時間：2022-05-12 22:35:19
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教學目標：
1、熟讀課文，有感情朗讀課文有關部分，背誦課文第7、8自然段，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象，激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。
2、學習本課生字新詞，會用“陸續”、“應接不暇”造句。
3、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。
教學重點：
1、感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。
2、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。
教學難點：
1、有感情朗讀課文有關部分。
2、想象大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。
教學時間：2課時
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，有感情朗讀課文第一部分的有關句段，背誦第7、8自然段感受大榕樹的美麗奇特。
2、學習本課生字新詞，會用“陸續”造句。
3、認識“鳥的天堂”，初步體會景物動態和靜態描寫的方法。
教學過程：
一、談話揭題，激發興趣
1．作者簡介。
2．揭示課題。
（對作者巴金作簡單介紹，既是一種文學修養的熏陶，也是從語文的內部有效激發學生的學習興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1．自由讀課文。
要求：（1）讀正確；（2）讀通順。
思考：談談你對“鳥的天堂”的認識。
（自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書方法，目的在于讓每個學生能對課文有一個完整初步的了解。）
2．檢查反饋。
（1）課堂交流：你對“鳥的天堂”的認識。
（這個問題的設計旨在促進學生認真閱讀，學生的回答不可能完美，但有助于了解學情；教師的寬容評價，有利于學生樹立閱讀的信心。）
（2）個別讀課文，隨機學習生字和部分新詞。
（讀的是個別學生，檢查出的問題要面向全體。字詞的學法似乎有些凌亂，但有實效。）
三、再讀課文，理清文脈
1．速讀課文。
思考：課文可以分成兩個部分，怎樣分？為什么？
（1）自己讀讀、劃劃、想想。
（2）小組討論，重點討論“為什么？”
（簡化分段，強調清晰分段的思路，引導學生多角度思考問題，初步體會景物的靜態和動態描寫。）
2．檢查反饋。
四、精讀課文，感受情趣
1．輕聲讀課文第5、7、8自然段，想象所描寫的情景。
2．質疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問題？
（尊重學生的質疑，鼓勵學生相互作答，教師重點指導。質疑是一種重要能力，既有利于學生運用已有的閱讀知識和能力，又激發學生邊讀邊思。）
3．在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀。
（1）嘗試有感情朗讀。
（2）朗讀指導。
（3）有感情朗讀有關句段。
4．根據自己的喜好選擇背誦7、8自然段。（機動）
（給學生選擇的權利，也就是培養學生的鑒別能力，培養學生自主的閱讀能力。）
第二課時
教學目標：
1．熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關句段，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象。
2．學習課文第二部分，理解“應接不暇”、“留戀”等詞語的意思，會用“應接不暇”造句。
3．精讀課文，體會課文描寫景物動態和靜態的方法，了解作者觀察描寫的精細、巧妙。
教學過程：
一、精讀課文，感受情趣
1．有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7、8自然段。
（1）比較：這三段話之間有什么不同點？
（引導學生在感性閱讀的基礎上進行理性分析，領悟作者觀察、描寫之巧妙。）
（2）嘗試將這三段話按樹根、樹枝、樹葉的順序改寫成一段話。
（這是一項語言表達練習，同時也是理解的深化。）
2．自由讀課文第12、13自然段。
（1）思考：用一句話表達你的感受，并想想你的感受來自于課文的什么地方？
（寬泛的問題，有利于擴大學生的閱讀心理空間，善于表達自己的感受是一種能力，也是一種素質。）
（2）根據學生的回答隨機點撥：
①理解“我們繼續拍掌……有的在撲翅膀”一句。
A．想象句子所描寫的情景。
B．有感情朗讀句子。
②聯系上下文理解詞語“應接不暇”。
二、熟讀課文，體會寫法
1．自由讀課文第一、第二部分有關課文。
比較：兩個部分的相同點和不同點。
（學生在這里可以從不同的角度做出比較，教師應有限度的認可這些答案，并引導學生認識在內容和寫法上的本質聯系和區別，比如靜態與動態等。）
2．有感情朗讀課文第一、第二部分有關句段。
三、延伸課文，鼓勵探索
1．置疑。
