向的評價指標體系的功能與內涵
以就業(yè)為導向的評價指標體系具有三大功能，一是用于上級主管部門進行評估，是一個綜合評價指標體系，該指標體系借鑒了高職高專院校人才‘培養(yǎng)工作水平評價指標體系，不同的是培養(yǎng)能力概括了它的4個一級指標，反映學校條件與教學過程的指標成為了以就業(yè)為導向的評價指標體系的三級指標，重要程度下降了，而把就業(yè)率提升到了一級指標;二是用于學校進行排行的，是一個結果評價指標體系，該指標體系是綜合評價指標體系的一部分即培養(yǎng)結果部分;三是用于進行質量控制的，是一個過程評價指標體系。
用于上級主管部門進行評估的綜合評價指標體系，采用兩套指標體系，即顯示性指標和解釋性指標。顯示性指標從技能人才培養(yǎng)效果上表達學校的辦學水平，包括客觀可計量的畢業(yè)生就業(yè)率和主觀的社會滿意度兩部分，解釋性指標從技能人才培養(yǎng)能力上表達學校的辦學水平，這正符合以業(yè)績和能力為主要評價依據(jù)的新的人才觀。
在這里重點介紹用于學校排行的結果評價指標體系。排行指標體系是一個以就業(yè)率為核心的評價指標體系，其他指標也是緊緊圍繞就業(yè)率這個核心指標，從不同的角度、不同的側面來進一步說明就業(yè)的質量，也就是說高質量的就業(yè)到底應該由哪些指標來衡量，初步沒計以就業(yè)為導向的用于學校排行的評價指標體系共有3個一級指標、9個二級指標(附表中培養(yǎng)效果部分)。
下面對指標體系做如下解釋:
一是學生就業(yè)率。學生就業(yè)率的高低是衡量一所學校的辦學水平的高低，一所學校所培養(yǎng)的學生容易就業(yè)，學校就容易招生，即只有出口暢，進口才能旺，學校才能走上良性循環(huán)之路，越辦越好。初次就業(yè)率是指畢業(yè)時的就業(yè)率，畢業(yè)后幾個月再業(yè)就不算在里邊;專業(yè)對口率、專業(yè)穩(wěn)定率、專業(yè)晉升率這幾個指標，主要是從就業(yè)后的質量上做進一步考慮的，專業(yè)對目、工作穩(wěn)定、晉升較快反映就業(yè)的質量高。
二是就業(yè)收人。這是指學校所培養(yǎng)的學生與同類學校的學生相比工資收人所處的狀況，以及與自己的過去相比工資增長情況。這一指標可分解為初始工資、工資率、工資增長率。
三是學生教育投資效益。學生教育投資效益主要是從投人產出比的角度來進一步說明學生教育總投資的效益如何。教育是一種投資，而巨是一種投資收益最大的投資，通過比較不同學校的學生的投資收益率，更進一步說明教育的質量。教育投資效益以教育總投資、投資回報期兩個指標來衡量。
3.以就業(yè)為導向的評價指標體系的前提與特點
以就業(yè)為導向的評價指標體系內含兩個基本前提:一是全社會衡量人才的標準是業(yè)績，以一個人為社會所做的貢獻來衡量個人價值;二是假設勞動力市場是完全竟爭的市場，沒有任何壟斷成分，當勞動力供求達到平衡時的工資正好反映了勞動力的價值。
該指標體系的設計借鑒了國內外學校評價的研究成果，我們可以概括該指標體系的有以下特征:
第一，指標體系的先進性。該指標體系超越了傳統(tǒng)的評估指標體系，整個指標體系體現(xiàn)了新的人才觀和最新的職業(yè)教育理論和研究成果。
第二，指標體系的經濟性。無論是學生的就業(yè)率，還是學生的就業(yè)收人，以及學生的教育投資回收期等都是經濟指標，這也是市場經濟條件下勞動力市場規(guī)律的必然反映。
第三，指標體系的結果性，即“以成敗論英雄”。而以往的評價往往是以過程評價指標為主。指標體系側重于從結果來衡量技能人才培養(yǎng)的水平，這是與以往的評價根本不同的特點之一。
第四，指標體系的動態(tài)性。該指標體系既有靜態(tài)指標也有動態(tài)指標，而以動態(tài)指標為主，如工資增長率，而以往的評價指標體系往往是以靜態(tài)評價為主，而靜態(tài)評價只要查閱學校準備好的各種文件資料就可以了。
第五，指標體系的定量性。3個一級指標，9個二級指標，都有量化的標準，因此可以排除主觀的因素，使評價的結果更具有效性和可信度。
第六，指標體系的陽光性。任何一個數(shù)據(jù)都是可以查實的，評價結果可以公開核實。
職業(yè)教育教育改革的內容很多，但由于校企雙方沒能找好共同利益切入點并圍繞切入點展開后繼系列相關的合作，難以構成合作鏈從而形成緊密的合作態(tài)勢。因而教育教育改革容易造成斷鏈的現(xiàn)象，顯得不夠規(guī)范和系統(tǒng)，人才培養(yǎng)模式的改革力度慢，人才培養(yǎng)質量的提升力度不理想，改革和建設的成效不明顯。
二、解決問題的主要思路
（一）建立健全校企合作體制機制，強有力推進校企深度合作
首先，對外建立校企合作平臺，確定合作的主要內容，明確各自的責任和義務。由學校牽頭組建由政府（或職能部門）、行業(yè)協(xié)會、學校、企業(yè)、科研機構等共同組成的合作平臺，以合作開展人才聯(lián)合培養(yǎng)為紐帶，將社會服務、校企文化、科技研發(fā)等融合在一起開展合作。明確合作各方的權利和義務，制定合作平臺的決策和管理運行制度，形成合作方之間人、財、物、地的供給保障機制及合作的激勵機制。其次，對內改革學校內部管理體制機制，調動內部資源為校企合作有效服務。健全學校內部校企合作校、系、專業(yè)（群）三層級組織機構，重點改革學校內部有關工作經費自主使用、勞資分配、人事管理、教學管理、招生就業(yè)、學生管理、人才培養(yǎng)質量評價、科研及社會服務等方面的保障和激勵制度，同時明確相關職能部門在校企合作中的工作職責和義務，調動校內資源為校企合作提供保障和服務。
