時間：2023-03-22 17:45:58
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在高等院校針對部分課程同時采用兩種語言（中文和英語）進行授課，此種模式也就是我們所說的雙語教學(xué)。隨著雙語教學(xué)的推廣，在實踐中其局限性漸漸顯露。雙語教學(xué)只能針對中國本科生實施，而在本科生醫(yī)學(xué)教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的老師往往傾向于中文授課為主，穿插簡短的英語詞匯或簡單的英文表述。這雖然降低了學(xué)生英語能力的要求，但從教學(xué)角度來講同時減少了國際前沿專業(yè)知識的輸出量；從成果角度來講不能有效的達(dá)到雙語教學(xué)的目標(biāo)，我們的學(xué)生英語水平仍停留在“啞巴英語”、“半吊子英語”，不具備國際交流的能力。全英教學(xué)適合中國本科生，更加適合海外留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育。在華留學(xué)生由于中文水平參差不齊，中文授課增加了留學(xué)生對課程的理解難度，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是導(dǎo)致留學(xué)生遲到、早退，紀(jì)律性差的一個主要因素。英語作為一種世界性語言，是不同文化、不同地域的人們交際溝通的重要橋梁。全英教學(xué)可以較好的解決留學(xué)生在課程中語言障礙問題，加強紀(jì)律性。全球3／4的報刊書籍是用英文版的。全英語教學(xué)就等于打開了世界醫(yī)學(xué)的一扇窗戶，可以為學(xué)生提供大量的先進醫(yī)學(xué)信息，豐富的內(nèi)容資訊；同時可以啟發(fā)學(xué)生的思維能力，提高邏輯性。全英語教學(xué)還是改變舊式的填鴨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的教學(xué)模式。
2全英教學(xué)目前存在的難點
2．1語言障礙造成的信息量不夠
目前中國關(guān)于英語的教育，更多的目的是為了通過四、六級考試，而不重視聽、說等實用性。長久以來我們?yōu)榱藨?yīng)試教育，過度學(xué)習(xí)語法、句法。忽略了英語的工具性。長期以往英語和我們的實際生活、所學(xué)專業(yè)脫節(jié)。由于匱乏的英語語言環(huán)境，造成口頭、書面表達(dá)能力欠佳，與人進行交流能力有待提高。這種語言障礙，阻擋了教師在教學(xué)過程中對所傳授的知識表達(dá)，降低了課程內(nèi)容在語言方面的生動、豐富程度，信息量就會相對減少，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著直接影響。因而語言障礙是全英語課程的難點。為了保障和提高全英教學(xué)質(zhì)量，不僅要求教師要有扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，同時還要具有較好的英語表達(dá)能力及國際化教學(xué)背景。從國外引進有著醫(yī)學(xué)教學(xué)和臨床經(jīng)驗的教師和醫(yī)生作為主講人，他們不僅培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)的思維習(xí)慣而且還帶來一些國外新的教學(xué)理念和方法。建立全英教學(xué)師資培養(yǎng)制度，借鑒國外醫(yī)學(xué)院校模式規(guī)范化教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。選派優(yōu)秀青年教師到美國、英國等知名高校參加語言和教學(xué)培訓(xùn)；定期聘請外籍專家對教研室的教師進行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。保證教師長期穩(wěn)定的接受再教育，不斷提升教師的英語教學(xué)水平，掌握先進的教育方法。
2．2可選擇英文教材有限
目前國內(nèi)尚無統(tǒng)一的英文醫(yī)學(xué)專業(yè)教材、教學(xué)大綱，教師們的教學(xué)大多自行查閱資料，編寫相應(yīng)的PPT，甚至直接使用英文講解中文教材。個別院校會選擇英文原版教材，優(yōu)秀的英文原版教材讓學(xué)生感受到原汁原味的英語。在此基礎(chǔ)上我們從大量的英文原版中選取優(yōu)秀的英文原版教材與具體的專業(yè)學(xué)科做整合。以英文原版教材為主流，加入我國臨床特色，取長補短的編寫教案，使得我們的學(xué)生所掌握的知識既貼近我國臨床現(xiàn)狀又能直接進入地道的英文學(xué)習(xí)氛圍，緊跟世界領(lǐng)先的潮流信息。
2．3教學(xué)方式的單一
在醫(yī)學(xué)教育模式上，中西方之間存在明顯差別。我們的教育模式通常將思維習(xí)慣及教學(xué)內(nèi)容限制在專業(yè)領(lǐng)域中，對專業(yè)方面的知識講解面面俱到，學(xué)科間的知識欠缺融合。這往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得不到較好的啟發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式傾向于知識傳授型教學(xué)，單一的是由教師講解，學(xué)生傾聽。這導(dǎo)致學(xué)生對知識的汲取缺乏主動的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。而西方醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及授課方式上，有許多值得借鑒的地方。針對留學(xué)生思維活躍，喜歡活躍的課堂氣氛的特點，改變傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)式教學(xué)；改變傳統(tǒng)以教師為主的課堂講授為師生互動的教學(xué)方式。采用討論式教學(xué)、以問題為中心教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每堂課程講述采取臨床案例＋理論知識解析、病例討論和實驗實踐等方法。臨床病例選取強調(diào)基礎(chǔ)與臨床知識、醫(yī)學(xué)知識與人文科學(xué)知識以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間等的融合，在專業(yè)領(lǐng)域減少信息過載，停止學(xué)習(xí)不必要的細(xì)節(jié)。這樣易于學(xué)生發(fā)散思維，減輕負(fù)擔(dān)，在處理案例過程中學(xué)習(xí)如何做一名醫(yī)生而不是醫(yī)學(xué)生。理論知識解析采用適當(dāng)?shù)膱D像、錄像、圖片由淺入深的知識講解，使授課內(nèi)容形象生動、易于理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。全英語教學(xué)過程中，師生間的互動在全英教學(xué)中顯得尤為重要。老師對學(xué)生分組討論的病例應(yīng)當(dāng)給予啟發(fā)和指導(dǎo)。通過討論可以培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯，促進理論知識在實踐中的應(yīng)用。實踐教學(xué)更是全英教學(xué)中必不可少的重要部分。學(xué)生在實驗、實踐中是對知識融會貫通的過程，更是培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。
3改進目前難點需采取的措施
3．1英語網(wǎng)站的建設(shè)
教育信息化已成為全世界各國教育的發(fā)展方向。英語網(wǎng)站的建設(shè)是通過應(yīng)用信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度相融合，為學(xué)生提供一個方便、靈活、個性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一信息教育平臺上充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課下老師與學(xué)生之間的交流甚少。英語網(wǎng)站的建設(shè)可以彌補這一不足。網(wǎng)站上設(shè)立的答疑組、討論組是教師和學(xué)生之間交流的重要渠道。以及網(wǎng)上提交或批改課后作業(yè)，督促了學(xué)生課后對學(xué)習(xí)的總結(jié)和問題的反饋，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。其次，對于部分理解較慢的同學(xué)，課下仍可以查詢課程筆記、回顧課程知識，更充分的對教學(xué)內(nèi)容進行理解和消化。最后，留學(xué)生可以密切關(guān)注網(wǎng)站上的科研信息，鼓勵留學(xué)生以科研小助手的形式參與教師的科研活動，開拓學(xué)生眼界，了解最新的研究進展。英語網(wǎng)站上的資源共享使得學(xué)習(xí)資源靈活多樣、豐富多彩，可作為學(xué)生獲取知識的主要來源，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)時間更加不受約束，學(xué)生可隨時隨地的學(xué)習(xí)，增強其學(xué)習(xí)興趣。因此加強課程英語網(wǎng)站的建設(shè)對課堂教學(xué)的補充和完善非常重要。
3．2全英教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
全英教學(xué)考核方式應(yīng)該不同與傳統(tǒng)教學(xué)的終結(jié)性評價。針對留學(xué)生的特點，完善管理制度。本課程采取靈活的考核方式。留學(xué)生的出勤、小組討論、平時作業(yè)、實驗課、科研助手、臨床實踐等也算作成績的一部分。對出勤情況評估，可以督促學(xué)生按時上課，加強留學(xué)生的紀(jì)律觀念；對課堂討論、發(fā)言評估，提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生們積極投入到學(xué)習(xí)中來，更好的增加師生互動，從而易于同學(xué)們的學(xué)習(xí)和理解。對作業(yè)完成情況評估，有效的檢測學(xué)生對知識的理解程度，及時的反饋信息，較好的解決學(xué)習(xí)中的盲點、疑點。對業(yè)余科研活動評估，既培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，又對提高學(xué)生科研能力有所幫助。改革終結(jié)性評價為形成性評價后，更加注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變表面水平的死記硬背為深層次水平的知識建構(gòu)，有力地促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。全英文授課的目的除了講授專業(yè)知識外，專業(yè)英語在聽說讀寫各方面也要達(dá)到一定的水準(zhǔn)，因此評價全英授課的效果不僅以學(xué)生對專業(yè)知識點的掌握情況來判定，同時也要對專業(yè)外語水平的進行評估，標(biāo)準(zhǔn)化全英教學(xué)質(zhì)量評價。
4結(jié)語
