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中國古代數學家研究勾股定理的證明和應用,是自成體系的,其證明方法,大都采用青朱出入法,也就是今人說的割補法｡通過適當的劃分,將勾上的正方形面積與股上的正方形面積,劃分成若干個部分,而這些部分的總和又恰好能填滿弦上的正方形｡所謂青朱出入就是把劃分出來的圖形,添上青､朱､黃等各種顏色,以次出入(割補時容易識別),方法巧妙簡單,令人嘆服｡
據歷史資料記載,夏禹(公元前2140年——公元前2095年)治水時就已用到了勾股術(即勾股的計算方法),因此我們可以說,夏禹是世界上有歷史記載的第一個與勾股定理有關的人｡
《周髀算經》是我國最古老的算書,成書太約在公元前100年｡在該書中說到“禹之所以治天下者,此數之所由生也”｡這說明在大禹時,就能應用特殊情況下的勾股定理和測量了｡趙爽在《周髀算經》注中說:“禹治洪水,決統江河,望山川方形,定高下之勢,除滔天之災,釋昏墊(老百姓)之厄(危難),使與注于海于無浸逆(溺),乃勾股之所由生也｡”這說明當時大禹治洪水之所以成功,是由于使用勾股測量而取得的｡
《九章算術》也是我國最古老的一部數學名著,是我國數學方面流傳至今最早也是最重要的一部經典著作,也是世界數學史上極為珍貴的古典文獻,成書大約在公元前后100年｡該書總結了秦漢以前我國在數學領域的輝煌成就,開創了獨具一格的理論體系,對中國古代數學的發展有著十分深遠的影響,有不少來源于農業生產的例子｡
例1:今有池方一丈,葭生其(池)中央,出水一尺,引葭赴岸,適與岸齊,問水深､葭長各幾何?(選自《九章算術》)
今譯:有一正方形池塘,它的邊長為1丈,一棵蘆葦生長在這池塘的正中央,長出水面1尺,如果將蘆葦拉向池塘邊,莖尖剛巧碰到池岸邊,問池塘水深及蘆葦長各是多少?
這就是一個勾股定理的題目,使用勾股定理經過簡單計算,知水深一丈二尺,葭長一丈三尺｡
二､盈虧問題在農業生產中的應用舉例
歷史上任何重要的數學思想與方法都不可能是“無源之水,無本之術”,而總有其產生的實際背景和理論淵源的｡那么盈不足術是在怎樣的數學歷史背景下產生,又是在何種數學思想與理論的基礎上發展起來的?這個問題的探討對于了解秦漢以前古算中農業生產應用問題解法的演進以及方程術的產生都是很有價值的｡
眾所周知,《九章算術》是我國秦漢以前數學成就的總結,它是一部經歷了長期的歷史發展而逐步完善起來的數學著作,全書分為九章,第一章“方田”就是講述遠古時代簡單的土地測量及分數算法｡第七章“盈不足”講什么呢?隨著農業實踐的發展和理論研究的深入,數學應用問題所涉及的數量關系已遠遠超出了比例關系的陜隘范圍｡形式多樣而復雜的線性問題和非線性問題的出現,使原始的比率算法已無能為力了｡一方面,應用比率算法解題需要“因物成率,審辯各分,平其偏頗,齊其參差”,這對于復雜的比例問題要求很高的分析能力和技巧性;另一方面,對于“隱雜互見”的各種線性與非線性問題,使用比率算法根本不能解決問題｡這便要求數學家創造一種新的有力的一般解題方法,盈不足術就是在這樣的數學歷史條件下應運而生的｡
例2:今有共買牛,七家共出一百九十,不足三百三十,九家共出二百七十,盈三十｡問家數牛價各幾何(選自《九章算術》)
今譯:有若干戶人家共同買牛｡如果7家共出錢190則不夠330,如果9家共出錢270,則多錢330｡問家數及牛價各是多少?
將盈不足術翻譯成如今方程組求解就是:
設x為家數,y為牛價,由題意得:
x/9×270-y=30
y-x/7×190=330
解得家數為126,牛價3750錢｡
據《唐闕史》記載:公元855年左右,唐代有位大官叫楊損,在選用和提拔行政官吏方面以公正聞名｡一次,有兩個辦事員,需要提升其中一個,麻煩的是這兩個人的職位相同,在政府里工作的時間也同樣長,甚至他們得到的評語也完全相同｡那么,究竟提拔誰好呢?負責這項工作的官吏對這件事感到很傷腦筋,便去請示楊損｡楊損仔細考慮了一番,說:“一個辦事員的最大優點之一是要算得快,現在就讓這兩個候補人員都來聽我出題,哪一個先得出正確答案,他就該得到提升”｡他的題是:“有人在林中散步,無意間聽到幾個盜賊在商量怎樣分偷來的布匹｡他們說,若每人分6匹,就會剩5匹,若每人分7匹,就會差8匹｡試問,這里共有幾個盜賊?布匹總數又是多少?”楊損讓兩個候補人員當場在大廳的石階上用籌進行計算｡不一會,其中一個得出了正確答案,他被提升了,大家對這個決定也都表示心服｡三､體積計算在農業生產中的應用舉例
我國在古代,由于水利工程､國防工事､房屋營造和道路修建的需要,土方計算十分頻繁｡隨著農業生產的發展,各種谷倉､糧庫容積的計算也益加繁重､到《九章算術》成書時代,我國的各種幾何體體積公式都已具備,除了常見的長方體､棱柱､棱錐､棱臺､圓柱､圓錐､圓臺以外,還出現了某些擬柱體體積公式｡這些公式大量匯集在《九章算術》商功章里｡
古代世界各國體積公式都沒有推導證明,所以在幾何體求積方面我國成果遙遙領先,不論在種類齊全完備上,在邏輯推理的完整上都是同時期外國所不能比擬的｡還必須指出二千年前我們祖先曾經使用過的許多豐富多彩的各種體積公式至今仍有使用價值｡
以下給出《九章算術》的精彩例子,以饗讀者｡
例3:今有委粟平地,下周一十二丈,高二丈,問積及粟幾何?
今譯:有粟若干,堆積在平地上成圓錐形,它的底圓周長是12丈,高2丈,問它的體積及粟各是多少?
答曰:積八千尺,為粟二千九百六十二斛二十七分斛之二十六｡
例4:今有委菽依垣,下周三丈,高七尺,問積及為菽各幾何?
今譯:有菽若干,靠墻堆積,它的底圓半周長3丈,高7尺,問它的體積及菽各是多少?
答曰:積三百五十尺,為菽一百四十四斛二百四十三分斛之八｡
例5:今有委米依垣內角,下周八尺,高五尺,問積及為米幾何?
今譯:有米若干,堆積在墻的內角,它的底圓周長的四分之一是8尺,高是5尺,問它的體積及米各是多少?