（二）找準共同利益切入點、形成合作
鏈，共建校企利益共同體，實現(xiàn)長效合作校企利益共同體，主要指學校或學校的一個強勢專業(yè)或專業(yè)群選擇區(qū)域內相關行業(yè)領域內產業(yè)鏈長、成長性好的企業(yè)集團或多家企業(yè)共同成立一個人才培養(yǎng)的實體，開展豐富的多元合作。各專業(yè)（群）應根據(jù)自身優(yōu)勢和特點，與校企合作平臺的企業(yè)成員單位找準共同利益切入點，圍繞切入點開展系列合作形成合作鏈，促進校企利益共同體的建設。校企雙方唯有有效整合雙方的人、財、物，才能促使利益共同體更快形成并發(fā)揮最大的效用，從而實現(xiàn)長效合作機制。
（三）以校企利益共同體的建設促使企業(yè)積極參與學校教育教育改革
校企利益共同體只有以人才培養(yǎng)為紐帶，同時在社會服務、校企文化、科技研發(fā)等方面發(fā)揮重要作用才能確保校企雙方實現(xiàn)最廣泛的合作雙贏。由于企業(yè)和生產技術在不斷地發(fā)展和進步，學校傳統(tǒng)的師資素質和結構、課程內容、實訓基地、人才培養(yǎng)模式、教學方法等已難以滿足利益共同體的建設和運營要求，必須做出相應的調整或改革。為了更利于利益共同體的形成，企業(yè)唯有積極參與學校教育教學的全面改革，從而形成連續(xù)完整的改革和建設鏈，有力促進學校的全方面改革。
三、校企利益共同體的構建實踐
本文以廣西交通職業(yè)技術學院為例，探討校企利益共同體的構建問題。
（一）搭建校企合作平臺，深化改革內部管理，為校企合作提供可靠保障
成立廣西交通職業(yè)技術學院校企合作發(fā)展理事會（以下簡稱理事會），在校級層面設置秘書處、人才培養(yǎng)委員會、科技合作促進委員會、校園文化建設委員會、資金籌措委員會，明確校企各自的責任和義務。在系、專業(yè)（群）等設置相應工作組，明確行政職能部門在校企合作中的責任和義務，出臺或改革相應的工作制度，為校企合作提供體制機制保證。
（二）找準共同利益切入點，以建設“七位一體”實訓基地為著力點推進利益共同體的建設
良好的實訓條件是培養(yǎng)高技能人才的基礎；開展社會服務、科技研發(fā)等也迫切需要以實訓基地為載體實現(xiàn)“雙贏”效果。為此，各專業(yè)（群）與理事會的企業(yè)成員以共建具有“生產、教學、培訓、競賽、科研、實習、就業(yè)”等功能的國家級示范性實訓基地為抓手，共同推進校企利益共同體的建設。
（三）以校企利益共同體的建設和運營為載體，深入推進學校教育教育改革
1.探索實踐“筑巢引鳳”合作模式，建設校企人才訂單培養(yǎng)利益共同體
汽車專業(yè)群整合50多年辦學積累的雄厚優(yōu)質資源，根據(jù)企業(yè)生產任務、流程、規(guī)范和標準，與企業(yè)共同將基地建成國家級示范性實訓基地、省級學生技能競賽基地，在廣西同類基地中脫穎而出。國際知名企業(yè)德國博世科技、美國福特汽車、芬蘭通力電梯、日本豐田汽車、日本小松工程機械等10多家國際名企將其企業(yè)生產標準和人才培養(yǎng)體系等引入基地。校企雙方以人才培養(yǎng)為載體，在師資、課程、就業(yè)、技術研發(fā)、社會服務等方面開展合作，共同建設人才訂單培養(yǎng)利益共同體便瓜熟蒂落。
2.探索實踐“共建共管”合作模式，建設校企共營“雙贏”利益共同體
交通土建專業(yè)群與校外對口企業(yè)以股份合作的形式，創(chuàng)建校內生產性實訓基地——廣西正高工程技術有限公司（學院土木工程檢測中心），將生產、教學、科研等融為一體，不僅是國家級實訓基地，也是廣西資質最全、通過實驗室能力認可試驗參數(shù)最多的專業(yè)檢測機構之一。學校提供場地、員工（學生）、技術，企業(yè)提供生產任務和管理；雙方共同提供資金、設備和師資開展合作。學院根據(jù)企業(yè)提供的實際生產任務，結合教學組織師生參加生產和實踐，完成路橋、建筑、鐵路、港口等項目的勘測設計，材料檢測、質量監(jiān)測、工程應用技術研發(fā)、技術培訓、職業(yè)資格等級鑒定等生產合作便水到渠成。
3.探索實踐“品牌效應”合作模式，建設校企產學研利益共同體
信息類專業(yè)群與企業(yè)聯(lián)合舉辦的技能競賽貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。為更好地舉辦競賽，校企雙方根據(jù)企業(yè)的實際生產任務要求，在將信息類實訓基地建成企業(yè)生產基地的基礎上，將其進一步發(fā)展成國家級示范性實訓基地、廣西信息類專業(yè)學生技能競賽基地。廣西交通職業(yè)技術學院信息類專業(yè)校企技能競賽在廣西同類專業(yè)中已形成極具影響力的合作品牌，在廣西信息業(yè)界享有較高知名度，吸引了廣西潤建等10多家廣西名企參與合作。企業(yè)冠名并提供實際生產任務、獎勵資金和產品考核標準；學校設計競賽項目并組織競賽；校企共同對產品（競賽結果)進行考核，根據(jù)考核結果對學生進行獎勵，產品歸企業(yè)所有。競賽結束后，雙方共同舉辦競賽產品展示會、技術論壇、就業(yè)雙選會、表彰晚會等便順理成章。
