時間：2023-03-23 15:18:19
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(一)分類討論的應用原則
解題的過程中，分類討論應當遵循以下幾個原則．首先是特例優先的原則．解決某些問題時，往往存在著一些特殊的情況，或者某些隱藏的個例，在已有的公式、方法以及結論上都不成立時．要求我們對這些特例具有高度的敏感度，進行分類討論的時候，應當提高特例優先的意識．其次，不重不漏的原則．這一原則主要針對第一步說的，對象進行分類時，應當充分地理解題目設置的目的及其內涵，對討論對象進行明確地分類，避免遺漏以及增根現象，實現不重不漏．再次，差異分析的原則．這一原則要求我們在分類討論時，充分地抓住討論對象的特性，對不同對象的差異進行分析，從而得到對象的分類參數．第四，逐層討論的原則．進行分類討論時，應當掌握好層次性．具體來說，對某一子問題分類討論后，沒能解決的問題，應當對問題繼續進行分類討論．對不同的子問題進行分類討論時，做到不錯位，不混亂，層次分明，逐級進行．
(二)分類討論在高中物理解題中的運用
解決高中物理問題過程中，對于研究對象不明確、已知條件模糊、有“陷阱”時，通過合理的運用分類討論思想，在已知條件或研究對象分類討論的基礎上，依據相關的物理規律或原則對子問題進行解答，從而得到問題的全面、正確、嚴謹的答案．對于具體的物理問題進行運算時，應當先審題，審題后，明確該題目是否需要進行分類討論．如果該題目需要進行分類討論，那么分類討論一般從研究對象或已知條件、物理狀態、物理過程以及所得的結果等四個方面來分析．首先，對研究對象或已知的條件進行分類討論．高中物理問題往往會存在幾個研究對象．對問題進行解答時，往往出現解答不全面的現象，甚至有的學生解題時，感到茫然．因此，對于牽扯多個研究對象的物理題目，通過將研究對象分類明確研究對象，進而得到正解．另一方面，部分物理問題的已知條件不明確，比如僅知某一矢量的大小或方向，甚至部分題目的已知條件中沒有具體的方向或大小的內容，僅用字母來代替．這要求解決問題時，對已知物理量的方向或大小等問題進行分類，然后依據相關的物理規律和原理進行討論，求得相應問題的正解．其次，對物理狀態進行的分類討論．解決物理問題時，往往會碰到這樣的情況，對所分析問題里物體運動狀態不明確，或該運動物體在某一個階段的狀態不明確．解決這類物理題目時，往往顯得非常復雜，不容易得出正確答案．針對這一問題，在仔細研究題目的基礎上，充分、全面考慮到該物體在運動過程中的所有狀態，然后對這些狀態進行分類和討論．再次，對物理過程進行分類討論．主要指物體運動過程中已知模糊的物理題目．針對這樣問題，應當首先對物體運動過程進行仔細的分析，充分的考慮物體運動時可能發生的所有現象，然后對這些物理現象進行分類和討論．第四，對所得的結果進行的分類討論．對于子問題分類討論后得出的結果往往存在著結論不唯一的現象．這就要求我們用分類討論的思想，對所得的結果進行分析，從而讓得出的結果更加的合理，更加的準確．
二、結語
