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關鍵詞：地方理工類高校；文科定位；專業設置；影響因素
一、引 言
隨著我國高等教育大眾化進程的不斷深入，高校間的競爭更加激烈，我國眾多地方性理工類高校都拋開早期單一理科、工科為主的發展思路，朝著多科性或綜合性大學方向進軍，發展文科在其整體規劃和發展實踐中占據了重要地位，成為地方理工高校學科擴張、實現快速發展的有效途徑。學科定位和專業設置是高校獲得核心競爭力的重要發力點，關系到大學發展的戰略目標、發展格局以及發展態勢，關系到大學發展什么、怎樣發展等一系列全局性問題，是各個高校形成特色、取得優勢的基礎所在。本文所論述的文科是一個學科概念而非科學概念，文科是對藝術與人文學科、社會科學的學科、科研和教學體系的總稱。地方理工類高校辦文科以及如何辦文科的問題在我國由來已久，我國地方理工類高校文科的建設發展大體經歷了三個階段：即從“政治思想理論和基本文化知識課階段”到“文化素質教育階段”、再到“為學校的綜合化轉型而大力發展文科階段”。地方理工類高校文科的科學合理定位不僅僅關系到其自身的發展，更關系到整個高等教育系統結構的優化。受產業結構變化及其對人才需求等因素的影響，目前地方理工類高校在我國高等教育辦學層次和類別中占有很大比例，地方理工類高校文科建設和專業設置該如何定位？文科如何在競爭中取得優勢、實現自身以及學校整體的可持續發展？其文科定位與學校整體定位的關系如何協調？這些都是眾多地方理工類院校關注的問題。
在高等教育大眾化進程中，地方理工類高校從自身辦學條件、辦學質量、所處環境等出發，根據社會、政治、經濟、文化發展的需要，大力發展文科建設，不論是作為“花邊”還是走向“中心”，文科建設都獲得了長足的發展，為各自學校的定位發展做出了貢獻。地方理工類高校的文科定位是受多種因素影響的復雜決策過程，具體包括有大學的服務面向定位、發展目標定位、人才培養規格定位、辦學層次辦學結構定位、特色定位等多項特征方面，本文分析總結地方理工類高校文科定位和專業設置的影響因素，以期為地方理工類高校合理定位科學發展提供幫助。
二、高等教育國際化和大眾化的影響
一定的大學定位總是與一定的國際政治經濟大背景和社會歷史條件相聯系，經濟全球化推動了現代科技的迅速發展，形成全球信息一體化的趨勢，從而打破了地域和國家間的界限，也打破了人們在觀念、文化上的界限，社會需要大量懂得其它國家歷史、人文、地理的財經、政法、文秘等各個領域的文科專業人才，為信息交流和合作提供條件。經濟全球化為中國高等教育帶來了廣闊的發展前景，促使其與世界各國進行廣泛交流，進而促進了我國高等教育的國際化。地方理工類高校在我國高等教育辦學層次中居于中間地位，但國際化的浪潮并非只影響到我國高等教育的“尖端”部分，地方理工類高校如何在全球化的浪潮中利用資源，吸收當代世界先進的教育理念，加強與世界先進學校的交流與合作，在競爭中發展自己，提高辦學能力與水平，培養出適應社會需求發展的新型人才，是當前中國教育體制以及眾多的教育家們努力與思考和積極探索的一個問題。
在教育大眾化方面，從1999年中國高校招生大幅度增加、拉開高等教育大眾化進程的帷幕。在經歷了十多年規模急速擴張的過程，中國高等教育已經全面進入大眾化發展階段。高等教育的大眾化要求有與之相適應的教育思想、專業結構和培養模式來適應其發展的多樣性需求，適應社會政治、經濟、文化發展和個人發展的需要。從精英到大眾、從單一技術性到多樣綜合性需求，文科教育作為提高民眾基本素質的有效方法，也成為高等教育大眾化的有效途徑。
三、政府管理模式和政策導向對地方理工類高校文科發展起決定性影響
世界各國的高等教育都是在一定的政府組織領導管理下發展的，各個國家對大學的不同管理模式、政策導向對大學學科的設置和發展有著至關重要的影響，目前世界各國對大學的管理模式主要有以美國為代表的間接控制模式和以前蘇聯的我國為代表的直接指導模式，政府通過不同的管理模式和政策導向配置社會資源，對不同高校、學科的發展扶持和優先排序將直接影響到各個高校對自身以及學科專業的設置定位。
[關鍵詞] 研究型培養體系 研究型課程 研究型實習 從業教育 地質類本科
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0003-03
“培養以創新能力和實踐能力為特征的研究型人才是高水平研究型大學的重要使命”。[1]趙曉聞、林健教授系統研究了國際工程人才的培養模式，總結了工程人才培養的5種模式，對我國工程人才培養中處理好數量、效益和創新的關系、解決實際問題能力和工程實踐的關系、保持自我特色和國際化學習的關系提出了有益的建議。[2]林健教授還系統地論述了面向卓越工程師的研究型學習。[3]崔崇芳分析了美國研究型大學本科教育的特點對我國創新人才培養進行了思考。[4]多所學校就構建研究型大學的本科人才培養體系進行了有意義的探索和實踐。[5][6]研究型學院的特色優勢專業如何進行創新人才培養是一個值得探討的問題。
中國礦業大學地質類相關專業包括地質工程、地球物理學、水文與水資源工程等本科專業，從1996年起，開始以培養具有大地學基礎和開拓精神創新型人才為目標的教育教學改革工作，構建了地質資源與地質工程大類培養方案，獲得了國家級教學成果一等獎。[7]為適應具有大地學基礎的研究型、創新型人才培養，從2001年開始試驗和建立地質類本科研究型培養方案，從2006年開始研究型教學體系、創新教育平臺和教學保障體系的研究和實踐工作。通過10多年的改革和實踐，逐步建立和完善了地質類專業研究型教學體系，在培養學生創新能力方面進行了不斷的探索。
一、以研究型課程為導向的核心課程體系
（一）研究型核心課程體系
課程體系建設是直接關系到學生基本素質、知識結構和能力的重要內容。根據地質類學科建設、專業建設現狀、行業特色，在地質類專業提出并實施了“5+3”分段式教學和三層次培養方案，教學組織形式延伸為“課堂教學―實踐教學―學術科技活動”的“三元結構”教學組織形式。[7]進一步完善了這一課程體系，增加了研究型核心課程和研究型實習模塊。
研究型核心課程的設置和選擇，既要考慮專業特點、緊密結合學科前沿和實際工程問題，又要考慮課程內容的成熟度。為確保教學質量，一般每個專業（方向）先選擇1-2門進行試點，取得經驗后，確定3-5門的研究型骨干課程，開展研究型教學。如地質工程專業（巖土工程勘查方向），首先選擇《土質學與土力學》進行試點，于2000年首次開展課題研究型教學，并進行了教學對比試驗，該課程于2006年、2009年分別被遴選為省級和國家級精品課程。取得經驗后，在《工程地質學基礎》、《巖土工程數值分析》等課程開展課題研究型教學推廣。在《物探新方法新技術》、《災害地球物理場觀測技術》等課程內則以研討式教學的模式開展研究型教學試驗。
（二）研究型課程的實施
研究型課程教學，無論采取課題研究型教學，還是研討式教學，教師的工作量都明顯加大。學生以課題小組的形式完成任務，感受了相互協作的團隊合作精神，學會了“完成任務”，效果遠好于單獨的課堂講授。
