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第1篇

“需求分析”這個(gè)詞最初是在20年代由邁克爾•西對孟加拉國內(nèi)英語的需求狀況進(jìn)行調(diào)查時(shí)提出來的。比較著名的需求分析模型包括Mubay提出的目標(biāo)情景分析模型及Allright的目前情景分析模型。前者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在語言使用方面的相關(guān)變量，如話題、參與者、使用的媒介等，而對于其他方面的需求沒有進(jìn)行細(xì)致的討論;后者在此基礎(chǔ)上做了補(bǔ)充，更加注重學(xué)習(xí)者自身語言能力與期待目標(biāo)之間的差異，但卻忽略了學(xué)習(xí)主體自身的重要作用。能夠強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的模式是由Hutchin-son和Waters提出的。Hutchinson和Waters提出了以學(xué)習(xí)者為中心的需求分析模式。他們將需求分析分為兩個(gè)方面即目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。目標(biāo)需求分析提出了六個(gè)問題，涵蓋了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的原因、用途、使用方式、使用主體、使用時(shí)間及使用場所。這兩種需求分析的差別在于目標(biāo)需求分析關(guān)注了語言運(yùn)用的細(xì)節(jié)，討論了學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中要做什么;學(xué)習(xí)需求分析關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)的過程，分析學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。Dudley－Evans和St．John的需求分析模式由九個(gè)方面構(gòu)成:學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)者的語言信息、目標(biāo)情景中的語言信息、學(xué)習(xí)者缺乏的能力、學(xué)習(xí)語言的需求、學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的課程需求、學(xué)習(xí)環(huán)境信息。Dudley－Evans和St．John需求分析模式為ESP的課程設(shè)置提供了一個(gè)分析框架，它不僅包括了學(xué)習(xí)者的客觀需求和主觀需求，而且清晰地反映出各種需求之間的聯(lián)系。該模式既能從語言本體、學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)過程的角度進(jìn)行分析，又涵蓋了目標(biāo)情景分析、學(xué)習(xí)情景分析和目前情景分析三個(gè)維度，是較為全面的一種需求分析模式。就筆者而言，商務(wù)英語需求分析應(yīng)該結(jié)合以上分析模型，形成集目前情景分析、目標(biāo)情景分析及學(xué)習(xí)情景分析與一體的獨(dú)特模式，才能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)者目前真實(shí)的學(xué)習(xí)情景和未來的工作的目標(biāo)情景需求，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)情景中的客觀實(shí)際與需求之間的差異，并在此基礎(chǔ)上分析并改善現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)模式，推動(dòng)教材改革，使課程體系、課程設(shè)置趨于合理。

二、商務(wù)英語課程的需求分析維度

對商務(wù)英語專業(yè)方向進(jìn)行三個(gè)方面的需求分析是必不可少的:即目前情景分析、目標(biāo)情景分析及學(xué)習(xí)情景分析。目前情景分析是從學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求入手，涵蓋其個(gè)人信息(包括個(gè)人基本情況、學(xué)習(xí)目的、未來期待)、學(xué)習(xí)者的語言水平(包括英語水平、商務(wù)知識(shí)掌握的水平、語言基本技能)、學(xué)習(xí)能力(包括學(xué)習(xí)方法技巧、跨文化跨學(xué)科的理解能力、學(xué)習(xí)策略的掌握)。目標(biāo)情景分析指社會(huì)的需求和實(shí)際就業(yè)的差距(包括社會(huì)提供的職位、崗位需要的技能和所需的知識(shí)和交際能力)。筆者相信明確了社會(huì)的需要才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，了解所學(xué)與社會(huì)所需之間的差距，才能更好地彌補(bǔ)學(xué)校教育缺陷。學(xué)習(xí)情景分析是指商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生及在校生的自我需求調(diào)查包括學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、課程的評價(jià)及對教師的評價(jià)。

三、研究方法及研究結(jié)果

本研究包括了兩個(gè)調(diào)查問卷。問卷的制訂是根據(jù)Hutchin-son和Waters需求分析框架及Dudley－Evans和St．John的需求分析模式經(jīng)過一定的選擇調(diào)整而得來的。第一份問卷是目標(biāo)情景分析這個(gè)維度進(jìn)行的。針對社會(huì)對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生需求的調(diào)查，此問卷涵蓋了社會(huì)需求、對于商務(wù)英語人才的滿意度、商務(wù)英語專業(yè)人才各項(xiàng)語言技能、專業(yè)知識(shí)和跨文化交際能力等方面的問題。共針對20家用人單位發(fā)放20份問卷，全部收回。第二份問卷是目前情景分析與學(xué)習(xí)情景分析這兩個(gè)維度進(jìn)行的。針對商務(wù)英語在校生和畢業(yè)生自身需求的調(diào)查，此問卷共包含五個(gè)方面的問題，分別是學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)力、對課程設(shè)置的滿意度、對課程設(shè)置的期望度、學(xué)習(xí)方式的選擇、工作的期望度。選取吉林建工學(xué)院外語學(xué)院商務(wù)英語方向的5名畢業(yè)生30名本科生進(jìn)行回答。研究結(jié)果如下:

(一)目標(biāo)情景分析通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會(huì)對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生所提供的職位包括:市場、助理、銷售、翻譯、培訓(xùn)等，所占比例分別為24%、21%、19%、15%、10%。需求最多的是市場、助理與銷售職位。這是因?yàn)樯虅?wù)英語專業(yè)學(xué)生有比較強(qiáng)的應(yīng)變能力、良好的英語基礎(chǔ)、較強(qiáng)的跨文化溝通技能，因此，這些職位上獲得了他們的青睞。而助理這個(gè)職位對初入公司的畢業(yè)生來講非常適合，是因?yàn)閯傋叱鲂ｉT的畢業(yè)生缺乏實(shí)際的工作技能，雖然語言上略有優(yōu)勢，但對需要有一定技能的工種，例如會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、研發(fā)等等來講，他們不具備上崗的能力。在問卷調(diào)查中，各用人機(jī)構(gòu)對商務(wù)英語畢業(yè)生各項(xiàng)語言技能也提出了要求。結(jié)果表明，用人單位一致認(rèn)為在工作環(huán)境中，聽、說能力最為重要，分別占89%和94%，其次是寫(80%)、讀(70%)和口譯(50%)。比較出乎筆者意料的是對于口筆譯技能的需要相對較少，可能是由于各用人機(jī)構(gòu)提供的職位多為市場、銷售，而翻譯工作通常交付翻譯公司來完成。問卷調(diào)查還顯示，有大約65%的用人機(jī)構(gòu)對于本專業(yè)人才的專業(yè)知識(shí)與交際能力有較高的要求。其中90%的用人機(jī)構(gòu)要求畢業(yè)生具備一定的商務(wù)知識(shí)，85%的機(jī)構(gòu)要求了解外貿(mào)的基本流程，80%的企業(yè)認(rèn)為商務(wù)口語交際的能力十分重要，隨后是能夠熟練處理外貿(mào)函電(75%)、熟練操作辦公自動(dòng)化軟件(60%)。調(diào)查問卷中開放試題的答案還表明一些企業(yè)要求畢業(yè)生能夠跟上商務(wù)發(fā)展趨勢、具備跨文化交際的能力和覺悟并具備較高的綜合能力。

(二)目前情景分析及學(xué)習(xí)情景分析目前情景分析及學(xué)習(xí)情景分析包括三個(gè)方面:學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、課程的評價(jià)及對教師的評價(jià)。問卷調(diào)查中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語課程的動(dòng)力這一項(xiàng)要求學(xué)生在5個(gè)選擇中進(jìn)行多項(xiàng)選擇。結(jié)果顯示，30%的學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)是將來工作的一個(gè)必須;24%的學(xué)習(xí)者(包括在校生和畢業(yè)生)認(rèn)為學(xué)好商務(wù)英語課程就能夠獲得相關(guān)的證書，增加進(jìn)入社會(huì)的競爭力;20%的學(xué)生是出自個(gè)人的興趣選擇這個(gè)專業(yè)的;14%的學(xué)生是為了修滿學(xué)分，而3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)課程的目的只是為了進(jìn)行未來生活中必要的交流。54%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)是為了將來的就業(yè)。這個(gè)結(jié)果是商務(wù)英語作為ESP的培養(yǎng)目標(biāo)是相吻合的，但只有24%的學(xué)生是出自興趣才進(jìn)行學(xué)習(xí)，這從側(cè)面反映出我們教師工作的不夠，不能吸引學(xué)生的注意、不能滿足學(xué)生的興趣，是可悲的一件事。根據(jù)實(shí)際走訪調(diào)研，很多高校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置里都要求學(xué)生在大二下學(xué)期開始接受系統(tǒng)的商務(wù)課程，每個(gè)學(xué)期至少開設(shè)3門左右的選修課程。商務(wù)英語課程和其他課程的比率大概在1:3左右;學(xué)時(shí)分布大概在1:4左右。從調(diào)查中可以看出超過40%的學(xué)生認(rèn)為課程種類非常滿意或者很滿意。而近50%的學(xué)生認(rèn)為不滿意或者非常不滿意。可以說，正負(fù)意見比率相當(dāng)。通過訪談部分學(xué)生，筆者認(rèn)為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn):首先，專業(yè)性強(qiáng)的課程不多。雖然各高校所開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)課程集中在商務(wù)英語、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語函電，但學(xué)生希望多一些實(shí)用性強(qiáng)的課程，比如外貿(mào)單據(jù)、商務(wù)談判、商務(wù)口譯、市場營銷等畢業(yè)以后進(jìn)入單位馬上就可以用到的課程。其次，學(xué)生希望有更多外教或者具有商務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師授課，能為他們帶來更多的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。而對于課程難度，70%以上的學(xué)生認(rèn)為滿意。筆者認(rèn)為這與課程種類學(xué)生的滿意程度略有相悖。通過與學(xué)生的談話發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入大三專業(yè)課學(xué)習(xí)之前對商務(wù)英語專業(yè)課程的了解較少，所以剛剛開始接觸時(shí)認(rèn)為課程難度很大;但是，隨著幾個(gè)學(xué)期過后，發(fā)現(xiàn)課程種類較少，分配在一門課程上的時(shí)間增大，所以認(rèn)為課程難度降低，課程的密度一般。

