時間：2023-03-22 17:43:41
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Abstract:Thecomputer-basedtechnologyproductsonthebasisofbuildingcourses,andcoursesfromthesystem,contentsandmethodsofteachingandteachingmethods,teachingmaterialsinsuchareasascomputertechnologyonthebasisofthequalityofthecurriculumbuilding,whichimprovethequalityofteachingPlayedaveryimportantrole.
Keywords:computer;-basedtechnology;classquality;curriculum
1計算機技術基礎精品課程建設的基礎條件
(1)計算機技術基礎課在人才培養中的地位和作用不斷增強
自1985年以來,計算機技術基礎理論課和計算機技術基礎實驗課就被列為大連水產學院的重要基礎課。十多年來,修讀計算機技術基礎課的學生由最初的8個本科專業、5個專科專業的372人,發展到現在的30個本科專業1800多人。計算機技術基礎課不僅是計算機科學教育的前導課程,同時也是培養學生上機操作能力的基本途徑。該課程的教學不僅僅局限于理論知識的傳授,更加注重學生動手實踐能力的培養和素質的提高,培養學生在今后的學習生活工作中必要的計算機操作技能。今天,計算機技術基礎課程已經不僅僅是為后續課程打基礎,它已經成為一門自然科學的素質教育課,特別是在對大學生科學素質培養中起到了其它課程所無法替代的作用,課程教學的著眼點轉到了傳授知識、培養能力和提高素質上來,課程體系也由理論課和實驗課兩門,改為兩門必修課和多門選修課的形式。
(2)課程體系和教學內容隨著人才培養目標的變化、國家等級考試的變化、就業形勢的變化而不斷改革,適應了計算機技術基礎地位和作用的變化
計算機技術基礎教研室多年來一直進行教學研究和學術研究活動。自1985年開始組織規范的教學研究活動,每月一至二次。課程設置由原來的Basic語言、Fortrain語言發展到今天的C語言,由Foxpro發展到今天的VisualFoxpro。選修課程也由原來的一門單片機原理發展到今天的多門課程,如VC、VB、PowerBuilder程序設計、Java、網絡技術與應用等課程。課程組成員積極進行教學研究課題,“水產院校計算機教學模式改革的研究與實踐”2002年獲遼寧省優秀教學成果二等獎。“計算機基礎課程教學改革的研究與實踐”獲大連水產學院教學成果二等獎。教研室現在正在進行水院教改項目“計算機基礎教學的改革與實踐”和重點建設課程“計算機技術基礎”,通過教學研究和學術研究,不斷改革計算機技術基礎課教學,適應了人才培養目標的變化,提高了課程建設的水平。
(3)師資是課程建設的關鍵
自98年以來,計算機基礎課程組新進教師6人,其中研究生4人,本科2人。課程組8人中有2人在讀博士、正教授1人、副教授2人、講師3人、助教2人。教師隊伍年輕化,適合計算機發展日新月異的需要。課程組全體人員,既承擔理論課教學,又承擔實驗課教學,人均年教學工作量300多學時。旺盛的精力和飽滿的工作熱情,超額完成繁重的工作任務,得到了學生與老師的贊譽和好評。
(4)高度重視教材的使用與建設、保證實現教學改革和人才培養的目標
計算機技術基礎課使用的是新世紀計算機基礎教育優秀教材,符合國家教委的白皮書的要求,與國家等級考試緊密接軌。2002年,我們參加了農業出版社組織的十五規劃教材的教材編寫工作會議,進行了有關教材方面的深入研究與探討。2003年,我們參加了農業出版社組織的十五規劃教材《計算機公共基礎》和《計算機技術基礎》的編寫工作。2006年,我們作為副主編參與了十一五規劃教材《C語言程序設計》和《C語言程序設計實驗指導》的編寫工作。隨著科學技術的發展,實驗教材的內容老化逐年顯現,尤其計算機技術的概念和方法不能得到足夠的反映,不利于培養學生學習能力與創新精神,為此我們在多次討論和調研的基礎上,于2004年自編了《計算機技術基礎實驗》。
2多方位進行計算機技術基礎精品課程建設
(1)計算機技術基礎教學培養學生科學素質的研究,重新審視水產院校計算機技術基礎課程的地位和作用
通過進行“計算機公共基礎教學改革”教學研究課題,我們認為計算機技術基礎的作用不僅僅是為后續課打基礎,而且更應該在大學生科學素質培養中發揮更重要的作用。在教學過程中,任課教師能夠有意識地體現這一教學指導思想,從而提高了全校師生對計算機技術基礎課的認識。
(2)計算機技術基礎課教學內容改革的研究
確定了必修加選修的課程體系后,主要的任務就是必修課中講哪些內容、選修課中講哪些內容、必修課與選修課之間的“接口”如何設置。我們認真研究了計算機學科的發展歷史與趨勢,結合各專業對計算機技術基礎的要求,配合教學計劃及教學時數的調整,對計算機技術基礎課程的教學內容進行合理的調整及科學的組合,力求既要符合教學大綱的基本要求,又具有新時期教學改革的新特點。同時,介紹學科發展的新成果及新動態,激發學生的學習興趣,培養學生的創新意識。我們選用了適合國家計算機等級考試的21世紀優秀教材,將講課內容進行了改革,對等級考試和學生后續課程學習有利的內容多講、細講,對教材后面的新增的內容進行簡單的介紹,為選修課設置了必要的“接口”。
(3)計算機技術基礎課程體系設置的研究
多年來,計算機技術基礎僅開出理論課和實驗課兩門課,已經不能滿足教學內容改革的要求。我們在原有課程體系的基礎上,增加了既對各專業學生學習專業課程有利、又對學生畢業設計有利的一些選修課程,如C++、PB、JAVA等。我們已申報校教改項目,在這個項目中,我們將對課程體系的設置進行大范圍的整改,這將對各院系學生的計算機學習產生重大的影響。現在已確立了以必修課為主,以若干門2或2.5學分的選修課為輔,因材施教的新課程體系。
(4)教學方法和手段現代化的研究
