時間：2022-12-01 15:51:59
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大家下午好!
秋高氣爽，丹桂飄香，在這個收獲的季節(jié)里 ，我很榮幸能站在這里代表教師講話。首先我要感謝星灣給我們教師一個實現(xiàn)人生抱負(fù)的機(jī)會和展示自我風(fēng)采的舞臺，我為是星灣大家庭中的一員而感到高興和自豪。
星灣學(xué)校是一所設(shè)施先進(jìn)、理念新穎、現(xiàn)代化程度非常高的學(xué)校。我們的育人目標(biāo)是“培養(yǎng)追求卓越的園區(qū)人，培養(yǎng)充滿睿智的現(xiàn)代人，培養(yǎng)放眼世界的國際人”; 我們的教育理想是“讓每個孩子帶著微笑走進(jìn)校園，帶著自信走向成功”。
作為星灣的教師，我們在校長“高、實、新”的目標(biāo)引領(lǐng)下，嚴(yán)格要求自己，提高自身水平，不斷進(jìn)取、愛崗敬業(yè)、厚德愛生，以自己的一腔熱誠投入到工作中去;把自己的一片愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生，真誠的為每一個學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)。讓自己在這個神圣的崗位上實現(xiàn)人生價值。
為了讓學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所獲，我們總是反復(fù)推敲精心準(zhǔn)備;為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們伏首案頭，精細(xì)批改學(xué)生的每一本作業(yè);為了了解學(xué)生的思想狀況，我們總是不厭其煩、循循善誘。校園里灑滿我們辛勤的汗水，留下我們忙碌的身影。為人師表，我們每一位教師都時刻用自己的言行影響并教育著學(xué)生。讓他們學(xué)會求知、學(xué)會生存、學(xué)會感恩、學(xué)會做人。讓他們在學(xué)校生活好，學(xué)習(xí)好，為他們將來的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。
新學(xué)期的開始，意味著新的希望、新的憧憬和新的征程。作為教師，在新學(xué)期里，我們依然會本著“對學(xué)生盡責(zé)，對家長負(fù)責(zé)”的宗旨，以敬業(yè)務(wù)實的工作精神開拓進(jìn)取;用豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，向課堂教學(xué)要效率、要質(zhì)量，加強(qiáng)與家長的溝通，架起家校間的七彩橋梁。
“人間春*本無價，筆底耕耘總有情。甘將心血化時雨，潤出桃花片片紅。”作為教師，我們早已做好準(zhǔn)備，我們愿傾盡所有，全力以赴，一切為了孩子，為了孩子的一切!星灣的學(xué)子們，你們是幸福的，我們才是快樂的;你們是進(jìn)步的，我們才是欣慰的;你們是成功的，我們才是優(yōu)秀的。這是星灣老師們的共同心聲。
同學(xué)們，“人生有路千萬條，條條都通幽深處。”我們都擁有過去，無論曾經(jīng)痛苦還是喜悅，但過去都已成為不可更改的歷史;我們也都擁有將來，將來的種種美好卻需要堅實的基礎(chǔ);同學(xué)們，我們更加真實地?fù)碛鞋F(xiàn)在，新學(xué)期在我們每個人面前鋪開了一張白紙，我們將如何描繪人生的畫卷呢?如果你選擇了勤勉和奮斗，也就選擇了希望與收獲;如果你選擇了紀(jì)律和約束，也就選擇了理智與自由;如果你選擇了痛苦和艱難，也就選擇了練達(dá)與成熟;如果你選擇了拼搏和超越，也就選擇了成功與輝煌!
在新的一年里，我們心中都充滿了期待，期待更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，期待下一個秋天依舊豐收累累碩果。讓我們用勤奮和汗水，用智慧和熱情，抓住寶貴的今天，去創(chuàng)造美好的明天!
關(guān)鍵詞：高校聲樂教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)法；教學(xué)方法
藝術(shù)的教學(xué)是講究情感與個性領(lǐng)悟的教學(xué)類型，比如聲樂教學(xué)事業(yè)的開展，就需要老師在教學(xué)過程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)階段都用心感悟，不止是單純地灌輸和接收理論，依樣畫葫蘆地練習(xí)技巧，更多的是需要帶著情感去演唱。聲情并茂，才能演唱出美感，創(chuàng)造出真正的藝術(shù)品，傳遞音樂的魅力。一、啟發(fā)式教學(xué)的概念啟發(fā)式教學(xué)法，指的是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。
二、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的重要性
（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣
在聲樂教學(xué)中大范圍推行啟發(fā)式教學(xué)法，可以在一定程度上提升學(xué)生對發(fā)音方法深入解讀和把握的能力。老師加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)音的方法和習(xí)慣的指導(dǎo)，可以進(jìn)一步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度與創(chuàng)新意識。眾所周知，興趣在教學(xué)中是老師應(yīng)該大加利用的手段。在聲樂教學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍；老師多多分享多媒體資料，讓同學(xué)們在產(chǎn)生興趣的同時，感受到聲樂的美好。
（二）有利于提升教學(xué)效果
在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式中，老師需要傳授大量的抽象理論，在教學(xué)中，老師不善于利用生活化、具象的語言來講解，學(xué)生就很難讀透教學(xué)內(nèi)容。而在啟發(fā)式教學(xué)模式中，老師會更多地用生動形象的語言來表述聲樂知識，把抽象的、枯燥的知識點(diǎn)變成有趣的學(xué)習(xí)對象，幫助學(xué)生迅速吸收內(nèi)容，把握重點(diǎn)，同時提升教學(xué)效果。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
在啟發(fā)式教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以更有效地培養(yǎng)的發(fā)散性思維習(xí)慣。和傳統(tǒng)的教學(xué)辦法比較而言，啟發(fā)式教學(xué)更加關(guān)注課堂的整體氛圍，借助提問、師生互動的形式，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行思考，幫助學(xué)生形成自己的一套思維方法。
三、高校聲樂教學(xué)的優(yōu)勢及問題分析
高校的音樂教育事業(yè)，對于整個學(xué)生群體的整體素質(zhì)提升意義重大。該教學(xué)事業(yè)的宗旨在于，在藝術(shù)教育的引導(dǎo)下，幫助同學(xué)們實習(xí)自身的全面發(fā)展，與此同時，它是各個高校完成審美教育啟迪的重要方法。在高校聲樂教學(xué)領(lǐng)域，通過現(xiàn)代化的教學(xué)方法和相關(guān)活動，最終提高同學(xué)們的思考和學(xué)習(xí)能力。高校聲樂教育的一大優(yōu)勢，便在于可以從整體上提升同學(xué)們的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。但是，在目前的許多高校聲樂教學(xué)事業(yè)中，尚且存在諸多發(fā)展不完善之處。老師不能忽視同學(xué)們在自己的性格與技能水平上的差距，而采用“一刀切”的辦法來完成教學(xué)與指導(dǎo)。因此，聲樂教學(xué)的相關(guān)工作人員需要注意在教學(xué)技能與能力上進(jìn)行有效的強(qiáng)化，可以科學(xué)地實施個性化的歌唱技巧培訓(xùn)。在以前的聲樂教學(xué)方法影響下，聲樂教學(xué)領(lǐng)域的許多抽象概念都給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的障礙，從而讓學(xué)生產(chǎn)生消極被動的學(xué)習(xí)心態(tài)，缺乏對發(fā)聲辦法、唱歌技巧的科學(xué)認(rèn)識，難以提升個人的演唱技巧。
四、啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用
（一）啟發(fā)式教學(xué)發(fā)在氣息訓(xùn)練中的應(yīng)用
在聲樂教學(xué)中，最基礎(chǔ)最常被老師強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是氣，怎樣在教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成正確的調(diào)整氣息的方式，在整個聲樂教學(xué)任務(wù)中都是很關(guān)鍵的一點(diǎn)。唱歌的支撐點(diǎn)和動力便在于呼吸，調(diào)整呼吸也是演唱的基本功。教學(xué)中，老師需要盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，若需要學(xué)習(xí)的曲目是以山川和河流等為主題，那么老師就可以為同學(xué)們創(chuàng)造漂亮的山川河流情境，從而加強(qiáng)大家對歌曲內(nèi)涵的理解。感受這首歌的內(nèi)涵。引入情境之后，無疑更有利于同學(xué)們更好地把握調(diào)節(jié)氣息的規(guī)律，抓住調(diào)整呼吸的關(guān)鍵方法，明確學(xué)會該技巧的重要性。在聲樂教學(xué)的課堂教學(xué)階段，也要根據(jù)深呼吸的要求完成對應(yīng)的氣息訓(xùn)練工作，老師也可以根據(jù)相同的原理讓同學(xué)們沉浸到各種環(huán)境中去，培養(yǎng)不同的情感體驗。學(xué)生可以在假想的情境中，自然而然地深呼吸，唱歌時，人可以在用鼻子呼吸的同時，也下意識地張嘴進(jìn)行，學(xué)會更好地調(diào)整氣息。學(xué)生在進(jìn)行氣息練的過程中，抽象的理論和技巧對于學(xué)生的練習(xí)和深入掌握是有很大難度的，需要在啟發(fā)式教學(xué)的教導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)相關(guān)藝術(shù)情境，從而使學(xué)生把握核心。
（二）啟發(fā)式教學(xué)法在聲音訓(xùn)練中的應(yīng)用