答曰:積三十五尺九分尺之五,為米二十一斛七百二十九分斛之六百九十一｡
關于這種計算堆積的方法,在我國民間沿用很廣,并將這些公式編成歌訣流傳下來｡其歌訣是:
光堆法用三十六,
倚壁須分十八停,
內角聚時如九一,
外角三九甚分明｡
這些流傳的歌訣,可能就是后人根據《九章算術》的這個“委粟術”編寫而成的｡很明顯,歌訣前三句的意思,就無異于“委粟術”的術文｡至于歌訣的第四句,就是依墻外角堆米,參照術文可表達為:“依垣外角者(居圓錐之四分之三也)二十七而一”｡不過,《九章算術》中沒有這樣的例子｡
總而言之,我國古代數學思想在農業生產中的應用極廣,本文所述僅是冰山一角,該文的作用充其量是拋磚引玉罷了｡
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【關鍵詞】農牧區；思品教學；教育資源；探究型教學；探究型學習
眾所周知，思想品德課是一門著重提高學生道德認知和道德判斷能力，培養道德情感，以指導學生行為的課程。《思想品德》新課程標準著力強調：學生的發展應該是全方面的，包括知識、情感、人生觀。這就要求教師在教學中，不僅要關注學生接受知識過程中的認知因素，更為重要的是關注學生接受知識過程的興趣、學習方式、情感體驗以及學習能力的培養，這樣才能使知識通過情感、能力這個傳輸媒介更好地被學生接納和吸收。因此，在知識的傳授過程中，關注學生的學習興趣、方式、情感、方法是非常重要的。
初中學生正處于青春期，并開始向成年過渡，自我意識和獨立性已經逐步得到增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度，對于學生今后的成長異常重要。簡而言之，初中《思想品德》課的任務就是要引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的是非觀念，做勇于擔當的社會主義主人翁，過積極健康向上的生活。然而，這樣一門重要的課程，現階段在農牧及社會偏遠地區正面臨著前所未有的挑戰。就本人多年來在農牧地區基層任教初中思想品德課的感受來看，農牧區初中的教學質量與城市初中的教學質量之間的差距正在進一步被拉大。那么造成這種情況的主要原因是什么呢？我認為主要有以下幾個方面：
第一、地理環境的差異及城鄉教育投入的不平衡。農牧地區遠離城市，多處于偏遠區域，由于受其地理環境的影響，那里交通不便，信息不暢，眾多客觀因素嚴重制約著經濟與教育的發展，再加上過去國家一直將教育投入傾向于城鎮，致使農牧地區及社會偏遠地區學校無論在硬件設施還是軟件方面都無法與城鎮學校相提并論，城鎮化的發展和家長對教育的逐步重視，使得許多有經濟實力的農牧區家庭，想方設法將子女轉入條件相對優越的大城鎮學校就讀，致使農牧區初中學校中大量優秀生源流失，這樣，在農牧區初中各年級班級中就失去了一批學習的領頭羊，而轉入學校則充實和擴大了優秀生隊伍，城鄉間學生成績的差距從而進一步被拉大，造成城鄉學校間教學質量的懸殊。
第二、重視力度不夠，且專業教師匱乏。一些農牧區中學因為思想平的這門學科在整個中考體系中所占比例不大，從而輕視思想品德教學，對于思想品德課程重視和投入力度不夠，且目前部分農牧區中學，思想品德這門學科專業教師嚴重不足，思想品德課程多由其他學科教師兼任，教學水平參差不齊，嚴重影響了教學質量。
第三、題型與教學內容的差異。本世紀初，自國家對農牧地區實行中考制度改革以來，對思想品德這門學科，題目的要求由對學生書本知識的考查轉為對學生綜合能力的考查；題目的內容大部分試題源來自于城市生活或與城市生活建設息息相關的內容，這對于遠離城市，地處農牧偏遠地區的青少年來說，無疑具有相當大的難度。
針對上述情況，根據對年的教學與研究，我認為要提高農牧區初中思想品德課的教學質量，縮小與城鎮學校之間的差距，目前當務之急是要解決一下幾個方面的問題。
第一，更新教育教學觀念，在創新中求進步。要提高初中思想品德課的教學質量，我們就必須要更新現有教師的教育教學觀念，樹立符合時展，與時代同步開拓進取的新觀念，緊緊跟上時展的步伐，不斷用創新教育教學思路，先進的教育理論指導我們的思想品德課教學。在教學實踐中，認真貫徹和領會科學發展觀，探索打破傳統常規的教育模式，走初一條適合農牧區教育教學發展的新路子。我們要克服這門學科空洞乏味的說教，在教學過程中，既要體現思想教育性和知識性，又要融入學生的趣味性，使學生學的生動活潑。
農牧區中學思想品德教師要努力提高自身的創造性品質，要做到“三不”既不因循守舊，不安于現狀，不隨波逐流。要用創造性的思維模式，獨到的見解，另辟蹊徑的思維方式，摸索出一條新的解決問題的方法和途徑，創造性的應用教育教學規律，在復雜多變的教育教學情景中，培養出具有創新能力的新人。
第二．積極開展探究性教學和探究性學習。要提高農牧區初中思想品德課的教學質量，就必須在初中各個年級的教學中解決并重視開展探究性教學和探究性學習的問題，教師首先必須克服懶惰習性，樹立正確的創新意識。創新，就要做到“三勤”即勤于學習、勤于鉆研、勤于實踐。教師要克服惰性，帶領學生進行要進行學習，思想品德教師要充分利用學校配置的教學設備，制作多媒體課件，拓寬知識層面，生動形象的進行課堂教學。同時，還要積極指導學生，根據教學大綱，教材的內容聯系本地區的實際情況和學生接受能力，積極參與有目的的社會實踐，通過理論聯系實踐的探究，培養和提高學生的探究能力。只有這樣，才能是學生徹底擺脫死讀書、讀死書的現狀，達到預期的教育目的。
第三、科學合理配置教育資源。提高農牧區初中思想政治課的教學質量，還要解決一個師資配置問題。農牧區初中思想品德課教師的奇缺，已經嚴重的阻礙了思想品德課創新教育的正常開展。特別是在偏遠地區，由于目前城鄉學校間教學設備條件和教師收入的懸殊及工作環境的差異，致使許多農牧區教師不安于在農牧地區中學任教，千方百計調離農牧區學校造成教育資源流失。每年高校畢業出來的思想品德課教師安心扎根農牧區初中任教的更是寥寥無幾。
【關鍵詞】：農學；實踐教學；改革
實踐性教學環節是激發和培養學生創新能力的基礎環節。為了加強學生創新能力的培養，各高等學校都努力改進實踐性教學體系，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。
1 從教學方法上加強專業課程的實踐內容
大學生獲得專業知識的必備教學環節是農學專業課程體系其特點是技術性強、實踐性強，通過實驗內容增加學生的感性認識，引導激發學生學習興趣，以實驗促進理論課的學習。