計算機技術基礎中蘊含著很多科學的思維方法,而這些方法對學生學習其它學科的知識也是適用的,所以領會和掌握計算機技術基礎中科學的思維方法將使學生終身受益,這些方法的學習就是計算機技術基礎中培養學生科學素質的具體內容。為了實現知識——能力——素質一體化教學,在教學過程中我們針對不同的教學內容,選用不同的教學方法和手段,徹底摒棄“灌輸式”的教學方法,從傳統的“學到什么”向“如何學
”轉變,從注重知識傳授向注重能力培養轉變。教學中運用問題教學法、啟發式教學法、討論式教學法、自學式教學法等方式,引導學生多思考,培養學生的創造思維能力;運用發現法教學,使學生把自己作為一個發現者,探索知識的來源,培養學生探索和發現問題的欲望及思考和解決問題的獨創性。
針對不同專業、不同基礎的學生,我們也采用不同的教學模式和方法。考慮到土木、船舶、機械類學生在畢業設計中,往往要進行大量的復雜的科學計算,我們在教學中,重點加強了學生在計算方法與數值分析中的教學,培養學生自己動手編寫相應的計算工具;對于電子、通信、自動化專業的學習,強化了學生在基本位運算、硬件地址等相關內容的教學,為學生在將來的電路系統專業課程學習打下基礎;對于海洋、環境學科,我們在教學中增加了統計分析、方差回歸等教學;外語系、經濟管理學院側重數據庫理論、圖形設計等教學。此外,為了滿足學生對于更高層次的教學要求,我們在教學中還穿行了關于本課程的提高版本C++以及相關熱點領域的介紹和講解,深受學生的關注和好評。對于部分能力出眾的學生采取單獨指導,讓他們借助參考資料學習更深一層的內容等。
針對目前課時緊張,教授內容較多的情況,我們要求教師充分備課,準備好電子教案,選擇恰當的例題、習題進行精講;盡量多的采用電子演示文稿、大屏幕多媒體聯機演示等先進教學方式,把計算機課程講得生動活潑、引人入勝,同時可省下大量的教學時間;在實現多媒體教學的同時,計算機技術基礎教學課件課件已放到校園網上,并指導學生進行自主學習;向學生公布主講教師郵箱,利用網絡資源隨時解答學生的問題;并即將開通BBS教師論壇供教師們討論交流,以提高學生的計算機整體水平。3教學效果
近幾年,由于學校擴大招生規模,教研室老師嚴重短缺,每位老師承擔了大量的工作,基本上都處于超負荷工作。但是,由于教研室采用了先進的教學方法和教學手段,同時對教學內容進行了有效的改革,繁重的教學任務并沒有降低教學效果,相反,我們的課程受到了校內同事的一致好評和學生的歡迎。學生在遼寧省非計算機專業二級等級考試水平考試中多次取得較好成績,有些班級的通過率達100%。課程組全體教師在授課的過程中時時滲透國考的題型,將講課內容與國家教育部的白皮書及等級考試緊密結合在一起。雖然2005年我校等級考點剛剛申請下來,但經過短短的一年時間,我校學生等級考試的通過率提高了17.44個百分點,取得了非常好的效果。
校督導組多次對課題組成員進行聽課,給予了充分肯定。在近三年的期中教學檢查中,學生對計算機基礎課堂教師的評價很好,主講教師的學生打分的優秀率達100%。
兄弟院校的同行們對我校計算機基礎教學能在如此缺少課時的情況下,面對這么多的學生,超額完成教學任務,感到非常欽佩。
面對來自方方面面的贊譽,我們并沒有驕傲與自滿,感到自身的擔子更重了。因為我們深知,計算機技術基礎課程是培養學生應用計算機知識研究問題和解決問題,為完成畢業論文和畢業設計奠定基礎,為深入學習其他專業知識、培養學生用計算機解決專業問題的入門課程。所以我們必須走在時代的最前沿,緊跟時代的脈搏、不斷進取。在參加全國農林院校的十五規劃教材的教學和教材研討會上,我們根據近幾年的教學經驗闡述了自己的觀點,得到與會的全國其他院校同行的一致贊同。我們編寫的計算機基礎課程的教材已在全國多所農林院校使用。
4結論
全面提高人才培養質量和教學水平是高等教育發展的需要,也是迎接新世紀挑戰的需要。高校培養的大學生應該是知識、能力、素質協調發展的創新型人才。課程是高校培養人才的必要渠道,抓好課程建設是提高教學水平的根本保證,課程建設要以學生創新意識和創新能力的培養為核心。精品課程建設是教育部“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要組成部分,是一項長期的系統工程。精品課程的建設工作將為分級分類的課程評價體系的建立提供了實踐基礎。課題組教師在多年計算機技術基礎的教學實踐中,通過對課程體系、教學內容、教學方法的改革,構建“相互平行、融合交叉的理論實踐教學體系”,形成了新的課程體系的架構,收到了較好的效果,提高了教學質量。
(5)考試方法的研究
隨著計算機科學的飛速發展，目前計算機的使用已經深入到社會的各個領域，人們希望能夠更好地借助計算機完成工作，尤其是在科學研究領域，科研人員更迫切希望計算機為其研究開辟新的思路和方法。計算思維的提出是通過突出計算機處理問題的特性，引導人們從理論的角度理解計算機的行為，以便更好地使用它。然而關于計算思維這個概念，計算機學界一直存在著爭議，主要以ACM的前任會長PeterJDenning和2003年圖靈獎獲得者PeterNaur為代表。“計算思維”（ComputationalThinking）的爭議，關鍵在于對“計算”（Computation）一詞的理解。什么是計算？目前沒有明確唯一的定義，但一般的理解是，計算可看做一種信息狀態到另一種信息狀態的轉變過程，其中包含信息的傳遞和變化。比如，在計算機程序設計里，一組輸入到一組輸出，其中的變化過程就是計算。然而在生物學領域有個著名的中心法則，即DNARNA蛋白質，現代分子生物學研究表明，DNA、RNA、蛋白質都是由其編碼序列決定的，它們之間的變換存在著信息的傳遞，科學家們認為這也是一種計算。周以真教授關于計算思維的定義，顯然是將計算限定在計算機科學領域，這樣是否會導致人們對計算認識的局限甚至是誤解？Denning教授指出：“計算思維并不是計算機科學唯一和獨有的特征，如果不謹慎地認識和看待它，將會把人們引向思維的陷阱”。同時，他認為計算作為信息的處理過程，在自然界中是無處不在的，計算機的計算只是眾多計算中的一種形式。計算機可以幫助人們完成很多任務，導致人們對它寄予過高的期望，周以真教授認為應該將計算思維變成常識。但是，這種美好的愿望忽略了一個基本的事實——計算機本身的局限性。
