時間：2023-03-23 15:18:19
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（一）有利于學生的素質提高。
在新課程改革深入推進中，高中生物教學評價模式逐漸有所改變，任課教師堅持從學生的實際學習情況和未來發展需要出發，想辦法幫助學生逐漸培養良好的生物素質。在多元化教學評價下，部分學生對生物知識的理解能力有很大提高，實際應用水平也得到提升。同時，學生在生物學習過程中也增長了才干、拓寬了視野、鍛煉了思維。因此，多元化教學評價可以有效提高學生的素質。
（二）有利于教師教學水平的提高和專業素質的鑄造。
多元化教學評價能夠促使教師發現教學中的不足之處和亮點，能夠幫助教師找到彌補不足的辦法和發揮優點的途徑，在多元化教學評價過程中，教師教學水平可以得到逐漸提升，有利于專業素質的鑄造。要使用好多元化教學評價，教師需要從其他教師的教學中學習好的辦法，在對比中發現自身在生物教學存在的問題，從而，教師在教學中不斷地優化自己的教學策略，加快自身水平的提升。
（三）有利于高中生物課堂教學的優化。
每一種教學評價都有自己的側重的角度和側重點，不同的教學評價對于高中生物教學來說指導意義也是不盡相同的。可以說，不同的教學評價方法組成了生物教學的多元化教學評價，促使生物教學不斷優化創新。
二、生物教學過程中多元化評價的應用
（一）學生自評。
高中生相對來說，心智逐漸走向成熟，他們自身的學習行為和學習效果有明確的認識，有能力進行有效的自我評價。所以，在教學過程中，教師要鼓勵學生對自己的學習情況進行評價，發現自己的不足，以此尋找到更好的辦法學習，獲得更大的提高。例如在教師完成一些展示實驗后，可以讓學生根據教師的演示進行展示實驗。試驗結束后，教師指導學生開展自我評價，反思實驗中使用的方法、評價實驗中產生的現象效果。總結成功的經驗，查找失敗的原因。在學生自我評價的過程中，在教師的作用是引導和組織，通過學生自我評價，能讓學生形成一種學習上的反思，可以使學生的主體性得到良好發展。而學生的自我評價實際也是信息分析、整理、比較的綜合素質能力的訓練。
（二）學生間互評。
學生間的互評可以讓學生取長補短，互幫互學，有利于營造一種良好的學習氛圍。當然，在學生間互評的過程中，老師要積極引導，提示學生互相評價時要注意對方的優點，同時能夠看到不足，學會與他人交流溝通，給同學提出一些合理的建議等等。例如在生物教學中，可以采取小組合作的教學方法。首先將學生分成若干小組，然后布置任務，通過知識傳授和實驗觀察，最后讓學生分組匯報學習內容和觀察過程，并由其他學生給予評價。在學生間互評過程中，無形中提高了自身多項思維能力、判斷能力、鑒賞能力。具體到互評的形式可以在教學過程中靈活性地開展，穿行。
（三）教師評價。
多元化教學評價中，要降低教師評價在的比重。在學生的學習過程中，教師主要工作是能夠根據學生的實際學習狀況進行針對性的評價，這樣學生也能夠在教師的評價中找到改進的辦法。在評價中，教師的要用好延時評價。就是說，學生回答問題之后，教師不要急于給學生的回答給予評價，而是留一段時間給其他學生進行思考，然后再給出合理評價，這種延時評價方法，為學生討論分析提供了更多的機會和空間，有利于培養學生創造性思維，有利于引導學生進行主動發現和探究。同時，我們很有必要進行師生之間的互相點評。高中生物教學需要師生之間的相互交流和溝通，這樣才能取得更好的教學效果。在生物教學中，師生之間的點評，能有效拉近師生之間的距離，學生能夠逐漸發現師生交流和合作學習的樂趣，有利于師生互相學習、共同進步。
（四）結構性分數的評價。
本次調查的對象為15—18歲的高中在校學生，其中男生人數為121人，占總人數的47%；女生人數為136人，占總人數的53%。男女人數比例基本持平。在學生生源地方面，江蘇省學生人數為160人，占總人數的62%；甘肅、河南、安徽、山東等省學生人數為97人，占總人數的38%。其中，城市高中生人數為139人，占總人數的54%；農村高中生人數為118人，占總人數的46%。城市和農村高中生人數基本持平。
二、高中生媒介接觸情況
（一）媒介接觸類型
高中生平時接觸最多的大眾傳播媒介是電視，其次是雜志，再次是網絡。根據交叉分析，城市高中生接觸使用媒介的頻率前三名是電視、網絡、手機和雜志（雜志與手機數據相同）；農村高中生接觸使用媒介頻率的前三名是電視、報紙和雜志（雜志與報紙數據相同）、廣播。這說明，城市和農村高中生在接觸使用媒介上存在很大差別，前者對網絡和手機等新媒體的使用明顯超過后者。
（二）媒介接觸時間
高中生平均每天接觸媒介的時間為1—3小時，其次是1小時以下，再次是3—5小時。超過5小時以上的人數較少。通過交叉分析我們發現，城市高中生和農村高中生在接觸媒介的時間上差別不大，跟總體統計結果的順序一致。
（三）接觸媒介內容
根據統計結果，高中生對媒介中感興趣的內容依次為娛樂、社會、時政、體育、財經、教育考試。這說明高中生在媒體中獲得的主要是娛樂信息，其中主要是明星動態、影視信息和緋聞八卦等。其次是社會新聞，主要是社會突發事件以及跟自身生活密切相關的身邊新聞。時政新聞主要是了解國際國內的重大新聞事件。而教育考試類的新聞信息的接觸數量所占比例較低，而此類信息跟學生的密切程度本應是最高的。
（四）網絡接觸時間
在本次調查的高中生中，最早接觸網絡的年齡主要是10—12歲，也就是在小學五、六年級的時候，占總人數的41.63%；其次還有一部分是在12—16歲才開始接觸網絡，占總人數的26.85%；再次還有一部分是在小學一到三年級也就是6—9歲的階段就開始接觸網絡，占總人數的25.29%。其中城市高中生有31%在6—9歲的階段就開始接觸了網絡，而農村高中生只有19%。這反映出城鄉學生在接觸網絡新媒體的時間上有很大的差異，前者接觸網絡的時間早于后者。在性別因素上，有36%的男生在6—9歲的階段開始接觸網絡，女生在同一年齡段的人數比例為16%。這說明男生比女生接觸網絡的時間要早。
