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第1篇

衛(wèi)生法學(xué)在我國起步較晚，受傳統(tǒng)教學(xué)理念等因素的影響，衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)方法較為單一，教師在教學(xué)過程中，也沒有將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，致使教學(xué)效果較差。為彌補(bǔ)理論講授的不足，各醫(yī)學(xué)院校也嘗試了多種教學(xué)方法，比如假期實(shí)習(xí)、案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法等，但這些方法或多或少存在一定的缺陷，因而不能切實(shí)提高學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

1.1衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理

衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以醫(yī)學(xué)和法學(xué)并重為教學(xué)特色，但在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，醫(yī)學(xué)與法學(xué)的比重卻有著較大差別。一方面，醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)十分重視，一般安排有較長時(shí)間的專業(yè)實(shí)習(xí)和臨床見習(xí)。另一方面，衛(wèi)生法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校中并沒有得到充分重視，與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置相比較存在很大偏差，大部分醫(yī)學(xué)院校沒有開設(shè)專門的衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐課程，僅采用一些傳統(tǒng)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法，此種做法并不能體現(xiàn)學(xué)科特色。

1.2衛(wèi)生法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)資源匱乏

目前，在衛(wèi)生醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的場所安排方面，一些醫(yī)學(xué)院校缺乏政法類院校所必備的模擬法庭、法律診所等場所。加之，醫(yī)學(xué)院校對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的重視程度較高，而對(duì)非臨床專業(yè)的教學(xué)在經(jīng)費(fèi)投入方面支持力度較低，這就注定了衛(wèi)生法學(xué)在實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)上不會(huì)輕易獲得學(xué)校的高投入，使得醫(yī)學(xué)院校建立的法學(xué)實(shí)習(xí)基地也僅僅是與當(dāng)?shù)毓珯z法機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所進(jìn)行合作。另外，就衛(wèi)生法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍而言，具有醫(yī)法交叉知識(shí)背景和醫(yī)法專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次人才較少，目前衛(wèi)生法學(xué)的大部分教師來自于各政法院校的法學(xué)專業(yè)，其中也不乏非法學(xué)專業(yè)背景的教師，這些因素直接影響了衛(wèi)生法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的開展。

1.3衛(wèi)生法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)手段形式化

衛(wèi)生法學(xué)實(shí)習(xí)原本是學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐技能、提高理論服務(wù)于實(shí)踐的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，但基于就業(yè)、考研、考公務(wù)員的情況，大多數(shù)學(xué)生對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度是敷衍了事，只為獲取一紙實(shí)習(xí)證明。加之，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生缺乏有效的管理和監(jiān)督，實(shí)習(xí)其實(shí)已流于形式。另外，在實(shí)踐教學(xué)中，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采用案例教學(xué)，而案例教學(xué)法的運(yùn)用流程為教師講授—引出案例—學(xué)生回答—教師評(píng)析的模式。在這種模式中，學(xué)生并沒有進(jìn)行討論前的準(zhǔn)備工作，在分析案例時(shí)也沒有激烈的言辭辯論，只是由教師評(píng)析案例后便宣告結(jié)束。案例教學(xué)法過于注重對(duì)法條的解釋，缺乏生動(dòng)性，尤其是缺少對(duì)具體操作過程中有可能發(fā)生的各種非法條解釋問題的演練，而模擬法庭教學(xué)法是建立在已知案情基礎(chǔ)之上，相關(guān)的案件事實(shí)和證據(jù)材料都事先已確定，僅是審判人員、原被告、其他訴訟參與人的角色事先已擬定，而且學(xué)生早已將模擬法庭的全部過程事先演練多遍并形成了劇本，學(xué)生在模擬法庭演練時(shí)根本不會(huì)遇到真實(shí)案件中可能出現(xiàn)的突況，這就無法鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，模擬法庭教學(xué)法逐漸演變成一場表演劇，致使模擬法庭的功能也逐漸在異化。

2診所法律教育的特點(diǎn)