目前的計算機是以圖靈機為基本模型，Naur教授在Computingversushumanthinking一文中論證了這種計算機并不能描述人的思維，它只是描述現實世界的一種形式。這種觀點從根本上說明了當前計算機在處理信息能力上的局限性。當然，我們不能預測計算機以后能否完全描述和模擬人的思維，但是在目前的架構下是不能實現的。計算機雖然能幫助我們解決很多現實的問題，但不能期望它是萬能的，我們要了解目前計算機科學的研究邊界。Naur教授的研究還表明，圖靈模型不足以描述人的智能，如何使機器具有人的智能，可能還需要從不同的角度去研究，比如生物學的角度或非數字的形式。上述兩位教授提出的質疑，實質上是計算思維定義的延伸，即計算不能僅指計算機科學范疇內的計算，目前計算機科學的基礎概念也不足以描述所有的計算。計算思維的定義是從目前計算機科學所處的水平和角度提出的概念，這個概念可以概括當前計算機工作的特點，但如果作為一種思維方式進行推廣，可能會在某種程度上限制人們的思維。從另一個角度看，計算思維概念的提出具有非常積極的意義，它從一定程度上簡明扼要地指出了計算機科學的核心和本質問題，為其他科學領域的研究人員深入學習和理解計算機科學提供了很好的目標與方向。綜上所述，計算思維目前還是一個處于研究和探索的定義或概念，有待發展和完善，因此，我們在將此概念運用到大學計算機基礎教學改革中時，應注意此概念涵蓋的范圍。
2計算思維與大學計算機基礎教學改革
在當前的信息化社會中，計算機作為信息處理的主要工具已成為人們生活、學習和工作必不可少的幫手，因此，在各個層次的教育中，計算機基礎教育都是非常必要的。但是，在以往計算機教學的過程中，不論是教學方法還是教學內容都存在著“狹義工具論”的問題，即僅把計算機作為工具，產生的后果是，學生只能機械地操作計算機而不能靈活地使用計算機解決問題。從另一個角度看，工具論的教學思維導致了計算機基礎教學思想不明確，老師和學生熱衷于追逐新技術、新方法，多年的計算機基礎教育并沒有形成穩定的課程知識體系和科學的課程知識結構，這都是教學中亟待改革的弊端。把計算思維引入計算機基礎教學改革的研究即是針對這一弊端提出的解決思路。計算思維強調運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及行為理解，正好指明了計算機基礎教育不應只停留在工具使用層面，而應深入地培養學生運用計算機科學解決問題的能力。然而，如何才能培養學生的計算思維能力？計算思維不能只是抽象的概念，我們需深入思考一下計算思維的內涵，再結合計算機基礎教學的實際對其進行全面的分析。我們知道一種思維的形成不是通過一兩門課程的學習就能構建起來的。具體到計算思維，按照其定義，計算思維是運用計算機學科的基礎概念進行問題求解的，而計算機學科求解問題通常有3個過程：①理論（數學）；②抽象（模型）；③設計（工程）。具備這3個過程的計算機基礎知識課程至少包括離散數學、算法分析理論、計算機組成原理、數據結構、程序設計方法學以及至少一種程序設計語言。目前，我國的大學計算機基礎教學屬于公共基礎課程，其課時和教學內容都很有限，一般在1~3個學期內完成，每個學期開設一門計算機相關課程，大概總學時不會超過200學時。如果按照上文的方式引入以計算思維為主的教學，其課時至少要翻一倍，且這種調整涉及所有專業，其可行性有待商榷。況且，課程的深度與難度也不是所有專業的學生都能適應的。因此，通過大幅增加教學內容和加深教學難度的方式來培養計算思維，其實施難度較大。怎樣才能將計算思維的理念有效地運用到大學計算機基礎教學中去呢？計算思維涵蓋的內容非常廣泛，如果籠統地強調計算思維能力的培養，在教學實踐中難以落實。
根據學生專業的特點以及對計算機知識需求的層次不同，教師可以將計算思維能力進一步分解與細化，實現在不同層次上培養學生的計算思維能力。計算思維能力由淺到深可分為3個層次：操作能力、信息處理能力、問題求解能力。操作能力是指運用計算機應用程序的能力，非計算機專業的學生使用計算機解決實際問題，只有在熟練操作機器的基礎上才可能進一步了解機器。操作能力是計算思維最基本的內容。計算機的操作系統眾多，應用程序更是成千上萬，操作能力的培養關鍵是能夠舉一反三，培養學生的自學能力。這個階段的學習應以上機訓練為主，學生學習若干個應用程序的使用，并自學幾個應用程序，達到自行掌握應用程序的能力。信息處理能力是指主動運用計算機存儲、傳輸、管理和處理各類信息的能力。在這個層次，我們首先應該讓學生掌握計算機硬件結構、數制編碼、網絡基礎、數據庫基礎等基本問題，注重培養學生從信息處理的角度理解并應用這些知識，引導他們以計算機學科的眼光看待和處理生活中的信息，培養學生主動運用計算機進行信息處理的能力。問題求解能力是指運用計算機求解實際問題的能力，即將實際問題化為計算機能夠求解的方式。對于非計算機專業的學生，我們主要通過講授程序設計語言讓他們理解和運用計算機求解問題的方式，培養他們發現問題的能力，發現計算機與自身專業的結合點。
3從知識教學向思維教學轉變
計算機基礎教學的傳統教學模式以老師為主體，將計算機的相關知識傳授給學生，先講基礎理論知識，再教相關軟件的應用，這是典型的知識教學模式。知識教學側重于學習現成的知識結論、技巧和方法，忽視了學科基本方法和基本精神的培養與訓練，這也正是造成計算機基礎教學種種弊端的根源。思維教學強調在教學環節中對學生進行思維的訓練。美國心理學和教育學專家RobertJSternberg指出：思維教學的核心理念是培養聰明的學習者，教師不僅要教會學生如何解決問題，也要教會他們發現值得解決的問題。以往的教學重視如何將知識與技能傳授給學生，學生被動接受，并沒有主動思考。思維教學強調以問題為核心，問題可以是老師提出的問題也可以是學生提出的問題。教學模式主要以“提出問題—分析問題—解決問題”為主，輔以理論知識的介紹。在問題的提出、分析、解答過程中需要學生參與，極大地調動了學生的積極性；在思考的過程中由老師引導學生進行思維訓練。發現問題需要有實踐做基礎，因此，思維教學中創設情境是非常必要的。大學計算機基礎教學可以依據思維教學理論制定相應的思維教學實施步驟。在講授操作系統這個知識模塊時，教師往往一開始就是講操作系統的原理、特征與分類等基礎知識，學生一般難以接受，尤其不能理解進程、并發、虛擬等概念，更別說提出自己感興趣的問題了。然而，思維教學模式先創設情境，從現在學生熟悉的智能手機入手，再教學生使用Windows操作系統，讓學生了解操作系統的作用。在初步了解的前提下，適當地提出問題：操作系統怎么進行設備管理？為什么“死機”的情況下，可以通過結束任務或進程恢復機器？任務管理器管理的是什么？學生在使用的過程中也會提出很多他們感興趣的問題。教師在對這些問題進行分析和解答的過程中，將操作系統的基礎知識傳授給學生。整個學習過程里，學生不僅學到了操作系統是什么，怎么運行，也了解了操作系統為什么這么做，從而培養了從計算思維的視角認識和理解操作系統的能力。