（在置疑中幫助學生解決一些感興趣的問題，彌補一些教學中遺漏的問題，可以稱為教學民主，也可以理解為因學而教。）
2．介紹“鳥的天堂”的地理位置、歷史與現狀，鼓勵學生熱愛生活，熱愛美。
四、作業
第一次嘗到甜頭是教《鳥的天堂》。課文比較長，語言比較散，我找不到突破口。拿著課文我翻來覆去地讀了很久，也不知道用什么來將這些散落的點串起來，打開《使用手冊》，里面有這樣一則設計：
對呀，作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，都體現了這“鳥的天堂”名不虛傳。課文有幾個段落的描寫集中清晰，值得學生積累、模仿。于是我就圍繞這個練筆設計展開教學：先讓學生說說“鳥的天堂”指什么，談談對“鳥的天堂”的整體印象；再默讀課文，找一找大榕樹成為“鳥的天堂”有哪幾方面的原因，在交流中概括、梳理，開展朗讀指導并加以積累；最后引導學生轉換人稱進行有條理的介紹。所有的學生都興味盎然地投入到閱讀、練筆之中，效果非常好。
幾次備課下來，我發現《使用手冊》最直接的作用便是助我正確解讀文本。年輕教師沒有經驗，對于教材的理解總是過于瑣碎，每一點都想抓，每一點都抓不實，許多時候理解甚至還會出現偏頗，而這本《使用手冊》將每篇課文的語言文字訓練點進行了精心的編排和設計，讓我知道每篇課文可以教什么，應將注意力集中在哪些語言現象上。這樣，備課就有了明確的方向，不會走偏甚至迷失方向，課堂教學各大板塊簡潔明確，操作思路也因此而顯得清晰。感觸最深的是《這片土地是神圣的》設計過程：
一開始備這一課時，我就認真閱讀了這則設計，想著這個練筆的內容本身很簡單，學生容易完成，因此草率地認定對學生語文能力的提升并沒有多大意義，決定棄之不用。在第一稿教案中，我用常用的填空題來幫助學生進行課文主要內容的概括，然后再選擇重點語段展開教學，品讀語言。
教研員老師看了教案后問我：與其他課文相比，這篇課文在體裁上有什么特點？該怎樣讓學生掌握這種文章體裁上的特點？我愣住了，心想：演講辭不就是表達一個觀點，再對聽眾進行號召嗎？可這算什么特點呢？再次翻開《使用手冊》，反復閱讀這則練筆設計，心里思量著該怎樣完成這道題，最后終于有所醒悟：作為演講辭，本文和其他課文在寫作上有很大不同，也不同于一般意義上的演講稿――圍繞觀點用事例加以證明?；丨h反復是本文強調觀點的手段，但抒情性的文字讓人一時間弄不清楚文章到底在寫什么，因此引導學生先讀懂作者究竟要說什么顯得極為必要，而這則設計就能很好地幫助我解決這個問題。后來我這樣設計這一部分的教學：初讀課文后，讓學生簡單說說每個自然段分別寫了什么，在梳理全文后讓學生明白每個自然段其實在表達同一個意思，再來完成這個練筆。這一教學環節幫助學生輕松地把握了作者的訴求和文章的主要內容，并了解了演說辭的特點，還讓學生明白了閱讀這種體裁的文章，并不能只將內容加以梳理概括，更要明了作者反復表達的訴求。
有了這樣的教學設計，課堂上的教與學就在“隨文練筆”的推動下展開。對于我來說，一堂課目標明確，結構清晰，步驟簡潔，上課時不用時不時去看教案了，倒是能多花心思關注學生的反應并及時作出調整，心中有了底氣，真正感受到作為教師的主導性。而學生有了更充裕的時間與課文對話，每個人都能靜下心來細細品賞一個個充滿靈性的文字，沉入流動的語言中展開思考，進行真實的語言實踐活動，課堂真正屬于他們。在練筆的推動下，學生的思維活動真實有效，語言的遷移和內化就很輕松，學生和教師都很有成就感。
在長期的使用中，我不斷地認識到，有了高質量的練筆設計，一堂課的教學方案就已初步成形，且圍繞練筆設計展開的課堂教學操作起來十分輕松。我開始越來越自覺地用隨文練筆來構建我的閱讀課堂教學。
一次公開課展示活動，我執教六年級下冊《我最好的老師》一課。課文中的懷特森先生有意編造了有關“貓猬獸”的諸多知識，讓“認真學習”的學生在隨堂測驗中全都得了零分，以此提醒學生要具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。課文在寫作上采用了一事一議的手法，從一個具體的事例出發，闡明了一個道理。在教研員老師的指導下，我針對“事”和“理”采用了兩個練筆設計來構建課堂。
練筆設計1：
練筆設計2：
在學生初讀感知后，我讓他們找一找懷特森先生是怎么做的。練筆設計1能幫助學生理清課堂上發生的事情。我放手讓學生找，可以是具體的描寫，也可以是概括的敘述。接下來我還引導學生將填寫的句子有序地進行排列，再連起來讀。這個練筆的過程一步步呈現了學生對懷特森先生做法的認識，突出了本課的教學重點，即理解為什么說懷特森先生是最好的老師。而練筆設計2則借旁人的質疑引導學生認識科學精神的另一個側面――培養獨立思考能力和科學的懷疑精神，以此突破本文的難點。這是對本文的概括，也讓學生更清晰地感知事與理結合的寫法。就這樣，我用兩個練筆設計串起了整個課堂的教學，教學思路清晰，操作簡便，使學生在輕松的讀一讀、找一找、寫一寫中，對課文一事一議的寫法留下深刻的印象，還能試著用這種方法寫作。
一、創造課堂氣氛，激發興趣
要想培養學生的學習興趣，必須掌握激發學生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會產生疲倦，沒有歡心鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔”.所以，我認為教師要在語文教學中努力創造使學生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發學生的求知欲來培養學習興趣。