改變以往的教學的方法。作物栽培學和作物育種學是農學專業的重要專業課程，其特點是實踐性特別強，傳統的方式是首先講授理論，然后進行實驗和田間參觀，課程學習與生產實踐脫節，學生動手實踐性和參與性較差，難以激發學生的求知欲和學習主動性；新的教學方式采用生產實踐式教學法，取得了明顯的效果。如作物栽培學的授課方法是根據作物生產的技術環節安排教學時間，將作物生產環節分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環節，在每個生產環節出現時，教師將學生帶到生產現場直接講授；作物育種學也采取與栽培學相似的教學方法，將課程環節分為育種圃建設、雜交、田間選擇、考種鑒評等環節，教師針對各環節在田間講授。
2 提升畢業論文質量，培養學生科研創新精神
畢業論文是對大學生進行科學研究的基本訓練，在提高綜合實踐能力、培養大學生創新精神方面具有重要作用。指導教師隊伍水平，要求指導本科畢業論文的教師，必須具有碩士以上學歷和中級以上技術職稱，而且畢業論文的研究內容必須是科研課題的一部分內容。這些舉措的實施，使教師的科學研究活動與大學生畢業論文緊密地結合在一起，促進了學生的求知欲，激勵了學生的創新精神，提高了學生的學習興趣。第五學期期末開始論文選題，首先由指導教師擬定研究題目或學生自擬題目，學生根據興趣選定論文題目，學生與指導教師實行雙向選擇；確定論文題目后，學生進入指導教師的研究室，在導師指導下查閱文獻，完成開題研究報告，進行試驗研究。畢業論文的試驗在第六、第七兩個學期進行，貫穿整個作物生長季節，在此期間學院組織教師進行中期檢查
l～2次；第八學期完成論文的撰寫和進行答辯，由農學院學科組分派老師按畢業論文寫作要求對論文進行評閱，給出評定成績，此成績是學生能否參加答辯的重要指標，評閱不合格者，不能參加答辯；合格的論文，將論文返回給學生，學生對照評閱意見與指導教師進一步的進行交流、修改，申請答辯；由至少1名校外專家組成5人答辯委員會，嚴把答辯質量關，對第一次答辯不合格的同學，一周后進行第一次答辯。 轉貼于 農學專業建立了一整套涵蓋論文選題、開題、中期檢查、評閱、答辯等各個環節的規章和制度，取得了明顯效果。
3 強化生產實習，鍛煉學生解決實際問題的能力
高等農業院校的學生，不但要學完必要的專業理論知識還要通過畢業生產實習，把已經學到的理論知識和操作技能運用于生產實踐。這不僅是鍛煉學生、使學生在綜合能力上得以提高的過程，而且可以對教育質量進行綜合檢驗。農學專業在總結多年生產實習經驗的基礎上，結合目前大學生就業等基本情況，對生產實習進行了多方面改革，以適應新形勢的發展需要。
3.1集中與分散相結合，避免生產實習與找工作的矛盾
大學生就業難的問題使大學生在最后一學期，不得不把精力投入到就業找工作
方面。過去安排生產實習計劃在時間上與找工作沖突，效果不好。為使生產實習不與找工作爭時間，又能提高生產實習的效果，采用集中與分散相結合方式，明顯提高了生產實習效果。第一，將實習環節分散到多個學期。如針對耕作技術的實習安排在第五學期、針對栽培技術和育種技術以及制種技術的實習安排在第六和第七學期、針對生產現場和社會調查的實習在第八學期進行。第二，實習采用集中方式進行。如耕作實習、制種實習分別安排在1周里集中完成，春播實習安排在第七學期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學期的生產實習和社會調查，采用分次進行。現在將生產實習分為3～5個關鍵環節，每一環節集中3～5天時間集中完成，避開招聘會時間，提高了實習效果。
3.2面向社會，加強同社會的聯系
我們把社會義務咨詢活動和社會調查，也列為實習內容。通過咨詢活動，不僅增加了大學生接觸社會的機會，也讓社會了解當代大學生的精神風貌，而且鍛煉提高了學生的演講水平及適應社會的應變能力。讓大學生利用生產實習的機會把自己切實地置身于民眾之中，面向社會、了解社會，服務于社會，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是畢業學生未來工作的需要，也是大學生自身的責任。
3.3強化實習指導教師的地位和作用，提高實習效果
農學專業是技術性很強的專業，單靠實習單位的技術人員指導生產實習是不夠的。
1．主觀上的問題
農業科研與農業生產有其特殊性，可能會面對烈日炎炎、滿身泥水，因此會有同學對這一行業忘而卻步，特別是現在的一些獨身子女，吃苦精神不夠，專業思想不牢，甚至對農業有排斥的心態。這種專業思想不牢固會造成學生對畢業實習與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴謹的態度與科學的作風來對待。另外，有的同學可能認為畢業實習就是干活，甚至有的同學覺得自己的文學功底很好，寫作沒有問題，不需要鍛煉，這些都是誤區。畢業實習的科研工作肯定會有一定的工作量，農學類專業還會需要田間操作，可能會有比較苦、比較累，但要認清正是在這些實踐工作中得到鍛煉與提高，培養解決問題的能力。論文的寫作與平時的散文等寫作存在較大區別，更需要邏輯思維和科學嚴謹的試驗依據，是需要一個系統的鍛煉過程的。對于這些要有清楚的認知，才能得到很好的實習鍛煉效果。
2．客觀上的問題
(1)考研熱給畢業實習帶來了一定的難題由于就業觀念趨向的變化和大學生擴招帶來就業壓力增大的影響，報考研究生的同學越來越多，這些同學在大三到大四這段時間里一心投入在考研的學習沖刺上，爭分奪秒，忽視了畢業實習工作。導致畢業實習投入的精力不夠，花的時間較少，嚴重影響了畢業實習質量和畢業論文的質量。(2)就業壓力帶來的影響本科生的畢業實習多數集中在最后一學期，這半年里是畢業實習的關鍵時期，也是畢業生擇業就業的關鍵時期。現在就業壓力較大，特別是農科類大學生就業壓力尤其突出，而且現在的就業是雙向選擇，都需要一個考察選擇的過程。所以很多同學在四年級就開始到有就業意向的單位實習，嚴格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現自己，一般不會請假。這就使同學沒有時間參加畢業論文的試驗研究工作。(3)畢業論文內容、效果上存在一定偏差現在的本科生畢業論文都是以做老師的科研課題為主，這是無可非議的，但很多同學的論的太尖、太深、面太窄，這對于培養學生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數本科生同學畢業后是面向基層，或是到企業上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究內容畢業后用的較少，甚至根本用不上。農業生產具有周期性，一般作物是一年一個周期，現在的多數同學畢業實習和論文試驗工作只能是作物生長的某個階段，不能跨整個生長季節，這使實習效果受到一定影響。對于本科生的畢業實習最好是能經歷整個作物生長周期，對農業生產的各個環節進行一次全面的、系統的實踐。
二、提升農學類本科生畢業論文質量的對策
1．鞏固專業思想，提高對畢業實習和畢業論文的重視程度與參與積極性