（五）手機使用情況
在我們調查的學生中，有179人在高中階段擁有自己的手機，占總人數的70%，還有30%的學生沒有手機。根據交叉統計分析，女生擁有手機人數的比例高于男生。城市高中生擁有手機的人數與未擁有手機人數的比值大約為3︰1，農村高中生擁有手機的人數與未擁有手機人數的比值大約為2︰1，可見城市高中生比農村高中生擁有手機的比例高。有72%的高中不允許學生帶手機上學，有28%的高中允許學生帶手機上學。根據交叉統計分析，城市高中不允許學生攜帶手機上學的數量與允許帶手機上學的數量比值大約為2︰1，農村高中不允許學生攜帶手機上學的數量與允許帶手機上學的數量比值大約為3︰1，可見城市高中在允許學生帶手機上學這方面反而比農村高中管理得要寬松。帶手機上學的學生理由依次為：方便和別人聯系、上課無聊打發時間、習慣帶手機、用手機查資料幫助學習、別人帶了我也帶。在男女性別差異上理由沒有分別，但是選擇上課無聊打發時間的男生人數為29.75%，女生為11.76%，男生比例明顯高于女生，這說明在課堂上手機影響學習的主要對象是男生。不帶手機上學的學生理由依次為：影響學習、浪費時間、習慣不帶手機。選擇影響學習的農村高中生人數超過城市高中生人數。
三、高中生媒介認知情況
（一）對媒介信息真實性的信任程度
在本次調查的高中生中，對于媒介中傳播的信息有64.98%的人選擇偶爾懷疑信息的真實性，有19.84%的人選擇經常懷疑，從不懷疑的占11.67%，還有3.5%的人從沒想過這個問題。這說明高中生對媒介信息內容的真實性的思考并不深入，往往容易直接認同媒介中的信息取向。城市高中生選擇不懷疑的占總人數的7.9%，農村高中生選擇不懷疑的占總人數的16.1%，這說明農村高中生對媒介信息的真實性思考得較少。
（二）對媒介的信任程度
在被調查的高中生中，他們信任的媒介的排序為報紙、電視、網絡、廣播、雜志、手機。他們對報紙的信任程度最高，有29.96%的人選擇最信任報紙。對手機信息傳播的信任程度最低。此項城鄉和性別差異體現出來的結果基本相同。
四、高中生媒介參與情況
（一）參與媒介實踐活動情況
在我們的調查中，有34.24%的學生不清楚媒介實踐活動，沒有參與過。有25.68%的學生參與、組織媒介社團組織，有23.74%的學生參與過媒介從業人員的講座交流，有22.9%的學生參與、組織了學生記者團，有21.4%的學生參觀過報社、電視臺、網站等，還有10.89%的學生自己創辦過報刊、電臺網站等。根據交叉統計分析，其中城市高中生在組織學生記者團、參觀媒體、自辦報刊或電臺網站、組織媒介社團組織、邀請媒介從業人員前來交流講座這幾方面的數值均高于農村高中生的數值，農村高中生在“不清楚沒參與過媒介實踐活動”這一選項上的數值高于城市高中生的數值。
（二）手機功能的使用情況
本次調查的高中生主要運用手機的功能依次為：打電話、上網、發短信或玩游戲、閱讀、購物?？梢?，人際交往功能和通過新媒體自主獲取信息是高中生手機使用的主要功能。經過交叉統計分析，城鄉差別不大，但是在性別因素上，男生主要使用手機的功能依次為：玩游戲、發短信、上網。女生主要使用手機的功能為：打電話、上網、發短信。玩游戲成為男生使用手機功能的首選。
（三）社交媒體使用情況
在使用手機獲取信息方面，有39.3%的學生通過社交網站獲得，所占比例最高。其次有29.2%的學生選擇使用搜索引擎，再次有18.3%的學生選擇使用網絡論壇?？梢娚缃幻襟w在當前高中生群體中使用頻率較高，人際傳播的影響力非常明顯。有75.1%的高中生有自己的微博賬號并經常登錄，使用微博的主要目的排名前三位的是了解最新資訊、希望與名人進行交流、隨時表達自己的觀點。城市高中生與農村高中生的主要差別體現在隨時表達自己觀點的選項上，前者的數值為41.01%，后者的數值為23.73%。這表明前者比后者更愿意通過社交媒體積極展現自己的觀點，并樂于與別人分享。在微博上發表內容的前三名依次為：個人心情感受、生活瑣事記錄、轉發名言。有53.96%的城市高中生把微博作為個人心情感受的記錄，農村高中生只有39.83%。對社會事件進行評價的數量比也是城市高中生高于農村高中生。這說明前者利用微博表達自我、參與社會問題討論的程度均大于后者。我們調查的高中生微博粉絲數量主要集中在10—100人，占總數的52.92%，主要關注明星名人、同學朋友和資深人士。其中城市高中生粉絲數量在100—500人的數量超過農村高中生。
（四）媒介素養教育情況
在我們的調查中，“媒介獲取信息的方法是由誰教給你的”這一選項中，有56.81%的學生選擇是同學或朋友教的，占總體比例最大。其次為兄弟姐妹教的和自學。女生自學的比例大大高于男生。在我們的調查中，城鄉高中生均選擇了我的父母不會陪我一起閱讀報紙、不會陪我一起收聽廣播、經常陪我一起看電視、不會陪我一起上網、會通過QQ與我交流、我的父母對手機等新媒體不熟悉、我的老師沒有指導我們如何運用媒體資源。農村高中生在“父母不會通過QQ與我交流、我的父母對手機等新媒體不熟悉”這兩方面的數值比例均高于城市高中生。老師指導學生運用媒體資源的數值比例在城鄉高中生中前者高于后者。有85.9%的學生認為應該增加一門媒介素養課程，有89.5%的學生認為父母有必要學習相關知識提高媒介素養水平。這說明目前高中學生家長的媒介素養水平普遍不高，學校課程中缺乏相關指導，而這些對于他們來說又是十分必要的。
五、結論
（一）手機等新媒體的使用是高中生媒介使用的明顯特征