在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時，新課一開始我是這樣設計的：一向一身西服著裝的我，今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生的好奇心。我接著說：“今天我不當老師了，我當以次導游”“導游？導什麼游？”此言一出，立即有學生發問?！坝巍而B的天堂》呀”。我說：“鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……”這樣一來學生的興趣就更濃了。課文講完后，我還讓學生當導游來解說。這樣在不知不覺中就掌握了知識。
二、走出課本，拓展學生興趣
再現生活不管在行政管理工作中，還是教育教學及其它工作中，要去的最好的效果，最行之有效的方法莫過于理論聯系實際了。要培養學生學習語文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進入到生活中去。再說，小學生的思維還是偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導他們從生活中學語文，要讓他們知道語文和生活是密切相關的。
一位著名的教育家曾說過：“學生的潛能就想空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發展”。所以在教學中，我們要充分相信學生的潛能，為學生提供廣闊的活動空間，熱情鼓勵學生標新立異，放開學生的手腳讓他們去開拓、去創新，讓學生去做感興趣的事，從興趣中發展興趣。不要老讓學生順著教師的思維去考慮問題、解決問題。開展活動的目的是語文課活起來，不要局限于上、下課的形式，形式多變一些，寓教于樂，讓學生學會在玩中獲得知識，這也是培養學習語文興趣的最終目的。
三、師生換位，帶動學生興趣
關鍵詞：有效 優化 重視
教學的主陣地是課堂，課堂的主人是學生。課堂沒有生氣，學生就沒有靈氣；學生沒有活動，就不會形成學習。所以， 課堂教學就是要激發學生學習興趣、發展思維、培養能力，使學生既長知識又長智慧。有效提高小學語文教師教學技能，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，關注教學效益與教學質量，要求教師把教學過程與教學結果統一起來。下面，就有效提高小學語文教師教學技能策略，談談自己的認識。
一、重視教學預設
進行有效課堂教學預設，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。我們可以從以下方面入手：
1、根據教材的重點來處理。譬如，張之路的《羚羊木雕》的教學重點是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學生運用以前學過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態、語言等的語句體會。文章的主題，及主人公的理解，通過設計啟發性的問題，加以適當的點撥來解決。
2、根據教材的結構特點來處理。可以采取以下方法：抓過渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來突顯文章的結構特點。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突顯文章的主旨，學生更易理解，感悟。
3、根據教材的構思來處理。例如，余光中的《鄉愁》中出現了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。
4、根據教學的目標來處理。我們在古詩文的教學，一、二年級的孩子不太理解詩意，因而在教學設計時更要把“朗讀”作為首要的目標，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準節奏，讀懂意思，讀出趣味。
二、優化教學過程
要讓學生在課堂上真正成為主體,在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題然后精心設計教案, 生動地、深入淺出地引導學生突破學習的疑難之處，。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。在學習《鳥的天堂》圍繞“為什么人們把這稱作鳥的天堂”這一研究。老師請同學們讀書，你對課文的那一部分最感興趣，這一部分就是你研究的重點。讀的時候，用筆畫出關鍵的詞句，邊讀邊想，為什么說這就是鳥的天堂？這是整個教學環節的重中之重。這一環節充分體現了學生自主、 合作、 探究的學習方式。老師為學生提供了寬廣的學習空間。學生圍繞主題確定了自己研究的內容，自由的選擇適合自己的學習方式，在課文中攝取相關的語言信息。接著老師又讓學生把個人的學習所得和大家一起交流，圍繞主題在小組里相互補充。小組里學生進行分工合作，老師也參與其中，與同學們共同交流。學生們暢所欲言，課堂生動而熱烈。老師最后總結科研成果，引發了進一步的研究。
三、激發學習興趣
關鍵詞:語文教學;多媒體輔助;深化理解;效率
