時間：2023-02-24 06:38:00
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《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實優美的語言贊頌了這自然景觀。首先，在教學中引導學生運用網絡這個信息渠獲取資料、運用資料，提升學生學習的興趣。時代飛速發展，信息技術沖擊著我們的生活。教學要創新，首先要緊隨時代步伐。在學習課文時，學生不僅渴望了解作者，更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網絡資源的開發和利用為課堂教學插上了翅膀，學生的實踐能力、想象能力、創造能力得以不斷激發。其次，課文課程不僅要注重基礎知識的傳授，同時也應重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內涵對學生的影響。
教學過程實際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應尊重學生獨特的體驗。語文課上學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結合生活實踐受到沒的感染，培養了審美的情趣。這節課中學生感受到了動物間以及人與自然間的和諧統一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養了發現美、感受美的樂趣。使學生實現了一次人文精神。教學中將學生引入了物我同一的境界。我既是樹，你既是鳥，樹鳥相互欣賞，形成整體。最后，在課堂中倡導學生充分朗讀，自主體會，獨立創作，力求體現主動參與，合作互動的教學境界。提高學生的學習能力，培養學生的人文素養。但由于教學時間調空不當，致使學生在讀文時讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒有充分展開，使學生未能淋漓盡致的表達自己的感受。今后，我應倍加努力鉆研、探索、提高自身素養。
葉圣陶曾說過“凡為教，目的在達到不需要教。”我對這句話的理解是教師要以教材為憑借，在課堂中全面提高學生的語文素養，培養他們良好的思維品質和學習習慣，最終讓學生擁有自學能力。我們都知道自學能力指的是學習者在已有知識、技能的基礎上，不依靠于他人而能夠運用一定的學習方法，獨立地獲取知識，發現問題、分析問題、解決問題的一種能力。由此，不難得出這樣結論：自學能力的實質是獨立思維，看一個學生有沒有自學能力，主要看他能否自己發現問題、分析問題、解決問題。所以筆者認為，教師應把教會學生思考作為語文課堂的一個重要任務，讓學生在思考中增長才智。
一、抓住核心問題，激發學生思考
小學課文短小精悍、文質兼美，一些文章中往往有一兩句“核心”語句，濃縮了作者所要表達的主要意思和思想感情，教師要善于抓住這些“牽一發而動全身”的語句，把它當成教學的突破口。學生經過讀書、思考，理解了句子內涵，也就理解了整篇文章的內容。
如教學《伯牙絕弦》一文時，我在學生初讀文本之后，提出問題：“文中哪句話能證明鐘子期是俞伯牙的知音？”學生先是一愣，然后開始埋頭苦找，后來又竊竊私語。一生說是“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰……”老師反詰：“或許鐘子期只聽得懂‘志在高山’呢，那么他能算是俞伯牙的知音嗎？”一生補充“伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰……”老師又反詰：“或許鐘子期只聽得懂‘志在高山和志在流水’呢，那么他又能算是俞伯牙的知音嗎？”這時學生開始新一輪的靜思默想。課堂上靜靜的，但我仍耐心等待，終于有一群學生興奮地、異口同聲地回答：“是這一句——伯牙所念，鐘子期必得之。”接下來的教學就水到渠成了：先理解“伯牙所念，鐘子期必得之”的意思，然后從文本拓展開，設計了兩個句子讓學生思考后回答。
①伯牙鼓琴，志在春風。鐘子期曰：“善哉， 兮若春風。”
②伯牙鼓琴，志在 。鐘子期曰：“ 。”
由于學生理解了“伯牙所念，鐘子期必得之。”的含義，這時，他們的答案就精彩紛呈。有的說：“伯牙鼓琴，志在炊煙。鐘子期曰：‘善哉，裊裊兮若炊煙’”。有的說：“伯牙鼓琴，志在明月。鐘子期曰：‘善哉，皎皎兮若明月”。還有的說：“伯牙鼓琴，志在雨雪。鐘子期曰：‘善哉，霏霏兮若楊柳”……
課后，我進行了反思：教師就是在文中“牽一發而動全身”的句子上做文章，引導學生思考再思考。從而落實了“理解文章內容”的教學重點，又促進了學生的表達，還為第二課時體會“絕弦”的悲愴奠定了情感基礎。整節課中，學生開動腦筋，找內容，表述內容，創造內容，思維品質得到實實在在的提高。
二、引導學生提問，進行深入思考
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在語文教學中，學生常常只問一些有關生字讀音、字詞意思之類的膚淺問題，由其他學生匆匆回答后，接下來的整節課充滿了虛假的學生主體性。我認為要真正引領學生發問并思考，就應該在學生初讀文本提出困惑時，教師對學生的困惑進行點評梳理，然后以學定教，把課上成有思考、有深度、有啟發的探討交流課。
