時間：2023-03-22 17:46:27
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專門用途英語的全稱是：EnglishforSpecialPurposes，縮寫為esp。它是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而設計、開設的英語課程，不同于通用英語（EnglishforGeneralPurposes），劃分了很多的專業列別和課程。其目的是培養學生的專業領域的英語運用能力，以及在特定工作環境中運用專業英語開展工作的交際能力。
二、ESP的特征
專門用途英語的學習者都有著直接明確的學習目的：掌握特定行業的專業詞匯和專業術語，以達到閱讀和交流的目的；在從事相關職業的時候，通過對專門性英語有的了解和掌握，能更進一步的得到相關指導和最新信息。專門用途英語重在“專門”二字，它是英語基礎教學的擴大和延續，是從英語基礎能力培養向英語應用技能培養的過程。
三、ESP的國內現狀
過去相當長的時間里，高職院校英語教育沒有明確的培養目標和方向，高職英語所開設的課程過于寬泛，沒有專門擬定的教材，也沒有對相關專業進行專業的英語指導和培訓。以計算機專業為例，最新的計算機理論知識和教材都是英文版的，專業術語和用詞都是英語，而學生學習的卻是大學英語，沒有專業英語指導老師，也沒有專門的計算機英語課程。而專業英語課程的任課教師也并非專業教師，基本上是由普通英語老師來擔任，專業知識不夠具體，專業指導存在盲目性，專門用途英語教育與普通英語教育并沒有太大的區別。這直接導致了學生在專業知識上的欠缺和專業理論上與實際的脫軌，在真正步入社會運用于實踐之時，高職院校學生并沒有相較于本科大學學生的優勢。
四、ESP理論對高職院校英語教育的指導作用
（一）ESP理論對高職院校大學英語教育的指導作用對于非英語專業人才而言，現在在學校里學習的基本都是統一的課程，我們稱之為大學英語。面向的是所有非英語專業的學生。教材的統一和教師的分工注定了大學英語對于非英語專業學生而言意義只在于這是英語基礎教育的延生，對于這些非英語專業學生而言，大學英語這門課程，并不能帶給他們與專業相關的教育和實踐活動。將ESP理論應用到大學英語這門課程中，能進一步細化非英語專業學生對英語的掌控能力和理解能力，對學生專業知識的掌握有著絕對重要的作用。對于和英語息息相關的計算機專業而言，如果能通過ESP理論，將大學英語細化分類，轉為專業級計算機大學英語，無論是對學生的專業知識掌握，還是對于他們作為高職高專學生這一定位，在學校的學習生活中，社會實踐中，包括畢業以后的社會競爭中，都能讓這些高職高專學生和大學本科學生的競爭中占到絕對的優勢。當然，除了計算機英語，還可以分類為機械英語，汽修英語等等，在這個與國際化日漸接軌的必然趨勢下，掌握專業技術英語，對于高職高專學生的學習，工作和進修都有著重大的意義。
（二）ESP理論對高職院校專業英語教育的指導作用現在一般的高職院校專業英語都有了細化分類，比如英語教育專業，商務英語專業，旅游英語專業等等，這正是ESP理論逐漸應用到高職高專學校的一個體現。但是目前英語專業的分類非常統一，并沒有特色專業，這會導致高職高專學生在畢業之后與本科學院學生產生比較大的競爭，卻往往競爭力弱于本科專業學生。而ESP理論對于高職高專學院的指導作用并不只在于此。細化英語專業，開設特色英語專業才是高職院校學生具備更大競爭力的手段和方法。高職院校學生的專業知識應該更強調實際應用，在本科大學不涉及的專業方面細化和分類，才能讓高職高專英語專業發展壯大。幼師，護士護理等專業的開展這是適應這一需求的發展結果。
（三）教材選編在目前的高職高專大學的英語教學中，要選擇一本適合自己學習和專業的英語教材對于許多教師以及教學管理者來說都是一個難題。教材的選擇要注重學生的需求發展，專業要求，同時也要結合當前的專業發展趨勢，教學實踐。對于能達到這種教學目的的教材，對于每個高職高專大學而言都有各自不同的需求。這就要求在基本的教材之外，自己動手編寫教材，是英語教學更加專業化和實用化。
[關鍵詞]汽車電動助力轉向系統性能評價
一、研究目的
1.汽車電子化是當前汽車技術發展的必然趨勢。繼電子技術在發動機、變速器、制動器和懸架等系統得到廣泛應用之后,EPS在轎車和輕型汽車領域正逐步取代傳統液壓助力轉向系統并向更大型轎車和商用客車方向發展,它己成為世界汽車技術發展的研究熱點和前沿技術之一,所以它具有廣泛的應用前景。
2.按轉向動力能源不同,汽車轉向系統可分為機械式轉向系統和動力轉向系統兩大類。
3.傳統轉向系統就是由簡單的機械來傳遞動力,主要的組成是有方向盤、轉向器總成、以及轉向拉桿等零件組成。
4.隨著電子技術的發展,電子控制式機械—液壓動力轉向系統應運而生,該系統在某些性能方面優于傳統的液壓動力轉向系統,但仍然無法根除液壓動力轉向系統的固有缺憾就是管內壓力和油的泄露。替液壓動力轉向系統的趨勢。
二、EPS的工作原理及組成
1.EPS的工作原理
EPS主要由部分組成:電子控制單元(簡稱ECU)、扭矩傳感器、電動機以及帶有離合器的減速機構。其基本工作原理是:不轉向時,電動機不工作;當轉向時,扭矩傳感器將檢測到的作用于轉向盤上的扭矩信號傳送給ECU,ECU同時接收車速傳感器傳來的車速信號,ECU對輸入信號進行處理后,向電動機發出指令,電動機據此輸出相應大小及方向的扭矩以產生助力,從而實現助力轉向的實時控制。
2.部件組成及功能
扭矩傳感器用于檢測作用于轉向盤上的扭矩信號的大小與方向;車速傳感器常采用電磁感應式傳感器通過感應電流改變磁場的大小,安裝在變速箱上;EPS的動力源是電動機,通常采用無刷永磁式直流電動機,其功能是根據ECU的指令產生相應的輸出扭矩;離合器采用干式電磁式離合器,其功能是保證EPS在預先設定的車速范圍內閉合;當車速超出設定車速范圍時,離合器斷開,電動機不再提供助力,轉入手動轉向狀態。減速機構是用來增大電動機的輸出扭矩,主要有兩種形式:蝸輪蝸桿減速機構和雙行星齒輪減速機構;EPS的電子控制單元通常是一個8位單片機系統,是由一個8位單片機,另加一個256字節的RAM,4KROM及一個D/A轉換器組成;ECU還具有安全保護和故障診斷功能。
三、國內外發展現狀趨勢
國外趨勢。由于電動助力轉向系統具有以上諸多優點,國外許多汽車及零部件生產商紛紛致力于該技術的研究。在此之后,電動助力轉向技術如雨后春筍般得到迅速發展。轉向的趨勢電動轉向系統作為一種新型的轉向系統。相比之下,國內的EPS的研究起步較晚。
四、技術現狀研究
1.傳統轉向系統傳統的汽車轉向系統是機械系統,汽車的轉向運動是由駕駛員操縱方向盤,通過轉向器和一系列的桿件傳遞到轉向車輪而實現的。
2.電液動力轉向系統可以分為兩大類:(1)電動液壓助力轉向系統EHPS。(2)電控液壓助力轉向ECHPS。
3.電動助力轉向系統。電動轉向系統EPS把一個機械的系統和一個電控的電動馬達結合在一起形成的一個動力轉向系統。根據助力位置不同分為三種形式:(1)轉向柱助力式。(2)輪助力式。(3)齒條助力式。
4.EPS提高了汽車的操縱性
(1)非助力裝置的輸入輸出特性
汽車轉向行駛時,駕駛員操縱轉向盤的作用力(亦稱操舵力)克服的主要阻力有:車輪與地面的摩擦(滾動和滑動);主銷后傾角與主銷內傾角所形成的回正力矩;轉向傳動系統中存在的各種類型的摩擦力和力矩。
(2)助力裝置的理想助力特性
裝有助力裝置的系統,應盡可能的不悖于駕駛員原有的駕駛習慣,這樣駕駛員才能在轉向時得心應手。
5.EPS提高了汽車的穩定性能
EPS系統的汽車和普通轉向系統的汽車相比,前者的橫擺角速度穩態增益也就是所說的轉向靈敏度,反應時間等要小于后者。
6.改善駕駛員的路感
汽車在不同的行駛速度時,在相同的轉向角情況下,由于電機提供的助力值大小不同,使轉向盤力的大小發生變化,駕駛員不但感到轉向輕便,同時又能充分感受到路面的信息。
參考文獻:
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[3]馮櫻等.電子控制式電動助力動力轉向系統的控制.汽車研究與開發.