4結語
【論文摘要】隨著信息技術迅猛發展和計算機技術日益普及，大學計算機基礎課教學面臨著新的挑戰。針對學生學習起點不一的狀況，對計算機基礎課實施分級教學改革能加強學生自主學習能力的培養，加強創新能力和實踐能力的培養，使不同水平的學生計算機能力得到相應的提高。
一、目前大學計算機基礎課教學的現狀分析
隨著信息技術迅猛發展和計算機技術日益普及，學生計算機應用水平和計算機文化意識有了明顯的提高。從近幾年的教學狀況和教學效果來看，出現的新情況和新問題，主要表現為以下幾個方面：
1、學生學習的起點不一
許多城市的中學已普遍開設了計算機基礎課，而日益增加的家庭計算機又為部分學生提供了良好的計算機學習環境，使相當多的學生在入學前就具備了一定的計算機基本知識和應用能力，部分學生對計算機非常精通。來自城市和經濟發達地區的學生，計算機基本知識和應用水平普遍高于來自農村和貧困地區的學生。入學前計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，而入學前程度低的學生又感到聽不懂、跟不上，課后難以消化。學生學習起點不一，給教學實施帶來了很大的困難。
2、教學內容過于系統
由于非計算機專業的學生學習計算機技術是為了將計算機作為工具來使用，他們今后是計算機的應用者，因此，他們所需的計算機知識應注重應用性和實用性。而目前教學使用的教材和計算機等級考試的要求過于完整和系統，從二進制的轉換、操作系統發展到網絡體系結構，使理論授課內容非常龐雜，難以突出重點。另外，在授課的安排上，因學生首先接觸到的內容不是面向應用的，而是一大堆的概念和術語，使學生原本認為非常有趣的得十分枯燥乏味，影響了學生應有的學習熱情。
3、教學模式陳舊，學生學習個性無法發揮
計算機基礎課雖然改進了教學手段，使教學內容表達趨于直觀，增大了課堂信息量，提高了教學效率。但是，教與學的關系還是“你教我學”，所不同的是將教材的內容搬上了計算機投影的大屏幕，學生始終處于被動學習的地位，仍是以教師為中心的教學模式，學生獲取的知識和信息的渠道只能來自于課堂上的教師講授。事實上，學生缺乏的是學會如何學習，如何通過多種渠道獲取與學習內容相關的信息。另外，由于同一學習起點的學生也存在著學習上的差異，采取單一的教學組織形式，難以適應不同學習能力的學生，不利于因材施教。因而，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學效果。
二、分級教學的改革思路
以上這些問題的出現，迫使我們必須對現行的計算機基礎課程的教學組織和教學模式進行改革。根據學生計算機水平的高低實施分級教學，分級教學體現了因材施教、循序漸進的教學原則，是改革計算機教學的一項十分有效的措施。在學生計算機水平大致相等的班級，教師比較容易地為學生提供合理的輸入，不論是基礎好的學生還是基礎差的學生，都能從中受益。
1、根據學生不同的學習起點，進行分級教學
新生入學伊始，對學生的計算機水平進行摸底，設計一些基礎理論和操作題進行水平測試，達到合格成績的學生可允許免修本門課程，并取得本課程相應的學分；同時，對合格分數以下的同學根據考試成績分快班和正常班。根據現有的教學資源，針對不同學習起點的學生開展因材施教。對于進入快班課程學習的學生，一方面縮短上課學時，另一方面多提供上機和上網學習的機會，使這些學生主要通過自主學習和網絡化學習的方式，在較短的時間里通過本門課程的學習。對正常班學生，加大學習內容的輔導和學習方法上的指導。當入學新生的計算機水平達到基本上的均衡，這門課的教學目標與課程學習內容還要進行實質性的調整，教學形式逐漸過渡到以自學為主，學生完成相應的作業，學校組織考核。
2、采用以學生為主體、教師為指導相結合的模式
教學模式改革傳統的教學模式，采用以學生為主體、教師為指導相結合的教學模式，即：班級授課與學生自主網上學習相合的教學模式。將計算機基礎多媒體課件和相關知識、鏈接放在校園網上，并提供學生自由上網學習的環境，改變學生單渠道從教師那里獲得學習信息的狀況。同時精減正常班理論授課學時，鼓勵學生在課后通過上網進一步對課程自主學習，留給學生更多的學習時間和學習內容的選擇權。
3、教學內容和專業知識結合
可以結合學生的專業，設計一些練習和作業，而不必采用教材中的例子或作業。如財會專業的學生可以讓學生做一些財務報表、賬單；管理專業的學生可以做一些文字處理和表格處理；網絡專業的學生可以做一個簡單數據庫網頁；這樣既提高了學生的學習興趣，又加深了學生對所學專業的認識與理解；同時培養了學生的專業意識。三、分級教學實施中應注意的問題
1、加強學生對分級教學的正確認識
經過分級后，被分到慢班低層次的學生或許會產生自卑心理，再加上同班同學的層次較近，缺乏一種互相激勵的環境，他們中有些人可能會自暴自棄。因此，課前加強學生對于分級教學的正確認識，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時，教師需要讓學生意識到分級教學是為了他們的學習，也要讓他們明確經過努力學習后，低層次進入高層次學習的機會絕對是有的，分級教學對于每個學生是公平的。
2、加強學生自主學習能力的培養
在分級教學中，應重視學生的主體作用，強調以學習者為中心，教師要起到引導的作用，學習的任務只能靠學習者自己去完成。只有學生充分了解到自主學習的重要性，他們在學習中才能充分發揮自己的主動性和積極性，從而把教師的教學目的轉化成學生的學習目的，同時在此基礎上制訂適合自己的學習計劃，將學習策略與自主學習有機結合起來。
3、加強學生創新能力和實踐能力的培養
學生在基于網絡的學習環境中，不但可以學習已框定的課程內容，也可以通過網上查詢，鏈接到相關網站，獲取相關的學習信息，完全打破了單向獲取知識的渠道。在這里，學習的過程和學習的結果完全由學生自己實踐和尋求，不必按教材系統去學。它將包含兩種能力的鍛煉：一是信息的獲取；二是信息的運用。另外，學生在學習課程的同時，還使自己計算機應用能力得到了不同程度的提高。