四、實踐的主要成果
（一）高職語文教學的定位
實際上，高職語文教學的正確定位應該是進行有效語文教學改革的基礎。在高職語文課堂上，不但要讓學生掌握最基本的語文知識，也要結合社會來滲透語文學科所特有的人文精神。語文教學培養(yǎng)的并不是簡單的閱讀與識字，而是對于人智育、美育和德育的全面發(fā)展。尤其是對于高職學校的學生來說，相比于普通中學的學生更早步入社會，所接受的教育程度有限，所以更應該在有限的時間內學習更多有關人文的知識，快速的提高自己的自身修養(yǎng)，以確保能夠早日融入社會。可以說，語文教育對于高職生的專業(yè)能力提高也有幫助，它能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，完善學生的性格品德，這也是職業(yè)學校在堅持職業(yè)特色的前提下對于高職語文課堂的教學定位。
（二）高職語文教學的現(xiàn)狀
雖然我國早在90年代就提出了新課改，全面重視素質教育的國家方針，但是這并未改善一些職業(yè)學校文化課教學的現(xiàn)狀。目前許多職業(yè)學校為了追求辦學特色，更為重視專業(yè)課程的教育，加大了專業(yè)課和實踐課時的比重，這也就忽略了文化課的設置，特別是對于語文課程的安排，遠遠達不到《高等職業(yè)學校語文教學大綱》中語文課程必須開設兩年且總學時達到192小課時以上的要求。文化基礎課程在職業(yè)學校被冷落邊緣化。由于高職學校普遍對于文化課的不重視，所以高職學校的語文教師能力十分有限。加上學生的素質較差，這就形成了一個惡性循環(huán)，在高職的語文課堂上，教師情緒不高，學生消極倦怠，這讓語文課在高職課堂上成為了雞肋。
二、高職語文教學的內容及改革措施
（一）高職生語文成績
高職學校的學生普遍文化水平不高，所以在一定程度上不利于語文教學的實施。在2011～2013年三年間對于南方的8個城市進行了高職入學新生中語文科目的3年平均分計算發(fā)現(xiàn)。
（二）通過教學內容改革教學方法
我們應該通過教學的內容和目的來選擇教學的方法。語文教育對高職生來說目前吸引力有限。教師應該在教學實踐中將教授的課文改編成體驗式感受性的閱讀素材，這能夠讓教學內容更加的貼近學生的學習生活。情景教學是一種非常適合師生互動的教學方式，它包括合作、交流、表演等元素。在課堂上運用情景教學可以積極的調動學生的思維與學習主動性，讓學生在合作學習的過程中懂得思考和交流。并且教學中加入表演互動元素也能增加課堂的趣味性與活躍度。情景體驗式教學是目前各類學校語文教育中比較新穎且常見的方式，它打破了傳統(tǒng)舊式的教師教授、學生接受的呆板教學模式，它也符合《高等職業(yè)學校語文教學大綱》中對于語文教育要突出教育特色，培養(yǎng)學生語文應用能力、提升學生職業(yè)素養(yǎng)的基本原則。這個教學實例說明了作為語文教師應該不斷的推陳出新教學方法，利用教育資源和技術的改進來推動教育的實施和發(fā)展。近年來，隨著科技手段智能移動終端的不斷完善，許多老師采用了“微信”、“微博”和學生進行交流溝通等實踐活動，可以隨時隨地的指導學生學習；而有些教師采用了PPT等軟件將自己的教學理念和教學內容展示給學生，讓學生能夠清晰直觀的理解教師的用意和目的。這些都是利用高科技手段所進行的教學方法上的改變與創(chuàng)新，是值得推廣的教學模式。
（三）通過學生專業(yè)特點改革教學方法
高職學校中每個學生都有自己的專業(yè)能力，所以通過將語文教學與學生的專業(yè)特點聯(lián)系在一起，就可以一定程度上改變語文教學的不利現(xiàn)狀。為了保證語文課在高職學校教學中不會被邊緣化，應該讓語文教學為學生的專業(yè)學習而服務。例如在《滕王閣序》的學習中，讓學校中計算機專業(yè)的學生搜集有關滕王閣的資料和圖片，利用自己的專業(yè)技能進行編排和制作。在語文課堂上展示自己根據(jù)課文所理解而制作的滕王閣視頻短片并向大家介紹，在課文的學習中通過影像模擬游覽滕王閣，在課后選出制作最精良，最符合課文意境的視頻短片。這就是利用專業(yè)學生的專業(yè)能力來學習語文。一來促進了學生主動思考的能力，二來將語文教學自然的融入到學生自己的專業(yè)特長中，一舉兩得，也體現(xiàn)出語文可以服務于高職院校專業(yè)課程，成為師生間一種重要的交流工具。
三、高職語文教學的評價改革
（一）多元化評價
目前我國高職語文教學的評價體系過于單一，不能夠根據(jù)學生的個體發(fā)展差異來細化制定評價標準，只通過最終成績來評判學生是不對的。多元化評價已經不僅僅是教師單獨的評價結構，而是包括了教師、學生、家長、校外相關人士等多方面多人數(shù)的多元化評價結構。這能夠對一個學生給出最客觀的評價，實現(xiàn)了教育評價的民主化。在作業(yè)評價方面，學生可以根據(jù)自己的學習需要和教師給出的建議進行作業(yè)的自主性設置，相比于傳統(tǒng)的作業(yè)設置模式更加靈活且不會給學生帶來太多的課業(yè)壓力。