[4]肖生發等.電子控制式電動助力轉向系統的開發前景.汽車科技.
相比較而言，我國英語教育相對落后，特別是涉外護理英語專業學生的英語水平更為薄弱。高校在擴招之后，由于學生存在較大差異性，導致整體英語水平下滑，而快速發展的社會對涉外護理英語專業人才要求卻逐漸提高，在種種制約因素的影響下，一定程度上增加了涉外護理英語的教學難度。
二、ESP引入涉外護理英語教學的有效措施
1.堅持ESP教學原則
針對涉外護理英語專業的特征，在英語教學過程中，教師應堅持ESP教學原則，首先，課程設置能夠符合未來涉外護理工作的語言需求；其次，教學內容能夠突出護理專業的特點，堅持以人為本的護理觀念，加強在教學過程中進行人文滲透，培養學生人文精神；再次，加大對護理英語的關注力度；最后，豐富護理英語教學方法，針對不同教學內容，可以采取不同的教學方法，提高學生的口語交際能力，日后能夠熟練進行交流和溝通，另外，涉外護理英語專業與普通英語不同，其中涉及很多專業術語。因此，教師要加強對這部分專業術語的講解。
2.精選教材
教材作為教學活動開展的基礎，科學、合理的教材是實現教學目標的前提。因此，在教材選擇方面，教師要充分結合涉外護理專業人才培養目標，教材內容能夠涉及國內外最新護理專業知識、護理等多方面知識，另外，教師要選擇能夠培養學生聽、說、讀、寫綜合能力的教材，并結合學生的實際情況與接受能力，選擇科學、合理的教材，從而提高教學效率和質量，培養具備專業技能、高素質的涉外護理專業人才。
3.加強對師資隊伍的培養
合格的教師是落實ESP護理教學的關鍵和核心。目前，涉外護理英語教師主要是缺乏護理專業知識，而護理教師又缺乏英語知識，在一定程度上影響了教學效果。因此，加強對師資隊伍的培養勢在必行。首先，組織英語專業教師與護理專業教師組成科研室，進行集體備課，加強學術上的交流和溝通，提高教學水平；其次，組織教師參與專家講座，豐富自身知識，鼓勵英語教師參加醫學護理專業知識的培訓，使其具備相關的醫學護理知識；最后，學校可以組織ESP護理英語專業課程由英語和護理專業教師一起授課，并合理利用課后時間，組織涉外護理專業課外活動，以此來創建師生溝通和交流平臺，切實解決學生在護理英語學習中遇到的問題。
4.完善教學方法
【關鍵詞】參考文獻；NoteExpress；管理軟件
一、NoteExpress簡介
NoteExpress是世界上第一款多國語言版的通用參考文獻管理軟件。（以下簡稱NE）2005年6月，由北京愛琴海軟件公司研發推出，為眾多研究人員提供了專業的文獻信息管理解決方案，受到中國大陸和臺灣等地高校和研究院所的學者及研究人員的歡迎。NE已經成為中國文獻管理軟件市場上的第一品牌，擁有絕對領先的軟件性能和市場優勢。NE圍繞科學研究最核心的文獻信息，為用戶提供了信息導入、過濾、全文下載，以及眾多的管理功能。NE的主要功能有：直接檢索在線數據庫；通過題錄信息直接從在線數據庫下載全文；多種方式導入題錄；建立文件夾對文獻進行歸類；在Word 中直接插入題錄信息，自動生成符合期刊格式要求的文獻列表；豐富的筆記功能；強大的批量編輯功能；對保存的題錄信息進行、去重。NE與傳統相關軟件相比，不僅具有良好的中英文兼容力、更高的文獻管理效率，而且具有獨特的創新功能、輔助資源和發展潛能。NE能夠方便地在線檢索CNKI、維普、萬方等數據庫并導入題錄。NE 2.X版可以在Windows 2000\XP\Vista\7（32位和64位），Windows Server 2003\2008\2008R2（32位和64位）等操作系統上運行：NE2.X版的寫作插件支持MS Word 2003\2007\2010(32位)、WPS Office 2010 文字、Open Office寫作工具軟件：NE 對 TeX/LaTeX 也有良好支持。
二、NoteExpress對學術論文撰寫的影響
1．提高研究人員工作效率。傳統處理和管理資料的辦法，是用Word 或其他辦公軟件將資料保存到硬盤里，資料較少這種辦法有效，資料多了容易出現錯誤、低效、繁瑣等問題；科研人員投稿必須面對不同期刊對于參考文獻排列不同要求的問題，傳統方法使得引文整理、標注和排序的工作量大、繁瑣，并極易出錯。NE用批量編輯器在“語言”字段設置漢語語言標識，對數據庫中的參考文獻重排，使所有的中文文章排列一起，不必逐條修改，節省了人力。NE可以方便快捷地生成參考文獻：論文及學術著作等對參考文獻格式有嚴格的要求，如果手工插入引用的文獻，僅字體、引文順序的調整就要耗費很多時間，更不用說不同參考文獻格式的調整和校對了，這個過程相對枯燥且費事。這些都需要有一個好的管理工具管理資料。NE具有強大的批量編輯、強大的檢索功能，而且多分類管理功能可以幫助你迅速定位，某篇文獻。可以方便地建立文件夾對文獻進行歸類，也可以使用軟件中的標識功能對文獻進行進一步的整理。同時，你也可以使用NE方便的為每條文獻條目添加PDF、CAJVIEW、超星、doc等格式的附件。書目，手稿，軟件以及圖片等信息統稱為題錄。建題錄數據庫，一方面是為了寫作時，能實時插入題錄作為文中標引，NE可以將參考文獻題錄作為文中注釋插入文章中，并且在文章末尾按照各個期刊雜志的格式要求自動生成參考文獻列表。對于已經插入到word中的引文題錄，如果在主程序中進行過修改，只要點擊該按鈕，文中引文及參考文獻索引將同步更新。這樣處理既精確又快速。NE安裝后，如果計算機上有MS Word 字處理軟件，則會自動安裝一個MS Word插件。快速定位查找個人數據庫中的題錄，筆記等信息，使管理更加便捷有效。多數文章看摘要，少數文章看全文是一種良好的科研習慣，可以節約科研工作者的寶貴時間。在同類軟件中，目前NE格式化輸出速度最快，并有多處貼近用戶需求的人性化設計，如可以啟動多國語言輸出模版，自動按照中英文參考文獻的不同要求輸出參考文獻。通過NE可以方便快捷地對你關心的文獻信息進行統計分析，這樣你能夠快速了解某一領域的重要專家，研究機構，研究熱點等。分析結果能導出為txt和csv等多種格式，方便做出精準的報告。NE2.0版本可以對所有字段進行統計了，包括作者、關鍵詞、主題詞等等。對于已經下載了大量全文的用戶，導入全文的功能可以快速實現將大量全文用NE管理起來，自動生成題錄并將文獻作為附件，實現文獻管理的基本功能。文獻題錄導入、管理和分析，都能對科研人員的研究和資料管理工作帶來方便。NE具有“綜述”和“筆記”兩項功能。通過“綜述”的閱讀方式，你可以閱讀文獻題錄盡可能多的信息，包括作者、標題、來源和摘要等。通過筆記，你可以隨時記錄下看文獻時的想法和關于研究的設想，這些信息都與你看到的文獻信息關聯在一起，便于日后進一步展開工作。NE具有方便且豐富的筆記功能，將NE主程序中選擇的筆記插入到word光標停留處，該功能將平時閱讀文獻時記錄的思想火花如日記、科研心得、論文草稿等瞬間產生的隱性知識直接插入word，形成論文成果，而且每篇筆記和原始文獻之間可以相互鏈接，方便隨時記錄和查閱。可以通過點擊題錄列表下方的“筆記”按鈕查看當前題錄所鏈接的筆記列表。編輯筆記窗口的工具欄上有“插入到Word”按鈕，可以非常方便的將該段筆記作為論文的一部分。參考文獻數據和筆記的關聯方便查閱；該閱讀方式提供題錄作者，標題，來源，摘要字段內容，大大提高閱讀效率。