在我們調查的高中生中，雖然他們的學習壓力較大，但是他們每天平均保持接觸媒介的時間為1—3小時，對電視、雜志、網絡的接觸較為頻繁。他們主要關注娛樂信息，基本上在10—12歲左右就已經開始接觸網絡媒體。并且在高中階段絕大部分學生都擁有并使用手機。城市高中生接觸使用網絡和手機的數量均高于農村高中生，并且前者在6—9歲開始接觸使用網絡媒體。以上均說明，在當前的信息時代，高中生這一群體接觸使用新媒體的數量和時間特征都十分明顯，余使用手機等新媒體進行信息獲取或社交娛樂，新媒體的使用已經是他們生活中的重要部分，無法忽略。但是在使用新媒體過程中也存在一些問題，比如花費時間過長、關注內容單一、自控能力不強影響學習等。
（二）對媒介信息的信任程度較高，信息辨別能力有待提高
在我們的調查中，只有不到20%的高中生會經常懷疑媒介信息的真實性，剩下的絕大部分基本上不會主動思考這個問題。他們每天被動地接受來自媒介的各種信息并進行著再次傳播。相比較而言，他們對傳統媒體如報紙的信任程度高于手機等新媒體，農村高中生對媒介信息的真實性思考的程度低于城市高中生。在當前的媒介環境下，有很多媒介事件中存在虛假成分或過度煽情夸張渲染等問題，長期接受某種媒介信息的議程設置和情感影響會導致受眾形成較為片面的刻板印象，這樣對他們特別是尚未成年的高中生來說是十分不利的，容易造成價值觀的偏向。
（三）社交媒體參與程度較高，媒介素養需要經過系統性的訓練
關鍵詞：高中生；心理健康；調查分析
一、對象與方法
本次心理健康測驗對象是黑龍江省阿城市一中2004級高中生，測試時間是2004年9月。從所得的有效問卷中抽取一部分作為研究樣本，樣本的抽取方法是分層隨機抽樣，每班抽取20份問卷(男生10份，女生10份)，共220份問卷。
測驗分析采用的工具是癥狀自評量表SCL—90(SymptomCheckList90)，即90項癥狀校核表。使用的測驗版本是汪征宇的翻譯本，測驗采用五級記分。將所抽樣本數據錄入電腦，利用SPSS11．0社會統計學軟件進行統計分析。
二、結果與分析
1．高中生心理健康整體狀況
研究得出，癥狀總均分大于或等于3分的學生有3名，占總人數的1．4％。在一個或多個因子上檢出的人數是45人，檢出率是20．5％。據表1可知，各因子均值(M)由高到低為：強迫>人際敏感>抑郁>偏執>敵對性>焦慮>精神病性>軀體化>恐怖。
有的研究者發現“當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。小學生有心理和行為問題的占總數的10％左右，初中生占15％左右，高中生約為19％，并有逐年遞增的趨勢”。調查結果提醒我們，學生的心理健康問題應該引起我們尤其是教育工作者的高度重視。
高中生的心理問題主要為強迫、人際敏感、抑郁等，其原因可能與以下因素有關：1）對初中到高中生活環境變化的不適應，很多學生第一次住校，而且進入省重點高中，學生強強相遇，對自己要求較高，學習壓力大；2）對學習方式變更不適應，高中需要學生具有更強的學習主動性，很多學生由過去初中老師的掌上明珠“淪為”普通學生，產生了心理問題；3）高中生源的差異較大，農村、城市學生聚到一起，人際關系和生活方式需要協調和相互了解；4）經濟、社會的巨變，使人們的生活方式、價值觀念發生了巨大的變化，有些人面對變化后的不適應而產生心理壓力，調整不好就表現出各種心理問題。
2．高中生與常模SCL-90各因子比較
從表1可知，高中生樣本數據與常模統計比較后的結果是，高中生樣本的軀體化因子顯著高于常模(p<0．05)，強迫極其顯著地高于常模(p<0．01)，人際敏感顯著低于常模(p<0．01)。從各因子得分排序來看，位于前三位的在高中生樣本組依次為強迫、人際敏感、抑郁，常模組依次為人際敏感、強迫、偏執。
從高中生研究樣本與常模比較看，學生軀體化和強迫問題較多，應該引起重視，采取積極的教育措施。強迫是指主觀上體驗到源于自我的某些觀念和意向的出現是不必要的，或其重復出現是不恰當的，但又難以通過自己的意志努力加以抑制，從而引起強烈的緊張和嚴重的內心沖突并伴有某些重復動作和行為。這種強迫的心理問題也可能引起“軀體化”問題，就是心理問題軀體化。
科學地休息和調控情緒，積極參加體育鍛煉和娛樂活動，閑暇時間有自己的愛好，在飲食上注意調配等措施有助于緩解學生的強迫和軀體化問題。
3．高中生SCL-90各因子的性別比較
由表2知，各因子≥3分的檢出率中，男生在軀體化、強迫、敵對性、恐怖、精神病性5個因子上的問題檢出率高于女生；女生在抑郁、焦慮、偏執3個因子上的問題檢出率高于男生。經過平均數差異顯著性檢驗，男女生在抑郁因子上有顯著差異(P<0．05)，女生明顯高于男生，見表3。
從各因子分≥3的情況(檢出率)和男女生各因子差異的顯著性檢驗中發現，在心理問題上存在性別差異。因此，對高中生進行心理教育、輔導時要注意性別上的差異，有針對性開展心理教育工作。
有學者研究表明，“高中生心理健康問題的性別差異女生在焦慮、抑郁方面的心理健康問題多于男生，反映了青少年心理發展的一個特點，即女生大多感知細膩、思維具體、情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產生內心沖突的機會比男生多，因此更易產生焦慮、抑郁方面的心理健康問題。這一結果同國內有關研究是一致的”?？傊?，性別的差異是生物基礎和社會環境相互作用的結果，具體原因有待深入研究。
三、建議
2002年8月國家教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“運用心理健康教育的理論和方法，培養中小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展?！毙睦硭刭|是人的素質的重要組成部分，加強心理教育是全面實施素質教育的重要內容。筆者對在高中開展心理健康教育的途徑和方法，提以下幾點建議：