專業思想的培養與鞏固可從以下幾個方面進行教育:一是學科的發展前景與重要性;二是干一行愛一行的思想與意志;三是人生職業規劃的引導;四是教師和班主任隊伍與學生的溝通與談心。學校要求班主任老師與學生談心時，把“學農愛農、立志務農”的專業思想教育作為談心的重要主題。通過專業思想教育，大大增強學生學農愛農務農的信心與決心。
2．研究如何更好地處理考研同學的畢業實習與畢業論文寫作問題
總體原則是采取把畢業論文課題內容與考研方向結合起來的方式，如果導師的研究內容與學生考研方向差異較大，可以考慮轉導師，轉到研究內容與考研內容相近的導師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業實習對考研有一定的促進作用，參加與考研學科相近內容的畢業實習，可以增加對研領域的深入了解，增強本領域知識的系統性，對考研題目的答題有一定的幫助，因為現在的考研試題一般為綜合性較強的題目，需要應試同學對學科知識掌握的系統性和全面性。
3．研究如何對待提前到就業單位上班的問題
針對當前就業壓力大的形勢，對于畢業生提前到就業單位邊實習邊進行雙方選擇的問題不能一律禁止，對待這個問題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業單位設立導師，探索一條學校導師與就業單位導師聯合共同指導模式，即要求有就業意向的單位安排一位指導教師，與校方的指導老師共同擬定與工作內容相關的畢業論文題目，由雙方導師共同指導實施。特別是加強就業單位導師與學校導師的對接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創新，共同聯手來提高農學類專業畢業生的實習效果與畢業論文質量。
4．鼓勵和加強本科生畢業論文的應用性內容研究
選題內容向應用理論或應用技術研究轉型，探索拓寬知識面、增加系統性的選題思路，避免太深、面太窄、實踐應用性不強的的選題內容，提高學生畢業后應對實際工作的能力。在這方面，本研究團隊在學生畢業論文的選題上也做了新的嘗試，以應用研究為主，注重設計系統性強、內容涉及面較寬的題目。通過嘗試，感覺學生在動手能力和發現問題、解決問題上有了較大的提高。現在已把相關內容進行了總結，并把這些想法與創新的方法進行總結集成，使其系統化、規范化，并在本科生實習中進行新一輪的實踐。另外，考慮到作物生長的周期性問題，已嘗試從三年級升四年級的暑假期間開始安排學生利用暑假期間提前進行畢業論文的內容實施，在第七學期可以利用課余時間和周末參與畢業論文的研究工作。這樣同學在畢業實習中可經歷作物的全生長周期，使實習內容做到系統化。
5．加強畢業生實習過程的監控與管理，建立一套以學生評價為主的畢業實習與畢業論文的評價體系
（一）學校重視不夠
很多農學類高等學校對本科畢業論文的重視程度不夠，缺乏完善的管理制度，對畢業論文設計各環節的目的要求、組織管理、工作流程和評價標準等落實力度不夠，并缺乏對管理文件的宣傳、討論和運行過程的反饋，論文答辯走過場，評委提問時間短，成績評定方法不夠科學。另外，高等學校普遍存在教學經費不足的情況，專門用于畢業論文的經費很少，這樣往往會造成畢業論文質量不高。如果指導教師沒有科研課題和經費，就會影響到畢業論文的質量，某些專業的學生論文選題需要查找大量的文獻資料，需要儀器設備和實驗藥品及材料，還要打印論文，很多畢業論文就是因為經費的原因，使得論文設計時不敢利用精度高的儀器和質量好的材料，從而影響了論文的創新性，造成新穎性的課題無法完全開展[6]。
（二）學生認識不足
學生對畢業論文質量的重要性認識不足，態度消極，草率從事，甚至模仿、抄襲現象也時有發生。很多學生只是到網上搜索、拼湊、剪貼，敷衍了事。許多學生因為應試教育養成的習慣，缺少獨立的研究能力，對導師存在過多的依賴心理，寄希望于導師的“點撥”和最后階段的修改，馬馬虎虎地拼湊學位論文，其質量也可想而知。
（三）教師精力不足
由于高等學校短時間擴招，導致招生人數激增，在校生人數巨大。高等學校教師除完成教學、科研和社會服務任務外，還要指導研究生和本科生論文，部分教師負擔過重，心有余而力不足。教師與學生的直接交流少，教師讓研究生完全替代自己指導本科生論文寫作的現象時有發生。近年來，高等學校教師年輕化步伐加快，一些新建專業大膽啟用剛畢業的研究生從事教學工作，部分年輕教師教學經驗不足，教師素質參差不齊，對本科生論文指導方法簡單，疏于管理。此外，也有一些教師對本科生畢業論文質量放任自流，用于指導學生畢業論文的時間和精力很少，這些都不利于本科生畢業論文質量的提高。
（四）理論知識不扎實
盡管高等學校的學分制改革對提高學生的綜合素質做出了很大的貢獻，但在現行的本科生教學計劃中，對于學生完成的學分數有明確的要求，除完成學分多、課時多的公共基礎課和專業基礎課等必修課外，還要選修一些與自己專業相去甚遠的課程作為素質拓展的內容課程，這勢必會占用專業課程的部分課時，使得專業課程學時減少，學習不系統、不全面，導致學生對許多專業基本理論知識掌握得不扎實。也有高等學校進行課程小型化改革，人為壓縮課程學時，教師為完成教學任務，對一些知識點無法進行深入講解，如蜻蜓點水，一帶而過。加之學生所選課程總數增多，學生疲于上課，課外時間不足，也無法進行復習鞏固，導致學生對基礎知識掌握不扎實。
（五）實踐教學不完善
農學類專業一般是實踐性較強、應用性突出的專業群，大量的課程實驗、實習和社會實踐等實踐教學對鍛煉學生理論聯系實際的能力、培養他們的創新精神和創業能力發揮重要作用。但由于高等學校擴招和高等教育大眾化后，農業院校的實驗場所不足，實驗條件簡陋，實踐基地嚴重短缺，實驗室的開放程度低，這些因素都制約著實踐教學的開展，進而影響學生的畢業論文質量。另外，有些學校的畢業論文從大四的第二學期才開始，一方面學生面臨就業壓力，經常奔走于各種招聘會，參加面試，簽訂就業協議，很難靜下心來做畢業論文。另一方面，農學類本科畢業論文受季節影響較大，實驗周期較長，假若實驗不成功，沒有補救時間，對畢業論文質量造成不利的影響。
二、提高農學類本科畢業論文質量的主要措施
（一）強化質量意識，引起農業院校對教育質量的高度重視
各農業類院校應進一步加強質量意識，提高對畢業論文質量的重視程度，要完善畢業論文管理的規章制度，包括組織領導制度、指導教師的職責、畢業論文過程管理和檢查監督制度、答辯及成績評定等。使畢業論文的管理有章可循，職責分明，完善畢業論文質量的監督制度，主要包括組織選題與開題、撰寫中期檢查、成績評定程序與評分指標體系、論文答辯成績評定、質量分析與總結等各個環節；重視本科畢業論文工作的過程管理，建立初期、中期和后期的檢查制度，并保證各項制度都能得到具體實施[7]。學校應增加畢業論文經費投入，減輕指導教師的經濟壓力，為畢業論文的實施提供充足的資金保障。
（二）加強積極引導，讓學生從思想上重視畢業論文設計