以《土質學與土力學》為例，課題研究型教學的具體做法是：將課程內容劃分為基礎知識、了解型內容、研究型內容、延伸性內容等。把研究型內容，即本課程涉及的科學主題（具有教育價值的知識和有利于學生獨立開展實驗研究的內容）劃分為若干小課題。課程開設之初，可以由教師引導學生如何提出課題，接著，要鼓勵學生自主提出課題。學習效果則通過提出問題的難易、資料檢索、研究或實驗方案、學習報告和答辯等綜合考評。研究型課程不僅大大地調動了學生學習的主動性和積極性，啟發了學生的創新思維，更重要的是鍛煉了自學能力、提出問題和解決問題的能力。
經過不斷努力，我校健全了研究型課程教學的課程標準、教學大綱、課程手冊，完善了教學質量管理體系，增加了學習指導書、習題集和試題庫，使教學過程規范化，教學文件和教學資源更為豐富，近10年教學質量調查效果優異。
（三）與研究型課程相適應的實驗教學
為讓學生自己設計實驗過程，從問題的提出、方案的設計到實施，以及結論的得出，完全由學生自己來完成，在試驗項目的選擇上主要考慮：（1）科學研究方法論方面的試驗內容。（2）本學科中的科學主題。（3）要有結合工程實際的有利于學生綜合鍛煉分析和解決問題能力的實驗，并能獨立地分析實驗結果的可靠性。如在《土質學與土力學》課程中，對于黃土地基處理部分內容，由學生根據濕陷性、擊實、含水量、干密度、剪切等常規試驗，設計黃土地基處理提高承載力的實驗過程。學生在巖土工程數值分析課程中，根據實際的斜坡、洞室地質條件，分析計算巖土穩定性。在課外教學中，學生提出以泥漿剪切黏度測試與黏性土塑限相關性為題，開展創新性試驗；結合煤田小口徑鉆探取芯測試需求，申報立項進行巖心定向方法的研究和設計工作。由于積極引導和投入大量精力輔導，使學生在動手設計、思考問題和分析問題的能力方面都有顯著的進步，部分學生公開發表了相關的研究論文和申請了專利。
二、以研究型實習和從業教育為特色的實踐教學體系
（一）研究型實習
研究型實習首先是帶著問題去實習，在實習期間根據地質現象和條件、實際問題或矛盾，收集整理資料，查閱文獻，分析問題和提出解決的方案。在基礎地質綜合實習、生產實習和畢業實習中，實習指導組在實習出發前，首先布置給實習學生的是實習問題，在實習過程中通過收集資料、研究地質現象和條件，進一步提煉地質工程問題，根據基礎地質和應用地質學的觀點，獨立或分組分析問題，并提出地質工程對策。研究型實習具有很強的目的性，一般基于生產或者科研項目進行，以使學生在實習中工作主線更為清晰，更能集中精力分析解決某一類地質工程問題。
（二）從業教育
我校地質類專業開辟了礦大巖土公司、中巖工程檢測公司、青島地礦、徐礦集團、江蘇煤田地質二隊等實習基地，建設了生產實習、畢業實習、課程設計等教學實踐環節的實習基地和實訓基地。例如，試驗教學中的靜載荷試驗、靜力觸探試驗、標準貫入試驗、抽水試驗等，試驗所需的儀器設備多且投入大，在實驗室難以使學生得到系統鍛煉。在建立從業實訓基地后，這些試驗結合生產來進行，試驗時間、試驗效果都得到了保證。
三、以大學生科研訓練計劃為主體的創新教育平臺
通過完善制度保障，建立激勵機制，配備專門的教師指導隊伍指導開展相關活動，為學院學生參與課外學術科技創新活動提供了良好保障和廣闊平臺，并取得了可喜的成果。學院為課外學生科技創新活動的開展提供了有力保障和政策支持，每年為學生課外學術科技活動提供專門的經費，制定了專門的規章制度，配備了專門的工作負責小組和指導教師；為學生參加科技創新活動提供了專門的科研訓練室和各種軟硬件條件；制定了相關的激勵政策，對取得優異成績的班級、個人及指導教師分別給予物質獎勵；積極組織學生參加校科技文化節、申（承）辦學校課外學術科技創新活動，積極組織申報各級大學生創新活動計劃和科研訓練計劃。近年來，我院承擔了多項國家級、省級科研訓練計劃，以學生為主發表了地質類研究論文近百篇，申報實用新型專利12項。
四、以基層學術組織改革為抓手的組織保障體系
以研究型為導向的基層學術組織為學生的創新能力培養提供了制度保障。從學院層面對基層學術組織進行了改革，將學科建設、人才培養、科學研究、團隊建設與基層研究所（系）的工作職責緊密結合，并作為考核的依據。學院在本科教學方面對各基層學術組織提出了明確的分工，尤其是保障學生創新能力培養、教學團隊建設和教學改革方面。
以基層學術組織為單位承擔和完成教學改革、課程建設、教材建設立項，申報教學成果獎和教學質量獎的任務，完成大學生科研訓練計劃指導、全校性公選課開設任務。礦山地質基礎教學實驗中心主要承擔全院實驗教學和科學研究設備保障等，做好實驗室建設規劃并組織實施，為全院本科生創新性試驗、科技活動提供硬件保障。基層學術組織按照需要組織和聘請國內外學者來校進行學術交流和開展教學教改研究工作；在一定范圍內對辦學資源具有支配權。基層學術組織積極關心、參與學校和學院各項事業改革，特別是本科生創新能力的培養與教學工作，通過培育學生的創新能力和實踐能力，促進畢業生就業，提高就業率和就業質量。
基層學術組織改革，不僅改變了教學科研的組織形式，更重要的是突出了培養學生創新能力的要求，也為研究型教學改革提供了組織保障。
五、實施效果
近年來，通過對地質類專業研究型培養模式的改革和實踐，以學生創新能力和實踐能力為核心，構建了本科研究型培養方案；形成了一批標志性的教學改革、專業建設成果，建成了國家特色專業1個、國家級教學團隊1個、國家級特色專業1個、江蘇省品牌專業3個、江蘇省重點專業1個、江蘇省教學示范中心1個；建立了以研究型為導向的核心課程體系，建成國家級精品課程1門、江蘇省精品課程3門、學校精品課程4門，獲得江蘇省精品教材1部。這樣，建立了以研究型實習和從業教育為特色的實踐教學體系，實習基地和實訓基地建設取得成效；建立了以大學生學術科技創新活動的多層次載體，包括科研訓練計劃、教師科研項目、學術論文寫作、專利發明和申報等，學生獲得國際數學建模大賽三等獎1項，國家級一、二、三等和鼓勵獎28項，省級獎勵24項，市校級獎勵68項。
我校在工科地質類課程研究型教學和創新能力培養方面取得的基本經驗和方法，在援疆工作中被推廣到新疆大學地質與勘查工程學院，并在煤炭地質類專業產生較大影響，該成果獲得2011年江蘇省教學成果二等獎。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 周緒紅.建設好研究型大學是走向高校強國必由之路[N].中國教育報，2008-2-22.
[2] 趙曉聞，林健.工程人才培養模式的國際比較研究[J].高等工程教育研究，2011，（2）：33-41.
[3] 林健.向卓越工程師培養的研究性學習[J].高等工程教育研究，2011，（6）：5-15.
[4] 崔崇芳.美國研究型大學本科教育的特點及對我國創新人才培養的啟示[J].教育探索，2011，（5）：155-157.
[5] 唐鐵軍，成協設，徐躍進.構建研究型大學本科人才培養體系的探索與實踐[J].中國大學教學，2011，（7）：23-25.
[6] 朱志偉.構建研究型大學本科創新人才培養體系的探索與實踐[J].高等理科教育，2011，（5）：99-102.
[7] 隋旺華，曾勇.面向21世紀的地質工程專業教學體系改革與實踐[J].工程地質學報，2000，（s）：631-632.
[8] 曾勇，隋旺華.地質類專業的拓展與實踐[J].中國地質教育，2000，（1）：47-48.