筆者通過在遼寧錦州八中，實驗等初級中學(xué)進行走訪時發(fā)現(xiàn)：初中英語課堂雖然秩序井然，教學(xué)方法得當(dāng)。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌并不是一種煥發(fā)認(rèn)知喜悅的青春活力。初級中學(xué)的學(xué)生應(yīng)該是學(xué)生青春、熱血的時候，可是在聽了幾節(jié)教學(xué)示范課后，我卻感到了學(xué)生對學(xué)習(xí)的焦慮與壓力，而不是對英語學(xué)習(xí)強烈的需求與渴望。拋開學(xué)生認(rèn)知，特別是對英語學(xué)習(xí)的興趣不談，教師的教授方法缺乏教學(xué)的互動與活力應(yīng)該是影響學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效果不好的原因之一。我國著名教育學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)在一次基礎(chǔ)教育課程改革研討會上提出：要把課堂的生命力還給課堂，換句話說：英語課堂應(yīng)該是一個語言習(xí)得的愉悅過程，最起碼，對學(xué)生而言，不是一種負(fù)擔(dān)與折磨。所以，如何激發(fā)學(xué)生英語聽力練習(xí)的熱情，提高英語聽力的課堂教學(xué)效果，已經(jīng)到了一個刻不容緩的地步了。
二、全身反應(yīng)教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
初中英語聽力教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的主戰(zhàn)場。隨著“向45分鐘要效率”口號的提出，我們也應(yīng)該從給學(xué)生減負(fù)的角度來重新思考英語聽力教學(xué)改革的方向與思路。全身反應(yīng)法，作為一種在海內(nèi)外獲得很大推廣的教學(xué)方法在初中英語聽力教學(xué)過程中應(yīng)該從以下幾個方面予以注意。
1走出教學(xué)活動的誤區(qū)，特別是在全身反應(yīng)法的具體實施過程中
很多教師，特別是一些一線的英語教師，對于全身反應(yīng)法存在某種誤解或者歪解。他們認(rèn)為：全身反應(yīng)法就是在英語聽力教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進行游戲、活動等等。這種缺乏理論指導(dǎo)的全身反應(yīng)法會給教學(xué)帶來更大的負(fù)面影響。如果缺乏對全身反應(yīng)法的理論基礎(chǔ)的全面思考和認(rèn)知，該教學(xué)法很容易流于形式，最后反而會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2全身反應(yīng)法應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備與計劃
關(guān)于英語聽力教學(xué)，由于班級人數(shù)以及空間位置等客觀因素的限制和制約，很多具有一定規(guī)模的團體性活動是很難展開和進行的。因此，在全身反應(yīng)法的具體實施過程中，要充分考慮到這種方法背后要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。另外，所有的活動設(shè)計與安排要對教學(xué)效果進行提前的評估與調(diào)整，避免造成課堂教學(xué)資源的浪費。這種準(zhǔn)備和計劃還體現(xiàn)在教師對學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知心理的分析。只有建立在對學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點與規(guī)律的全盤考慮，才會在全身反應(yīng)法的具體實踐中取得事半功倍的效果。
3全身反應(yīng)法要注重多媒體教學(xué)的結(jié)合
隨著計算機信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)已經(jīng)在日常的課堂教學(xué)，特別是初中英語聽力教學(xué)中扮演者非常重要的角色。這種教學(xué)設(shè)施的變革，一方面，有助于提高語言教學(xué)點通過音頻、視頻等技術(shù)手段更好的幫助學(xué)生進行吸收和理解。另一方面，全身反應(yīng)法對教師自身的藝術(shù)修養(yǎng)提出了一定的要求。但是，如果借助多媒體教學(xué)可以有效地規(guī)避這一因教師自身能力欠缺給全身反應(yīng)法的實施所帶來的不利影響。但是，多媒體教學(xué)在全身反應(yīng)法的實施過程中，一方面要注意度的把握，避免因多媒體的過度介入教學(xué)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至對這種媒體教學(xué)產(chǎn)生過度依賴的現(xiàn)象。另一方面，要注重發(fā)揮教師自身的主觀能動性。只有把教師的聰明才智進行非常好的發(fā)揮和使用，全身反應(yīng)法才會真正得到貫徹與推廣。
4全身反應(yīng)法在初中英語聽力課中的應(yīng)用實例
在筆者日常的英語聽力教學(xué)中，有一次比較成功的全身反應(yīng)教學(xué)法在英語課堂教學(xué)的實施，在這里和大家分享一下，希望對大家的全身反應(yīng)法的實施有所啟發(fā)和裨益。新課標(biāo)初一第六單元是關(guān)于動物園的單詞的認(rèn)知，筆者準(zhǔn)備了一些動物的圖片和視頻作為全身反應(yīng)法的教學(xué)材料。具體實施如下：在通過課前一首歌熱身過后，筆者打開已經(jīng)準(zhǔn)備好的動物的音頻資料播放動物的叫聲。比如，貓，狗，雞，鴨，鵝，獅子，猴子，老虎，大象等等。學(xué)生通過動物的聲音來判斷動物的名稱。通過這一練習(xí)，學(xué)生對于動物的聲音產(chǎn)生了很大的興趣。然后，我把各個動物的英語名稱進行一一匹配，并引導(dǎo)學(xué)生進行聽詞與辨音的認(rèn)知。通過這一階段的認(rèn)知后，學(xué)生對于動物的英語名稱進行了一定基礎(chǔ)的信息加工。為了幫其更好地建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者引導(dǎo)學(xué)生做了一個“我來做，你來猜”的游戲，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好，教學(xué)目標(biāo)也非常順利的實現(xiàn)和完成了。
三、結(jié)語
在高等院校針對部分課程同時采用兩種語言（中文和英語）進行授課，此種模式也就是我們所說的雙語教學(xué)。隨著雙語教學(xué)的推廣，在實踐中其局限性漸漸顯露。雙語教學(xué)只能針對中國本科生實施，而在本科生醫(yī)學(xué)教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的老師往往傾向于中文授課為主，穿插簡短的英語詞匯或簡單的英文表述。這雖然降低了學(xué)生英語能力的要求，但從教學(xué)角度來講同時減少了國際前沿專業(yè)知識的輸出量；從成果角度來講不能有效的達(dá)到雙語教學(xué)的目標(biāo)，我們的學(xué)生英語水平仍停留在“啞巴英語”、“半吊子英語”，不具備國際交流的能力。全英教學(xué)適合中國本科生，更加適合海外留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育。在華留學(xué)生由于中文水平參差不齊，中文授課增加了留學(xué)生對課程的理解難度，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是導(dǎo)致留學(xué)生遲到、早退，紀(jì)律性差的一個主要因素。英語作為一種世界性語言，是不同文化、不同地域的人們交際溝通的重要橋梁。全英教學(xué)可以較好的解決留學(xué)生在課程中語言障礙問題，加強紀(jì)律性。全球3／4的報刊書籍是用英文版的。全英語教學(xué)就等于打開了世界醫(yī)學(xué)的一扇窗戶，可以為學(xué)生提供大量的先進醫(yī)學(xué)信息，豐富的內(nèi)容資訊；同時可以啟發(fā)學(xué)生的思維能力，提高邏輯性。全英語教學(xué)還是改變舊式的填鴨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的教學(xué)模式。
2全英教學(xué)目前存在的難點
2．1語言障礙造成的信息量不夠
目前中國關(guān)于英語的教育，更多的目的是為了通過四、六級考試，而不重視聽、說等實用性。長久以來我們?yōu)榱藨?yīng)試教育，過度學(xué)習(xí)語法、句法。忽略了英語的工具性。長期以往英語和我們的實際生活、所學(xué)專業(yè)脫節(jié)。由于匱乏的英語語言環(huán)境，造成口頭、書面表達(dá)能力欠佳，與人進行交流能力有待提高。這種語言障礙，阻擋了教師在教學(xué)過程中對所傳授的知識表達(dá)，降低了課程內(nèi)容在語言方面的生動、豐富程度，信息量就會相對減少，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著直接影響。因而語言障礙是全英語課程的難點。為了保障和提高全英教學(xué)質(zhì)量，不僅要求教師要有扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，同時還要具有較好的英語表達(dá)能力及國際化教學(xué)背景。從國外引進有著醫(yī)學(xué)教學(xué)和臨床經(jīng)驗的教師和醫(yī)生作為主講人，他們不僅培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)的思維習(xí)慣而且還帶來一些國外新的教學(xué)理念和方法。建立全英教學(xué)師資培養(yǎng)制度，借鑒國外醫(yī)學(xué)院校模式規(guī)范化教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。選派優(yōu)秀青年教師到美國、英國等知名高校參加語言和教學(xué)培訓(xùn)；定期聘請外籍專家對教研室的教師進行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。保證教師長期穩(wěn)定的接受再教育，不斷提升教師的英語教學(xué)水平，掌握先進的教育方法。
2．2可選擇英文教材有限
目前國內(nèi)尚無統(tǒng)一的英文醫(yī)學(xué)專業(yè)教材、教學(xué)大綱，教師們的教學(xué)大多自行查閱資料，編寫相應(yīng)的PPT，甚至直接使用英文講解中文教材。個別院校會選擇英文原版教材，優(yōu)秀的英文原版教材讓學(xué)生感受到原汁原味的英語。在此基礎(chǔ)上我們從大量的英文原版中選取優(yōu)秀的英文原版教材與具體的專業(yè)學(xué)科做整合。以英文原版教材為主流，加入我國臨床特色，取長補短的編寫教案，使得我們的學(xué)生所掌握的知識既貼近我國臨床現(xiàn)狀又能直接進入地道的英文學(xué)習(xí)氛圍，緊跟世界領(lǐng)先的潮流信息。
2．3教學(xué)方式的單一