畢業論文設計是一門綜合的課程，從查閱文獻、論文選題、試驗方案設計、試驗步驟實施、數據處理、論文撰寫等每一個環節都是對學生綜合能力的鍛煉。要讓學生認識到本科畢業論文設計的必要性、實用性和重要性，認識到它是農業院校大學生的一門能力素養必修課，是結束大學生活、順利適應工作崗位的一次實戰演習；就個人素質提高方面來講，畢業論文設計能充分培養學生的恒心、能力、毅力和合作精神；就服務社會方面來講，農學類專業的畢業論文能把理論與農業生產實踐緊密結合，為農民的增產增收提供技術服務。
（三）強調責任意識，導師加強對畢業論文質量的指導管理
指導教師素質與本科生畢業論文質量有明顯的相關性。明確導師職責，對年輕指導教師進行系統培訓，提高其業務能力，增強其指導水平。加強畢業論文質量的管理，安排科研能力強，具有高度責任感和富有奉獻精神的教師擔任導師。實行導師小組負責制，組建老、中、青相結合的本科生畢業論文質量指導小組，使老教師帶動青年教師，高級職稱帶動中級職稱教師，提高教師對畢業論文的指導水平[8]。實行獎懲制度，對于優秀畢業論文的指導教師給予一定的表揚和獎勵，而對于敷衍了事、放任自流的指導教師應予以批評教育，必要的話應該予以通報批評，后果嚴重的甚至取消其導師資格。同時，加強導師對農學類本科畢業論文在選題、開題、任務合同、中期檢查、論文答辯等全過程的監督與管理，增強本科生畢業論文指導教師的責任意識。
（四）加強理論學習，為提高畢業論文質量提供堅實的理論基礎
扎實的理論知識是提高本科畢業論文質量的基礎。要加強基本概念、基本原理的學習，加強理論聯系實際的教學和訓練，提高學生的理論水平。教學中，既要顧及知識結構的系統性、層次性和前沿性，又要激發學生的學習熱情和學習興趣；既要尊重學生的理解能力和接受能力，又要給學生留有充分獨立思考的空間，讓學生建立系統的理論知識體系，在此基礎上培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，為本科畢業論文設計提供扎實的理論基礎。
（五）重視實踐教學，提高學生理論聯系實際的實踐能力
關鍵詞： 農學專業 學風建設 華南農業大學農學院
1.引言
所謂“學風”，最早源于《禮記·中庸》，意思是廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐。所指的學風是學校師生在教學活動中表現出的精神狀態和學習方法。優良的學風包括正確的學習目的、巨大的學習動力、端正的治學態度和良好的學習方法，它對于大學生的成才具有十分重要的意義。優良的學風是一種巨大的精神力量和育人資源，具有導向、激勵、規范及潛移默化的作用。因此，營造優良的學風不僅可以提高學生學習專業文化課的積極性，而且可以提高大學生的綜合素質，以及教育、教風、管理、服務等水平。
由于社會經濟和世俗認識偏見等多方面因素的影響，傳統農學專業并不被外界所認同，處境舉步維艱，因此很容易造成學習農學專業的學生對專業學習不感興趣、課本知識枯燥乏味、學習成績平平等現象和問題。結合實際情況，我校相繼出臺了《華南農業大學本科學生學籍管理實施細則》（華南農辦[2009]91號）《華南農業大學本科學生違紀處分實施辦法》（華南農辦[2006]15號）等文件，各學院也制定和出臺了有關加強本科生學風建設的實施細則，以制度為抓手，積極推進學風建設。
2.現狀分析
2.1學生質量不高。華南農業大學農學院農學專業是傳統農科專業，也是國家級特色專業，經過多年的努力和發展已經具備相當的基礎，在人才培養、專業設置和學科發展等方面都比較系統與規范。隨著高校擴招、生源單一、就業等方面的影響，造成學生們對專業興趣不高、學習主動性差、成績普遍偏低、綜合素質能力偏弱、精神面貌不佳等問題，這些現象不得不引起高校教育工作者的注意。農學專業學生課程成績相對于其他專業來說是存在一定差距的。從近三年的統計數據來看，農學專業學生在2009～2011年3年間，平均不及格人數為87人次，占總人數的9.95%，高于學校5%左右的平均比例。這一點足以說明傳統農學專業學生在成績上面存在劣勢，繼而暴露出一系列的問題。
2.2課堂考勤不理想。課堂考勤是學風好壞最直接的現實體現，也一直是學院學生工作和教學工作的重點。學院以制度形式開始進行課堂考勤工作始于2009年秋季學期，主要建立了以學生工作辦公室為最高機構，以學生會、年級、班級、班主任、任課老師為具體實施者的課堂考勤體系，按照學校有關條例和管理辦法，以任課老師和班級學習委員為課堂考勤記錄登記人，班長或團支書為班級監督人的架構。諸如：在2009年年曠課129人次，請假、遲到、早退169人次的情況下，在嚴格推行課堂考勤一年后，2011年全年僅曠課43人次，請假、遲到、早退70人次，降幅為300%和241%，這種變化足以說明狠抓課堂考勤對于增強大學生的學習效果有重大影響。
2.3科技創新項目不佳。創新項目是學生們培養創新能力、思維，提升專業學習興趣的有效途徑和方式，也是學院的人才培養特色，在培養學生專業興趣、深造、創新等方面起到很大的導向作用。同學們對自然類科技項目興趣較大，雖然在教師指導、硬件設備、跟蹤反饋、創業等方面比較薄弱，但成果形式（論文）的體現還是比較理想的。諸如：2009～2011年間，農學專業學生共有科技項目立項84項，參與人數348人，占學生總人數的12.02%，副教授以上指導老師有60人，配套資助金額達11.46萬元，累計發表專業論文23篇。同時也為學院的本科教學年度評估起到了積極的作用。
2.4考風考紀建設不力。考試是檢驗在校學生學習情況的客觀標準之一，考風則是反映學生學風好壞的一個方面。農學專業本科生近兩年來在考風考紀方面總體上表現出良好，學生考試作弊行為雖未發生，但有些學生考試動機卻不純。其中考試的抄襲與論文仿作偶有發生，期末考試的高科技手法作弊等都反映出個別學生存在僥幸心理。
3.對策研究
3.1擴大招生生源，做好宣傳，擴大影響。農學專業生源問題一直困擾著學院發展，從歷年招生的生源信息來看，多數為調劑專業，客觀上成為專業思想不穩固的誘因。因此，充分展示農學專業的學科優勢，擴大國家級特色專業的影響力，加大農學專業的宣傳力度，顯得尤為重要。我們要變被動為主動，積極采取深入到各地中學進行宣講，加強農學專業的宣傳，讓更多的考生清楚并了解農學專業，并在此方向有所發展和成就。
3.2完善考勤制度，公開透明，嚴格執行。課堂考勤制度是保證學習的重要方式，也是培養學生良好作息習慣的好幫手。在學校有關制度的指導下，結合自身實際開展嚴格的考勤實施辦法，目前采取的辦法主要包括：每周一報制度、宿舍區公布欄公告、學院網頁公告、學院和學校通報批評和違紀處分、與家長和本人溝通教育等。經過三年多的實施，目前已經取得了較好效果，特別是期末考試不及格率從2009年度的9.95%，下降到2012年的5.8%，同比降幅172%；同時畢業率從2009年度的13人，下降為2012年的3人，同比降幅433%，充分說明了考勤制度實施所帶來的效果。