在差異化教學前，教師需要正確認識學生的個體差異．不同學生基于其自身的思維能力、基礎知識掌握程度以及學習能力等的不同，對于相同的教學內容在理解與接受上很可能會難度不一樣．有的學生覺得很簡單的內容，對于另一個部分學生而言理解上卻有諸多障礙，這便是學生的個體差異的最為直觀的體現．因此，教師要真實地了解學生的知識掌握情況，了解每一個層面的學生對于某一教學內容在理解與掌握上的障礙．這樣才能夠讓教師為后續的教學過程制定更有針對性的教學計劃，并且結合差異化的教學指導確保每一個層面的學生都能夠在課堂上有所收獲．例如，在探究“機械能守恒定律”的實驗時，教師可以結合學生的個體差異來展開有針對性的教學．可以讓小組長根據每個學生的特長來分配大家的學習任務，動手能力強的學生可以連接實驗器材，計算能力強的學生可以計算打點計時器上某點的瞬時速度，以及初末位置的動能，成績較好、綜合能力較強的學生可以指導其他學生有效展開實驗，能力較差的學生可以觀察學習，這樣就很容易完成實驗．實驗完成后，每個小組內部的成員針對整個實驗過程來相互交流經驗，講解實驗過程，最終使每一個學生都能夠學到相應的知識．差異化教學展開的一個重要前提，便是教師對于學生的學習情況有清晰的認識，并且教師要正確對待學生的個體差異．只有這樣，教師才會有意識地給予學生更有針對性的教學指導，才會看到每一個學生在知識掌握上的不足，進而讓學生都能夠在課堂上培養與提升自己的各方面能力．
二、優化教學模式
要想讓差異化教學得以進行，教師就要不斷優化教學模式．一方面，教學中要充分凸顯學生的教學主體性，要創設更多引發學生參與的教學活動，這樣才能夠提高學生的知識掌握程度．另一方面，在教學活動的創設上，應當設計梯度性的學習任務，這樣才能夠讓每一個層面的學生都參與進來，并且透過小組合作有效地完成整個任務．此外，在教學提問時，教師要注重提問內容與提問方式的合理選擇，針對不同層面的學生，讓他們思考難易不同的問題，這既是差異化教學的直觀體現，也能夠給每一個層面的學生都提供良好的學習機會，促進更多的學生在課堂上有收獲與進步．例如，在講“動能定理”時，教師可以讓成績較差的學生回答什么是動能定理，動能定理的基本公式;中等層次的學生，解決一個力做功情況下動能定理的應用;較高層次的學生，解決分析多個力做功情況下動能定理的題目．這樣，每個學生都能得到應有的提高，從而提高他們學習的信心．教師只有不斷優化課堂教學模式，才能夠更好地體現差異化教學的基本理念，進而讓每一個層面的學生都在課堂中得到應有的重視，讓學生的能力都得到有效的培養與提升．
三、差異化教學評價方式
1.利用多媒體演示物理規律。
在高中物理的學習中，有的課程知識是很抽象和枯燥的，這部分內容僅憑語言描述和實驗演示，也不能讓學生充分理解。在原有的教學中，教師往往是有滿腦子的教學想法演示這些物理規律，但是卻限于沒有合適的教學輔助方式，只能是帶著遺憾完成這些知識的教學。在把多媒體應用到高中物理教學后，利用多媒體技術，就可以把教師在教學中的想法付諸實現，從而有效的提高了高中物理課堂教學的效率，使教學獲得理想的教學效果。
2.讓知識中的難點更易掌握。
高中物理教學的內容是多方面的，抽象性強的電、磁等內容，又有形象性的加速度、重力等內容。在這些學習的內容中，有很多知識中的難點，既是教師教學中的重點，也是學生學習中的難點。用合理的教學方式讓學生掌握所學的高中物理重點和難點知識，這是高中物理教學的關鍵。在應用多媒體教學后，可以把課程中的難點和重點制作成圖文并茂的教學課件，讓學生在寓教于樂中很容易就掌握了教學的內容，實現了教學事半功倍的效果。
二、多媒體在高中物理教學中的應用原則
1.以學生為主體的原則。