4、把握因材施教原則
“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。教師要針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異來施行不同的教學要求、教學方法和教學模式，以此激勵，使得每個學生都能在學習中得到“滿足”。當然，要做到因材施教也不是一件容易的事情，必須經過多年的教學經驗積累和不斷地學習。教學要與科學技術以及社會經濟發展相結合，尤其是計算機基礎教學，更應與當前計算機應用技術的發展相適應。今后我們將面臨許多的新情況和新問題，計算機基礎的分級教學改革還需要進一步的探索和實踐。
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在中職院校計算機基礎教學過程中，教師往往只是對理論知識的教育，并沒有認識到實踐教學的重要性，從而對計算機實踐教學有著一定的忽視。要想提高學生計算機應用操作能力就必須將理論與實踐進行有機結合，才能進一步培養學生的應用能力，從而發揮計算機基礎教學的效果。
二、中職計算機基礎教學的方法
辦公室軟件是計算機基礎課程中最重要的一部分，辦公室軟件教學對中職院校各個專業的學生有著非常重要的作用，不僅能夠利用辦公室軟件進行方便的學習，而且還能為學生以后的工作提供基礎作用。
1.對辦公室軟件進行一定的演示
在中職院校中由于學生都是剛接觸到計算機，對計算機熟練掌握的程度不高，由于辦公室軟件應用操作較為復雜，需要在教師的引導下，并且還需要經過教師對辦公室軟件操作的演示對學生進行一定講授，還可以利用多媒體將演示內容制作成視頻，能夠給學生一種直觀的感受，在老師講課的過程中進行播放。針對學生接受能力的不同，遇到較難理解的地方，教師對視頻進行慢放，同時還要詳細講解。這種教學方法較方便，而且還能提高學生對辦公室軟件的進一步認識，從而提高教學的質量和學習的效率。
2.對辦公室軟件進行一定的對比
辦公室軟件教學是一門公共的計算機基礎課程，辦公室軟件教學的基本內容是必不可少的。在對計算機最基礎的辦公室軟件教學過程中，根據辦公室軟件的基本概念，運用對比的方法，將word中的字號、字體進行一定的對比，不僅能夠加深學生們對辦公室軟件概念的理解，而且還能提高計算機基礎課程辦公室軟件教學的質量和學生們學習的效率。
3.對辦公室軟件進行一定的實踐
在中職計算機基礎教學中，在教師的引導下需要對辦公室軟件進行一定實踐，不僅需要專業的理論知識，而且把理論知識與實踐二者進行有機的結合，才能在一定程度上促進辦公室軟件的教學，從而培養學生對辦公室軟件應用操作能力。在計算機基礎課程中，留給學生充足的時間，首先教師給學生們提供案例，進一步激發學生對辦公室軟件應用操作的興趣和積極性，然后再由教師對案例中需要用到的知識點進行一定講解，最后由教師把學生分為若干個小組進行實踐，對一些實用功能進行反復練習，加深學生們對辦公軟件的應用操作能力。
4.直觀的教學方法
1.1從學生實際出發，按學習需求分層次，階段式教學
近幾年，針對計算機基礎教學設置的分層次教學方式，各個高校都在探討、實踐、創新。但都存在分層標準如何把控、教學課時數不夠、教師工作量加重等一系列問題。就醫學院校學生，教學目標主要是提高學生計算機應用技術能力的特點，教學中采用按照學生已掌握計算機水平來分層次，結合計算機內容難易程度設門檻的教學模式。根據教學大綱的要求，制定了分階段教學計劃表。在第一階段的基礎理論部分，注重加強計算思維的培養，鍛煉大學生學應用計算思維去分析、思考、解決問題，有效提高計算機基礎的教學水平。辦公軟件部分采用實踐教學為主的教學模式，采取分組互助式實驗教學手段，就學生的實際情況明確培養目標，有針對性地提出實踐項目，向學生展示項目預期成果，以案例激發學生的主觀能動性，在學中練，在練中學。這一階段的特點有如下幾點。⑴同學間的優差互助式的教學實踐，既能培養同學間團隊互助協作的精神，還可以有效地壓縮課時安排和減少教師工作量。⑵與專業知識相結合的案例實踐，也能極大限度地調動部分計算機基礎較好的同學嘗試從多角度去探索和拓寬計算機的相關應用能力。⑶采用案例式教學，選取醫療科技咨詢，醫藥營銷數據，醫院臨床圖形、影像等素材。特別是運用word排版知識對醫院相關文檔進行設計，以及利用excel數據管理分析功能處理醫院醫療數據等。與專業知識相結合的案例教學能充分調動學生對計算機課程的學習熱情。
1.2結合專業特點選取不同的教學內容
在教學目標設定的情況下，如何盡可能的調動大學生對所學學科的重視，從而調動起學習積極性，是一個重要任務。現在大學生學習目的性強，課程的重視度會與將來的就業需求及工作用途掛鉤。為此在第二階段的學習中，將計算機學習與專業知識應用結合，專業不同，所學內容也要有所側重，比如影像專業可以選擇學習圖像處理軟件Photoshop；衛生信息專業可以選擇網頁制作軟件Dreamweaver；其他專業的學生可以選擇C語言、VisualFoxPro、Access等為參加計算機等級考試提供幫助。在選擇學習專業性較強的軟件（如HIS信息管理系統、EMR電子病歷服務器、SPSS統計分析軟件等）時，可以發揮醫學院校的人員和資源優勢，請不同教研室的教師及附屬醫院的老師來做指導和開專題講座。這樣做不僅可以有效的解決計算機軟件更新速度快，學生在學校所學和社會需求脫節的問題，還給同學們提供了一線實踐的機會，受到了學生的廣泛歡迎。
1.3設計作品，促進教學質量提升
第三階段教學中我們結合不同專業的教學特點，根據學生學習情況適度定一些任務或項目，提出要求，提供相關材料、數據等信息，讓學生根據自身能力、興趣，獨立或以組建團隊的形式來限時完成指定任務。如制作個人電子健康檔案指南、養生護理小幫手、每日運動和熱量消耗統計分析、針對不同人群的看天氣穿衣指示等小軟件；對班級、系部、學校等人群的流行病學調查分析、亞健康人群調查；針對個體或者團隊做的推廣宣傳式的網頁、網站等等。就醫學院校的學生來說,完成此類任務有一定的難度，但對計算機感興趣的同學，卻是很好的鍛煉和提升的契機；這也正是分層次教學的意義所在。實踐中發現，這樣的教學還能督促計算機任課教師不斷地學習、提高，真正做到教學相長。
1.4定期開展講座與計算機大賽，推進教學效果