論文摘要：本文結合吉林大學實習基地建設的實際，闡述了野外實習基地建設在學生實踐能力培養中的意義。提出了基地建設中如何發揮基地特點和綜合。通過基地建設，實現輻射示范作用及資源共享。
地球科學的各個學科均以自然界為天然實驗室，野外現場教學的理論性和實踐性在教育教學中都占有十分重要的地位。加強地球科學實踐教學環節、加強野外實踐教學基地建設是地球科學學科性質所決定的，是培養具有創新型地學人才的重要措施，直接關系到地學基礎人才的培養質量。通過野外實習，可以培養學生獨立觀察、思考、解決問題的能力，以及野外生存和開展工作的能力。加強本科生野外實踐能力的培養，關鍵在于野外實習基地建設，同時，一個建設良好，具有輻射示范作用的野外實習基地，能夠在最大程度上發揮教學資源優勢，實現資源共享。吉林大學興城野外實習基地經過多年建設，結合遼寧濱海地區得天獨厚的地質條件，在培養學生實踐能力方面形成了自身特色并得到國內外多所大學的首肯，在資源共享方面發揮了較大作用。
1吉林大學興城野外實習基地概況
吉林大學興城野外實習基地位于遼寧省興城市東部釣魚臺海濱，基地前身為教育部療養院，總占地面積10．97萬平方米，建筑面積2．54萬平方米。基地建筑古樸典雅，全部青磚砌就，屬蘇州園林式建筑風格，基地基礎設施較為齊全。
遼寧省興城地區大地構造位置位于華北地塊北部燕山臺褶帶東段，東南為華北斷坳，41：AI~內蒙地軸。興城地區燕山臺褶帶基底由太古宇建平群和片麻狀綏中花崗巖構成，中、新元古界為厚度巨大的燕山型沉積；古生界為典型華北型沉積；中生育陸相火山一沉積巖系。教學實習區域近2000km，地質條件十分優越，地質教學資源非常豐富，在國內具有較好的區位優勢，為培養地學人才提供了得天獨厚的實習、研究條件。
自2003年興城教學基地建立以來，經過近7年的基地建設，已初步完成基地各項建設任務。目前，興城教學基地已形成教學資源豐富、生活設施齊全，地質實習配套教材、教學內容和教學方法完善的綜合性地學人才培養基地。興城基地適合于二年級地學類各專業學生教學實習和地質學專業生產實習。
2興城野外實習基地的特點及功能
興城基地的基本地質條件和區域地質特征在國內具有較強的典型性和代表性。在興城周邊的遼西地區，地學教學資源得天獨厚，有中國華北地區25億年前形成的最古老大陸地殼_太古宙綏中花崗巖；18億至8億年前的古大陸裂谷沉積——長城、薊縣、青白口系；華北地臺最穩定的古生代蓋層；產出舉世聞名的中華龍鳥、孔子鳥、享譽“世界第一朵花”的最早期被子植物一中華古果的中生代“熱河生物群”化石產地；以楊家仗子鉬礦為代表的各種礦產資源；奇特的海岸帶地質地貌、典型的河流地質作用現象；還有以“寧遠古城”為代表的歷史人文景觀。
興城野外實習基地具有面向地學類專業進行多層次、多專業、綜合性的教學功能。能夠提供地質類專業二年級的教學實習；三年級的生產實習；土地資源管理業和資源環境與城鄉規劃管理專業二年級專業實習；地理科學專業的旅游資源實習；地學類各專業的測量實習；地學類各專業的部分畢業實習等。經過七年多的建設，已經搭建起我國華北地臺典型地質內容的綜合性野外實踐教學平臺。通過在該基地的野外實習，使學生較好地掌握宏觀地學野外工作方法，受到大信息量、高復合度的野外綜合訓練，綜合素質得到較大提高。
3興城野外實習基地建設
興城野外實習基地自2002年9月開始立項并進行可行性論證，2003年暑期正式實施野外實習，至今已歷時九年。吉林大學地球科學學院每年都派出一定的具有豐富野外經驗和教學經驗的教師開展基礎地質、地質教學路線的研究工作并對基地學科進行教學實習內容、教學方法建設。至2009年底，設計并完善野外地質教學路線共17條；典型地質剖面14條；野外地質填圖區4個(合計面積約200km)，完成了二年級興城教學實習指導書的編寫工作，修編了1：20萬的教學用圖2幅，1：5萬的教學用圖5幅。
經過多年努力，利用世行貸款項目，建立了“虛擬野外實習系統”改變了傳統的地質野外實習教學模式，加快了地質學教育的信息化步伐。實現野外地質信息共享以及野外地質信息的長期積累，建立野外地質知識庫。用戶只需要網絡瀏覽器，即可登錄使用虛擬野外地質實習基地，所有的數據都存放在服務器中，通過B／S模式按需下載到用戶計算機中，節省了大量的計算機資源。虛擬野外地質實習系統提供全天候的服務，滿足用戶任意時間的需求，使地質野外實習教學并不局限于每年的野外教學時間。學生可以對野外實習內容進行實習前預習，實習中復習，不但極大地提高了學生的學習興趣，而且有效地提高了實習質量。
2009年，教育部和國土資源部簽署教育部、國土資源部共建吉林大學地學部協議書》，其中野外地學實踐教學基地建設是一項重要內容。2010年4月，國土資源部國家地調總局結合興城野外實習基地建設，給吉林大學地球科學學院下達了《遼寧1：25萬錦西市(K51C004001)(1／2)幅區調修測》項目，項目撥款合計共150萬元；吉林大學對興城野外實習基地建設也給予高度重視，按照《吉林大學“985工程”拔尖創新人才改革與創新計劃》，在2010至2013年度，為野外地學實踐教學基地建設提供總計450N元資金支持。上述項目的實施，對基地軟硬件建設都將起到良好的推動作用。
一、跨專業研究生培養的現狀
從現有文獻調研來看，目前國內大部分高校對于跨專業研究生培養的關注不夠，涉及該方面的文獻非常有限，大慶石油學院[6]對地質類跨專業研究生、浙江財經學院[7]對管理類跨專業研究生的培養模式進行了一些探索。大慶石油學院在分析地質類跨專業生源的研究生對碩士點建設利弊的基礎上，對跨專業地質類研究生的培養進行了探索與實踐，認為跨專業研究生作為一個特殊群體，需要作為一個系統工程來設計和實施，即從招生、入學前、授課階段、開題報告前及進入論文寫作階段等各個環節結合導師、授課教師及管理人員給予共同的特別關注，協同指導，才能在較短時間內克服跨專業研究生的不足，適應地質類研究生教學與培養方式，并發揚其跨專業的知識結構特色，成為高層次的復合型人才，真正成為合格的地質類碩士畢業生。[6]
目前國內大部分高校對于跨學科、跨專業研究生培養的機制、模式及策略等問題還沒有給予足夠的重視并進行深入研究，對于跨學科、跨專業報考研究生這一特殊群體的成長、成才還缺乏有益的指導。
二、焊接學科跨專業研究生培養的特殊性
南昌航空大學焊接學科是材料加工工程碩士點的方向之一，歷來就業前景較好、研究經費充裕、科研條件好，因此，每年都有近60%的生源是跨專業、跨方向報考的。以2009、2010級研究生為例，其本科專業有應用化學、機械設計及自動化、生物醫學工程、電子科學與技術、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程（鍛壓方向）、材料成型及控制工程（鑄造方向）等。
1.跨專業報考焊接學科研究生的優勢
跨專業考生與本專業考生相比，有一些特點和優勢[6]：來自不同的專業背景，考慮問題的角度和思路頗有特色，對于圈內傳統觀點和學說敢于質疑，另辟蹊徑。通過問卷調查結果發現，焊接學科研究生，本科所學專業為材料類專業的，往往表現出較強的微觀組織結構分析的能力，本科所學專業為機械類專業的，在焊接設備、工裝夾具的設計方面和本專業學生相比有優勢，這些對本專業生源的研究生構成了激勵和促進。
2.跨專業報考焊接學科研究生培養中的問題
跨專業報考焊接學科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎知識的優秀生源入學，從源頭上為培養復合型、具有創新能力的焊接技術人才奠定了基礎，但也帶來了嚴重的問題和矛盾：
（1）在焊接學科專業課程的教學中存在較大的困難。由于現有研究生的培養計劃是針對本科為焊接專業的研究生所制定的，但現在面對的對象有一半左右是對焊接專業一無所知的跨專業研究生，因為統一授課對象的基礎不一樣，如果授課內容和難度以跨專業研究生為基礎來安排，那么本專業研究生會“吃不飽”，如果以本專業研究生為基礎來安排，跨專業的考生又“跟不上”。
（2）由于與本專業學生的專業基礎相差太遠（不同的跨專業生源的基礎也還有明顯的差別），跨專業報考焊接學科的研究生對于焊接專業的一些基礎理論問題不太清楚，一方面在后續的課題研究中無法進行深入研究，碩士論文的質量也不高，在規定的時間內難以完成課題的開題報告，進而影響到整個培養環節的進行。另一方面，部分跨專業學生比較勤奮、努力，雖然能夠完成碩士論文、順利畢業，但碩士論文的撰寫中經常會用到一些令人啼笑皆非的詞語，反映出其專業基礎不扎實，在畢業后的工作中也會出現對焊接專業的很多基本知識掌握程度不夠、內行人說外行話的情況。根據問卷調查結果，有相當一部分學生自認為：雖然讀了焊接方向的研究生，做了與焊接相關的課題，但并不真正了解焊接，在畢業后的工作中缺乏自信心。