聲樂教學(xué)的重點(diǎn)要素在聲音方面，把握好聲音是強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)聲技能的一大關(guān)鍵手段。就之前的聲樂教學(xué)習(xí)慣而言，發(fā)聲訓(xùn)練選歌基本是往上和往下的音節(jié)，旋律比較單一，美感不足，許多剛剛涉足到聲樂練習(xí)中的學(xué)生，可能掌握的技巧不多，大多數(shù)時候店鋪只能依靠機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，對于有難度的連音和跳音技巧，學(xué)生把握起來就比較有難度，學(xué)生的主動性不夠，也就很容易喪失繼續(xù)鉆研的動力。為了解決這個問題，老師可以在對學(xué)生的發(fā)聲進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，添加啟發(fā)性元素的內(nèi)容，讓學(xué)生更為輕松地掌握發(fā)聲要領(lǐng)。
（三）啟發(fā)式教學(xué)法在咬字吐字訓(xùn)練中的應(yīng)用
歌曲的架構(gòu)包括了旋律和文字，因此為了完美地演唱出一首歌曲，咬清文字就顯得尤其重要。咬文嚼字的重要方面就在于咬字吐字和半音二者，不管是怎樣的音樂，都會用對應(yīng)的語言和聲音來傳遞情感與內(nèi)涵。優(yōu)秀的演唱者不僅發(fā)音基礎(chǔ)良好，更會在咬字吐字上駕馭得相當(dāng)成熟。當(dāng)演唱者面對的是一首溫柔浪漫的愛情曲目，就會在演唱中顯得很婉轉(zhuǎn)纏綿，曲調(diào)和文字相得益彰，聲音和形體高度融合，將觀眾帶入一種逼真的環(huán)境中去。
（四）啟發(fā)式教學(xué)法在情感啟發(fā)訓(xùn)練中的應(yīng)用
情感是影響演唱效果的重要因素，因此在聲樂教學(xué)中，要注意情感啟發(fā)訓(xùn)練。如果是性格比較外向、愛動、主動的學(xué)生在進(jìn)行聲樂演唱時，往往會爆發(fā)出比較強(qiáng)烈的渲染力，繼而營造出激情感覺，他們也往往會選擇更多的豪邁的聲樂作品加以演奏。相反，性格比較沉寂內(nèi)斂的學(xué)生，則會傾向于抒情、舒緩、細(xì)膩的聲樂作品風(fēng)格，同時用婉約的方法加以詮釋和表達(dá)，當(dāng)然他們也可能更具有深入挖掘聲樂曲目潛在內(nèi)涵的能力。
（五）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位
啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用要求讓學(xué)生自己感悟音樂，因此在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使老師和學(xué)生處于平等地位，互相合作。老師要轉(zhuǎn)化角色，不只是課堂上一板一眼不可侵犯的權(quán)威，要走進(jìn)學(xué)生的日常和生物學(xué)習(xí)生活中，親切地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，同時帶領(lǐng)學(xué)生更深刻的領(lǐng)會學(xué)習(xí)音樂的意義。老師需要給學(xué)生一定的自由活動和思考空間，并且在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
五、結(jié)語
綜上所述，加強(qiáng)對高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用的研究，對于促進(jìn)聲樂教學(xué)事業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生的整體水平是非常必要的。相關(guān)的從業(yè)人員需要認(rèn)識到啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的重要性，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；其次，是做好高校聲樂教學(xué)的優(yōu)勢及問題分析；在此基礎(chǔ)上，探討出有效的啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用措施，營造輕松愉悅的氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)發(fā)在氣息訓(xùn)練中的應(yīng)用、在聲音訓(xùn)練中的應(yīng)用、在咬字吐字訓(xùn)練中的應(yīng)用、在情感啟發(fā)訓(xùn)練中的應(yīng)用。
作者:安璐 單位:平頂山教育學(xué)院
[參考文獻(xiàn)]
[1]王濤.淺談啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)品鑒,2015,08:266.
關(guān)鍵詞 英國生物實驗 實驗改進(jìn) 實驗創(chuàng)新
中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼B
2009年底，筆者參加了由江蘇省教育廳和蘇曼教育國際發(fā)展中心共同組織的中學(xué)生物骨干教師赴英培訓(xùn)活動。培訓(xùn)期間，教師們不僅對英國的歷史文化、教育教學(xué)發(fā)展和中學(xué)生物課堂教學(xué)有了更真實、更深刻的認(rèn)識和理解，并有機(jī)會親身參與、體驗了一系列中學(xué)生物實驗。生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物學(xué)實驗教學(xué)不僅是驗證生物理論知識的手段，還是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作能力，啟迪創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力的重要途徑。筆者在參與體驗中體會到英國的生物實驗教學(xué)在實驗設(shè)計、材料用具、方法過程、成果展示等方面有很多優(yōu)點(diǎn)值得我國生物教師學(xué)習(xí)和借鑒。下面將在客觀分析英國的一些中學(xué)生物學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，借鑒英國生物實驗教學(xué)的一些優(yōu)點(diǎn)和成功經(jīng)驗，談?wù)勂鋵ξ覈咧猩飫?chuàng)新實驗的開發(fā)和研究的幾點(diǎn)啟發(fā)。
1 寓教于樂，增強(qiáng)實驗趣味性
“興趣”是最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強(qiáng)勁的動力。在這種動力的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐的自主性和積極性才能都被充分地激發(fā)出來。興趣能夠讓學(xué)生廢寢忘食，濃厚的興趣可以誘發(fā)學(xué)生無窮無盡的探索欲望和創(chuàng)新動力。英國中學(xué)生物學(xué)教材實驗部分的編寫與我國現(xiàn)行教材的編寫相比，不但實驗數(shù)量多，探究性強(qiáng)，而且趣味性也很強(qiáng)。通過比較研究，可以發(fā)現(xiàn)有些生物實驗就像是趣味性極強(qiáng)的游戲。談到游戲，很多人會以為游戲就是玩樂。但不可否認(rèn)的是，多數(shù)學(xué)生做起游戲來總是樂此不疲，而一到上課時就無精打彩，即便是操作性很強(qiáng)、很生活化的生物實驗，學(xué)生們動手參與的欲望也不強(qiáng)烈。能否把趣味性引入生物實驗教學(xué)中，寓教于樂，使學(xué)生在玩樂中掌握生物學(xué)知識呢?英國生物實驗教學(xué)在這方面做了有益的嘗試并取得了一定的成績。
例如，在說明“減數(shù)分裂形成的不同配子遺傳物質(zhì)組成具有多樣性，加上受精過程中卵細(xì)胞和結(jié)合的隨機(jī)性，同一雙親的后代必然呈現(xiàn)多樣性”這一結(jié)論時，設(shè)計了一個非常有趣的“折老鼠”模擬實驗。實驗一共研究了4對相對性狀：Nose(Sharp／Blunt)、Ears(Up／down)、Whiskers(Yes／No)、Blotches or Spots，并分別提供了四種不同的卵細(xì)胞和四種不同的，實際上它們是四套略有差異的卵細(xì)胞(Egg1、Egg2、Egg3、Egg4)折紙步驟和四套略有差異的(spermA、Sperm B、Sperm C、Sperm D)折紙步驟，但是每套材料中的“折老鼠”步驟都是不連貫的、間斷的。只有將一套卵細(xì)胞材料和一套材料放到一起，才能獲取完整、連續(xù)的步驟，折出一只具有特定l生狀表現(xiàn)的老鼠(部分結(jié)果如圖1所示)。一節(jié)很抽象、枯燥的遺傳學(xué)課，立刻變得生趣盎然、其樂無窮。不知不覺中，學(xué)生就在一節(jié)有趣的折紙課中，完成了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。
再如，在“估測馬鈴薯細(xì)胞液濃度”的實驗中，實驗原理和實驗步驟和國內(nèi)生物實驗中的基本相同：用濃度為1.0 M、0.75 M、0.5 M、0.25 M的蔗糖溶液和蒸餾水分別設(shè)置5組實驗，切取等長的5組馬鈴薯條測量初始長度后，分別放入5組實驗溶液中，一段時間后再測量馬鈴薯條的長度。但是進(jìn)行實驗結(jié)果記錄、分析時，教師首先要求大家用表格、曲線圖和文字進(jìn)行，這是一種傳統(tǒng)的、柘燥無趣的分析方法。但是接著教師又提供了白紙、彩紙、不同顏色的水筆、剪刀、膠水等，請學(xué)生將這個實驗的原理、過程、結(jié)果等用畫報的形式展示出來，這種做法一下子就引起了學(xué)生的興趣，課堂氣氛立刻活躍起來。大家都在絞盡腦汁地思考，寫的寫、畫的畫、剪的剪，力圖將自己最好、最成功的一面展示給其他人。
這些為了一定教學(xué)目的而設(shè)計的趣味性實驗構(gòu)思獨(dú)特，設(shè)計巧妙，寓知識于玩樂中，使學(xué)生在課堂上邊玩邊學(xué)，在玩樂中理解科學(xué)原理、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、啟迪自身思維。同時，趣味性實驗簡單、直觀，可以讓學(xué)生人人動手參與，使他們在和諧快樂的課堂氣氛中不再覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，從而提高了生物實驗教學(xué)的效率。我國的高中生物實驗也應(yīng)努力增強(qiáng)趣味性，從而吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)實驗的有效性。
2 經(jīng)濟(jì)環(huán)保，充分利用現(xiàn)有資源
英國作為一個發(fā)達(dá)的資本主義國家，對于教育的投入豐厚到位，教育資源豐富實用。在義務(wù)教育期間，每年國家都會給每位學(xué)生2000～3000英鎊的教育撥款，學(xué)校也可以申請各種所需款項以改善教學(xué)條件。但是在英國的每一所學(xué)校中，校舍設(shè)計、環(huán)境布置、硬件配備等等，都是從經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、實用的角度出發(fā)，不浪費(fèi)、不夸張、不花哨。當(dāng)然，在生物學(xué)實驗教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)、環(huán)保也是一以貫之的重要原則。
