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基金項目：江西科技學院校級教改課題“基于CIDO模式下《土木工程材料》課程教學改革研究”（編號：JY1504）。
1 前言
畢業論文是土木工程專業學生大學本科教育過程的最后一個環節，是對大學四年所學專業課程的全面總結，也是對之前各個教學的繼續深化與拓寬[1]。畢業論文的完成情況不僅能反映出每個學生專業知識的掌握情況、科研思維的方法、寫作水平的高下，也能折射出學校教育教學的質量和水平[2]。但是，在目前高校的教學實踐中，大量的畢業設計出現雷同情況，學生的能力培養欠缺，出現大批畢業生面臨就業壓力，而設計、施工單位卻尋覓不到合適人才的狀況。
針對此種情況，本文從土木工程專業本科畢業論文存在問題及如何提高土木工程專業本科畢業論文質量兩方面加以分析，為進一步提高《畢業論文指導》課程教學質量提供參考。
2 土木工程專業畢業設計存在問題
2.1 選題單一或脫離實際
題目決定畢業設計的內容，課程概念多、實踐性強。但土木工程學院學生畢業論文題目大多集中在鋼筋混凝土框架結構，預應力簡支T梁上部結構設計，或者輔以施工組織設計，沉降觀測等。而鋼筋混凝土框架結構又以3-4層多層框架結構為主。主要是因為畢業設計要求本科生結合4年所學專業知識，所以基本以手算為主。而結構又必須考慮地震荷載作用下的內力計算，只有底部剪力法可通過手算完成。反應譜振型分解法及時程分析法均需靠電腦才能完成。只有框架結構屬于剪切變形為主，符合底部剪力法的適用條件。所以這也就是畢業設計以框架結構設計為主的原因。
2.2 大多數學生專業知識沒學好，畢業設計難于入手
學生基本都是根據教師提供的任務書進行結構設計并繪制施工圖。但很多學生建筑圖紙部分就耗費大量時間。后面的結構布置已經喪失信心，能簡便則簡便。
至于結構設計中的重難點，學生往往更難把握。樓板設計及次梁設計屬畢業設計的次要內容。水平荷載及豎向荷載作用下內力計算是畢業設計的重點。很多學生往往對力學基礎課程掌握不扎實，對于彎矩二次分配法的應用更是無從下手。
同時，荷載效應組合及梁柱截面設計通常是畢業設計的難點。如果學生能堅持手算到最后，那么內力組合也就會通過請教與自學來完成此次畢業設計任務。
2.3 施工圖紙不符合現行規范標準
很多學生在進行冗長的手算完成后，往往還是對自己所做的論文題目缺乏清晰的思路。所以圖紙也只是仿造同學的圖紙，修改開間進深的尺寸及配筋。其中有很多不合規范之處。而畢業設計質量的關鍵就在于圖紙的質量。
2.4 指導教師水平有待提高
指導教師的專業知識水平、論文指導能力直接影響本科畢業論文工作，從指導選題、寫作到答辯，指導教師的作用至關重要。選題是畢業設計的源頭，畢業論文水平的高低直接取決于選題方向。但現在許多指導教師給的選題方向偏大、任務過重，還存在偏難，或者與專業不對口的問題，超出本科生畢業設計能力水平。加之指導教師本身教學與科研任務繁重，無法分擔太多精力指導學生，學生自己在摸索過程中容易犯錯，致使學生在畢業設計寫作過程中與指導教師溝通不暢或者教師指導不力的情況發生。
3 土木工程專業畢業設計改革建議
3.1 選題多元化。
根據指導老師的課題研究方向或是工程實際項目，或者參考學生畢業實習崗位，制定與之相適應的畢業設計題目，盡可能真題真做。同時題目難易程度也應適中，能夠體現目前研究發展的主要方向及前沿問題，能夠對學生知識面有所擴充。
3.2 嚴格要求學生并認真指導
畢業答辯前對學生進行預答辯，或者階段性審查。及時發現學生畢業設計中的問題并督促其整改。對檢查不過關或是預答辯不過關的學生，推遲其答辯時間或是取消答辯資格，整體學風起到殺一儆百的作用。
同時，指導老師也應加強督促，并定期追蹤指導學生畢業設計進展情況。如果所帶學生數較多，還應集中指導所有學生，并合理規劃各學生進度。對設計能力較強的同學，可要求更嚴格后期準備推優。對進度較慢的同學加強檢查力度，加大檢查頻率。主要教會學生理清設計思路，運用正確的設計理論及設計方法，教會學生學會參考規范及查閱相關資料能力。
3.3 參考國家標準規范制圖
國家分別制定了《建筑設計制圖標準》及《結構設計制圖標準》，很多按自己制圖習慣繪圖的習慣應督促其整改。甚至有些同學動手能力較弱，對計算機的操作能力尚欠缺。教師不可能手把手進行指導，應充分發揮組員團隊合作能力，采取幫扶政策，引導動手能力較強的同學幫助動手能力較弱的同學。
4 結論
目前，大學畢業生流行“畢業就失業”，主要是學生在大學四年沒有學會解決實際問題的能力及創新能力。很多學生大學四年混混沌沌、迷迷茫茫中度過，平時課堂也難以集中注意力。教師應及時發現學生優勢，并鼓勵學生深層探究，大力培養學生創新能力，解決實際問題能力及合作交流能力。這樣學生才能在畢業前的3年里學有所獲，不至于畢業設計無從下手。
本文主要從3方面闡述了目前土木工程本科畢業設計所存在的問題，并提出了相應的整改建議。畢業設計是體現學生綜合能力的最后環節，也 學校本科評估的主要支撐材料，學校及學生均應引起重視，并提高畢業設計完成質量。
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參考文獻是作者對他人勞動成了的尊重表現，我們在論文的寫作當中引用的他人的研究成果就應該子啊引用的地方用阿拉伯數字標注出來，在論文的最后依次列出來。下面是學術參考網的小編整理的關于土木工程概論論文參考文獻來和大家一起分享閱讀。
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關鍵詞：土木工程；專升本；畢業設計；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0119-03
在土木工程專業教學體系中，畢業設計是教學計劃中最后的實踐教學環節，也是重要的實踐教學之一。按照學校“以人為本、厚德強能、開放創新、和諧發展”的辦學理念，遵照“突出地方性、加強應用性、保持師范性、發展綜合性”的辦學定位，根據高等學校土木工程專業指導委員會編制的《土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱》的指導意見，按照深化教育教學改革、優化人才培養體系、注重實踐能力培養的指導思想，制訂了新鄉學院（以下簡稱“我院”）土木工程專業（四年制本科）的畢業設計實踐教學指導大綱。
一、畢業設計在教學實踐環節中的重要性