在高中物理教學中，多媒體只是作為教學的輔助工具輔助教學，教學的主旋律還是教師引導學生學習，學生為學習主體的原則。雖然多媒體可以實現吸引學生、集中學生注意力的作用，但是在教學中，把多媒體作為主要教學方式，就會產生喧賓奪主的效果，使學生失去獨立觀察、獨立思考、積極討論的機會。只有在物理教學中，利用多媒體調動學生積極性，讓學生利用自己的記憶充分掌握知識，才能實現教學的最佳效果。
2.雙向互動原則。
利用多媒體輔助高中物理教學，就要掌握雙向互動原則。這個雙向互動，既可以是課堂上師生的互動，也可以是學生與學生間的互動，還可以是利用多媒體與學生進行的互動。作為輔助教學工具，多媒體只是把教師的一些教學思路和物理情景等演示出來，主導教學的還是物理教師。所以，教師要在教學中多設計一些互動的環節，可以是通過多媒體給學生進行測試，還可以是學生之間互相的討論等。
3.激發學生學習興趣的原則。
這也是多媒體輔助教學帶給學生的重要作用，正是多媒體具有的生動性、形象性，吸引了學生學習物理的興趣，提高了學生的學習積極性。在進行教學設計時，教師就要根據課程的內容，應用多媒體進行一些物理試驗或物理情景的演示，并通過課堂上的互動環節，調動起學生學習物理的積極性。在教學中，可以讓學生自己制作學習課件，這樣就可以發揮出學生的主動性，并通過制作課件產生成功后的喜悅，從而提高其學習物理的興趣。
4.適度性原則。
在高中物理教學中也要把握好適度性這個原則，把握好使用的尺度，不能一味地使用多媒體，而忽視了原有以教師為主導的教學方式。使用多媒體的確可以提高教學的速度，提高學生對知識的理解，但是學生接受知識也是有限度的，尤其是新知識的學習，學生要有一個消化的過程。所以在高中物理的教學中，教師在設計教學內容的時候就要把握好尺度，做到以主導性教學為主，以多媒體輔助為輔，才能實現多媒體在高中物理教學中的價值。
三、多媒體在高中物理教學中的應用效果
1.讓學生形成物理概念。
高中物理的概念本身就是比較抽象的，只有經過學生充分的了解，并經過思維的轉換，才能在學生的腦中形成物理概念。在應用多媒體輔助教學后，使這個過程變的相對簡單，讓學生對概念的理解更容易。實例教學：比如進行“加速度”概念的學習，就是就可以通過多媒體播放飛機起飛的同時汽車起動的視頻，并利用多媒體，把飛機離地和汽車加速的數據演示出來進行對比。
2.讓學生掌握物理定律。
首先，是“一切為了學生”的價值觀．生本教育，以“生”為本，把學生放在所關注的首位，先幫助學生獲得成長，再幫住學生獲得好成績．學生快樂、自然地成長才是教育的根本目標，只關注學生的成績則是本末倒置．其次，是“高度尊重學生”的倫理觀．學生是學習的主人．雖然教師與學生同是教學活動的主體之一，但是學生有自己的思想，他們是獨立的個體，在精神上是獨立的，因此，教師必須要尊重學生，注意傾聽學生的需求．最后，是“全面依靠學生”的行為觀．這是指在教學課堂里，教師可以適度放手，讓課堂成為學生的學習的舞臺，獲取新知識的訓練場．
二、生本教育理念下高中物理教學
教師作為學生學習的管理人，必須仔細研讀高中物理課程和教材，對所要教授的章節和知識點必須有一個清晰的了解，充分依靠課程和教材，發揮主觀能動性，提前備課，設置好每一個小節，同時還需完善自己的專業素質，給學生提供專業的教學．
1．課前預習
預習、復習是學習的必要步驟．有些學生可能認為，即使不預習，也不影響聽課的質量，為何還花許多時間去做這樣的作業呢，還不如用來復習其他功課呢．孰不知預習是對第二天所要教授的課程有一個初步的、大概的了解，從預習的過程中找到問題，標記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對地聽講，如果沒有預習的過程，就不會有對新知識的探索過程．因此，這個過程是極有建設意義的．當學生積攢了問題后，可以到課堂上與小組成員進行深一步的討論．