2．規范學術引用。學術界與出版界一般都把學術論著中是否詳列注釋與參考文獻看作是反映學術論著和作者水平的一個重要組成部分，同時也視其為學術道德和治學態度嚴謹的一個重要標志。由于編輯對注釋和參考文獻著錄的原則把關不嚴和作者對注釋和參考文獻的認識不全面還存在著錯誤引用、用而不引、不用而引，過度他引，不正當自引和模糊著引等現象。參考文獻著錄是科技論文不可缺少的有機組成部分，也是稿件編輯加工中需要經常面對的問題。正確、規范地著錄參考文獻，重視其時效性、科學性和可讀性，是減少編輯工作量，提高工作效率和期刊質量的重要一環。科研人員撰寫論文時，NE可以幫助用戶在正文中的指定位置方便添加文中注釋，并按照不同的期刊格式要求自動生成參考文獻索引。具體方法：先在Word 中點NE 工具條上的“格式化文獻”按鈕，在彈出對話框中點“格式化參考文獻”標簽，選擇輸出樣式為“XX”；之后單擊“布局”標簽，分別設置參考文獻標題、參考文獻列表的字體字號和對齊方式，單擊“確定”，即在論文末尾生成參考文獻。在編排論文的參考文獻時，你可以隨時插入要引用的文獻信息，NE會自動生成你需要的參考文獻格式。而且如果你改投文章需要調整參考文獻格式，你可以非常方便的進行一鍵轉換，這樣既提高了寫作效率，又符合相關投稿規范。NE內置1600種國內外常見學術期刊、學位論文等文獻樣式。并且在不斷增加。NE支持用戶對參考文獻索引輸出樣式的編輯；解決有些期刊要求引用類型的引文和注釋類型的引文在文中需要使用不同的格式的問題。如果希望編輯輸出樣式，讓參考文獻的文中標引和文末參考文獻列表按照自己需要的方式生成，可以通過NE的菜單【工具】--->【輸出樣式】--->【編輯當前樣式】來進行；也可以將自己需要的輸出樣式要求提在技術支持論壇，由愛琴海軟件技術支持人員幫您制作完成。
3．保障信息安全。辛辛苦苦地整理和管理了個人數據庫，但天有不測風云，為了盡量減少誤操作或其他原因帶來的麻煩，或者需要對數據庫進行轉移，便于攜帶共享，NE可以對數據庫進行備份。可以進行數據庫的備份。虛擬文件夾為多學科交叉的當代科研提供了解決辦法，同一條文獻可以屬于多個文件夾但數據庫中只保存一條。修改任何文件夾中的該條題錄，在其他文件夾下都會同時修改；刪除其中一個文件夾下的這條題錄，其他文件夾中仍然存在，只有將最后一條題錄刪除掉，這條題錄才會徹底從數據庫中消失。NE還提供筆記回收站功能，點刪除筆記時均將筆記刪除到NE里的回收站中。以后，可直接從NE回收站中恢復筆記，最大限度地保護了用戶的數據安全。
參 考 文 獻
論文關鍵詞：高職院校，ESP，課程設置，現狀
引言
高職院校教育以服務為宗旨，以就業為指導，培養的人才必須最大限度地符合未來職業的要求。地方高職院校應該在這個基礎上，立足本地，依托本地行業需要，并且服務區域經濟發展。根據近三年嘉興市人事局的《人才開發緊缺專業目錄》分析，每年嘉興市的人才需求雖然以貿易類，管理類，服裝類等為主，但是在對應聘人員的外語要求上，＂具有良好的外語水平＂、＂口語流利＂等詞句頻繁出現，這表明嘉興市對國際化人才的需求不斷增加。根據這些特點，高職院校的英語教學也積極配合進行了改革，在課程設置上，堅持以外語教學為主線，以職業教育為背景，將職業技能的培養融入外語學習中，主動適應區域經濟、行業和發展的需要，探索建立基于職業崗位需求和工作過程的課程體系。20世紀以來，各類專業英語教學在高職院校中蓬勃發展起來。
本論文所討論的ESP怎么寫論文，即English for Specific Purpose,是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。
一 ESP教學在嘉興高職院校的教學現狀
嘉興目前有四所高校，分別為嘉興學院，同濟大學浙江學院，嘉興職業技術學院，嘉興南洋職業技術學院。其中后兩所為本論文研究分析的重點。由于嘉興學院ESP教學開展情況較早，本文也略作介紹，為兩所高職院校ESP教學提供經驗。本論文重點對兩所職業技術學院從事ESP教學的教師進行了問卷調查，本次調查共發放問卷35份，收回29份。本次問卷共設計問題15個，其中涉及教師年齡，職稱等結構問題，并對教材選用等問題也做了簡單調查。
嘉興學院現有41個本科專業和9個專科專業，專業英語ESP課程涵蓋了全部的學科，有些專業，除了開設專業英語課程外，還開設有雙語課程。如電子資訊工程專業就開設了計算機通信網和通信原理兩門雙語課程，其中通信原理學分為3.5， 計算機通信網學分為3，于此同時開設的專業英語課程學分為2分。有類似情況的專業還有建筑環境與設備工程專業，生物工程專業等。而對于這些專業開設專業英語課程的目的，則在各個專業英語的教學大綱中都有所體現，以《電氣專業英語》教學大綱為例，該教學大綱中明確提出，通過專業英語的學習，“幫助學生初步掌握電氣工程及其自動化領域的基本詞匯，能閱讀一定英文專業文獻，有一定用專業英語進行獨立交流的能力；本課程旨在幫助學生熟練掌握常見專業英語詞匯、句型，，能夠熟閱讀本專業的有關科技文獻和論文，具有一定的科技英語寫作能力。
不管是開設課程和開始時間上來看，嘉興學院的ESP課程都在嘉興四所高校中走在前列。
嘉興職業技術學院現有36個專業，ESP課程設置歷史較短，涵蓋面較小，其中以信息與管理學院為例，該學院下設10個專業，其中計算機網絡技術專業，計算機維護專業，電子商務專業，文秘專業四個專業設置有ESP課程怎么寫論文，設置類別為專業選修課，學分為3-5分不等。而其它六個專業，一半專業只在人才培養要求中提到了對外語的要求，如“具備基本的英語交流能力，掌握英語等文化基礎知識”等，剩下一半專業，沒有提到任何英語要求。