在教育部普通高等學校教學工作水平評估指標體系中，畢業設計是衡量高等學校教育質量、辦學水平和辦學效益的一項重要評價指標。[1]畢業設計是高等學校整個教學計劃中的最后一個實踐教學環節，也是實現人才培養目標不可缺少的綜合性實踐教學環節，在教學過程中具有重要的地位和作用。高等學校在重視理論教學的基礎上，加強實踐教學環節，是使畢業生成為符合社會需求的合格的應用型人才的重要手段。[2]畢業設計環節是檢驗學生四年專業學習并充分展示學生綜合素質和創新能力的平臺。
二、土木工程專業（專升本）學生與土木工程專業學生存在的不同
1993年，全國高等學校建筑工程學科專業指導委員會將工業與民用建筑專業與其它專業合并拓寬為建筑工程專業。1998年，教育部將建筑工程專業擴寬為土木工程專業。
目前，我院土木工程專業的學生由兩部分生源組成，一類是高中畢業直接錄取的四年制本科生，一類是專科畢業升本的學生。專升本的學生在進入本科階段學習之前，已經有了專科階段的專業學習，然后直接從三年級開始按照四年制本科教學計劃執行教學任務。
專升本的學生中，有一部分專科階段所學的專業如建筑工程專業在課程設置上有著與土木工程專業相似之處，但也有的專業只是相近專業，如公路監理等，甚至個別學生專科階段所學專業與土木工程專業相差甚遠，如制冷與冷藏專業等。其中，專升本學生專科階段所學專業為建筑工程類專業的占53%，相近專業的占30%，不同專業的占17%。這樣就形成了一部分學生已具備一定的專業基礎能力，而另一部分學生相比之下，在專業課程上略顯不足，這些問題已經在一些專業課程的講授過程中凸顯出來。比如《土木工程施工》課程，有些學生專科階段學習過《建筑施工技術》，他們希望《土木工程施工》教學中增大教學內容，以學習新技術、新工藝為主；但有些學生專科階段沒有學習過相關課程，連基本的施工工藝原理都不知道。如果只一味地照顧前者，后者學習起來會相當吃力；但如果過多地考慮后者，前者又會覺得課程很乏味，降低學生學習興趣，造成成績距離過大，不利于教育均衡。
專升本學生來自不同的學校，學校教學計劃存在差異。一部分學生專科階段的畢業環節參與了工程類實踐活動，如到施工現場或設計單位等參與實習，所占比例為51%；一部分學生參與了相關實踐活動，如參與招投標等，所占比例為34%；一部分學生所在學校沒有進行相關訓練，所占比例為15%。專升本學生專科階段畢業環節形式也有較大差別，做畢業設計的有57%，做畢業論文的有43%。我院土木工程專業（四年制本科）教學計劃針對畢業環節明確要求做結構類畢業設計，而專升本學生在專科階段所做設計或論文內容與結構設計相近的占52%，有著較大差別的占48%，這部分學生參與畢業設計會感到難度較大。
如果沒有科學的、具有可操作性的畢業設計指導方案應對以上存在的客觀情況，而是簡單地使用土木工程專業（四年制本科）的指導大綱，勢必會導致學生畢業設計不均衡，畢業設計效果不理想。根據現行的土木工程畢業設計實踐教學計劃，針對專升本學生的實際情況，在畢業設計模式上進行一些有益的探索，從指導教師的安排、設計題目的選擇、答辯與考核形式等方面進行改革與創新，加強學生實踐能力的培養，達到實現多規格、多模式人才培養的目標。在整個畢業設計實施過程中，使學生能夠均衡性、突出性、目的性地學習。
三、改革和創新的思路及實施方法
1. 指導教師根據學生實際情況進行安排
在進行畢業設計之前，先對專升本學生在專科階段的學習情況進行統計分析，然后對學生分組。根據學生的實際情況，將教師大體上分為兩組，一組由理論基礎更強的教師負責指導以前沒有接觸過畢業設計和本、專科專業相差較大的學生，目的是讓這部分學生扎實地掌握土木工程專業的系統理論知識。一組由實踐經驗更為豐富的教師負責指導專科階段專業相近的學生，目的是提高學生的實踐能力，掌握更加前沿的專業知識。
2. 科學地選擇設計題目
科學地選擇設計題目是保證畢業設計質量的首要條件。設計題目要對學生的創造有一定的約束，又要能根據學生的實際情況有一定的彈性，從而開展分層次的畢業設計指導。在專升本學生選題時，在滿足畢業設計指導大綱基本要求的前提下，適當加入一些供不同程度學生選做的內容，教師根據每個學生的能力采用分層次的教學方法，進行不同層次和深度的指導，給學生創新能力培養提供條件，為學生的個性發展留有余地。根據學生結構不同，在制定題目和選題中可從以下幾個方面著手。
關鍵詞：新建地方本科院校；土木工程專業；教學方法
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0042-03
一、引言
根據國家的整個教育戰略規劃，許多原來的專科學校辦學層次得到了一定的提升，從原來的專科辦學模式上升到新的本科辦學模式，這就形成了像我校這類層次的新建地方本科院校。這類新建地方本科院校一般不在省會城市或相對發達的城市，而大多處于偏遠的區域中心城市。這類本科院校本科辦學的歷史相對過短，辦學經驗的積累相對較少。對于像土木工程這類工程類專業的辦學經驗積累就更少，因此在辦學的過程中放棄了教育導向的教學內容和實踐導向的工程訓練，與相關領域的需求缺乏良好的溝通，這就造成了用人單位不能招聘到合格的工程師和土木工程專業畢業生不能找到合適的工作的矛盾。因此，改善現有的新建地方本科院校土木工程專業教學方法及教學內容就變得非常必要。新建地方本科院校大多把辦學目標定位為培養應用型復合型人才，而基于應用型人才培養的教學體系，主要在于在滿足培養目標的前提下，如何在理論課堂教學學時和實踐教學學時之間尋找一定的平衡關系，從而以工程意識和綜合能力培養為主線，合理的對課堂教學進行改革、對教學內容進行優化和對教學方法進行改進，從而達到調動學生學習的主動性及積極性，發揮教師教學的主導作用。從而使所培養的畢業生在知識、能力及素質諸多方面達到協調發展，以適應土木工程專業應用型人才培養的目標和該領域市場對土木工程專業人才的需求。
二、新建地方本科院校土木工程專業教學方法存在的不足
大部分新建地方本科院校都是在原來師范教育的基礎上發展起來的，轉變為綜合類院校后，為了適應地方區域經濟社會發展的需求，開辦了諸如土木工程專業類的工程類專業。因此其教學方法及管理模式大多停留在原來師范類學生的管理模式上，不能適應土木工程專業的教學及管理模式上。以我院為例，目前在土木工程專業的教學方法及管理模式上主要存在以下方面的不足。