1．開設心理健康教育活動課
心理健康教育活動課是以學生的心理發展為出發點，師生共同確立活動目標，通過師生共同的活動，幫助學生學習處理學習、生活中遇到的心理問題，以學生學會自助為歸宿，關注學生的活動過程。整個活動以學生為主體，活動形式多種多樣，諸如情景體驗、角色扮演、談話交流、行為訓練等。心理教育活動課就是讓學生在活動中去體會、感悟，充分發揮學生的主體性、能動性和創造性。
2．建立心理咨詢室，進行個別心理輔導
《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“進行個別咨詢與輔導是心理健康教育的一條有效途徑。有條件的學校開設心理室，排解學生的心理困擾，并對有關的心理問題進行診斷、矯治?！睂W生實際上是贊成學校提供心理咨詢服務的。筆者對阿城一中2005級398名學生的調查顯示：47．5％的學生贊成學校開展個別心理咨詢(贊成課堂心理教學的占24．6％，贊成集體心理講座的占27．9％)。
學校心理咨詢是由受過專門訓練的心理教師運用心理學的理論、方法和技巧，通過言語、文字或其他信息傳遞方式，給學生以幫助、啟發和教育的工作過程。心理咨詢的形式多種多樣，如直接咨詢、電話咨詢、信函咨詢、報欄咨詢、網絡咨詢等等。
3．各學科教學滲透
各學科的教學都要求學生的各種心理活動的參與，要認識到智力教育與心理教育相輔相成、相互促進的道理。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意的解決。通過在各學科的教學中增加心理教育內容，對學生起到潛移默化的教育作用，培養學生正確的認知、健康的情緒和堅強的意志品質，以利于心理的健康發展。心理教育滲透到學科教學中，不僅擴展了心理教育的空間，而且還有利于各學科教育質量的提高。為此，心理教師不應將自己封閉于咨詢室中，要積極與廣大學科教師、領導交流教育教學心得，發現問題、解決問題。
4．建立學生心理檔案
學生心理資料的收集意義重大，許多資料具有保密性，由專職心理教師負責收集和管理。建立學生心理檔案可以了解學生群體心理與行為的發展現狀與趨勢；幫助學生正確認識自己、監控自我完善過程；為學校心理輔導研究和教育科學研究收集信息。
學生心理檔案收集要全面，既要有班級和學校的團體資料，又要有反映學生個體各方面特征的資料；既要有數量化的資料也要有非數量化的資料。最為重要的是要從積累的檔案資料、數據中分析總結出有價值的信息，而不僅是為了應付檢查和存貯檔案，要為師生和學校提供及時有價值的反饋，為有效開展高中生心理教育服務。
參考文獻：
［1］朱永新．校園守望者：教育心理學論稿［M］．北京：人民教育出版社，2004．
目前，高中生寫作議論文的思路大致可分為三個過程：如何確定觀點；如何根據觀點選擇材料；如何運用材料論證觀點。從現在許多高中生的議論文寫作來看，這三個方面還存在很多不足之處，主要問題是：①審題、立意能力差。表現為無法確定觀點、無法收集材料、無法論證觀點。②選材單一化。表現為材料收集的單一化、論證模式的單一化。③說理混亂。表現為觀點飄動、弄不清主要觀點與次要觀點的從屬關系、找不到材料與觀點的切合點、論證思路錯雜。
造成目前高中生寫作議論文的思路不清的主要原因是：①論（觀）點不正確，不合情理：文“議論”的是“理”。這個“理”要條例人們認識的實際，生活的實際，要有科學性。這個“理”本身就得正確，“站”得住，這樣才能使人信服。否則，就很難使人相信。②觀點和材料脫節：觀點需要材料（論據）來論證，材料為證明論點而來。有人形容兩者之間的關系說：觀點要從材料中來，到材料中去。顯然，這么講比較形象。在實際的議論文寫作中，觀點不能從材料中來，也就是說材料不能證明論點的情形，不少。也可以這么講的就是：觀點和材料脫節是議論文寫作失敗的一個很重要的原因。③沒有引申材料：在失敗的議論文寫作中，還可以經常見到的一種就是“材料+論點”或“論點+材料”式的簡單“拼盤制作”，材料是材料，論點是論點，兩者就擺在那，至于兩者之間的聯系，只字不提。
二、開拓高中生寫作議論文思路的幾點做法
在這些年來的教學實踐中，我從積累素材開始，進而在確立論點、安排結構等方面對學生進行議論文的寫作思路指導。
（一）指導學生觀察、體驗生活，積累寫作素材
人的觀察力、敏捷的思維和創造力，都是經過生活磨煉而獲得的。生活每天都給人以啟迪，但這種啟迪必須有意識地去感知、體驗才能獲得。這就需要我們引導學生平時注意對身邊生活的觀察，挖掘其蘊涵，并有意識地積累，才能為確立觀點提供素材。近年來，我懷著疑惑，帶著堅信，引導高中學生向身邊生活的深處挖掘。高一年級的學生寫周記，我就要求大家用“生活錄”的方式寫自己的感受和發現，寫肯定和贊美也寫否定和不滿；寫煩惱和困惑，也寫呼聲和吶喊；寫坎坷和失敗，也寫順利和成功；寫懈怠和自卑，也寫競爭和拼搏；寫驕傲和嫉妒，也寫友愛和互助；寫學習和娛樂，也寫勞動和體鍛；寫師長和父母，也寫親友和鄰居；……總之，讓大家寫耳聞目睹的事物，寫喜怒哀樂，寫酸甜苦辣，要求能寫多少就寫多少，每個星期收一次讀書筆記，經過歸納總結，形成一個個寫作話題。然后將這些話題作為每兩周一次的大作文寫作題庫，引導同學們去議論，去研討，去寫作。
（二）指導學生多角度多側面思考問題，提煉出新穎、深刻的觀點
1.指導學生正確把握思路拓展的“觸發點”