在醫(yī)學(xué)教育模式上，中西方之間存在明顯差別。我們的教育模式通常將思維習(xí)慣及教學(xué)內(nèi)容限制在專業(yè)領(lǐng)域中，對專業(yè)方面的知識講解面面俱到，學(xué)科間的知識欠缺融合。這往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得不到較好的啟發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式傾向于知識傳授型教學(xué)，單一的是由教師講解，學(xué)生傾聽。這導(dǎo)致學(xué)生對知識的汲取缺乏主動的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。而西方醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及授課方式上，有許多值得借鑒的地方。針對留學(xué)生思維活躍，喜歡活躍的課堂氣氛的特點，改變傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)式教學(xué)；改變傳統(tǒng)以教師為主的課堂講授為師生互動的教學(xué)方式。采用討論式教學(xué)、以問題為中心教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每堂課程講述采取臨床案例＋理論知識解析、病例討論和實驗實踐等方法。臨床病例選取強調(diào)基礎(chǔ)與臨床知識、醫(yī)學(xué)知識與人文科學(xué)知識以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間等的融合，在專業(yè)領(lǐng)域減少信息過載，停止學(xué)習(xí)不必要的細(xì)節(jié)。這樣易于學(xué)生發(fā)散思維，減輕負(fù)擔(dān)，在處理案例過程中學(xué)習(xí)如何做一名醫(yī)生而不是醫(yī)學(xué)生。理論知識解析采用適當(dāng)?shù)膱D像、錄像、圖片由淺入深的知識講解，使授課內(nèi)容形象生動、易于理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。全英語教學(xué)過程中，師生間的互動在全英教學(xué)中顯得尤為重要。老師對學(xué)生分組討論的病例應(yīng)當(dāng)給予啟發(fā)和指導(dǎo)。通過討論可以培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯，促進理論知識在實踐中的應(yīng)用。實踐教學(xué)更是全英教學(xué)中必不可少的重要部分。學(xué)生在實驗、實踐中是對知識融會貫通的過程，更是培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。
3改進目前難點需采取的措施
3．1英語網(wǎng)站的建設(shè)
教育信息化已成為全世界各國教育的發(fā)展方向。英語網(wǎng)站的建設(shè)是通過應(yīng)用信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度相融合，為學(xué)生提供一個方便、靈活、個性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一信息教育平臺上充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課下老師與學(xué)生之間的交流甚少。英語網(wǎng)站的建設(shè)可以彌補這一不足。網(wǎng)站上設(shè)立的答疑組、討論組是教師和學(xué)生之間交流的重要渠道。以及網(wǎng)上提交或批改課后作業(yè)，督促了學(xué)生課后對學(xué)習(xí)的總結(jié)和問題的反饋，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。其次，對于部分理解較慢的同學(xué)，課下仍可以查詢課程筆記、回顧課程知識，更充分的對教學(xué)內(nèi)容進行理解和消化。最后，留學(xué)生可以密切關(guān)注網(wǎng)站上的科研信息，鼓勵留學(xué)生以科研小助手的形式參與教師的科研活動，開拓學(xué)生眼界，了解最新的研究進展。英語網(wǎng)站上的資源共享使得學(xué)習(xí)資源靈活多樣、豐富多彩，可作為學(xué)生獲取知識的主要來源，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)時間更加不受約束，學(xué)生可隨時隨地的學(xué)習(xí)，增強其學(xué)習(xí)興趣。因此加強課程英語網(wǎng)站的建設(shè)對課堂教學(xué)的補充和完善非常重要。
3．2全英教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
全英教學(xué)考核方式應(yīng)該不同與傳統(tǒng)教學(xué)的終結(jié)性評價。針對留學(xué)生的特點，完善管理制度。本課程采取靈活的考核方式。留學(xué)生的出勤、小組討論、平時作業(yè)、實驗課、科研助手、臨床實踐等也算作成績的一部分。對出勤情況評估，可以督促學(xué)生按時上課，加強留學(xué)生的紀(jì)律觀念；對課堂討論、發(fā)言評估，提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生們積極投入到學(xué)習(xí)中來，更好的增加師生互動，從而易于同學(xué)們的學(xué)習(xí)和理解。對作業(yè)完成情況評估，有效的檢測學(xué)生對知識的理解程度，及時的反饋信息，較好的解決學(xué)習(xí)中的盲點、疑點。對業(yè)余科研活動評估，既培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，又對提高學(xué)生科研能力有所幫助。改革終結(jié)性評價為形成性評價后，更加注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變表面水平的死記硬背為深層次水平的知識建構(gòu)，有力地促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。全英文授課的目的除了講授專業(yè)知識外，專業(yè)英語在聽說讀寫各方面也要達(dá)到一定的水準(zhǔn)，因此評價全英授課的效果不僅以學(xué)生對專業(yè)知識點的掌握情況來判定，同時也要對專業(yè)外語水平的進行評估，標(biāo)準(zhǔn)化全英教學(xué)質(zhì)量評價。
4結(jié)語
(一)課程設(shè)置
全英語教學(xué)不能追求一蹴而就，高校在實行全英語教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真系統(tǒng)地研究國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計劃和課程體系，結(jié)合高校的師資水平、學(xué)生接受能力，應(yīng)在課程體系中首先設(shè)置雙語教學(xué)，然后慢慢過渡到全英語教學(xué)。同時，在授課過程中英對學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，及時聽取學(xué)生對全英語教學(xué)的學(xué)習(xí)體會和改進意見，定期修改課程設(shè)置。
(二)考核體系
全英語教學(xué)是手段，教學(xué)內(nèi)容的實施要圍繞開展全英教學(xué)的目的進行考核，而非絕對意義上的，課堂不能出現(xiàn)中文等形式主義。對于學(xué)生而言，缺乏激勵機制，在全學(xué)分制體系下，學(xué)生選全英授課方式和中文授課方式的學(xué)分一樣，而全英課程學(xué)習(xí)卻需要花費更多的時間，甚至成績更低，而學(xué)校的獎學(xué)金制度、出國申請等都和績點掛鉤，降低了學(xué)生選全英課程的積極性。
(三)教師方面
授課方式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，授課教師以板書、PPT等全堂講解為主，但是對于難度較大的全英語課程而言，如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即使教師有扎實的英語功底，深厚的專業(yè)知識水平，缺乏學(xué)生的積極、主動有效參與仍然難以取得很好的教學(xué)效果。師資力量薄弱。專業(yè)課程全英語教學(xué)對授課教師的要求很高，不僅要求他們精通專業(yè)知識，而且要能用準(zhǔn)確、流利的英語講解專業(yè)知識、及時解答學(xué)生的疑問。缺乏同時精通專業(yè)和英語的教師，年輕教師英語水平較高，相對缺乏教學(xué)經(jīng)驗;而資深老教師擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，但英語水平卻相對不高。
(四)學(xué)生方面
學(xué)生的英語水平在很大程度上影響了全英語教學(xué)的授課效果，英語水平欠缺阻礙了學(xué)生對專業(yè)知識的理解和運用。難度較高的專業(yè)課程全英語教學(xué)，要想取得好的教學(xué)效果，離不開學(xué)生的積極配合與互動，學(xué)生的求學(xué)態(tài)度很關(guān)鍵。而目前針對整個班級的全英語教學(xué)，肯定無法滿足班上所有學(xué)生的要求，這是全英課程體系建設(shè)中遇到的關(guān)鍵問題。
二、高校專業(yè)課程全英語教學(xué)的建議
(一)學(xué)校方面
1．課程設(shè)置。要充分考慮學(xué)生的專業(yè)知識和語言基礎(chǔ)，在雙語教學(xué)的推進工作中英循序漸進，逐步增加英文授課的比重。針對目前全英教學(xué)課程效果差的現(xiàn)狀采取解決方案。由于學(xué)生英語水平有差異，對于全部學(xué)生采用全英教學(xué)的大班制，效果往往較差，但在同樣學(xué)分要求下，沒有學(xué)分和成績上的激勵，學(xué)生往往不愿意選擇難度大，考試成績偏低的全英語專業(yè)課程，建議修滿3門以上全英語專業(yè)課程的同學(xué)可抵補專業(yè)英語課程的學(xué)分。
2．師資隊伍建設(shè)。在推行雙語教學(xué)的進程中，首先要加強師資的培養(yǎng)，要求英語口語水平較高，具備扎實的金融學(xué)知識、熟悉金融市場運作并且具備一定授課經(jīng)驗的專任教師擔(dān)任教學(xué)工作，這是雙語教學(xué)工作推進的關(guān)鍵。針對任課教師英語口語水平是決定全英教學(xué)效果的一個重要因素，為了促進全英課程體系的建設(shè)，建議學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加任課教師外出交流的機會，通過到英語母語國家進行學(xué)習(xí)、訪問、交流提高英語表達(dá)能力和專業(yè)素養(yǎng)。目前，我校已經(jīng)走在了前列，除了國家基金委提過的國外訪問學(xué)者交流項目外，我校還受到上海市教委的大力支持，有不少專業(yè)教師已經(jīng)得到資助并獲得國外交流機會，除此之外，我校每年還提供很多到美國、瑞典、加拿大等地專業(yè)課程學(xué)習(xí)的機會，大大的開闊了教師的視野，提高了英語教學(xué)的能力。
3．提供答疑交流平臺。在全英課程體系建設(shè)過程中，無論任課教師還是學(xué)生都需要付出更多的努力。通常，任課教師會花費更多的時間去查閱資料、備課，較中文授課的備課時間也會增加3～5倍，而且教師也希望根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整可能的內(nèi)容和難度，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也會面臨很多問題和困擾，提供交流平臺在師生溝通、互動過程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已經(jīng)開展定期坐班答疑制度，且教學(xué)團隊建設(shè)平臺已經(jīng)建好，為廣大師生提供了很好的交流平臺，通過平臺，隨時可以與任課教師保持溝通，互動，解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，真正體現(xiàn)了教師的“解惑”職能。
(二)授課教師方面
1．積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)。任課教師要跟蹤學(xué)科發(fā)展的前沿問題，多讀相關(guān)的外文專著、學(xué)術(shù)論文，保持知識結(jié)構(gòu)的新鮮性;同時還要與金融實際結(jié)合，做一個懂理論又懂實踐的全方位發(fā)展的教師。
2．改善原有的教學(xué)模式:建議采用小班教學(xué)或小組為單位的教學(xué)，在小組討論的過程中，讓學(xué)員獲得闡述和表達(dá)自己觀點的機會，二是小組討論增進了學(xué)員間的了解;三是小組討論會促進小組成員的觀點相互補充，從而在調(diào)動學(xué)生積極性的情況下，提高教學(xué)效果。可嘗試下面兩種教學(xué)方式:①啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)置有趣的問題、生動的案例和組織課題討論等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維;引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力。②問題導(dǎo)向教學(xué)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、獨立思考問題能力的培養(yǎng)均有促進作用。教師要盡可能低位學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生造就一種主動探索、不怕失敗的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題。