1.課程設置結構不合理及院系之間資源的相對獨立。我院土木工程專業的設置是在全國土木工程專業調整后設置的，設置的過程中主要基于“大土木”的要求制定相應的培養目標和教學計劃。從目前課程設置具體情況分析，公共基礎平臺課的實現比較容易，但在專業課及專業基礎課的設置過程中，還存在較多的問題。在以往的土木工程主干課程設置過程中，由于對主干課程內容完整性的過分強調，使得課程間的相互滲透及銜接較差，課程之間內容相互重復較多。在缺少優化統籌的情況下導致了教學效率的地下。在整個專業課教學過程中，教師一方面面對學時少的困境，另一方面又必須重復講授某些方面的內容。由于教師教學經驗及教學視野的原因，大多數教師在講授過程中只注重該門課程的縱向深入，卻忽略了課程與課程之間的相互聯系。例如在講授鋼材的物理力學特性過程中，在材料力學、建筑材料、混凝土結構、鋼結構及地基基礎中都要講授，實際上該材料只要在材料力學和建筑材料中做詳細介紹即可，后續課程可以略過，這樣就可以獲得相應的教學學時。土建類材料力學內容繁雜，方法煩瑣，其許多內容在結構力學中仍要重新講授，且方法較材料力學簡潔的多；又如基于概率理論的極限狀態設計原則，在混凝土結構、鋼結構、地基基礎工程等課程中仍需占用不少課時重復講授。
2.課程內容覆蓋面較窄和陳舊。在目前土木工程專業的理論教學過程中，講授的大部分學時都花費在經典理論的講授上，對于土木工程的新進展、新知識及新技術的介紹偏少，這些新知識、新技術及新進展的介紹主要集中于部分視野比較開闊的教師。教學的內容相對比較陳舊，滯后于當前該領域的科學技術發展；只注重于專業理論方面的自然科學知識的講授，忽略了對土木工程專業畢業生比較實用的企業管理經濟和法律知識的講授。對土木工程這一領域而言，新技術、新工藝的發展往往先于理論的形成，學科發展相對迅速，所涉及的數學、力學及計算機科學的許多新知識都能得到很好的運用，所以在理論教學的過程中很多教師很難做到適應新型學科發展的需要。例如在混凝土結構的講授過程中，主要集中于混凝土經典理論的講授，對當前在土木工程領域內廣泛應用的混凝土結構耐久性設計、高強混凝土、鋼管混凝土及其相應的抗災性能涉及很少或基本不涉及。使得所培養的畢業生在畢業后很多東西用不上，而需要應用的許多知識在大學期間又學不到，使得學生對學習的興趣逐漸減弱。
3.課程教學重理論輕實踐較突出。地方新建本科院校由于歷史發展的原因，在實驗室及實踐基地的建立方面相對滯后，對于土木工程這一類新辦工程類本科專業尤其如此，并且在滿足國家基本教學學時時，為了壓縮教學學時，實驗課時往往首先被壓縮。對于土木工程專業而言，大多數高校都認識到該專業是實踐性非常強的專業，根據這一特點設置了實驗、課程設計、生產實習、畢業設計等實踐教學，但在實施的過程中，其效果并不是很理想。課程設計和畢業設計題目重復、題目單一，甚至出現一定的機械照搬等重復現象，學生的獨立工作積極性和創新精神得不到很好的調動和培養。實驗課一般沒有單獨的實驗指導教師，很大程度上由理論課的老師兼任，在實驗過程中指導教師只是盡力準備實驗，學生也就是按部就班進行實驗，同時也缺乏開發創造實驗的熱情及積極性，更不用說開設啟發性、綜合性和設計型實驗。由于教學管理的模式，原本有些專業課內容原本應在工地現場講解以利于學生理解，從而提高教學質量，改為在教室內照本宣科，從而造成教學與實踐的脫節。由于土木工程施工的季節性、流動性、周期性限制，地方院校難于建立類似于其它專業穩定的實習基地。加之目前畢業生面臨的就業壓力巨大，畢業生難于專心于設計和實習，使得畢業設計很大程度上變成一種流于形式。
三、新建地方本科院校土木工程專業教學方法改進的建議
對于新建地方本科院校，其定位主要定位于教學型，因此地方院校所開設的土木工程專業的任務主要在于培養合格的工程技術人才，土木工程專業的教學也必須圍繞這一中心思想而進行。本文針對新建地方本科院校土木工程專業的特點，以畢節學院為例，對土木工程專業的教學提出如下的建議。
1.以工程結構為主線，培養學生土木工程意識。通過生產實踐中的工程實例，培養學生的工程意識及對工程的認識能力。在這一過程中，主要綜合土木工程專業的教學內容，安排一定的綜合性練習；在教學中，結合實際工程進行教學，讓學生在學習中逐步培養工程結構意識。例如在講授土力學中的擋土墻設計及邊坡穩定性分析內容時，可以講授基本土壓力理論后，結合實際的工程在現場給學生講授擋土墻設計方法及邊坡穩定性分析原理，以及在設計計算中必須注意的要點，在教學中發現很多學生及時學了擋土墻設計原理也不會設計，通過實踐發現這種方法能較直觀的讓學生了解，能起到事半功倍的效果。在教授混凝土結構課程中框架結構的內容時，可以組織學生分批參觀相應的施工現場，讓學生了解整個框架結構的各部分特點及配筋情況，這樣在課堂教學時學生對整個框架結構概念就相對清晰了，在該課程結束時，該可以安排一定課時的施工圖解讀，這樣學生在進入工作單位后很快就能對所接觸的工程進入狀態。在講授施工技術課程時，可以組織學生現場觀察觀察各種扣件的使用，這樣在講授時就能提高學生學習的興趣。另外，還可以鼓勵教師到工程單位兼職或掛職，利用產學研合作的方法，提高教師的工程素質和工程意思。
2.課程教學中注重學生綜合能力的培養。在土木工程專業的課程設置中，結構類設計課程是其中最重要的課程群之一。結構設計類課程的教學目的在于對學生工程結構系統概念的培養。通過理論和實踐教學相結合的方式，培養學生對工程的評價能力，引導學生在設計和施工中重視結構構造方面的問題；在教學中還必須重視學生人文素質及工作能力的培養，可以讓學生進行一定的建模和制定方案，以及安排一定的讀書報告等。這樣，畢業生不但工程能力得到培養，文字能力及設計能力也能得到一定的提升。
3.注重教學中的理論與實際工程的結合。在土木工程專業的教學過程中，除了平時教學過程中的與實際工程的相結合。在設計類課程結束時，一般都安排相應的課程設計，對于課程設計的教學，可以列出主要的參考資料，引導學生在實踐中逐步擺脫對教師的依賴性，培養學生的工程實踐能提，引導學生在實踐中培養創新能力；在地基基礎及結構設計中，要求學生熟練掌握規范及設計手冊，學會對其提供的相關數據進行判斷分析，綜合考慮實際的工程情況，選擇合理的參數進行計算，從而得到一定的經驗積累和對一般規律的掌握；同時學生在設計完成后必須給出施工圖，可以結合部分手工繪圖和計算機出圖。
4.改進教學方法和手段、改善教學內容。由于現有教材內容主要專注于理論的講授，而且內容重復、陳舊，因此在教學過程中需要對教材的內容進行篩選，適當增加與工程實際相結合的課時，這樣才能在教學過程中使學生分析問題、解決問題的能力得到有效的培養。對現有的教學方法，也需要進行適當的改進，采用更加靈活多樣的形式組織教學、結合實際的工程組織教學內容等。在教學的過程中，我們還結合學校的實際情況，設計開發了一定的多媒體教學課件，在學生實驗前及實驗過程中，部分實驗通過幻燈片、動畫等形式逼真的演示出來，取得了良好的效果。