學生收集到議論文的寫作素材并不意味著就能寫好議論文。議論文在確立論點時，應注重引導學生把握思路的觸發點?！坝|發點”猶如一團線的頭，找準線頭，就會頭頭是道，思路不斷，左右逢源。怎樣找準這個頭，除了要有一定的生活積累外，還需要敢于質疑、沉思，善于聯想、想象、類比。如《論學習》這個題目，思路的觸發點就是學習，首先理解什么是學習，接著問為什么要學習，當今社會為什么人人要學習，若不學習將會產生什么樣的后果，最后落實如何學習的問題?？梢?，只要善于引導學生抓住思路的觸發點，讓思緒插上翅膀，通過時、空、理上的聯想和想象開拓議論文的寫作思路，即可達到劉勰在《文心雕龍》里所說的“思接千載”、“視通萬里”的境界。
2.指導學生多角度拓展思路
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！庇捎谟^察景物時所選角度不同，所見景物就大有差別。同一題目，同一材料，可以從不同角度，不同側面，不同層次去觀察、去思考、去分析，提煉出鮮明、有見地、有價值的觀點來。這樣才能突破學生思維定勢，進行發散思維，開闊思路。例如我讓學生就《濫竽充數》這一故事，進行多角度發散思維訓練。
3.指導學生在多角度思考的基礎上選準角度，解決立論的新穎、深刻問題
要指導學生寫好議論文，不僅要多角度拓展學生的思路，克服其思路狹窄的問題，還要教會學生選準最佳角度，縱向拓展思維，解決議論文寫作思路的深度問題。因此，要指導學生對幾個論點進行取舍，篩選出有新意、最切題的觀點。
（三）指導學生掌握議論文的整體結構安排的基本方式
構建模型的方式有很多，可以用于生物課堂的模型類型也多種多樣．針對具體的教學內容，教師要有針對性地選擇模型的種類以及模型的構建方式，這樣才能夠讓模型構建對課堂教學發揮輔助效用．生物課程中有著許多需要學生理解與體會的概念，很多概念對于初次接觸的學生而言，理解上會存在一定的障礙．對于這一類教學知識點，教師可以嘗試概念模型構建的方式來化解這些核心概念理解上的難度，幫助學生更好地認識與體會這些教學內容．在借助概念模型的構建來進行概念教學時，教師要讓教學過程循序漸進地展開，模型的構建不能過于復雜，這樣學生不僅接受起來障礙較大，也容易將相關聯的概念混淆．合理地利用概念模型，才能夠增進學生對于概念的體會，進而為知識教學提供輔助．例如，在講“血糖調節”時，筆者介紹胰島、胰島A細胞和胰島B細胞及分泌的激素、作用后，和學生一起通過模型建構理解“胰島素和胰高血糖素調節血糖平衡的過程”．首先我請一組學生利用事先做好的“糖卡、胰島素卡、胰高血糖素卡”示范，接著全班學生分組活動，依次探究飯后半小時及運動時機體是怎樣恢復正常血糖水平的，并用卡片進行演示．通過構建動態的物理模型，學生根據活動中的體驗，構建出了圖解式概念模型，并且通過各組代表間的相互交流，最后將這幾個核心概念歸納成圖．對于很多關聯概念以及理論性較強的概念而言，教學中教師完全可以透過概念模型的構建來化解知識點理解上的難度．這種教學方法，更容易被學生理解與接受，透過靈活應用這些概念模型后，學生對于概念的記憶會更加牢固，對于這部分知識點的理解程度也會更加深刻．
二、數學模型的構建
數學模型看似和生物課程間沒有任何聯系，學生也很難想象數學模型的構建對于生物教學的輔助效果．之所以會形成這樣的印象，很大程度上源于教師對于課本知識的挖掘不夠深入，對于數學模型的應用缺乏靈活性．對于生物課本中的有些知識點，數學模型的構建能夠發揮積極的教學輔助功效，能夠增進學生對于知識點的理解與體會．高中生物課程中涉及一些并不復雜的運算，對于這類知識點數學計算并不是難點，然而，找到正確的數學模型卻是問題解決的突破口．因此，在知識講解以及日常訓練中，教師應當有意識地增強學生的數學模型構建能力，要讓學生對于這部分知識有更透徹的體會，并且能夠熟練地應用數學模型來解答實際問題．高中生物課程中的很多難點知識都可通過數學模型來化解，如酵母菌呼吸作用過程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點、恒定溫度條件下測某植物隨光照強度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長與“S”型增長、單因子因素與多因子因素對光合作用的影響……構建數學模型，有利于學生理解和掌握知識，也使學生認識到在生物學中有許多現象和規律可以用數學語言來表示，培養了學生的邏輯思維能力．教師要善于借助具體問題的講解來培養學生的模型構建能力，這不僅能夠鍛煉學生的思維，拓寬學生的解題思路，這也是讓學生更好地應對各種難點問題的一種能力訓練．
三、物理模型的構建
物理模型的構建是生物教學中一種有效的模型構建形式．最常見的一種方法就是以圖畫或者圖表的形式來構建系統的知識框架，讓學生意識到相關知識點間的聯系，并且讓學生形成更為完善的知識架構．物理模型的構建適用于較為復雜、知識點密集的教學內容．這樣的內容通常是教學中的難點，而物理模型的構建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學難點，從而讓學生更好地體會到知識點間的關聯．以圖畫形式構建物理模型相當普遍，如呼吸作用和光合作用、轉錄與翻譯、噬菌體侵染細菌等過程模型，各種細胞器結構的靜態模型，人體細胞與外界環境的物質交換模型等．通過多次模型的構建，學生養成了一種思維習慣，凡遇抽象的結構或過程，都會嘗試用簡易的圖畫幫助理解、思考．在高中生物教學中，識圖能力極為重要．圖表是生物科學研究成果的一種重要表現形式，所以在生物高考中經常會看到考查學生讀圖、識圖、析圖和繪圖能力的各種試題．正是因為如此，在生物教學中，教師應當有意識地深化對于學生這方面能力的培養，這不僅能夠為知識教學提供輔助，也能夠培養學生的知識應用能力．
四、結語
1．高中生物動態課堂的概念