嘉興南洋職業技術學院，目前有15個專業，其中6個專業開設有相關的ESP課程。
二 總結該地區高職院校ESP教學存在問題
從對以上兩個高職院校ESP課程設置研究分析來看，存在以下問題。
1 ESP 課程設置在高職院校的缺失
高職院校承擔地方職業技術人才的培養，高職院校培養出來的學生，和技工學校培養出來的學生，最大差別就在于學生的可持續發展能力。所以，高職院校教育的培養學生的目標就是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，根據“訂單式”培養人才的需要培養學生，使學生能夠勝任社會和服務企業的需要，盡快發揮長處，體現高職學生的優勢。以計算機行業為主，目前大多實行軟件外包，外語成為項目開發過程中關鍵性因素之一。從事這些項目的技術人員只靠掌握的有限的計算機詞匯或者字典等工具，是遠遠不能夠讀懂和理解該行業最新發展動態和技術的。所以，從這個事例可以看出，能夠在專業知識和英語應用水平上都比較突出的學生，是適應今后社會對人才的需求的。因而高職院校，應該適當地培養該類人才，開設ESP課程。
通過調查，嘉興兩所職業技術院校開設的ESP 課程十分有限，明顯不能夠滿足社會和當地企業對于學生的可持續發展能力的要求。
2 高職院校從事ESP教學的師資匱乏
師資問題是ESP課程發展中比較突出的矛盾。由于歷史原因和教師本身所具有的知識結構等問題的制約，我國目前從事ESP教學的教師出現兩種模式，即英語教師任教專業性強的專業英語和專業教師并且具有一定英語水平的教師任教專業英語。不言而喻，無論哪種模式，都具有其優勢和劣勢。而從問卷來看，嘉興高職院校目前從事ESP教師現狀分析如下：目前高職院校從事ESP教學的教師70%以上年齡分布在40歲以下，從教10年以內的占據60%，職稱結構多為講師及以下，學歷均在講師層面上。而對于是否參加過任何ESP教學交流活動，只有50%以上教師表示參加過校內的ESP教學交流活動，校際間的教學交流活動都無人表示參加過，更不要說有參加國內ESP教學經驗研討會等經歷了。
3 教材老化，形式單一怎么寫論文，并不能體現該行業最新成果
從嘉興學院使用以及推薦的相關教材來看，教材的出版時間都已經偏早了。從問卷結果來看，目前學校使用的都是出版社出版教材，只有少數老師會增加些補充資料；只有25%的教師認為目前使用的教材比較滿意，其余都不認可目前使用的教材；12%的教師認可目前使用教材能夠體現該行業最先機成果和思想，其余都不認可；18%的教師認為教材來源于真實語言素材。所以，從以上內容分析來看，目前高職院校使用的教材相對與發展很快的技術事實而言，可謂內容陳舊，不能夠及時反映新理論，新技術，新工藝，新裝備。
4 測試和評估方式單一
評估測試的一個主要目的就是評估教學質量，進而讓教師了解下學生學習的情況，并根據這個回饋及時改進今后階段的外語教學。
通過對相關任課教師的采訪，目前，采用的最多的考核評估方式還是傳統的閉卷考試方式，既主要以成績測試為主。也有些會采用平時成績和期末成績結合的評估方式。
三 改善ESP教學不足的建議
1 根據院校自身發展和教育目的要求等，參考當地企業對人才的需求，適當增加ESP 課程設置
ESP既是大學公共英語的延伸，也可以稱為基礎英語和專業英語的結合與實踐。這對于培養學生英語和專業知識都是很好的機會。重視社會對技術人才的需求，以為地方經濟建設和社會發展輸出具有良好職業道德，熟練專業技能和可持續發展能力高素質高技能專門人才為目的，適當增加ESP課程。
2 校本培訓是解決師資匱乏的最實用的方法之一
從年齡結構來看，該地區從事ESP教學的教師隊伍年輕化。但是年輕人具有思想活躍，易于接受新事物的優點，因此，不管是英語教師還是專業教師，都可以利用這個優勢，開展跨學科學習和交流，不斷完善自己，使自己能夠成長為一個合格的ESP教師。
受到工作時間和經費等客觀條件的限制，教師的成長和完善都可以在校內完成，即實現校本教育。校本教育體現方式為跟班聽課，教師交流等。具體實施的時候，在同一地區的學校之間，如果時間和其它客觀條件都允許的話，可以嘗試同地區間的兄弟院校的校本教育。如兄弟院校的教學經驗交流，教學資源共享等，都是可以加速培養合格的ESP教師的便捷方法。而對于教師資源相對較多的同一地區的兄弟院校怎么寫論文，則可以嘗試校級互聘。這樣，既可以彌補教師資源匱乏的院校的這一不足，又可以通過這樣的方法，無形中增加幾個院校教師之間的額交流，這樣無疑可以達到培養相對落后院校的教師的目的。
3 教材建設
教材是教學內容的載體，是搞好ESP教學的一個主要環節。在高職院校ESP課程的教材選擇上，可以增加教師的自主性，教師既可以選擇最能體現本行業發展現狀的教材，又可以參考本校學生的英語現有水平，來選擇補充的教學資料, 這也響應了英語教學和ESP教學要求的語言輸入和學習數據要“真實”的原則。在選擇使用的ESP教材的時候，可以突破形式單一的事實，教師在具體授課的過程中，也可充分利用學校以及相關單位的現有資源，使ESP教材多樣化，社會化，生動化。
4 完善評估方式
目前，ESP評估體系還沒有建立，還沒有統一的評估標準。而我們要做的就是，在評估、考核的過程中，隨時關注社會對人才培養的需求，注意該課程考核、評估的過程，而淡化閉卷考試的考核方式。提高平時成績。達到督促學生學習的目的。
參考文獻
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關鍵詞：商務英語；體裁分析；學術論文
Abstract：Business English major belongs to English for Especial Purpose，which leads to new development in terms of English discipline.At present，the academic study of BE has been a focus for ESP.As a result，more and more BE research papers have emerged.This paper aims to discuss the introduction of BE research paper based on Genre Analysis，which may provide some enlightenments for BE academic writing..