以下是我在校內公開課《鳥的天堂》教學的開頭片段——師：“誰來說說預習了《鳥的天堂》之后有什么問題？”生1：“老師，第二段的第三個字怎么念？”師：“小懶蟲，自己查字典。”（師生笑）生2：“文中那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊，前一個‘鳥的天堂’為什么要加引號？”師：“誰還有類似的問題？”部分生：“我們也是想問這個。”師：“你們讀書真仔細，發現了標點符號的運用。好的，待會兒我們一起解決這個問題。（師簡要板書學生的話）……生6：“老師，您不是叫我們寫文章要簡練嗎？作者第一次去鳥的天堂沒有什么收獲，為什么還要寫進去？這不是沒話找話嗎？”（生笑）師（激動）：“你提出一個非常有價值的問題。你不但認真讀了課文，還對作者的表達方法提出了自己的觀點。建議大家在學文后，都來思考這一點。”（擇要板書）……
接下來的課堂，教師把自己的教學設想和學生的課前發問相融合，讓學生靜靜地讀文、思考，教師在學生答案在心而難以表達的時候給予啟發點撥。特別是最后一個問題，教師搭了表達的臺，讓學生唱表達的戲——生1：“我現在認為巴金爺爺不是沒話找話，第一次是總體印象，第二次寫局部特點，這樣大榕樹的形象就更完美了。”生2：“第一次重點寫樹，第二次重點寫鳥。樹是靜的，鳥是動的。一靜一動，就顯得生機勃勃。”（掌聲）師小結：“古人云，樹欲靜而風不止；巴金云，樹欲靜而鳥不止。”（大笑）
……
從以上的教學片段可以看出，教師對學生的提問進行了三種方式的處理：對沒有很大意義的問題，讓學生自行解決；對共性的問題，把它納入課堂教學的主要內容；對充滿創造性的、富有挑戰性的問題，給予積極的評價，并把它作為教學難點之一，在學習文本內容之后突破。
三、培養追問意識，形成思考習慣
語文教學須得法于課內、得益于課外。學生大部分的語文素養是在課外閱讀中獲取的，這就要求教師在指導學生課外閱讀時，始終讓學生擁有問題意識和思考習慣。我在每周的讀書交流會上，經常讓學生來評一評：①讀一讀各組推薦的美文，評一評哪篇文章最感人；②看一看每位同學提出的問題，評一評誰的問題最有深度；③聽一聽學生代表說感受，評一評哪位代表說得最深刻。這樣的課堂，學生既有“山重水復疑無路”的迷茫困惑，又有“柳暗花明又一村”的豁然開朗；既有“眾里尋他千百度”的苦苦思索，又有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜出望外……
一、有感情地讀課文
首先教師要鉆研教材，熟悉文本，努力提高自身的語言表達能力，三、四年級學生易模仿，如果加上教師的指導，很容易使學生理解課文內容，體會思想感情。其次，訓練學生形成語感。如果聽過于永正老師的課，便可以感受到他的朗讀技巧如涓涓細流，滋潤著孩子們的心田。難過時低沉地讀，興奮時激昂地讀，環境、事情、人物的不同體現在對應的語速緩慢、抑揚頓挫等方面。實踐證明，教師高超的朗讀能力能潛移默化地感染學生。第三是平時課堂中要有盡量多的“朗讀時間”，做到“人人有事做”，達到大多數學生“讀書百遍，其義自見”的效果。
二、確定好閱讀課老師的角色
首先是做好學生的幫助者，促進者，服務者。其次是做一個聰明的語文教師，把學習自還給學生。老師擠出時間干什么？是觀察與思考、準備與設計好教學。比如在執教《白鵝》時，若能把鵝的姿態用課件播放出來，結合課文可取得事半功倍的效果。教學《飛回藍天的恐龍》時，若能引導學生事先查找《恐龍圖鑒》，再根據課文的內容篩選出有效的信息，也有助于學生理解課文。
三、培養概括能力
第二學期的“段落訓練”是連續了低年級字、詞、句訓練與高年級篇章訓練的橋梁，所以在第二學段要提高“段落”的實效，并注意培養學生的概括能力。
首先要根據課文特點，突出訓練重點。如《長城》一課自然段不多，可按自然段教學；《頤和園》一課則可抓重點詞句，如美麗的大公園長廊排五殿萬壽山昆明湖美麗的景色；《鳥的天堂》可抓兩個重點段教學：一是描寫大榕樹，二是寫鳥飛起時的狀態；《爬山虎的腳》可引導學生注意段與段之間、句與句子之間爬山虎的生長過程……
其次，從段落的概括入手，讓學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問”（第二學段閱讀目標），因此，根據不同的課文，教會并引導學生如何分段，歸納段意的方法。怎么教會學生比較準確歸納出段落大意呢？一是合并段意法。比如《觀潮》寫了潮來前、潮來時、潮來后的壯觀景象。《頤和園》一文主要介紹了長廊、排云殿、萬壽山、昆明湖的美麗景色。二是揭示學生抓中心句、中心詞，如《火燒云》，晚飯過后，火燒云上來了。《白鵝》第二自然段，“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相，是中心句。而寫鵝的吃相一段，“三眼一板”是中心詞，可引導學生找出并歸納。
再就是擴充題目設問法。如總結寫動物的《貓》一課主要寫了貓的哪些特點？第一段又圍繞著什么來寫？――貓的性格實在有些古怪。如寫靜物的《跨越海峽的生命橋》是指誰跨越海峽，生命橋是怎么回事？再如寫人的文章用三句話設問：誰為什么做事？做了什么？結果怎么樣？記事的文章可用時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素歸納，對于較長的文章可啟發學生用此方法。
四、抓住重點，注意細節