（二）終結性評價終結性評價是看重最后成績的評價。它不同于傳統(tǒng)的成績排行榜對于學生成績的評價，而是細致到個人。教師會通過書面測驗的方式進行終結性評價。書面測驗的優(yōu)勢就在于教師能夠合理的推測學生對于某一知識層面或技能的掌握情況。它考驗到了教師對于學生語文學習中某一方面弱點的了解程度，是教師目前最為常用的一種評價方式。
（三）過程性評價
（一）目的性
任職教育的培養(yǎng)目標是“應用型人才”。任職教育要求學員必須滿足軍事崗位職業(yè)需要，強調教學內容的實用性和實踐性，使教育緊密結合崗位工作的實際需要。確保培養(yǎng)的人才能夠快速適應部隊任職崗位需要，適應作戰(zhàn)訓練需要和部隊武器裝備的發(fā)展變化。因此，這也要求任職教育院校必須堅持“能打仗、打勝仗”需求和崗位需要為導向，構建教學課程體系，全面提高學員崗位任職的能力。
（二）針對性
任職教育的培養(yǎng)內容具有明顯的針對性，它貼近部隊、貼近作戰(zhàn)和崗位實踐的需求，突出新技術、新裝備、新戰(zhàn)法、新訓法和新理論。這要求任職教育院校必須把好任職教育的“脈點”，針對學員崗位需求和部隊發(fā)展需要，提供“定單式”課程和“量體裁衣”的教學內容，使教育教學內容具有針對性。
（三）實用性
任職教育要適應部隊崗位需求，以崗位任職需要為目標，課堂教學與部隊需要相結合，人才培養(yǎng)與“能打仗、打勝仗”需要相結合。任職教育要強調實踐應用，突出培養(yǎng)解決任職崗位所需具備的能力素質。因此，這也要求任職教育院校要優(yōu)化教員的知識、能力、素質結結構，積極開展教學改革研究，不斷創(chuàng)新課堂教學內容和方法，以適應任職教育需求。
二、任職教育改革的建議
任職教育是以崗位任職需求為牽引、以能力、素質為本位的教育。針對任職教育特點，結合任職院校的實際，可以從以下幾個方面進行任職教育改革。
（一）制（修）定適應任職教育的人才培養(yǎng)方案
隨著我軍新型院校體系的逐步完善和軍隊院校教育正由以學歷教育為主向任職教育為主的轉型，這是世界軍事教育發(fā)展的潮流。因而，為適應新的承訓任務，在總結學歷教育教學經驗的基礎上，深入研究任職教育的規(guī)律特點，構建合理的核心課程體系，更新教學內容，改進教學方法手段，進一步優(yōu)化課程總體設計。任職教育課程的設置，必須緊緊圍繞崗位任職需要和崗位任職能力的提高，任職教育的課程內容設置以崗位所需要的能力或能力要素為核心，以“必需、夠用”為原則，立足崗位、貼近需求、著眼現(xiàn)實。同時將軍事領域的新知識、新技術、新工藝、以及最新的科研成果及時納入到課程教學內容中去。
（二）加強教材體系建設
依據(jù)新的人才培養(yǎng)方案和課程標準，教材編寫要進一步優(yōu)化教學內容，增強教學內容的針對性。教材結構更利于課題式教學與學員崗位業(yè)務能力的形成。任職教材要從過去的一本書、一個教學內容提升為一個教學包以及與之相匹配的教學資源的整體解決方案。其一是要系列化，建立和開發(fā)符合培養(yǎng)目標、體現(xiàn)任職教育特點、緊密結合任職崗位需求，面向教員與學員的各級各類系列教材，實現(xiàn)各門課程教材間的銜接與溝通。其二是要立體化，實施主教材、網(wǎng)絡課件、學習光盤、習題案例教程、試題庫、教學支持網(wǎng)絡平臺等一體化配套建設，對多種教學媒體教材的創(chuàng)作應統(tǒng)一納入到整個教學系統(tǒng)的一體化設計和開發(fā)中去，多種教學媒體教材分別采用不同的編寫方法，把教材的精華從各個角度呈現(xiàn)給學員，既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，實現(xiàn)以優(yōu)勢互補，形成一個教學資源的有機整體。
（三）積極開展教學改革研究
立足課堂教學，以教研室、教學組、課題組為組織形式，以日常教學活動與專項課題研究為載體，圍繞教學難點重點開展教學研究。針對教育轉型和任職教育的特點，統(tǒng)一思想，大力推行課程改革，貫徹以學為主、突出實踐，面向崗位的“課題式”教學理念，把課程改革與部隊維修改革相結合，因才施教，大力改進教學方式和方法。以教學方式與學習方式的轉變?yōu)橹攸c，更新教育觀念，革新人才培養(yǎng)模式，提高教學的針對性、實用性，充分發(fā)揮學員自主選題和自主學習的能力，整體提高學員的綜合素質，促進教學質量的總體提高。
（四）加強教員隊伍建設，培養(yǎng)教員綜合素質
英語科學化教學水平的高低，往往是由教師自身科研意識及能力來決定.教學質量的優(yōu)劣，直接與科學教學掛鉤.很多經驗豐富的教師，均擁有較強的科研意識，他們通常是親身參與，主動通過或借助科研人員提供幫助.相應地，有些教師在科研能力、精力及對新事物的接受上相對更差，甚至存在經驗主義的錯誤思想，無法從整體上考慮英語運動未來的發(fā)展問題.通過訪談，專家們紛紛表示，在我國“，學院派”與“實踐派”英語教學員之間缺乏有效交流，整個教學處于研者不教、教者不研的狀態(tài)中，這是導致我國英語科學化教學水平偏低的根本原因.