5.優化課程的考核方法及形式，重在考查學生綜合運用能力。由于我校是在原有師范類院校的基礎上發展起來的，其管理模式很大程度上不適應于工程類專業，考試形式一般安排在期末，并且以閉卷形式為主。而土木工程專業課程的開設，主要依據于實際的需要，密切聯系與工程實際，因此課時的設置上有相對的靈活性，在考試內容及形式上也相應的需要具有一定的靈活性。因此在實際操作國恒重，我們在形式上采用閉卷、半開卷、小論文及實際操作等諸多方式進行考核；在考試時間上采取結束一門課進行一門課考核的方法，以利于學生接觸更多的專業相關知識；在考試內容上力求體現和反映應用型人才培養模式的要求，主要在于讓學生理解、掌握和靈活運用所學知識；在考核評判方式上以學生理解概念準確、對問題的分析深入、對方法的運用得當為評判標準。
四、結語
新建地方應用型本科院校主要在于培養高技能應用型人才，本文以應用型人才培養為切入點、以畢節學院為例，深入剖析了新建地方應用型本科院土木工程專業教學及管理上存在的主要問題，在畢節學院土木工程教學實踐的基礎上，給出了相應的教學方法改進的建議，形成一定特設的以工程教育為主線的土木工程專業教學模式，這樣的教學模式有利于新時期土木工程專業應用型人才的培養。
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赤峰市城市建設規劃及建筑業人才需求現狀
2003年4月20日，赤峰市新城區建設隆重奠基，新城區總規劃面積148平方公里(最初是27平方公里，這是2012最新數據)；2008年赤峰市橋北新城即紅山區橋北組團改造、開發展開，橋北組團規劃總面積27平方公里；松山區北城組團于2010年8月18日正式奠基，規劃總面積11.3平方公里.赤峰市城市化進程加快，城市功能日益完備，市政建設規劃、設計、施工急需大批土木工程專業應用型人才.筆者到赤峰市人才交流中心對土木工程專業做市場調研得知：近五年，隨著我市城市化進程不斷推進，對土木工程專業人才需求呈擴大趨勢，土木工程專業的畢業生供不應求，并且有逐年上升趨勢，需求土木工程專業畢業生用人單位平均每年為120家，需求人數平均為700余人.赤峰市政建設為土木工程專業帶來千載難逢的市場機遇，在機遇面前，如何為赤峰建筑市場輸送大批應用型人才？這對赤峰學院土木工程專業提出了挑戰.
赤峰學院土木工程專業應用型人才培養模式的研究
赤峰學院自2005年開辦建筑工程、工程造價專科專業，2011年新增土木工程本科專業，土木工程專業所屬建筑與機械工程學院，現有專任教師16人，其中教授2人，副教授3人，講師10人；博士1人，碩士9人，在讀碩士1人.按照《赤峰學院2012年學分制改革暨應用型人才培養模式改革工作總體方案》，突出“德育為先，能力為重”的教育教學理念，堅持“厚基礎、重應用”的辦學理念，對土木工程專業應用型人才培養教學體系、課程體系、師資隊伍建設、實踐教學等方面進行了積極有效的探索.
1定位土木工程專業應用型人才培養目標
我院應為培養社會需要的應用型人才更新教育理念，以市場需求為導向，完善人才培養模式，本著“融入赤峰、服務地方”的辦學理念，確定適合赤峰經濟發展的人才培養目標.我院土木專業培養目標是：培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握土木工程學科的基本原理、基本知識和基本技能，經過工程師基本訓練，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業知識，較強的工程實踐能力與創新精神，能從事土木工程的設計、施工與管理工作，并具有初步的項目規劃和研究開發能力的高素質應用型人才.
2構建以培養學生工程實踐能力為核心的基于模塊學習和案例學習的課程體系
2012年4月7日，全國高等教育土木工程專業指導規范宣講會在內蒙古科技大學舉行，按照《高等學校土木工本科指導性專業規范》要求，土木工程專業課程體系即知識體系分為工具知識體系、人文社科知識體系、自然科學知識體系、專業知識體系四個方面，對于前三個知識體系土木工本專業指導委員會沒有細化，土木工程專業專業知識體系由知識領域、核心知識單元和知識點三個層次組成.按照《高等學校土木工本科指導性專業規范》及《赤峰學院2012年學分制改革暨應用型人才培養模式改革工作總體方案》要求，結合赤峰經濟及建筑業發展要求，在進行廣泛的社會與市場調研基礎上，制定我院土木工程專業應用型人才培養目標，完善人才培養的課程體系，充分利用學院各類教學資源，圍繞培養學生創新能力、實踐動手能力以及促進學生個性發展的目標，探索構建基于模塊學習、項目學習、案例學習和問題學習的課程體系.土木工程專業專業知識體系由知識領域、核心知識單元和知識點三個層次組成，知識領域就是基于模塊的學習、核心知識單元就是基于項目的學習，知識點就是基于案例和問題的學習.土木工程專業課程體系由八個知識領域，即模塊組成：（1）力學原理和方法；（2）專業技術相關基礎；（3）工程項目經濟與管理；（4）結構基本原理和方法；（5）施工基本原理和方法；（6）計算機應用知識領域；（7）專業方向必修課；（8）專業方向選修課；前六個模塊的核心知識單元107個，即107個項目，知識點425個，即425個案例問題，前六個模塊是建筑工程、巖土工程、地下工程、道路與橋梁工程等專業方向共同的必備知識，第七個模塊是土木工程專業學生在選好專業方向后必修的課程，最后一個模塊是學生的選修課程.基于模塊學習、項目學習、案例和問題學習的課程體系；即“平臺+模塊”課程體系.厚基礎-以專業基礎課為平臺，包含在6大知識領域即6大模塊中，主要包括21門專業基礎課及專業課，注重基礎知識學習，涵蓋“大土木“專業基礎的核心知識.寬口徑-以專業方向為口徑，土木工程專業主要有建筑工程、巖土工程、道路與橋梁工程、地下工程等七個專業方向.根據赤峰經濟發展及赤峰建筑市場需求，在與北方建筑設計院、赤峰市建筑科學研究所等單位行業專家論證及市場調研基礎上，我院設定兩個專業方向：建筑工程、道路與橋梁工程，寬口徑即以專業方向為口徑，包含在2大知識模塊中，即專業方向必修課模塊和選修課模塊.土木工程專業教學內容，要打破傳統土建學科課程的構架,按照建筑業市場需求來重新組合課程,以實踐活動為紐帶,強調學生動手能力的培養，在建筑業追求綠色環保理念的今天，我們通過調研得知目前建筑業市場急需掌握有關保溫技術、節能技術、電氣自動化等知識和技能的人才，對于部分課程進行了調整，及時將相關課程納入到課程體系，如建筑節能技術、建筑保溫技術、抗震設防等.另外，對部分課程進行整合，如建筑制圖中畫法幾何的教學內容單獨列出、將建筑制圖與計算機制圖相結合，土力學與工程地質相結合，基礎工程課程單獨列出，這樣調整既突出了學生基本技能的培養，又保證了相關課程教學的銜接，同時避免了教學的重復.