到了第二學段，學生已接觸不少較長的課文，抓住重點來教便顯得很重要了，如《鳥的天堂》一課，文中出現了五次“鳥的天堂”，則應重點抓住靜態的榕樹動態分析文章。
有些長文如《巨人的花園》注意細節描寫，“卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，就可以圍繞“會說話的眼睛”、“凝視”啟發學生從前后文的內容思考這個小男孩要告訴巨人什么，從而點明文章的思想感情。
許多名師常會“同課異構”。不同的教師針對不同的課文，結合學生的實際情況，創造出適合自己的閱讀教學，為提高學生的興趣，采取多種方法并優化教學流程上好每一堂閱讀課，讓每一堂閱讀課有鮮味，“色彩紛呈”。怎樣優化教學流程呢？課前充分做好教學設計，有效利用多媒體課件、設計好板書、主次分明、不被學生牽著走，課堂上把握大局，隨機應變。
五、做到讀寫結合
一、激發閱讀興趣,營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說,親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣,我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入,吸引學生的注意力,使學生好奇、興奮、激動,帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如:《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景,以實物直接感知觀察的基礎,以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感,為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中,師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者,并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中,成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解,使小學生在課堂上敢說愛說,甚至提出不同想法。在這種氛圍中,學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說:“讀了這篇課文,從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中,我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落,一位男同學立刻舉起手,大聲而認真地說:“老師,我不同意說母愛,因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說:“你讀的很認真,想得也好。老師的概括,看來不準確,那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。最后,同學們總結出:這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習,學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了,同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行,促進言語表達。
練的形式可以多樣,比如《九色鹿》一課,我就設計了這樣的讀寫點,讓學生幫國王寫一份告示,召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿,這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜,讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計,拉近了學生與作者的心理距離,成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接,學生在寫作的過程中言作者未言,言自我欲言,此刻的練筆設計是有聲勝無聲,促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練,提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視,但在現代人眼中似乎十分落伍,實際上古人這樣做也是完全沒有道理的,閱讀教學往往是教師事先設計好問題,學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動,不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指:“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材,而不是教教材。”