隨著現代遠程教育項目的實施和課堂教學改革的不斷深入,教學生活發生了很大的變化,這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面,教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段,為優化小學語文教學架設了一座平臺,它在激發學生學習興趣、提高教學效果,開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。
一、運用多媒體輔助教學,有利于激發學生學習興趣,提高課堂教學效率
多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點,它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點,非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構。教師在教學中,根據學生實際和教材特點及教學需要,恰當運用現代信息技術――計算機、實物展臺、網絡技術等創設教學的情境,讓學生走進情境、體驗學習。在優美的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究,領會文章的內容,體會文本的表達的思想感情,感受語文學習的樂趣。
如教學《鳥的天堂》時,根據教學實際需要,我先請學生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料,激起學生了解鳥的天堂的興趣,然后和學生一起讀文,欣賞鳥的天堂的美。在學習“眾鳥紛飛”這部分內容時,我引導學生適時播放了課前編輯的鳥活動時的聲像資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來,動起來,眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感情地朗讀課文,體會作者語言之精妙,水到渠成。
再如《草原》一文,老舍對他初入草原的印象是這樣的:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都是小丘,草地是綠的,羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔和,就像只有綠色渲染,不用墨線勾勒的那樣,到處翠流,輕輕流入天際……”,此時可用課件,通過畫面的拉近、拉遠,更迭、定格,讓學生比較、觀察、體會,反復吟誦表示畫面的句子,在視覺記憶和聽覺記憶活動中,使他們感受到草原的遼闊、深遠、朦朧的意境美,產生明快、愉悅的情感。
由此可見,運用多媒體輔助教學可以使枯燥的語言文字變得生動活潑,使語文課文頓時妙趣橫生,這就大大提高了語文課堂的吸引力,使學生愛上語文課,對語文學習產生濃厚的興趣。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉,二者相得益彰,互為一體,給學生創設了愉悅有趣的情境,從而提高了語文的教學質量。
二、運用多媒體輔助教學,能優化課堂教學,突破重點和難點
傳統的語文教學中,教師一般只是在教案中注明教學難點和重點,而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維,從而使學生攻破學習難關。在課堂教學中,教學目標就像是一個圓的中心,一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標和教學內容,選取最能體現該目標的教學媒體,實現媒體與目標的統一性、協調性、突出性,才能達到解決重、難點的目的。
習作教學一直以來都是小學語文教學的難點,運用多媒體輔助教學同樣會使作文課變得生動有趣。以指導學生寫“可愛的小動物”為例,當學生觀察了小狗后,教師很自然地用一句過渡句:“其實,在大自然里,還有許許多多活潑可愛的小動物,不信你們瞧!”“空格”鍵一按,屏幕上顯示出40多種小動物。頓時,教室里沸騰起來,學生面對這一群活潑可愛的小動物,歡呼雀躍:“呀!怎么有這么多小動物?”“有趣!”教師緊接著問:“想不想給大家介紹?”“想!”學生的表現欲望一下子被調動起來了,個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導:”請你按老師講的觀察方法加以觀察,然后選一只你最喜愛的小動物向大家介紹,比一比誰是最佳解說員?！磅r明生動、聲情并茂的畫面,把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上,學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說,小組討論,大家交流,學生的話匣子一下打開了,個個說得開心,這也為寫打下了良好的基礎。
通過上面兩個教學案例,我們不難看出合理使用多媒體輔助教學能把原本抽象難懂的知識點形象直觀地展示出來,便于學生理解和接受。
三、運用多媒體輔助教學,能開拓學生視野,訓練學生思維
多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境,豐富多彩的教學資源,為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激,手腦并用,提高思維集中力,在語文課堂教學中,有力的把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高,從而全面提高學生各方面的素質。