3加強“雙師型”教師隊伍建設
土木工程專業應用型人才的培養目標是培養學生的工程實踐能力，這要求教師是“雙師型”教師，土木工程專業的實用性和技術性特征決定了其從業教師應該是以“雙師型”教師為主體，加強土木工程專業師資隊伍建設，注重雙師型師資的培養，提高教師的教學實踐能力和科研水平：第一，要設立“雙師型”教師培訓專項資金，資金用于“雙師型”教師學習進修、教學實踐、社會生產實踐.近兩年內蒙古交通職業技術學院做了很好的嘗試，以建工系為例，學校鼓勵并在資金上支持教師參加職業技能培訓、職業資格考試等.第二，應制定培訓規劃，堅持派出與請進并重，加強與地方合作，鼓勵教師與業界聯系，派出教師掛職鍛煉，培養“雙師型”教師，以豐富教師實踐知識，提升教學能力，更好地指導學生實踐，實現培養目標.第三，采取聘用建筑行業專家作為我院兼職教授，如聘任赤峰地區建筑一線、具有豐富工程實踐經驗的赤峰市中城建北方建筑設計研究院、赤峰市建筑設計院、赤峰市建筑科學研究所的一級注冊結構工程師、一級注冊建筑師、建造師等7人擔任我院客座教授、兼職教師，協同培養應用型人才，充實“雙師型”教師隊伍.
[關鍵詞]獨立學院 工程測量 開放式教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0016-02
《工程測量》一直是我院土木工程本科、工程管理本科、建筑施工專科和工程造價專科等專業的專業基礎課。該課程對于培養學生掌握測量基本理論、基本技能、施工測量方法，熟悉儀器操作，培養專業興趣等具有重要的作用。同時，它也是后續課程包括《橋梁工程》、《道路勘測設計》、《土木工程施工》、《橋梁與道路施工》等的重要前導課程。本課程教學效果直接影響到后續課程的教學實施，影響到人才培養的質量。
近幾年來，我們結合新技術、新方法、新工藝在施工中的應用，克服傳統教材內容浮泛和針對性差的缺陷，對《工程測量》課程內容進行了較大的調整，加大實驗課程的研究和學時比例，以適應施工企業對工程測量人才的需要。目前該課程教學時數為48學時，其中課堂教學24學時，課間實驗24學時。除課程教學以外，本課程還安排有兩周的綜合實習。
一、教學改革的方法與思路
1.教學思路和方法與教學思想體系創新特征相匹配。（1）以測繪學“定位”為核心展開基本內容，恰當地把握教學導向。（2）以現代測繪技術為主導，確立測繪技術循序漸進的創新思路。（3）注重現代工程測量技術的完整性，正確處理常規技術與高新技術的關系。（4）從課程系統性出發，健全整體知識構成，精練優化，擴充工程測量的技術視野。（5）合理組織科技新成果。
2.在教學過程中強調理論與實際相結合。測量科技具有創新密集的現代特征，而且具有現實應用特色。教學過程必須強調理論與實際相結合，強調測繪科技在工程建設整體技術構成的現實地位，這樣才能有效提高學生掌握現代測量技術的學習興趣和緊迫感。
3.大力應用教學新技術，促進教學現代化。（1）按“十一五”國家級教材《土木工程測量》主線制作全程教學的多媒體課件。（2）文字教材+多媒體一體化教學，教材、影像、主講有機結合。（3）數據處理練習程序化、可視化，以增強學生測量新技術的應用能力。
4.采取模擬生產的實習方式，強化實際訓練意識。實踐性教學的設計思想：開展模擬生產方式的土木測量實習改革，堅持全面土木工程師的基本測量技術訓練。模擬生產，實際上是把學生個人從專注書本的環境帶進群體的仿真生產實習，實施人人互相關聯的集體行為。效果：學生通過模擬生產實習，土木測量技術素質得到快速提高。學生說，模擬生產實習不亞于軍訓鍛煉，能學到技術，鍛煉人生，終生難忘。
5. 通過舉辦測量競賽，鼓勵學生利用課余時間積極參加科技創新和實踐教育活動，讓學生將書本上學到的理論知識應用到實踐操作中。通過加強實踐教學環節，將課程教學與技能競賽結合起來，以增強大學生的動手能力，培養其團隊合作精神和嚴謹的科學態度，提高學生的測量技能水平，并且給學生提供展示才華的平臺。通過競賽，可以檢驗學生現場分析問題和解決問題的能力、組織管理與團隊協作的能力、適應實踐需求的應變能力，提高其終生學習的能力，展示師生的學習風貌和教學成果。
二、建設開放式實驗室
（一）實驗室開放的必要性
21世紀高校教育的重要目標就是全面推進素質教育，培養具有實踐能力和創新精神的高素質應用型人才。實驗室教學是整個教學活動中不可缺少的一個環節，起著極其重要的作用。實驗室的建設與管理是保證實踐教學順利實施的關鍵。將實驗室針對學生開放是職業技能培養與創新能力培養的重要實踐性環節，是實驗教學改革的重要內容，也是激發廣大教師、科研人員、實驗技術人員積極進行科學研究的重要舉措。
傳統型的實驗教學對學生很難做到因材施教，學生處于被動地位，缺乏積極性，實習教學很難達到理想效果。測量學是一門實踐性很強的課程。隨著測量科學技術的飛速發展，測量學的基本理論、技術原理、實際操作手段、儀器設備發生了革命性的變化。為了充分調動學生的積極性、激發學生的創新熱情，需要采取新的實驗教學形式將測量實驗從封閉式教學、封閉式實驗之中解脫出來。開放性是這種實驗教學和實驗室建立首先要考慮的原則之一。開放式實驗室要實現實驗實習儀器、實習時間、實驗項目、實習教學方法、實驗教學內容、實驗教學觀念的開放。將測量實驗室開放可不受學生專業、學科、年級的限制，進行多層次、多方向的實踐訓練。學生可以根據自己的情況進入實驗室，獨立設計實驗，并且完成實驗。
（二）開放式實驗室的建設
1.制訂、完善實驗室的管理制度。實驗室的管理是保證實驗室正常運轉的關鍵因素之一。要制定和完善各項實驗室的管理制度，如《實驗室儀器、設備管理及使用辦法》、《實驗室事故責任與損壞、丟失賠償制度》、《實驗室安全衛生管理規則》、《實驗室低值耐用品、易耗品管理辦法》等規章制度。對不遵守紀律、不愛護儀器設備造成損失浪費嚴重者，實驗指導教師應及時終止其實驗，并視情節輕重給予紀律處分和經濟賠償。
2.改進實驗教學方法。為了充分發揮開放式測量實驗室的作用，應從教學方式、教學內容、實驗手段等方面進行相應的改革。隨著計算機技術、空間技術、信息技術的迅速發展，測繪儀器不斷更新換代，測繪方法、手段發生了巨大的變化。因此，必須以測定“高差、角度、距離”三要素為基礎，以測圖、用圖和測設為主線，在講授基本知識、基本理論和基本方法的傳統測量教學內容的同時，另增加數字測圖、GPS、數字攝影等新興的、實用的測繪技術和GIS基本知識。為了提高課堂的教學效率和教學質量，應積極利用電子教材、網絡以及多媒體技術，使教學內容更加豐富、飽滿，不再枯燥。同時加大授課的信息量，補充當今測繪行業內研究最前沿的熱點問題，不斷更新和拓寬知識面，完善學生的專業知識結構。