因此,閱讀教學的基本模式為:初讀課文——感知課文內容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文,擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓,讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀,傳情第讀,讀出韻味,讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手,讓學生先談談課題后的疑問,此時學生的興趣很大,爭先恐后地表達自己內心所想:有的說:“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤,要坐一萬年的牢獄,就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子,我因勢利導地說:“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文,’沒有找出明顯的答案時,學習興趣有些低落,于是我又向學生提出:“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次?分別在什么情況下出現的?面對這個易解的問題,學生的興趣又一次高漲,很快地找出答案。提出有難度的問題:根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義,組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系,揭示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時,其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸,天亮了就離開巢覓食,巴金爺爺第二次經過時是早晨,怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。面對這個問題,我又讓學生通過讀書,查閱大量的資料相互交流,最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個例子可以看出,讓學生讀代替教師講,能更好地達到閱讀教學的目的,真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作,提高閱讀質量。
語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心下面結合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。
1.激發閱讀興趣，營造學習氛圍
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段--用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說："讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。"話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說："老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！"我聽后馬上笑著說："你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？"課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
2.讀與練同行，促進言語表達
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。 這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
3.加強朗讀訓練，提高閱讀能力
從"讀書百遍其義自見"這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指："閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。"因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文--感知課文內容；精讀課文--學習重點段；品讀課文--走出課文，擴展視野。從中看出"讀"是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說："萬年牢"是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫"萬年牢"……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說："你們剛才的想法都好。