一、營造氣氛，激發興趣
要想培養學生的學習興趣，必須掌握激發學生興趣的方法。教師要在語文教學中努力創造使學生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發學生的求知欲來培養學習興趣。
在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時，新課一開始我是這樣設計的：一向一身西服著裝的我，今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生的好奇心。我接著說：“今天我不當老師了，我當以次導游”“導游？導什么游？”此言一出，立即有學生發問?！坝巍而B的天堂》呀”。我說，“鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……”這樣一來學生的興趣就更濃了。課文講完后，我還讓學生當導游來解說。這樣在不知不覺中就掌握了知識。
另外在教學《第一場雪》是我是這樣設計的：我空手走進課堂：“今天，我們放錄音”學生很奇怪，聽錄音，怎么沒帶錄音機呢？“今天錄音是老師的錄音，老師讀課文同學們閉上眼睛聽，從老師的朗讀體會作者寫膠東半島下第一場雪的情景，聽完之后，要根據你聽到的內容用圖畫的形式換下來?？凑l聽得認真，體會的深，畫得逼真。”這樣學生本著圖、聞結合的目標去聽，從老師優美的語言中展開聯想，再畫出來，還體會到了語言美。這樣導入新課，創設情境的方法，從很大程度上激發了學生的興趣，避免了多數教師的開場白：“今天，我們學習第幾課”等。是學生在愉悅的氛圍中輕松的學習新知識。
二、走出課本再現生活
不管在行政管理工作中，還是教育教學及其它工作中，要去的最好的效果，最行之有效的方法莫過于理論聯系實際了。要培養學生學習語文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進入到生活中去。再說，小學生的思維還是偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導他們從生活中學語文，要讓他們知道語文和生活是密切相關的。
在教學《只有一個地球》時我是這樣設計的：首先提出幾個問題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少任在上面？地球的資源現狀如何？學生都能在課文中找到答案，并進行討論說出自己的觀點。然后我有拿出一幅漫畫，上面畫著一條河，河邊正有一個人拿著毛筆蘸著河水寫毛筆字呢。學生立刻就能發表自己的見解。為了讓學生在生活中了解語文的作用，我讓學生課下作一個小調查，并寫出調查報告，調查自己在生活中發現的環境污染問題，找出污染的原因和造成的結果，最后針對問題提出建議。待學生寫出調查報告后，趁熱打鐵，我又指導學生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進行宣傳。做完這一切后，再讓學生課下觀察這一做法有沒有效果。出乎意料，不久就有學生向我匯報：“老師，我調查的地方亂扔垃圾的少了。”“我們調查的地方，折樹枝的少了?！边@時的學生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個過程中，教師只是起到引導的作用，至于從中學到多少知識，是怎么學到的，那就是學生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引的大講道理要強多了。這時學生的思維完全不受教師的指使，他們只是站在自己的角度和立場去看待問題，解決問題。
三、師生換位同教同學
新課程改革，不僅對課程做出重大變革，對教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調動受教育者的積極性與主動性，要求受教育者不能被動地接受知識，而是主動的學習，達到師生互動。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節課的時間，讓學生來講課，主要針對閱讀課文。首先要求學生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學生會不惜余力去吃透課文。不但激發了學生的興趣，還使學生體會到了教師的辛苦，更進一步培養了其他方面的能力：口語表達能力、綜合分析能力、思維能力等。通過學生自己講課，讓學生做到心到、口到，對整篇課文的結構、寫作特點、思想內容，都有一個詳細的了解，并且聽課的學生也會不自覺地站在講課人的立場去評價講得好與壞，而不是教師講課時，那中被動接受知識的過程。
四、開展活動、拓寬空間
在教學中，我們要充分相信學生的潛能，為學生提供廣闊的活動空間，熱情鼓勵學生標新立異，放開學生的手腳讓他們去開拓、去創新，讓學生去做感興趣的事，從興趣中發展興趣。不要老讓學生順著教師的思維去考慮問題、解決問題。開展活動的目的是語文課活起來，不要局限于上、下課的形式，形式多變一些，寓教于樂，讓學生學會在玩中獲得知識，這也是培養學習語文興趣的最終目的。