2．課內小組討論
教師可以把學生按照人數進行分組，以6～8人為一小組，讓學生以小組為單位，進行預習時感到疑惑的地方進行討論．生本教育，倡導學生之間是一種互助合作、共同成長的關系，而不是競爭的關系．“三人行，必有我師”．在小組成員中，或許就會有能夠解答疑惑的同學．這也間接培養了學生的合作、團結的意識，這不僅僅是有利于學生的學習成績的提高，還在學生的人生道路上留下了一道美好的風景線．
3．班級交流
當班內小組討論結束之后，就會對本科的內容有了進一步的了解．這時候教師可以組織小組選取一位代表，總結小組討論的問題要點、結果及討論的體會，在班級上做報告．如此，每位學生都要有參與課堂的談論中來，也許教師需要重點闡述的知識點，學生在討論結束后已經全然掌握．這也是學生自主學習能力的體現．當然，學生們討論的結果也不一定全是正確的，這時候就需要園丁出場了．教師要對每個小組進行分小組點評，激勵與鞭策同時進行，并將課程內容進行重點勾勒．
三、典型案例
教師引導學生形成對物理概念的正確的、科學的認識，非要引導學生在一定的情境中對這些問題進行深刻的思考不可。例如，學習“功”時，創設送水工人肩扛水桶送水情境，告訴學生送水工做的是“工”而不是“功”。如果按“功”算報酬，送水工的“工”是白干了，一分錢也掙不到。這樣的說辭，嚴重背離學生的經驗與認識。此時，教師引導學生對問題展開學習的渴望，即成為自然。第二個目的是促進學習主體對教學活動的積極參與，引發學生成功完成某項學習活動的渴望。高中生的心理特點決定了他們喜歡挑戰性的任務，渴望成功的解決問題、完成任務。學生有這樣的特點，教師有希望學生成功的愿景，兩者的良好結合促使教師通過情境創設的方式，幫助與服務于學生對成功渴望的體驗。做到這一點，設疑激趣是重要的手段之一，“山重水復疑無路”可以激發學生在“疑”中思考、學習和探索不止，“柳暗花明又一村”則在欣慰學生的學習與付出，體驗成功，積累成就感的同時，在更高的層次上激發學生對物理學習的志趣。以對“自感”的學習為例，我以實驗創設燈泡“通而不亮”和“斷而不熄”現象，在為學生制造探索任務的同時，直接引發了學生“為什么”的好奇心和探索欲。幫助學生感受物理學習的價值是情境創設的另一個目的。學生有持久的學習意愿、動力并為之付出努力，是因為學生感到自己需要這種學習，所學的知識是有價值的、重要的。因而，教師借助情境創設，溝通日常生產生活中蘊含的大量的物理知識、現象與學生的物理課程的學習是非常必要的。這種必要，貼近學生的現實生活，直指物理課程的教學內容，在學生的生活與物理學習間融合，會形成龐大的教學資源并為學生的學習服務。例如，有學生在乘坐電梯時有頭暈現象卻不知原因，將此情景重現于“超重與失重”內容的學習，必將使學生有茅塞頓開之感。
二、創設物理教學情境的方法
關于情境創設的方法，已經有很多研究，在不同的角度與標準下會有不同的方法。根據物理課程標準的“從生活走向物理”的課程理念，我們大致可以“生活”為據，將情境創設氛圍適度簡化的生活情境和引人入勝的虛擬情境。
（一）適度簡化的生活情境