動態課堂的解釋，往往從兩方面依次展開．一方面，從構成課堂的各個要素來看，都是動態的．一般是學生在課堂上動手、腦、口，教師也和學生相互互動．同時在動態課堂中，教具也應該隨著教師和學生而動．其共同的目的是發展學生的能力、構建學生知識結構．另一方面，這些課堂要素構成一個動態體系．參與課程活動是維系生物課堂動態結構的主要形式，解決問題是這個動態體系的主要任務．在其動態互動中，需要實現多個要素的最適發展．
2．高中生物動態課堂的基本特征
(1)重視教學的創造性與變化性．
動態課堂重視高中生物教學中的變化，將教學作為不斷發展的過程．注重教學過程的創造性，不僅僅局限于預期的目標設計．而是要促進資源利用和生成，要求動態和開放的設計，將師生的思路進一步打開．教師要重視資源的生成，提倡生生、師生互動帶來的課堂動態發展，反對過度精細的目標設計．同時，生物教師也要結合教材的實際情況，進一步引領學生充分發揮自身的創造能力，并在資源積累的基礎之上，排除并吸納相關的信息，進而變換自身預定的設計，將偶然性、復雜性或不確定性的滲透到教學具體過程中．
(2)重視提倡多元化和個性．
重視師生主體之間的平等對話與交流，進一步發展動態教學．教學不僅有教學思維的多元化、教學方式方法的多樣性，也有學生在學習意義理解程度上的個性及多元化．高中生物動態課堂的實踐研究，從開放的設計開始，對具體的認識并沒有固定的模式，其開端不一定從原則或公理的推理、局限于經驗或者相關活動．教師所提供的幫助不一定非以講解或自學作為主要的模式，教師僅以平等的角度提供相關建議．學習的程序和內容也不應是既定的，甚至教學發展的目標也不需要是既定的和統一的．
二、高中生物動態課堂基本方法
1．解決問題是動態課堂的主要目標
解決問題是動態課堂的主要目標，讓課堂中的學生通過仔細觀察生物現象，繼而提出相關問題，并對問題展開一系列的預測或者假想性解釋．同時，積極搜集相關有效的信息從生物知識或者方法這兩方面，進行系統的探索性研究，繼而獲得研究結果，由此證實或者預測或者假想性解釋，并再次提出新領域中的問題及科學研究的過程．
2．自主性參與是動態課堂的主要實施途徑
在教學中，教師應該尊重學生在學習活動中的主體地位，發揮學生的主動性和積極性，促使學生系統學習．通過學生的積極參與(思維和行為的參與)，重視學生生物學習興趣的引起及保持，并提供學生動口、動腦、動手的空間和時間，合理安排學生的提問、討論、質疑、反思、交流、總結的活動，促使學生主動發展、有效學習．而動態課堂能充分強調學生的參與性．使生生、師生充分交流，讓學生開動大腦，繼而能真正體現學生的生命價值，成為學生進步的源泉和動力．這種來自于學生本身的內部驅動力，需要在師生的交流中，盡可能放大學生的能力，把握住學生思維的特性，往文明、科學的方向進一步發展．
3．反思是生物學動態課堂中實施的保障
學生對所學的知識進行深刻反思，是生物學習過程中主要的環節．因此，需要重視生物課堂中的小結及講評，并引導學生在課后積極進行領悟和反思．強調解題活動的總結和回顧性分析，并要學生重視解題思路的規范表達要求和探索過程，關注學生對生物學知識的接受和理解，積極鼓勵學生提出相應的問題，并對問題進行理論分析．
三、構建高中生物動態課堂的具體實踐
現以人教版“植物細胞工程”的教學為例，并穿插高考相關的實驗教學內容進行研究，建立動態課堂．
1．生物學動態課程的目標
本次動態課堂的主要目標包括:①簡單闡述植物體細胞雜交技術及植物組織培養;②分析相關植物細胞工程的應用情況;③嘗試進一步培養植物組織．
2．生物學動態課程的過程
(1)植物組織培養．
在研究細胞分化的實質性、細胞的全能性以及植物組織培養技術的教學過程中，第一階段，需要利用教材中的圖，將其引入本節課的標題，并提出問題“為什么只提取植物的一片花瓣則能培育出完整的植株”，應用教師講授的方法，提出問題“細胞的全能性及分化”，進行分析與討論．第二階段，關于細胞分化和細胞的全能性這部分內容，由于高三學生在必修課中學過，可采用提問的方法讓其回顧性分析，再依據學生回答問題的情況，結合教材內容進行系統解析．再把“如何把植物的一片花瓣培育成完整的植株"作為本課的重難點問題(植物組織培養技術)．第三階段，采用師生互動的方式，將這部分教材內容依據實驗“胡蘿卜的組織培養”進行相關討論并總結，創造條件完成這個實驗．
(2)簡單闡述植物組織培養及植物體細胞雜交技術．
在研究植物體細胞雜交技術及植物繁殖的途徑的教學過程中，第一階段，可引入教材書當中的馬鈴薯－番茄的實例，讓學生積極思考，同時一部分科學家也提出這樣的設想:將番茄和馬鈴薯進行雜交，可能培育出地上結番茄的果實，地部結馬鈴薯狀莖的植物．應用教師講授的方法，倘若要實現這個設想，可采取哪些方法?由此，將學生吸引例轉移到本節課本當中需要解決的問題(植物體細胞雜交技術上)．第二階段，讓學生逐次分析其雜交技術的具體概念，再依據學生對其的理解，結合學生所了解的原有的植物細胞結構特點、新學習領域中的植物組織培養技術和酶的特性等方面的知識來回答上課中的所遇到的問題．利用師生互動的方式，積極討論．
(3)分析相關植物細胞工程的應用情況．
第一階段，需要依據生物學教材中的具體思路，介紹實踐生產過程中所遇到的一系列問題，以說明目前生產的實際需要，并進一步介紹相關科技人員如何采用這種植物組織培養技術來解決遇到的問題．應用教師講授的方式，以在農作物脫毒過程中的應用為例，應該事先介紹長時間進行中的無性繁殖的農作物，極容易遭受感染的病毒侵害，直接導致品質變差、產量劇減，而且植物的分生區域一般不會感染病毒，并用分生區的細胞進行植物體組織培養，則能大量得到脫毒苗．采用這樣的方式進行相關教學，不僅能讓高三學生更好地理解技術的應用價值，并能充分調動學生學習的興趣，進而利于培養學生分析、解決問題的主要能力，加強合作交流．