例如，在學(xué)校的生物學(xué)科實驗室里，學(xué)生利用墻邊、窗臺的空閑位置，自己培植了生物實驗中常用的一些植物(如天竺葵、蘭花、小球藻等)。這樣不僅可以讓學(xué)生直接觀察到植物的生長過程，而且可以就地取材、研究植物生理，更能幫助學(xué)生學(xué)以致用、鍛煉動手能力。一些學(xué)校還專門開辟了小小的生物園，養(yǎng)起了雞、豬、羊等等，成為生物學(xué)實驗教學(xué)的重要基地。
再如，在利用培養(yǎng)皿進(jìn)行某些生物材料培養(yǎng)時，需要將培養(yǎng)皿豎立培養(yǎng)，這時廢棄的飲料瓶或者餐盒就有了用武之地。按照培養(yǎng)皿的尺寸，用刀子在飲料瓶或者餐盒上切割出相應(yīng)大小的空隙，就可以做出非常實用的培養(yǎng)皿支架(圖2)，真正地實現(xiàn)了廢物利用，變廢為寶，而且還可以多次使用，經(jīng)濟(jì)環(huán)保。
在我國的生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此，為了提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，中學(xué)生物新課程設(shè)置了“探究性學(xué)習(xí)”、“調(diào)查”、“技能訓(xùn)練”等欄目，形式豐富多樣，內(nèi)容生動活潑。這些對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)動手能力、提高科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)掘創(chuàng)造潛能無疑是非常有好處的。但是面對大量增加的實驗內(nèi)容，學(xué)校實驗室的材料用具、資金支撐等就面臨著諸多困難。就中學(xué)生物實驗而言，必須改進(jìn)那些浪費(fèi)嚴(yán)重、消耗量大、排污量大的實驗，在保證實驗效果的前提下，充分利用現(xiàn)有資源，研究和創(chuàng)新實驗，用易得價廉、可循環(huán)利用的材料用具進(jìn)行替代；用簡便快捷的方法驗證深刻的道理，減小勞動強(qiáng)度，提高效率，為學(xué)生的創(chuàng)新實驗和探究活動騰出時間和空間。
例如，在“生長素的發(fā)現(xiàn)”探究性實驗中，達(dá)爾文、溫特選用的金絲雀草、燕麥等實驗材料在本地都很難找到，所以可以引導(dǎo)學(xué)生將方便獲得的玉米、大豆、小麥等種子萌發(fā)成幼苗，從不同角度觀察、對比、分析、驗證，篩選出玉米幼苗做實驗材料，不僅實驗效果好，可操作性強(qiáng)，而且在探究、發(fā)現(xiàn)新材料的過程中，
能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3 創(chuàng)新求實，提升學(xué)生的全面素質(zhì)
創(chuàng)新是教育的核心，教育培養(yǎng)的人才不僅要有全面的知識結(jié)構(gòu)，更要有創(chuàng)新的活力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，承擔(dān)知識創(chuàng)新的重任。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和求實精神。英國的一個教學(xué)時為1 h，大部分時間由學(xué)生自己動手，設(shè)計、操作、展示、說明自己的實驗，因此學(xué)生能夠充分地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并利用已有的知識和學(xué)校豐富的器材設(shè)備設(shè)計、進(jìn)行創(chuàng)新性的實驗，從而認(rèn)真求實地研究問題、解決問題。
例如，在進(jìn)行光合作用相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時，傳統(tǒng)的光合作用相關(guān)實驗存在著以下一些問題。
(1)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的問題。很多學(xué)生可能“以前已經(jīng)做過”或者覺得所用的實驗植物比較乏味。
(2)獲得數(shù)據(jù)時可能出現(xiàn)的問題。獲得可靠的數(shù)據(jù)去表現(xiàn)光合作用反應(yīng)速度的改變比較困難，伊樂藻產(chǎn)生氣泡的實驗結(jié)果是極度不可靠的(直觀的實驗現(xiàn)象是一種定性的描述，具有模糊性，終究不如定量的數(shù)據(jù)來得有說服力)。
為此，英國生物實驗中提供了一個創(chuàng)新性的實驗課題“光合作用――使用固定化海藻球(Photosynthesis――using algae wrapped in jeuy balls)”，其實驗過程簡述如下：
步驟一：制備固定化海藻球(圖3)。
步驟二：利用海藻球研究光照強(qiáng)度對光合速率的影響：
①將固定化海藻球放入重碳酸鹽指示劑中。
②將固定化海藻球放置于不同的光照強(qiáng)度下(圖4)，放置一段時間(大約1～2h)，直到瓶中出現(xiàn)明顯的顏色變化為止。
③測量顏色的改變：方法一，使用色度計測量光吸收量；方法二，和一系列事先準(zhǔn)備好的緩沖劑顏色作對比。
這個關(guān)于光合作用的實驗是對傳統(tǒng)實驗原理、實驗材料、實驗方法的全面創(chuàng)新，例如，固定化海藻球這一全新的實驗主體具有很多優(yōu)點(diǎn)――價格低廉、容易培養(yǎng)，很短時間內(nèi)就可以獲得成百上千的實驗材料；容易獲得標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量的植物材料；結(jié)合了固定化細(xì)胞技術(shù)，使海藻在光照潮濕的環(huán)境下可以保持幾周的活力，用于以后的實驗等。
又如，測量氧氣的產(chǎn)生或者二氧化碳的消耗可以確定反應(yīng)速度，是讓人信服的定量研究結(jié)果。
在我國的中學(xué)生物實驗教學(xué)中，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己的看法，充分利用各種器材設(shè)備和技術(shù)手段來大膽地進(jìn)行實驗創(chuàng)新。通過這樣的實驗，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生專注于事實、忠實于數(shù)據(jù)的求實精神，從而提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
寓教于樂的教學(xué)方式，經(jīng)濟(jì)環(huán)保的行事原則，創(chuàng)新求實的治學(xué)理念，培養(yǎng)和造就了英國學(xué)生的個性和天賦，使他們擁有了廣闊的思考和想象空間、擁有了無盡的探索和創(chuàng)新動力，也使英國這個只有6000萬人口的國家卻誕生了100名諾貝爾獎獲得者……這一切都值得我們借鑒和深思。生物教師要以積極向上、求真務(wù)實的態(tài)度在高中生物實驗教學(xué)中善于學(xué)習(xí)，勤于探索，敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生切身感知到不能迷信書本，不能死學(xué)知識，應(yīng)該勇于探索創(chuàng)新，勇于改革進(jìn)取，成為具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)迅速發(fā)展、競爭激烈、多元變化的現(xiàn)代社會。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)
一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實施原則
1.自主性原則
在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)活動中，時常會出現(xiàn)教師單獨(dú)唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，我們在進(jìn)行教學(xué)活動時，一定要加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)的比重。積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，調(diào)動他們主觀的能動性，逐漸讓學(xué)生成為高中生物課堂教學(xué)的主體。我們在上復(fù)習(xí)課時，對基因變化這部分的知識，就可以應(yīng)用構(gòu)建概念圖鏈型方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)，如脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來源―進(jìn)化。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)一條主線，從而在學(xué)生獲取生物知識的同時，將他們的知識點(diǎn)相互連接并激活他們的學(xué)習(xí)思維。
2.獨(dú)立思考原則
不經(jīng)過思考的知識，就不可能發(fā)展成為個人的能力。所以在利用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行高中生物的教學(xué)時，我們要盡可能地利用生物學(xué)中各種豐富的知識，來吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生對生物學(xué)科的思維能力。
3.情感性原則
在高中生物教學(xué)中，要注重啟發(fā)式教學(xué)中的互動式教學(xué)模式。建立師生之間良好的情感，需要多增加教師與學(xué)生的互動，營造師生之間民主平等的關(guān)系，這有利于和諧課堂的建設(shè)。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的人格和想法，對于學(xué)生回答的問題以及在表達(dá)個人情感時，教師一定要仔細(xì)聆聽，然后合理地對學(xué)生的想法加以評價和引導(dǎo)。切忌不能因為學(xué)生一些錯誤的回答而立即否定，應(yīng)當(dāng)盡可能地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生受到教師的鼓舞時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性自然就會高昂起來，師生之間的情感也會變得更加穩(wěn)定，有助于課堂教學(xué)效率的提高。
4.舉一反三原則