三、焊接學科跨專業研究生培養的策略
針對南昌航空大學焊接學科跨專業報考的研究生日益增多、培養對象的基礎相差越來越大這一現狀，為了全面提升南昌航空大學焊接學科跨專業報考的研究生的專業基礎知識，在跨專業報考研究生的培養中引入了國際焊接工程師培訓、認證的新模式。
“國際焊接工程師”是ISO1473l標準中所規定的最高層次的焊接技術人員和質量監督人員，是與焊接相關企業獲得國際產品質量認證的要素之一，獲得者可從事產品的結構設計、生產制造、質量保證、研究和開發等各個領域的焊接技術和相應的管理工作，在企業中起著極其重要的作用。培訓內容包括與焊接專業相關的基礎知識和專業知識，既有材料、機械、力學、電子電工等焊接專業基礎知識，也有“焊接工藝及設備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結構與設計”、“焊接生產及應用”四門主干課程，還有國際（ISO）、歐洲（EN）、美國（ASME）、德國（DIN）標準與規程和國際先進的焊接技術、國內著名專家的科研與生產實踐經驗。
通過對近幾年跨專業、跨方向報考南昌航空大學焊接學科的研究生的本科專業、知識結構進行調研，與國際授權的機械工業哈爾濱焊接技術培訓中心進行研討，確定焊接學科研究生參加國際焊接工程師培訓的入學條件和資格，結合國際焊接工程師培訓的入學要求，對焊接學科研究生培養的現有課程體系進行了優化和改革，將部分焊接本科專業的核心必修課程如“焊接理論基礎”、“弧焊電源”、“焊接結構”、“材料焊接性”等設置成研究生培養計 劃的選修課程，供跨專業、跨方向學生選修，使其具備一定的焊接基礎理論，以滿足國際焊接工程師培訓的入學資格審查。通過中期考試后，對這些學生進行國際焊接工程師的培訓，并按照國際焊接工程師培訓體系的要求，將部分培訓內容和現有課程有機融合，全面提高其焊接理論基礎知識、專業知識。按照“國際焊接工程師”培訓體系，對參與培養的研究生進行40學時的焊接技能實訓，包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳氣體保護焊和氬弧焊操作，提升這些研究生的操作技能和對焊接的感性認識。
四、焊接學科跨專業研究生培養新模式的實施效果
3年來，共有23名跨專業報告的研究生參與了該培養模式的試點，取得了良好效果。2011年畢業的碩士研究生吳某，本科所學專業為電子科學與技術，與焊接專業相差甚遠，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，畢業后成為某學校焊接專業的教師，能夠勝任焊接專業課程的教學；2012年畢業的碩士研究生龔某，本科所學專業為化學工程，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，畢業后成為某公司焊接責任工程師，碩士論文被推薦為省級優秀碩士論文；2013年畢業的碩士研究生姜某，本科所學專業為機械設計及其自動化，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，并簽約某高鐵車廂生產企業。
五、結論
焊接學科跨專業研究生的專業基礎和本專業研究生不同，且各個個體之間的差別也較大，導致跨專業研究生的培養在課程教學、課題研究和碩士論文的撰寫等方面存在較大差異。
通過改革現有培養模式，在跨專業研究生的培養體系中引入國際焊接工程師培訓課程，夯實了跨專業研究生的焊接專業基礎知識，提高其焊接專業的技能，培養了焊接學科研究生的國際視野和工程實踐能力，增強了研究生的就業優勢。
參考文獻：
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關鍵字：全日制專業碩士；發揮地學優勢；實踐能力；培養模式
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0047-02
自2009年全日制專業碩士開始招生以來，因出現時間短，全日制專碩培養存在一定不足，相應的各種培養機制、培養條件和培養效果沒有達到要求。目前對全日制專業碩士生的培養存在諸多爭議，如“緩解就業”論、“收益”論、“差生”論、“換湯不換藥”論、“招考模式雷同”論等質疑。根據國務院學位委員會定位，全日制專業學位是具有專業實踐教學環節、具有較強的解決實際問題的能力、能夠承擔專業技術或管理工作的高層次應用型人才。教育部明確規定專業碩士更加強調工程實踐能力培養，因此，全日制專業碩士的實踐能力培養是專業學位研究生教育質量的重要保障。對應推行五年多的全日制專業碩士培養來說，實踐能力培養探索是一個新課題。為此，成都理工大學結合自身地學優勢特點，在辦學過程中找準自身特色和優勢，依據地方經濟和行業發展對工程應用型人才的迫切需求，在全日制專業碩士實踐能力培養方面進行了有益探索和改革，并取得一定成效。
一、地質災害防治優勢學科平臺
我院現有國家級突出貢獻中青年專家1人，全國杰出專業技術人才2人，國家杰出青年科學基金獲得者2人，教育部長江學者特聘教授1人，“百千萬人才工程”國家級人選4人，中國青年科技獎獲得者2人。依托地質災害防治與地質環境保護國家重點實驗室和“地質工程”國家重點學科，立足于我國西部地區重大工程建設和防災減災的需求，建立了地質災害防控創新方法體系，推動了該領域學科發展和進步。重點關注我國西部地區經濟建設和社會發展中所面臨的日益嚴峻的地質災害問題，在汶川地震、蘆山地震、尼泊爾地震和康定地震誘發次生地質災害，大型水電工程、交通工程、國防工程災害和自然地質災害防治方面發揮了重要作用。學院先后承擔國家、省部級和橫向委托項目400余項，累計科研經費超過3億元，產生經濟效益達數十億元，
研究成果先后獲國家科技進步一等獎2項（獨立單位），二等獎2項，部省二等以上獎勵30余項，出版專著50余部，國內外1200余篇。此外，我院還獲國家級教學成果二等獎2項，省部級一、二等教學成果獎10余項。學院在地質災害防治方面擁有雄厚師資力量、國家重點學科、國家重點實驗室和2011地質災害防控協同創新中心，在地災防控方面具有明顯的學科優勢，為我院全日制專業碩士培養提供了良好的學科平臺。
二、面向行業開設應用型創新課程
為使專業碩士人才的培養更加貼近行業和社會需求，我院立足自身地學優勢，面向行業狠抓專業碩士類課程建設，在課程改革上將學碩與專碩分離，力求使專碩課程改革符合行業需求，更加適合應用型創新人才的培養。以“行業―實踐―案例”為理念構建以工程行業實踐能力培養為主的課程模式，讓學生了解本行業國內外新知識、新技術、新方法并應用于實際工作，讓學生進一步拓寬行業發展的最新動態和解決實際問題所需要的新知識，并根據行業和相關企業實時需求進行動態更新，有效推動全日制專業學位培養觀念轉變，推動科技進步與社會發展，產生社會與經濟效益。如，近年來注冊巖土工程師考試更加注重工程地質、鐵路和公路行業的地質勘查和地質災害防治等知識點，因此我院在滑坡災害防治、工程數值模擬和地下結構工程等課程中進行了教學點更新，不斷強化考點案例分析和工程實例分析，研究生的注冊巖土考試通過率有了較大提高，使課程教學與行業有效結合起來，突出了專業碩士培養的工程應用創新特點。
三、面向企業聘請高水平企業導師
我院作為四川省研究生教育改革創新項目首批專業學位研究生教育實踐基地，承擔著高層次應用研究型人才培養的重任。利用我校地學優勢學科平臺，建立“工程實訓體系、技術創新體系”的雙體系創新培養模式，以工程應用創新建立良好企業合作關系，以模式改革謀專業碩士培養上臺階，為此，我院聘請了既有扎實理論基礎，又有豐富工程經驗，并且了解企業亟需創新技術的高水平企業導師參與專業碩士研究生的實訓及論文指導。這些導師一般都是具有博士學位的教授級高級工程師，有很強的工程應用創新能力，能啟發學生進行工程應用創新，解決實際工程難題。我院在對地學類專業碩士的雙體系培養過程中，邀請在全國巖土工程、地質勘查和地質災害防治行業具有較高影響力的業界專家承擔研究生校外實訓指導，比如中國電建集團成都勘測設計研究院有限公司陳衛東教授級高工、中國中鐵二院集團屈科教授級高工、四川藏區高速公路有限責任公司李永林教授級高工、四川省交通廳公路規劃勘察設計研究院王聯教授級高工等參與專業碩士生論文選題和指導工程。他們大都具有博士學位，以及省學術與技術帶頭人、院總工等稱號，具有創新能力，能啟發學生進行應用型創新，有力推動了研究生學習積極性、主動性。該培養模式將學校、學生與企業融合到一起，在學校和企業之間搭建橋梁，既能解決學生就業問題，又為企業挑選了適合人才。