理論教學與課堂實驗相結合，開展一系列開放式實驗項目：水準儀常規測量、經緯儀常規測量、控制測量、全站儀測量、施工放樣、數字測圖等。實驗室開放后，學生可以根據教學大綱自由選擇實驗項目，在實驗教師和實驗教材的指導下獨立設計并且進行實驗。在時間安排上，學生可以自由選擇適合自己的實驗時間，并在做好預習的前提下，既可進行各種測量實驗項目，也可通過實驗室的網絡系統觀看多媒體實驗原理和操作指南。這樣就解決了在傳統的封閉式管理方式下，由于實驗設備數量不足而使一部分學生處于等待狀態，從而浪費時間的現象。
3.建立實驗室管理系統，提高實驗室管理效率。開放式測量實驗室要建立實驗室管理系統，學生在進入開放式實驗室做實驗之前均需按照選題再預約預習實驗指導書提交申請報告或實驗可行性論證報告的程序進行，經批準后方可進入實驗室。通過實驗申請，學生可以提前對所使用的儀器設備及其說明書、實驗步驟、實驗的注意事項等進行預習，不清楚的地方可以向實驗教師進行咨詢。在實習過程中，每個實驗項目都要建立相應的項目情況表，登記該實驗的指導教師和主要參與人員，應填寫相應的實驗進度表，由指導教師定期檢查項目進展，以便隨時了解學生的實驗情況。實驗項目結束時，學生及時做好總結并提交實結或論文后，由指導教師最終評定學生成績。
（三）開放式實驗室建設效果
所有實踐教學環節從課程設置、內容，到教學方法，再到實踐教學管理都是突出激勵學生主動訓練、主動探索的。所有實驗項目都對學生開放的，學生不僅在時間上可以自由選擇，而且在教學內容上也可根據自身的興趣愛好和專業特點來進行選擇。這滿足了個性化教育的需求，也激發了學生主動學習的熱情，提高了學生的科學實驗素質。
三、結語
實驗室的全面開放和利用是培養學生的創新精神與創新能力、實現資源共享的一種有效途徑和方法。雖然我院在實驗室的開放方面做了一定的嘗試和研究，并且取得了很好的教學效果，但是在測量實驗室實施開放的過程中，仍然有很多問題有待我們去探索和解決。我們相信，只有進一步提升學生的實踐能力和創新精神，才能培養出更多高素質的應用型技術人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李永，宋云連，胡兵.工程測量實踐課程教學改革研究[J].高等建筑教育，2012（6）.
[2] 趙寶鋒. 工程測量實踐教學的改革與實踐[J].礦山測量，2005（3）.
關鍵詞：專業學位；研究生教育；職業需求；職業角色；擬合度
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）03-0006-03
高等教育是在完成中等教育基礎之上的專業教育，肩負著培養高級專門人才，繼承和推動科學文化技術發展的重任。高等教育中的研究生教育注重知識的創新、生產和應用，通過產出高層次的科研成果、培養高水平的人才，為社會的發展和經濟、文化的繁榮提供有力支撐。目前，中國的碩士學位研究生教育可以分為學術型學位和專業學位兩大類型。相比于學術型學位教育，專業學位教育側重從實際出發，通過掌握地方、行業和企業的需求，針對國家有關領域的特殊需求，以聯合招生、培養或聯合攻關等校企合作模式進行的專業性教育。“十二五”期間，中國的研究生教育已經取得了重大進步，因此，在“十三五”時期，應找準發展需求，著力提高發展質量，創新教育人才培養模式，促進研究生教育持續健康發展。
一、專業學位研究生教育的需求
（一）知識結構需求
目前，中國專業學位研究生教育包括碩士和博士兩個層次，主要在碩士層次設置專業學位，包括工商管理、教育、法律等十多個學科，基本覆蓋了中國國民經濟和社會發展的主要領域。分析特定行業領域對特定專業學位研究生高級人才的知識結構需求，重點分析其在基礎知識、專業知識、交叉學科知識和其它相關知識等方面的需求，發展專業學位知識結構的多樣性，調整各專業科類的比例，培養滿足經濟和社會多元化發展需求的高層次復合型人才。
（二）能力素質需求
專業學位研究生教育的整個培養環節都必須以培養研究生技術應用能力和實際操作能力為導向。不同學科、層次的專業學位教育對學生的基礎和素質要求也存在差異。分析特定行業對特定專業學位研究生高級人才的能力素質需求與需求結構，具體包括理論聯系實際的能力、實際復雜工程問題的解決能力、科技創新潛力提升能力、人際交往與團隊協作能力等，注重對學生學業進行全面考核和評估，從而建立起學校與合作機構之間的聯合培養機制。
（三）實踐經歷需求
專業學位研究生定制化培養模式的一大特色是培養的人才有很大的柔性和自適應性，有自主學習的能力，能夠順利實現教育需求和企業用人需求的無縫對接，具有較強的實際操作能力。分析特定行業對專業學位研究生的實踐經歷需求的側重點，具體包括實踐技能經歷、實踐流程經歷、實踐背景經歷、實踐感知經歷等，具體內容見圖1。
二、專業學位研究生職業的角色定位
在分析專業學位研究生教育需求的基礎上，如何根據需求分析現狀為專業學位研究生進行職業角色定位尤為重要。筆者從專業學位研究生自我評價、家長評價、學生互評價、輔導員/班主任評價、授課教師評價和導師評價等多個維度出發，進行了專業學位研究生個性特征的多維度評價。通過多維度評價結果，對不同類型專業學位研究生進行了職業角色化定位。
（一）專業學位研究生個性化特征識別與聚類分析
在專業學位研究生個性化特征多維度評價的基礎上，通過應用對比分析與專家論證，從不同的個性特征出發，識別專業學位研究生的個性化特征。
其函數式為：V=fr1，r2，...r7，k。ri分別代表不同的個性特征：r1=“研究生愛好”；r2=“研究生志向”；r3=“研究生性格”；r4=“研究生學習特長”；r5=“研究生心理素質”；r6=“研究生性別”；r7=“研究生組織能力”；K=“研究生所學專業”。在專業學位研究生個性化特征識別基礎上，實現不同類型專業學位研究生個性化特征的聚類分析。
（二）職業角色需求與研究生特征擬合測度
測度不同類型職業角色專業學位研究生多元能力需求m與不同類型專業學位研究生的個性化特征v之間的蝸钅夂隙s，確定各項個性特征的擬合權重i，實現個性特征的綜合擬合度測度S，進行專業學位研究生職業角色化定位。其公式表達式為：si=vim。其中，si為單項擬合度；vi為某一個性化特征；m為能力需求。
S=∑ni=1si?i。其中，S為綜合擬合度；n為單項擬合度數量；i為各項個性特征擬合度權重。
以建筑與土木工程專業學位研究生為例，測度專業學位研究生的某一學生對于工程造價師的職業角色定位的特征擬合度。
假設，不同的個性化特征滿足ri∈[1，7]，工程造價對于各個性化特征的需求能力滿足m∈[1，7]，各項個性特征擬合度權重滿足i∈[1，7]。