那么課文中的'萬年牢'又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。"當學生第一次讀完課文，'沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出："'萬年牢'這個詞在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解"萬年牢"的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處"萬年牢"之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了"鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？"一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了"'鳥的天堂'的確是鳥的天堂啊！"的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍
俗話說，親其師才能信其道。興趣是學生學習最好的老師。為了吸引學生的注意力，讓學生對閱讀有著濃厚的興趣，教學中可以采用很多方式來激發學生興趣，例如有趣的謎語，創意的故事，開拓思維的問題，電教手段等。例如：《桂林山水》這篇課文中，我采用了電教手段，把廣為流傳的桂林山水用PPT展示出來，用課件的美麗風景作為課本的補充，吸引學生們對語言文字的閱讀興趣。在閱讀教學中，師生都處于一個平等的地位上，這樣才能更好的讀書、研究、討論學習過程中遇到的疑難問題。在此之中，教師應該起著積極的引導作用。此外，教師在授課過程中多注意傾聽學生的觀點，讓學生在互相回答、討論的活動中，提高學習的興趣，能夠在課堂上敢于提出自己的想法，增長學生學習的主動性。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。
二、讀與練同行，促進言語表達
練的形式可以多樣化，比如《九色鹿》一文，我設計出了一個讀寫點，希望通過孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力
我國古代的教學方法對背誦十分重視，從一句古話就能看出――“讀書百遍其義自見”。想要培養學生積極思考的能力，就要讓學生主動性的去探索知識，閱讀教學大多都是教師備課，設計好了問題，來讓學生回答，學生想的東西就很少，這在思維上限制了學生的思考。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。學會使用教材，而不是教教材。閱讀教學要有個基本的模式：初讀課文，精讀課文，到品讀課文，讓學生在最初的了解課文內容到學習重點知識段落，最后走出課文，開闊自己的視野。“讀”是閱讀教學的中心，是閱讀教學的精髓。讓學生理解地讀，富有感情地讀，讀出文字的韻味，讀出語言文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？”請同學們認真讀課文后就知道了。學生在我的指引下讀完一次課文，在他們的眼神中，我沒有看到答案，看到的是他們低落的興趣。于是我提問：“萬年牢”在課文中出現了幾次，有分別是在哪種情況下出現的？這是個很簡單容易解答的問題，再次調動了學生學習的興趣，很快的，他們找到了答案。接著，我提出更有難度的問題：理解“萬年牢”在課文中的不同含義，小組內交流總結出答案，在班內匯報。最后，進一步引導學生交流體會文中三次“萬年牢”之前的聯系，從而，揭示出文章的主題思想。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量
小學生正處于敏感、害羞和膽小的年齡段。所以，教師在教學的過程中，要在課堂上營造出愉悅的氛圍，讓學生在輕松的狀態中，敢于思考，敢于提問，樂于探究。
1.和學生友好相處
小學生的心理特點使得他們不敢提問。教師要幫助他們拋棄這種膽怯的心理，就必須營造出和諧、愉悅的學習氣氛，使他們沒有顧慮，敢于提問。教師應不嫌棄每一個學生，應和他們進行平等的交流，鼓勵他們大膽提問，相信他們能提出有質量的問題。同時，教師還要和學生交朋友，和他們一起質疑學習中遇到的問題。這樣的學習氛圍，有利于學生大膽地提出問題。
2.讓學生有質疑的興趣
要讓學生敢于質疑所學的知識，教師就要想方設法地讓他們對自己所學到的知識產生興趣。這樣，他們才會有信心去思索和探究，才會對所學的內容進行刨根問底式的追尋。所以，教師在教學過程中，要想辦法激起學生質疑的興趣。
教師在進行語文教學時，要創設情境，注意用交流的方式把學生的情緒調動起來，使學生有質疑的欲望，從而踴躍提問。如在教《向命運挑戰》時，教師可以跟學生說：“張海迪從小就因病癱瘓，胸部以下沒有知覺，醫生說她活不到成年，但她沒有放棄，用毅力戰勝了病魔以及各種困難，出色地完成了大學學業，掌握了多國外語，翻譯、創作了很多優秀的作品。許多有著和她一樣遭遇的人以她為榜樣，敢于挑戰命運。”接著，教師出示課題。這樣的談話，讓學生感到驚訝，他們迫切地想知道有誰能像張海迪一樣，想知道文章寫的是誰，他們挑戰的是什么，怎樣挑戰等。
教師要巧妙設疑，增強學生質疑的興趣。《賣火柴的小女孩》對小女孩的外貌描寫得很美，這讓一些學生很不理解，他們覺得小女孩很可憐，沒有必要描寫小女孩的美麗。學《小抄寫員》時，學生在讀到敘利奧被父親責罵后，內心的反應很微妙，覺得不解：為什么敘利奧受到了責備，卻感到很歡喜呢？這些看似矛盾的敘述，內蘊了一個故事，這樣巧妙設疑，可以充分發揮學生的主觀能動性。