四、面向西部環境進行實踐能力培養
與企業建立聯合培養體系后，再根據西部地區復雜的地質環境條件、大型工程建設地質災害防治問題和重大關鍵技術問題，為研究生提供地學類實踐基地和平臺。選擇具有現代化管理水平、行業創新能力強、技術生產先進的企業建立一批高標準、穩定合作的校外實訓基地。近年來，我院投入100多萬元與水電、交通和地質災害防治行業內企業共建了“大型水電工程實訓基地”、“地震震中區地質災害―四川汶川野外基地”、“大光包滑坡研究基地”和“地質災害―四川都江堰野外基地”。這些實踐培養基地既可以進行野外地質技能訓練，又可開展課題研究；既能承擔工程建設和科研任務，又可讓學生按行業要求進行工程實踐和工程難題攻關。這些實踐教學模式注重學生地質素養、解決和分析實際工程能力的培養，實現野外認識能力強、重大災害問題能獨立與創新性思考的目標，并能解決實際工程難點問題，可為我國西部重大工程建設和地質災害防治提供大量應用型人才。
五、培養質量和效果
為使企業始終保持對研究生校外實踐培養的熱情，我院主動為用人單位著想和服務，在基地建設、專碩人才培養模式、管理隊伍建設和管理機制改革等方面加強與企業的交流，先后赴中國地質大學（武漢）、同濟大學、長安大學和西安建筑科技大學等同行院校及陜西省地質礦產勘查開發總公司、中鐵第一勘察設計院集團有限公司、武漢地質工程勘察院、中國華西企業股份有限公司等企業開展了學習交流與調研工作，加強了與各聯盟院校和企業的溝通和聯系，獲得了寶貴的信息資源，達到了“加強交流、借鑒經驗、啟迪思路、推動發展”的目的。在專業碩士考核質量方面，擯棄傳統的專碩“差生論”觀點，對專碩畢業論文的考核，重點考核畢業論文是否有對實際工程“應用創新”的內容，推進應用創新和服務社會。我校全日制專業碩士生張巖同學經過在四川省交通廳公路規劃勘察設計研究院的實踐培養，先后申請了《一種高地溫隧道隔熱散熱襯砌結構》、《一種液脹式讓壓抗震抗高地溫錨桿》、《一種高地溫隧道支護的樁型預應力錨索》和《內置式全長防腐錨桿》等多項發明專利，并發表了多篇SCI論文，為西部地區多條高速公路設計和施工提供了科研支撐。
通過多年的探索和建設，我院全日制專業碩士培養效果顯著，在就業形勢嚴峻和成都地區其他“985”、“211”高校生源競爭下，我院地學和土木類專業的專業碩士畢業生就業率仍然保持在95%以上，培養質量受到了同行和企業的高度認可。
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關鍵詞：環境科學專業 教學體系 改革 發展模式
我國的環境科學本科高等教育起步于20世紀70年代后期，80年代得到穩步發展。在專業設置方面，也經歷了與國外早期環境科學專業多以原有學科為基礎相似的階段。環境科學專業多脫胎于傳統專業，如給排水工程、化學工程、工業分析、水文地質、植物保護、土壤農化，等等。在辦學中受母專業及師資的影響，課程結構、教學內容甚至培養規格和教學基本要求，在校際之間都有不少差別。尤其是新設點的環境科學專業大多辦學條件較差，實驗教學環節薄弱，造成培養的人才質量不高、專業方向狹隘、就業渠道不暢等問題。因此，在我國目前的新形勢要求下，大學教育模式改革要向辦學形式多樣化和專業設置多樣化方向發展，對于環境科學本科專業的教育而言，如何使其對人才的培養由精英型走向大眾型，這是一個迫在眉睫急需解決的問題。
一、環境科學專業特點及現狀
1.環境科學專業特點
環境科學通過學科間的交叉滲透和幾十年在實踐中的發展，已從各相關傳統學科中獨立出來，形成了新的學科體系，其特點主要表現在：
（1）綜合性強。對環境問題的系統研究，要運用地學、生物學、化學、物理學、醫學、工程學、數學以及社會學、經濟學、法學等多種科學知識，因此，環境科學是一門綜合性極強的學科。
（2）研究領域廣。環境科學研究人類社會經濟活動引起的環境污染和生態破壞，以及環境系統在人類活動影響下的變化規律。內容涵蓋自然科學、社會科學及技術科學諸多方面；研究的空間尺度從宏觀的宇宙環境到微觀粒子，時間跨度從萬年到皮秒計。
（3）分支學科多。在現階段，環境科學主要是運用自然科學和社會科學的有關學科的理論、技術和方法來研究環境問題，形成自身的理論和方法體系，建立與有關學科相互滲透、交叉的許多分支學科。屬于自然科學方面的有環境地學、環境生物學、環境化學、環境物理、環境醫學、環境工程學等；屬于社會科學方面的有環境管理學、環境經濟學、環境法學等。
（4）研究的科學整體化。環境中的各種變化是多種因素的綜合，研究和解決環境問題時，必須在科學整體化過程中，全面考慮，實行跨部門、跨學科的合作，充分運用各種學科知識，對人類活動引起的環境變化、對人類的影響，及其控制途徑進行系統的綜合研究。
2.環境科學專業現狀
針對日益嚴重的環境污染和資源短缺問題，導致了對環境科學人才的很大需求，這種需求直接表現在對該專業人才的需求市場上，產生了比較廣闊的就業前景，并影響高等環境教育的培養規模和范圍。盡管我國各地區由于經濟、文化的差異，導致環境科學專業在各地區的布點數量不同，但環境科學專業幾乎覆蓋了全國（圖1）。從環境科學專業在各類型大學的布點數來看（圖2），綜合性大學最高，為54；次之是師范類大學，為30。
二、國內外環境科學專業教學體系對比
從專業結構看，國外發達國家大多專業方向豐富，專業設置呈現多元化發展的趨勢；在我國，過去環境科學專業受母學科制約，專業方向劃分過細。目前我國的環境專業本科生教育正在向寬口徑、適應面廣等方向發展，以改變過去那種在本科就開始培養“專業人才”，以至分配面窄，很難適應實際工作的狀況。
從辦學要求看，無論在國內和國外，其辦學導向都是與社會需求盡量取得一致。在培養目標上，各國普遍強調要對學生能夠進行全面的文化素質培養，在“知識”“能力”和“做人”三方面做到有機統一和結合；在國外，比較重視“知識”和“能力”的培養；我國對本科生的培養目標多年以來強調培養“專家”和“專門人才”，著眼于畢業后的職業，要求畢業后能“專業對口”。因此，培養學生只重深度，不重廣度，近年來雖已逐步擴大培養口徑，但還不夠。在由計劃經濟向市場經濟轉變的過程中，這種缺陷已經暴露出來，表現最突出的是畢業生工作適應面窄，適應能力差。致使畢業生就業困難。
在課程體系和學分制實施方面，國外設置的課程類別大致與我國相同，全部課程包括公共基礎必修課、專業必修課和選修課。國外實施學分制與我國一個明顯的不同點是，國外學生在選修上的自由度非常大。專業課數量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設置若干門課程讓學生自由選擇，甚至允許在校內其他系或學院選修其他領域的課程；在我國，學分制中規定的必修課學分多而選修課學分少，而且在選修課中，也只有本系開設的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學分不夠，使學生在近乎完全同一的模式中學習，這就造成了培養出的人才知識結構單一，難以應付實際工作中的各種問題。正是由于這個原因，導致國外不嚴格限制學習時間，學生只要修滿學分即可畢業，而我國依然實行四年制本科教育。
三、環境科學專業教學改革發展方向
環境科學的獨特性決定了高校環境類專業所需基礎課內容廣，專業課門類多。然而，學生在校時間有限，如何在課程設置充分體現以培養“綜合型”人才為目標，制訂出較為合理的教學計劃，至關重要。
1.拓寬基礎，文理滲透
環境問題不僅僅是自然科學和技術工程范圍內的問題，而且是一個社會經濟問題。在解決具體的環境問題時，往往需要綜合考慮環境、資源、技術、經濟、市場等多方面的因素。因而，課程設置時應考慮多滲入經濟、人文及行為科學的內容，加強文理滲透，提高人文修養，尤其是必須進行經濟、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發達國家高校環境類專業的課程設置無統一模式，但其共同的特點是具有寬厚的基礎，幾乎數理化、天文、地質、生物及社會科學等方面的內容都設有必修課或選修課。基礎課主要集中在數學、化學、力學、經濟、人文及行為科學等方面。美國佛羅里達大學環境類專業其文科課程約占總學分的13%，體現了文理滲透、加強素質教育的意圖。美國杜克大學環境學院還開設職業寫作、職業技能等多門職業素質教育課程。Brown大學環境科學中心執委會成員的職責之一就是指導學生根據各自的特點和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計劃，使所選課程密切相關，并以一體化的論文為終點。這些做法都值得借鑒。
2.發揮特長，辦出特色