四、總結(jié)

第2篇

語音意識(shí)包括對單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，可以從單詞發(fā)音的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)輔音、元音、雙元音，或者通過字母和字母之間的結(jié)合構(gòu)成單詞，并且能夠由音知形或者由形知音，做到互相轉(zhuǎn)換，熟悉表音文字，這樣才能把發(fā)音分解成個(gè)體的音素，并且把音素分解成個(gè)體的單詞發(fā)音，這都是培養(yǎng)語音意識(shí)的目的。語音意識(shí)的培養(yǎng)可以加大學(xué)生對語音的分辨和分析，提高語音聽力能力，而且對書面英語應(yīng)用也有一定的作用。學(xué)好語音是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)任務(wù)，只有語音知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)了才能更好的學(xué)習(xí)英語這門語言的整體。語音教學(xué)涉及到學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的培養(yǎng)，如果語音意識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較穩(wěn)固，在背誦單詞和英語發(fā)音中也會(huì)發(fā)揮的很好，可以背更多的單詞，也可以讀出不認(rèn)識(shí)的單詞的發(fā)音。語音是學(xué)習(xí)語音的基本要素，起著不可缺少的作用，學(xué)生只有通過語音的學(xué)習(xí)才能理解和感知到語言成分。語音的學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的英語閱讀能力和朗讀能力，

2商務(wù)英語專業(yè)語音課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生的基礎(chǔ)不牢

五年制高職學(xué)生中英語成績都不是很高，并且英語基礎(chǔ)不牢，雖然小學(xué)和初中都接觸過英語的音標(biāo)和語音、語調(diào)等，但是態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不扎實(shí)，有的學(xué)生還會(huì)受方言的影響而發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中總是注重語法與詞匯，而忽視了語音教學(xué)的重要性，只是簡單的教了音段音位，沒有更深的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還處在很差的狀態(tài)。

2.2教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

五年制高職商務(wù)英語專業(yè)中的語音課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該是由易到難的，但是在高職語音教學(xué)中沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中只是經(jīng)常進(jìn)行正音練習(xí)，而沒有其他類型的教學(xué)，學(xué)生只能盲目地去學(xué)習(xí)，不能認(rèn)識(shí)到自己發(fā)音中的錯(cuò)誤。在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置比較有重點(diǎn)代表的語音內(nèi)容，先從簡單的教起，最后再傳授比較難的知識(shí)點(diǎn)。

2.3教學(xué)模式過于單一

五年制高職商務(wù)英語專業(yè)的語音課程還遵從著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的語音課程教學(xué)主要是教師是課堂的主體，教師在課堂上把課本知識(shí)大概的講解出來，學(xué)生被動(dòng)的接受著教育，這種教育形式被稱為灌輸式的教育，不能吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語語音課程，對這門課程失去學(xué)習(xí)的興趣，沒有活躍的課堂氣氛。教師和學(xué)生之間沒有良好的溝通和互動(dòng)，在下課后，課堂作業(yè)也比較枯燥，都是寫課后習(xí)題，不能很好地提高英語能力。雖然很多學(xué)生認(rèn)為英語語音是一門重要的課程，想要認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程，但是卻因?yàn)榻虒W(xué)模式單一，缺乏學(xué)習(xí)英語的技巧和方法，不能在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.4語音課程的內(nèi)容安排不合理

語音課程應(yīng)該注重實(shí)踐方面的教學(xué)，但是實(shí)際教學(xué)中總是注重理論方面的教學(xué)，語音課程的內(nèi)容安排非常不合理，應(yīng)該讓學(xué)生能夠得到全方面的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容要豐富一些，能夠吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)習(xí)英語課程的興趣。在英語語音課程中，教學(xué)設(shè)計(jì)比較膚淺，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)出來，教學(xué)內(nèi)容不能有順序的展現(xiàn)出來，學(xué)生在課堂上不能充分把自己對學(xué)習(xí)到的知識(shí)表達(dá)出來。

2.5高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)比較弱

高職學(xué)生多數(shù)是由于分?jǐn)?shù)低沒有被普高錄取而步入到高職院校，高職學(xué)生全部課程的基礎(chǔ)知識(shí)比較弱，尤其是英語的語音課程中，存在很多問題，英語中的語音節(jié)奏掌握得不準(zhǔn)確，并且語音語調(diào)不能正確的發(fā)揮出來。在英語教學(xué)中，更注重英語詞匯和語法的教學(xué)，而忽視了語音教學(xué)，語音教學(xué)沒有完整的教學(xué)方案，只是設(shè)定了簡單的音段音位，這就使英語基礎(chǔ)差的學(xué)生完全脫離了英語語音學(xué)習(xí)的軌道。

2.6學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)的語音課程沒有足夠的重視

經(jīng)過調(diào)查和測試發(fā)現(xiàn)百分之七十學(xué)生認(rèn)為英語語音課程不重要，部分學(xué)生總體的語音意識(shí)相當(dāng)差，甚至還參雜著嚴(yán)重的方言、口音。但是許多學(xué)生完全沒有要積極改正的態(tài)度，沒有感覺到英語語音課程的重要性。

2.7學(xué)生受漢語發(fā)音體系的影響

因?yàn)橛泻芏酀h語的音素和英語很像，學(xué)生會(huì)發(fā)生混淆的情形，從而使得語音課程的學(xué)習(xí)受到漢語發(fā)音體系的影響，不能正確學(xué)習(xí)英語音素，甚至?xí)l(fā)出錯(cuò)誤的發(fā)音，對英語語音的學(xué)習(xí)有了一定的阻礙和影響。

2.8語音教學(xué)的教學(xué)設(shè)施與教材短缺

五年制高職商務(wù)英語專業(yè)中的語音課程中存在著語音教學(xué)設(shè)施和教材短缺的情況，很多高職院校沒有現(xiàn)代化語音室，學(xué)生只能通過課堂或傳統(tǒng)的錄音播放中學(xué)習(xí)到一些理論知識(shí)，不能從實(shí)踐中提升語音學(xué)習(xí)能力。并且語音教材的內(nèi)容存在短缺的現(xiàn)象，有的教材只是局限在練習(xí)手冊上，沒有過多其他的教材供學(xué)生參考，從而影響了學(xué)生語音課堂的學(xué)習(xí)效率。

3對五年制高職商務(wù)英語專業(yè)中語音課程教學(xué)的建議

3.1提高對語音課的認(rèn)知

英語語音課是一門重要的課程，要提高對語音課的認(rèn)知度。要全方面的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識(shí)的能力，教師要對學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音進(jìn)行糾正。學(xué)生與教師要加強(qiáng)對語音課的認(rèn)知，明白語音課的重要性，更多地投入到語音課的學(xué)習(xí)中去，要做到語音教學(xué)的連續(xù)性，把語音學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)中重要的組成部分，要意識(shí)到學(xué)好英語語音是對英語學(xué)習(xí)有很大幫助的，可以提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力。

3.2教學(xué)方法要靈活

教師要設(shè)定靈活的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音課程的積極性，有興趣投入到英語語音學(xué)習(xí)中去。教師可以結(jié)合英語歌曲，會(huì)話表演和詩文朗誦等方式進(jìn)行授課，活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，積極發(fā)表自己的意見，能夠在課堂上展現(xiàn)自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，針對學(xué)生不正確的發(fā)音，教師要積極給予糾正。設(shè)立豐富的學(xué)習(xí)情景，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，讓學(xué)生能夠真實(shí)地接觸到英語。

3.3對教學(xué)模式進(jìn)行改革

對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，把聽力、口語、視覺結(jié)合起來，多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的素養(yǎng)，教師要注重學(xué)生聽辨基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，經(jīng)常進(jìn)行聽力和口語的練習(xí)。教師要讓學(xué)生多多參與英語活動(dòng)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的鍛煉，學(xué)生通過實(shí)踐而學(xué)習(xí)到英語，并且找到屬于自己學(xué)習(xí)英語語音的方法。

3.4完善教學(xué)評價(jià)功能

在英語語音學(xué)習(xí)中要不斷完善教學(xué)評價(jià)功能，在授課結(jié)束后，要進(jìn)行隨堂測試，檢測學(xué)生的英語聽力和口語表達(dá)能力，在教學(xué)中也可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)英語，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，把筆試和口試結(jié)合起來，把學(xué)生的測試成績做成檔案，然后進(jìn)行最后的總評價(jià)，這樣不僅僅建立了完整的評價(jià)體系，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音課程的積極性。

4總結(jié)

第3篇

1.1課程設(shè)置現(xiàn)狀甘肅民院外語系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺(tái)+模塊”。教師教育類課程平臺(tái)包含三個(gè)模塊：教育基礎(chǔ)課程、教育發(fā)展課程、教育選修課程。教育基礎(chǔ)課程為必修課，共10學(xué)分，占總學(xué)分的4.59%，它包含教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)實(shí)務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù)，由教育科學(xué)系教師擔(dān)任教學(xué)工作。教育發(fā)展課程為2學(xué)分，占總學(xué)分的1.83%，由外語系教師在第7學(xué)期教授“英語教學(xué)論”。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5.47%，其中課程教學(xué)策略、語言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語系學(xué)生的限選課，每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開課程。而實(shí)踐課程平臺(tái)也包含三個(gè)模塊：基礎(chǔ)實(shí)踐課程包含“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，即普通話和口語表達(dá)技能訓(xùn)練、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練，每門1學(xué)分。專業(yè)實(shí)踐課程包含教育調(diào)查、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)反思，而綜合實(shí)踐課程包含畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