(三)學(xué)生方面
1．科學(xué)安排選課內(nèi)容。隨著全學(xué)分課程在各大院校逐步實施，學(xué)生可以相對自由地選擇任課教師、上課時間等，在選全英語專業(yè)課程時，學(xué)生應(yīng)該清楚自己的英語水平和專業(yè)能力，建議大二和大三上學(xué)期選擇雙語類教學(xué)課程，大三下學(xué)期開始選擇全英語專業(yè)課程，逐步提高自己的適應(yīng)能力。
【關(guān)鍵詞】文化安全；大學(xué)英語；文化教學(xué)；中國文化教學(xué)
引言
隨著全球一體化進程的加劇，各國之間經(jīng)濟、文化、軍事等各方面的交流與接觸愈發(fā)頻繁。這給發(fā)展中國家?guī)頇C遇的同時，也使他們面臨巨大的挑戰(zhàn)：許多西方大國企圖利用其文化上的優(yōu)勢，對其他國家實行文化滲透，這嚴(yán)重威脅到發(fā)展中國家的文化安全。因此，為了捍衛(wèi)國家的文化安全，必須加強文化安全建設(shè)。英語作為國際通用語言，在國際事務(wù)中發(fā)揮著重要的橋梁作用，因此，大學(xué)英語文化教學(xué)是高校進行文化安全建設(shè)的重要途徑。只有通過豐富當(dāng)代大學(xué)生的中國文化底蘊，提高他們的英語表達(dá)能力，才能更好地向世界人民傳播我國優(yōu)秀文化，增強我國文化的世界影響力，抵制西方大國的文化入侵，維護我國的文化安全。然而，在教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了“重西方文化，輕中國文化”的不良現(xiàn)象，這極不利于我國的文化安全建設(shè)。因此，有必要重新審視大學(xué)英語課堂中國文化教學(xué)的進展情況。
一、大學(xué)英語課堂中國文化教學(xué)現(xiàn)狀及必要性
近年來，文化教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性已經(jīng)為越來越多的教育工作者所接受。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）也明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。【1】因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，許多教師積極向?qū)W習(xí)者灌輸西方文化，講授西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等，這對提高大學(xué)生的跨文化意識發(fā)揮了積極作用；但是，在文化教學(xué)的過程中鮮有教師關(guān)注中國文化成分，換而言之，中國文化在大學(xué)英語課堂上被打入了“冷宮”，很少引起大家的重視。這種文化教學(xué)的不平衡和不平等必然導(dǎo)致跨文化交際的不平等和“中國文化失語癥”的出現(xiàn)，【2】阻礙我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界范圍的傳播。總之，我國大學(xué)英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在：在教學(xué)過程中文化輸入意識薄弱；重視英美等“精英文化”，摒棄多元文化；在英語教學(xué)中忽視母語文化；學(xué)生無法用英語這一國際語言表達(dá)母語文化等。【3】
眾所周知，任何交際都不是單向進行的，而應(yīng)該在交際雙方循環(huán)往復(fù)。跨文化交際亦是如此。成功的跨文化交際不僅需要我們對西方文化有所了解，同時也需要我們具備豐富的中國文化底蘊和將本土文化用英語恰當(dāng)表述的能力。不難想象，在大學(xué)英語教學(xué)中，如果只有西方文化的大量輸入，而缺乏適量的中國本土文化教學(xué)，長此以往，大學(xué)生勢必會形成崇洋的思想，導(dǎo)致自我身份意識模糊，民族自豪感降低。因此，在大學(xué)英語文化教學(xué)中，“不僅要讓學(xué)生懂些西方文化，而且也要懂得本民族文化，二者并重”。【4】古今中外外語界泰斗無不是在外語和本國語兩種語言和文化的浸泡下成長起來的。我國的錢鐘書、傅雷、許國璋、梁實秋等無一不是從小熟讀詩歌散文，具有深厚的母語文化功底，然后習(xí)得外文，最后成就一番事業(yè)。他們的成功經(jīng)歷告訴我們，母語文化與目的語文化應(yīng)該有機結(jié)合起來，博大精深的中國傳統(tǒng)文化更是我們學(xué)習(xí)外語，順利實現(xiàn)跨文化交際不可或缺的部分。【5】因此，在大學(xué)英語文化教學(xué)中，教師應(yīng)該加強中國文化成分，培養(yǎng)學(xué)生有效地使用英語傳播我國優(yōu)秀文化的能力。
另一方面，隨著全球化進程的加劇，國際競爭與合作愈發(fā)頻繁。在此過程中，各種文化間的碰撞、摩擦也是無法避免的。由于各民族歷史、經(jīng)濟發(fā)展、社會意識等諸多方面的巨大差異，這種文化交流逐漸演變成西方資本主義國家利用全球化這種形態(tài)進行的新的霸權(quán)主義和殖民主義，這嚴(yán)重威脅到發(fā)展中國家的文化安全。【6】作為一個獨立的國家，我們必須維護國家文化安全。高校作為文化安全建設(shè)的重要場所，必須充分意識到自身的責(zé)任。就大學(xué)英語教學(xué)而言，文化安全建設(shè)要求廣大英語教師在進行大學(xué)英語文化教學(xué)的過程中，不能只是一味的強調(diào)西方文化的重要性而忽視了傳播中國文化的必要性。總之，大學(xué)英語課堂應(yīng)該加強中國文化教學(xué)。
二、大學(xué)英語課堂中國文化教學(xué)的原則
在大學(xué)英語教學(xué)中進行本土文化教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾個原則：文化平等原則、實用性原則和循序漸進的原則。
1、文化平等原則。大學(xué)英語文化教學(xué)包含兩方面的內(nèi)容：西方文化輸入和中國本土文化教學(xué)。我們強調(diào)加強本土文化教學(xué)但不等于否認(rèn)西方文化的重要性，也不是說母語文化優(yōu)于目的語文化。我們應(yīng)該明確，文化本身沒有優(yōu)劣之分，它只是不同社會的產(chǎn)物，反映了不同民族的社會制度、風(fēng)俗習(xí)慣、信仰、法律，及該民族人民的人生觀、世界觀和價值觀。教師應(yīng)該激勵學(xué)生以寬容、辯證的態(tài)度對待中西方文化差異，幫助學(xué)生樹立正確的文化觀，既要避免崇洋思想的產(chǎn)生也不能“為中國文化獨尊”。只有堅持文化平等的原則，才能消除教學(xué)中的文化歧視，促進文化間的相互了解，為順利實現(xiàn)跨文化交際奠定堅實的文化基礎(chǔ)。
2、實用性原則。大學(xué)英語中的文化教學(xué)與專門的文化教學(xué)不同。專門的文化教學(xué)其內(nèi)容更為廣泛，涉及面更廣；而大學(xué)英語教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力。因此，作為大學(xué)英語教學(xué)的有機組成部分，中國本土文化教學(xué)也應(yīng)該始終圍繞這一目標(biāo)進行。此外，教學(xué)中導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)，同時也要考慮學(xué)生將來所從事的職業(yè)性質(zhì)等因素。【7】只有讓學(xué)生真切感受到所學(xué)內(nèi)容實用、可用，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
3、循序漸進的原則。文化的積累和跨文化交際能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕就可以完成。因此，進行中國文化教學(xué)絕不能操之過急。過量的文化輸入容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，難以吸收，從而影響學(xué)習(xí)興趣。因此，文化教學(xué)應(yīng)該與語言知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合，相輔相成，有計劃有步驟地進行。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，適時、適宜的進行中國文化教學(xué)。
三、中國文化教學(xué)方法
1、對比法。在文化教學(xué)中應(yīng)該提倡對比的學(xué)習(xí)方法。通過中西方文化的對比，讓學(xué)生體會文化差異，形成文化意識，增強跨文化交際的的文化敏感性。對比的方法效果很明顯，因為異同的反差能有效加深學(xué)生記憶并提高理解能力，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進行對比分析，及時點撥學(xué)生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。【8】通過文化對比，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識，促進其跨文化交際能力的提高。以《全新版大學(xué)英語》（第二版）第一冊Unit One為例。該單元涉及到西方節(jié)日：萬圣節(jié)（Halloween）。教師可以
采用對比的方法，將中國的“鬼節(jié)”與之聯(lián)系，進行對比教學(xué)。在介紹完萬圣節(jié)的相關(guān)習(xí)俗后，鼓勵大家集思廣益，回憶“鬼節(jié)”的傳統(tǒng)習(xí)俗，鼓勵學(xué)生盡量用英語進行表達(dá)，遇到困難時，教師給予一定的幫助。隨后，教師將“鬼城”——豐都介紹給大家。通過這樣的教學(xué)，極大的豐富了學(xué)生的母語文化知識：既了解了傳統(tǒng)節(jié)日，又對旅游景點有了大致的了解。
2、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。中華民族有著五千年的燦爛文化，僅靠課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生開辟第二課堂，充分發(fā)揮大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高母語文化素養(yǎng)。信息時代的到來，給大學(xué)生提供了眾多獲取知識的渠道。教師可以以所學(xué)教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，以專題的形式，鼓勵學(xué)生課后搜集資料，以PPT的形式在課堂上呈現(xiàn)出來。通過這樣的教學(xué)方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以增強學(xué)生的多媒體操作技能；既增強了學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng)新能力，也可以促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。