四、結語
1.科學探究方法。生物科學探究的一般方法和過程包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、討論和交流。教師在教學過程中，不僅要教授知識，更應該注意培養學生發現問題的能力，或者說是獲得知識的能力。學生發現問題后能夠首先對問題進行思考，嘗試解決問題。當已有知識無法解決問題時，教師要引導其獨立思考，提出自己的猜測和假設，再設計實驗來驗證自己的假設，這個過程就是在進行科學探究。在這個發現問題、解決問題的過程中，學生不僅獲得了新的知識，還培養了獲得知識的能力。最后，教師再引導學生對整個過程進行總結和反思，以鞏固和促進。在高中學習階段，科學探究過程中設計的實驗方法和技能學生不需要全部掌握，但最重要的是要具有科學的思維，對科學探究過程有整體上的把握和理解。
2.STS觀念?？茖W、技術與社會（science,tech-nologyandsociety,STS）的相互作用，是生物科學乃至科學的一個重要維度，對學生生物科學素養的培養有重要影響?？茖W進步推動技術的創新，技術的創新又反作用于科學的進步，兩者相互促進。這在高中生物教學中也有很直接的體現。例如，光學顯微鏡的發明使得人們對生物體結構的認識進入細胞水平，而電子顯微鏡的發明又使得人們對細胞的認識深入到了亞顯微結構。同時，科學、技術的發展也推動著社會的進步，社會的進步也反作用于科學、技術的發展，二者相輔相成。如對生物體結構和功能的認識的不斷深入，讓人們對各種疾病有了更多認識和治療方法。同時，為了尋找這些解決方法，又不斷促進了生物科學的發展。在生物課堂上，教師應該多注意滲透STS方面的內容。
二、生物科學素養培養的目標
《普通高中生物課程標準（實驗）》中對生物課程目標作出了規定，包括知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標。這三維目標，同時也是生物科學素養培養的目標。
三、生物科學素養培養的方法
1.探究式教學。學生的探究式學習是指學生對于問題自主地去研究，通過科學探究的過程獲得科學上的知識，同時在這個過程中獲得探究能力，從而形成科學概念，培養科學態度。教師的探究式教學則是使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題，保持學生的好奇心，讓學生參與需要高水平認知和技能的活動，形成積極對待科學的態度，為學生提供具體的經驗。生物是一門實驗的科學，或者說是探究的科學?？茖W探究活動能夠使學生主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與運用一定的科學方法，能更好地理解科學的本質，有助于形成一定的科學探究能力以及科學態度。前述的科學探究一般過程是針對于實驗探究而言的，但在課堂教學中也同樣適用。課前教師提出問題，學生針對問題進行思考、討論，提出自己或者小組的推測。然后在課堂上，由教師帶領學生一起，通過實例或者示范實驗來驗證之前的推測，從而得出結論、解決問題，也即探究式的教學和學習。
2.增加科學發展史。生物科學的發展史就是自然科學的探究史。傳統的生物教學過程中，注重結論的介紹和記憶，而忽視了得出結論的過程。這讓學生失去了對科學歷程、科學精神、科學家的意志品格等多方面的了解，把多元化的生物科學變成了單一的生物知識點。在高中生物教材中，有很多內容提到了相關科學發展史。如光合作用的發現過程、礦質元素的發現故事等。教師帶領學生了解生物科學的歷史，有助于培養學生對于生物科學的興趣，激勵學生沿著科學家的探索道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對于培養學生的生物科學素養具有重要的意義。
3.滲透STS教育。一方面，在生物教學過程中，教師應注意把生物科學知識融入當今社會生活的發展中，以開闊學生視野，培養學生的社會責任感。如選擇一些與生物學相關的社會熱點問題及人類所面臨的共同難題，如埃博拉病毒、霧霾、溫室效應、人口、生態等。這些內容反映了生物科學與社會的緊密聯系，使學生了解到生物科學對人類社會的生產方式、生活方式產生了廣泛而深刻的影響。另一方面，學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現實生活中的具體問題，可以獲得科學與技術的知識，形成正確的態度和社會責任感，在日常生活中知道如何把所學的知識、方法與具體實踐相結合；參與社會活動時，能夠依照自己的價值觀對某些問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當的個人行為?，F階段學生接受教育的主要途徑依舊是課堂教學，課堂教學時間有限，教師在教學過程中應注意權衡比重、把握進度，但也不能過分強調科學方法教育主題而淡化或舍棄必要的知識體系。
（一）情感日益豐富，他們的主觀行動帶有自覺性，但意志力不足
高中生的責任感、榮譽感都較為強烈，自尊心進一步加強，對友誼顯得更為執著和珍惜，擇友也更為慎重嚴肅，尤其對異性的關注和愛慕心理更加突出。這種心理一般具有外顯性和內隱性。有的學生性格開朗大膽，容易把這種心理表達出來，并付諸與行動；有的學生性格內向害羞，易出現暗地里的單相思，墜入情網。如果教育不及時或不當，易出現輕率的不計后果的行為，輕者傷害自己和他人，重者違規違法。
（二）自我意識強烈，渴望成熟，但對成熟的認識和定位存在偏差