1運用多媒體編制故事，提高課堂教學效果
喜歡故事是孩子們的天性，他們不僅喜愛聽故事，也喜愛看故事、講故事。根據孩子們的這一生理特征，我在教學中運用多媒體課件把美術課的內容寓于故事之中，效果十分理想。如：我在上美術課《小鳥》一課時，參考小學語文中《鳥的天堂》將教材編成一個故事，根據故事情節，通過電腦動畫，出示一棵大樹，然后一群小鳥飛到大樹上，小鳥們自由自在地在這個天堂里生活著。突然“砰”的一聲，一個不懂得愛護鳥的人用小石頭把小鳥們驚飛了，小鳥們再也不敢回到天堂里來了。邊講故事，邊滲透愛護益鳥的教育，最后提出問題，請同學們把飛走的小鳥找回來，送到鳥的天堂中。學生們興趣很濃，躍躍欲試，再通過課件展示小鳥的基本特征和各種姿態的畫法后，同學們就興致勃勃地投入到創作中，聚精會神地繪制自己心中的小鳥。這時打開錄音機播放伴有鳥鳴的輕音樂。鳥的叫聲清脆、悅耳，給學生一種身臨其境的感受，使他們的想象插上翅膀自由飛翔。最后，同學們把畫完的鳥剪下來，貼在黑板上的大樹上，讓小鳥回到天堂中。就這樣，一節美術課在故事的皆大歡喜的結局中圓滿結束，使學生樂中求知，知中有樂。
2運用多媒體教學，提高學生審美能力
運用多媒體教學，充分發揮美術教學的情感陶治功能，培養學生健康的審美情趣，提高學生的審美能力。把欣賞課的內容制成課件，通過課件展示畫面形象，看到“形”、體驗到“情”、感受到“美”。在引導學生欣賞美術作品時，使學生感到“情境即在眼前”，“我即在情境之中”，每次欣賞都讓學生在細心觀察深入思考的基礎上，談自己的感受。如美術欣賞課《祖堂教學國風光》、《未來世界》等，使學生感受到祖國美麗壯觀的大好河山，未來世界的奧妙。
3借助多媒體，提高學生思維創造能力
美術課中的一些課業知識點具有一定的抽象性，比如色彩、圖案知識等，而學生的思維卻具有具體形象性的特點。 要使學生理解抽象的概念需要為學生提供豐富的感性材料，使其借助具體形象進行思維，進而理解和掌握較為抽象的知識。多媒體有較強的直觀性，能夠引導學生認識事物的本質和內在聯系，從而促進學生思維創造能力的發展。如《色彩的冷暖》一課中，色彩冷暖的概念就是一個較抽象的問題。運用多媒體，展示冬天的景色，大地一片銀白色結合學生看畫面想象，描述冬天寒冷的語言，引導學生進入預設的情景，接著課件展示兩間布局一致而冷暖不同的房間，適時設問，此時你會選哪間？為什么？為此，很輕松、別致的導入了知識點――色彩的冷暖，發展了學生的思維能力，使學生很快投入本節知識的學習中去，大膽想象，創造出內容豐富、畫面新穎的作品。
以上這些效果，運用其它教學手段是很難達到的。多媒體進入課堂，使教學模式發生了變化。如：以往美術教學，一般是講授、練習、講評，而現在通過多媒體教學，教師可以很輕松地設計出豐富多彩的畫面，創設情境、設疑解難、自主探究、討論交流四步，來優化教學結構，發揮學生在課堂上的主體作用，培養了學生各方面的能力，使學生成為具有高素質的社會主義國家合格人才。 【背景介紹】
評比課堂教學，課題：《飛天之夢》
出現課堂火花之簡述：課堂導入，老師先給學生放一小段視頻，學生紛紛叫嚷：“老師沒聲音、教師沒聲音?！保▽Щ鹁€）在學生的催促下，教師先是愕然，撥弄了幾下音響設備，還是沒有聲音，此時并不慌張，而是面帶微笑，笑著拋出了學習任務：沒聲音是吧，下面就由我來播報這段視頻，看看你們聽后能記住多少？到底教師是優秀的演說家，還是你們是很好的聽從。學生一下很興奮，注意力馬上集中到老師那里，等老師報完內容時，問：播放的怎么樣？生：還行。師：那你們記住了多少？學生只零星地講出幾點。師：“看來這一課我們一定要學了，就是演示文稿中在視頻播報的同時有一個簡要內容提示的表格，是不是更有助于我們了解視頻的內容。”學生各個說：是。老師：那么就讓我們進入今天的課堂《飛天之夢》，教師希望在課堂結束前5分鐘中誕生一位在我之上的視頻播報員（臭美一下），可以嗎？
創作反饋情況：學生很認真地設計自己的表格，處處要求完美，在完成當前任務后的多余時間里頻頻進行視頻與臺詞的互練，時時檢驗臺詞跟視頻是否一致。
關鍵詞：網絡技術環境；小學語文；教學策略
在當前飛速發展的現代教育技術背景下，網絡信息技術教育已經成為小學語文學科教育的重要輔助手段，而且倍受教師的青睞。不難發現，教學中適當地運用現代網絡信息技術手段，既能拓寬學生的視野和知識面，又能提高學習興趣、啟動聯想思維，增強學生自主學習能力與創新精神，同時也極大地拓展了語文教學的空間。下面筆者結合自己在張家口經開區燕興學校不斷研究摸索所獲得經驗，就網絡技術在小學語文教學中的應用策略談幾點體會。
一、有助于學習興趣的激發
興趣是最好的老師，學生對所學的內容感興趣才會有極大的學習熱情，從而收獲較好的學習效果。語文是一門情感性很強的學科，語文課文大多數選的是文質兼美、情意共融的文章，其教學手段自然要借助于情感上的激發和熏陶。因此運用信息技術的跨時空、跨地域的教育功能，無疑是激發學生學習興趣的有效方法。例如《鳥的天堂》一課的教學，我借助多媒體的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生和巴金爺爺一同到“鳥的天堂”欣賞美麗的南國風光，隨著畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被“鳥的天堂”那幽靜的環境所陶醉，時而為船槳那有節奏的劃水聲而欣喜時而為榕樹的繁茂的姿態的獨特而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學生帶到了那美麗的南國，使他們看到了從沒有看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習欲望？他們又怎能不去學習呢？