我國目前辦環境類專業的院校不少。各高等院校應發揮各自特長，辦出自身特色，不應強求統一模式。要注重專業課程的補充更新，通過開新課或在原有的課程中補充若干新章節來更新充實教學內容，使之能及時敏銳地反映學科的新進展以及當前環境決策和舉措中的新觀點和新動向，盡可能使學生能跟上時代的發展。
3.多設選修課，擴大選課自由度
目前，我國高校選修課程占總學時比例小，可供學生選擇的范圍非常有限。這樣的教學計劃必然導致同校同專業的學生所學課程都相似，極大地制約了學生的個性發展與能力培養。國外高校這方面做得較好，如德國Stuttgrat大學選修課約占總學時的30%。英國的一些大學為解決因師資不足造成選修課缺乏現象，甚至可跨校、跨國選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學生自己選擇畢業論文的研究方向與內容，并讓他們在高年級階段圍繞該研究方向與內容選修相關的專業課。這樣同一學校同一專業畢業的學生，所學的專業課可能差別較大，以避免知識結構單一。
4.加強實踐性教學環節
由于環境科學具有很強的實踐性，培養學生從事科研和工程設計與實踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環節，包括實驗室工作、項目設計、野外實習等形式。對于實踐性強的課程，講課時間應少于實踐課時間，精講多練。通過實踐性教學環節可以讓學生了解環境科學專業的性質，加強培養學生的實際工作技能、實驗能力、科研和工程設計能力，同時掌握科技論文寫作方法，參與學術交流。讓學生在大學階段多參與一定的科研工作或參與完成實際工程，對提高就業率也是一個行之有效的途徑。
四、環境科學專業教學模式探討
1.環境科學專業課程模塊和內容體系
我國環境科學專業的課程模塊大致如圖3所示。
環境科學專業的知識結構和體系應體現強化專業基礎，拓寬專業方向，重視專業技能的改革的基本原則。其基本思路就是：
第一，把環境科學的課程體系作為一個系統，按照課程體系的知識結構層次和認識規律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學內容 及相應的教學要求。
第二，按知識體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎、技術基礎、工程原理基礎和專業基礎以及專業課五個基本模塊，各模塊所設基本課程見圖4所示。這樣的課程結構能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識內容，更能反映社會發展對人才質量的要求。
在具體辦學當中，各大學依據自己的辦學特色和對學生的不同要求對于專業課程的安排各有不同。如綜合性大學的課程設置比較全面，涉及到了化學、環境管理學、環境工程學、環境倫理學、環境生態學等各個方面；工業類大學則側重工業的特點，開設了一些偏重于環境工程方面的課程，如哈爾濱工業大學將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環境影響評價與環境規劃等作為其主干課程；地礦類大學將其專業課偏重于地質學方面的內容，如中國地質大學開設了水文地質學基礎、環境地學等地質類的課程；師范類大學側重環境管理和生態學方面的培養，主要開設了環境規劃與管理，環境生理學、植被生態學、城市生態學、污染生態學等作為其主要專業課程；林業類大學主要開設了環境與資源保護法學、水土保持學、生態學等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現出其專業特色；化工類大學主要開設了有機分析、現代生命科學導論、分子生物學、化工工藝學等偏重于生物和化學類的課程作為其基礎課程，體現出其在化學工程和生物工程方面良好的專業基礎；農業類大學則十分重視土壤、資源和生態方面的課程，主要有土壤學、植物營養學、土壤地理與調查、土壤-植物-環境分析、養分資源管理、資源環境信息技術、普通生態學，農業生態學等課程。
2.環境科學專業實踐性教學環節改革
目前，環境科學專業實踐教學環節還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學內容相適應，不能滿足學生動手能力和創造能力培養的需要。因此，為培養合格的環境保護人才，全面提高環境科學專業學生的科學素質，加強環境科學實踐性教學以提升教學質量和教學效果則顯得尤為必要。
針對環境科學專業的性質和培養目標提出環境科學專業實踐教學環節應包括認識性環境實習、環境專業課程設計、生產實習和畢業論文等四個環節。
（1）認識性環境實習。主要包括：①一定區域內自然環境、人文環境的現狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態環境現狀，干旱戈壁、沙漠環境現狀，城市環境特征及現狀；②環境演化及其環境效應，如河流源區的森林涵養水源效應，沙漠綠洲的形成演化及其環境效應；③生態環境問題和環境污染問題，如干旱內陸河流域的水環境問題，戈壁、沙漠生態環境及問題，礦山環境問題，城市環境問題等；④環境保護措施和污染防治技術，如生態環境保護措施，土地荒漠化及沙漠治理技術，“三廢”污染防治技術等。
（2）環境專業課程設計。環境專業所開設的專業課程都是實踐性很強學科知識，這就決定了所有專業課程的教學都應包含有實踐教學的內容。例如，《環境監測與評價》必須要有各種監測儀器使用操作的實踐教學內容，也包括對取得的數據進行環境質量評價的過程；《水污染控制原理與技術》課程應有污水凈化機理的實驗和污水處理工藝流程等實踐教學內容；《大氣污染控制原理與技術》課程應安排大氣顆粒污染物物理性能檢測、大氣污染物凈化等試驗和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置；《固體廢物處理處置及資源化》課程實踐教學內容主要包括固廢的收集、轉運、分類貯存，壓實、破碎、分選、固化，發酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術過程。
（3）生產實習的內容。環境科學專業生產實習的內容既包括專業課程設置所涵蓋的內容，也包括教科書中還沒有反映的相關內容。主要有環境現象和環境問題調查分析方法，環境質量監測技術，環境影響評價方法，污染控制原理和治理技術方法，環境地質災害預測評價，環境政策、法律和環境管理等。環境生產實習要求學生親自參與環境保護實踐工作，如參與區域生態環境現狀調查分析，對大氣、水、土壤污染狀況進行監測，參加一項建設項目的環境影響評價工作等。
（4）畢業論文的內容。畢業論文實行導師制，即由一名本專業講師以上職稱的老師或校外相關技術人員擔任導師，指導3～5名學生進行畢業論文的寫作。內容可涉及環境科學相關專業所有知識點。
五、結語
我國各類院校在辦環境科學專業時，應發揮自己的特長，辦出自身特色。環境科學本科專業應在堅持“統一性”的基礎上，注意發展“特殊性”，突出“個性”。統一性，就是要在培養規格和基本要求上做到一致，特殊性就是要根據本學校相關學科優勢和自身條件以及畢業生服務行業、部門和區域的要求，使培養的人才在某一領域或某些方面具有特色或優勢。也就是要注重培養方向的目的性、專業課程模塊設置的合理性及其與實踐教學環節的協調性。另外，要根據社會經濟發展及行業變化的需求，適當補充或更新專業課，通過開新課或在原有的課程中補充若干新章節來更新充實教學內容，使之能及時敏銳地反映學科的新進展以及當前環境決策和舉措中的新觀點和新動向，盡可能使學生能跟上時代的發展，滿足就業的需求。只有這樣，環境科學專業才有活力，才能真正為社會所認可。
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論文關鍵詞：層次分析法,地質,擇業
一、研究背景
隨著我國經濟發展水平的不斷提高，人們再一次把關注的目光聚焦在資源、環境等問題上，地質工作是經濟社會發展重要的先行性和基礎性工作已經形成共識，石油、鋼材等生產物資價格上漲，能源危機、地質災害等是我們必須面對的現實問題，尤其是2006年《國務院關于加強地質工作的決定》的，進一步激發了廣大地質學子投身于地質行業的熱情與信心。最近幾年來，地質類專業大學畢業生在就業市場上一直十分搶手，完全可以用“一生難求”來形容。
我們依然清晰的記得在上世紀八、九十年代，地質工作在人們心目中無疑是艱苦、邊遠的代名詞，地質畢業生多數不太愿意服務于本行業，跳槽和改行的人不在少數。在我國大學生的就業制度從計劃經濟的統包統配開始轉向市場經濟的自主擇業、雙向選擇的今天，已經走過了20多年的歷程，地質類大學畢業生的擇業又發生了什么變化呢？他們擇業時主要考慮的因素有哪些？這些因素的權重如何？這就是本文作者致力于探討的問題。