高中階段的學生，能比較全面地認識自己，有自我進步與不斷進取的強烈愿望，同時對自己的錯誤過失也能從動機、思想、心理根源上尋找原因。他們對于偶爾一次的成敗能持比較冷靜的態度，情感波動較小。他們有被同伴、異性、教師、家長認可和尊重的強烈愿望，同時自己也能對他人做出較為客觀公正的評價。然而部分學生的自我認識和評價過高，總是自我感覺良好，無論在言談舉止中還是學習生活中都是過分自信，容易自傲，目標常脫離現實，眼高手低、淺嘗輒止較為常見。還有的學生對自身不足認識不夠，刻意隱瞞，甚至與教師搞對立，拒絕接受教師的教育。這種學生一旦遇到挫折就極容易走向另一個極端，變得對周圍的一切人事都充滿敵視情緒，出現病態心理。
（三）認知能力增強，思維水平提高，但容易忽視細節
高中階段的學生無論是對知識的認知接受能力還是分析記憶能力都有很大增強。他們想象力豐富，并且能圍繞核心問題進行豐富而連貫的構想，邏輯思維變得嚴密，并在整個智力活動中占主導地位。他們在討論問題時，不僅能提出自己獨到的見解，也希望對方拿出有說服力的證據，而且對自己的觀點或意見不會輕易放棄或改變。他們對新事物極為敏感，接受快，少保守，思想活躍，愛趕時髦，追潮流，想象力豐富。但他們在學習生活中仍奉行機會主義，漠視經驗主義，缺乏足夠的耐心和耐力，對傳統經驗不屑一顧，也不注重積累，尤其對細枝末節比較忽略，有時往往導致嚴重失誤。
二、要有科學的教育理念與手段
（一）發揮教師的示范作用
學高為師，身正為范。在學校，教師是學生接觸最多的成年人，教師往往是學生模仿的對象。教師的知識層次、教學方式、教學態度、興趣愛好都會給學生帶來直接的影響。因此，作為教師，我們應加強自身的修養，以身作則，模范表率，不僅要傳授給學生好的知識，而且要培養學生健康的內在人格和心理，盡量減少學校教育的消極影響。
（二）給學生自由成長的空間
學校要考慮學生的身心發展，根據他們的生理心理特征，廣泛地開展各種有益于學生身心健康的活動，在活動中不僅能鍛煉學生，還能在活動中教育學生、陶冶學生。而學生在學習任務的重負下，也渴盼有更多的機會松馳神經。我們就將心理健康教育與各種活動的開展有機結合起來，讓學生在活動興趣中去發現問題，解決問題，以達到心理疏導之目的。
（三）給予積極正面的引導
我們在教育與疏導時要多從正面去鼓勵學生，用激勵、表揚、鞭策的方法去發現學生的閃光點。正確引導學生的發展方向，尊重學生、公平對待每一位學生，并幫助他們正確地認識自我，評價自我，在教育與疏導的過程中也要注意方式方法和手段策略，以便教育與疏導獲得最佳效果。
（四）關注家庭教育
學校教育是不可能脫離家庭和社會的，尤其是家長的言傳身教對學生的影響深遠，作為學校，作為教師，應該積極主動地與家長進行頻繁且有效的聯系，及時向家長反映和匯報學生在校情況，尤其是對心理異常的學生，教師和家長應該站在一條線上，坦誠相待，互通有無，力求相互配合、相互支持、相互統一，使心理疏導能達到事半功倍之效果。
三、對學生進行心理健康教育與疏導
1.營造良好的心理環境
課堂教學中，要鼓勵學生主動回答問題，保護學生的回答不會受到批評和嘲笑，告訴學生學習知識的過程中出現錯誤是正常的，這有助于為學生營造一個可以真實表述觀點的安全教學環境。根據師生之間的自由甲流，老師可以深入了解學生的學習情況，有助于針對性的設計教學。老師教學中應該面帶微笑，以優雅的姿態和學生進行交流、探討，在教學中與學生進行心靈溝通。老師和藹可親的姿態可以讓學生保持輕松愉快的學習情緒。同時要激發學生學習的好奇心和求知欲，好奇心是人的一種潛能，必須神讓他挖掘其潛能，讓好奇心變成超強的學習動力。學習中的好奇心可以引發一連串的思維活動，這一情況若得到老師的鼓勵和正確引導，可以讓學生的思維活動更加持久，從而促進學生的智力發展，培養其創造性思維。
2.給予合理的輔導
那些學習地理知識能力不佳的學生，在實際教學中應認真分析其學習障礙，與其他學科的學習障礙區別對待。可以把學習能力弱的學生劃分為兩類，一種學生智力水平高，數理化成績非常優秀，但地理學習效果不佳，另一種是其他各科學習能力平常，地理學習能力也較低?；诓煌愋偷膶W生給予相對應的措施。一是要培養學生地理知識的記憶能力，教會學生觀察、記憶地理圖表、規律等重點的簡便方法，讓學生深入了解地理學科的特點，掌握必要的理論概念。經過一段時間的輔導，偏科的學生進步很快，學習一般的學習也有明顯的進步，總體來看學生的地理學習能力有所提升。
3.制定合理的學習策略
學生地理課上學習效率不高，學習過程困難重重，在一定程度上是因沒有良好的學習策略引起的。學生可以根據黎世法總結的八個階段論，來設定適合自己的學習策略。他的八個階段論貫穿整個地理學習過程，日常學習、階段復習、鞏固舊知學習新知等與之有著緊密的聯系。以此種方法讓學生養成學習的好習慣，找到適合自己的學習策略。例如：學生會在地理課前閱讀將要講述的內容，復習已經學習的知識點。對沒有明確學習目標和缺乏學習興趣的學生，開學之初老師要針對性的做好導言課，讓學生更加清楚為什么學習地理；平常授課時注意與其它相關聯學科的聯系，讓學生認識到地理學科的重要性。
4.引導學生培養良好性格
擁有良好的性格也是消除學習地理學科心理障礙的重要因素。老師可以采用疏導、合理引導、疏導等不同方式，改變學習地理學習的方法，讓學生掌握適合自己的地理學習策略。例如：有些學生活潑好動、放縱自我，可以給予相應的疏導措施，從培養學生的地理學習情趣入手，不斷規范學生的學習過程，培養其良好的學習習慣。對那些內向、不善交際的學生，因其學習過程中不善于與老師、同學交流，致使無法獲取更多的地理學習知識。老師可以給予正確的引導，課堂討論中多給這類學生一些發言的機會，鍛煉他們的自信心和交流能力。對那些破罐破摔、態度消極的學生進行教導，鼓勵學生樹立遠大的理想，認真學習地理知識，探索地理規律，把所學的地理知識與身邊的生活聯系起來。
二、結語