根據測定，該學生的個性化特征V=f2，4，5，3，1，7，6，工程造價師；該專業的能力需m=（5，4，3，7，6，1，2）。對于建筑與土木工程專業來說，“研究生愛好”“研究生志向”“研究生性格”“研究生學習特長”“研究生心理素質”“研究生性別”和“研究生組織能力”的單項擬合度si=0.40，1.00，1.67，0.43， 0.17，7.00，3.00。通過綜合評定，得到各項個性特征擬合度權重i∈[4，5，3，7，6，2，1]。經測算得到綜合擬合度S=32.6。同樣的方法測度該學生從事工程監理師的綜合擬合度S=28.4。通過比較得出該生更適宜從事工程造價職業。
運用案例推理，測度出建筑與土木工程專業不同類型的專業學位研究生個性特征與工程造價師、工程監理師、工程咨詢師、房地產估價師等職業角色需求特征之間的擬合度，從而實現不同類型專業學位研究生的職業角色化定位。
三、對策建議
（一）加強導師隊伍建設
大部分高校教師都具有豐富的理論知識，但由于缺乏實際的管理與工作經歷，難以將理論與實踐有效結合，從而出現重理論而輕實踐、重科學而輕技術的現象。目前，許多導師面臨著自身的科研和教學壓力，投入在學生指導方面的精力較少。高校需要聘請理論知識水平扎實、實踐經驗豐富且責任心強的專業人士參與教學。
（二）提高生源質量
攻讀專業學位的研究生既有本科畢業生，也有專科畢業生；既有教育、科技工作者，又有企業或施工單位員工；既有與所學領域相關的從業者，也有與所學專業差異很大的人員。復雜的人員組成給教學計劃的安排帶來困難，因此，在資格審查和招生考試錄取環節，應擇優選拔，挑選出更適合本專業學習，且綜合素質過硬的學生。
（三）突出課程特色
在專業學位研究生教育課程安排中，要突出知識結構的基礎性、選擇性和實踐性。進一步明確專業學位研究生教育的培B方案，建立健全校企兩級管理的工作隊伍，注重教師和學生的雙向互動。要充分發揮各學科的優勢，靈活采用案例教學、專題講座、學術沙龍和實地考察等創新教學方法，加強專業實踐教育，加強實踐基地建設，整合校內外資源，開拓實踐培訓的視野和思路。
（四）重視學位論文
專業學位研究生論文應注重和強調綜合運用理論和方法解決工程實際問題。在論文撰寫過程中應突出論文的實用性和操作性，應結合職業背景，通過調研、案例分析和實驗操作等途徑，提高學位論文的質量。同時，還應借鑒國外先進理念，考核專業學位研究生對先進技術的掌握程度，以及對所學領域的實際操控能力。
四、結語
專業學位研究生培養模式是基于行業對人才的需求和職業定位情況進行的定制化培養。在教育產業不斷發展壯大并日益受到重視的大背景下，專業學位研究生教育已逐漸被重視。一方面專業學位研究生教育為企業切實提供了符合企業要求的人才，另一方面也為受教育者提供了良好的職業發展機會。在高端人才緊缺的今天，專業學位研究生教育的實施具有重大的理論和現實意義，能夠切實有效緩解人才供需矛盾，解決就業難題。隨著專業學位研究生培養工作的深入，依托先進的信息技術的專業學位研究生培養模式將是未來的發展方向之一。
參考文獻：
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【關鍵詞】 成人教育 實踐教學 教學管理 遠程教育 工學矛盾
【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0137-01
實踐教學是成人教育教學過程中不可或缺的部分,對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力具有重要作用。尤其是土建類專業畢業的學生,無論是從事設計、管理,還是參與工程施工,都離不開實踐。現以電大建筑施工與管理專業為例,提出一些關于實踐教學管理的思考。
1 電大實踐教學的不足之處
根據多年的教學和管理經驗,實踐教學依然是電大教學的薄弱環節,原因在于:
(1)部分新設專業在實踐教學環節的指導文件不全,輔助資源不夠,導致教學無章可循,學生的操作性不強。
(2)隨著電大學生規模的不斷增加,教學量的加大導致實踐教學在部分教學單位沒有得到足夠重視,時常流于形式甚至落空;部分學生也以為實踐教學沒有必要。然而,開放教育的學生從實踐中來,如果不能融入實踐教學后再回歸實踐,就不能滿足開放教育人才培養模式的初衷。
(3)有關實踐教學的培訓和經驗交流在系統內開展不夠,致使部分教師和學生無法領會電大實踐教學的精神和要求,實踐教學不能發揮應有效果。
(4)許多分校不具備開展實踐性教學活動的硬件資源,如必要的儀器與設備。假如自建實驗室,需要較多設備購置費和教學場地;假如與高校企業合作,經費、安全等洽談又困難重重。
(5)電大學生流動性大,工學矛盾尤為突出。有的學生在工作必須加班,有的則隨工作單位遷至外地,出勤率難以保證,遠程實踐教學問題亟待解決。
2 改進措施
(1)完善實踐教學文件,充實實踐教學資源
1.1 在中央電大教學大綱的指導下,我們結合西安電大實際教學情況制定了各門實踐課程的規范性文件資料。如實施細則規定了實踐環節的內容要求、考核標準、教師資格和職責等;實驗報告冊要求了學生的實驗技能和科學精神;課程一體化設計為教學提供多種方案,供教師和學生根據具體情況自由選擇。以建筑施工與管理專業為例,制定有《西安電大建筑構造實訓實施細則》《西安電大建筑材料實驗報告冊》《西安電大建筑材料實驗課程一體化設計》等。
1.2 我們制訂了相應課程的參考設計指導書,編匯相關的參考資料和經典案例,力爭加強學生在設計過程中的操作性。如為建筑施工與管理專業制定有《西安電大建筑結構實訓指導書》。
1.3 我們廣泛搜集試驗錄像和模擬課件并作整理,使學生足不出戶即能完成試驗,克服了開放教育試驗難、學生工學矛盾突出等問題。如建筑施工與管理專業的《建筑材料》課程實驗提供了網上實驗資源,通過14個試驗錄像和模擬課件完成4次試驗內容。
(2)強化實踐環節管理,做好支持服務工作
2.1 我們在開學初的網上專業教學會議中針對本學期的實踐性教學專門組織培訓,提前幫助基層理解實踐環節教學的要求, 規范管理,確保教學質量。除網上培訓外,還組織基層來電大召開關于實踐環節的研討會議,在系統內交流教學方法與管理經驗,互相學習提高。
2.2 我們對于實踐教學成果的檢驗審核設置指導教師、導學員和校部教師共3道關口,嚴把教學質量關。以往期末由于審核工作量極大,校部和基層都背負巨大壓力,故我們從2010下半學期起,提前一個月開始審核,不僅緩解了期末的工作壓力,也對不合格者預留了調整緩沖期。
2.3 我們加入了分校兼職指導教師QQ群,充分利用網絡,使校部教師和兼職教師及時互動溝通,取得了良好的效果。
2.4 建議基層設立專人與校部教師保持聯系,將電大實踐教學精神傳至眾多導學員,再經導學員傳至指導教師和學生,保證上情下達,及時有效開展實踐教學。例如直屬二分校就專門設立專人負責理工類實踐環節工作,收效明顯。
(3)探索實踐教學模式,適應成人教學要求