2推進我國英語教學體制改革的必要性
2.1適應社會主義市場經濟的需要
在計劃經濟時代，我國英語主要采取“集權式”管理方法，由政府行政部門直接監(jiān)管.國家對英語教學管理過于強硬，社會辦英語的主動性和創(chuàng)造性被大大降低.盡管當前英語運動已逐步邁向市場，不過傳統(tǒng)觀念仍占重要地位，教學機構的管理權、產權等問題仍未得到有效解決.為適應社會主義市場經濟的發(fā)展需求，我國英語教學體制應適時進行改革，要將原來的院校集權式管理權利下放，讓英語教學走向市場.英語教學管理機構應從思想、行動上做出調整，要用發(fā)展的眼光去看待英語教學，充分發(fā)揮社會辦英語的積極性.
2.2“精英”式社會英語人才培養(yǎng)體制還沒理順
我國英語“精英式”人才相對較少，缺乏雄厚的群眾基礎.在計劃經濟時代，英語人才基本是根據(jù)從英語專業(yè)院校，到各級教學單位再到社會各類機構的培養(yǎng)模式下培養(yǎng).在改革浪潮的影響下，某些地方由于自身經濟條件限制，沒有能力進行社會英語培訓機構的建設，這就導致原本不完善的英語“高端”后備人才隊伍更為缺乏.學校英語未能同社會英語培訓進行協(xié)同，某些地方在過去的英語只限于個體在學校中進行，很多青少年或愛好英語的群眾在離開校園后失去了學習英語的場所.正因為群眾對英語認知能力薄弱，英語學科未得到普及，使得我國英語新生代“高端”人才的產出處于后繼乏人的窘態(tài)，對國家英語層面上與國際英語交流上造成較大的壓力.
2.3推動我國英語教學科學化發(fā)展的需要
當代世界英語運動的主流發(fā)展趨勢為:英語應用規(guī)模化,英語專業(yè)分化水平高,位置不清晰,詞匯更新轉換速度快，強調在專業(yè)領域轉換，作為各種語言的媒介，英語成為工具化的的產物，從院校專業(yè)機構的產生到社會需求的轉向越發(fā)的迅速，世界英語運動正邁向職業(yè)化、規(guī)模化發(fā)展道路.現(xiàn)階段，我國英語水平處于上升的階段，且面臨著各種難題與挑戰(zhàn)，不過也有各種機遇.為此，我國英語管理人員、學生及教師應適時轉變觀念，逐步深化管理教學與競賽體制改革，走職業(yè)化道路,共創(chuàng)職業(yè)英語與非職業(yè)英語和諧發(fā)展的格局；要進一步擴大英語人數(shù)，強化青少年教學與學習，通過多種方式來培養(yǎng)學生，抓好教學，推動英語事業(yè)快步向前發(fā)展.
3我國英語教學體制改革的基本策略
3.1注重理念創(chuàng)新，理順社會教學機構的功用
英語教學應轉變傳統(tǒng)的被動性教學觀念，切實突出英語教學機構的服務和指導作用.我國英語改革處于起步階段，可謂機遇與挑戰(zhàn)共存.要逐步提升我國英語運動的整體水平，就應堅持走社會化、職業(yè)化發(fā)展道路，要通過英語市場予以實現(xiàn).改革應以轉變觀念為基礎，堅持社會主義市場經濟理論的正確指導，將市場經濟與英語社會化發(fā)展的規(guī)律作為行為準繩，切實轉變行政主管部門的職能，實現(xiàn)英語社會個體水平全面提升、英語產業(yè)和諧發(fā)展的基本目標.與此同時，應重視資產和行政管理，政府應搞好宏觀調控，逐步放開對教學機構具體事務的干預；要完善法律章程及相關法規(guī)，實現(xiàn)對教學機構的管理規(guī)范化、經營科學化，為職業(yè)英語教學機構提供和諧的外部環(huán)境.
3.2改革當前教學體制，通過職業(yè)化培養(yǎng)人才
教學體制改革應以教學與競賽相結合為先導，注重職業(yè)英語教學機構的自身建設；要加大院校教學與社會英語教學建設力度，推動英語改革健康有序地進行.現(xiàn)階段，英語競賽處于高速發(fā)展時期，個體職業(yè)化英語學習化需求持續(xù)增高，國際貿易非職業(yè)英語也極為踴躍，教學機構可以運用各自的優(yōu)勢，吸納大批英語學習者，拓寬英語需求個體的的培養(yǎng)途徑，同時也推動職業(yè)英語走上職業(yè)化發(fā)展道路，促進這種職業(yè)英語與非職業(yè)英語的發(fā)展格局已逐步形成.