生物是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)多將教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到生物給生活帶來的影響和變化。因此，高中生物教學(xué)在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時，要注意將課堂教學(xué)知識加以延伸，擴(kuò)展到生活中的實際案例，從而增強(qiáng)學(xué)生對生物的認(rèn)識和理解，并加深記憶。比如，給予學(xué)生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學(xué)生設(shè)計質(zhì)壁分離自動復(fù)原實驗。這種題型所要考查的是，學(xué)生以相應(yīng)實驗?zāi)芰榛A(chǔ)，如何科學(xué)地設(shè)計實驗步驟，這類題型將實驗的原理、步驟和結(jié)果緊密地聯(lián)系在一起。
因此，在對這種題型進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師要善于利用舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)一類題型進(jìn)行發(fā)散性思考，達(dá)到舉一反三的目的。
二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略分析
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主動性和積極性，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)的更好進(jìn)行，增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，為了提高課堂教學(xué)效率，首先應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，主要方法有以下幾方面：其一，加強(qiáng)直觀性教學(xué)。由于生物教學(xué)相對于其他學(xué)科而言較為抽象，這不容易為學(xué)生所理解，也難以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。因此，需要加強(qiáng)直觀性教學(xué)，使教學(xué)更為形象易懂。其二，加強(qiáng)情感教學(xué)。高中階段的學(xué)生情感較為豐富，對事情也很容易表現(xiàn)出敏感的心理，也承受著來自高考的壓力。因此，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，生物教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通交流，對學(xué)生多進(jìn)行正面、肯定的評價和鼓勵，多關(guān)心學(xué)生。其三，開展第二課堂。高中生物教師可以利用課余時間為學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)增強(qiáng)興趣，提高學(xué)生的生物知識儲備和學(xué)習(xí)能力。
2.利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學(xué)生自主性
生物學(xué)科的研究目的是探究生命跡象和生命活動規(guī)律，因而具有特殊性，與其他學(xué)科相比較有一定的區(qū)別，實驗對于生物來說是一項重要環(huán)節(jié)，可以說生物學(xué)科實際上一門實驗學(xué)科。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要注重實驗，讓學(xué)生在實驗操作中學(xué)習(xí)生物知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實驗室進(jìn)行實驗，從而提出研究結(jié)論，讓學(xué)生對于研究結(jié)論進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)及認(rèn)識。因此，利用直觀手段和實驗，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。
3.語言生動形象，化深奧為淺顯
在高中生物教學(xué)中，教師的生物語言和技巧對于教學(xué)效率有著重要的影響。現(xiàn)階段，很多學(xué)校的高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一些教師的教學(xué)語言呆板乏味，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)式教學(xué)就更加不用提了。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意對教學(xué)內(nèi)容的處理，善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，利用多媒體生動形象的特點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；有效性；探究；自主
1高中生物啟發(fā)式教學(xué)基本原則
1．1自主學(xué)習(xí)原則：現(xiàn)目前，高中生物教學(xué)大多都是為了應(yīng)付考試，因此在教學(xué)過程中往往只注重知識的灌輸。而學(xué)生在知識的掌握上也大多采取死記硬背的方式，久而久之便喪失了對知識的熱情，面對學(xué)習(xí)十分被動，其學(xué)習(xí)效率也相對較低。因此在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式時，就需認(rèn)識到學(xué)生主體性，積極誘發(fā)學(xué)子主觀能動性從而，引導(dǎo)學(xué)子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，以此提升教學(xué)效率。
1．2互動性原則：高中生物現(xiàn)實教學(xué)中，互動交流性不強(qiáng)，這不僅表現(xiàn)在師生之間，學(xué)生之間交流也十分欠缺，不難想見學(xué)習(xí)中沒有如切如磋的探究交流其學(xué)習(xí)效率自然相對較低。因此啟發(fā)式教學(xué)模式，將矯治“師本位”錯誤思想，并幫助教師擺正姿態(tài)，從教學(xué)的“統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者。總而言之，高中生物教學(xué)中實施啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該建構(gòu)良好的互動交流體制，并給予學(xué)習(xí)更多思考的空間。
1．3理論與實踐結(jié)合原則：高中生物由于功利思想之束縛，教學(xué)實際中理論與實際剝離程度較高，學(xué)生通過書本汲取知識，但卻無法將其運(yùn)用于實際生活，解決實際問題能力相對薄弱，這即是所謂的“高分低能”教育。不僅如此，教學(xué)形式單一生硬之特點(diǎn)，不僅僅抹殺了學(xué)生之熱情，降低了教學(xué)效率，同時還禁錮了學(xué)生思維拓展，導(dǎo)致學(xué)子思維固化，習(xí)慣于按部就班，從而喪失積極探索之能力，長此以往也就抹殺了其創(chuàng)造性思維。因此高中生物教學(xué)中實施啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)子思考能力、實踐能力作為教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)子將理論與實踐相結(jié)合。
2啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物鐘應(yīng)用策略
2．1積極聯(lián)系實際教學(xué)，激發(fā)學(xué)子探究意識：新課改高中生物教學(xué)需重點(diǎn)培育學(xué)子的探究意識，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性奠定基礎(chǔ)。然而知識來源于實際也能作用于實際，生物知識同樣是歷經(jīng)中外數(shù)千年歷史探索研究之成果，毋庸置疑生物知識是與生活實際緊密結(jié)合的自然學(xué)科，鑒此在教學(xué)之中促進(jìn)抽象理論知識與生活實際的結(jié)合是其最優(yōu)的教學(xué)策略。然而高中生物教學(xué)中，由于師本位教學(xué)下“灌輸式”教學(xué)模式的影響，加之應(yīng)試教育功力思想之束縛，教學(xué)實際往往過度重于總體概括以及抽象化體現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了理論與實際之融合。然而在如此教學(xué)模式下，學(xué)生之學(xué)習(xí)興趣也將逐漸被磨滅，最終趨于消亡。鑒此在現(xiàn)實教學(xué)中，師者應(yīng)積極聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理教學(xué)氛圍，促使理論知識與生活的融合，以此激發(fā)學(xué)生的探究意識。譬如講解《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識時，就應(yīng)該結(jié)合生活實際，將抽象知識轉(zhuǎn)化為實際可視的知識，以此激發(fā)學(xué)生深入探究意識。鑒此，首先我們可以引導(dǎo)學(xué)子回顧雜交育種和誘變育種有關(guān)知識。緊接著引出問題“如何實現(xiàn)不同物種之間基因的交流，以植物培育為例”。通過如此的提問，學(xué)生便會積極的思忖，并且也易找到答案，那就是“嫁接”。隨后教師有可以聯(lián)系生活實際，進(jìn)一步提問“如果我們僅僅希望A桃樹具有B桃樹果實大而脆的特點(diǎn)，該如何做呢”這樣的問題讓學(xué)生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。由此可見，高中生物教學(xué)中，聯(lián)系實際能夠有效激發(fā)學(xué)子探究意識，以此深化知識內(nèi)化。