3、與現(xiàn)實生活相結(jié)合。中國本土文化教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。日常飲食、名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日等都應(yīng)該是教學(xué)的重點。假期結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生把自己的旅游經(jīng)歷與大家分享；可以安排duty report，鼓勵學(xué)生將日常生活中遇到的與母語文化相關(guān)的知識及時介紹給大家。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)實際情況開展專題講座等。
結(jié)束語
大學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，是維護國家文化安全的中堅力量。大學(xué)生應(yīng)該從思想深處認(rèn)識到文化安全的重要性，積極提升文化素養(yǎng)；大學(xué)英語文化教學(xué)是實施文化安全建設(shè)的重要手段，因此，廣大英語教師應(yīng)該重視自身文化修養(yǎng)的提高，不斷豐富中國文化底蘊，提升專業(yè)水平，更新教學(xué)理念，言傳身教，為學(xué)生樹立楷模。只有教師和學(xué)生共同努力，才能更好地促進高校文化安全建設(shè)的不斷完善。
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隨著我國國際化的進程不斷加快，房地產(chǎn)從業(yè)人員對專業(yè)英語的需求越來越高，部分高校開設(shè)了全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)課程。雖然國內(nèi)房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)方面的教改論文較多，但是未見關(guān)于其全英文課程建設(shè)方面的研究成果。以東南大學(xué)的全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)課程為例，分析其面臨的學(xué)生、教師、教材、素材等方面挑戰(zhàn)，總結(jié)教學(xué)團隊、教學(xué)材料、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法等方面的改革與建設(shè)措施，并提出進一步的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞：全英文課程；房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；小論文
中圖分類號：G6423文獻標(biāo)志碼：A文章編號：
10052909（2017）01012304
房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)是我國房地產(chǎn)開發(fā)與管理、物業(yè)管理、工程管理等房地產(chǎn)相關(guān)專業(yè)的重要課程，開設(shè)學(xué)校眾多。近年來，隨著我國國際化進程的不斷加快，凱德置地、仁恒置地、美國富頓、美林集團等海外房地產(chǎn)企業(yè)在我國大規(guī)模進行房地產(chǎn)開發(fā)的同時，我國綠地、萬科、萬達(dá)、碧桂園等大型房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)紛紛到海外進行房地產(chǎn)投資，對我國房地產(chǎn)從業(yè)人員的外語（尤其是英語）水平提出了越來越高的要求。部分國內(nèi)高校（如東南大學(xué)）抓住這一契機，開設(shè)了雙語或全英文的房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)課程。但是，以“房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)”為主題，在“中國知網(wǎng)”中查詢教學(xué)論文，僅有14篇左右，主要關(guān)于房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科體系[1]、案例教學(xué)[2]、教學(xué)方式[3]、實驗教學(xué)[4-5]、考試方法[6]、教學(xué)實驗室建設(shè)[7]，未見其全英文課程建設(shè)的相關(guān)研究。為彌補這一缺陷，文章總結(jié)東南大學(xué)全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)課程改革與建設(shè)的主要經(jīng)驗，提出進一步發(fā)展的方向，為兄弟院校的雙語或全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)提供借鑒，具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。
一、面臨挑戰(zhàn)
（一）學(xué)生方面
長期以來，東南大學(xué)的房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)課程由土木工程學(xué)院負(fù)責(zé)建設(shè)，主要面向全院大三學(xué)生適時開設(shè)，其他院系學(xué)生亦可選修。自2012年春季的第三個學(xué)期開始，按照培養(yǎng)計劃的調(diào)整要求，東南大學(xué)房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)課程的授課語言
從中文改為全英文，課時仍為32學(xué)時。土木工程學(xué)院設(shè)有工程管理、土木工程、給排水、工程力學(xué)等四個本科專業(yè)，其中工程管理專業(yè)學(xué)生已經(jīng)在大三的第二學(xué)期選修過房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營，而其他專業(yè)的學(xué)生則沒有房地產(chǎn)方面的基礎(chǔ)，所以選課學(xué)生在房地產(chǎn)方面的專業(yè)素養(yǎng)有較大差異。此外，選課學(xué)生的英文水平參差不齊，也給全英文教學(xué)帶來較大挑戰(zhàn)。
（二）教師方面
首先，對授課教師的聽、說、讀、寫等英語水平要求較高，以便查閱國內(nèi)外房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)方面的學(xué)習(xí)材料，準(zhǔn)備授課講義，在課堂上清晰和準(zhǔn)確地傳授課程內(nèi)容。其次，對授課教師的專業(yè)水準(zhǔn)要求較高，以便從不盡相同的房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)教材中，梳理出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)。最后，由于房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性較強的課程，房地產(chǎn)市場變化又非常快，授課教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如案例教學(xué)、情景教學(xué)等，使選課學(xué)生快速掌握較為晦澀的房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)基本理論和方法。因此，選擇合適的全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)課程的授課教師難度較大。
（三）教材方面
國際上，房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)課程的英文教材很多，題名包括《Real Estate Economics》《Essentials of Real Estate Economics》《International Real Estate Economics》《Urban Economics and Real Estate》等。雖然這些教材的核心內(nèi)容多有重疊，但是其知識結(jié)構(gòu)和側(cè)重點不盡相同，各有特色。譬如，《International Real Estate Economics》側(cè)重于國際房地產(chǎn)市場的變化和投資組合，而《Urban Economics and Real Estate》則側(cè)重城市發(fā)展建設(shè)對房地產(chǎn)的影響。另外，這些英文原版教材基本上都是200多頁，眾多的專業(yè)詞匯使許多學(xué)生望而卻步。最后，雖然這些英文原版教材數(shù)據(jù)詳實，強調(diào)案例教學(xué)，但是選用案例基本上均為作者所在國家的案例。由于國情和文化背景不同，國內(nèi)學(xué)生對英文教材中所舉案例缺乏感性認(rèn)識，不僅難以舉一反三，甚至無法準(zhǔn)確地理解教材的內(nèi)容，極大地影響授課效果。
（四）素材方面
改革開放以來，我國房地產(chǎn)市場發(fā)展迅猛，房價上漲迅速，在快速提升城鎮(zhèn)居民人均住房面積的同時，帶來了“房奴”“蟻族”“房地產(chǎn)泡沫”“學(xué)區(qū)房”“短命建筑”“居住隔離”等問題，給居民的住房消費、房地產(chǎn)企業(yè)的投資開發(fā)和政府的宏觀調(diào)控等利益相關(guān)者行為選擇帶來諸多挑戰(zhàn)，也為房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)課程提供了豐富的授課素材。考慮到全英文課程的要求，需要將搜集到的授課素材，如典型案例、政府宏觀調(diào)控政策，甚至是媒體上常見的習(xí)慣用語翻譯成英文，經(jīng)過中文譯為英文，學(xué)生再將英文譯為中文的兩次翻譯，可能產(chǎn)生信息丟失，降低授課質(zhì)量。
二、改革措施
（一）教學(xué)團隊
2012―2014年的東南大學(xué)全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)課程由香港理工大學(xué)建筑及房地產(chǎn)學(xué)系的房地產(chǎn)學(xué)科帶頭人許智文教授主講，筆者負(fù)責(zé)其助教事宜。許教授長期從事房地產(chǎn)經(jīng)濟與管理方面的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，擔(dān)任多本國際知名期刊（如《Habitat International》、《Journal of Urban Planning and Development》）的主編、區(qū)域主編等職務(wù)，并于2012年7月被聘為東南大學(xué)的客座教授。香港理工大學(xué)學(xué)士、澳大利亞墨爾本大學(xué)碩士和博士的尤佳老師，2015年春季接手全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。許教授和尤博士的授課風(fēng)格不盡相同，但都有過硬的英文授課能力，得到學(xué)生的普遍好評。
（二）教學(xué)材料
2012年，全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)課程首次開設(shè)時，許教授選用Dennis J. McKenzie和Richard M. Betts出版于Cengage Learning的《Essentials of Real Estate Economics》（Fifth Edition）為教材，并沿用至今。第一個原因是該教材已經(jīng)被海外多所高校的房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)課程所采用，知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系已經(jīng)得到國際同行的V泛認(rèn)可。第二個原因是該教材已由孟繁瑜博士翻譯為中文版《不動產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)》，并于2009年被中國人民大學(xué)出版社正式出版，方便中英文對照相關(guān)知識點，加深理解。第三個原因是該教材內(nèi)容比較詳盡和全面，從房地產(chǎn)基本要素到房地產(chǎn)市場的影響因素，再到房地產(chǎn)開發(fā)和投資，一一進行了闡述。這樣不僅有利于教師在教授的時候有所側(cè)重和選擇，也有利于學(xué)有余力的學(xué)生在課后拓展閱讀。另外，考慮到成本問題，教學(xué)團隊將全英文的講義、課件和輔助材料制作成冊，便于修課學(xué)生循環(huán)使用。