Key words： Business English；Genre analysis；academic paper
中圖分類號：H315文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-03
1.引言
隨著國內外學術交流的不斷深入，對于學術論文寫作和交流能力的要求也相應地提高。學術科研論文寫作作為各種科研學術交流的主要形式已經成為學術交流的必備應用能力。學術論文具有高度的“規約性”，其屬于賦有特定目的的交際事件類型，因此一般遵循約定俗成的慣例，而引言是學術論文的第一部分，具有可辨認的語步模式。根據Swales的觀點，他采取“語步”（move）和“步驟”（step）來研究學術論文的引言，進而創建了CARS模式。CARS即 Create A Research Space，意為建立學術研究空間，這一模式表明學術論文引言作為一類體裁，體現了“建立學術研究空間”的交際目的。
基于體裁分析法的商務英語學術論文引言研究是本文關注的焦點，因為學術論文的引言部分對于整篇文章的構建具有提綱挈領的作用，通過引言的介紹，整個語篇的宏觀結構及典型的交際目的便非常清晰，因此，就學術論文體裁的特征結合商務語言的特定交際目標，商務英語學術論文引言的體裁分析對這類文章的語用策略指導具有一定積極意義。本文基于體裁分析方法討論商務英語學術論文引言的建構，以期能夠挖掘商務英語學術論文引言語境的確定，模式的建立和語步分析的結構潛勢。
2.相關研究綜述
體裁分析理論最早是與文學研究密切相關的，之后由人種學家引入語言學領域（Swales，1990，p34）。經過二三十年的發展，而今，語言學家們就體裁概念的界定而言，有兩個主要學派即：以斯維爾斯和巴蒂亞為代表的ESP學派（Swalesian ESP School）和以馬丁為代表的澳大利亞學派（Australian School）。 John M.Swales的觀點是“體裁是指包括具有共同交際目的的一組交際事件”（Swales，1990，p58）；而深受韓禮德影響的澳大利亞學派則認為“體裁是一種有步驟，有目的的活動類型，其數量和社會行為的數量一致”。上世紀末，秦秀白教授對巴蒂亞的定義作過比較詳盡的總結，包括以下4個方面：（1）體裁是一種可辨認的交際事件；（2）體裁是不一般的交際事件；（3）在建構語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內行人仍可在體裁的框架內傳達個人的意圖或交際目的。因此，我們可以看出各個學派在定義上存在差異，但本質是一致的：
（1） 體裁是對交際事件的一種分類；
（2） 交際事件的分類標準由語篇的內部結構特征和約定俗稱的交際目的兩個方面決定；
（3） 體裁具有常規性和制約性，語篇內容和形式需要遵循體裁要求；
（4） 同一體裁下的不同語篇存在差異。
ESP學派的代表人物斯維爾斯和巴蒂亞是把語步（move）和（step）作為語篇分析的出發點，以學術和職業語篇為分析對象，總結歸納出特定體裁的基本語步和步驟。例如：斯維爾斯（1990）總結了學術論文中引言，研究方法，結論各部分的話步和步驟，這就為高級寫作和學術英語的教學等實際應用環境提供了一個理論框架。專門用途英語研究方法也都把體裁視為一種社會活動，認為體裁可能隨著交際需要的變化而變化和發展。而本文所討論的商務英語學術語篇也正是基于這一學派的理論框架進行分析與演繹，并借助語料庫的思路預期這類型文章引言寫作實踐的謀篇布局。
3.研究設計
3.1 研究問題
本研究集中討論商務英語學術語篇是否具有可辨認且固定的語步？這對同類型文章的引言寫作有何意義？
3.2 研究方法及設計
眾所周知，有關商務英語的學術期刊并不很多，事實上這在一定程度上也制約了這方面的研究，因此本文所分析的100篇文章主要從來源上分為2個部分：其中60篇選自于《中國ESP研究》，《商務外語研究》和《全國國際商務英語研討會論文集》3類與商務英語專業密切相關的期刊及會議。目前，對外經濟貿易大學在商務英語研究領域獨占鰲頭，由其主辦的期刊可以被看作是國內這一學科發展最新，最全面且最專業的水平。而全國國際商務英語研討會則是在商務英語學科不斷發展前進的見證者，因此，選自于以上期刊及會議的60篇文章可以被視作發表于專業類期刊及會議的商務英語學術語篇，其余40篇選自于中國知網最新的以商務英語為題的學術論文。這些文章的選取旨在能夠多渠道的采樣文本，具備廣泛性。本研究依據斯維爾斯的學術語篇引言分析的理論框架對所選取的篇章進行了語步分析及頻率統計，并根據數據討論給出了研究結果分析與說明。
4.結果與討論
4.1語步分析
商務英語學術論文引言部分的體裁結構特征：
斯維爾斯的體裁理論為體裁分析提供了基本框架，并強調交際目的的關鍵作用。他首先著重研究了學術研究論文的引言部分，提出了“創建研究空間”分析模式，并對引言部分進行了語步分析：首先，建立研究范圍；其次，建立研究地位；再次，占據研究地位。論文引言的語步模式、專業類期刊商英論文引言特征及專業類各語步統計頻率分別如表1、表2、表3所示；表4、表5分別給出了非專業類期刊文章語步模式和非專業類各語步統計頻率。
表1非常詳細的列出了斯維爾斯關于學術論文引言語步的模式建構，共3個Move，每個語步下面細化為具體的步驟層次，但當這個語步分析應用到實際刊發的商務英語學術論文時就發現，這類文章的作者并不是嚴格按照語步順序撰寫文章，即使出現循環的步驟，只要滿足寫作需求都可以實行。這一點在下面語步統計的具體數據中得到了證實。表3專業類各語步統計頻率中，例如摘自《中國ESP研究》中的文章，論文引言中雖然也出現了3個Move（語步），并且第一個Move中的3個Step與斯維爾斯的完全重合，但是當引言分析進行到第二個Move時，發現傳統的學術論文引言中所包涵的4個步驟縮減為2個，第三個Move中的4個Step也只出現了其中2個。由此可見，學術論文的嚴謹邏輯是3個語步大框架所承載的，豐富的步驟推進會讓文章的交際功能獲得銜接鏈條的集約化，但是省略其中的一些具體步驟也并沒有影響到語篇所應完成的交際目的，因而，對于專業類期刊中商務英語學術論文引言的分析可知，這部分寫作的基本架構是3個宏觀語步分別是Move 1：確定研究范圍；Move 2：提出研究具體問題；Move 3：介紹自己在研究的具體問題上所作出的貢獻（研究成果），當這3步確立之后，引言部分的語篇功能已經建立，具體步驟的參與例如表2，表3中的各個步驟實施順序使得商務英語學術論文引言的這類交際事件類型完整而嚴密。這也說明，學術論文引言這類語言體裁，是有一定的，相對固定的典型的整體建構形式，體裁組織著功能語體，并且這些體裁不僅有語體的共性，還具有各自不同的語言使用特點和語言組織特點。從以上的表4和表5統計的頻率可知，這些發表在中國知網非商務英語專業類期刊的學術論文的引言部分的Move1和Move3也基本符合斯維爾斯的提出的“創建研究空間”語步模式，但Move3中的step4在只有很少一部分文章直接在引言部分指出了文章的結構，這主要是由于各類期刊或文章篇幅的要求不一致，因為非專業類期刊所發表的商務英語學術語篇對文章引言的邏輯安排并不作要求，畢竟這些期刊所刊發的是各學科各門類文章，因而更加注重論文內容的創新及結論的時效性。