2．2加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生實踐能力：傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂中，課程教學(xué)往往由老師來完成，并且存在大包大攬的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏參與性。然而互動性是實踐教學(xué)的具有要求之一，而實踐教學(xué)又是高中生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一，因此于實際教學(xué)之中教師也應(yīng)采取積極措施，突出生物教學(xué)互動性特點(diǎn)以此有效提升實踐教學(xué)要求。此外實際教學(xué)中，教師應(yīng)該擺脫“師本位”教育思想束縛，正視學(xué)生主體性，在教學(xué)過程積極融入互動教學(xué)，給予學(xué)生足夠的實踐機(jī)遇，以此提升其實踐能力。在教學(xué)階段可以積極應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供一個實踐的良好平臺，并在此過程中積極與學(xué)子進(jìn)行互動交流，幫助學(xué)子矯治認(rèn)知層面問題，及時糾正其錯誤觀念。譬如，講解“植物生長”有關(guān)知識時，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流。因為教師與學(xué)子的生活經(jīng)驗及知識儲備有著較大差異，教師容易理解的問題學(xué)生抑或很難理解。因此在教學(xué)實際中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)子參與教學(xué)，積極與其保持交流溝通，以此掌握學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并結(jié)合實踐活動深入講解知識。如部分學(xué)生對“種子結(jié)構(gòu)”有關(guān)知識缺乏理解，此時教師即可以組織利用顯微鏡觀測，并做好記錄如此一來不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，同時也有助于培育學(xué)子實踐能力。
2．3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激活生物課堂：高中生物教學(xué)，應(yīng)該正視學(xué)子主觀能動性，并采取科學(xué)措施提升學(xué)子自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)式教學(xué)施行與高中生物之中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體，以學(xué)子的興趣作為教學(xué)的鮮明導(dǎo)向。正所謂，興趣是最好的老師，為著實有效提升學(xué)子主觀能動性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體到新媒體技術(shù)環(huán)境下，高中生物教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可以結(jié)合多媒體技術(shù)，并搭建互動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)子視野，并有效提高學(xué)習(xí)資源流動率，以此增強(qiáng)學(xué)子自主學(xué)習(xí)能力。
3結(jié)束語
綜上所述，新課改背景下，高中生物面臨新的機(jī)遇與挑，教學(xué)之中充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。然而在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用不僅僅將枯燥的生物學(xué)變得生動有趣，同時也讓學(xué)生愛上了學(xué)習(xí)生物，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。
作者:馮文宏 單位:遼寧省濱海實驗中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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（一）聲調(diào)在漢語作為第二語言教學(xué)中的重要性
趙元任（1959）認(rèn)為，聲調(diào)在漢語中承擔(dān)非常重的負(fù)擔(dān)[1]。聲調(diào)比聲母、韻母重要。聲調(diào)對意義識別的影響比聲母、韻母更大[2][3]（馬燕華，1994；林燾，1996）。傳統(tǒng)教法教材正好與此相反[4]。（關(guān)鍵，2000）
但是也還存在著一些反對的聲音。例如，有人說語境能幫助識別意義，因此聲調(diào)并不那么重要（《聲調(diào)性質(zhì)作用的再認(rèn)識與聲調(diào)教學(xué)》，2004），這種觀點(diǎn)并不能站住腳。筆者在2011年撰文對此作了反駁，關(guān)鍵問題是初級學(xué)生聲調(diào)水平不高，別意的問題尚不嚴(yán)重，但到了中高級，原來偏誤嚴(yán)重的聲調(diào)就使學(xué)生產(chǎn)生混亂了[5]。（方湘，2011）
還有一種來自英語世界的想法（師生都可能有）是，當(dāng)英語的發(fā)音不那么標(biāo)準(zhǔn)時，并不太影響意義的區(qū)別，就像印巴英語、歐洲口音、非洲口音的英語等，世界上還有很多其他英語語音變體。同理，漢語也應(yīng)該如此，發(fā)音不準(zhǔn)確不太影響意義區(qū)別。但事實并非如此，漢語中雙音節(jié)組合占74.14%，三音節(jié)組合占11.99%，四音節(jié)組合占7.18%[6]（丁雷，2013），據(jù)此可推算出單音節(jié)占比6.69%。也就是說，單音節(jié)和雙音節(jié)組合合計占到80%以上，音節(jié)如此之少的詞語如果聲調(diào)偏誤比較嚴(yán)重的話，就完全失去了區(qū)別意義的作用。因此，為提高準(zhǔn)確性，漢語除了語境、音高和調(diào)型外，還包括韻律層級，來共同輔助識別意義。
（二）傳統(tǒng)的聲調(diào)教學(xué)
1.傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)的內(nèi)容
傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)的內(nèi)容是以單音節(jié)，也就是以字調(diào)或者字典調(diào)為基礎(chǔ)的，內(nèi)容非常有限，而且?guī)资陙砦从腥魏瓮黄疲虒W(xué)效果欠佳，洋腔洋調(diào)比比皆是。大量教材中僅有以下內(nèi)容：
（1）四個聲調(diào)的調(diào)值（趙元任五度標(biāo)調(diào)法）：
高平55，上升35，拐調(diào)214，下降51；而且圖形過于簡單，無法反映音高及音高變化的基本要素。
（2）三聲變調(diào)（還有很多師生雙方都不清楚變調(diào)規(guī)則）：
在三聲前變?yōu)槎暎诜侨暻白優(yōu)榘肴暋?/p>
（3）輕聲只有音高沒有音長，音高有四個調(diào)值。
（4）“一”和“不”的變調(diào)（但“一”作序數(shù)詞時不變調(diào)）。
2.傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)的弊端
傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)是建立在單音節(jié)基礎(chǔ)上的，正如關(guān)鍵所說，聲調(diào)教學(xué)長期以來存在計劃弱、教材弱、手段弱的缺陷，缺乏層次性、有序性。教學(xué)方法單調(diào)、不直觀，也不客觀，存在著無法與語言交際銜接的弊端。至今沒有兼顧聲調(diào)語調(diào)訓(xùn)練的教材[7]（關(guān)鍵，2000）。池?fù)P琴指出，聲調(diào)教學(xué)只在語音階段重視，到了基礎(chǔ)階段就不太關(guān)注了[8]（池?fù)P琴，2005）。筆者再加上一條：在糾調(diào)方法上，“示范―模仿”泛濫成災(zāi)。關(guān)于節(jié)奏韻律練習(xí)，除個別教材加了重音練習(xí)以外，其他幾乎完全沒有。
（1）傳統(tǒng)標(biāo)調(diào)法誤導(dǎo)學(xué)生
傳統(tǒng)的聲調(diào)標(biāo)調(diào)法對師生具有很大的誤導(dǎo)作用。
1）誤導(dǎo)1
大家普遍認(rèn)為只要單純發(fā)出四聲就可以了，完全沒有體現(xiàn)出語流中各種聲調(diào)之間的關(guān)系。另外，三聲變調(diào)規(guī)則在傳統(tǒng)標(biāo)調(diào)法中完全無法體現(xiàn)，余靄芹稱之為“以一概二”[9]（余靄芹，1998），需要學(xué)生在說話的一剎那自行進(jìn)行規(guī)則轉(zhuǎn)換，嚴(yán)重影響了流利度和正確率。
2）誤導(dǎo)2
學(xué)生依據(jù)這樣的標(biāo)調(diào)法，會誤認(rèn)為每個音節(jié)聲音的大小和長度都是相等的。
因此，傳統(tǒng)單音節(jié)教法對于長短的差異完全沒有任何體現(xiàn)，而它們在語圖上看是各不相同的。如圖1。
圖1：
（2）學(xué)生對于漢語聲調(diào)的困惑
為什么漢語聲調(diào)，教一套卻說另一套；為什么這么簡單的四聲規(guī)則（高平一聲，上升二聲，下降四聲，拐調(diào)三聲，再加輕聲），說出來后總是不能讓人滿意呢？可是單獨(dú)發(fā)音時，老師說我們都發(fā)得正確啊？
（3）教學(xué)效果上2：8現(xiàn)象普遍存在
傳統(tǒng)的單音節(jié)聲調(diào)教學(xué)法教出來的學(xué)生，多數(shù)學(xué)完后還是洋腔洋調(diào)。只有少數(shù)學(xué)生發(fā)音清晰自然，顯然這些少數(shù)人不是教出來的，只是他們個人天賦所至罷了。
（4）大師的理論沒有得到全面的繼承
傳統(tǒng)單音節(jié)聲調(diào)教學(xué)法僅采用了趙元任的五度標(biāo)調(diào)法來標(biāo)調(diào)值，片面理解了大師的學(xué)說。其實大師自己都說“類不混”[10]，一些后繼學(xué)者，如林燾也講“分清調(diào)類”[11]，都是要重視聲調(diào)的特征[12]（王安紅，2006），而非強(qiáng)調(diào)絕對的調(diào)值。趙元任還提到，聲調(diào)和語調(diào)的關(guān)系是小波浪跨在大波浪上，是代數(shù)和[13]（?w元任，1968、1979）；提出中性語調(diào)和口氣語調(diào)[14]（趙元任，1929）、表情語調(diào)[15]（趙元任，1933、1935）、橡皮帶說[16]（趙元任，1922）；并提到有關(guān)調(diào)域的例子，如“電報、電話”，不是他以前說的53+51，而是前字是一個小51加后字一個大51；最重要的是，趙元任指出，漢語中任何聲跟任何聲連起來，頭一個總是輕一點(diǎn)兒，后一個總是重一點(diǎn)兒（除掉第二個是完全輕的時候），等等[17]（趙元任，北京再版1980、臺北1959、再版1968）。這都證明了短長格式的存在，并且對漢語初學(xué)者來說，我們只能重視中性語調(diào)。要全面繼承趙元任的理論體系，不能割裂為僅剩下單音節(jié)的5度標(biāo)調(diào)法，那會造成斷章取義的后果。
長期以來，職業(yè)語言教師不滿足于傳統(tǒng)單音節(jié)聲調(diào)教法只有百分之二三十的成功率。大家期待具有更高成功率的新系統(tǒng)的出現(xiàn)，就是這套“非單教學(xué)法”。
3.如何從單音節(jié)教學(xué)法走向非單教學(xué)法
調(diào)域問題暫不考慮，因為目前尚不影響教學(xué)，同時它也是語調(diào)范疇的問題。
圖2：
圖3：