生活情境與學生已經具備的一定的生活經驗直接相關。將學生熟悉的生活經驗與高中物理學習直接對接，以此情景構建學生的認知背景并激發學生學習的積極心向，對于提高高中生的物理學習效果，其影響是積極的。在實際的物理教學中，這種情境創設也可以細分，一是直接利用生活中的某些現象，并調動學生的經驗進入物理學習。這種生活現象為學生熟知卻不一定作過全面而深刻的思考；二是利用某些生活情境的開放性提出引發學生積極思考與解決的問題；三是將生活問題轉化為物理問題；四是模擬生活問題解決物理問題；五是直接利用部分學生的某些生活經驗幫助其他學生理解某些物理現象與問題等。對此幾點，在很多情況下相互間的分野并不十分清晰，而是相互交融。在物理教學與情境創設中，有些情境會兼具其中幾者，很難說某一種情形是主要的。例如，前述乘坐電梯之例，既是生活問題又是物理問題；在利用其引入“超重與失重”教學時，并不是每一名學生都有相關經歷與認知，也不是每一名學生都對其有所思考，學生經驗的交流又會符合第五點的情形等。
（二）引人入勝的虛擬情境
“興趣是最好的老師”，是激發學生積極思維和求知欲望的前提。在物理教學中，我們一定要充分發揮物理實驗的魅力，讓物理實驗成為激發學生學習興趣的重要手段。通過物理實驗，幫助學生了解物理世界的奧妙，奧妙引起興趣，興趣帶動鉆研勁頭，于是學生的熱情就燃燒起來。有了對物理知識的親切感和好奇心，學習物理就變得輕松了許多。例如，在進行“動量定理”教學時，開始上課時我演示了如下的實驗：找兩根粗細均勻，但長短不同（差別應大些）的飲料吸管，將牙簽放入吸管中，用嘴對準管口吹氣，使牙簽從吸管另一端飛出。學生憑經驗往往會猜測在短吸管中的牙簽飛得較遠。事實上，在相同條件下，吸管越長則牙簽飛得越遠。這種現象引起了經驗與事實的沖突，吸引了學生的注意，激發了他們的好奇心，讓他們有迫切解決問題的愿望，從而為本節課的教學起了很好的鋪墊作用。
二、抓住高中學生具有較強的抽象思維能力的心理特點
鼓勵他們大膽猜想物理問題，培養物理學習中的創新精神進入高中階段，學生的抽象思維占了主要地位，思維的靈活性、獨立性、批判性有所發展。這些變化表明他們擁有了一定的學習研究能力，他們越來越不喜歡人云亦云，喜歡自己獨立提出問題并尋求解決問題的方法。為此，在教學中，我們物理教師要善于抓住高中生的這一心理特征，結合具體的教學內容，鼓勵學生對一些物理問題進行大膽的猜想。教師要在平時的課堂上努力為學生營造一個寬松、自然、和諧、平等的教學環境，使學生勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，長此以往，學生的創新意識就會形成和發揮。如在“探究影響單擺周期因素”的實驗中，我們可以讓學生以小組為單位，引導學生猜想單擺的周期可能與振幅、擺球質量、擺長中哪些因素有關，并讓學生針對每一猜測，分別設計合理的實驗方案，選用合理器材進行實驗驗證。通過這樣的教學，學生對所思問題理解得會更透徹，對知識的掌握和運用也會更靈活。
三、抓住高中學生具有強烈自我意識的心理特點
把物理課堂交給學生，突出學生的主體地位高中學生大多具有強烈的自我意識，他們開始對認識和評價自我有了濃厚興趣，希望能在生活中、課堂上擁有表現自我的機會。所以，在教學中教師應盡量把課堂表現的機會還給學生，讓學生在課堂上充分發表自己對物理問題和現象的見解，表達他們自己的思想和感情，這不僅可以促進學生自我意識的形成，而且還可以使學生主動地學習、主動地認識、主動地接受教育內容、主動地挖掘潛能，促進自身發展。如在“位移和時間關系”一課的教學中，教師可以要求學生根據給出的某一位移時間圖像，讓兩位學生來模擬物體的運動，而使學生深刻地領悟到圖像并非軌跡。這樣做既可以讓學生充分展示自己，又能讓學生體驗到成功的喜悅，突出了學生的主體地位，教學效果要明顯好于教師直接講解。