3.3深化科技創新，項目指導，善始善終。農學專業學生的培養除了依靠專業知識外，科技創新項目在很大程度上起著推動作用。歷年來，學院積極推行金穗科技計劃、紅滿堂科技項目、丁穎杯科技項目、挑戰杯等不同級別的科技立項，還鼓勵農學專業本科生結合畢業論文和實驗參與到教授和研究生們的科研課題中去。這樣不僅能鞏固他們的專業知識并培養其技能，還能在科研的道路上起到領航作用，為他們以后走上科研道路與品德培養打好基礎。
3.4狠抓考風考紀，誠信育人，賞罰分明。考風考紀是檢驗一個合格大學生和高校的現實指標之一，其能直接反映大學生多方面的綜合素質。傳統農學專業因對專業知識和技能的要求較高，更應該在檢驗標準的這個環節把好關。因此，良好的考風考紀是我們所要宣傳的重點，也是加強農學專業學生誠信教育和做人的重要方面，需要教育工作者高度地重視和嚴格地執行，為學生的成才做出貢獻。
4.結語
學風建設是高等教育改革和發展的一個永恒的主題，優良的學風是保證教育質量的重要條件，對于傳統農學專業的學生培養尤其如此。學風問題是學習者世界觀、人生觀、價值觀的反映，是學習者學習態度和學習方法的集中體現，也是校園精神文明的重要組成部分，它直接影響到學生的文化素質和思想道德素質，影響到人才培養的質量。加強學風建設是一項戰略人才工程。作為教育工作者的我們，除了依靠必要的制度作為保障之外，更多的是要進行人文關懷，通過教師的優秀品德潛移默化地培養具有全面素質的現代農學專業人才，這樣才能適應現代社會的發展需求，為現代農業的前進提供新鮮的養料。
參考文獻：
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1 農學類研究生雙語教學的必要性
1.1 培養國際復合型人才的需求
隨著國際交流的逐步泛深入，各學科門類不斷與世界接軌，外語成為國際交流的必備手段。高等農業院校培養的高學歷高層次人才，只有專業背景是遠遠不夠的，必須具有較高的外語水平，才能能夠順利地進行對外交流。因此，農學類研究生加強雙語教學是培養和提高學生參與國際交流能力的重要途徑，是國際復合型人才培養的重要手段。
1.2 科學研究的基本要求
充分了解國、內外研究進展是開展科學研究的前提。很難想象，一個不了解國內外研究進展的研究生能做出較高水平的研究成果。據統計，目前權威的論文和著作90%以上用英文發表, 70%以上的信息由英語傳播。只有具有較好的學術背景和較高的外語水平，才能讀懂并領會相關研究領域的權威著作和期刊，才能學習到先進的理念和知識，才能找出研究的空白點。另外，國外設備的使用說明與技術軟件的更新大多通過英語或其他外語進行。因此，研究生科研水平的提高離不開外語，加強雙語教學對科研水平的提高起到舉足輕重的作用。
2 農學類研究生雙語教學中存在的問題
2.1 思想上不夠重視
農學類研究生主要以科研為主，主要學習和工作地點為實驗基地和實驗室，大量的科研任務擠占了學生學習語言的時間和查閱國外文獻的時間。對農學類研究生來說，老師們更多關心的是學生的科研進展，考核注重的是科研成果，對學生外語的學習關心不夠。由于農學類學科的特殊性，一些導師最看重的是實驗與技術，客觀上導致對雙語教學反應遲緩，在研究生教學中未給予足夠重視，甚至未把雙語教學提上議事日程。有些院校雖然設立了雙語教學課程，但只是注重形式，走過場，以應付檢查為目的。
2.2 師資力量較為薄弱
目前一些農科院校的雙語教學師資匱乏，一些院校甚至沒有專業的雙語教學師資。一些院校盡管配備師資，但教師英語水平低，自己未在國際學術期刊上發表過學術論文，口語不標準，語法混亂，難以實現真正意義上的雙語教學，導致學生學習興趣下降。還有一些院校認為，雙語教學就是專業英語課，有較高英語水平的老師就能上，忽略了教師的專業背景。
2.3 教學手段不夠豐富
目前，農學類雙語教學的課堂雖然有些突破，初步改變了以往的“教師一言堂”的教學模式，引入了多媒體、動畫等教學道具，但本質上并未打破傳統的教學模式的束縛。僅僅運用多媒體手段來完善教學，通過普通的動畫形式來引導學生的興趣，沒有從根本上改變教與學之間的關系。尤其是對于研究生教學而言，這種方式遠遠落伍，嚴重影響了研究生的學習興趣和科研能力的提高。
2.4 管理不夠規范
國際復合型人才培養逐步受到重視，雙語教學的開展勢在必行。但大部分農科院校急于求成，在現有的資源條件還不具備的情況下紛紛設立雙語教學課程，推廣雙語教學，導致管理不規范。在師資配備、課程設計、授課方式、授課效果等方面未形成一套完整的評價考核體制。師資配備急功近利，部分雙語教學教師英語基礎不扎實，專業背景欠缺，無法按照英語思維習慣去理解和傳授專業知識。
3 對策建議
3.1 統一思想，高度重視
雙語教學是高校教學改革的組成部分，對農學類研究生來說更具有現實意義。開設農學類研究生雙語教學課程首先要統一思想，形成整體認知，要在一定程度上糾正導師過分重視實驗室實驗和田間操作，忽略學生通過外語掌握國內外研究進展的現狀。尤其是老一輩的農業教育工作者要認識到，只有更好地掌握國外的先進技術和最新研究成果，才能找出自身不足，找準研究方向和研究領域，把最先進的科研成果寫在大地上。
3.2 強化師資隊伍建設
師資隊伍建設是雙語教學的保障。由于我國缺乏英語教學環境，雙語教學對教師的要求比較高。要求教師在教學過程中既能使用英語進行思維，又能隨心所欲地在母語和英語之間進行切換。優秀的雙語教師不僅需要具有扎實的外語表達能力，而且需要具有豐富的農學專業知識，能夠用英語表達農學專業相關知識并將知識應用于實踐，提高學生的英語運用能力。因此，要加強教師的雙語教學培訓，通過教與學的結合，提高教師的英語水平以及農學專業學科知識。同時，加強兄弟院校之間的合作，實施優秀教師資源共享。
3.3 改革雙語教學方式
目前在雙語教學方式的探索上取得了一定的進展，出現了交互式教學、對話型教學和閱讀型教學等教學方式。無論哪種模式，最關鍵的都是要提高教和學的自由度，促進老師和學生的互動與參與，在教學過程中加強雙語連接，逐步減少兩種語言間的隔閡，實現兩種語言在專業領域間的自由轉換。
關鍵詞：林學專業；實踐教學；實踐創新能力
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0145-02