圖2、圖3說明，所謂漢語標(biāo)準(zhǔn)的單音節(jié)聲調(diào)是不存在的，相同的聲調(diào)在語流中表現(xiàn)出不同的形態(tài)。如果讓機(jī)器/軟件掃碼，它能認(rèn)識語圖，一定能發(fā)出母語者的音。可是人類不具備這樣的能力。出路就是找到一個中間途徑，把機(jī)器碼，也就是物理圖，轉(zhuǎn)換成人類可接受的，但又不失自然風(fēng)格的符號（音高+音長），也就是心理圖。這就是“中文聲調(diào)非單音節(jié)教學(xué)法”（non-monosyllable approach），以下簡稱“非單教學(xué)法”。既然是非單音，就一定會考慮韻律。目前的韻律只有長短，淡化音強(qiáng)。為了擺脫單音節(jié)教學(xué)法，我們重新作了歸納。
二、非單教學(xué)法所使用的語音規(guī)則及其標(biāo)調(diào)符號
（一）全部規(guī)則介紹
1.規(guī)則1：漢語是內(nèi)緊外松型的語言，而非重輕型的語言[18]（王洪君，2008）
小規(guī)則a：音步（foot）①是漢語句子的基本節(jié)奏單位。
小規(guī)則b：音節(jié)組成音步的規(guī)則是“二常規(guī)，一、三可容，四受限”②。
小?則c：漢語句子節(jié)奏的規(guī)則是“音步趨于等長，音斷氣不斷”。
小規(guī)則d：摩拉（mora）是漢語中最小的節(jié)奏單位。輕聲組雙音節(jié)前字是標(biāo)準(zhǔn)的雙摩拉長度，后字是標(biāo)準(zhǔn)的單摩拉長度。非輕聲組雙音節(jié)無法用摩拉衡量，只能說前短后長。也許前字是1.3摩拉，后字是1.7摩拉，目前無人測定。現(xiàn)在認(rèn)識到輕重在漢語里應(yīng)該是短長。趙元任、徐世榮[19]都認(rèn)為非輕聲組中，短長型的占多數(shù)（趙元任，北京再版1980、臺北1959、再版1968：68）（徐世榮，1982）。
小規(guī)則e：漢語的音長比音強(qiáng)重要。強(qiáng)調(diào)時主要用音長來表現(xiàn)，而非音強(qiáng)[20]。（林燾、王理嘉，1985）
2.規(guī)則2：聲調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)③[21]（陳??，2006）
小規(guī)則a：四聲的起點(diǎn)和二聲的終點(diǎn)都是關(guān)鍵點(diǎn)，配型圖中用方框表示。
二聲的關(guān)鍵點(diǎn)導(dǎo)致二聲成為西方人學(xué)習(xí)漢語時最難發(fā)正確的聲調(diào)[22]。（畢芳，2011）
小規(guī)則b：四聲的起點(diǎn)是所有聲調(diào)中的最高點(diǎn)，一聲不是最高點(diǎn)[23]。（林燾、王理嘉，1985）
3.規(guī)則3：關(guān)于3聲的規(guī)則
小規(guī)則a：全三聲很少用。語流中“全上”占三聲音節(jié)總數(shù)的4.7%，而“半上”占三聲音節(jié)總數(shù)的82.4%[24]。（陳明遠(yuǎn)、朱竹、劉驥，1983；胡炳忠，1989）
小規(guī)則b：三聲的本質(zhì)是“低”，而非“拐”。趙元任（1948）將“半上”作為獨(dú)立聲調(diào)教授。此外還有吳宗濟(jì)（1992）[25]，余靄芹（1988），趙金銘（1988），馬燕華（2000），陳明遠(yuǎn)、朱竹、劉驥（1983），胡炳忠（1989），蔣以亮（1998），杜秦還（1992），曹文（2002）[26]，王安紅（2006）等。
小規(guī)則c：上聲在非輕聲組的前字和后字的位置上都變?yōu)槎痰鸵簦谳p聲組的前字位置上變?yōu)殚L低平音，即不要輕易往上拐。除非在強(qiáng)調(diào)時讀全三聲，這在低年級的漢語學(xué)習(xí)中很少遇到。
4.規(guī)則4：將輕聲與短的半三聲歸并為短高與短低
小規(guī)則a：在雙音節(jié)中，輕聲不再區(qū)分調(diào)值，將原來一度、二度、三度的輕聲歸入短低音，四度的輕聲歸入短高音。
小規(guī)則b：把短的半三聲也并入短低音。
小規(guī)則c：在雙音節(jié)中，淡化可輕聲，把可輕聲也并入短低音。
小規(guī)則d：但是在三音節(jié)組合和四音節(jié)組合中，需要把短音進(jìn)一步區(qū)分于稍長一些的可輕聲和輕聲的短音。如：普通組“國防部”和輕聲組“脾氣大”的區(qū)別就在于這兩組中字的長度很不一樣（本篇暫不討論）。
5.規(guī)則5：保留傳統(tǒng)的“一、不”變調(diào)規(guī)則
（二）非單教學(xué)法的基本標(biāo)調(diào)符號
至此，將上述規(guī)則進(jìn)行綜合考慮，提煉出非單教學(xué)法的基本標(biāo)調(diào)符號――八調(diào)圖。見圖4。
圖4：
由圖4可以看到，高音一長一短；低音一長一短；二聲一長一短。四聲一長一短；用這八個調(diào)號可以標(biāo)出任一雙音節(jié)組合的聲調(diào)。
（三）非單教學(xué)法雙音節(jié)聲調(diào)配型圖
綜合上述所有規(guī)則，運(yùn)用八調(diào)圖標(biāo)調(diào)，制出漢語雙音節(jié)聲調(diào)的各種配型圖。最終學(xué)生心中的規(guī)則變得非常簡單，只有高低、升降、長短3對要素。圖5即我們在課堂上教授、操練和糾正學(xué)生聲調(diào)的基本參照，同時也是未來非單教學(xué)法發(fā)展的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。見圖5（在糾調(diào)時使用，普通拼音寫法不變）。
圖5：
在圖5中④，需要解釋的是那些與單音節(jié)聲調(diào)教法不同的部分：
1.以雙音節(jié)組合作為聲調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)單位
因為漢語雙音節(jié)是常規(guī)的音步（foot），即二常規(guī)。初學(xué)者發(fā)音不流利，不自覺地會停頓，如果停在母語者偏好之處，還是能夠接受的。另外，雙音節(jié)同時是語法的接口（關(guān)于韻律與語法的關(guān)系略，參看王洪君《漢語非線性音系學(xué)》）。
2.關(guān)于方框
長二聲的終點(diǎn)和長四聲的起點(diǎn)（都是高點(diǎn)）是關(guān)鍵點(diǎn)，用方框標(biāo)注。
由于短二聲發(fā)音也有一定難度，因此，短二聲的終點(diǎn)也加了方框。
3.關(guān)于二聲和四聲上的關(guān)節(jié)
在實際教學(xué)中，由于西方學(xué)生音域較中國人窄，二聲和四聲的起點(diǎn)都發(fā)不到位。因此，需要運(yùn)用好類似關(guān)節(jié)的線條對起點(diǎn)做相當(dāng)?shù)奶崾荆瑥亩孤晭в兴鶞?zhǔn)備，進(jìn)而發(fā)出音域夠?qū)挕⒁舫虊蜷L的二聲和四聲。
4.關(guān)于半三聲的圖形
由全三聲變來的短低音和長低音這兩個圖形的最后部分，做了進(jìn)一步下降的提示，是根據(jù)趙元任所指三聲的低點(diǎn)是“creaky voice”嘎裂聲（像打開木制大門時的門軸兒聲），但由于聲音已經(jīng)不悅耳了，因此畫為虛線。
5.關(guān)于左邊區(qū)域和右邊區(qū)域
左邊三欄為短長型區(qū)域，右邊二欄為長短型區(qū)域，也就是輕聲組。左邊區(qū)域中的半三聲，在前字位置，都變?yōu)槎痰鸵簟Ｓ疫厖^(qū)域融合了由三聲變來的短低音組和長低音組，長低音只有最后右下角那一組。
6.關(guān)于配型數(shù)量
右邊兩欄按顏色深淺歸并，共4組，左邊三欄12組，總共16組。也就是說，漢語雙音節(jié)組合一共有16種旋律需要學(xué)生爛熟于心。
三、課堂教學(xué)的實施方案
（一）教學(xué)策略
1.主要強(qiáng)調(diào)兩次轉(zhuǎn)換。第一次轉(zhuǎn)換是培養(yǎng)學(xué)生看到傳統(tǒng)的拼音標(biāo)調(diào)能轉(zhuǎn)換為上述雙音節(jié)配型圖的讀法的能力（之所以說是第一次轉(zhuǎn)換，是因為還有第二次轉(zhuǎn)換，后續(xù)討論）。
2.通過各種方法，使學(xué)生對上述16種旋律爛熟于心，內(nèi)化到自動性，最終能在需要時脫口而出，并以此為參照，由此及彼地學(xué)習(xí)新詞語，從而收到糾正聲調(diào)高效省力，而母語者聽起來感覺清晰自然的效果。
（二）教學(xué)步驟和流程
1.每天上課前五分鐘輸入操練，糾正學(xué)生讀音，還可以用有意義的特殊句子來訓(xùn)練學(xué)生雙音節(jié)配型。句子由幾個雙音節(jié)構(gòu)成，看似一句包含幾個音節(jié)，但實際上每兩個音節(jié)所包含的雙音配型只有一個。
2.課堂上糾正。
3.課后讓學(xué)生聽雙音節(jié)配型圖的錄音及其分解?幼魍嫉穆家簟?
4.總結(jié)掃尾式的語音診所。
5.各課之間銜接，貫穿始終。
（三）課堂糾正聲調(diào)的具體方法，簡稱“糾調(diào)七法”。要求是糾音糾到措施上而非使“示范―模仿”泛濫。
“糾調(diào)七法”分別為：對比法；音階法；夸張法；變速法；手勢、畫圖法；增加注意力法；小板塊集中突破，粘貼回語流（chunking）。具體操作限于篇幅，本文暫不詳述。
四、有效性實驗報告
（一）實驗介紹
1.本文的實驗材料
本文調(diào)查的對象是以西方語言為母語的學(xué)生⑤。采用的調(diào)查實驗方法是：對我校在讀的西方學(xué)生進(jìn)行錄音采訪和問卷調(diào)查，錄音采訪經(jīng)過分析統(tǒng)計成為客觀數(shù)據(jù)；由于評分者僅為本人，需要再輔以問卷調(diào)查的主觀數(shù)據(jù)，一共9項，來驗證客觀數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。研究結(jié)果表明，主觀數(shù)據(jù)印證了客觀數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。限于篇幅，主觀數(shù)據(jù)本文略。這里只展示主要客觀數(shù)據(jù)。錄音測試題內(nèi)容是：
第一類朗讀雙音詞或詞組，共20種雙音基礎(chǔ)模型，每個兩組，共40組。
第二類朗讀6個句子，這6個句子包含了主要的雙音節(jié)聲調(diào)配型（附錄1）。
2.評分標(biāo)準(zhǔn)
對學(xué)生發(fā)音正誤的判斷標(biāo)準(zhǔn)分為三級：正確，可接受但帶有瑕疵和錯誤。成績采用寬式成功率和嚴(yán)式成功率相結(jié)合的綜合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計。寬式成功率是以聽話人不會誤判或不屬于徹底無法識別的發(fā)音為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)式成功率是以比較純正的發(fā)音為標(biāo)準(zhǔn)，除上述兩種情況外，聽話人可能誤判或無法識別的發(fā)音都算作失敗。這樣做有利于提高評判的準(zhǔn)確性。
3.具體實驗過程
本次調(diào)查中錄音采訪共60例，被調(diào)查者來自西方18個國家。如果加上對比分析5例的第二次采訪，總共65人次。參加錄音的學(xué)生分為4組：
第一組是我校36名漢語非零起點(diǎn)的在校生，平均學(xué)過2～12個月不等，個別學(xué)生學(xué)習(xí)漢語超過一年。此時長與外校非零起點(diǎn)的入校新生學(xué)過漢語的時長大致相等（下文簡稱：非零老生或非零在校生）。