1.2存在的問題

1.2.1課程結(jié)構(gòu)不合理基礎(chǔ)實(shí)踐課程模塊中的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”和專業(yè)實(shí)踐課程模塊應(yīng)該歸屬于教師教育類課程平臺(tái)。而教師教育類課程平臺(tái)三個(gè)模塊的分類標(biāo)準(zhǔn)模糊。教師教育類課程所占比例過小，約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時(shí)的12.63%。“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”僅僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的1.8%，不占課時(shí)。有限的授課時(shí)間,難以解決好一個(gè)合格教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng),勢必影響師范生職業(yè)專門化程度的提高和職業(yè)競爭力,最終影響教師專業(yè)化水平的達(dá)標(biāo)。

1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數(shù)量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語學(xué)科課程，為外語系學(xué)生限選課，事實(shí)上，學(xué)生只能選修4學(xué)分的其它教師教育類課程。而且，部分教材的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的新需求。陳舊的知識(shí)和理論一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無益于學(xué)生的教育觀的形成。無法獲取必備的現(xiàn)代的知識(shí)和理論，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而校外課程資源中，教育實(shí)習(xí)基地較少，致使不少同學(xué)不能進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐，而擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。

1.2.3課程實(shí)施不得力教育選修課程集中在第6學(xué)期（夏學(xué)期）集中授課，課時(shí)密度較大，任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業(yè)等,教學(xué)進(jìn)度緊，任務(wù)重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學(xué)生被動(dòng)地“靜聽”，缺乏實(shí)踐。另外，“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，沒有課時(shí)，要求結(jié)合校內(nèi)試講進(jìn)行，但因?yàn)闀r(shí)間緊，內(nèi)容多，無法兼顧。缺乏行之有效的課程實(shí)施保障導(dǎo)致“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程成為一紙空談。

1.2.4課程實(shí)踐性不足實(shí)踐課程在整個(gè)教師教育課程中所占比例較小，專業(yè)實(shí)踐課程為11學(xué)分，僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的5.05%。作為教育實(shí)環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)，安排在第8學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的第一周是教育見習(xí)時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。這種教育實(shí)踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時(shí)間上分成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與感悟的融通，而實(shí)踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時(shí)有效的指導(dǎo)。

2優(yōu)化英語教師教育類課程設(shè)置的建議

2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)定的必修學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椋簝和l(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。建議外語系教師教育類課程平臺(tái)分為四個(gè)模塊：教育理論課程（中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)、教育學(xué)原理、中學(xué)英語教學(xué)論、心理學(xué)概論、中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展）、教育技能課程(英語教師職業(yè)技能、中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究、優(yōu)秀中小學(xué)英語教學(xué)案例、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用)、教育拓展課程（選修課）、教育實(shí)踐課程（教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)）。原專業(yè)實(shí)踐課程中的“教育實(shí)習(xí)反思”建議整合入教育實(shí)習(xí)。“英語教師職業(yè)技能”包含普通話和中英文口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和中英文書面表達(dá)技能、英語教學(xué)技能、班級管理技能。

2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實(shí)用、針對性強(qiáng)的課程滿足未來英語教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，引導(dǎo)他們加深英語專業(yè)理解、解決英語教學(xué)的實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。在廣泛征求師生意見和建議的基礎(chǔ)上，在原開設(shè)的教師教育類課程的基礎(chǔ)上，建議開發(fā)以下教育拓展課程，供學(xué)生選修：兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、課程設(shè)計(jì)與評價(jià)、有效教學(xué)、學(xué)校教育發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革專題、中學(xué)生心理發(fā)展、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教育論文寫作、教育政策與法規(guī)。利用我院本科評估質(zhì)量工程建設(shè)的契機(jī)，鼓勵(lì)廣大教師建設(shè)“教師教育優(yōu)秀課程和精品課程”，通過“精彩一課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建和共享優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.3改進(jìn)課程實(shí)施方式課程實(shí)施是課程設(shè)計(jì)者和課程執(zhí)行者共同對課程調(diào)節(jié)的過程。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)自己對課程的理解、運(yùn)用合理的教學(xué)方式，通過創(chuàng)造性的課堂實(shí)踐，對教材進(jìn)行“再開發(fā)”。改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，把基礎(chǔ)教育課程改革精神融入課程實(shí)施的過程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來教師實(shí)施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語教學(xué)工作。在課程實(shí)施中，應(yīng)該體現(xiàn)任務(wù)式、參與式、體驗(yàn)式、探究式、合作式的課程理念，使學(xué)生加深對教育理論的理解和感悟，并利用情景教學(xué)，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，加快學(xué)生對教育理論的內(nèi)化過程，引導(dǎo)他們建構(gòu)教育知識(shí)、提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師長期形成的教學(xué)傳統(tǒng)及工作方式的轉(zhuǎn)變，也許是今后教師教育課程改革過程中最難解決的問題。

2.4強(qiáng)化教育實(shí)踐《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制。

2.4.1教育見習(xí)教育見習(xí)可以在大二進(jìn)行，通過觀摩中學(xué)英語課堂教學(xué)、體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。它可使學(xué)生了解中學(xué)日常的教學(xué)管理、教學(xué)工作、班主任工作、課外活動(dòng)、聽評課等教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)他們參與教學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣，加深對教育教學(xué)理論的理解。

2.4.2校內(nèi)試講校內(nèi)試講在第7學(xué)期進(jìn)行，試講指導(dǎo)內(nèi)容包括：英語教案的撰寫、英語教學(xué)法的基本理念、不同課型的教學(xué)方法、新課標(biāo)的基本理念、聽課記錄的撰寫、評課的基本要點(diǎn)、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能：第一步、指導(dǎo)學(xué)生撰寫并修改教案，教案合格后方可參加微格教學(xué)。第二步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行微格教學(xué)練習(xí)。第三步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行試講、聽課、評課。

2.4.3教育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)是教師教育類課程的核心部分，是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與技能應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)踐活動(dòng)，它的教學(xué)效果在教育實(shí)習(xí)中得到檢驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)采用“援教頂崗”等方式，在第8學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，并提交相關(guān)的教育實(shí)習(xí)材料、反思和總結(jié)。教育實(shí)習(xí)可“實(shí)現(xiàn)師范教育與中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共建,增強(qiáng)了地方師范院校與中小學(xué)基地學(xué)校之間的專業(yè)互動(dòng),促進(jìn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的深度融合”。

3結(jié)語

第4篇

嚴(yán)格按照國家規(guī)定要求計(jì)算預(yù)應(yīng)力鋼絞線張拉理論伸長值是提高鐵路橋梁施工質(zhì)量的重要手段之一。計(jì)算預(yù)應(yīng)力張拉伸長值必須明確預(yù)應(yīng)力鋼絞線平均張拉力大小、預(yù)應(yīng)力鋼絞線張拉端的張拉力、張拉端到極端截面的孔道長度、從張拉端到極端截面曲線孔道切線的夾角總和以及孔道局部偏差對摩擦的影響參數(shù)，只有明確以上參數(shù)鐵路橋梁后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程施工人員才能準(zhǔn)確計(jì)算出預(yù)應(yīng)力張拉伸長值。另外，由于預(yù)應(yīng)力張拉伸長值受鋼絞線彈性模量、截面面積以及預(yù)應(yīng)力鋼絞線伸長值的影響，施工人員在明確以上影響參數(shù)值后，還應(yīng)該選擇科學(xué)合理的管道成型方式，并完成施工中管道空間的布置，保障布置模板合理性后對施工中各項(xiàng)影響參數(shù)進(jìn)行嚴(yán)格控制。施工人員只有明確預(yù)應(yīng)力張拉伸長值才能具有針對性地采取有效措施提高后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程質(zhì)量安全監(jiān)督水平。

2張拉施工工藝

2.1準(zhǔn)備工作

張拉施工開始之前首先應(yīng)該完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作：第一，機(jī)具設(shè)備的準(zhǔn)備。張拉作業(yè)過程中所使用的機(jī)具設(shè)備種類非常多，機(jī)具設(shè)備型號和質(zhì)量與后期施工質(zhì)量有直接關(guān)系，因此，施工人員必須選擇合適的機(jī)具設(shè)備。通常情況下，后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程施工過程中的千斤頂應(yīng)該選用YCW350和YCW300兩種型號。第二，千斤頂定位。千斤頂定位是張拉施工前期準(zhǔn)備工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，千斤頂應(yīng)該裝在張拉平臺(tái)位置或者用支架吊裝，采用人工定位法，千斤頂定位的過程中，千斤頂軸線、錨環(huán)軸線以及預(yù)留孔道必須保持在同一水平線上。第三，預(yù)應(yīng)力張拉施工比較特殊，必須保障各項(xiàng)施工設(shè)備的質(zhì)量才能進(jìn)行施工操作。

2.2張拉作業(yè)前工藝要求

張拉操作之前施工人員必須注重以下要求：第一，對梁體做全面檢查，并清除承壓墊板和錨下管道等位置的雜物；第二，在進(jìn)行跨梁張拉時(shí)，施工人員應(yīng)該做好張拉參數(shù)記錄；第三，明確張拉各階段操作需求；第四，預(yù)制梁試生產(chǎn)過程中，必須完成兩孔梁預(yù)應(yīng)力損失測試；第五，結(jié)合預(yù)應(yīng)力測試結(jié)果，在明確原設(shè)計(jì)圖紙要求后及時(shí)調(diào)整和變更相關(guān)參數(shù)。

2.3張拉施工操作工藝要求

①張拉操作要求施工人員在完成預(yù)張拉操作程序（記錄初應(yīng)力值，測量伸長值，校核伸長值是否滿足實(shí)際需求，最后測量回縮量和夾片外露量）后，完成最后張拉操作，為提高張拉施工質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②張拉操作過程中簡支箱梁兩端必須保持水平，此時(shí)，必須綜合使用四臺(tái)千斤頂完成張拉操作。張拉操作過程中如果使用同一鋼束，鋼束兩端伸長距離應(yīng)該保持一致，不同步率應(yīng)該控制在10%以內(nèi)。

③當(dāng)鋼束絞線張拉結(jié)束后完成千斤頂下放操作，千斤頂放下后，施工人員應(yīng)該在第一時(shí)間內(nèi)在鋼絞線夾片位置涂刷顏色鮮亮的油漆。