四、抓住高中學生具有豐富情感的心理特點
在物理課上使用幽默風趣的語言，活躍物理課堂氣氛，實現良好教學效果學生進入高中后，情感變得豐富起來。作為課堂的主體，學生情緒的變化將直接影響課堂的氣氛，甚至影響教學的進程。所以在課堂上，教師要努力抓住并利用高中學生具有豐富情感的心理特點，盡可能地消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系，通過多使用幽默風趣的語言進行聲情并茂的講解，使講解的內容變得有趣。如講述作用力和反作用力的特點“同時產生、同時消失”時可用成語“同生共死”來描述；機械波的特點可用“介質中各個質點始終堅守自己的崗位，只是在各自的平衡位置附近振動，并不隨波逐流”來表達；第一類永動機不可能制成可用“巧婦難為無米之炊”來類比。相信這樣的語言一定可以讓學生對物理學科中一些概念、規律有較深的印象，也可以較順利地解決物理教學中的重點和難點問題。
五、抓住高中學生具有旺盛的活動力的特點，巧設物理課外活動，培養學生的物理實驗
對高中物理來說，在強調理論知識的基礎上，高中物理更側重于觀察和實驗，側重于學生親自動手操作，讓學生在實驗活動中學習知識，培養能力，感悟品德，強調學生學習主體的地位和作用。通過基礎教育課程改革實驗,我采用了多種方式進行評價,關注學生課堂上各個方面的表現,體現過程性評價對于學生的評價的重要性。根據評價的內容不同采用多種方式，比如，利用紙筆進行的測試是重要的評價形式,多用于對文化基礎的檢驗。與此同時，我還用動手制作、實驗操作、實踐活動等重要的評價方式，用在學生獲取知識過程表現能力的檢查。
二、評價應從粗暴、嚴厲的批評變為表揚激勵
1.在高中物理教學過程中，教師要善于運用語言的激勵，多對學生在學習過程中取得成績，以及成長中的閃光點進行表揚。常用的語言如：“你提的問題真好”“你的想法很創新”“錯了沒關系,重在參與”等等這樣的激勵性語言,即使在課堂中表現不好的學生也被教師認可，這樣的激勵會讓學生以后做得更好，會使他們在課堂中終持有良好的情趣和最佳的學習狀態,取得有效的學習效果。
2.在高中物理教學過程中，物理教師不能單純地以成績的高低來判斷是好學生還是差學生，要用全面的觀點、發展的觀點來衡量和評價學生，善于發現學生缺點和長處，多表揚，少批評，表揚的時候要盡可能在公開的場合，有利于學生樹立自信心和上進心，批評的時候要注意維護學生的自尊心，對事不對人，給學生改正的機會。總之，物理教師要用賞識教育來激勵學生健康成長，讓學生感到教師對自己的關心和愛護，同時會感到教師是重視自己、關愛自己的,這樣能夠激發他們學習物理的興趣，以后會爭取更好的成績。
3.評價的不應是單一的書面考試，還應有觀察與面談、實踐活動、個人成長記錄方法激勵。新課程評價中主張建立學生健康成長檔案，用檔案的形式記錄學生在物理學習中的學習情況，比如，歷次重大物理考試的成績，參加各種物理競賽的表現，參與研究性學習的情況，與其他學生分組討論、合作探究的情況等等。通過學生成長檔案，將教師作出評價的有關材料以及學生的反思等有關材料收集起來，以展示學生學習和進步情況。
三、評價應關注主體互動