許多學者分別從理論和實際調查的角度出發，分析了當代大學生的擇業觀，取得了一系列的成果。黃發友（2004）的研究表明，大學生擇業時主要考慮的因素是經濟收入、單位發展前景、施展才華三個方面；李春霞（2005）認為部屬大學畢業生的首選單位是三資企業，其次是黨政機關和高等院校；李志（2005）的調查結果表明，大學生最看重的三項是：用人單位的發展前景、員工晉升發展的機會和員工學習的機會。劉芳芳（2005）的調查表明：大學生在就業認識上逐漸打破機關、事業、企業和國有、集體、個私單位之間的等級觀念，不再單純把就業看成是惟一的謀生手段，而是向往適合自己興趣的職業，把物質需求與精神追求結合起來。周文霞（2007）認為：大學生的擇業觀念相對穩定，比較一致，大學生所在地域、學校、所學專業及性別等對大學生擇業觀的影響并不顯著，他們選擇職業時優先考慮的因素主要有兩大類，物質因素（如經濟收人、物質待遇、工資福利等）和職業發展因素（如個人興趣、專長的發揮、工作發展前景等）。這些成果為本文作者構建層次分析模型提供了基本依據。
大學生畢業就業是一個多因素的決策過程。大學四年了，誰不想順利步入職場為今后的發展尋求一個較高的發展舞臺呢？地質類專業大學生既有前述學者研究結論的共性，又有其自身的特殊性。因此，筆者在前人研究的基礎上，在工作的過程中選取了部分地質類學生樣本，運用層次分析法的原理和方法，分析研究了地質類大學生擇業決策問題，旨在給教育工作者提供定性與定量相結合的參考依據。
二、研究過程
層次分析法（TheAnalyticHierarchyProcess，簡稱AHP），是把一個復雜問題分解成各個組成要素，并按這些要素的支配關系組成遞級層次結構，通過兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。它體現了人的決策思維的基本特征，即分析、判斷、綜合。它又是一種定性與定量相結合、將人的主觀判斷用數量形式表達和處理的方法。
（一）建立擇業決策的遞級層次結構
由上面所述，大學生擇業總體上表現出一定的共性，但對于不同學科專業的學生來說，其擇業決策過程是有區別的，對于上面所提到的因素的決策順序是不同的。發展舞臺、薪資福利、興趣愛好、就業地區是四個主要考慮的因素，這些因素是在擇業時必須考慮并做出適當權衡取舍的主要因素。
作者根據學生擇業的實際情況，為了簡化問題的方便，特作出如下假設：
1．家庭背景、大學學習期間學習（包括社會工作等）的差異性等個體特性只影響擇業結果，但不影響學生擇業決策過程；
2．只有“大學生就業”，沒有“大學生創業”（這是另外需要探討的問題）；
3．從學生來看，他們較多的選擇主要體現在“地礦行業”、“公務員”和“非地礦行業”三種。因此，本文只簡單的討論這三種方案。
4．在大學生通常擇業的決策因素中，本文選取相互獨立的發展舞臺、薪資福利、興趣愛好、就業地區四個準則（當然他們彼此不能完全一點關系都沒有，只是簡化而已）。
遞級層次結構為：
（二）建立判斷矩陣，確定要素權重
1．判斷尺度的確定
判斷尺度是表示要素B對B的相對重要的數量尺度，即B的數量形式。
判斷尺度
定義
1
表示兩個要素相比，具有同樣的重要性。
3
表示兩個要素相比，一個要素比另一個要素稍微重要
5
表示兩個要素相比，一個要素比另一個要素明顯重要
7
表示兩個要素相比，一個要素比另一個要素強烈重要
9
表示兩個要素相比，一個要素比另一個要素極端重要
【關鍵詞】 醫學技術；頂崗實習；管理要素；準入制度
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.768 文章編號：1004-7484（2014）-03-1796-02
教育部下發的《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中指出：“十二五”時期，迫切需要加快建設現代職業教育體系，系統培養數以億計的適應現代產業發展要求的高素質技能型人才，為現代產業體系建設提供強有力的人才支撐。就現階段我國高職教育的發展而言，頂崗實習是最為有效的途徑和方式之一。對于以培養高技能人才為目標的高職院校來說，學生頂崗實習這一年，是在真實的工作環境和崗位來培養學生的職業素養的最佳時期。
1 醫學技術類專業學生頂崗實習存在問題的原因分析
1.1 相關政策缺乏，企業積極性不高 從醫學技術類學生頂崗實習的開展情況看，國家出臺了一系列相關政策，鼓勵和支持企事業單位參與，但大部分單位對頂崗實習的積極性不高，對實習學生缺乏指導和管理。
1.2 學生頂崗實習的長效監督機制不建全 頂崗實習期間，學生離開學校，由實習企業單位全程管理。由于學生頂崗實習的單位分散于全國各地，學校要對學生頂崗實習的情況進行實地監督和考核，在人員、時間和財力調配等方面都存在問題。并且企業和學校作為兩種類型的個體，分由不同機構進行管理，大多是各負其責，兩者制衡相對缺乏。以上種種，都導致技術類學生的頂崗實習長效監督機制不建全，難以形成有效監督，最終影響學生的頂崗實習。
2 醫學技術類專業頂崗實習管理要素
頂崗實習管理的要素包括政府、學校、實習單位、學生和家長，只有五方各自明確職責，相互配合相互溝通這樣才能對頂崗實習進行有效的管理。
2.1 政府 國家法規政策非常重視頂崗實習的管理，先后頒布《普通高等醫學教育臨床教學基地管理暫行規定》、《醫學教育臨床實踐管理暫行規》等文件，但還沒有一部完整的法律法規監督實習單位和學校的執行情況，政府還要出臺法律法規來規范醫學院校頂崗實習管理過程，使得學校和企業很明晰自己的職責。
2.2 學校 醫學技術類專業對學生頂崗實習單位的要求非常高，既要是專業對口，也要具備一定的規模；既要有較高的醫療水平，也要有相應指導老師。所以學校既要選聘合適的頂崗實習單位，滿足教育教學要求，又要承擔管理職能，確保學生頂崗實習順利進行。
2.3 實習單位 實習單位一定要參與學生頂崗實習期間的管理，并承擔管理責任，特別要加強學生技能和生活安全等方面。
2.4 學生 學生在頂崗實習期間，肩負著學習和工作，既是學生又是實習單位的員工。對于實習生來講，不但要遵守學校的校規校紀，還必須遵守實習單位的規章制度和醫療衛生行業管理規定。
2.5 家長 家長一定要協助學校參與學生頂崗實習期間的管理，并幫助學生解決生活和心理上的一些問題。
3 醫學技術類專業頂崗實習過程
醫學技術類專業學生頂崗實習項目管理，包括學生實習之前啟動教育管理、在頂崗實習中管理、頂崗實習后考核評價管理等階段[2]。
3.1 學生頂崗實習之前啟動教育管理 為了高效的組織醫學技術類專業學生頂崗實習，切實提高實踐技能，實現畢業時的零距離上崗，在學生頂崗實習之前，必須啟動實習前教育，使其認識到頂崗實習的重要意義。一是要作好頂崗實習單位介紹，讓學生明確頂崗實習的意義，二是要建立醫學技術類專業頂崗實習前準入制度，通過系統地專業綜合技能訓練和考核，讓學生在頂崗實習前掌握一定臨床操作技能和臨床上常用的醫學理論知識，保證了頂崗實習的質量，提升學生在頂崗實習基地的就業優勢[3]。
3.2 實習單位中管理 頂崗實習單位應按照醫學技術類專業實綱安排學生實習，有計劃的進行分項實習和考核，并定期匯總頂崗實習中的問題，及時進行調整。頂崗實習單位指導教師應按大綱要求詳細進行實習指導記錄，組織和評定學生頂崗實習考核成績并形成書面材料，提交學校。
學校實習指導老師應協助實習單位指導老師共同對學生進行組織管理，掌握學生實習期間安全，并進行學生實習過程考察[4]。
3.3 頂崗實習后考核評價管理 學校要在學生頂崗實習后組織考核評價，建立實習單位對學生的考核、學校對實習學生的考核、學生對學校和實習單位的考核體系[5]。
首先，頂崗實習單位應對學生頂崗實習期間的職業素質表現、職業能力績進行評定。其次，學校對實習學生的考核內容由校內指導實習教師組織評價，對學生頂崗實習是否履行學校相關規定（實習考勤），實習過程中的表現、實習周記和實結報告進行綜合評定。最后，為了更好的組織醫學技術類專業頂崗實習工作，學校要制定“學生對學校和頂崗實習單位的考核評價表”，掌握學生對學校和頂崗實習單位在學生實習、就業方面的滿意情況，并根據學生反饋，加強醫學技術類專業頂崗實習工作的實效。
參考文獻
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[2] 許建軍.中職生頂崗實習過程管理的實踐與研究《浙江工業大學碩士論文》，2009.4.