在教學中我們發現，良好學習環境氛圍的建設，對學生學習興趣的提升也有重要的意義。為此，計算機教研室和實驗室配合，組織校園計算機沙龍，定期組織校級計算機大賽；鼓勵學生參加省級和國家級計算機等級考試，支持并輔導學生參加全國性的大學生計算機技術技能大賽；協助學生開發小軟件、小游戲等系列的學生活動。比如：教師定期的公開課和專題輔導式的教學；利用計算機實驗室及校園網絡平臺開設優質公開課、慕課、微課；通過組建論壇、微信等平臺分享解析精品案例，開拓學生眼界；選擇優秀學生參加教師的課題、科研等系列教師輔助活動。通過這些活動的有序開展，使學生在日常的生活中就感受到計算機文化的影響，激發學生主動學習計算機的熱情。
2教學改革成果
這門課程是一門應用基礎學科，有兩個顯著的特點，是課程內容的應用和變化。雖然高校在不斷探索教學模式和改革計算機課程，計算機基礎教育目前仍然面臨一個嚴峻的形式。基本上來說，在計算機基礎教育方面的問題如下。
1.教學內容還不能很好地適應職業和社會需求。計算機教學需要一個內容創新、適用性強、水平適宜的教材。但是目前計算機教材很難跟上計算機技術的發展，不能充分反映計算機基礎教育的特點。通常，本科教學重在理論知識，創新性和實用性非常缺乏。
2.理論教學和實踐操作之間的矛盾。計算機課程是一門實踐性較強的課程，只依靠書本和教室的教學是遠遠不夠的。在很多學校，大部分教室只注重課堂教學，而忽視了實踐課程。因為缺乏實踐教學安排，學生只能掌握基本概念和理論，但不能處理實際問題。這種方法也不能滿足計算機基礎教育的需求，并且不利于學生的長期發展。
3.教學力度不足。大學計算機基礎教育的目的是教會學生如何使用電腦解決實際工作中存在的問題，這需要計算機教室不僅有扎實的計算機專業理論知識和實踐能力，還要掌握新技術的飛速發展。一些教師的理論更新沒有跟上時代的進步，致使他們的學生畢業后不能適應社會的需求。
4.滯后的評測方法。目前，計算機水平評估方法是以理論考試為重要部分。雖然大學已經做了一些改革，添加了一些實驗測試分數，但這些只占了一小部分。事實上，一些學生的自主學習能力非常強，他們會試著做一些創新的嘗試，但是在理論測試中，他們可能會表現得并不讓人滿意。或許占主導地位的理論測試方法更適合其他的學科，但是在計算機技術方面，理論和實踐應當處于同樣重要的地位。
二、計算機基礎教育改革方案
1.教學內容改革。隨著國家大力推廣計算機教育，學校對計算機教育也是相當重視，目前大部分大學都開設了“大學計算機基礎”。這門必修課程來對大一的新生普及計算機的基礎知識，該課程面向非計算機專業的學生，授課內容大同小異，基本為講述計算機的發展、軟硬件組成、Office軟件的基本使用、網絡基礎知識以及IE操作等方面的內容。然而隨著近年來計算機在日常生活中的普及，高校堅持對大學生進行計算機基礎教育的必要性不大，這些知識已經不能滿足學生對計算機知識的需求，并且嚴重滯后于社會的發展和計算機軟硬件知識的普及。目前所進行的計算機基礎教育方面內容大多數是以計算機基礎知識，Windows操作基礎，Office辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint），多媒體技術及應用，常用工具軟件，C語言程序設計等為主。如上文提到，這些科目大多在學生進入大學之前都已經有所接觸，甚至很多學生已經可以熟練掌握了，這些課程的再次教學不能滿足社會對大學生的要求。社會對大學生的需求可以從就業市場直觀地觀察出來。目前我們所了解到的，關于計算機方面知識，一般用人單位比較看重兩個方面：計算機程序設計語言和計算機操作系統。關于計算機程序設計語言和計算機操作系統這兩個方面，大多數學校開設的課程只有C語言程序設計和操作系統。在全球云計算和移動互聯網的產業環境下，Java更具備了顯著優勢和廣闊前景。Java更適合團隊開發，軟件工程可以相對做到規范，這是一個很難比擬的優勢。將目前最新的MCC（MobileCloudComputing）、Ubuntu等課程納入教學，可以供感興趣的學生選擇，對滿足以后用人單位的專業需求有很大幫助。
2.教學方法改革。美國著名心理學家、教育學家布魯姆•提出了一種學習理論。他認為只要我們提供適當的教材和適當的幫助，并且給每一個學生充足的教學時間，基本上所有的學生都可以完成學習任務或者達到明確的學習目標。基于這個理論提出了一種分層教學理論。分層教學充分利用教學測評作為一種衡量的標準來確保教學質量。它解決了學和學生個體差異的矛盾，并且同時解決了傳統教學理論和現代教學理論之間的矛盾。在計算機基礎教育中應用分層教學方法，將會克服教學內容和學生興趣之間的矛盾，還將克服學生掌握知識程度不同的矛盾。要以學生為起點，發揮學生的積極性和主動性，滿足學生的不同的學習需求。與此同時，計算機技術已經成為很多專業課的有機組成部分，適應各專業對計算機的知識、能力的不同要求，能夠教會學生使用計算機知識解決本專業領域中的問題顯得越來越迫切。很多學校在教學資源有限的情況下，采取學的形式，導致計算機基礎教學不能與后續的課程和以后的工作有效地結合。這也是對教學資源的浪費。同時，針對學生的不同學習需求和學習期望，高校可以開設一些綜合性、開放性的實驗課題，供學生憑興趣自行選擇。這些不同課題的設計，可以滿足學生的不同需求，并且可以將這些開放性實驗設為學生的特別成績，以激發學生的主動性和創新性。
3.教學模式改革。一般情況下，高校的計算機基礎教學都在教室中進行，同時將講課內容用多媒體投放在屏幕上，在這種課程上，學生只負責聽教室講解和看教室演示。這種教學模式只適合一些理論基礎知識，但計算機技術是理論和實踐兼備的，這就說明這種聽和看的教學模式不能滿足教學的需求。在傳統的計算機實驗課中，通常都是由教師給出實驗任務，學生完成實驗任務后交給教師檢查。隨著教學人數的增多以及課程進度的加快，這種方法的弊端逐漸顯現出來，教師不能在一個課時中完成對每一位同學的指導檢查，而天生的惰性也導致很多學生互相抄襲，馬虎完成實驗任務。要改善這種情況，必須對教學模式進行改變。教師可以改變教學的方式，設立一些開放性的實驗課題，對學生進行分組，同一個團隊的學生合作完成某一個課題的具體設想、設計和開發。在每一個實驗課結束的時候只需要對該課的學習成果進行總結歸納，在課程結束的時候將本團隊完成的整體設計成果上交，每一位同學注明自己所負責的部分，教師對此作業成果進行檢查，也可以通過檢查結果了解各個同學掌握的情況。同時，隨著網絡在日常生活中的重要性逐步凸顯，高校也可以合理應用網絡資源進行教學。比如在網絡上共享教學資源，學生可以通過網絡直接下載教學資料等。在課程結束之后將優秀的作業在網上共享，供學生從中學習一些好的方法和技巧，同時也可以激發自己的學習興趣。