④施工人員還應(yīng)該正確處理滑絲與斷絲等狀況。張拉操作過程中受不同程度預(yù)應(yīng)力的影響，難免會(huì)出現(xiàn)滑絲或者斷絲等問題，斷絲通常發(fā)生在夾片的范疇之內(nèi)，產(chǎn)生滑絲的主要原因是鋼絞線本身質(zhì)量不合格，此時(shí)，施工人員必須停止張拉，采用有效的退錨處理器進(jìn)行處理后才能繼續(xù)進(jìn)行張拉操作。

⑤鋼絞線束張拉質(zhì)量對后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程質(zhì)量有直接影響。通常情況下，鋼絞線伸長值必須是計(jì)算值的6%左右；縱向鋼絞線回縮量兩端的總和必須在2×5mm左右；錨固后每端夾片外露量不低于6mm，不超過12mm。

2.4孔道壓漿工藝

孔道壓漿工藝是后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程施工中的關(guān)鍵技術(shù)。首先，施工人員應(yīng)該采用真空輔助壓漿，預(yù)應(yīng)力操作結(jié)束后，2天內(nèi)必須完成管道壓漿操作；其次，壓漿必須嚴(yán)格按照從上到下的順序進(jìn)行，一次性完成壓漿操作；再次，壓漿前管道真空度必須控制在-0.07MPa左右，管道壓漿操作要求嚴(yán)格按照工藝流程進(jìn)行，必須從一端向另一端均勻壓漿；最后，施工人員還必須合理控制真空泵中壓力，通常真空泵中壓力不超過0.6MPa，壓漿必須連續(xù)進(jìn)行。

3張拉壓漿施工監(jiān)督控制

3.1準(zhǔn)備工作的質(zhì)量控制

準(zhǔn)備工作的質(zhì)量控制是后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程質(zhì)量安全監(jiān)督控制的重要手段之一。實(shí)際施工過程中施工企業(yè)必須從以下方面著手加強(qiáng)準(zhǔn)備工作的質(zhì)量控制：第一，始終堅(jiān)持“質(zhì)量和安全第一”的控制原則，檢查施工設(shè)計(jì)組織方案是否滿足施工要求；第二，監(jiān)督人員必須將監(jiān)督的重點(diǎn)放在張拉壓漿工藝和技術(shù)措施控制上，檢查施工工藝和技術(shù)是否先進(jìn)實(shí)用、能否保障施工的正常運(yùn)行；第三，檢查施工質(zhì)量管理環(huán)境是否符合后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程要求；第四，監(jiān)督人員還應(yīng)該檢查預(yù)應(yīng)力錨具型號和質(zhì)量是否符合施工要求；第五，監(jiān)督人員還應(yīng)該檢查常用的施工機(jī)具設(shè)備是否符合后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)要求，尤其注重千斤頂和張拉油壓表型號的質(zhì)量的檢查；第六，張拉操作開始之前，監(jiān)督人員必須對施工環(huán)境、照明設(shè)備以及防護(hù)設(shè)施等進(jìn)行檢查；最后，監(jiān)督人員還應(yīng)該檢查操作人員的就業(yè)資格證，并對相關(guān)技術(shù)人員的技術(shù)掌控能力進(jìn)行檢測。

3.2施工過程質(zhì)量控制

施工過程質(zhì)量控制要求監(jiān)督人員首先明確預(yù)應(yīng)力張拉狀況，并對管道壓漿施工質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和控制，例如，管道壓漿施工開始之前，監(jiān)督人員應(yīng)該檢查管道壓漿設(shè)備運(yùn)行狀況是否正常、壓漿材料是否合格、壓漿作業(yè)過程是否滿足施工設(shè)計(jì)要求以及檢查壓漿時(shí)壓漿的溫度和流動(dòng)度等。最后，監(jiān)督人員還應(yīng)該完成技術(shù)復(fù)核工作、設(shè)備質(zhì)量檢查、見證取樣送檢工作、現(xiàn)場計(jì)量操作質(zhì)量、質(zhì)量記錄資料以及監(jiān)督權(quán)的行使等監(jiān)督管理工作，為提高后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程施工質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，企業(yè)還應(yīng)該高度重視人力資源管理的重要性。眾所周知，人力資源管理已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展建設(shè)的重中之重，企業(yè)要想在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，必須對人力資源進(jìn)行定期培訓(xùn)，例如，企業(yè)可以安排企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)人員對新進(jìn)技術(shù)人員進(jìn)行技能培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不斷提高企業(yè)技術(shù)人員綜合能力，為培養(yǎng)滿足后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程質(zhì)量安全監(jiān)督控制的高技術(shù)人才提供基礎(chǔ)保障。

4結(jié)束語

第5篇

論文摘要摘要:中英文雙語融合教學(xué)，客觀上要求本著實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)的態(tài)度，構(gòu)建漸進(jìn)的中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)體系，并在其基礎(chǔ)上合理地進(jìn)行課程設(shè)置。只有課程設(shè)置合理了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的中英文雙語融合教學(xué)效果。本文對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》等課程應(yīng)否進(jìn)行中英文雙語融合教學(xué)進(jìn)行了詳盡的闡述。

0引言

為了順利地開展中英文雙語融合教學(xué)工作，必須要明確中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)、并結(jié)合學(xué)科特征科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程設(shè)置的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)專業(yè)中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)結(jié)合中英文雙語融合教學(xué)的定義，反映經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化兩個(gè)發(fā)展趨向，培養(yǎng)具有國際社會(huì)文化知識(shí)、懂外語、熟悉國際會(huì)計(jì)和商業(yè)慣例的高級會(huì)計(jì)管理人才。通過中英文雙語融合教學(xué)提高學(xué)生的外語水平，培養(yǎng)他們適應(yīng)對外交流的能力，直接了解國外先進(jìn)的會(huì)計(jì)理論和方法、把握國際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和慣例。

具體來講，專業(yè)課中英文雙語融合教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)有差別的、層次分明的目標(biāo)體系，在實(shí)踐中要有一定的漸進(jìn)性。可以分為以下三個(gè)層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業(yè)課程，能用常用英文詞匯和句型進(jìn)行簡短的課堂發(fā)言，能借助字典看懂指定的專業(yè)英文教材，能正確使用英文完成作業(yè)；第二層次，能基本聽懂專業(yè)雙語課程，能用英文闡述自己的觀點(diǎn)，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點(diǎn)，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點(diǎn)、進(jìn)行討論，能熟練查閱國外專業(yè)期刊，能用英文撰寫專題報(bào)告或論文。

根據(jù)上述中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科特征及中英文雙語融合教學(xué)實(shí)踐反饋，筆者對下列會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程應(yīng)否采用中英文雙語融合教學(xué)進(jìn)行探索。

1《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程

中英文雙語融合教學(xué)的課程在選擇上應(yīng)先易后難，逐步擴(kuò)展范圍，按教學(xué)目標(biāo)層次逐步遞進(jìn)。會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是比較適合作為中英文雙語融合教學(xué)課程的，其原因主要在于摘要：從內(nèi)容上看，這門課程比較輕易，用英語授課學(xué)生輕易理解，符合中英文雙語融合教學(xué)課程先易后難這一規(guī)律。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的通用性，在對這門課進(jìn)行雙語授課的過程中不需要考慮各國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異性，比較輕易找到適用的英文原版教材。但由于這是會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)入門課，而學(xué)生英語水平相對較差，所以在實(shí)施中英文雙語融合教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學(xué)生基本能把握所講授的知識(shí)，以免學(xué)生在一開始就喪失對會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)喜好，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學(xué)的核心并不是英語，而是專業(yè)核心知識(shí)。所以教師在上課的過程中，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可以先以中文講授為主，等到學(xué)生逐步適應(yīng)后，再加大英語授課的比重，以保證專業(yè)第一、語言第二。

同時(shí)，這門雙語課的專業(yè)名詞當(dāng)中中英文出入比較大的，應(yīng)重點(diǎn)講解，提示學(xué)生注重，如我國的“權(quán)責(zé)發(fā)生制”和英文的“accruedbasis”字面含義相差甚遠(yuǎn)；再如資產(chǎn)負(fù)債表(英文為“balancesheet”，其實(shí)應(yīng)翻譯為“余額表”更為科學(xué))等專業(yè)名詞，若不進(jìn)行中英文對照，很可能會(huì)在學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成誤解。即通過雙語的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)同時(shí)對中英文的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語都有很好的理解。

2《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程

筆者認(rèn)為該課程不宜作為中英文雙語融合教學(xué)課程，《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是非常實(shí)用，也是非常關(guān)鍵的一門專業(yè)課。它主要對會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告進(jìn)行了介紹，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把握所有基本賬戶的使用方法，對基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)做出正確處理，并能編制出三大會(huì)計(jì)報(bào)表。正是由于這門課的實(shí)用性非常強(qiáng)，在具體操作中必然和實(shí)務(wù)、和一個(gè)國家具體的會(huì)計(jì)規(guī)范、相關(guān)法規(guī)(稅法、經(jīng)濟(jì)法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會(huì)體現(xiàn)出國家特色。所以假如對這門課程采用中英文雙語融合教學(xué)不利于學(xué)生全面、透徹地了解我國的會(huì)計(jì)規(guī)范和相關(guān)法規(guī)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必然會(huì)和我國的實(shí)際會(huì)計(jì)工作脫節(jié)。

所以，筆者認(rèn)為這門課必須采用我國的教材，進(jìn)行中文講授，讓學(xué)生清楚地了解我國的會(huì)計(jì)體系及相關(guān)法

規(guī)。

3《高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程

這門課程主要講授在《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中所沒有接觸過或沒有具體展開的一些業(yè)務(wù)的處理，如所得稅會(huì)計(jì)、外幣折算、合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和前期差錯(cuò)更正、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)等等。由于內(nèi)容難度較大，所以筆者建議以中文開設(shè)。

4中美會(huì)計(jì)比較課程

第6篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)方向；高職護(hù)理；醫(yī)學(xué)英語；教學(xué)實(shí)踐