二、有利于教學重難點的突破
利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決重點難點。例如《跨越海峽的生命橋》一課，文中講述了這樣一個感人故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。其教學難點是讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義，重點是通過有感情地朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，從而感受海峽兩岸人民的血脈親情。為了突破難點，教學伊始，我應用多媒體演示一幅人來人往的“橋”的圖畫，并設問“你是怎么理解橋的，又是怎么理解生命橋的？”啟發學生一邊讀課文，一邊思考，待讀懂課文之后，讓學生把通過讀課文體會到的“生命橋”的含義與課前自己的理解進行對比。這樣學生更很容易理解到跨越海峽的生命橋是愛心橋、是血脈橋、是親情橋、是生命的火種得以繼續燃燒的橋。 在引導學生體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質時，我應用信息技術實現課內外結合，拓寬了學生的學習材料，豐富李博士與臺灣青年的人物形象，幫助學生深入體會了李博士與臺灣青年的高尚品質。
三、有助于思維能力的培養
一是可以提高審美能力。語文是一門美的學科，因此，我們應該把課文中的美的形象事物通過課件展示出來，讓學生感知審美對象，產生審美情感，從而陶冶學生的情操。如教學《雷雨》運用課件再現雷雨傾盆而下的情景，逼真的聲響效果再現驚天動地的雷聲，使學生仿佛身臨其境。如教學《黃山奇松》，運用課件展示讓學生領略迎客松之遒勁，勁客松之挺拔，送客松之蟠曲，給學生帶來奇妙的感受。二是可以提高想像能力。在進行寫活訓練時，教師可以通過多媒體創設情境，引導學生展開豐富的想象，培養學生創新能力。例如在教學《桂林山水》后，教師可以播放一段優美的音樂，讓學生憑借美妙的旋律想象“人在畫中游”的意境，寫出自己游桂林的感受。三是可以提高比較、分析、綜合的能力。例如教學《一個村莊的故事》一課，我運用多媒體課件分別為學生展示村莊的美麗景象和遭到補破壞后頹廢的景象，讓學生對比畫面，從語言文字中分析原因，最后歸納總結小村莊給我們留下的啟示，這樣的教學大大提高了教學效率。
四、有助于知識視野的拓展
眾所周知，教育網站上還存儲了大量的學習信息、習題講解、疑難解答和優秀教案等內容。因此，我們可以在課堂教學中的改變角色，不再只是單一的知識的傳授者和傳遞者，而是要成為教學的組織者，學生學習的輔導者、合作者，善于引導學生如何把“信息”化為“知識”，把“智能”化為“智慧”，從而提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養他們的創造性品質。例如《圓明園的毀滅》一課的教學，可以先讓學生查閱了圓明園過去的輝煌歷史，找尋圓明園被燒毀時的情景片，尤其是收集當時清政府腐敗無能與侵略國簽訂的諸多不平等的條約，這樣讓學生更多的了解我們祖國的過去，同時還收集了祖國現在的輝煌成就。這樣不僅完成了教學，而且把情感態度價值觀充分體現出來。
五、有助于寫作素材的積累
課堂教學設計是對課堂教學所做出的設想與計劃，它是一項超時空的預測活動，是教師建立在對文本的深入解讀和對學生的準確分析之上，對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略所做的預設?！墩Z文課程標準》中強調"語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。"這就要求新課程下的語文課堂教學設計必須符合課程改革的要求，促進學生語文素養的提高。為了使我們的語文教學創新、高效、富有活力，達到新課標的要求，在設計教學的過程中，必須充分考慮課堂教學的動態生成特點，讓教學設計為動態生成而設計；而在實施設計的過程中，又能靈活把握課堂教學的動態生成狀況，讓課堂教學因動態生成而精彩。
一、以三維目標審視教學資源，進行彈性教學設計，促進課堂的動態生成
在語文閱讀教學中，"預設"與"生成"是矛盾的統一體，預設是生成的基礎，生成是預設的創造。正確把握這一關系的核心，就是要制定具體、有效的教學目標，而這種教學目標必然是三維目標的整合，即以完成知能目標為基礎，充分挖掘暗含在文本中的情感目標，注重學情把握與學法指導，使教學目標既有群體層面的預設，又有個體差異的落實，有效促進課堂的動態生成。為了達成這些教學目標，教師必須站在提高學生語文素養，激發學生創造潛能，促進學生持續發展的高度，認真審視教學資源，把握教材，預測學情，設想課堂學習現場可能出現的各種情況，進行語文課堂教學的彈性設計，使課堂真正成為師生間、生生間、師生與文本間互動交流、動態生成的舞臺。
例如在教學《鳥的天堂》一文時，我制定了如下教學目標：1、學會本課的3個生字新詞，抄寫自己喜歡的語句。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3、了解動靜結合的描寫方法，通過閱讀對文章能有自己的理解。4、品賞語句，認識和感悟大自然的美麗。