另外，CARS模式的Move2中的：step1：對前人的研究成果提出質疑（Counter-claiming）；step2：指處其不足之處（Indicating a gap）基本都沒有出現在引言中，可見我國論文作者對Move2即提出研究的具體問題（Establishing a niche）這一步驟的寫作習慣傾向于注重step3和step4的提出問題與繼續研究這兩個語步。總之在非商務英語專業類型的期刊上所發表的文章中，語步統計頻率表基本呈現出了學術論文的引言步驟，但商務英語語篇的學術結合商務專業的特征并不明顯，而且并未涉及CARS模式的全部步驟。但是Move1與Move3：確定研究范圍（Establishing a territory）和 Move3 的概括研究目的（Occupying the Niche）的各個步驟基本在絕大多數的文章都得到了謀篇布局時的重點陳述。這證明了斯維爾斯的學術論文語步模式是廣泛，通用及規約性的，它對商務英語學術論文引言的建構是有指導意義的，當然由于文章內容和交際目的的異同，當作者在應對不同的征稿意見及個人特定的寫作習慣時，引言中的各個語步有所變動。就這點而言，無論是商務英語專業類抑或是非商務英語專業類期刊中的文章在引言寫作中都沒有差別。
5.結語
中國的貿易發展是有目共睹的，商務英語的學科建設是時展的客觀要求。但只局限于模仿通用英語的教學與
研究方式是無法與現實的需求接軌的，因此，商務英語必須建立本學科實踐特有的并且可循環的認知模式，而這就一定要在理論上得到基礎層面的支持。商務英語學術科研的發展從根本上制約著此類人才的培養，商英學術論文正是承擔這類科研的載體，本文所討論的商務英語學術論文引言就是試圖以體裁分析的方法探索這類新興學科的學術論文的結構潛勢，體裁的雙重性即商務交際性及學術交際性使得這類特定的語篇在引言部分充分體現出了學術體裁的語步建構，全文的分析以期能夠通過體裁的分析方式提高商英學術論文引言的框架指導，進而推動商務英語學術論文寫作的更多的探究與研討。
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【關鍵詞】學術英語 實證研究 定量研究與定性研究 現狀
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0034-03
學術英語課程（EAP）產生于1974年，與行業英語（EOP）共成為專門用途英語（ESP）的兩大分支。EAP作為一門學科的形成與發展，與語言學尤其是英國應用語言學的發展密切相關，是側重于特定的交際需要語言教學與研究，即“基于學術目標情境認知與語言學需求而開設的專門用途英語教學而非通識教育（Beseech 2001.xv）”，以研究學生學術交流能力為目的，旨在促進學習者的學術交際能力。Flowerdew & Peacock認為EAP 是“以幫助學習者學習，進行科研，或者從事學術英語教學為特定目的英語教學”。
國內學者曾建彬等（2013）認為EAP教學是指以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，主要是幫助學習者提高專業課程學習需要的語言綜合能力，包括學術寫作、學術討論、文獻查閱、論文宣讀和陳述等各學科和專業通用的語言知識和技能。研究表明，在許多非英語國家和地區，如羅馬尼亞的大學根據所設專業有選擇性地開設EAP，新加坡的大學中EAP也是高校英語教學的絕對重點。日本東京大學和京都大學的英語教學與專業掛鉤，也開設學術英語。同樣，國內高校如清華大學、南京大學、北京航空航天大學、北京理工大學、北京大學等也都開設了針對非英語專業研究生的學術英語課程，旨在規范學生的學術行為，增強科學精神和學術素養，提高國際學術交流水平。早在1978年，楊惠中就已在國內最先介紹ESP形成與發展，但相較于西方國家ESP課程的繁榮發展，中國的ESP課程研究目前仍處在起步階段，同時目前國際學術領域各學科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發表，而中國學者在學術英語交際能力方面還存在欠缺。大連海事大學老師孫文抗以問卷形式調查了147位英語專業畢業生的學士論文寫作情況，結果發現相當數量的調查對象在領會論文要求、查找資料和英語表達方面存在明顯的問題，半數以上的人并未從寫論文中得到應有的收獲。三峽大學老師劉凌玲指出目前英語專業學生英語論文寫作水平普遍較低。英語專業本科論文甚至研究生論文存在學生論文抄襲的情況。因此隸屬于ESP的EAP課程在國內雖然屬新領域，但是毫無疑問，其研究定會越來越受到國內外學者重視。
本研究目的旨在找出中南大學本科生學術英語課程現狀存在的問題，結合EAP的相關理論與實踐，試圖為推動EAP教學與研究提出相關的可行性建議，為以后EAP課程教學面臨或將要面臨的問題提供指引。
一 研究設計
1.研究內容
調查采用五級量表以及開放性問題的形式設置了6個大方面的問題：學生學習動機和態度;教學目標;教材使用;教師和教學方法;課程評估和自測以及學生的課程期望。開放性問題主要涵蓋受試者認為當前中南大學非語言專業EAP課程設置存在的問題對于教學方式改革的期盼，專業英語教材及專業英語改革方向上的要求，對授課教師的期盼以及改進建議。
2.研究對象
本調查的研究對象為來自中南大學12個不同專業的不同年級，選修學術英語課程的本科生以及該課程授課教師（外國語學院英語專業教師），共發放問卷35份，回收35份，有效問卷33份。
3.研究方法
定量研究主要通過問卷量表收集數據。量表采用Likert五級量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。問卷參考了上海外國語大學谷志忠2010年博士學位論文《專門用途英語課程教學設計研究》以及濟南大學劉紅嬋2013年碩士學位論文，同時考慮到學校的具體開設特點不一等實際問題，在正式施測前邀請課程指導教師提出修改意見，在此基礎上經過反復修改，最終確定包含25個題項的量表。為確保所得數據真實性，研究者除了通過問卷調查的形式獲得數據外，還設計了開放式問題對學生進行無記名調查，同時在此過程中，筆者還對老師及學生進行了隨機訪談。
4.數據收集與結果分析
問卷由任課教師在課堂發放，并充分保證學生回答時間，在學生回答完畢后當場回收，以盡量保證問卷的有效性和數據的可靠性。問卷原始數據輸入SPSS20.0進行統計。調查問卷共28道題，其中1～25為客觀選擇題，26～28為主觀題。分6個聚類：（1）學生課程學習動機及目的;（2）課程教學目標;（3）課程教材使用;（4）課程教師與教學語言;（5）學生課程評估與自測;（6）學生的課程期望。另設3道主觀題，一方面為了能夠更為全面地了解中南大學EAP課程的開設情況;另一方面與部分客觀題相呼應，使所收集到的數據進行多角度的互證。
二 結果與討論
1.信度與效度
根據Likert五級量表的計分方式，每個題項的分值介于1～5分之間，以3分為檢驗值，3分以上表示符合，得分越高說明題設越符合研究對象自身情況。研究者采用單一樣本t檢驗，以3分為檢測值，綜合反映出中南大學EAP課程開設總體情況。
顯著性（p）值介于.000與.05之間表示具有顯著性差異（下同）。
反映出該量表單項總平均分和總分都遠遠超過檢測值，并與檢測值呈顯著差異（P<0.05）。
2.定量數據調查結果與分析