高職英語教學(xué)要適應(yīng)形勢發(fā)展要求，努力做到貼近專業(yè)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。從我院實(shí)際情況出發(fā)，我們實(shí)事求是地對待個(gè)體差異，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，緊緊圍繞職業(yè)崗位實(shí)際需求，增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)用性和職業(yè)性，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有進(jìn)行簡單會(huì)話的能力以及信函等涉外業(yè)務(wù)應(yīng)用文的寫作能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語、提高英語自學(xué)能力和為將來從業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。將語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，以滿足學(xué)生的需求。為此，筆者結(jié)合我院高職護(hù)理學(xué)生的實(shí)際情況，對高職護(hù)理英語課程進(jìn)行了以下教學(xué)實(shí)踐。

一、全面了解學(xué)生情況

高職學(xué)生大部分英語起點(diǎn)較低，而且水平參差不齊，不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，筆者對我院護(hù)理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查和英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生英語詞匯量偏低，沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神，他們常用的僅是機(jī)械學(xué)習(xí)策略，很少利用語境、語感理解詞匯的詞義和詞匯的搭配。大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有目標(biāo)，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但護(hù)理英語教學(xué)缺乏專業(yè)特色，基本上是基礎(chǔ)英語教學(xué)，缺乏對專業(yè)英語的要求，如：對于“制訂詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃并依據(jù)計(jì)劃學(xué)習(xí)詞匯”，選“完全不符合”的192人占了22.1%，選“不太符合”的281人占32.3%，選“有時(shí)符合”的259人占29.7%，選“通常符合”的97人占11.1%，選“完全符合”的42人占4.8%。對于“會(huì)總結(jié)使用詞匯的方法和策略”選擇“完全不符合”的145人占16.7%，選擇“不太符合”的307人占35.2%，而選擇“有時(shí)符合”的265人占30.4%，只有占4.4%的38人選“完全符合”。

問及“學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的主要目的是什么”時(shí)，占44%的學(xué)生認(rèn)為是提高自身綜合素質(zhì)；占14%的學(xué)生認(rèn)為是為了考試及格獲得學(xué)分；認(rèn)為有利于考研和就業(yè)的占40%；2%的學(xué)生不清楚為什么學(xué)習(xí)。這說明大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的目的是相當(dāng)明確的。問及“學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識(shí)的主要渠道”時(shí)，有71%的學(xué)生選：課內(nèi)材料，10%的學(xué)生選：去圖書館，13%的學(xué)生選：上網(wǎng)，6%的學(xué)生選：其他，表明學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)主要在課堂。這說明必需加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，同時(shí)也驗(yàn)證了我們的教學(xué)方向是正確的。針對存在的問題進(jìn)行剖析，找出解決的辦法，提高英語學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、以人為本，因材施教

2.1分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語水平和高考成績，在自愿的前提下把學(xué)生分為A、B、C3個(gè)等級班，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)班級。不同等級的班級采用不同的教學(xué)進(jìn)度和靈活多樣的教學(xué)方法，因材施教，使學(xué)生的水平在各自原有的基礎(chǔ)上都有所提高。讓英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，對英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生則加開醫(yī)學(xué)英語口語。

2.2改革考核方式

在教學(xué)中充分體現(xiàn)“以人為本，因材施教”。把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程上，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果上，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，改變英語學(xué)習(xí)評價(jià)體系，將單一的評價(jià)方式分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。在學(xué)習(xí)英語的過程中以形成性評價(jià)為主，評價(jià)內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生互評。通過形成性評價(jià)使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并做出適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷探索教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。

三、實(shí)施醫(yī)護(hù)英語技能綜合訓(xùn)練

高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。醫(yī)學(xué)英語主要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的語言運(yùn)用能力以及用英語獲取醫(yī)學(xué)信息的能力。為此我們在2006年首先為護(hù)理專業(yè)英語高級班學(xué)生開設(shè)實(shí)用醫(yī)護(hù)英語口語，2008年起為三年制護(hù)理學(xué)生在第三學(xué)期開設(shè)醫(yī)用英語課，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特色。這樣不僅使學(xué)生掌握了真實(shí)、地道、自然的醫(yī)用英語表達(dá)形式和常用術(shù)語，而且學(xué)習(xí)了西方的護(hù)理理念，兼顧了學(xué)生相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

選擇恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對話，通過請學(xué)生自己扮演護(hù)士或病人等形式，讓他們在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會(huì)使用醫(yī)護(hù)英語，積極參與課堂活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，從練中學(xué)，提倡重在參與與合作的精神。使學(xué)生能自如地用英語詢問病史、記錄癥狀、書寫交接報(bào)告，突出“說”的能力，使學(xué)生走出“開不了口”的困境。

四、掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)實(shí)效

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，學(xué)習(xí)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)英語起關(guān)鍵性作用。

簡單地說，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)生用來促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的方法和技巧。

為了提高高職學(xué)生使用英語詞匯的能力，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，英語教師除了傳授知識(shí)外，還要有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)效，如在詞匯教學(xué)中，主要可以采用以下學(xué)習(xí)策略。

4.1運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的管理策略

管理策略是學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)所采取的行動(dòng)和步驟。詞匯學(xué)習(xí)的管理策略可以分為前期策略、中期策略和后期策略。其主要采用元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用于計(jì)劃、監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過程的一切策略。

4.2運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略

詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略主要采用猜測、查字典、重復(fù)、練習(xí)、聯(lián)想、閱讀、上下文、分類、應(yīng)用等方法，如借英語詞匯的構(gòu)詞原理，利用舊單詞記住新單詞；掌握詞根，運(yùn)用詞綴法也能夠有效地幫助記憶。詞綴法是指用詞根借助于前綴后綴構(gòu)成新詞的方法，掌握詞的前綴后綴也是大量記憶英語單詞的有效途徑。

4.3運(yùn)用社會(huì)情感策略，將合作精神融入英語學(xué)習(xí)之中

堅(jiān)持把任務(wù)型教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化課堂互動(dòng)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，努力創(chuàng)造英語教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、練習(xí)和實(shí)踐，可以把學(xué)生分成固定的幾個(gè)小組，每組都有不同水平的學(xué)生，這樣可以培優(yōu)扶差，避免兩極分化，對學(xué)生進(jìn)行分工，每位學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)詞匯的講解，鼓勵(lì)大家共同參與，讓每位學(xué)生都覺得自己是不可缺少的。針對學(xué)生的個(gè)性特征，采用不同的方式來肯定學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們獲得成就感。此外，建立良好的師生關(guān)系也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于營造一個(gè)輕松愉快、互幫互助的課堂氣氛。教師要以自己積極的情感去感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

五、創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教學(xué)反思

5.1創(chuàng)建合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)

我院公共外語教研室以年輕教師為主，雖然他們知識(shí)豐富，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但是他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以我們積極創(chuàng)建合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓有較高學(xué)歷、職稱和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為專業(yè)帶頭人，選擇專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)水平高的教師擔(dān)任骨干教師，從而形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)的合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.2課程建設(shè)與教師發(fā)展同步

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與課程建設(shè)緊密結(jié)合，以課程建設(shè)來提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)涵，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，圍繞精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)來創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)中更多地滲透以合作為核心的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師的均衡發(fā)展。

5.3以科研帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展

教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人積極帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)申報(bào)教改課題，構(gòu)建教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)教師人人搞科研。以科研促教學(xué)，加快了高職院校的改革進(jìn)程，提高了教學(xué)改革的成效。

5.4以良好的師德、師風(fēng)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展通過青年教師多媒體大賽、說課比賽、專題講座等形式，增強(qiáng)教師的競爭意識(shí)，提高其教學(xué)水平。團(tuán)隊(duì)教師要以高尚的師德風(fēng)范和愛崗敬業(yè)的精神，去關(guān)愛、教育每位學(xué)生，真正做到為人師表、教書育人。

5.5開展教學(xué)反思

反思教學(xué)的成功之處、反思教學(xué)的失誤之處、反思教學(xué)情感和反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，加強(qiáng)教師自我評估和自律學(xué)習(xí)，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地發(fā)展自我，建構(gòu)自我，從而不斷促進(jìn)自我改善教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師必須緊跟時(shí)展的步伐，適應(yīng)形勢的發(fā)展，不斷調(diào)整教學(xué)方法，通過不斷地教學(xué)反思，使自己的教學(xué)能力得到提高和完善。

六、培養(yǎng)學(xué)生良好的內(nèi)驅(qū)力

英語教學(xué)不僅是師生間知識(shí)的傳遞，也是情感的傳遞，教師對學(xué)生表達(dá)積極的、殷切的期望會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此要發(fā)掘英語教學(xué)中的情感資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化英語教學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于向?qū)W生傳達(dá)自己的期望，學(xué)生受到教師的暗示、關(guān)心、鼓勵(lì)，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在心智處于最佳狀態(tài)時(shí)，順利地接受各種信息，學(xué)習(xí)上會(huì)積極主動(dòng)，并采取和教師合作的態(tài)度。在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生對自己的能力充滿信心，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

七、開展英語活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力組織多種活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，營造一種積極向上的文化氛圍，如利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，開展英語經(jīng)典影視配音大賽、演講賽等，積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身?xiàng)l件及今后就業(yè)前景組織課外活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予必要的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮公共課在豐富校園文化、維護(hù)校園穩(wěn)定中不可替代的作用。

高職護(hù)理英語教學(xué)必須激起學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。在教學(xué)過程中，要始終關(guān)注醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)，做好基礎(chǔ)英語向醫(yī)學(xué)英語的過渡工作，使學(xué)生學(xué)到他們真正需要的與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，做到學(xué)以致用。要繼續(xù)實(shí)施英語分級教學(xué)，開設(shè)行業(yè)英語，將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程中，利用不斷練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。通過一系列的教學(xué)改革，我院學(xué)生的三級通過率由20%提高到了50.21%，教學(xué)質(zhì)量也逐年提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鄭輝.英語學(xué)習(xí)策略[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2006.