4.師資力量及教材改革。計算機技術發展迅速，對教師的要求也很高。專業計算機技術的教師應當時刻跟緊計算機技術的進步，時刻充實自己的專業知識。高校應該增加投資，加強培訓對教師的教學管理。不僅要吸取新的年輕教師來充實自己的師資隊伍，同時也要采取有效的措施，為教師創造有利的條件，供他們繼續學習新的知識，來適應計算機技術日新月異的發展趨勢。雇傭專業的教授舉辦學術講座拓展教師的視野；組織一些教師進行實踐工作研究來充實他們的經驗。同時高校也要時刻更新教材庫，要獨立準備實踐課教學資料，也要選擇優秀的基礎理論教學資料。對計算機技術的發展方面，應當派出專業的教師進行教學內容的審核，并及時匹配合適的教學資料。
5.教學測評改革。傳統的考試方法就是我們熟知的發下試題，在規定的時間內讓學生交上試題答案。這種評測方式適合一些重于理論的課程，并不適用于理論和實踐兼重的計算機技術教育。2012年舉辦的全國高等學校計算機教育改革與發展高峰論壇提出了一個以計算思維為導向的大學計算機教育及課程建設的議題。美國卡內基•梅隆大學計算機科學系主任周以真指出：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行求解、系統設計、人類行為理解等的一系列思維活動。周教授認為：計算思維是人的思維，而不是計算機的思維，也不意味著能為計算機編程，更不意味著機械重復的刻板技能，而是數學和工程思維的互補與融合。計算思維是從學科思維這個層面直接討論學科的根本問題與學科的思維方式，而計算機方法論則是從方法論的角度來討論學科的根本問題和學科形態。除了對計算機理論知識的紙上測評，應當將計算機的實踐課程得分計入學生的總成績，并且為學生準備開放性實驗課題，在學生完成此類開放性實驗后，根據檢查結果也可以計入學生的總成績。這些實踐課程，可以激發學生的創新性，同時深化對理論知識的理解。
傳統的計算機基礎課程評價體系更多地關注評價的結果，我們在構建新的課程評價體系時，思考更多的則是如何讓評價推動教學，以達到提高教學質量的目的。此外，探索多種評價形式，既要考察學生掌握基本理論知識和上機技能的情況，還要考察學生運用計算機知識解決實際問題的能力。在不斷嘗試的過程中，建立了以計算機基本理論知識為基礎，以上機實踐能力為重點，以學生的學習態度為參照的全程性課程評價體系，對學生的學習進行全方位的考核和全過程的監控。全程性課程評價體系將過程性評價與終結性評價有機結合，在整個教學過程中對學生進行評價。全程性課程評價體系強調的是過程控制，目的是改進和完善教學過程，對“教”與“學”起到監督和促進作用。它既檢驗學生對知識的掌握與能力的提高情況，還檢驗教師教學設計和教學方法的合理性，起到評價學生和檢驗教學質量的雙重作用，以達到最佳的教學效果。在制定具體方案時，要注意把握以下幾個原則。
（1）注重客觀評價，明確量化指標。計算機基礎課程多名教師平行授課的情況比較多，為保證評價結果公平公正，除了要求教師在評價過程中的要保持客觀公正的態度，更注重在設置評價內容時以客觀事實為依據，并給出具體明晰的量化標準，設置更多的定量性評價指標，便于教師做出客觀評價。
（2）科學設計評價內容與評價方法。以教學目標為依據科學設置評價內容，采取多種評價形式，多角度、全方位地進行評價。在尋找和開發新技術新方法的基礎上，采取多種技術方法和手段，合理設置權重，使評價結果更科學更準確。
（3）注重對學生知識運用能力的考核。信息時代的今天，計算機已經成為人們日常學習、工作與生活時不可或缺的工具，評價程中，除了考察學生掌握計算機基礎知識和基本技能情況外，還要重點考察學生計算機綜合應用能力以及利用計算機解決專業實際問題的能力。
（4）把握學生在教學中的主體地位。著眼于學生的學習進步和動態發展，讓學生成為教學的主體，變被動學習為主動學習，調動他們的學習積極性，端正他們的學習態度，以提高教學質量。
2新型課程評價體系的教學實踐
2.1制定考核方案
牡丹江醫學院從2012級學生開始在計算機基礎課程中采用全程性課程評價體系，在教學實踐中不斷完善考核方案，確定了以過程性評價為主、終結性評價為輔的課程評價方式。
2.1.1過程性評價過程性評價包括平時表現、課堂作業、課外作業、實踐技能測試、綜合設計等，用以強化對學生學習過程的監控，幫助學生養成良好的學習習慣。各項考核內容的比重根據教學內容進行調整，在突出學生實踐能力和創新能力培養的同時，以全過程考核的方式設置相應的考核內容，對教師和學生都具有監督和促進作用。平時表現：以規范課堂教學秩序為目的，針對出勤和課堂表現打分，制定了統一的考核標準，使同時授課的多名教師能夠按照統一標準量化打分，極大地減少了遲到、曠課或在課堂上玩游戲、上網等現象的發生。課堂作業：以培養學生實踐能力為目的，以任務驅動為手段，科學設計作業題目，使學生帶著問題學習和實踐，充分調動了學生學習的主動性和積極性，既促進了上機技能的培養，也保證了課堂教學效果。實踐技能測試：在整個教學過程中按照教學單元設置階段性的實踐技能測試，加強上機操作能力的培養。每次測試后，教師及時將結果反饋給學生，并填寫《實踐技能測試報告》，在報告中對測試結果進行分析，并對前一階段教學工作進行總結，便于及時發現和解決問題。2年的教學實踐證明，階段性實踐技能測試對于學生的學習積極性具有很大的激發作用，對于學生的實踐能力具有提高和鞏固作用，對教師的教學工作也有相應的指導意義。綜合設計：設置綜合設計任務，訓練學生綜合運用所學知識解決問題的能力，激發學生的積極性和求知欲，發揮他們的想象力和創造力，給學生展示才能的機會，從而培養出具有創新意識的人才。
2.1.2終結性評價學期末的終結性評價主要考察學生對所學知識的總體掌握情況，在保證知識覆蓋面的同時，兼顧理論基礎知識和實踐技能的全面測試。考試題型既有考察理論知識的選擇題、填空題和判斷題，也有考察實踐能力的操作題。通過上機考試系統完成整個考試過程，即學生通過上機進行答題，交卷后考試系統自動閱卷給出分數，杜絕了閱卷失誤現象的發生，也減少了人為因素的干擾，對于學生來說更加客觀、公正。