二、用心指導學生質疑
對于如何質疑，學生需要教師循循善誘地教導，從而把握時機，積極探究。
1.在預習課文時質疑
在正式講課之前，教師要安排學生預習。在預習的過程中，教師要讓學生帶著問題看書，并在筆記本上記下不懂的問題。
2.質疑課文題目
課題是文章的精華。對課題進行探究，可以加深學生對課文的理解。因此，出示課題后，教師要問學生從課題中學到了什么或者看到了什么，這樣就為課文內容的學習留下了懸念，使學生能帶著問題和驗證答案的心態去學課文。如教學《鳥的天堂》時，在出示課題后，學生會問什么是天堂，以及“鳥的天堂”被如此命名的原因。出示了課題《一定要爭氣》后，學生質疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？應該如何爭氣？
3.在閱讀中質疑
在閱讀時，課文的內容會讓學生產生新的認識，而這種新的認識又會沖擊他們之前對課文的理解。兩種觀念的交鋒，又會引發新的疑問。因此，教師要利用這樣的機會，和學生一起讀課文，一起分析文章中的疑難詞句，一起分析作者的思路，從而更深刻地理解課文的含義。這樣一來，學生學習語文的興趣就會增加，也能養成在閱讀時質疑的習慣，培養創新思維。如《林海》多次出現“親切”“舒服”這兩個詞，學生問：寫這么多次有意義嗎？寫一次難道不行嗎？再如《凡卡》中，凡卡在信封上寫了“鄉下爺爺收”“康司坦丁?瑪卡里奇”，學生問：這樣寫信封，爺爺能收到嗎？爺爺收到后會來接他回鄉下嗎？……這些疑問，都是學生在閱讀的基礎上，有了自己的理解后產生的。
4.課后的反思
課講完了，不等于就完成了教學任務，教師應該讓學生對整篇課文進行復習，針對自己以前的提問和回答，再結合課文的原意，比較兩者的差異，看有無新的疑問產生。同時，教師要讓學生展開聯想，對課文進行反思。如教完《凡卡》后，學生問：凡卡的結局會怎樣？這等于在拓展學生的思維，讓學生在思索中摸索如何在自己的寫作中引起人的思考。
【關鍵詞】信息技術；多媒體課件；小學語文；整合
一、研究背景
現階段教育改革綱要指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
《語文課程標準》也明確指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用……”由此可見，信息技術是推動語文課程改革的有利工具。隨著知識經濟時代的到來，信息技術對學科教學的作用越來越大。
小學語文教學與信息技術的整合通俗地說就是要把多媒體技術完美地融合到課程之中，也就是根據學科教學需要，充分發揮計算機工具性能，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質量，促進語文教學改革，培養具有現代素質的學生。
計算機多媒體輔助教學，是信息技術與課程整合的一種表現形式，也是目前學校中使用最多的輔助教學手段。運用多媒體技術輔助課堂教學，可以創設一個良好的情景，開闊學生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調動學生的感官，學生的認知渠道多元化，就能增強課堂教學的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用。
二、問題和解決對策
信息技術在小學語文教學中越來越顯示出它的重要性。學生對于多媒體信息技術的運用于語文教學的興趣也越來越大。語文課堂中普遍應用錄像、幻燈、投影、計算機軟件等信息技術再現課文情境，使課文內容形象化。但筆者發現在語文課堂教學中出現了一些低效甚至無效的整合，本文闡述了在整合過程中出現的問題及對策，談談自己的一些看法。
[問題1]：在多媒體教學初步開展時，往往存在這樣的現象：為了一節語文公開課，許多教師費盡心機苦戰多日，才設計出精美的課件，而在平時教學中則敬而遠之。
[對策1：化難為易，豐富語文教學的資源。]：影響小學語文多媒體教學普及的原因，除了硬件數量的不足之外，最重要的則是相關課件的匱乏以及制作課件的困難。而豐富的資源是整合的重要條件，是否可以另辟蹊徑呢？可以從三個方面入手。
一是努力搜集、整理和充分利用網絡上已有的資源。網絡的資源逐漸增多，教師可以花一部分時間搜集和整理，每人負責整理幾個單元，然后一起共享，這樣可以實現時間和效率的最優化。
二是購買現有資源庫。目前課堂教學的課件逐漸增多，學校可適當購買一些，組織電教人員下載，這樣使用起來就方便多了。如果現成的課件不適合教者的教學意圖，可考慮利用軟件截取其中所需部分，重新組合與加工。如此輕輕松松，何樂而不為呢？
三是由教師自己制作和開發優秀課件和教案，這樣針對性也更強。可以因地制宜地選擇課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強大的authorware、flash等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻視頻及動畫軟件制作完成。當然，這不是一件輕松的事。而一般的課件不妨就試試使用易學易用、效率較高的powerpoint軟件，其功能雖然沒有authorware、flash強大，但是效果也是不錯的。