在現代本科教育中，提高大學生的實踐創新能力，是提高其自身素質增強就業競爭力的需要，也是培養具有創新精神和創業能力的應用型復合型人才的需要。在200年國家啟動的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中，將“實踐教學與人才培養模式的改革與創新”作為是6項建設內容之一。在教育部出臺的“關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見”中指出，要高度重視實踐環節，組織學生進行創新性實驗和實踐，提高學生實踐能力，提升學生的創新精神和創新能力。北京市教委在2012年“北京市教育委員會關于進一步提高北京高等學校人才培養質量的意見”的發文中也將進一步提高學生的實踐創新能力作為提高人才培養質量的重要內容。
林業屬于國家公益性行業，在經濟、社會可持續發展全局中的戰略地位和作用日益凸現，并正在成為全社會的共識[1]。國家在十報告中明確將生態文明作為一個重要建設目標，林業建設被提高到了前所未有的高度。這個林學專業的發展帶來了機遇，同時也對人才的素質和能力提出了更高要求。只有具備創新精神和實踐能力的高素質人才，才能符合現代林業發展的需要。北京農學院作為北京市屬院校，一直堅持以培養具有創新精神和創業能力的應用型復合型人才為中心，在學生實踐能力培養上具有自己鮮明的特色。林學專業作為北京農學院重點建設的專業，近年來通過各種途徑和手段強化實踐教學，努力培養和提高學生的實踐創新能力。
一、建立多層次立體式的實踐教學體系
林學專業本身就是實踐性很強的專業，學生需要通過實踐才能使知識融會貫通，因此實踐教學在林學專業課程中占有重要地位。為了適應新時代的發展和要求，北京農學院林學專業統一思想，力求發展，多次修訂培養方案，調整課程體系和實踐教學體系。邀請了農林院校的相關專家進行研討和把關，分析現代林業發展的方向以及對人才的需求趨勢，確定人才目標。新的培養方案以實踐為中心，力求突出專業特色，全方位、多層次的加強實踐教學，強化學生實踐能力的訓練和創新能力的培養，培養適應社會需求和現代林業發展要求的高級復合應用型人才。結合林學專業特點，循序漸進地設置具有延續性、多樣化的實踐教學內容，保證四年實踐教學不間斷。實踐教學主要分為課程實踐、專業實踐及綜合實踐三個層次。大一、大二以公共課程、專業基礎課程實踐為主，夯實專業基礎，大三加強專業實踐，培養和鍛煉學生的專業技能和專業素質，大四進行綜合性實踐，到相關綜合實踐基地進行真正意義的頂崗實習，鞏固和提高專業技能，增強各方面素質和綜合能力，提高就業競爭力。實踐教學學分占到總學分三分之一以上。并不斷強化不同類型實踐教學的聯系，將課程實驗、課程實習、專業實踐、科研訓練、畢業設計、綜合實踐進行有機結合，形成立體式實踐教學模式，建立與理論課程聯系緊密、符合培養目標的實踐教學體系。
在實踐教學中以學生為中心，實踐教學內容安排增加學生參與的主動性，激發學生的學習興趣，增強學生分析和解決問題的能力，重視學生創新能力的培養。如在實踐教學中，設置開放式的實驗內容，沒有具體的實驗方法和步驟，由學生根據實驗目的和要求經過查找文獻資料，自己設計實驗，并根據實驗結果驗證實驗設計是否合理，若不合理分析原因，再進行相應的調整，教師把握大方向，給予一定的指導。這樣避免了“填鴨式”的教學方式，大大提高了學生學習的積極性，開闊了學生的思路，激發了學生的創造力，并且學生能在實驗中獲得樂趣和成就感。
二、構建實踐教學平臺
實踐教學離不開實踐教學平臺的建設，完善的實踐教學平臺是落實多層式立體式實踐教學的保證。北京農學院林學專業一直重視實踐教學平臺的建設，目前已建立起涵蓋校內實驗室、校內實踐教學基地、校外實踐教學基地的較為完善的實踐教學平臺，能夠滿足各層次實踐教學的需求。
1.校內實驗室建設。校內實驗室主要為專業課程實踐教學服務。目前已建成樹木學、森林生態學、森林培育學、林木遺傳育種、森林經營管理等專業實驗室8個，對課程實踐教學起到了很好的支撐作用。同時林學專業每年申請專項經費對實驗室進行更新改造，補充新的儀器設備和實驗工具，建設高水平的林學專業實驗室，滿足現代林業教學要求。
2.校內實踐基地建設。校內實踐基地主要為專業實踐提高保障，兼顧課程實踐教學。林學專業通過積極申請，在校內建立了的實踐教學基地和的校內苗圃，為專業實踐和相關課程實踐教學的開展提供了強有力的支撐。林學專業大量認知、種植、養護管理等的實踐教學均可在校內實踐基地進行，提高了學生的專業技能。
3.校外實踐基地。校外實踐基地主要為教學實踐及綜合實踐服務。由于校外的科研單位和基層生產單位具備先進的儀器設備和完備的生產設施，這些都是校內實踐基地所不具備的，因此與校外的生產單位、科研單位加強合作，建立長期聯系，建成校外實踐基地，能為提高林學專業的實踐教學質量，提高學生的實踐創新能力提供有力保證。北京農學院林學專業的校外實踐基地主要分為兩類：校外教學實踐基地和校外綜合實踐基地。①校外教學實踐基地。在校外教學實踐基地進行野外教學實踐。目前北京農學院林學專業與百花山國家自然保護區、河北小五臺自然保護區、鷲峰國家森林公園、百望山森林公園、北京市植物園、北京教學植物園、北京藥用植物園等單位共建了長期穩定的校外實踐教學基地。其中，我校林學專業從上世紀80年代就開始在百花山進行野外教學實習，建成了完備的實踐教學設施平臺，積累了豐富的教學資料，因此百花山國家自然保護區被評為北京市校外人才培養基地。②校外綜合實踐基地。校外綜合實踐基地以生產單位為主。學生經過大一到大三的課程實踐、專業實踐后，在大四到校外綜合實踐基地進行為期四個月的綜合實踐。我校林學專業已與北京市通州園林綠化局、北方國家級林木種苗示范基地、大興黃垡苗圃、首都機場物業管理公司綠化環衛分公司、北京花鄉花木集團、北京森淼種業有限公司等單位合作建成校外綜合實踐基地。每年安排學生進入基地進行頂崗實習，培養和加強在本專業領域內從事科研、生產、管理等的能力。并在實踐基地安排導師，學生在導師指導下進行相關實踐活動，保證實踐效果。經過頂崗實習縮短了學生從學校到社會的磨合期，提高了學生的綜合素質和適應社會的能力，從而提高林學專業畢業生就業競爭力。
三、完善實踐教學保障制度
1.建立實踐教學團隊保證教學質量。北京農學院林學專業不僅建立了不同理論課程的教學團隊，而且根據實踐教學要求建立了由老中青教師組成的實踐教學團隊，一方面老教師起到了傳幫帶的作用，另一方面年輕教師為教學過程注入活力，保證了實踐教學的效果。
2.建立小學期制度強化實踐教學。為強化實踐教學，在每學期結束后設置2～3周的小學期，進行專業相關的實踐教學。在夏季小學期開展綜合性的野外實習，將各專業課程涉及到的實習內容串聯起來，有利于學生更好的掌握和吸收。在冬季小學期開設室內綜合實驗課，顯著提高了學生的實驗技能和學習的積極性，同時也鍛煉和增強了學生的團隊協作能力。