2.2教學實踐
牡丹江醫學院計算機基礎學生成績由過程性評價成績和終結性評價成績組成。
3教學效果與總結
1.1課程的必要性
教學過程中出現的種種問題，迫使我們思考一個問題，計算機基礎這門課程是否有講授的必要？信息技術的發展與應用非常迅猛，到底要講那些內容？如何平衡理論知識與操作能力的關系？為此，在航海類專業低年級的同學中進行了計算機水平的抽樣問卷調查，結果顯示15%左右的同學上大學前很少使用電腦，基本沒有用過；40%左右的同學，多少學過一點皮毛，掌握的知識不多；35%左右的同學，學的和用的計算機知識比較多，但不是特別熟練；只有10%左右的同學，很多知識都學過、練過，非常熟練。對高年級的同學進行了計算機基礎課程授課內容的抽樣問卷調查，普遍反映對計算機網絡的配置、常用軟件的操作、電腦基本的故障排除、電腦操作的方法和技巧和計算機最新技術等內容比較有興趣和實用。絕大多數的同學認為計算機基礎課程是非常有必要學習和掌握的，重點是對于計算機的操作要多講多練，減少不必要的理論知識，要和專業知識結合起來。
1.2教學安排
針對問卷調查的結果和在教學過程發現的問題，相關任課老師與航海類專業課老師進行了認真地研討。決定總課時數不變，將理論課的時間減半，變為4個班一起在多媒體教室上課為12學時，實驗課時還是兩個班一起，分別為24學時。理論課內容力求將知識性、趣味性、專業知識和最新信息技術的發展與應用相結合，主要了解基本的概念和計算機能解決什么樣的問題，培養學生計算思維的能力，掌握計算機的本質。實驗課講解與學生自主練習交替進行，每個知識單元按照4:3:2比例配置基礎型、拓展型和提高型操作內容，為不同水平的同學設置，培養學生思考與探索的能力。基礎型要求學生理論聯系實際，培養學生使用計算機的基本技能和操作方法。該層次中增加了綜合型實驗內容的比例，有利于培養學生使用計算機解決問題的能力，為后續拓展層的實驗教學打下堅實的理論和實踐基礎。拓展型是實驗教學體系環節中的核心層，要求學生要完成專業課程的實驗技能訓練，掌握實驗方法和實驗手段，提高學生創新思維能力。拓展層的基本要求是：掌握扎實的專業實驗技能，具有系統分析、設計、應用的能力，特別是綜合運用所學知識的能力，強調自主學習、自主實驗、設計型實驗。提高型是學生運用所學知識進行科技開發、高新技術應用研究的高層次實驗教學環節。強調自主開發、自主研究，培養學生的創新能力和科學研究素質。
1.3教學方式
理論課可以根據學生的實際情況，采用各種教學方法。相關教學方法的介紹有許多，就不再贅述。實驗課基本上以“案例驅動”教學方式為主，將計算機基本操作分為2個知識單元，Word分為4個，Excel分為4個，Access分為2個，講解一個基本例子，馬上讓學生實際操作，然后布置相應的練習，每個同學根據自己的實際情況選做不同的內容，開展個性化的學習。以Blackboard為教學平臺，制作許多操作示范的“微課程”視頻，隨時進行學習，防止學生忘記具體的操作方法；建立討論區，實現學生之間或學生與教師之間的交流學習、互相幫助和相互提高；將本課程相關的教學資料，如課件、教案、練習、預習、復習、作業等內容在Blackboard平臺上供學生瀏覽和下載，滿足自主學習的需要。
2教學效果
按照這一基本思路和方法，在航海技術2014級的4個班中進行了試點。因為教學內容有的放矢，結合實際，在理論課時，學生比較有興趣，睡覺較少，聽課率有顯著提高；實驗課時，邊講邊練，積極性非常高，討論熱烈，不會的問題，通過交流能很快解決。從期末考試成績來看，進行試點的4個班級平均成績為74.84分，航海類專業的平均成績為67.09分，其中，航海技術其他班級的平均分為67.13分，輪機工程專業平均分為66.49分，船舶電氣的平均成績為68.25分，教學效果非常明顯。
3結束語
1.高職校學生計算機基礎參差不齊
我校面對全省招生，主要生源來自蘇北農村地區，在他們就讀的初中，教育資源不足，即使有一些計算機，也都是相對落后，所以致使一部分學生的計算機基礎相當薄弱，而蘇南地區或者一些城市里的中學，無論是硬件資源的配給，還是重視程度都相對好很多。因此，學生的計算機基礎水平有較大差異。
2.高職校學生自控能力較差
學習動機不強。職業學校學生一方面因為來自初中中等偏下的層次，控制能力較差，學習意識不是很強，這是大多數職業學生的共性問題；另一方面，職業學校沒有升學壓力，更多的是學生成人成才教育和技能訓練，導致學生不主動學習，沒有明確的學習目標，缺乏職業規劃和就業推動力，主動學習的意識不強。
二、教學設計
1.幫助高職校學生樹立合理的學習目標
目標是前進的方向，沒有目標的學習將是低效率的學習；幫助學生進一步明確學習目的，目的是動力，要達到目的就必須付出努力，引導學生正確思考未來的職業規劃。
2.利用多種手段
設計不同風格的教學游戲，教學是教與學的關系，老師在教學過程中實際也是在學習，設計教學方法和教學過程就是老師學習的過程，利用多媒體設備，盡可能提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師。
3.科學規劃
合理分配課堂教學與實踐教學的各個環節，結合學生的特點，將教學過程與環節科學合理的計劃與規劃，有利于學習理解和掌握，提高課堂教學與實踐訓練的效果。
三、教學方法
1.模擬測試，分層次組隊，分組教學法
學期伊始，我采取的教學方式是先不急于對學生進行說教，灌輸枯燥乏味的計算機基礎知識，而是組織一場計算機等級考試計算機一級B的模擬測試。通過對分數進行數據分析，將高職校班級學生分為4個小組，每組10名學生。每一小組由成績較好的三名作為領隊，另配中間成績4名和成績較差3名，組成一個有梯次、可互助的小組。這樣的小組是一個層次分明的小組，成員可以互相幫助，知識也在交流傳遞。
2.狠抓易拿分項目，各項逐一擊破，任務競爭策略
以失分率比較高的選擇題為例。如何能激發學生強烈的求知欲、愛學習和對所學內容的興趣是我們教師面臨的一個很大的難題。為此，我借鑒了一些當下比較流行的益智類娛樂節目，例如，“一站到底”，“開心辭典”，“無敵智多星”等，運用任務教學法與競爭策略，使學生從自身內部找動力，產生學習的興趣，主動參與到課堂中來。
3.分析歷年真題，采集考點，重點反復練習