第二組是我校9名零起點(diǎn)的學(xué)生（簡稱：我校零起點(diǎn)學(xué)生）。
第三組是15名來自外校的漢語非零起點(diǎn)入校新生（簡稱：非零入校生）。
第四組是上述15名非零入校生中的5名學(xué)生，對其剛?cè)胄r的錄音和平均學(xué)習(xí)2個月之后的第二次錄音相比較。
4.客觀數(shù)據(jù)的計算方法
第一題的平均數(shù)計算分母為40，因為配型圖有20個格子，每種配型出現(xiàn)兩次。將“非常好”的數(shù)量除以規(guī)定的分母，得出嚴(yán)成功率，再計算其余的瑕疵率，將這兩類成功率相加，得出寬成功率。第二題平均數(shù)計算分母為18，是因為本來20組配型-4組（上聲在停頓前是非強(qiáng)調(diào)音節(jié)，類似于輕聲，被并入短低音）=16個，加兩個配型重復(fù)的雙音節(jié)結(jié)構(gòu)（8號和16號，詳見附錄1），共18個，即分母為18。第二題計算方法同上。最后再將兩類題的寬成功率和嚴(yán)成功率進(jìn)行平均計算，得出單獨(dú)念雙音詞和在句中讀雙音節(jié)配型的最大平均成功率（寬式和嚴(yán)式）。需要強(qiáng)調(diào)，得出的寬成功率和嚴(yán)成功率是雙音節(jié)詞語朗讀和句中朗讀的綜合成績。
例如比利時人Koen的成績：
（標(biāo)準(zhǔn)解釋：G代表good；N代表中性的，稍帶瑕疵，但屬正確）
第一題：32G，2N 第二題：14G，3N
嚴(yán)成功率：32G/40=80% 嚴(yán)成功率：14G/18=77.78%
瑕疵率2N/40=5% 瑕疵率3N/18=16.67%
寬成功率：80%+5%=85% 寬成功率：77.78%+16.67%=94.45%
寬成功率平均分：（85%+94.45%）/2=89.73%
嚴(yán)成功率平均分：（80%+77.78%）/2=78.89%
（二）實驗數(shù)據(jù)：
1.從成功者在各組中人數(shù)的比例看教學(xué)效果
零起點(diǎn)組考察9人，僅1人失敗。比例為88.89%。
非零起點(diǎn)組共36例，26人達(dá)到成功要求。10人被定為失敗，成功者人數(shù)占72.22%
非零新生（外校組）考查15人，其中剛?cè)胄＞鸵呀?jīng)很成功的有4人，11人不理想，視為失敗。成功者人數(shù)占26.67%，為最低。上述數(shù)據(jù)圖表化后，詳見圖6。
2.從成功率分?jǐn)?shù)看教學(xué)效果（見圖7）
將寬式和嚴(yán)式除以2平均，可以看得更清楚些。學(xué)習(xí)時長為2～12個月混算，周期為X。
（1）零起點(diǎn)學(xué)生成功率出試為（0%+0%）/2=0% X后為（82.38%+75.37%）/2=78.875%
（2）非零外校生成功率初始為（54.72%+46.11%）/2=50.415% X后為（78.12%+71.03%）/2=74.575%
（3）我校零起和非零外校生的成功率基本都達(dá)到了75%～80%這一區(qū)域。
（4）非零外校生剛?cè)胄r成功率只有50.415%，學(xué)后成績提高74.575%-50.415%）=24.16%，大?s提高了1/4。
（5）在校零起點(diǎn)學(xué)生學(xué)完后比非零入校生原始成績高出（83.38%+75.37%）/2-（54.72%+46.11%）/2=28.96%，比1/4略高些，將近30%。
3.從短期學(xué)生兩次測試的對比看教學(xué)效果（見圖8）
圖8：
5名非零新生經(jīng)過2個月的漢語指導(dǎo)學(xué)習(xí)之后，其成功率的平均分比第一次錄音提高（15.24+23.28）/2=19.26個百分點(diǎn)，將近20%。
由于學(xué)生出勤和離校時間不可控等因素，我們無法找到更多案例，這不能不說是一種缺憾。但僅此數(shù)據(jù)，也能在一定程度上證明結(jié)論的有效性。
五、最終結(jié)論
成功者人數(shù)占比80%；
測試成功率（成績）達(dá)到80%；
非零外校生原始成功率僅為50.415%；
學(xué)后成功率可提高20～30%，最終達(dá)到70～80%；
經(jīng)過2～12個月不等的漢語學(xué)習(xí)后，我校學(xué)生比外校學(xué)生的原始成功率高出30%；
剛?cè)胄５姆橇銓W(xué)生，經(jīng)過短期2個月的學(xué)習(xí)后，成績大約能提高20%。
六、結(jié)語
通過以上幾組概念化的數(shù)字，可以充分證明漢語聲調(diào)非單音節(jié)教學(xué)法教學(xué)效果明顯。筆者主持過的語言培訓(xùn)公司的學(xué)生，在考勤完全無法保障的情況下尚能取得如此成績，其他機(jī)構(gòu)的學(xué)生如有考勤保障，必將取得更加明顯的效果。
注釋：
①普通話韻律層級單位標(biāo)志是語調(diào)段-大停延段-小停延段-音步-摩拉（mora）。一般兩三個音節(jié)為一個音步，雙音節(jié)為常規(guī)音步。音步是
漢語基本的節(jié)奏單位。音步內(nèi)部較為緊密，音步之間較為松散。一個句子當(dāng)中，各個音步趨于等長。（王洪君.漢語非線性音系學(xué)（增訂版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：248-263.）
②“二常規(guī)，一、三可容，四受限”是說，由兩個音節(jié)構(gòu)成一個常規(guī)音步，一個或三個音節(jié)構(gòu)成的音步可以容忍，四個音節(jié)構(gòu)成音步需要
語法標(biāo)記限制。（王洪君.漢語非線性音系學(xué)（增訂版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.）
③聲調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)假說，這一概念是陳??運(yùn)用南開大學(xué)石峰教授的“穩(wěn)態(tài)段”概念，通過語音學(xué)實驗確認(rèn)的聲調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)。對本系統(tǒng)最有意義的
是二聲的終點(diǎn)和四聲的起點(diǎn)。只要關(guān)鍵點(diǎn)正確，該聲調(diào)聽起來就都正確。（陳??.蘇格蘭留學(xué)生漢語普通話單字音聲調(diào)音高的實驗研究[J].世界漢語教學(xué)，2006，（2）：99-109；石鋒.實驗音系學(xué)探索[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.）
④左側(cè)1+1、1+2、1+4列是綠色的；右側(cè)1+3、1+0格是粉色的；2+3、2+0、3+3格是青色的；4+3、4+0格是米黃色的；3+0是黃
色的。在右側(cè)兩列中，相同顏色的格子，雙音節(jié)組合的配型是相同的。
一、活動意義：
結(jié)合“九三”抗戰(zhàn)勝利日，使學(xué)生了解勝利紀(jì)念日背景，普及抗戰(zhàn)知識，了解新時代的偉大成就，培養(yǎng)愛國主義精神，開展2018年秋季開學(xué)典禮暨“佩戴勝利花，致敬新時代”主題活動。
二、活動主題：佩戴勝利花，致敬新時代
三、活動時間：2018年9月3日上午9：00
四、活動地點(diǎn)：學(xué)校操場
五、參加人員：全體師生
六、活動準(zhǔn)備：
主持稿、發(fā)言稿
七、工作人員安排
主持人：楊思益
升旗手、護(hù)旗手：五年級學(xué)生3人
攝影：曾虹
八、活動過程：
1、 主持人宣布開學(xué)典禮開始
2、 升旗儀式
3、 校長做開學(xué)動員
4、學(xué)生代表發(fā)言
5、散會
九、活動要求：
1、教師、學(xué)生情緒飽滿，精神振奮；穿校服，少先隊員佩戴好紅領(lǐng)巾。
2、班級學(xué)生按照制定的位置站好，遵守紀(jì)律。
3、講究衛(wèi)生，保持場地清潔。
4、大會結(jié)束后，各班有序退場。
不久前的一天，我收到一封來信和50元匯款。是曾經(jīng)的一位學(xué)生寄來的，信中說“×老師，謝謝你，如果沒有你，就沒有我今天。那天晚上，其實我已經(jīng)找了三四個人借錢，但是他們都沒有借給我，他們都不相信我，你是我最后的希望，如果連你也拒絕了我，我就只有去偷，我是逼得沒辦法了，但是，那天你不但借了錢給我，而且還給了我人生中的第一次信任，就是這一次信任，讓我知道了人格的價值，給了我人生的希望。你的信任像一片曙光，照亮了我陰暗的心田。激起了我心底的真善美。后來，我來到城里打工，我開始踏踏實實地做人，老老實實的做事。雖然苦一點(diǎn)，累一點(diǎn)，但我學(xué)會了以誠待人，同時，也換來了別人對我的信任，慢慢的我開始收獲成功，慢慢的我悟出了人生的真諦……
這封信，我讀了不下10遍，每一次都讓我心潮彭湃：記得是我剛畢業(yè)的那年，我班上有個調(diào)皮鬼，欺負(fù)我是新老師，成天給我作對似的，逃課、打架、抽煙，真是讓我絞盡腦汁。可是，第二年，他不知為什么就輟學(xué)了。過了兩年，有一天晚上，夜深了，我正準(zhǔn)備休息，突然有人敲門，開門一看，只見一個高大而兇悍的男生站在門外，他開口說：“×老師，我向你借50元錢，我……
我想起來了，是兩年以前的那個調(diào)皮男生。兩年不見，我?guī)缀醵疾徽J(rèn)識了，我簡單的問了一下他的情況，他輟學(xué)后沒有什么事做，到處混都混不走，還靠家里吃飯。于是，我對他說：“你年齡都這么大了，總該找點(diǎn)事做，不能一輩子依靠父母，你應(yīng)該自立了，去學(xué)一點(diǎn)手藝或找點(diǎn)事做，不要在社會上四處游蕩，無所事事，其實你這個人是很聰明的，只要認(rèn)真去做點(diǎn)事情，是會成功的。”隨即我遞了50元錢給他。
這件事過后我也忘了。這次收到這封意外的來信。這50元錢雖然不是個大數(shù)目，但是卻在那個特定的時候讓那個走在邊緣的靈魂受到了觸動，驅(qū)走了邪惡的念頭。正是付出的那一份真誠和信任，如一輪明月，照亮了一方陰暗的心田，也讓我收獲了滿心的喜悅。
今年，我走上工作崗位已經(jīng)七年了，七年里，我深深的感受到，作為教師，哪里有誠實，哪里就會春光明媚，哪里有信任，哪里就有繁花似錦。作為教師，我們應(yīng)該時時審視自己，用博大而無私的愛去塑造學(xué)生美好的心靈，用誠實守信的人生準(zhǔn)則去鑄造學(xué)生健全的人格。
作為教師，每當(dāng)面對學(xué)生那一雙雙渴求的眼睛。我常問自己，你是否做到了像偵探一樣的敏銳，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，像法官一樣的公正，去對待同學(xué)的糾紛，像大智者一樣的誠懇，去寬容學(xué)生的錯誤，因為年輕，我們的學(xué)生可能一時迷失，我們是否做到了用真誠使他們重新奮起?作為教師，我們的信任會讓學(xué)生更加快樂和幸福。
古話說：“贈人玫瑰，手有余香”。待人以誠信，如同一輪明月的清輝普照大地，是誠信，讓黑暗變得光明，讓世界變得美麗，是誠信，讓世界充滿生機(jī)，讓生命充滿活力，老師們，讓我們共同來營造一個誠信的世界，感受生活的幸福與美好，感受世界的寧靜與美麗。
老師們，朋友們，愿我們每個人心中都擁有一輪誠信的明月!