新課標要求教師打破傳統的教學方式，注重培養學生的創新能力和運用知識的能力，從而以促進學生學習的積極性，主動獲取知識。那么，應當如何在新課標的要求下，創新高中物理教育模式，提升物理教學有效性。筆者認為，這必須要求教師正確的解讀新課標的要求，從創新物理教育的理念出發，不斷創新物理教學手段，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立創新意識，同時轉變傳統的教育觀念，以學生為主體，協調師生關系，才能真正的提升教學的有效性。
二、新課標背景提升高中物理教學有效性的策略
新課標強調的課堂教學的有效性取決于學生參與教學的積極性和主動性，因此，提升課堂教學有效性的關鍵是“以學生為本”。
1、實驗驅動，激發學生學習興趣
因為受到傳統教學觀念的影響，中學物理的實驗教學往往被看作是對物理現象的呈現和教授知識的手段，而就忽略了實驗對學生所起到的啟發、驗證以及激發興趣的功效。因此，教師應當利用好實驗，激發學生的興趣，讓學生更多的參與到實驗當中，主動的去探索和研究。如在教學“圓周運動”中的“離心力”時，學生們對離心力的概念和形態都比較抽象，因此，通過自制實驗來幫助學生進行了解，既能激發學生的興趣，又能對離心力有個形象的了解。實驗需要學生準備一個塑料瓶、紗布條、一把錐子、鐵絲、一個玩具電機、若干導線以及兩節電池和開關。然后用錐子在瓶蓋中心轉一個孔，在瓶身周圍轉許多小洞（圖1）。在瓶蓋的孔上插上電機軸（圖2），然后用導線將電機與電池、開關相連接（圖3）。最后讓學生將紗布條沾上水后放進瓶內，蓋上瓶蓋，打開開關，學生們就會看見有許多的水珠從孔里飛出。通過這個實驗，學生既有興趣去完成實驗，又能在實驗的過程中掌握知識。
2、情景驅動，培養學生理解能力
高中物理教師要善于利用多媒體課件來創設形象化教學情景來輔助教學。如在學習比較抽象的物理概念時，學生很難通過想象來理解這些抽象知識，如果利用多媒體課件使這些抽象的概念變得具體一點，能夠使學生感到形象、生動而變得容易理解。如在講牛頓第一定律時，雖然做了小車在不同材質上的運動試驗，推出小車在光滑無摩擦的地面上永遠不停的理論時，但是由于現實中不存在無摩擦的現象，學生很難理解透徹，這時如果能夠利用多媒體來演示一段小車在無摩擦地面的運動（圖4），可以使學生映像更深刻，也更容易理解，這遠比簡單的用語言來來說明更具說服力。
3、任務驅動，改變學生的學習方法
任務驅動就是在物理教學的過程中，學生在教師的幫助下，能夠緊緊圍繞一個共同的任務活動，在強烈的問題動機驅動下，學生通過對學習資源的主動應用，進行對物理課程的主動探索和互助學習，并在學生完成任務時引導學生進行學習活動實踐。如在“感應電流方向”的教學中，教師可以通過對舊知識的復習為方式來完成任務驅動教學，提出以下幾個為題：
1.感應電流在閉合電流中如何產生？
2.怎樣判斷感應電流的方向？
3.使用左手定律的情況是什么？
4.已知導體中電流和磁場的方向，那么能否判斷出導體的運動方向？
對于前面三道題學生可以通過以學過的知識而得到答案，而第四個問題學生就很難從以往的知識中得出答案。這時交給學生一個任務，就是帶著觀察試驗中感應電流的方向這個問題，去做“用磁體去插、拔來改變線圈中磁通量”的實驗，并讓學生研究感應電流的方向是由什么決定的。這樣學生帶著任務對實驗進行探索研究，產生出各種疑問，如在實驗中電流的方向與線圈的繞法有什么關聯？線圈中的感應電流是從那里來的？等等問題，這樣學生帶著任務去主動探索、合作討論，從而得出結論。
4、目標驅動，促進學生的學習動力