第7篇

（一）企業(yè)成本控制管理比較片面，全局觀比較缺乏

我國企業(yè)存在著這樣一個(gè)問題，對成本控制管理的策略和價(jià)值鏈分析不夠重視，更多的是偏向成本控制的單一化，這樣會(huì)使得產(chǎn)品不能很好的實(shí)現(xiàn)利益的最大化。

（二）缺乏市場觀念，成本控制管理與市場脫節(jié)

我國許多企業(yè)按照成本習(xí)性劃分和核算產(chǎn)品成本，通過提升產(chǎn)量降低單位產(chǎn)品分擔(dān)的固定成本，這種提高產(chǎn)量來降低產(chǎn)品成本的做法是非常片面的，這樣做的后果其實(shí)就是進(jìn)行成本轉(zhuǎn)移，甚至更嚴(yán)重的是把這些成本寄存在存貨中，這樣做只會(huì)短期的提高企業(yè)的利潤，不能使企業(yè)長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（三）企業(yè)成本控制管理觀念陳舊

我我國真正實(shí)行企業(yè)成本控制管理的時(shí)間還不長，在成本控制管理方面的觀念比較陳舊，沒有看到事情的本質(zhì)，他們認(rèn)為成本控制管理僅僅是表面上的各種開支的節(jié)約。雖然這樣陳舊的管理方式可以降低企業(yè)的成本，可是降低的彈性小，效果不夠明顯，技術(shù)才是科學(xué)的第一生產(chǎn)力，用發(fā)現(xiàn)的眼睛把科技轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，這樣的成本控制管理才會(huì)高效。

二、企業(yè)成本控制中存在的問題

(一)成本控制管理的理論研究滯后

與改革之前的有關(guān)成本控制管理的理論研究相比，改革之后的理論研究有了長足進(jìn)步，但目前的成本控制管理還存在的問題是系統(tǒng)性差。傳統(tǒng)的成本控制管理方面的研究都是針對單個(gè)成本控制管理進(jìn)行研究的，缺少了方法之間的聯(lián)系研究，未能構(gòu)成系統(tǒng)的成本控制管理體系。在實(shí)際應(yīng)用過程中各種成本控制管理方法的應(yīng)用的缺少聯(lián)系，我們在引進(jìn)新成本控制管理方法時(shí)就通常導(dǎo)致原有方法大部分失效，使成本控制管理缺少連貫性，同時(shí)加大了管理成本。

(二)成本控制管理方法陳舊

當(dāng)以前生產(chǎn)發(fā)展的趨勢是多品種小批量的生產(chǎn)方式，這是因?yàn)橘徺I者的偏好并不完全相同，隨著生產(chǎn)的進(jìn)一步發(fā)展，購買者完全能根據(jù)自己需要來要求生產(chǎn)商設(shè)計(jì)、生產(chǎn)自己認(rèn)為最滿意的商品，廠方也能取得較高效益，同時(shí)保證他們在短時(shí)間內(nèi)得到理想的商品，這時(shí)工廠的一條生產(chǎn)線上就可能僅僅只有幾臺(tái)相同甚至沒有完全相同的產(chǎn)品。這種生產(chǎn)方式將適用分批法來計(jì)算成本，而我國目前只有5．7%的企業(yè)是采用這種分批法來計(jì)算成本的，這些都表明我國的生產(chǎn)組織比較粗放，對消費(fèi)個(gè)性不夠重視，成本核算方法的選擇上也比較簡單化。

三、企業(yè)成本控制的相關(guān)對策

(一)樹立企業(yè)管理的系統(tǒng)觀念

市市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的企業(yè)需要樹立系統(tǒng)的成本管理觀念，把成本控制管理視為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，注意整體與全局，同時(shí)對成本管理的內(nèi)容、對象、方法等進(jìn)行全方位分析研究，這樣來了解各種成本控制管理方法的本質(zhì)及特色，構(gòu)建出系統(tǒng)的管理方法體系。為了增強(qiáng)企業(yè)產(chǎn)品的強(qiáng)大競爭力，進(jìn)行成本控制管理就不能僅僅局限在產(chǎn)品生產(chǎn)過程，而應(yīng)該將視野延伸到相關(guān)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢分析、產(chǎn)品的市場需求分析及產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。對這些成本管理的內(nèi)容都應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格、細(xì)致的管理，來增強(qiáng)產(chǎn)品的市場競爭力，使企業(yè)能夠在激烈市場競爭中立于不敗之地。

(二)企業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)某杀究刂品椒?/p>

成成本控制方法多種多樣，既有通過差異分析進(jìn)行的傳統(tǒng)價(jià)值控制方法，又有利用組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作、技術(shù)革新的非價(jià)值控制方法。由于在進(jìn)行成本控制管理的戰(zhàn)略選擇時(shí)成本控制方法沒有固定模式，所以必須要根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，考慮企業(yè)的文化、組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式等來制定合理的成本控制方法與此同時(shí)還應(yīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)成本法、責(zé)任成本法、預(yù)算控制法等成本控制方法同現(xiàn)代的成本企劃法、作業(yè)成本控制法等方法并沒有完全相互排斥，相反，在一定條件下通常可以融為一體。

四、結(jié)論

第8篇

關(guān)鍵字：景觀；硬質(zhì)景觀；作用與分類；設(shè)計(jì)；新思路

Abstract:Hardlandscapeisanimportantpartofthecitylandscapes,whichattractmoreandmoreattention.Thepapersumsupthedefinitionofthehardlandscapes,thenclassifiesthehardlandscapes,anddiscussesthenewnotioninmodernhardlandscapedesign.

Keyword:landscape；hardlandscape;theuseandclassification;design;newmethod

硬質(zhì)景觀設(shè)計(jì)是現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中的重要部分，也是構(gòu)成城市形象的決定性因素之一[1]。作為現(xiàn)代、后現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的重要元素，硬質(zhì)景觀在改變設(shè)計(jì)品位和景觀環(huán)境質(zhì)量的同時(shí)，還體現(xiàn)了現(xiàn)代科技對景觀作品的駕馭能力。本文總結(jié)了硬質(zhì)景觀的定義，提出新的分類，并初步歸納了硬質(zhì)景觀設(shè)計(jì)在不斷進(jìn)步的發(fā)展歷程中的新思路，力求啟迪設(shè)計(jì)者將硬質(zhì)景觀設(shè)計(jì)不斷推陳出新。

1、相關(guān)概念

1.1景觀

景觀概念的發(fā)展經(jīng)歷了從美學(xué)概念到地理學(xué)概念再到生態(tài)學(xué)概念三個(gè)階段。16世紀(jì)末，“景觀”主要被用作繪畫藝術(shù)，泛指陸地上的自然景色[2]。后來，“景觀設(shè)計(jì)”一詞是吉爾伯特·密森（GilbertMeason）最早使用。1899年，美國景觀設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)（ASLA）成立，標(biāo)志著現(xiàn)代意義的景觀設(shè)計(jì)正式產(chǎn)生。第三階段的景觀是生態(tài)學(xué)概念的景觀——由一組以類似方式重復(fù)出現(xiàn)的，相互作用的生態(tài)系統(tǒng)所組成的異質(zhì)性陸地區(qū)域。

總之，地理學(xué)界和生態(tài)學(xué)界所論及的“景觀”總的來說還是屬于一種自然科學(xué)的范疇，而景觀設(shè)計(jì)學(xué)則是一門自然與人文相交叉的學(xué)科。它應(yīng)該是同時(shí)具備景觀形態(tài)研究、景觀生態(tài)研究和景觀的人性化研究三個(gè)層次[3]。

1.2硬質(zhì)景觀

硬質(zhì)景觀（HardLandscape）是英國人M.蓋奇（MichaelGage）和M.凡登堡（MaritzVandenberg）在其著作《城市硬質(zhì)景觀設(shè)計(jì)》中創(chuàng)造并首次提出的，意指相對于植物的軟質(zhì)景觀而言。即城市景觀分成以植物、水體等為主的軟質(zhì)景觀和以人工材料處理的道路鋪裝、小品設(shè)施等為主的硬質(zhì)景觀兩部分[4]。本文結(jié)合王春沐對居住區(qū)硬質(zhì)景觀的定義[5]，認(rèn)為城市硬質(zhì)景觀即城市中以游憩、使用、觀賞為主要功能的場所內(nèi)，以道路環(huán)境、活動(dòng)場所、景觀設(shè)施等為主的景觀。廣義上說，除了城市綠化、水體和建筑物以外的有形物，都可認(rèn)為是硬質(zhì)景觀。其內(nèi)容包括步行環(huán)境（含地面鋪裝、踏步、坡道、擋土墻、圍欄、欄桿、墻及屏障）、景觀設(shè)施（含照明、座椅、垃圾箱、雕塑小品、電話亭、信息標(biāo)志、護(hù)柱、種植容器、自行車停車場）、活動(dòng)場所（游樂場、休閑廣場、運(yùn)動(dòng)場）、車輛環(huán)境四大部分。

2、硬質(zhì)景觀的分類

硬質(zhì)景觀分類有很多種，如根據(jù)美學(xué)原則可分為點(diǎn)、線、面三種類型的硬質(zhì)景觀[6]；根據(jù)設(shè)計(jì)要素又可分為步行環(huán)境、車輛環(huán)境、街道小品三類[7]。還有根據(jù)硬質(zhì)景觀使用用途分為類形成的道路、駁岸、鋪地、小品四類[8]。本文主要從硬質(zhì)景觀的景觀功能出發(fā)，將其分為實(shí)用型、裝飾型和綜合功能型景觀三大類，再在此基礎(chǔ)上劃分。

2.1實(shí)用型硬質(zhì)景觀

實(shí)用型硬質(zhì)景觀包括道路環(huán)境、活動(dòng)場所和設(shè)施小品三類。其中，道路環(huán)境又由步行環(huán)境和車輛環(huán)境組成，主要包括人行道、游路、車行道、停車場等；活動(dòng)場所包括游樂場、運(yùn)動(dòng)場、休閑廣場等；設(shè)施小品即照明燈具、休息座椅、亭子、公共停靠站、垃圾箱、電話亭、洗手池等。這類景觀是以應(yīng)用功能為主而設(shè)計(jì)的，突出體現(xiàn)了硬質(zhì)景觀使用功能強(qiáng)大、經(jīng)久耐用等特點(diǎn)。