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[關(guān)鍵詞]高校
大學(xué)生
創(chuàng)業(yè)教育
實踐
[中圖分類號]G645
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05
高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐作為區(qū)別于課堂教育的實踐活動，是對課堂教育的豐富與延展，通過創(chuàng)業(yè)教育實踐可以使大學(xué)生身臨其境感受和體驗創(chuàng)業(yè)整個過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)。可以說，創(chuàng)業(yè)教育實踐已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場、推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化、高校與社會互惠共贏雙向互動等重要使命。因此，對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐問題進(jìn)行系統(tǒng)研究是十分必要的。
一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐研究現(xiàn)狀
關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐內(nèi)涵的理解，可追溯到上世紀(jì)80年代末。1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，會議首次提出了“事業(yè)心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”。這次會議的目的是對教育進(jìn)行時代反思和未來展望，依據(jù)新世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求闡明教育的長期目標(biāo)和哲學(xué)基礎(chǔ)，并就如何從根本上改善教育質(zhì)量提出對策性建議。經(jīng)過討論，會議擬定了題為“學(xué)會關(guān)心”的總結(jié)報告。該份報告從教育哲學(xué)的角度提出全新理念：學(xué)習(xí)不單純是一種認(rèn)識和反映，而是一種活動，學(xué)習(xí)者應(yīng)成為活動的積極主動的參與者。教師不僅要關(guān)注學(xué)生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學(xué)習(xí)不僅是一種知識的傳授過程，而且應(yīng)能引導(dǎo)出相應(yīng)的行為。①這種讓學(xué)生在“干中學(xué)、做中學(xué)”的觀點(diǎn)，為創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展和研究奠定了早期的研究基礎(chǔ)。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個國家參與了聯(lián)合國教科文亞太地區(qū)組織的“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力教育聯(lián)合革新項目”，并在此以后開展了創(chuàng)業(yè)教育實踐并積極深入地開展起了創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)活動。②在早期探索中試點(diǎn)院校開展了創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，并激勵一批學(xué)生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路，取得了我國高等教育實施創(chuàng)業(yè)教育及其實踐的最早經(jīng)驗。經(jīng)過20余年的推進(jìn)與發(fā)展，我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發(fā)展，但對其實踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創(chuàng)業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的短板，還未形成科學(xué)的、系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。具體研究現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個方面：
首先，從現(xiàn)有出版的研究著作看，學(xué)者彭鋼1995年編著的《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》一書，是現(xiàn)有相對較早且從學(xué)理層面對創(chuàng)業(yè)實踐活動進(jìn)行系統(tǒng)闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創(chuàng)業(yè)實踐活動看作是“創(chuàng)業(yè)教育與其他教育類型”之間質(zhì)的區(qū)別，成為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育理論研究的重要觀點(diǎn)之一。學(xué)者李時椿等2004年編著的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育》一書從創(chuàng)業(yè)教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育以及百森商學(xué)院等典型模式，重點(diǎn)分析了我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度和政策環(huán)境以及高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式。全書內(nèi)容寬泛，涉及主題較多，但對國外發(fā)達(dá)國家和國內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育院校實踐的典型模式等內(nèi)容進(jìn)行了梳理和總結(jié)。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實踐》一書，是現(xiàn)有相對較早且具有代表性的一部關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗總結(jié)與研究的著作。該著作分為理論篇和實踐篇兩個部分。理論篇從國際和國內(nèi)兩個角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育提出的背景和意義，并對創(chuàng)業(yè)教育的概念、目的、特點(diǎn)等進(jìn)行了闡述；實踐篇以2002年4月教育部確定的9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的經(jīng)驗和特色。此后，學(xué)者席升陽于2008年出版了《我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐》的著作，相繼一些學(xué)者也出版了系列關(guān)于國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論及其實踐等方面的著作。如學(xué)者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創(chuàng)業(yè)教育》，梅偉惠編著的《美國高校創(chuàng)業(yè)教育》，牛長松編著的《英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究》，李志永編著的《日本高校創(chuàng)業(yè)教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗匯編》等著作。它們可以稱之為當(dāng)前我國對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實踐進(jìn)行研究的代表性著作，但也僅將實踐層面的研究作為其中的一部分內(nèi)容，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建方面的研究涉及很少且并未形成系統(tǒng)和體系。
其次，從現(xiàn)有發(fā)表的研究論文看，學(xué)者李政等人的《地方綜合性院校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究和實踐》、學(xué)者王永友的《創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的基本框架構(gòu)建》、學(xué)者陸芳萍和吳靜的《構(gòu)建共青團(tuán)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)分層分類菜單化教育體系的實踐研究》以及學(xué)者周青的《共青團(tuán)組織構(gòu)建一體化青年創(chuàng)業(yè)實踐體系實證研究——以寧波大學(xué)為例》等論文是當(dāng)前對創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建具有一定指導(dǎo)價值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實施創(chuàng)業(yè)教育實踐進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探討，特別是關(guān)于“分層次、分階段”等觀點(diǎn)的提出，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建及其相關(guān)研究提供了有益的借鑒。此外，學(xué)者徐健和吳如林的《以實習(xí)基地為載體構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系》一文強(qiáng)調(diào)在理論和實踐兩個方面加強(qiáng)對職校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)和研究。該文指出：依據(jù)職業(yè)教育以實踐性為特征、以訓(xùn)練能力為主要目標(biāo)的教育教學(xué)要求，確立了以生產(chǎn)實習(xí)基地為載體，在不同類型的基地建設(shè)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育實踐。該文在創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設(shè)方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)者舒鐵等人的《論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設(shè)》一文結(jié)合我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展現(xiàn)狀，就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)建設(shè)、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高、學(xué)生實踐開展、實踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保障等方面進(jìn)行了分析探討，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設(shè)起到了一定的參考作用。總體來說，當(dāng)前我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐層面的專題化、系統(tǒng)化的闡述，體系化的構(gòu)建的研究論文成果極為鮮見，大多數(shù)研究是將創(chuàng)業(yè)教育實踐作為文中的某一部分進(jìn)行探討，且在現(xiàn)有的論文中發(fā)表的期刊層次較低，多為省級期刊。
通過在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的精確查詢（查詢截止時間為2012年6月10日），分別以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐”、“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發(fā)表相關(guān)論文情況進(jìn)行了查詢（具體見下圖）。
從上圖中我們發(fā)現(xiàn)：1915年至今，以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發(fā)表的論文數(shù)量占總發(fā)表數(shù)量的87%。隨后，我們又以篇名為“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐體系”為題名進(jìn)行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關(guān)研究數(shù)據(jù)和研究內(nèi)容等因素的分析表明：我國創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育實踐的研究正在興起。但相關(guān)研究論文總數(shù)還相對較少，且高質(zhì)量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。
第三，在近些年的創(chuàng)業(yè)教育實踐研究當(dāng)中，實證調(diào)查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統(tǒng)研究開始涌現(xiàn)。首先在實證調(diào)查類研究中，有的結(jié)論指出我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵問題之一就是拓展創(chuàng)業(yè)實踐新思路，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的重要性；有的研究結(jié)論則對我們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建提供了參考依據(jù)與啟示。其次，一些學(xué)者以碩士論文、博士論文方式對創(chuàng)業(yè)教育及實踐問題進(jìn)行了系統(tǒng)研究，如余瑞玲在其碩士論文中強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育要多樣化，要滿足學(xué)生的共性和個性需求，要考慮大學(xué)生的專業(yè)差異和個性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創(chuàng)業(yè)教育及實踐問題，特別是對中國創(chuàng)業(yè)教育實踐模式等內(nèi)容進(jìn)行了概述。以上這些方面的研究對于構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系奠定了理論與實踐研究基礎(chǔ)，起到了一定的實踐指導(dǎo)價值。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的發(fā)展現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)教育實踐活動作為創(chuàng)業(yè)教育實施的重要途徑之一，從其發(fā)展歷程中的關(guān)鍵事件來看，我國真正意義上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展，要從清華大學(xué)首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學(xué)舉辦了中國最早的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。競賽期間，學(xué)校還組織了形式多樣的講座、培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)沙龍，對普及創(chuàng)業(yè)知識起到了良好的作用。1999年，由團(tuán)中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)主辦，清華大學(xué)承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團(tuán)系統(tǒng)組織的創(chuàng)業(yè)計劃競賽在全國開始普及。應(yīng)該說，從1998年開始的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要價值，而且極大地推進(jìn)了國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育及其實踐的長足發(fā)展。可以說，在世紀(jì)交接的時刻，我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀(jì)里會有更廣闊的前景。
從2002年開始，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐進(jìn)入了政府引導(dǎo)的多元化發(fā)展階段，形成了試點(diǎn)推進(jìn)、項目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進(jìn)的工作格局。
首先，為擴(kuò)大高校創(chuàng)業(yè)教育的范圍，進(jìn)一步在高等教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2002年4月，教育部選擇中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，引導(dǎo)試點(diǎn)學(xué)校通過不同方式對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實踐性探索。2008年，教育部又立項建設(shè)了30個創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。隨后，教育部高教司將試點(diǎn)經(jīng)驗匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實踐》和《高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗匯編》兩本創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗總結(jié)方面的著作。這一時期，各高校系統(tǒng)梳理了自身開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的形式與內(nèi)容，為創(chuàng)業(yè)教育實踐的深入開展奠定了堅實的理論與實踐研究基礎(chǔ)。
其次，2004-2005年，由政府主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實踐教育項目SIYB和KAB等被引入國內(nèi)，并在較短的時間內(nèi)得到迅速的推廣與應(yīng)用，為傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的項目化、模塊化、系統(tǒng)化運(yùn)作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于切實做好2006年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確指出：高等學(xué)校要加強(qiáng)對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)能力。這一政策文件的出臺，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)的重要地位與作用，為各類創(chuàng)業(yè)實踐教育項目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。
第三，在2008-2012年教育部陸續(xù)下發(fā)的《教育部關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知》、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》、《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》等4份大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專項文件中，有3份明確強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要性，并分別從教學(xué)原則、活動開展、項目推進(jìn)和基地建設(shè)等方面提出具體要求，為創(chuàng)業(yè)教育及其實踐全面系統(tǒng)的開展與落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。
總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育及其實踐正在全面深入地推進(jìn)，試點(diǎn)院校及部分重點(diǎn)大學(xué)以其各具特色的創(chuàng)業(yè)教育及其活動形式，對創(chuàng)業(yè)教育實踐進(jìn)行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學(xué)的“創(chuàng)新環(huán)”模式、黑龍江大學(xué)的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式、中南大學(xué)的“八化”人才培養(yǎng)模式、溫州大學(xué)的“三級聯(lián)動”學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐等特色模式，為我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的系統(tǒng)化構(gòu)建、科學(xué)化實施奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。
三、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐存在的問題
當(dāng)前，我國許多高校雖以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐課程設(shè)計、創(chuàng)業(yè)論壇等各種不同的形式開展創(chuàng)業(yè)教育實踐，但其的創(chuàng)業(yè)教育實踐仍處于起步階段，與美國、英國等高校創(chuàng)業(yè)教育實踐較為發(fā)達(dá)的國家相比，還是存在模式構(gòu)建、師資儲備、課程設(shè)計、活動安排等諸多方面問題，無法及時有效地回應(yīng)社會的要求，迫切需要創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論的指導(dǎo)和借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育實踐的成功經(jīng)驗。為此，綜合創(chuàng)業(yè)教育實踐研究現(xiàn)狀及其活動發(fā)展情況，我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐普遍存在著理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，或者偏重創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，或者偏重創(chuàng)業(yè)實踐的培訓(xùn)活動，創(chuàng)業(yè)實踐活動存在著形式化、邊緣化、淺層次的問題，與真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育實踐差距較遠(yuǎn)。院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐多集中在事實呈現(xiàn)或經(jīng)驗介紹，缺乏周密系統(tǒng)的分析和對西方發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)研究。出現(xiàn)這一系列問題的根本原因之一，就是我國缺乏系統(tǒng)的且具有操作性的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，這已成為困擾我國創(chuàng)業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的“瓶頸”性問題。