第一，學習動機與學習態度。調查顯示學生“選擇EAP課程主要是為了修學分”題項均值在3分（2.6）以下，而其他幾項均值均高于3分，意為學生選擇該課程動機完全是主動而非被動。
第二，教學目標。調查結果綜合反映出學生們希望通過EAP課程學習提高聽說讀寫綜合技能，尤以提高專業的英語水平為最（mean=4.0）。學生希望通過提高專業的英語水平進而提高從事本行業內科研的能力，這與多數EAP教學目標相符。
第三，教材、授課教師與授課語言。教材考量題項設置希望使用的教材，與當前教材評估，調查結果顯示學習者更多地青睞英文原版教材（mean=3.6）。而當前使用的教材不論是是由EAP教師在課前選定的，或是沿用前任EAP教師所用教材，抑或是教師自行決定使用的改編自文獻或期刊或網絡資源，卻都符合大部分學習者要求，不論是在內容編排（mean=3.5）還是使用者需求（mean=3.5）方面。至于上課語言，學習者更希望是以英文為主（mean=4.0）。學習者不過于要求授課教師為英語專業教師還是課程專業教師（mean=3.7），他們所期望的是：教師本身英語水平要好，尤其口語要好，同時能夠加強個人素養，學識淵博，上課幽默風趣。
第四，課程評估與自測。“ESP教程各異，我們作為外來的評估者并不能為學生設計出高信度和高效度的測試模式，因此對于ESP的學習效果由學生自評，這在一定程度上可反映他們在ESP課上的收獲。”調查結果反映：通過一個學期的學習，學習者普遍反映其各方面能力提高了，總體對學校EAP課程趕到滿意，同時該課程教師的教學方法也得到了學習者的肯定，“我對該門課教師教學方法滿意（mean=3.3）”收到了一定的實效，認為該門修課程的實際效果不好均值為2.7。
第五，學生期望。作為實用性強的科目，學習者強調希望能夠獲得更多的實踐機會（mean=4.1），同時希望語言類教師能夠具有相應的專業知識（mean=4.0）。由于選課學生英語基礎不一，所使用教材不一定適用于所有學生，因而學習者認為使用的教材難度能夠因人而異（mean=4.0），這也在開放性試題中得到了佐證，有同學提出希望能夠實行分班分級教學。
3.定性數據分析
開放式問題，12各專業不同年級學生各自因專業、需求不同而對EAP課程期望各異。
第一個問題，“你認為我校當前開設的學術英語課程在哪些方面是成功的，還存在哪些問題？”33份有效問卷中，18人做了回答，都認為EAP課程開設是成功的。存在的問題則是課堂上學生罕有機會開口說英語，他們希望以后的課程能夠更多注重提高口語技能，在寫作方面，希望能夠熟習整個寫作過程及學術要求。
第二個問題，“你心目中的該課程教師應該具備哪些特點？本門課程教師是否具有這些特點？”有76%的同學認為，該課教師應該具有除流利的口語外，還應具備扎實的專業功底，另有31%的同學則認為是個人素質，比如嚴肅認真，幽默風趣。在所有這些答題者中間，有近70%的學生認為該課任課教師基本符合自己的要求。
第三個問題“你對改進學校學術英語課程有哪些建議”問題顯示，有50%的學生認為開設學術英語課程最好能夠聯系學生具體的專業類型。
三 結束語
通過調查發現大部分學生對EAP課程以及EAP授課老師持肯定態度，并且對EAP課程具有很高的熱情。可以看出中南大學EAP課程總體來說是成功的，但是仍存在一些問題。
首先，學術英語課程過于理論化，不論是課堂還是課下都缺乏具體實踐，對于學生來說，理論越是深入，信息量就越大，課程也就越難;其次，由于授課老師為語言類教師，本身是文科，不擅長理工科目，并且因選課學生專業不一，眾口難調，因而課程更多地傾向于通識語言教育，專業性不強;第三，開設僅有一個班級的課程，授課對象卻涉及多達12不同專業不同年級的學生，上課時間安排在周末，4節連上，導致學生因基礎參差不齊而參與度不高，課堂缺乏活力，臨近期末逃課現象嚴重。因此，在之后的學術英語課堂中，擴大宣傳，讓更多的學生了解學術用途英語課程，同時可以根據學生的專業類型，英語層次進行分班分級教學，練習學生專業實際，增加課堂的趣味性、專業性和實踐性。學術英語教師除了提高自身的語言能力外還應加強和專業素質培養，提高教學效率。
由于為本科生所開設學術英語課程僅有一個班，并且在調查開始前，已近期末，選修該門課的學生忙于備考專業課，學生時有逃課，因而所能納入的樣本數量較少;同時因時間倉促，未能就當前學術英語課程的問題產生的原因做出深究，未來的調查研究可以再擴大樣本，更為全面地了解探討大學學術英語課程，并能針對問題提出更為廣泛的可行性建議。
參考文獻
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關鍵詞：CBI；ESP；主題教學模式
基金項目：2015年河北省教育廳項目成果論文（項目編號：SZ151261）
經濟全球化時代，面對國際化專業人才的巨大需求，我國高校近年來在外語人才培養、外語課程設置、尤其是英語教學方面都進行了積極調整，大力開設ESP（專門用途英語）課程，旨在培養既精于專業知識技能又能用英語進行流利交流的復合型人才。但目前研究顯示，ESP教學普遍存在專業知識與英語語言教學分離、專門用途英語教學內容與學生及社會的實際需求嚴重脫節等問題。針對這些問題，本文提出運用CBI 理論，即內容依托教學法來開展ESP教學，通過理論論證、實證研究來建構基于CBI主題模式的新型ESP教學模式。
1 理論研究
專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）不僅注重學科專業的學習，更注重語言技能的掌握，是兩者充分結合的語言實踐課，是培養復合型人才的重要途徑。ESP有四個特點：課程設置必須滿足學習者的特別要求；課程必須在內容即主題上與某些特定的學科、職業以及活動有關；重點應放在使語法、詞匯、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上；必須與通用英語有鮮明的對照。兩個可變特點：可以只局限于某一種語言技能的培養；可以和任何一種教學法結合。三大涵蓋領域：科學技術、商務經濟、社會科學。本研究將選定科學技術學科中的醫學專業英語這一具體分支，以點帶面開展ESP的有效教學模式的探索。
CBI即以某學科內容為依托來開展教學，通過把教學重點從語言本身轉變到學科知識來獲得目標語言能力，被認為是最有效的外語教學方法。當所獲得的學科信息與學生個人學習需求、學習目的密切相關時，語言習得的效果會更好，語言學習的動機會更強烈（Snow， Met & Genesee， 1989）。CBI有三個要素： 以學科知識為核心；使用真實的語言材料；符合特殊學生群體的需要。基于CBI理念的教學模式有四種：主題模式、課程模式、輔助模式、專題模式。其中，主題模式是指語言教師根據學生主體需求，選擇涵蓋該學科專業內容的各類主題、話題的目標語原創材料為教材，對學生進行聽、說、讀、寫等各項基本語言技能訓練，旨在以語言作為獲取新信息的媒介和工具，學習者在獲取信息的同時提高語言的綜合運用能力。通過對比可以看出，ESP和CBI在需求分析、學科材料的選擇上具有共通性，都是要滿足學生的特殊需求，都會結合某一學科的專業內容，都具有和別的教學方法相結合的開放性，最終目的都是要在獲取專業知識的同時強化英語的綜合技能，兩者的契合度以及CBI主題模式的良好操作性，決定了醫學專業英語與CBI主題模式結合的可行性，接下來將進一步通過實證研究來檢驗其有效性。
2 實證研究
（一）研究對象：