（三）課程內(nèi)容
借鑒前述英文原版相關(guān)教材的內(nèi)容體系，綜合考慮課時、學(xué)生專業(yè)背景等因素，并盡量減少與房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程的重復(fù)內(nèi)容，對課程內(nèi)容進行重新設(shè)計，編排為三大部分。其中，第一部分是微觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論（如Supply and Demand、Land Rent Theory），第二部分是宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論（如Real Estate Market Cycle、Government Intervention），第三部分是經(jīng)濟學(xué)理論在房地產(chǎn)中的具體應(yīng)用（如Housing Market、Real Estate Bubble）。同時，精選國內(nèi)房地產(chǎn)市場的熱點話題（如Chinese Housing Reform， Chinese Capital in international real estate market），制作成相應(yīng)的案例，安排在相應(yīng)的課堂教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用課程中的基本理論和方法分析與解決實際問題。
（四）教學(xué)方式
除了傳統(tǒng)教師講授式的課堂教學(xué)之外，課堂教學(xué)還采用多媒體的方式。一是在課堂中播放關(guān)于中國房地產(chǎn)的英文短片，他們大多來自于英文媒體（如CCTV-9，鳳凰衛(wèi)視，CNN）的采訪和電視節(jié)目。這些英文短片內(nèi)容豐富，表達(dá)生動，緊扣房地產(chǎn)市場發(fā)展和政策變化。不僅讓課程內(nèi)容更加豐富新穎，也可使學(xué)生從中學(xué)到地道的英文表達(dá)方式。而在看完每個短片之后，都會由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行小組討論或個別發(fā)言。這樣不僅有意識地鍛煉了學(xué)生的英文表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，批判性地接受信息。二是收集國際房地產(chǎn)機構(gòu)的專業(yè)報告和英文報刊上的報道和評述作為學(xué)生的閱讀材料。近些年，這類的英文報道，尤其是與中國房地產(chǎn)相關(guān)的報道越來越多。因此，在選擇上除了選擇熱點話題之外，也要注意控制篇幅，使學(xué)生始終有興趣并主動地進行課后閱讀。
（五）考核方法
改變過去一次期末考試或一份課程論文的考核辦法，取消課程考試，改為過程考核，具體考核辦法如表1所述。其中，第一次作業(yè)和第二次作業(yè)都是個人完成，單獨考核，而第三次作業(yè)是需要小組（一般5～6名學(xué)生）共同完成。在第三次作業(yè)中，每個人完成部分占20分，小組完成的總體情況占30分，強調(diào)個人努力與團隊合作的有機結(jié)合。
第三次作業(yè)是小組作業(yè)，要求每組共同完成一個城市（建議為江蘇省內(nèi)城市）的市場分析報告，要求能反映該城市某一段時期內(nèi)（如“十二五”）的總體和細(xì)分房地產(chǎn)市場情況，具體包括該城市的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、房地產(chǎn)總體情況、住宅市場發(fā)展情況、非住宅市場發(fā)展情況、房地產(chǎn)市場政策和宏觀調(diào)控情況、知名開發(fā)商和（或）知名房地產(chǎn)項目（僅針對小組人數(shù)超過6人的時候）。小組內(nèi)每位學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫一個部分，如“XX市的房地產(chǎn)總體情況”、“XX市的住宅市場發(fā)展情況”，綜合起來即形成第三次作業(yè)的小組大報告。
三、結(jié)語
經(jīng)過四年來的改革與建設(shè)，東南大學(xué)全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)課程效果顯著。首先，已經(jīng)設(shè)置了符合學(xué)生專業(yè)背景、語言水平和我國國情的全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容基本穩(wěn)定，教學(xué)方法逐步成熟。其次，全英文的房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)授課、作業(yè)、研討等學(xué)習(xí)環(huán)境，擴充了學(xué)生的專業(yè)詞匯，鍛煉了專業(yè)英語的表達(dá)方式，大大提高了學(xué)生的英文寫作水平和表達(dá)能力，部分學(xué)生甚至能利用英文較為深入地探討房地產(chǎn)經(jīng)濟與管理相關(guān)學(xué)術(shù)議題。最后，通過三次作業(yè)的過程考核，使學(xué)生學(xué)會利用課程所學(xué)的理論和方法來解決房地產(chǎn)相關(guān)實踐問題，并形成團隊合作的學(xué)習(xí)氛圍。但是，課程建設(shè)仍面臨一些困難，包括講授全英文課程時，多次語言轉(zhuǎn)換可能導(dǎo)致的信息流失和扭曲，以及缺乏具有中國房地產(chǎn)案例的全英文房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)教材。解決這些問題是筆者今后努力的方向，譬如在近年來課程講義的基礎(chǔ)上主編一本高質(zhì)量的全英文《房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)》教材。參考文獻：
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Abstract：
In the times of accelerating internationalization in China， real estate industry practitioners’ needs for professional English are getting higher and higher. As a result， pure English course of real estate economics are offered in some universities. Although there are many researches on the teaching reform of real estate economic course， none of them is found focusing on its pure English course construction. To fill in this gap， the pure English course of real estate economics in Southeast University was taken as an example. After analyzing challenges in aspects of students， teachers， textbooks and materials， the reform and construction measures in respects of teaching group， teaching materials， course contents， teaching means and evaluation methods were summarized and further development directions were proposed.
【關(guān)鍵詞】知識產(chǎn)權(quán)法學(xué) 雙語教學(xué) 商標(biāo)權(quán)保護 國際條約
一、有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護的國際條約概述
商標(biāo)權(quán)（Right of Trademarks）在我國的法律文本（《中國人民共和國商標(biāo)法》）中稱為商標(biāo)專用權(quán)（the exclusive right to the use of a trademark）或者注冊商標(biāo)專用權(quán)（the exclusive right to the use of a registered trademark），同著作權(quán)（Copyrights）和專利權(quán)(Patents)等構(gòu)成知識產(chǎn)權(quán)的重要組成部分。有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護的國際條約主要包括：
1.《建立世界知識產(chǎn)權(quán)組織公約》（Convention Establishing the World Intellectual Property Organization）
2.《保護工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》（Paris Convention for the Protection of Industrial Property）
3.《制止商品產(chǎn)地虛假或欺騙性標(biāo)記馬德里協(xié)定》（Madrid Agreement for the Repression of False or Deceptive Indications of Source on Goods）
4.《保護原產(chǎn)地名稱及其國際注冊里斯本協(xié)定》（Lisbon Agreement for the Protection of Appellations of Origin and their International Registration）
5.《保護奧林匹克會徽內(nèi)羅畢條約》（Nairobi Treaty on the Protection of the Olympic Symbol）
6.《商標(biāo)法條約》（Trademark Law Treaty）
7.《商標(biāo)國際注冊馬德里協(xié)定》（Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）
8.《商標(biāo)國際注冊馬德里協(xié)定有關(guān)議定書》（Protocol Relating to the Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）
9.《關(guān)于供商標(biāo)注冊用的商品和服務(wù)的國際分類尼斯協(xié)定》（Nice Agreement Concerning the International Classification of Goods and Services for the Purposes of the Registration of Marks）
10.《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》（Agreement On Trade-Related Aspects Of International Property Rights）(簡稱TRIPs協(xié)議)