為了達成這些教學目標，我對課堂進行了如下預設。先從"天堂"入手，引導學生進行課前談話，說說自己心目中"天堂"的樣子；并以此為契機，調動學生的學習欲望，讓他們自主、合作，探究"鳥的天堂"的迷人之處；再通過抓關鍵詞句，聯系上下文理解，結合生活實際想象，有感情朗讀背誦等方法，體會文章表達的精妙；最后充分展示學生的興趣特長，請他們以小百靈的身份或寫一首小詩，或編一段歌詞，或創作一幅圖畫，或設計一段廣告，來抒發對"鳥的天堂"的喜愛之情。這樣的彈性設計，讓學生深入探究課文內容，揣摩品賞語言表達，調動想象，激感，鼓勵創新，使課堂教學既達成了預設的目標，又提供了生成的機會，教師與學生的主觀能動性和創造潛能都得到了充分的發揮。
二、以教學機智發現教學資源，引導學生質疑探究，駕馭課堂的動態生成
課堂教學活動是一個富于變化的共時空群體活動，主體、客體、媒體等教學資源之間的關系處于不斷轉換之中。這種不斷轉換的關系，使課堂教學活動具有很大的靈活性和很強的現場性。這就要求教師運用自己的教學機制，根據具體的學情來靈活處置，即興揮灑。正如蘇霍姆林斯基所說："教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。"
例如在設計《落花生》一課時，我覺得正確理解文中父親所說的話的深刻含義是全文的重點，也是學生理解上的難點。因而我在課前預設了"辯論"的環節--在當今社會中，是做花生這樣的人呢，還是做蘋果、石榴那樣的人？可在課堂上，情況發生了戲劇性的變化：一位學生在讀"那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。"這句話時，無意中丟掉了"只講體面"中的"只"，我突然意識到，這正是引導學生深入探究父親所說的話的現實意義，幫助他們樹立正確價值取向的良好契機。于是，我摒棄了原有的預設環節，而是緊緊抓住這一細節，作了一番"文章"--
師：同學們注意到沒有，他在讀的時候丟掉了一個字？
生：他把"只講體面"的"只"丟掉了。
師：你們反復地讀一讀，想一想，丟掉"只"以后，意思表達有變化嗎？
生讀、想、議論。
生1：和原來差不多。
生2：不一樣了。"不能只講體面"意思是說不能光想著講體面，而忘了做對別人有益的事，而丟掉"只"意思就成了不能講體面了。（不少學生點頭，表示贊同）
師：我們到底能不能講體面呢？
生3：現在，人們生活水平提高了，干什么都講究包裝，注意形象，講講體面沒有什么不好。
生4：對！我們注意自己的形象，穿得好看一些，講一講體面，自己有了自信，別人看著也舒服呀！難道非得讓我們穿得跟爸爸媽媽小時候一樣，才能成為有用的人嗎？
師：同學們說得都不錯，看來講不講體面并不是關鍵，關鍵在于……
生（搶答）：能不能對人們做出有益的事情。
師（引讀）：所以"我"說："人要做--"
生（齊讀）："有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。"
從學生興奮的表情中，從他們激情的朗讀中，我知道他們已經對父親的話有了自己的理解，而這種理解并不是教師強加給他們的，而是他們通過自己創造性的閱讀，探究、體驗出來的。這種理解才是深層次的，這種探究才有益于學生思維的發展；而我在突破預設教案，運用教學機智化解課堂意外，引導學生探究之后，也對閱讀課堂教學有了更深的理解。
預設的目的只是為課堂生成創造有利條件，切不可讓課堂教學被"預設"牽住了鼻子而裹足不前。教師要在必要的時候，"隨時改變自己的授課計劃"，以學生為中心，尊重他們的自我意識和獨特感受，靈活駕馭課堂，讓課堂因生成而更加精彩。
三、以發展的眼光拓展教學資源，注重綜合實踐活動，延伸課堂的動態生成
語文是一門實踐性很強的課程。《語文課程標準》中也指出"語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文實踐活動的開展應立足于課內，深化于課外，這就要求教師能創造性地使用教材，注重學科間的滲透、整合，還要積極創設語文實踐的環境，開展形式多樣的語文學習活動。
例如在學習《一個中國孩子的呼聲》這一課時，我就鼓勵學生在課前搜集歷次世界大戰傷亡人數的資料，當今動蕩的中東局勢以及頻繁的恐怖活動的報道，聯合國維和部隊的簡介等；課堂上，我抓住"世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的'和平之花'。"一句，讓學生在聯系課文內容理解體會的基礎之上，交流資料，展示圖片，觀看錄像，深切地體會到"要和平不要戰爭"不僅是小作者發自內心的呼聲，也是我們發自內心的呼聲，更是全世界一切熱愛和平的人們共同的心聲。在這種憤悱的狀態之下，我讓學生們拿起手中的筆，寫下了他們對和平的熱切呼喚，并讓他們思考"我們可以為和平做些什么"，為課下的綜合性學習埋下了伏筆；課后，我鼓勵他們以"讓世界充滿愛"為主題進行綜合學習活動，以學習小組為單位辦一期"呼喚和平"的手抄報，擬一封"企盼和平"的書信等。這一系列的語文實踐活動，充分調動了學生學習的自主性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，主動探索知識，實現個性發展，在潛移默化中領悟到閱讀積累的妙用，感受到學習語文的樂趣。