受試者來自某高校本科三年級學生，經過嚴格的學習動機和語言能力測試選出100名學生，其中參加CBI主題教學的實驗班和實行傳統教學的對照班學生各為50人。
（二）研究方法
本項目采用定量研究與定性研究相結合的方法開展研究，定量研究包括一系列以測試為基礎、以結果為導向的實驗；定性研究包含對CBI主題教學模式的學習環境和學習過程的研究。在實驗前期和結束后分別測試其醫學專業英語學習動機和語言綜合運用能力并加以對比。
（三）研究過程
1. 文獻綜述及設計問卷階段：
查閱、梳理文獻，并從整體上設計本課題以及相關調查問卷、學習動機及語言綜合運用能力測試試卷。
2. 課堂內容設計與授課過程
本研究以CBI主題模式為框架，結合Stroller & Grabe提出的6-T教學法指導高校醫學專業英語教學，將課程內容設置為：以醫學專業英語綜合能力的提高為主題（theme），以病房情景英語對話為課文內容（text），以針對病房內的病史詢問、疾病的診斷與治療為話題（topic），以積累專業術語及提高醫學文獻閱讀能力為任務（task），以了解人體各大系統常見疾病為線索（thread），從基礎醫學英語知識的學習過渡（transition）到醫學文獻翻譯及英語醫學論文寫作。實驗組課堂教學活動為：教師按6-T法則圍繞某一主題設計教學方案，學生通過查閱資料、小組合作等方式完成主題研究任務、回答問題和課堂討論等活動。對照組的課堂教學活動主要圍繞醫學專業英語精讀及聽力課本進行，教師主要采用語法―翻譯與聽說結合的授課方法，課堂以教師講解為主，學生完成老師布置的問題為輔。
3. 數據收集與分析。
項目最后會對兩組受試者進行第二次學習動機及語言水平測試，并對學生進行隨機采訪，同時收集數據，采用社會科學統計軟件SPSS16.0對所有數據進行統計，對實驗前后的測試結果以及實驗組和對照組的結果進行對比分析。
4. 總結評定階段。
根據研究結果，評定ESP中CBI主題教學模式的有效性，對受試者學習動機、學習情感以及語言綜合運用能力的變化進行評估，探討該模式的優劣及影響因素。
（四）啟發
研究顯示，ESP中CBI主題教學模式的實驗取得了較好的教學效果，打破了ESP教師為主的傳統模式，逐步向以學生為主體、以任務為導向、以學科知識為內容、以英語為工具的有效教學方向發展。數據顯示，73.6%的ESP教學以醫學詞匯講解、長難句翻譯法組織課堂，刻板枯燥，反對者高達89.3%。ESP中CBI主題教學模式兼顧語言與學科專業知識的學習，同時結合交際教學法、任務型教學法、小組合作教學法，有83.2%的學生反映在新模式下學習主體性增強，學習效率顯著提高，學習效果良好。此外，醫學院校三年級學生經過兩年基礎階段的學習，多數已通過全國大學英語四級或六級考試，具備相對扎實的英語基礎功，為CBI主體教學模式的改革提供了切實可行的基礎，迎合了學生更高的英語學習需求。
3 結論
理論以及實證研究都證實了CBI主題教學模式應用于ESP可以有效地提高學生的英語語言應用能力和專業知識水平，激發學生的學習興趣，增強學生的主體意識，使傳統以教師講授為主的ESP課堂發生學生為主的翻轉，具有積極的改革、實踐價值。盡管本課題選擇醫學專業英語對ESP進行個案研究，但課題的整體思路以及實證方法對其他專業的ESP教學，如商務英語、旅游英語、會計英語、護理英語教學等都會有所啟發，有利于不同領域ESP教學模式的探索與實踐。
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方案。
關鍵詞：ESP（特殊目的英語教學）需求理論；中外合作辦學；英語教學內容
一、中外合作辦學英語教學現狀
隨著全球經濟的迅猛發展，高等教育國際化的深入，中外合作辦學在各個高校發展迅速。合作辦學因專業學習的教學計劃、教學大綱和教材都是由外方引進，專業課堂一律用英文授課，所以中外合作辦學對學生英語水平要求較高，而要提高學生英語水平，必須設置高品質的學以致用的英語教學內容，優化教學效果。為使學生平穩過渡第二年的英語為授課語言的專業學習，現有的中外合作項目采用的解決方案是：第一年采用小班普通英語EGP（English
for General Purposes），在聽、說、讀、寫上進行全方位的封閉式語言培訓。但是通過幾年的實踐，第一年的基礎英語訓練過于繁重單調，每周20節英語課使學生厭學情緒濃。學生對專業基礎知識不了解，導致學習目標不明確，沒有內省的學習動機，表現在學生自主學習能力差，學習態度不端正。因此，有必要在教學方法和內容上進行新的教學探索和創新。
二、英語教學內容優化的理論依據
研讀近年中外合作辦學的調研報告與論文，如何使中外合作
辦學英語教學內容更加優化的研究尚處于探索階段，缺乏科學理
論支撐與實踐指導。因此，有必要依照中外合作辦學最終培養目標去尋找合適該項目的語言教學的理論依據。但通過研讀前沿的英語語言教學理論，ESP理論是解決現有的單軌EGP語言培訓出現的費時多、收效小的良好方案。
ESP是English for Specific Purposes的縮寫，即“專門用途英語”。ESP研究發展共50年，最初的教學實踐和研究起源于20世紀60年代西方。而我國的ESP教學是從20世紀80年代開始的，但其重要地位直到90年代才得到外語教學界的認識和確認。
ESP是一種目標明確、針對性強、實用價值高的教學理論。它有兩個顯著適用特點：第一，ESP能有效針對從事各種專業的職業高等院校的在校成年學生，這些學生將要在未來的工作崗位上經常使用英語。第二，ESP目的是把英語作為一種手段或工具來學習，以便進一步進行專業學習。中外合作辦學的專業學生培養目標恰好滿足以上特點，因此，應用ESP的前沿的英語教學需求分析是促使中外合作辦學英語教學內容優化的理論依據。
三、中外合作辦學英語教學內容優化并軌可行性的探究
結合主流英語教學ESP理論，基于中外合作辦學培養目標，緊密將“學”與“用”結合；直接接軌培養目標，理論上能縮短英語培訓時間，高效完成英語服務專業的目的。同時也能幫助學生從一年級就明確專業學習目標，幫助學生建立良好的職業學習規劃，同時緩解學生因第一年單調的EGP英語強化訓練造成的厭學被動情緒。我們有必要重視應用該理論進行中外合作英語教學內容的優化，制訂細致的英語學習需求分析，以職業為導向，從而培養通曉中英的國際型物流專業復合人才。
四、中外合作辦學下EGP和ESP并軌優化英語教學內容的思路與方法
以湖北交通學院中澳物流專業的合作辦學為例，我們的改革
是：優化并構建具有基礎性、科學性和適應性的中澳物流專業的ESP和EGP教學內容。具體改革內容如下。
1.從ESP理論中英語學習者的需求分析入手，優化英語教學內容。
2.實現中外合作項目物流專業英語ESP和綜合英語EGP合
理并軌的教學實踐。
3.構建ESP和EGP精品課程教學資源庫，共享ESP和EGP英語課程的網絡教學資源，開辟學生自主學習空間。
通過第一年ESP和EGP的雙軌化，我們以期提高學生在工作和交際環境中運用英語的能力，使學生平穩過渡到第二年西方模
式下英語授課的專業教學，我們擬定培養“雙師型”教師，完善配套中澳合作項目的基礎物流英語教材，并擬定完善該項目組下ESP
和EGP的考試和考核制度。修訂配套的英語課程標準，成功模式可望推廣應用到中外合作辦學的其他項目。
參考文獻：
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