誠然，目前要在語文課堂教學中普遍使用多媒體教學，將現有條件充分利用起來，提高多媒體教學的使用率，還是有很多要做的事。
[問題2]：有的教師在使用多媒體技術嘗到甜頭后，便對此奉若神明，于是在課堂上為了追求視聽效果而使課件內容華而不實，從頭到尾都是多媒體課件。外觀精美的課件固然能夠吸引學生的注意力，但若界面色彩過于艷麗、界面過于花哨，反而適得其反，使學生的注意力轉移到課件本身上，對教學內容卻沒有留下什么深刻的印象。傳統的小黑板、教學卡片、掛圖等成本低，行之有效的教學手段被放棄了。語文課堂的形式就是不斷點擊鼠標，教師作為放映者，主要的任務是讀出屏幕上的內容。教師的語言、示范、手勢、表情甚至書本與實驗都被機器代替。
[對策2：突破重難點，適度恰當選擇課件]：“寸有所長，尺有所短。”教學媒體的采用要根據教學內容及教學目標來選擇，將不同教學媒體有機結合，優勢互補，才能收到事半功倍的教學效果。
多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規教學手段也有許多特色功能是不容忽視的，教師不能一味地追求時髦。教師在設計課件應把精力集中在教學重點、難點的突破上。每一節課突破一、二個難點足夠了，不要求面面俱到，只要真正把教師感到難以講解清楚的問題用多媒體特有的優勢表達清楚就可以了。不是每個課時都適用于課件制作，正確選題是十分重要的。對于那些常規教法就能較好實現的教學目標，就沒有必要浪費人力、物力，用課件輔助教學。課件應該對課堂教學起到化難為易、化繁為簡、變苦為樂等作用，決不能牽強附會、畫蛇添足。
[案例與反思]：在教《我的戰友》一文時，我不是馬上呈現多媒體，而是先讓學生通過文字了解文章要表達的意思，讓學生跟隨作者去想像、去感受、去領悟。在講到“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”這句話時，我開始用網絡及多媒體出示了聲像結合的被火燒的畫面，同時也出示了千斤巨石的畫面，引導學生進行比較聯想：巨石穩如泰山，一動不動；巨石經烈火不化，身體雖化了，但精神永不滅。從這不難看出，學生從前兩點的形似理解到神似理解，不失為一項創造。
在學生感知的基礎上，教師進行適當點撥，整節課的多媒體課件操作簡便、靈活、可靠，便于控制。教學內容雖然只有一部分采用多媒體來實現，但是教學效果卻是非常不錯的。我們平常在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，最好支持鼠標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，方便前翻、后翻、跳躍。
[問題3]：有些語文教師常常擔心上課時操作失誤，為了圖個方便，就讓計算機老師將課件設計成順序式結構，上課時只需要按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，這樣展示的課便是“流水課”，教師總是想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，筆者曾多次看到，由于教師在操作電腦時多按了一次鍵，電腦便將下面還沒有教的內容已經展示出來了，使執教者尷尬不已。
[對策3：科學設計，引導學生積極參與]：此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思路演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主體性和學生的被動性。
多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，要有利于教師的教，更要有利于學生的學。所以，首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。我們可以選取那些常規方法無法演示或者不易演示、演示觀察不清的內容；選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題，通過提供與教學相關的媒體信息，創造良好的教學情境、資源環境，擴大學生的知識面、信息源。
現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件時，必須時時以學生為中心來提醒自己。課件展示的畫面應符合學生的視覺心理。畫面布局要突出重點，同一畫面對象不宜過多，避免或引起學生注意力的無益信息干擾。注意動物與靜物的色彩對比；前景與背景的色彩對比；線條的粗細；字符的大小等等，以保證學生都能充分感知對象。避免多余動作，減少文字顯示數量，因為這些不但容易使人疲勞，而且干擾學生的感知。
課件結構可采用模塊化，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋能力。能力較強的教師還可適當增強課件的智能化，讓自己的教學成為名副其實的多媒體教學之精髓。
[案例與反思]：如教學《鳥的天堂》時，根據教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激發學生了解鳥的天堂的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美麗。在學習“眾鳥紛飛”這部分內容時，我適時播放鳥活動時的視頻資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海中。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。