3.3教學培訓機構初應顯多元化
當下，經濟體制處于轉型期，我國各類性質的英語教學機構組織得以建立.教學機構大體包含下列2種組成形式：
（1）由教學院校與企業(yè)合辦；
【摘要】黨的“十六大”提出全面建設小康社會的宏偉目標,職業(yè)技術教育擔負培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和實用人才的重大任務。因此,各類職業(yè)技術學校應深化教育教學改革,轉變思想觀念,樹立服務意識;加強教師隊伍建設,提高教師師德和業(yè)務水平;加強教學管理,積極推進課程教學和教材改革,提高教學質量。
黨的“十六大”報告明確提出:“我們要在本世紀頭二十年,集中力量,全面建設惠及十幾億人口的更高水平的小康社會,使經濟更加發(fā)展,民主更加健全,科教更加進步,文化更加繁榮,社會更加和諧,人民更加殷實。”全面建設小康社會,需要強有力的人才和知識支撐。提高全民族的科學文化素質和受教育水平,培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和實用人才,既是全面建設小康社會必須實現(xiàn)的重要目標,又是全面建設小康社會的重要基礎和客觀要求。因此,深化教育教學改革,提高教育教學質量,培養(yǎng)社會急需的高素質人才,是各類職業(yè)技術學校貫徹“十六大”精神,自覺實踐“三個代表”重要思想的具體體現(xiàn),是實施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重大任務,也是當前經濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設新階段對職業(yè)技術教育提出的迫切要求。下面,結合工作實際,談談職業(yè)技術學校教育教學改革的思考。
一、各類職業(yè)技術教育應轉變思想觀念,樹立服務意識
黨的“十六大”對全國各類教育提出的總要求和根本指導思想是:“全面貫徹黨的教育方針,堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務,為人民服務,與生產勞動和社會實踐相結合,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”職業(yè)技術教育是與經濟、社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一類教育形式,為經濟和社會發(fā)展服務既是我國職業(yè)技術教育改革與發(fā)展的出發(fā)點,又是我國職業(yè)技術教育改革與發(fā)展的歸宿。因此,各類職業(yè)技術教育要進一步端正辦學指導思想,樹立服務意識,為廣大青年成才服務,為區(qū)域經濟和社會發(fā)展服務。學校要在專業(yè)設置上,適應社會經濟發(fā)展的需要,把區(qū)域經濟和社會發(fā)展對人才的需要作為職業(yè)技術學校進行專業(yè)設置與調整的客觀依據(jù)。要有強烈的市場意識,要考察市場、分析市場、研究市場;要建立人才需求預測機制,及時了解和掌握經濟結構調整、生產技術進步和產品更新?lián)Q代對勞動者素質的需求變化,使職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)層次、專業(yè)結構、培養(yǎng)模式與社會對人才需求結構變化相適應,克服以前部分學校在專業(yè)建設上存在的滯論文格式后性和盲目性:一種情況是默守陳規(guī),多年一貫制在“傳統(tǒng)專業(yè)”名義之下招生培養(yǎng),結果是培養(yǎng)出來的學生不能適應社會發(fā)展的需要;另一種情況則是部分職業(yè)學校在專業(yè)設置上盲目跟風,趕時髦,不進行可行性調查研究,頭腦一熱就開辦一個新專業(yè)。同時,各類職業(yè)技術學校要根據(jù)勞務市場走向,不斷調整對原有專業(yè)的改造、調整供過于求的專業(yè),增加供不應求的專業(yè),自覺主動地接受市場調節(jié),將過去“我培養(yǎng)什么你接受什么”變化為“你需要什么我培養(yǎng)什么”,真正做到培養(yǎng)的人才適銷對路,突出各自的辦學特色,增強職業(yè)技術教育的服務功能,提高服務水平。
二、各類職業(yè)技術教育要加強教師隊伍建設,提高教師師德和業(yè)務水平
黨的“十六大”報告明確指出:“要加強教師隊伍建設,提高教師師德和業(yè)務水平。”辦學之要,教師為本。教師作為教育工作的具體實施者,不僅要有良好的職業(yè)道德、政治素質、身心素質和創(chuàng)新意識,還必須要有先進的教育理念和豐厚的文化素養(yǎng)。因此,各類職業(yè)技術教育要把教師綜合素質的提高作為一項基礎性工作來抓。把教師的政治素質始終放在首位,對教師加強師德教育和敬業(yè)精神教育,從嚴管理,嚴格考核;積極鼓勵和支持教師通過各種形式參加理論學習,不斷提高學歷、學位層次;基于職業(yè)技術教育的特殊性,對教師要特別加強專業(yè)實踐鍛煉,注重培養(yǎng)和提高他們的實踐能力;鼓勵廣大教師圍繞教學工作積極開展科研活動,不斷提高教研學術水平。建立一支相對穩(wěn)定,結構合理,具有良好的政治、業(yè)務素質,既懂理論,又有實踐,既是教授、講師,又是技師、工程師、經濟師或會計師,適應職業(yè)技術教育教學需要的“雙師型”師資隊伍,是我國當前發(fā)展職業(yè)技術教育事業(yè),搞好教學工作的根本保證和長期任務。
三、各類職業(yè)技術教育要加強教學管理,提高教學質量
黨的“十六大”報告明確指出:“要合理配置教育資源,提高教育質量和管理水平,全面推進素質教育。”教學質量是學校的生命線,是學校永恒的管理主題。以質量求生存,以改革謀發(fā)展,已成為眾多職業(yè)技術學校的共識。為此,各類職業(yè)技術教育要認真學習貫徹“十六大”精神,堅持把教學工作作為學校的中心工作,加強領導,切實把提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質量放在突出位置。各類職業(yè)技術學校要注重教學管理制度與體系建設,在加強日常教學管理,加大教育資源投入,分配制度向教學一線傾斜的同時,還必須在課堂教學質量、學生學習成績考核、實踐性教學、專業(yè)技能培養(yǎng)、學校專業(yè)建設、外聘教師管理等各環(huán)節(jié)制定規(guī)章制度和教學質量評估體系,并嚴格執(zhí)行,使教學管理制度化、規(guī)范化、科學化。對教學加強領導與管理,是穩(wěn)定教學秩序,提高教學質量和水平的有效途徑;是培養(yǎng)高質量、有特色的面向生產服務的應用型、技能型人才的重要保證。