目標驅動教學就是將物理教學目標作為核心，以教師為主導，學生為主體，以教學目標為主線進行教學，目的是通過將教學目標圍繞在教學過程中，以此來激發學生的學習興趣，激烈學生為實現教學目標而努力。如在教學“牛頓第三定律”時，其目標可以細分為知識和技能的掌握、教師的教學方式以及學生情感價值觀的培養。
1.知識和技能的掌握就是要通過“牛頓第三定律”的教學，讓學生掌握牛頓第三定律的概念以及作用力與反作用力之間的關系；通過實驗使學生掌握牛頓第三定律的試驗方法與原理；通過對“牛頓第三定律”的學習，能夠在不同的環境中區別作用力、反作用力、平衡力，并能利用牛頓第三定律解決實際生產問題。
1增強學生的實驗探究能力
學生想要學好物理，就必須具備探索精神，才能發現物理現象的規律．在傳統的教學模式中，講解理論花費的時間就占一節課的四分之三，學生極缺乏自主探究學習的時間，只能機械式地吸收理論知識，這種填鴨式的教學模式造成學生課后要花費更多的時間來掌握和鞏固所學的內容．所以，教師要改變這種傳統的教學模式，結合新課改的教學理念，優化高中物理課堂教學環節，合理安排每一堂課的教學內容．教師在制定教學目標的時候，要注重理論與實踐相結合，增加學生課堂上實驗探究的環節，引導學生自主探討，讓學生快速進入學習的狀態．例題2小車上有一豎直桿，總質量為M，桿上套有一塊質量為m的木塊，桿與木塊間的動摩擦因數為μ，小車靜止時木塊可沿桿自由滑下．問:必須對小車施加多大的水平力讓車在光滑水平面上運動時，木塊才能勻速下滑．此題涉及到物理力學知識比較抽象，教師要引導學生先把解圖畫出來，這樣有利于學生打開解題的思路．學生在解題的過程中可以嘗試不同解題方法，根據力學的相關基本公式，一步步得出題目的答案．
2增強教師和學生的溝通交流
課堂教學就是教師與學生之間相互溝通的過程，課堂上有效的互動有利于教師考察學生課堂學習的效果．由于教師和學生掌握的物理儲備知識存在一定的差距，學生的接受能力受限于自身的基礎知識水平，所以教師在課堂教學中應與學生互動溝通的過程就是反復確認學生是否已經掌握所學知識的過程．因此，在優化高中物理課堂教學的過程中，要重視學生的學習主體地位，不斷加強教師和學生有效溝通的環節，為營造一個良好的課堂學習氛圍打下基礎．例題3在用打點計時器驗證機械能守恒定律的實驗中，質量m=1．00kg的重物自由下落，打點計時器在紙帶上打出一系列點．如圖2所示為選取的一條符合實驗要求的紙帶，O為第一個點，A、B、C為從合適位置開始選取的三個連續點(其他點未畫出)．已知打點計時器每隔0．02s打一次點，當地的重力加速度g=9．80m/s2．那么:(1)紙帶的端(選填“左”或“右”)與重物相連;(2)根據圖上所得的數據，應取圖中O點和點來驗證機械能守恒定律;(3)從O點到所取點，重物重力勢能減少量=J，動能增加量=J;(結果取3位有效數字)(4)實驗的結是．這個例題是物理實驗探究的例題，學生根據實驗的問題和要求要進行實驗，通過實驗的數據分析，得出相應的結論．因此，教師在實驗課堂中要與學生建立良好的溝通橋梁，這一環節尤為重要，教師要指導學生進行實驗，還要提醒學生實驗要注意的事項和解答相關問題，才能確保實驗課程順利進行．綜上所述，優化高中物理實驗課堂教學設計的最終目的還是增強學生物理實驗的探究能力，進而提高學生的學習成績．所以，為了提高教學目標，實現質量教學，物理教師需要不斷地總結課堂教學中的經驗教訓，不斷提升自己的教學水平，優化物理課堂教學結構，打造高質量的物理課堂教學．
作者：姚留兵 單位：江蘇省口岸中學