3.1 以往電大畢業實踐環節以實習為輔,論文為主,因此論文抄襲現象嚴重,故我們積極探索實踐教學模式改革。如建筑施工與管理專業在2010年下半學期選取了兩所基層單位作為試點,取消畢業論文,改為實踐日記和報告:學生結合土建類崗位實踐,真實記錄兩個月中每日的工作學習情況,實踐結束后以報告形式作總結。這樣更有利于成人學生發揮主觀能動性,同時將理論和實踐結合,有效避免了抄襲現象。
3.2 為適應遠程教學要求,解決工學矛盾問題,在搜集整理試驗錄像和網上模擬實驗課件完備的情況下,我們為部分實踐課程提供了多種教學形式和教學安排。以專科的《建筑材料》課程實驗為例:
(1)教學形式包括集中面授實驗課和學生自學實驗課兩種形式:有條件的同學參加面授實驗課學習,輔導教師講解實驗,并輔導學生完成實驗報告冊;不能參加面授課的同學自行配合文字教材、IP錄像理論課,通過網絡觀摩實驗錄像和模擬操作實驗,獲得實驗信息和數據完成實驗報告冊。
(2)教學安排提供兩種方案:在全部理論知識學習完后集中進行實驗教學,或理論學習與實驗教學同步進行。輔導教師和學生可根據具體情況進行選擇。
3.3 部分課程,如《土木工程CAD》等計算機繪圖課程,要求配合計算機軟件學習;而以往該課程采用傳統的閉卷紙質考試,主要考核基本操作,學生需要死記硬背大量命令,即便具備計算機繪圖能力,考試也難以過關。故我們在2009年改革考試方式,學生實操提交作品,不僅從繁瑣的命令中解放出來,并且繪圖能力得以真實衡量。考核方式的變革也倒逼教學,要求基層辦學必須有合格的硬件條件,指導教師必須指導學生完成計算機操作以求達到教學目標。
參考文獻
[1] 武繼靈,邵運達,陳麗.遠程教育"建筑施工技術"課程學習測評的研究與實踐[J].現代遠距離教育,2008(5).
自學考試時間
遼寧錦州2020年上半年理論課考試時間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業考試課程和時間安排詳見（附表四、五）。2020年上半年實踐環節考核和論文答辯的時間由各主考學校確定，各專業實踐環節考核課程及時間安排詳見（附表六、七）。
停考專業和遺留問題處理
（一）停考專業
1．能源管理（專科和獨立本科段）專業自2017年下半年起停止接納新生報名，2020年下半年起不再安排課程考試。
2.會計、會計（會計電算化方向）、護理學、船舶與海洋工程（航海技術方向）、船舶與海洋工程（輪機工程方向）、法律、日語、機械制造及自動化（數控加工方向）、焊接、視覺傳達設計、廣告、環境藝術設計、飯店管理和信息管理與信息系統等14個專科專業和電廠熱能動力工程（應用本科）、數控技術（應用本科）、園林（應用本科）、計算機器件及設備（應用本科）、英語、物流管理、日語、石油工程、機電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學、模具設計與制造、廣告學、旅游管理、工業工程和新聞學等16個本科專業自2018年上半年起停止接納新生報名，2021年上半年起不再安排課程考試。
3.藝術設計（人物形象設計方向）1個專科專業和服裝設計與工程（應用本科）、營養、食品與健康、應用化學、機電設備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術等6個本科專業自2018年下半年起停止接納新生報名，2021年下半年起不再安排課程考試。
以上停止接納新生報名的39個專業的專業代碼和專業名稱不進行調整，仍按照原專業名稱和專業代碼報名考試及辦理轉考、免考和畢業，2021年下半年起停止頒發畢業證書。
（二）停考專業遺留問題處理
停考專業停止安排課程考試后，該專業的考生可按下述辦法選擇遺留問題處理方式：
1、停考專業中未合格的課程，可選擇其它專業中名稱和課程代碼相同的課程進行考試。
2、停考專業中，尚有二門以下（含二門）理論課沒有合格成績不能畢業的，可自主選擇自學考試其它原則上相近專業的相關課程參加考試，取得原專業考試計劃規定的課程門數和學分即可按原專業申請畢業，最后辦理畢業時間為2021年6月30日。
3、停考專業中，尚有二門以上理論課沒有合格成績不能畢業的，可按自學考試相關規定轉入其它專業參加考試，取得專業考試計劃規定的合格成績后，按照轉入專業申請畢業。
開考專業
專科專業：漢語言文學、英語、連鎖經營管理、汽車檢測與維修技術、數控技術、機電設備維修與管理、文秘、學前教育、計算機應用技術和物聯網應用技術等10個專業。
專升本專業：漢語言文學、旅游管理、電子商務、計算機科學與技術、動物醫學、電氣工程及其自動化、軟件工程、視覺傳達設計、機械設計制造及其自動化、市場營銷、動畫、土木工程、護理學、藥學、中藥學、眼視光學、公安管理學、社會工作、化學工程與工藝、過程裝備與控制工程、自動化、交通運輸、人力資源管理、汽車服務工程、學前教育、環境設計、數字媒體藝術、小學教育、國際經濟與貿易、金融學、船舶與海洋工程、會計學、工商管理、工程管理、法學和物聯網工程等36個專業。
根據《教育部辦公廳關于印發〈高等教育自學考試專業設置實施細則〉和〈高等教育自學考試開考專業清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學考試專業調整工作實施方案》，從2018年下半年起，開考的專業全部調整為《高等教育自學考試開考專業清單》（已下簡稱《專業清單》）內專業，原開考專業不在《專業清單》內的，專業調整后全部取消，并停止接納新生報考，2021年下半年起停止頒發畢業證書。專業調整對照情況詳見（附表一、二、三）。專業調整后，原本科專業“第二學歷”專業計劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報考“第二學歷”，不再按照“第二學歷”專業計劃給新生辦理課程免考。
旅游管理、電子商務、市場營銷、人力資源管理、金融學、會計學（AB計劃）和工商管理（AB計劃）等九個專業，按照教育部文件要求，計劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報考該九個專業的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學考試學歷認定和課程免考實施細則》（遼招考委字〔2009〕21號）要求的考生，可以申請課程免考。
附表四：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（開考專業）（點擊鏈接查看）
附表五：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（停考專業）（點擊鏈接查看）