[3] 孫全軍.論頂崗實習在高職教育中的作用[J]江蘇經貿職業技術學院學報，2008.4.
關鍵詞：宇宙；地球；課程建設；公共選修課
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0072-02
當前，由于科學技術發展的突飛猛進，世界大國之間競爭日趨激烈，全球對高素質人才的需求與日俱增，并已從單一型人才需求轉變為復合型人才需求，不僅要求學生具有扎實的專業功底，而且要求學生具有較廣的知識面。同時，隨著全面深化高等教育改革不斷推進，高等學校不可避免地需要滿足新常態下的教育發展要求，逐漸實現高等教育的內涵式發展[1]。近年來，越來越多的高等學校針對大學專業課程不斷嘗試與探索新的課程建設與改革[2，3]。為了不斷適應高等學校教育改革、全面推進素質教育的需要，使大學生全面了解人類社會生存的宇宙背景、地球背景，樹立科學的宇宙觀、地球觀，增強地球環境保護意識，因而“宇宙與地球”或者類似公共選修課的積極開設顯然有利于大學生適應高等教育發展新常態的發展和要求，同時系統地建立培養具有良好科學素養人才的公共選修課教學體系也有利于高等學校針對不同專業學生的全面發展。我們在多年的“宇宙與地球”教學實踐過程中一直嘗試和不斷探索，并在教學思路、教學內容、教學方法、考核機制等方面為“宇宙與地球”課程的教學建設做一些積極有益的工作，以期取得經得起實踐檢驗的更好的教學效果。
一、清晰的教學思路
由于“宇宙與地球”公共選修課開設的目的是為了使大學生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發展，主要介紹地球（宇宙）的物質組成、生命演化、動力過程、作用類型以及人與地球的相互作用和關系等方面內容，這些內容是大學生正確樹立科學的宇宙觀、地球觀以及增強環境保護意識的不可或缺的重要支撐科學知識，因而“宇宙與地球”或者類似公共選修課是高等學校公共選修課教學體系中的重要組成部分之一。然而，由于“宇宙與地球”課程開設的對象實際是非傳統地質礦產類專業的大學本科生，他們對宇宙和地球的感知和認識往往并不深入，而且比較缺乏相關的專業知識和理論基礎，因而我們很難按照原有針對地質礦產類專業大學本科生開設的“普通地質學”、“動力地質學”、“地質學基礎”、“地球科學概論”等課程的教學思路進行課堂教學，這就需要根據這些非傳統地質礦產類專業大學本科生的實際情況，有針對性地調整和改革一些來自原來相關課程的教學思路，并需要不斷探索和嘗試一些新的教學思路以激發大學生的學習熱情和學習興趣。經過多年的摸索和實踐，我們確定了“宇宙與地球”課程教學的基本思路：精選教學內容，重點落在基礎知識和基本理論；革新教學方法，大量利用現代教學手段和網絡資源；完善考核機制，進行靈活的課程考核。
二、合理的教學內容
近年來，隨著國家和社會對大學生綜合素質的要求越來越高，大量公共基礎必修課程不斷相應增加，其他專業基礎課程（包括公共選修課）的教學課時不斷被壓縮，根據目前“宇宙與地球”課程的教學大綱，總共僅有32個課時。在較少的教學課時的嚴峻形勢下，如何在有限的課堂教學時間內讓學生充分了解“宇宙與地球”的課程體系和基本內容，并積極調動學生的學習積極性，較好地掌握“宇宙與地球”的基礎知識和基本理論，這些都是我們課程建設過程中需要重點關心的內容之一，尤其是精選合理的教學內容。實際上，經過幾年的教學實踐，“宇宙與地球”課程的教學內容也幾經改動變化，目前的教學內容包括理論講解、視頻講解兩部分，共計32課時，詳細的課程教學內容大綱如下：
1.理論講解（22課時）教學內容如下：①宇宙系統（5課時）；②地球系統（物質組成、地質作用；5課時）；③地球系統（動力過程、生命演化；5課時）；④人與地球（5課時）；⑤課程回顧與討論（2課時）。
2.視頻講解（10課時）教學內容如下：①宇宙系統（2課時）；②地球系統（物質組成、地質作用；3課時）；③地球系統（動力過程、生命演化；3課時）；④人與地球（2課時）。
三、革新的教學方法
教學質量和教學效果的提高需要良好的教學方法。在“宇宙與地球”課程的教學過程中，我們對其中一些具體的教學方法進行了調整和革新，不斷促使“教”與“學”之間的互動與感應。
1.設置連貫的教學主線。針對宇宙與地球之間的包含關系，設置了一條連貫的教學主線：宇宙―地球―人類，并將這一“由大到小”的教學主線貫穿在整個課程的各部分內容當中，讓學生能夠可以在課堂學習過程中抓住“一條線”，幫助他們將看似繁多孤立的教學內容最終連結成一個有機整體。這樣既培養了學生對課程體系的把握能力，又能培養了學生對課程知識的自學能力，從而有助于學生對教學內容的準確理解和有力把握。
2.有效利用多媒體教學。隨著現代信息科技的進步，越來越多的課堂教學離不開多媒體教學[4，5]。事實上，多媒體教學可以為“宇宙與地球”課程當中大量描述性內容的講解帶來了極大方便，目前我們的教學過程中已經全面采用了多媒體教學手段，能夠使得學生可以深入淺出、直觀形象地理解有關概念、理論和知識。例如，在介紹地球表面外動力地質過程的河流作用時，插入一些現代河流作用圖片，并播放有關現代河流作用的視頻，使得學生可以直觀形象地了解和體會河流作用的動力過程，較好地掌握與河流地質作用有關的一些概念和知識。
3.充分開展啟發式教學。在“宇宙與地球”課程的課堂教學上，我們通常積極利用在“宇宙與地球”課程備課時總結預設的一些小問題進行提問或者討論，引導學生對課程教學內容進行分析與思考，使得學生充分參與到課堂教學中，讓其理解和感受科學知識獲取過程。同時，我們也積極補充一些課外實際應用的資料，讓學生了解所學內容的應用意義和實用價值，這樣可以在很大程度上激發他們的學習興趣，進而提高他們的學習積極性。
四、靈活的課程考核
由于“宇宙與地球”屬于公共選修課，而并非學生所學專業的專業基礎課，同時考慮到不同學生之間的專業背景差異較大，因而傳統“閉卷考試”的考核形式在“宇宙與地球”考核中顯得不合時宜，有必要采用相對靈活的課程考核形式。在多年教學實踐的基礎上，根據“宇宙與地球”課程教學的核心目的（讓不同專業的學生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發展），我們及時摒棄了傳統的“閉卷考試”考核形式，以改變大多數學生機械地學習知識、死記硬背課本內容的習慣，取而代之的考核形式是自由撰寫某個命題的小論文。目前在命題設計上，我們也盡可能保持靈活性和開放性，引導學生學會查閱文獻資料，注重提升學生的學習能力。
當然，上述考核形式的缺點也是顯而易見的，無法促使學生全面掌握“宇宙與地球”課程的所有知識點，這樣的考核形式似乎有失偏頗，但由于“宇宙與地球”課程教學的核心目的是讓不同專業的學生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發展，因而我們的考核形式只需滿足“全面了解”這一要求即可。實際上，通過分析多年的命題小論文的撰寫考核結果，我們也會發現：勤于思考的學生會取得較好的成績，而應付差事的學生則會取得較差的成績，因而靈活的課程考核會較大程度上有助于激發學生自我學習的興趣與能力，這是絕大多數死記硬背就可以應付的傳統“閉卷考試”所不具備的。
五、結語
高校的根本任務是人才培養，高校的命脈所在是教學質量[6]。當前，高等教育專業人才的培養仍然面臨很多問題，尤其是在教學效果、教學質量等方面。“宇宙與地球”是高等學校重要的通識課程之一，是大學生正確樹立科學的宇宙觀、地球觀和環境保護意識的不可或缺重要支撐，如何有效地“宇宙與地球”教學的質量是大學教育中需要共同面對和解決的一個問題。經過多年的教學實踐，我們總結了四個方面的建議：清晰的教學思路、合理的教學內容、革新的教學方法、靈活的課程考核，旨在與同行們一起探討和交流。目前，“宇宙與地球”教學已經取得了較好的效果，不僅受到了學生的普遍歡迎，在較大程度上激發了學生的學習積極性，而且也在一定程度上促進了學生自學能力的提高。
參考文獻：
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