2.2裝飾型硬質(zhì)景觀

裝飾型硬質(zhì)景觀以街道小品為主，又分為雕塑小品和園藝小品兩類。現(xiàn)代雕塑作品種類、材質(zhì)、題材都十分廣泛，已經(jīng)逐漸成為景觀設(shè)計(jì)中的重要組成部分。園藝小品即園林綠化中的假山置石、景墻、花架、花盆等。這類景觀是以裝飾需要為主而設(shè)置的，都具有美化環(huán)境、賞心悅目的特點(diǎn)，體現(xiàn)了硬質(zhì)景觀的美化功能。

2.3綜合功能硬質(zhì)景觀

一些硬質(zhì)景觀同時(shí)具有實(shí)用性和裝飾性的特點(diǎn)。如設(shè)施小品中的燈具、洗手池、坐凳、亭子等，既具有使用功能，也具有美化裝飾作用；裝飾小品中的假山、花架、噴泉等，既是觀賞美景的對象，也是人們休憩游玩的好去處。這類具有綜合功能硬質(zhì)景觀設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了形式與功能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中被廣泛應(yīng)用。

3現(xiàn)代硬質(zhì)景觀設(shè)計(jì)的新思路

20世紀(jì)70年代以后，隨著后現(xiàn)代主義進(jìn)入到藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，也豐富了當(dāng)代景觀設(shè)計(jì)的語匯。現(xiàn)代科技手段的進(jìn)步，造園材料的豐富及景觀設(shè)計(jì)思潮的不斷創(chuàng)新，使硬質(zhì)景觀材料和設(shè)計(jì)思潮都發(fā)生了巨大的變化，并向新的方向不斷完善。許多在它們剛出現(xiàn)時(shí)讓人不可思議的表現(xiàn)手法，現(xiàn)在已出現(xiàn)在景觀作品中，而且收到了廣大人民的歡迎。

3.1后現(xiàn)代主義符號學(xué)詮釋新景觀

“符號學(xué)”最初是研究語言學(xué)上的符號（Sign）或象征（Symbol）的學(xué)科，后被運(yùn)用到心理學(xué)、哲學(xué)和藝術(shù)研究的領(lǐng)域，隨后出現(xiàn)了建筑符號和城市空間的符號學(xué)。“景觀作為符號”是后現(xiàn)代主義的景觀觀，后現(xiàn)代主義景觀的符號類型又分為圖像符號、指示符號、象征符號三種[9]。

現(xiàn)代硬質(zhì)景觀由于其材料豐富、可塑性強(qiáng)、功能多樣等特點(diǎn)，能夠充分體現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)后現(xiàn)代主義符號學(xué)景觀的設(shè)計(jì)思潮。利用景觀符號的“形”，使使用者體會(huì)到設(shè)計(jì)作品的“意”，進(jìn)而傳達(dá)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的“神”，正所謂聚“形”、延“意”、傳“神”，在審美和內(nèi)涵兩方面得到了超越。

后現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)師也在不斷探索對景觀符號的應(yīng)用。文丘里在富蘭克林庭院的設(shè)計(jì)中，利用不銹鋼骨架模擬原有建筑，創(chuàng)造出歷史效果。查爾斯.摩爾設(shè)計(jì)的新奧爾良廣場，以歷史片斷、夸張的細(xì)部及舞臺(tái)劇似的場景，賦予場所“雜亂瘋狂的景觀”[10]。

3.2材質(zhì)色彩創(chuàng)造“軟”的質(zhì)感

色彩“在很大程度上匯聚成一種國家的文化的特征：色彩是一個(gè)豐富而又生動(dòng)的主題，他是一種符號，一種形式，一種象征，也是一種文化。”在很多發(fā)達(dá)國家，對城市整體景觀、街道和社區(qū)的色彩都進(jìn)行規(guī)劃。城市的標(biāo)志色彩又由總體色彩（主要由建筑構(gòu)成）和近人尺度的城市硬質(zhì)景觀色彩（主要由人行道及廣場鋪裝、各種標(biāo)示廣告牌及城市設(shè)施的用色）構(gòu)成。雖然硬質(zhì)景觀大多材質(zhì)堅(jiān)硬，在心理上給人堅(jiān)定、理性、現(xiàn)代的感覺，難以有親近感。但多種人工原料色彩的可控制性，使硬質(zhì)景觀比植物，水體等軟質(zhì)景觀具有更豐富的顏色選擇，通過色彩的調(diào)和，形成與軟質(zhì)景觀一樣有親和力的空間。

在景觀設(shè)計(jì)中運(yùn)用色彩的代表人物如瑪莎.施瓦茨。她設(shè)計(jì)的“面包圈花園”(BagelGarden)，將面包作為園林造景的一部分，以面包圈的黃色和沙礫的紫色作對比，創(chuàng)造了一種家庭氛圍。再如，明尼阿波利斯市聯(lián)邦法院前廣場，鮮明的色彩形成了“引人注目的、可識(shí)別的景觀設(shè)計(jì)”。

3.3注重景觀形式與社會(huì)生態(tài)的統(tǒng)一

景觀設(shè)計(jì)是為公眾服務(wù)的，其目的是改善人居環(huán)境。現(xiàn)代硬質(zhì)景觀設(shè)計(jì)不同與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的方面，就在于它還考慮諸多不能由視覺顯現(xiàn)的設(shè)計(jì)因素，如人的生理、心理因素、社會(huì)因素、文化因素、環(huán)境因素、生態(tài)建設(shè)等。因此說現(xiàn)代硬質(zhì)景觀設(shè)計(jì)是形式與社會(huì)、生態(tài)的統(tǒng)一，是社會(huì)、自然、藝術(shù)的綜合體。

我國中山岐江公園及彼得.拉茨設(shè)計(jì)的杜伊斯堡風(fēng)景公園，都是將硬質(zhì)景觀與社會(huì)、生態(tài)的設(shè)計(jì)相結(jié)合的范例。兩個(gè)設(shè)計(jì)都是使廢舊物在利用中都獲得了新生，保留了工廠基址生態(tài)的和視覺的特點(diǎn)，也保留了真實(shí)而彌足珍貴的城市記憶。

4、結(jié)論

硬質(zhì)景觀是城市景觀設(shè)計(jì)重要組成部分，由于其造型豐富，材料繁多，而又充分顯現(xiàn)了現(xiàn)代的科技手段，越來越受設(shè)計(jì)者的青睞，使用者對硬質(zhì)景觀的需求和要求也在日益提高。硬質(zhì)景觀的設(shè)計(jì)和發(fā)展成為現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而硬質(zhì)景觀的社會(huì)、文化、功能等各方面的效果，正是可以調(diào)控人與自然關(guān)系的砝碼之一，甚至成為設(shè)計(jì)作品成功與否的決定性因素。只有認(rèn)真探討硬質(zhì)景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，理解硬質(zhì)景觀設(shè)計(jì)的新思路，才能在設(shè)計(jì)中盡善盡美。

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第9篇

體育專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般比較薄弱，再加上其專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)——訓(xùn)練量和訓(xùn)練強(qiáng)度大、外出比賽，因而大學(xué)英語教學(xué)面對相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。以筆者執(zhí)教的11級體育班為例，在高考英語卷面滿分是150分的前提下，體育生英語高考成績平均分為81.01分，而本校同年級其他專業(yè)學(xué)生的英語高考成績平均111.78分。上課期間，體育學(xué)生會(huì)因?yàn)橛?xùn)練受傷、外出比賽而經(jīng)常請假，即便來到英語課堂，學(xué)生也可能因訓(xùn)練后的疲憊而無法長時(shí)間在課上集中精神。這一切給課程教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂活動(dòng)安排帶來了很大難度。本文擬在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下，從教材、課程設(shè)置改革入手，探索如何在上述的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。希望能夠幫助體育生更好地完成《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的“一般要求”，從而成為復(fù)合型人才。

教學(xué)理念指導(dǎo)思想課程改革

張堯?qū)W認(rèn)為“大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是教材。……其意義不僅僅在于教材本身，而是一場教學(xué)理念的革新。”（張堯?qū)W，2004:19）這次體育學(xué)院大學(xué)英語教材和課程設(shè)置改革以CBI（content-basedinstruction）教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，即在英語教學(xué)過程中把語境和語言形式密切結(jié)合在一起，采用主題式和副加式課程模式，希望達(dá)到學(xué)生快樂、主動(dòng)地習(xí)得語言的目的。CBI體現(xiàn)了從以語言形式為主體的教學(xué)模式向以內(nèi)容為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這種將語言學(xué)習(xí)融入內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)理念得到了功能語言學(xué)的支持：語言是表達(dá)功能意義的途徑，在語言學(xué)習(xí)過程中既要學(xué)習(xí)語言的用法，也要學(xué)習(xí)如何在真實(shí)環(huán)境中使用語言；并且符合二語習(xí)得理論中關(guān)于自然語言習(xí)得的規(guī)律：在有上下文的語境中，學(xué)習(xí)者通過接觸大量語言輸入后習(xí)得語言。20世紀(jì)60年代，歐洲和美洲的一些學(xué)校開始引入CBI教學(xué)理念。之后，CBI教學(xué)理念作為提高學(xué)習(xí)者二語或外語學(xué)習(xí)能力的重要方法之一越來越受到教師和學(xué)生的歡迎。Brinton等學(xué)者評價(jià)CBI為語言教育的一個(gè)重要方法（Brinton,Snow&Wesche,1989）。Richards和Rodgers也給予CBI高度評價(jià)，兩位學(xué)者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者接觸了大量有趣或有用的資料，在完成一系列的交際活動(dòng)后，他們能夠同時(shí)拓展語言和專業(yè)學(xué)科知識(shí)及應(yīng)用能力。（Richards&Rodgers,2001:204-205）在實(shí)際教學(xué)中，Brinton、Snow和Wesche（1989）提供了三種課程模式供高等教育背景下應(yīng)用集成語言和內(nèi)容的教學(xué)理念。