四、各類職業(yè)技術教育要與時俱進,積極推進教學課程和教法改革
黨的“十六大”明確提出:“要堅持教育創(chuàng)新,深化教育改革,優(yōu)化教育結構,”職業(yè)技術教育必須體現(xiàn)這一與時俱進的思想,要加大教學內容改革力度,要開發(fā)和編寫反映新知識、新技術、新工藝、新方法并具有職業(yè)技術教育特色的課程和教材,對部分課程不能過分強調學科體系,建立教學內容更新機制,刪除那些脫離時代及學生實際的過時的內容,增加更多體現(xiàn)社會進步與發(fā)展的新興內容,使學生真正掌握本學科最新的知識和技能。要改進教學方法和教學手段,在教學過程中廣泛采用啟發(fā)式、參與式、案例分析等教學方法,努力提高學生分析問題、解決問題的能力;采用先進的教學手段,開展電教化教學和計算機輔助教學,增大教學的信息量。職業(yè)技術教育在教學過程中,要充分體現(xiàn)職業(yè)技術教育的特點。要加強實踐性教學環(huán)節(jié),加強校內外實習實訓基地建設,注重與生產勞動和社會實踐相結合,讓學生走出教室在實踐中增長智慧,增長才干。通過實踐來強化學生的群眾意識和責任意識,培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勇于奉獻的精神,提高學生的實踐技能和動手能力。
（一）中職英語教學要與普通中學英語教學相區(qū)分
中職的英語教學與普通中學的英語教學存在著明顯的區(qū)別，但是長期以來中職中的英語教學受到普通中學英語教學的影響，沒有從學生的實際出發(fā)對學生進行教育。這種傳統(tǒng)的思想應該在教學改革中的消除，以避免在教學改革的過程中受到這種傳統(tǒng)思想的影響。中職英語教學與普通中學中的英語教學方式沒有存在任何的分別，首先從教材上來說，中職英語缺少其自己獨立的英語教材。然后是課堂教學內容上，由于教材的限制，使得中職英語教學內容與普通中學的英語教學內容沒有分別。最后是教學方式上，與普通中學中的英語教學方式相同，許多中職學校中都采用的是“填鴨式”。正式因為這樣中職英語無法滿足“職業(yè)學校教育都是以市場需求為導向的要求”，所以應該與普通中學英語教學進行區(qū)分。
（二）中職英語教學目的要明確
語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)是世界著名的交際學派，他們認為：“語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，要重視培養(yǎng)學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生學好英語。”所以各種語言的教學的根本目的是培養(yǎng)學生對于該種語言進行運用的能力及通過該種語言進行人際交流的能力。因此對于中職英語教學來說最終目的就是培養(yǎng)出學生能夠在未來的職場中使用英語與人進行交流語言教學的目的不僅僅是需要學生能夠使用該種語言進行交流，同時還應該對學生的文化素養(yǎng)進行培養(yǎng)。特別是中職學校中的學生本專業(yè)的專業(yè)課占了很大的比重，他們很少有時間去提升自己的文化素養(yǎng)，英語課在教學的時候就應該將提高學生的文化素養(yǎng)作為其教學目的之一。
二、編纂具有時候中職學生具有中職特色的英語教材
對于中職英語教學的改革不應該只從學校本身開始改革。脫離了教材很難對學生進行教育。同時中職中培養(yǎng)的人才并不是研究型人才，而是具有很強的操作能力的實用型人才，所以可以在中職中的英語教材中嘗試加入與學生專業(yè)相關的一些內容，例如學生所學相應專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等。這樣可以讓學生在學習英語知識的同時也能了解到相關職業(yè)的現(xiàn)狀。同時還可以促進學生對專業(yè)課的學習，大大的增強了教材的實用性，同時也方便調動學生的學習積極性。教材的內容可以大致分為兩個部分進行考慮，一個部分是學生注重學生進入社會的日常生活和交際，另一部分與學生的專業(yè)相關。這樣不僅能夠教會學生做人的道理，還能夠讓學生對專業(yè)知識有一定的了解。但是由于中職中學生的專業(yè)很多，再加上英語教師對學生的專業(yè)知識并不一定十分的了解，所以關于教材的專業(yè)英語部分會存在著很大的困難。但由于許多的中職都采用的是“訂單式”培養(yǎng)的模式，所以可以組織老師到相關的企業(yè)進行調研、探討，最后結合實際情況編纂教材并進行推廣。
三、課堂教學方式改革措施
在傳統(tǒng)的課堂教學方式中，大多數(shù)中職英語教師都會采用傳統(tǒng)的英語教學方式，即先讓學生預習，預習的目的是為了熟悉單詞和課文，然后是教師帶領學生分析課文內容并講解課文中所包含的語法知識，最后是讓學生背住單詞和課文中語法知識較為集中的課文。這種“填鴨式”教學方式很難發(fā)揮學生的學習積極性，學生參與的少。這樣對于中職學生提高交際能力和英語的應用能力都有著很大的限制。對于培養(yǎng)出適應未來工作崗位的學生沒有多少作用。因此可以采用其他的教學方式進行改進。瑞士教育學家亞美路說過：“教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)。”印度尼西亞詩人阿米爾說過：“懂得如何啟發(fā)，使教人的一大藝術。”這些都說明了在進行教育時的啟發(fā)十分重要。所以可以對情景創(chuàng)設的教學方式進行改革以增強啟發(fā)性，在一般的中學中所采用的情景創(chuàng)設模式都是根據(jù)所學的課堂內容來確定如何創(chuàng)設情景。而中職學校中的英語教學時可以在此基礎上在加入一些其他的東西。例如對于某一個專業(yè)的學生，在課堂留下一定的時間，讓學生們自己組隊，根據(jù)自己所學的專業(yè)進行角色扮演的設計，然后將他們所設計的內容交給老師，由老師修改其中的語法錯誤，然后在讓學生們表演出來。這樣不僅可以讓學生對自己所學專業(yè)知識更加熟悉如何用英語表達，還能鞏固英語知識，并且還可以對學生進行一定的啟發(fā)。通過分組組合還可以讓學生們體會到團隊的作用，這在十分強調團隊合作的今天是十分有用的。
一、教育思想的改革