上述有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護的國際條約，除TRIPs協(xié)議由世界貿(mào)易組織（World Trade Organization，簡稱WTO）管理外，其他國際條約均由世界知識產(chǎn)權(quán)組織（World Intellectual Property Organization，簡稱WIPO）管理。上述條約中我國現(xiàn)已加入的有：《建立世界知識產(chǎn)權(quán)組織公約》，《保護工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》，《商標(biāo)國際注冊馬德里協(xié)定》，《商標(biāo)國際注冊馬德里協(xié)定有關(guān)議定書》，《關(guān)于供商標(biāo)注冊用的商品和服務(wù)的國際分類尼斯協(xié)定》，《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》。
二、對有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護國際條約的內(nèi)容與特點的簡要分析
上述有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護的國際條約彼此之間相互關(guān)聯(lián)，但又具有各就某特定方面做出特定規(guī)定的特點，各條約具有總體上的相關(guān)性，但具體內(nèi)容各不相同。例如：
《建立世界知識產(chǎn)權(quán)組織公約》是就世界知識產(chǎn)權(quán)組織的構(gòu)建所作出的一般性或憲法性（constitutional）規(guī)定，具有總條約的性質(zhì)，其并未就各類知識產(chǎn)權(quán)（包括商標(biāo)權(quán)）作出具體、細(xì)致的規(guī)定，因此，該公約在教學(xué)工作中的實用性并不強。
《保護工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》（簡稱巴黎公約，Paris Convention）就工業(yè)產(chǎn)權(quán)的保護作出了明確、具體的規(guī)定，該公約共有30個條款，其中涉及商標(biāo)權(quán)的規(guī)定主要集中在第六條至第十二條，具有很強的法律適用性和教學(xué)的實用性，因此，該公約在有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護的國際條約中是重點介紹的內(nèi)容。
《制止商品產(chǎn)地虛假或欺騙性標(biāo)記馬德里協(xié)定》、《保護原產(chǎn)地名稱及其國際注冊里斯本協(xié)定》、《保護奧林匹克會徽內(nèi)羅畢條約》、《商標(biāo)國際注冊馬德里協(xié)定》及《商標(biāo)國際注冊馬德里協(xié)定有關(guān)議定書》、《關(guān)于供商標(biāo)注冊用的商品和服務(wù)的國際分類尼斯協(xié)定》等條約分別涉及商標(biāo)權(quán)保護的某些具體、細(xì)致的方面，有的涉及商標(biāo)的國際注冊，有的涉及申請商標(biāo)國際注冊的商品及服務(wù)分類標(biāo)準(zhǔn)，還有的涉及某些具體國際性標(biāo)志的保護等內(nèi)容，這些規(guī)定因其細(xì)致具體，故而也具有較強法律適用性和教學(xué)實用性，是學(xué)生了解商標(biāo)權(quán)國際保護必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且各條約之間的規(guī)定還存在一定的交叉重合和沖突。
《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》(TRIPs協(xié)議)是WTO的重要協(xié)議，其與貨物貿(mào)易協(xié)定（GATT）及服務(wù)貿(mào)易協(xié)定（GATS）同為WTO的三大支柱協(xié)議。TRIPs協(xié)議簽署于1994年4月15日，于1995年1月1日生效，是迄今為止最具綜合性的知識產(chǎn)權(quán)多邊協(xié)議。我國政府已于2001年12月11日加入WTO，同時成為TRIPs協(xié)議的成員國，因此，該協(xié)議是向?qū)W生介紹知識產(chǎn)權(quán)國際保護（包括商標(biāo)權(quán)的國際保護）時必須重點講解的內(nèi)容。該條約和巴黎公約
（Paris Convention）在內(nèi)容上具有諸多交叉重合。
三、選用有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護的國際條約作為教學(xué)材料時應(yīng)予注意的問題
針對商標(biāo)權(quán)保護國際條約在內(nèi)容及法律的適用性、教學(xué)的實用性等方面的相應(yīng)特點，本文作者認(rèn)為，在選用有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護的國際條約作為教學(xué)材料時應(yīng)從根據(jù)實際教學(xué)情況及遵從教學(xué)規(guī)律的角度出發(fā)，選擇具有較強的法律適用性及教學(xué)實用性的相關(guān)國際條約作為教學(xué)材料使用，應(yīng)選擇重點條約作重點講解，一般材料作簡要介紹或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等方法分別對待，切忌不分重點的眉毛胡子一把抓。
1.應(yīng)予重點講解的國際條約。筆者認(rèn)為應(yīng)予重點講解的商標(biāo)權(quán)保護國際條約包括《保護工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》和《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》。作出這種選擇的原因是：
其一，因為受到課堂教學(xué)學(xué)時數(shù)的限制，只能選擇重點條約作重點介紹。以筆者所在院校為例，在法學(xué)本科階段高年級學(xué)生中開設(shè)的知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)雙語課程總共是32個學(xué)時，為此，教學(xué)計劃中分配給有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的國際條約的教學(xué)時間往往不足，而要較為系統(tǒng)、全面的介紹和講解該部分教學(xué)內(nèi)容則可能需要10個以上的學(xué)時，現(xiàn)實是只有2至4個學(xué)時，而真正分配到商標(biāo)權(quán)保護國際條約的時間則可能不足1個學(xué)時，因此，因教學(xué)時數(shù)的限制，只能選擇重點條約作重點介紹。
其二，選擇我國已經(jīng)加入并具有較強的法律適用性及教學(xué)實用性的相關(guān)國際條約作重點介紹。巴黎公約和TRIPs協(xié)議均是我國已經(jīng)加入的國際條約，而且根據(jù)我國相關(guān)法律的規(guī)定，該上述條約均可作為法院審理案件的依據(jù)，因此，其法律適用性與教學(xué)實用性是不言而喻的。
其三，巴黎公約和TRIPs協(xié)議是涉及包括商標(biāo)權(quán)在內(nèi)的所有工業(yè)產(chǎn)權(quán)最具重要性和權(quán)威性的國際條約，而作為WTO法律體系框架中涉及知識產(chǎn)權(quán)保護的重要協(xié)議的TRIPs協(xié)議，其在內(nèi)容上有諸多與巴黎公約的交叉重合之處，如TRIPs協(xié)議第二條第1款關(guān)于援引巴黎公約的規(guī)定：“Inspect of PartsⅡ，Ⅲ and Ⅳ of this Agreement，Members shall comply with Articles 1 through 12，and Article 19，of the Paris Convention (1967).”而且TRIPs協(xié)議中的類似規(guī)定還有很多，因此，在介紹商標(biāo)權(quán)保護國際條約時有必要將其銜接起來串講，這樣不僅可以節(jié)約教學(xué)時間，也有利于保持課堂教學(xué)時的知識連貫性、整體性和學(xué)生的理解與掌握，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.應(yīng)予一般性介紹的國際條約。筆者認(rèn)為對于以下幾個有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護的國際條約是必須向?qū)W生作一般性介紹的，它們包括：《商標(biāo)國際注冊馬德里協(xié)定》、《商標(biāo)國際注冊馬德里協(xié)定有關(guān)議定書》以及《關(guān)于供商標(biāo)注冊用的商品和服務(wù)的國際分類尼斯協(xié)定》。理由是：
其一，上述幾個商標(biāo)權(quán)國際條約是我國已經(jīng)加入的國際條約，具有法律的適用性和教學(xué)的實用性。
其二，商標(biāo)權(quán)不同于著作權(quán)可以自動取得，商標(biāo)的注冊是取得商標(biāo)權(quán)的前提，而且商標(biāo)權(quán)和專利權(quán)一樣，是屬于一種國家性的權(quán)力（national rights），即在一國注冊的商標(biāo)權(quán)只在該注冊國的主權(quán)范圍內(nèi)有效，而要想該商標(biāo)權(quán)得到國際性保護，則需要進行商標(biāo)國際注冊。因此，有關(guān)商標(biāo)國際注冊的相關(guān)國際條約便顯得尤為重要，是學(xué)生必須了解的內(nèi)容，只是因為教學(xué)時間的限制，只能作一般性介紹，但這種介紹和了解是必要的。
其三，該部分國際條約的內(nèi)容細(xì)致、具體，具有極強的操作性，而并不涉及過多的法律理論，只要向?qū)W生作一般性的介紹和指導(dǎo)，學(xué)生完全可以理解和掌握該部分國際條約的內(nèi)容。
3.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的相關(guān)商標(biāo)權(quán)保護國際條約。除了上面應(yīng)作重點講解及一般性介紹之外的其余部分的商標(biāo)權(quán)保護國際條約，筆者認(rèn)為，也應(yīng)通過布置課外閱讀等方式讓學(xué)生有一定的了解，或至少應(yīng)讓學(xué)生知道有這樣的一些國際條約存在，以便在將來遇到類似需要運用該部分條約來解決的法律問題時，做到心中有數(shù)。
四、結(jié)論
知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)雙語教學(xué)是一項任務(wù)繁重、頗具挑戰(zhàn)性的教學(xué)工作，它不只是在課堂教學(xué)中需要使用中英文兩種語言進行教學(xué)，也許更為重要和困難的是在面對眾多的國際性條約需要作為教學(xué)材料使用時，如何恰當(dāng)?shù)倪x用相應(yīng)的國際條約并合理的分配課堂教學(xué)的時間，使得學(xué)生對重要的國際條約有深入重點的學(xué)習(xí)掌握，又能夠讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)對整個的相關(guān)國際條約有一個較全面的了解，使學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)既有一定的深度，同時又不致傷害獲取相關(guān)知識的廣度，這確是擺在我們面前的重要難題。但本文作者依然認(rèn)為，只要我們在教學(xué)工作中真正做到遵循教育教學(xué)的規(guī)律，對相關(guān)教學(xué)材料作好認(rèn)真的取舍工作，合理分配教學(xué)時間，運用合理的教學(xué)方法，突出重點，兼顧一般，還是可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的。
參考文獻
[1]劉春田.知識產(chǎn)權(quán)法[M].北京：高等教育出版社，北京大學(xué)出版社，2003.