1）保護(hù)式教學(xué)課程（shelteredcourses）保護(hù)式教學(xué)課程采用內(nèi)容驅(qū)動(dòng)模式，由學(xué)科教師用二語教授內(nèi)容，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科內(nèi)容，學(xué)習(xí)評估以學(xué)科知識(shí)為主、語言學(xué)習(xí)為輔。

2）附加式課程（adjunctcourses）在附加式課程上，語言和內(nèi)容并重。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)自動(dòng)提高了學(xué)術(shù)語言能力，學(xué)業(yè)評估由學(xué)科教師和語言教師分別完成。

3）主題式課程（theme-basedcourses）主題式課程采用語言驅(qū)動(dòng)模式，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展二語技能，提高語言熟練運(yùn)用程度。選擇主題時(shí)，要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求、教育目標(biāo)和社會(huì)需求。該課程由語言教師教授，學(xué)習(xí)評估只考慮學(xué)習(xí)者語言能力，內(nèi)容學(xué)習(xí)具有偶然性。

考慮到我校體育生的英語水平不高，本次教改依托于附加式課程模式和主題式課程模式，但根據(jù)具體情況有所調(diào)整，即在實(shí)際授課過程中，語言和內(nèi)容并重，但語言教師可以單獨(dú)開展教學(xué)活動(dòng)，無需求助于體育學(xué)科的教師來教授課程內(nèi)容，并且內(nèi)容學(xué)習(xí)也不是偶然獲得的。雖然學(xué)科內(nèi)容在大學(xué)英語課程中是一種附帶學(xué)習(xí)目標(biāo)，但內(nèi)容的選擇必須參考國內(nèi)高校體育專業(yè)本科課程教學(xué)內(nèi)容。這樣可以一方面讓學(xué)生有機(jī)會(huì)借助學(xué)科內(nèi)容知識(shí)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，不同的語言體現(xiàn)不同的思維方式，讓學(xué)生接觸基于英語的體育專業(yè)知識(shí)可以既拓展他們的專業(yè)知識(shí)面又豐富他們的思考維度。此外，社會(huì)所需要的復(fù)合型人才還要具備在日常生活中用外語進(jìn)行交流、溝通的能力。因此，本教改所指“內(nèi)容”不限于體育專業(yè)知識(shí)，還包括日常生活內(nèi)容，如旅游、交友、壓力、飲食等，這些內(nèi)容將以主題教學(xué)形式展開，使學(xué)生通過多種渠道有目的、有意義地使用語言。綜上所述，本教改在大學(xué)英語課程第一學(xué)期采用調(diào)整過的主題式課程，第二和第三學(xué)期采用調(diào)整過的主題式及附加式課程兩種模式。

教材和課程改革的指導(dǎo)思想

3.1教材和課程設(shè)置改革

Richards和Rodgers指出，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣、有用，那么學(xué)習(xí)者會(huì)更快地習(xí)得語言。（Richards&Rodgers,2001:204-205）“有趣、有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容”所指涉的范圍很廣，可以是嚴(yán)肅的專業(yè)主題內(nèi)容，也可以是娛樂新聞或減輕生活壓力的辦法等話題（Met,1999）。依據(jù)上述論斷，結(jié)合學(xué)生英語水平，2011年10月起，我校體育學(xué)院大學(xué)英語課程啟用新教材《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語綜合教程》（高等教育出版社，共三冊，以下簡稱《綜合教程》）和《大學(xué)體育英語》（南開大學(xué)出版社，全一冊，以下簡稱《體育英語》）。

《綜合教程》選用的材料貼近當(dāng)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和今后的工作，課程內(nèi)容主題化、生活化，重視聽說能力，閱讀文章篇幅較短，所用語言比較基礎(chǔ)。《體育英語》選用的材料圍繞國內(nèi)高校體育專業(yè)本科課程內(nèi)容，主題專業(yè)化，重視閱讀能力，每一個(gè)專題下包括篇幅、語言水平不同的三篇閱讀材料。這兩套教材在學(xué)習(xí)內(nèi)容和鍛煉的語言技能方面做到了互為補(bǔ)充。使用《綜合教程》一周后，筆者利用課上時(shí)間在體育班做了一次問卷調(diào)查。該問卷的主要目的是調(diào)查學(xué)生對《綜合教程》的看法，但為了避免學(xué)生猜測問卷意圖，或刻意迎合任課教師在授課過程中無意間流露出的想法、態(tài)度，問卷內(nèi)容還包括學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度以及他們對課堂教學(xué)策略的看法。問卷采用不記名方式。

11級體育班一共46人，問卷全部收回且有效。調(diào)查結(jié)果顯示57%的學(xué)生表示喜歡新教材，28%的學(xué)生說非常喜歡該教材，15%的學(xué)生認(rèn)為教材還行，沒有學(xué)生表示反感。表示（非常）喜歡教材的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣、吸引人，且適合他們的英語語言水平。持“還行”態(tài)度的學(xué)生中，個(gè)別學(xué)生是因?yàn)榻滩乃谜Z言有點(diǎn)簡單，不過內(nèi)容趣味性強(qiáng)，所以依然愿意使用該教材；其他學(xué)生感覺語言難，不過在教師或同學(xué)的幫助下理解內(nèi)容后，學(xué)生覺得所學(xué)東西有用，所以也愿意繼續(xù)使用該教材。筆者的感受是，使用新教材后，課堂氣氛不那么沉悶了，踴躍發(fā)言的學(xué)生多了。

《體育英語》由筆者和薛英老師主編。在編寫過程中，我們對體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)意愿以及國內(nèi)其他高校的體育專業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)研。為時(shí)兩年的調(diào)研、策劃、選材、編寫、試用和審校后，于2012年完成了這本《大學(xué)體育英語》，并在同年9月正式出版。《體育英語》涉及體育概論、體育心理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育保健學(xué)、民族傳統(tǒng)體育、武術(shù)理論、中國武術(shù)史、民間體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和力量訓(xùn)練法等多個(gè)體育本科專業(yè)。教材同時(shí)充分考慮了文章資料的語言難度，將之改寫為適合體育生閱讀的文章。并且，每個(gè)專題下提供三篇閱讀材料，各材料之間也有難度區(qū)分，以適應(yīng)不同英語水平的學(xué)生，爭取讓每一位學(xué)生都能對相關(guān)專業(yè)有一定程度的基于外語層面的專業(yè)知識(shí)積累。體育學(xué)院11級大學(xué)英語課程共開設(shè)3個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期使用《綜合教程》（1），第二學(xué)期使用《綜合教程》（2）和《體育英語》（前半冊），第三學(xué)期使用《綜合教程》（3）和《體育英語》（后半冊）。這主要是考慮到學(xué)生語言水平不高，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地提供略高于學(xué)生理解能力的語言材料，并仔細(xì)選擇教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)。

3.2改革效果

每個(gè)學(xué)期期末，11級體育生參加校級藝體類大學(xué)英語課程期末統(tǒng)一考試，試卷由師大外國語學(xué)院測試中心統(tǒng)一命題，題目的效度和信度有所保證。期末考核結(jié)果顯示，11級體育班每個(gè)學(xué)期的班級及格率和優(yōu)秀率都會(huì)比上一學(xué)期有所提高。雖然整體上全校11級藝體類學(xué)生每個(gè)學(xué)期也都有進(jìn)步，但從考核結(jié)果看，體育專業(yè)學(xué)生的進(jìn)步更為顯著。

鑒于閱讀項(xiàng)目為本校藝體類大學(xué)英語課程期末考核歷年固定考查內(nèi)容，考查方式也固定，且閱讀屬于綜合性水平測試項(xiàng)目，因此采用期末考試中的閱讀項(xiàng)目的成績（已核算為標(biāo)準(zhǔn)分）為例具體說明改革效果。11級體育生第一學(xué)期閱讀項(xiàng)的班級及格率是20%，優(yōu)秀率為零；到了第二學(xué)期，班級整體閱讀水平有所進(jìn)步，及格率比第一學(xué)期增加了15%，但優(yōu)秀率仍為零；第三學(xué)期進(jìn)步明顯，班級及格率達(dá)到65%，比第二學(xué)期又高出30%，且開始出現(xiàn)優(yōu)秀率。相比之下，11級藝體類學(xué)生整體上在第二、三學(xué)期的平均進(jìn)步幅度較小，分別為1%和10%，遠(yuǎn)低于同年級體育生的表現(xiàn)。單項(xiàng)語言能力的提高會(huì)推動(dòng)語言綜合能力增強(qiáng)，這一點(diǎn)體現(xiàn)在體育生期末考試總成績的及格率也呈持續(xù)上升狀態(tài)。其班級及格率由第一學(xué)期的89%穩(wěn)步上升到第三學(xué)期的96%。相比之下，本校全年級的整體水平則穩(wěn)定在80%多，間有2%的下降或1%的上升。一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，體育生閱讀單項(xiàng)的及格率和優(yōu)秀率一直在穩(wěn)步提高，而其期末總成績是只有及格率在不斷提高，優(yōu)秀率在第三學(xué)期（大學(xué)英語課程最后一個(gè)學(xué)期）卻有所下降。在執(zhí)教過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一般到了大學(xué)英語課程的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生已由大學(xué)新生成長為“老生”，他們專業(yè)課程、社會(huì)活動(dòng)都開始增加，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有所放松，表現(xiàn)在課堂出勤上，請假的學(xué)生多了；表現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)完成方面，作業(yè)質(zhì)量下降，從而最終導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)業(yè)優(yōu)秀率在大學(xué)英語課程最后一個(gè)學(xué)期下降。

興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，但還要注意，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚或是他們的性格特點(diǎn)都可能對學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的持久性產(chǎn)生影響。在應(yīng)用CBI教學(xué)模式時(shí)，教師一方面保持語言輸入的真實(shí)性、多樣性和趣味性，與學(xué)生一起共創(chuàng)有利于外語習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面還應(yīng)起到學(xué)習(xí)督導(dǎo)員的作用，做好學(xué)生學(xué)業(yè)評估工作。

結(jié)束語