在教學中，需要我們教師根據學生實際和教材的特點及教學需要，恰當地運用現代信息技術――計算機、實物展臺、網絡技術等創設教學的情境，讓學生通過多個感官來獲取相關信息，讓學生走進情境、體驗學習。在優美的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探索，領會文章的內容，體會文本的表達的思想感情，增強教學的積極性、生動性和創造性，感受語文學習的樂趣。
三、結語
總之，信息技術是小學課堂教學一個重要的教學手段，運用信息技術輔助語文教學，能讓學生在語文學習中始終保持興奮、愉悅的心理狀態，給學生的語文學習插上翅膀，我們的語文課堂教學也因此變得生動而充滿活力。信息技術為教育改革提供了機遇，實現信息技術與小學語文教學的整合是語文教學改革的手段和方法，培養創新型和實踐型的人才是實現整合的目標。我們每一個小學語文教師都將為之而努力。
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1運用多媒體編制故事，提高課堂教學效果
喜歡故事是孩子們的天性，他們不僅喜愛聽故事，也喜愛看故事、講故事。根據孩子們的這一生理特征，我在教學中運用多媒體課件把美術課的內容寓于故事之中，效果十分理想。如：我在上美術課《小鳥》一課時，參考小學語文中《鳥的天堂》將教材編成一個故事，根據故事情節，通過電腦動畫，出示一棵大樹，然后一群小鳥飛到大樹上，小鳥們自由自在地在這個天堂里生活著。突然“砰”的一聲，一個不懂得愛護鳥的人用小石頭把小鳥們驚飛了，小鳥們再也不敢回到天堂里來了。邊講故事，邊滲透愛護益鳥的教育，最后提出問題，請同學們把飛走的小鳥找回來，送到鳥的天堂中。學生們興趣很濃，躍躍欲試，再通過課件展示小鳥的基本特征和各種姿態的畫法后，同學們就興致勃勃地投入到創作中，聚精會神地繪制自己心中的小鳥。這時打開錄音機播放伴有鳥鳴的輕音樂。鳥的叫聲清脆、悅耳，給學生一種身臨其境的感受，使他們的想象插上翅膀自由飛翔。最后，同學們把畫完的鳥剪下來，貼在黑板上的大樹上，讓小鳥回到天堂中。就這樣，一節美術課在故事的皆大歡喜的結局中圓滿結束，使學生樂中求知，知中有樂。
2運用多媒體教學，提高學生審美能力
運用多媒體教學，充分發揮美術教學的情感陶治功能，培養學生健康的審美情趣，提高學生的審美能力。把欣賞課的內容制成課件，通過課件展示畫面形象，看到“形”、體驗到“情”、感受到“美”。在引導學生欣賞美術作品時，使學生感到“情境即在眼前”，“我即在情境之中”，每次欣賞都讓學生在細心觀察深入思考的基礎上，談自己的感受。如美術欣賞課《祖堂教學國風光》、《未來世界》等，使學生感受到祖國美麗壯觀的大好河山，未來世界的奧妙。
3借助多媒體，提高學生思維創造能力
美術課中的一些課業知識點具有一定的抽象性，比如色彩、圖案知識等，而學生的思維卻具有具體形象性的特點。 要使學生理解抽象的概念需要為學生提供豐富的感性材料，使其借助具體形象進行思維，進而理解和掌握較為抽象的知識。多媒體有較強的直觀性，能夠引導學生認識事物的本質和內在聯系，從而促進學生思維創造能力的發展。如《色彩的冷暖》一課中，色彩冷暖的概念就是一個較抽象的問題。運用多媒體，展示冬天的景色，大地一片銀白色結合學生看畫面想象，描述冬天寒冷的語言，引導學生進入預設的情景，接著課件展示兩間布局一致而冷暖不同的房間，適時設問，此時你會選哪間？為什么？為此，很輕松、別致的導入了知識點――色彩的冷暖，發展了學生的思維能力，使學生很快投入本節知識的學習中去，大膽想象，創造出內容豐富、畫面新穎的作品。
以上這些效果，運用其它教學手段是很難達到的。多媒體進入課堂，使教學模式發生了變化。如：以往美術教學，一般是講授、練習、講評，而現在通過多媒體教學，教師可以很輕松地設計出豐富多彩的畫面，創設情境、設疑解難、自主探究、討論交流四步，來優化教學結構，發揮學生在課堂上的主體作用，培養了學生各方面的能力，使學生成為具有高素質的社會主義國家合格人才。 【背景介紹】
評比課堂教學，課題：《飛天之夢》
出現課堂火花之簡述：課堂導入，老師先給學生放一小段視頻，學生紛紛叫嚷：“老師沒聲音、教師沒聲音。”（導火線）在學生的催促下，教師先是愕然，撥弄了幾下音響設備，還是沒有聲音，此時并不慌張，而是面帶微笑，笑著拋出了學習任務：沒聲音是吧，下面就由我來播報這段視頻，看看你們聽后能記住多少？到底教師是優秀的演說家，還是你們是很好的聽從。學生一下很興奮，注意力馬上集中到老師那里，等老師報完內容時，問：播放的怎么樣？生：還行。師：那你們記住了多少？學生只零星地講出幾點。師：“看來這一課我們一定要學了，就是演示文稿中在視頻播報的同時有一個簡要內容提示的表格，是不是更有助于我們了解視頻的內容。”學生各個說：是。老師：那么就讓我們進入今天的課堂《飛天之夢》，教師希望在課堂結束前5分鐘中誕生一位在我之上的視頻播報員（臭美一下），可以嗎？
創作反饋情況：學生很認真地設計自己的表格，處處要求完美，在完成當前任務后的多余時間里頻頻進行視頻與臺詞的互練，時時檢驗臺詞跟視頻是否一致。