【關(guān)鍵字】酷兒理論 耽美文學(xué) 女權(quán) 影響
1、酷兒理論視角下的耽美文學(xué)
酷兒理論在人的性取向和方面向一切主流文化挑戰(zhàn)，反對二元對立和父權(quán)是其中重要的組成部分。從古至今，女性的社會地位都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性，在中國封建社會，男性可以三妻四妾，但女性必須重一而終；即便是在一夫一妻已被普遍認(rèn)同行的現(xiàn)在，男性與多個女性保持性關(guān)系，被戲謔為“浪子”、“多情種”，這些詞語并不全是貶義詞，但反之，女性這會被冠以“”、“”等極具侮辱性質(zhì)的言辭。耽美文學(xué)正好給了她們這樣的宣泄渠道，通過幻想并描寫男性之間的愛情與，使她們把既可以把自身的情感（純粹的愛）投入到角色中，又可以在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下，通過觀看男性在中的生理反應(yīng)來獲得感官上的刺激，舒緩自身被壓抑的。由此可知，耽美文化是酷兒理論在社會實踐中的一種表現(xiàn)，從酷兒理論的視角來看，耽美文化挑戰(zhàn)著社會主流霸權(quán)文化，挑戰(zhàn)著社會強加于人們的主流價值觀，為處于社會劣勢地位的少數(shù)人群吶喊，追求人性的自由與解放，實踐著“酷兒精神”。
2、耽美文學(xué)中女權(quán)主義的體現(xiàn)
耽美文學(xué)中的男性其實是女性根據(jù)自己的生活體驗和思維模式出發(fā)，臆想出來的一種男性符號，其并不是現(xiàn)實中男同性戀者。她們將男性分為“攻”和“受”兩種角色，“攻”代表在二者關(guān)系中處于強勢地位的一方，“受”則是處于相對弱勢的一方，雖然生理構(gòu)造為男性，但其內(nèi)心卻具有強烈的女性色彩。作為“受”的男性，其外表多用“閉月羞花”、“弱柳扶風(fēng)”等具有強烈女性色彩的詞匯來形容，而其性格也顯得相對細(xì)膩，在當(dāng)中不再占主動權(quán)。在一些文學(xué)作品中，“受”方甚至具有生子的功能，使得男男結(jié)合也能繁衍后代。這中“受”和“弱攻”的角色代表了在父權(quán)當(dāng)中被、被除去絕對權(quán)勢的男性，他們被幻化為女性的替代品，成為了被統(tǒng)治、被觀看、被壓迫的對象。現(xiàn)代的女性，無論是物質(zhì)還是精神都相對獨立，他們希望在事業(yè)上都擁有與男性平等的競爭機會，在家庭中，能從對丈夫、孩子的責(zé)任以及繁瑣的家務(wù)事中解脫出來，這些被異化的男性形象，代替了女性在家庭中的職責(zé)，代表著腐女們想借由這個角色從女性的身份中解放出來，站在與男性一樣的高度來展望這個世界，追求自己的人生價值。
3、耽美文學(xué)中女權(quán)主義對女大學(xué)生的影響
3.1追求愛情中的平等關(guān)系
耽美文學(xué)在角色的設(shè)置中有“攻”“受”之分，但并非所有“受”或“弱攻”都具有女性的特質(zhì)，其中有一類精英戀情，也被稱為“互攻”或“強攻強受”，這使得兩位男性之間的愛情去除了男女之間扭捏做作的部分，吸引對方的是剛毅的男子氣概和霸氣的能力，而不是某一方身上所具備的女性特質(zhì)。這種精英戀情是在男主角關(guān)系完全平等的前提下建立起來的感情，強調(diào)通過情商和精神來克服和戰(zhàn)爭對方，進而逐步發(fā)展為靈魂伴侶，他們的愛是獨立的、平等的。女大學(xué)生中的腐女群體，在耽美文學(xué)中表達(dá)了追求兩性平等的愿望，大部分是“95后”的她們，接受新鮮事物的能力較強，具有獨立的思考能力，在學(xué)習(xí)中努力、刻苦，成績優(yōu)異，在生活中積極活躍，參加各類校園和社會實踐活動，女性在表達(dá)能力方面的優(yōu)勢，使她們有更多的機會站上廣闊的舞臺，面對觀眾展現(xiàn)自己的才華。而在戀愛中，大多數(shù)女大學(xué)生不再接受“女人最大的成功就是嫁個好男人”這種觀念，他們追求平等的戀愛關(guān)系，不再是扭捏做作不敢表達(dá)感情，反而會主動追求自己喜歡的人，他們清楚的意識到這個階段的戀愛對象不等同于結(jié)婚對象，摒除“從一而終”的固有觀念，可以嘗試與多位男往，戀愛更多是為了獲得成長的經(jīng)驗，在過程中尋找和實現(xiàn)自身的價值，而不是為了結(jié)婚去戀愛。
3.2家庭不再是女性唯一價值所在
從人類誕生以來，懷孕生產(chǎn)就被看做為女性的使命，但伴隨懷孕而來的生理反應(yīng)給女性帶來身心的痛苦，在生產(chǎn)時可能會出現(xiàn)大出血、產(chǎn)后身體極度虛弱等情況也為女性產(chǎn)后的生活帶來痛苦。一旦有了孩子，女性的生活重心都要回歸家庭，做家務(wù)、照顧孩子，甚至成了評價女性優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一。
女大學(xué)生中的腐女群體在耽美文學(xué)中幻想“男男生子”，讓男性代替自己經(jīng)歷這一切痛苦，表達(dá)了想要擺脫自身生理命運的愿望，想要從固有的家庭角色中解放出來。這一訴求使得女大學(xué)生并不把照顧好未來的家庭作為唯一的任務(wù)，她們在校園生活中，從學(xué)習(xí)成績、學(xué)科競賽、踐活動到畢業(yè)求職，都追求憑自己的綜合實力與男生競爭；她們自信、勇敢，不想依仗女性柔弱的角色去博取同情，而是站在與男生站在同一個平臺上，期待公平的競爭與較量，憑自己的實力獲取勝利，爭取更高更好的發(fā)展空間，去展示自己的才能，尋求自我的超越和價值的實現(xiàn)。現(xiàn)在不少女大學(xué)生對于家務(wù)事并不特別擅長，但她們并不認(rèn)為這是一件“不恥之事”；更多的女大學(xué)生對于“全職太太”表示不太接受，認(rèn)為這樣的人生不符合她們實現(xiàn)自我價值的追求，接受了高等教育的女大學(xué)生，期待增強學(xué)習(xí)的能力，獲取更多知識，獨立思考，并運用自己所學(xué)去改變世界、創(chuàng)造世界。
3.3成為新一代的“酷兒”
1.1 渠道整合成為品牌茶葉核心競爭力生成的重要方式
“全渠道”也被稱為“全渠道整合”, 在營銷學(xué)上它指的是一種圍繞著消費者客戶任何時間、任何地點、任何品質(zhì)等的消費需求, 企業(yè)通過對傳統(tǒng)的實體營銷渠道、移動電子商務(wù)渠道、互聯(lián)網(wǎng)平臺營銷渠道、國內(nèi)外營銷渠道等進行全方位整合, 快速地、全面地、無縫隙地、無差別地給客戶帶來產(chǎn)品或服務(wù)體驗的一種營銷理念。核心競爭力理論看來, 一個企業(yè)或組織只有掌握了那些“能夠協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機結(jié)合的多種技術(shù)流派的學(xué)識或知識”, 才能為自身帶來顯著的、特殊的、有針對性的競爭優(yōu)勢。對于我國當(dāng)前階段的品牌茶葉的營銷核心競爭來講, 在茶葉品質(zhì)、數(shù)量大體相當(dāng)?shù)那闆r下, 誰能有效地整合不同的營銷渠道, 就意味著誰掌握了穩(wěn)定的消費者群體, 因此它成為眾多品牌茶葉企業(yè)競爭的新方向。
1.2 互聯(lián)網(wǎng)帶來的“分享經(jīng)濟”浪潮客觀上要求企業(yè)實施“整合營銷”
對于“分享經(jīng)濟”我們可以從兩個層面審視, 其一是傳統(tǒng)的股權(quán)意義上的分享, 涉及到所有制、股權(quán)、產(chǎn)權(quán)及其收益權(quán)的分享等;其二是近些年來隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展而衍生出來的一種新的經(jīng)濟消費、交易等形態(tài), 它指的是將個人、集體或企業(yè)的閑置資源, 包括商品、服務(wù)、知識和技能等, 通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的平臺, 實現(xiàn)不同主體之間使用權(quán)的分享, 進而獲得收益的經(jīng)濟模式。對于包括品牌茶葉在內(nèi)的營銷創(chuàng)新來講, 全渠道的整合之本質(zhì)即在于“整合營銷”, 即通過對企業(yè)內(nèi)部制度、流程、人員、技術(shù)、知識和企業(yè)外部供應(yīng)鏈、價值鏈、銷售渠道等的全方位整合, 最終實現(xiàn)全面、精準(zhǔn)掌握穩(wěn)定的消費群體的目的。
1.3 茶葉產(chǎn)業(yè)鏈的全渠道整合成為新的營銷趨勢
從20世紀(jì)80年代以來, 整個市場營銷學(xué)的基本范式實現(xiàn)了從4P范式、4C范式等向整合營銷范式的轉(zhuǎn)換, 這背后帶來的關(guān)鍵問題是人類生產(chǎn)的絕大部分產(chǎn)品和服務(wù)逐步進入到了“供過于求”和“產(chǎn)能過剩”的狀態(tài), 這一點對于我國中低端的茶葉產(chǎn)品來講亦是如此。供給側(cè)的這種結(jié)構(gòu)性變化客觀上對傳統(tǒng)的茶葉產(chǎn)業(yè)鏈的改革起到了催化劑的作用, 對于處于價值鏈頂端的品牌茶葉來講, 只有實現(xiàn)了對于整個上中下游產(chǎn)業(yè)鏈的有效整合, 才能全方位地降低自身的交易成本、提升產(chǎn)品的品牌競爭力。因此, 茶葉企業(yè)需要從全渠道視角重新審視自身的營銷創(chuàng)新, 以達(dá)到全產(chǎn)業(yè)鏈整合的目的。推薦閱讀：管理學(xué)博士論文范文:如何控制在國外投資的政治風(fēng)險
2 基于全渠道視角的品牌茶葉營銷創(chuàng)新的策略建議
對于品牌茶葉來講, “全渠道營銷”并不意味著基于企業(yè)視角單向度出發(fā), 盲目在多個渠道進行營銷資源的投放, 而是在于有效地對全渠道營銷資源進行整合。從這一點來講, 全渠道營銷的本質(zhì)和關(guān)鍵即在于“整合營銷”。