當前，高職數(shù)學是高職所有學生、尤其理工科專業(yè)學生學習其它科學技術必不可少的基礎課程。現(xiàn)在高職數(shù)學課程是理工科專業(yè)學生的公共必修課，但是，在實際教學過程中，又出現(xiàn)了另一特殊情形，大多數(shù)高職學校沒有重視數(shù)學的基礎性作用，與此同時大部分高職學生的基礎較差，特別是數(shù)學更差，從而也不會重視高職數(shù)學的基礎作用，所以在實際的數(shù)學教學過程出現(xiàn)了厭學、甚至逃課，不配合數(shù)學教師教學的消極情形。同時，教師在實際的教學過程中，又沒有切實做到考慮學生的實際情況，而且過多地強調純數(shù)學理論體系的完整性和邏輯體系的嚴謹性，讓學生更加沒有學習數(shù)學的興趣。從而，高職數(shù)學課程處于一個很尷尬的地位，學校不太重視，教師教學模式比較老套，學生不大配合。高職教育也屬于高等教育，但與普通本科高等教育還是有比較大的區(qū)別，它是注重動手能力的職業(yè)技術教育，是與普通的高等教育不同的另一種類型的教育。
二、教學內容的改革
因為高職教育是以注重培養(yǎng)專業(yè)動手能力為主的職業(yè)技術教育，因此高職數(shù)學的教育應以實用為準則，以必需、夠用為度，將高職數(shù)學教育作為工具，而不能把高職學生培養(yǎng)為“學術研究型”人才。高職數(shù)學對高職學生的教育與普通高校數(shù)學對本科生教育有很大的不同，對高職學生不能夠過多強調數(shù)學知識體系的嚴密性與嚴謹性，而只能將高職數(shù)學作為一門工具學科，只能作為有些專業(yè)課程的基礎，主要強調高職數(shù)學這門課程的應用性、工具性與解決實際問題的實效性。因而，可以調整原有教材內容，在學習數(shù)學基礎知識的基礎上，對有些與相關專業(yè)關系不大或無關的內容進行適當?shù)膭h減，使數(shù)學教學內容更加精煉，更能夠為專業(yè)服務，具有針對性和實用性。在實際教學過程中講授的內容最好與專業(yè)課教師聯(lián)系協(xié)商，根據(jù)數(shù)學知識的連貫性以及相關專業(yè)課需要對教學內容進行有針對性的、適當?shù)暮Y選。
三、教學方法的改革
由于“自動控制基礎”課程比較抽象，不同于一般的專業(yè)課，在授課過程中，學生普遍反映學習比較吃力，不知道這些知識學了用在什么地方，某些學生有“自動控制基礎課程難學又沒用”的想法，大部分學生的學習目的不明確，上課的注意力很容易不集中，傳統(tǒng)教學方法嚴重影響學生的學習積極性。針對這種情況以及學生對應的偏船舶專業(yè)背景，在課堂教學中引入船舶中大量的控制系統(tǒng)應用的實例，如把船舶柴油機氣缸冷卻水溫度控制系統(tǒng)、船舶燃油黏度控制系統(tǒng)、船用輔鍋爐的水位自動控制系統(tǒng)、主機遙控系統(tǒng)和船舶火災監(jiān)控系統(tǒng)自動控制等等，穿插到本門課程的教學中。這種教學方法通俗易懂，學生能很快接受，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，課下經常有學生請教實例中深層次的問題，學生普遍反映喜歡這種實例講解。同時在教學中注意采用多種教學手段與方法，上課并不是簡單地“念”多媒體課件，對于重要的數(shù)學推理以及公式，還是在黑板上進行推導，現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學方法有機結合，可以使得課程教學更加科學；課上多用啟發(fā)式提問，增加學生對知識點的感性認識，讓學生積極思考和分析，然后積極組織學生參與課堂討論，最后教師加以總結。師生之間形成良好的互動，課堂教學氛圍比較活躍，很大程度上調動了學生對學習的興趣。
二、注重Matlab軟件
在教學中的應用Matlab軟件在歐美國家早在20世紀90年代就正式引入教學中，如今Matlab已經成為線性代數(shù)、控制理論、數(shù)理統(tǒng)計和數(shù)字信號處理等課程的基本教學工具，成為歐美國家大學生必須掌握的基本技能。自動控制基礎課程理論復雜，公式也比較多，Matlab控制系統(tǒng)工具箱可以很好地處理以傳遞函數(shù)為主要特征的經典控制問題。將Matlab引入課堂教學中，不但可以提高教學質量，也能吸引學生的學習興趣。例如時域分析中，系統(tǒng)對各種典型輸入信號的響應傳統(tǒng)上都是利用拉普拉斯變換法求解出系統(tǒng)輸出的拉普拉斯變換，然后拉普拉斯逆變換得到輸出的時間函數(shù)。由于江蘇科技大學能源與動力工程專業(yè)學生以前沒有學過復變函數(shù)與積分變換這類課程，加之過多的數(shù)學變換干擾了學生對時域分析的理解，特別是二階振蕩系統(tǒng)，得到的系統(tǒng)輸出方程比較復雜，學生難以理解。而且課堂教學中做出準確的曲線也比較困難。在Matlab環(huán)境下，可以很方便地輸入相應的參數(shù)，從而得到相應的響應曲線。再通過改變自然頻率和阻尼比的大小，可以很直觀地觀察到這兩個參數(shù)對時間響應曲線的影響。整個過程清晰明了，教學形象生動，復雜抽象理論的概念得以具體圖形化，學生對知識點易于掌握，對課程的興趣也得到提升。另外利用此軟件在頻率特性的Nyquist圖、Bode圖的繪制與分析以及系統(tǒng)的校正等傳統(tǒng)教學難點的教學中也收到了很好的教學效果。課下也鼓勵學生學習Matlab軟件，建議課后部分作業(yè)用Matlab來完成。
三、加強實驗教學課程的實踐
教學環(huán)節(jié)在江蘇科技大學是獨立授課實驗，授課教師與實驗教師的溝通尤為重要。一方面，目前實驗安排上盡量壓縮講解時間，減少演示性的實驗項目，相關的理論知識學完后緊跟實驗，增多設計性、綜合性的開放實驗內容，強化學生對基礎知識的理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力，確保學生不但能做出結果，還能知道為什么會有這樣的結果；另一方面在Matlab環(huán)境下開展計算機輔助虛擬教學實驗，“虛實”兩種手段有機結合。對于動手能力強的學生，利用實驗室現(xiàn)有的設備，引導學生自己設計實驗項目，能力非常突出的，吸收到學校相關本科生創(chuàng)新計劃的研究小組。充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，為畢業(yè)后的工作或深造打下基礎。
四、改革考核方式