3.實行導師制，采用個性化培養模式。科研訓練是本科生一個重要的實踐形式，而在科研訓練中實行本科生專業導師制是加強學生實踐創新能力培養的重要措施。林學專業從大二開始實施導師制，充分發揮教師對于學生能力培養的重要作用，讓部分有能力的學生提前參加科研實踐活動，采用個性化培養模式，提高科研素質，培養創新精神，增強創新能力。導師在指導學生進行專業學習的同時，引導學生參與相關的科研工作，指導學生參加“大學生科研創新行動計劃”及“挑戰杯”等學生科技創新項目和科技競賽活動。林學專業將近有一半的學生參加了大學生科研創新行動計劃，一方面學生開闊了思路，增強了動手能力和獨立解決問題的能力，另一方面帶動了學習和科研的氛圍，增強了對科研的興趣，提高了創新意識和創新能力，培養了團隊協作精神。實施導師制對于培養科研素養，提高林學專業學生的實踐能力和創新能力，發揮了重要作用。
4.建立實踐教學質量監控制度。建立實踐教學質量監控制度，是實現大學生實踐創新能力培養的重要保障。北京農學院林學專業針對課程實踐、專業實踐、綜合實踐，以及畢業設計等不同類型的實踐環節建立了較為完善的監控制度，保證各實踐環節的效果，真正達到提高學生實踐創新能力的目的。特別是畢業設計，對促進學生對專業知識的綜合理解和掌握，全面提高動手能力和分析解決問題的能力起著重要作用，因此林學專業嚴把畢業設計質量關。學生從第六學期通過雙向選擇確定畢業設計指導老師，進入畢業設計階段，開始畢業論文的準備和撰寫。學生的畢業論文必須通過學院本科論文答辯委員會組織的論文答辯，其中答辯委員會不予通過的畢業論文需按意見補充畢業設計內容，重新進行答辯。
創新實踐能力是高素質人才的重要標志，是高水平大學建設的靈魂[2]。北京農學院林學專業通過多種措施和手段強化實踐教學，突出實踐教學特色，保證了實踐教學的質量，提高了學生的實踐創新能力和綜合素質。2012年北京農學院林學專業畢業生就業率達到了95%以上，考取研究生的學生比例超過了1/4，而且畢業生受到了用人單位的好評，已在平原大造林工程中開始發揮作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】農學研究生；培養教育；培養方案；人才
展望21世紀，經濟和科技的全球化趨勢不斷發展，國際競爭日益激烈，而國際間、區域間、領域間的競爭歸根到底是人才的競爭，是人力資源綜合素質的競爭，高層次人才越來越成為競爭的焦點。隨著我國社會主義經濟體制的逐步完善，人民生活、經濟水平的日趨提高，研究生教育將肩負著為國家現代化建設培養高素質、高層次創造型人才的重任。高等農林院校作為我國農業發展和建設美麗新農村的人才儲備基地，人才的培養要緊跟世界的發展和祖國的建設需要以培養高素質人才。
一、農學研究生培養教育中存在的問題
（一）忽視基礎教育。農學研究生教育過程中缺乏對基礎農業有益的課題。在研究中，一味強調研究前沿，研究生追逐導師進行“前沿”研究，強調研究的前瞻性、創造性，乃至貢獻性，而導師、研究生和學校制定的培養方案都忽略了基礎教育的重要性，使現在的一些學術論文只追求高難度的研究方法和創新的研究結論，而缺少基礎理論的支持，使研究出現“兩張皮”現象。研究生教育亦是如此，基礎教育跟不上，一味追逐前沿使研究生教育出現“脫節”。
（二）輕視實踐能力。農學研究生不同于基礎學科研究生，他們更注重實踐能力的培養，然而我國的農學研究生缺乏實踐能力教育。我國的農學研究生大多都是在實驗室里埋頭做實驗，然而實驗并不等于實踐，實驗室里培育出的糧食育種在田間實踐時未必會有預期實驗收效；臨床獸醫專業的研究生面對臨床實踐時也遠不及在實驗室里得心應手，這些都充分顯示出目前的農學研究生更像是“實驗員”，而專業實踐能力非常薄弱。
（三）缺乏學習熱情和創新理念。如今傳統填鴨式教學方式受到了各界的反對，然而在實際教學過程中，農林院校乃至其他高校的研究生教育仍存在“填鴨”現象。這種方式會使學生喪失學習興趣，缺乏學習熱情，另外，更使學生難以鍛煉獨立獲取新知識的能力，以書本為“支點”，以教師為“拐杖”，極其缺乏自主創新能力，難以完成“學生”像“研究生”角色的轉換，影響學術界未來的發展，使學術界變得死板化、僵硬化、陳舊化，喪失學術活力和科研動力，并使農業發展受到沖擊。
二、提高農學研究生培養質量的若干對策
（一）完善農學研究生培養過程。培養過程對研究生至關重要，應根據學科發展需要，不斷完善農學研究生培養方案，特別注意以下幾方面的教育培養。首先，培養農學研究生多樣化的理念、創新化的思維，樹立多元化的思想觀念，培養農學研究生多方位全面發展。其次，要深化教學改革，打破“學科壁壘”，鼓勵學科交叉和學科綜合，拓寬研究生培養面，課程設置要綜合化、多樣化、職業化和精品化。另外，要加強科研，提高學術論文質量。夯實專業基礎，培養適應農業生產第一線的應用型人才。
（二）注重實踐能力的培養。農學專業具有應用性和實用性的特點，要求研究生具有堅實的專業知識，并具有運用知識進行實際操作的能力，強調人才的應用與開發能力。農學研究生在課程設置上應注重理論課與實踐課的結合；在教學方法上，注重講授與實驗的結合，并注重教師的專業基礎與實際操作能力。另外，通過加強專業實踐的組織與實施以及試驗田、專業實踐基地的建設，不斷強化農學研究生實踐能力的培養，提高其職業素養，并提供科研所、畜牧獸醫院、農業推廣公司等部門的交流實習機會，做到產學結合。
（三）注重創新型人才的培養。為了培養優秀的農業創新型人才，就必須讓一切外部和內部條件都更加適應培養進程的發展。外部條件方面，為調動農業創新型人才的積極性，可制定促進人才培養的鼓勵政策和基金配套政策，把獎勵和創新掛鉤，設立創新獎學金，以此調動農業創新積極性。內部條件方面，主要是精神環境的優化。首先，要營造良好的學術環境。將國內外一流的農業學術專家請進高校，定期做學術匯報、交流活動，了解農業學術界前沿動態和技術方法，激發研究生學研靈感；另外，把研究生派出去，通過不斷地田野考察、不斷地在農村第一線進行實踐，使其積極參與農業科技的交流與操作，把考察、學術交流等活動與培養和創造農業重點產業開發項目結合起來，營造良好的創新環境。
（四）加強國際交流合作。在研究生培養方面，國外的研究生教育管理經驗，可以為我國進行教育改革提供很多有益的啟示，結合我國國情和研究生教育的實際情況，借鑒外國的成功經驗，對完善我國研究生教育具有重要意義。在農業科學研究方面，加強與國際農業發達地區、農學研究發達院校的交流與合作，使我國的農學研究走上國際化道路，由此拓寬研究生學術視野和研究思路，提高農學研究生質量，培養國際型農業人才。
三、結語
研究生是我國社會主義現代化建設的一支主力軍，隨著我國經濟社會的不斷發展和經濟全球化進程的加快，研究生將成為我國經濟建設各領域的中間力量，而高校作為研究生培養基地，責任重大。農學研究生的培養既有共性，又有其特殊的一面，要在解決共性問題的同時，剖析個性，做到具體問題具體分析，不斷的發現問題、解決問題，使我國農學研究生教育更加完善，為農學研究提供后備力量，也為我國農業發展提供堅實的人力資源。
參考文獻
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