診所法律教育的優(yōu)勢在于著重培養(yǎng)法律學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德，以真正實(shí)現(xiàn)法學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合［3］。因此，一方面法律診所可為那些承擔(dān)不起高額訴訟費(fèi)的公民提供免費(fèi)法律幫助。另一方面，診所法律教育通過為社會(huì)弱者提供免費(fèi)法律咨詢服務(wù)，將法學(xué)教育與法律援助融合，這不僅是一種全新的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，而且為法律援助提供了一個(gè)新的路徑。在美國福特基金會(huì)的資助下，診所法律教育目前已廣泛應(yīng)用于亞洲、歐洲和澳洲等很多國家的法學(xué)教育中，國外診所法律教育對(duì)我國的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)同樣也具有重要的借鑒意義，目前國內(nèi)很多法學(xué)院校都開展了診所法律教育。法律教育的根本目的，就是既包括“訓(xùn)練守法精神”，也包括“扶植法治”。診所法律教育在醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生法學(xué)課程中的嘗試，對(duì)于那些將來走進(jìn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的學(xué)生來說意義重大。診所法律教育所處置的案件具有真實(shí)性和不確定性，尤其是涉及衛(wèi)生法的現(xiàn)實(shí)情境總是伴隨著醫(yī)療救助的全過程，案件的復(fù)雜性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)，即便指導(dǎo)教師面對(duì)此情形有時(shí)也難以應(yīng)付。因此，這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。但從另一方面看，學(xué)生通過親自案件、了解案件事實(shí)、調(diào)查取證和參與庭審，能夠快速提高他們具體問題具體分析能力、獨(dú)立辦案能力和法律邏輯推演能力。另外，診所法律教育也能完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其以法律專業(yè)服務(wù)人員的視角觀察社會(huì)和思考社會(huì)，以醫(yī)生的視角重新審視當(dāng)前的醫(yī)患關(guān)系。衛(wèi)生法與社會(huì)、醫(yī)患權(quán)益與社會(huì)公正、衛(wèi)生法與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)等新的課程教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了診所法律教育的價(jià)值趨向，這將有利于培養(yǎng)人格健全的、具備豐富法律專業(yè)知識(shí)的醫(yī)學(xué)人才。

3診所法律教育在衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

3.1診所法律教育與衛(wèi)生法學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合

衛(wèi)生法學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)“復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，即培養(yǎng)具有醫(yī)法交叉知識(shí)，擅長處理醫(yī)療糾紛案件的法律服務(wù)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅要依靠課堂理論講授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。法律教育的根本目的就是要培養(yǎng)一種法律職業(yè)技能和法律思維方式。因此，法律教育不是單純的法律知識(shí)傳授，而是一種法律職業(yè)訓(xùn)練。而傳統(tǒng)的法律教育只注重理論層面的講授，這種紙上談兵的做法忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從診所法律教育的基本要求來看，它對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練具有極大地幫助，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)案例，并以主體的身份去解決問題，全權(quán)負(fù)責(zé)整個(gè)案件，學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)到的法律知識(shí)，對(duì)調(diào)查收集的證據(jù)進(jìn)行獨(dú)立的分析判斷，使學(xué)生的實(shí)踐操作能力、語言溝通能力、司法文書寫作能力等都得到了較大地提高。這既克服了案例教學(xué)法易被條文化的缺陷，也解決了模擬法庭虛擬化的難題。

3.2診所法律教育的教學(xué)方式已日漸成熟

我國開始啟動(dòng)診所法律教育始于2000年，當(dāng)時(shí)在美國福特基金會(huì)的支持下，北京大學(xué)等7所高校開設(shè)了診所法律教育課程，2002年中山大學(xué)、四川大學(xué)等4所高校陸續(xù)開設(shè)了該課程。2002年7月28日，上述11所高校共同成立了“中國法學(xué)會(huì)法學(xué)教育研究會(huì)診所法律教育專業(yè)委員會(huì)”，該會(huì)目的在于與國內(nèi)外實(shí)施診所法律教育的院校加強(qiáng)合作交流。截止到2013年7月18日，全國640多所法學(xué)院中已有163所加入了該專業(yè)委員會(huì)。目前，國內(nèi)著名的法學(xué)院幾乎都開設(shè)了診所法律教育課程，并在不同院校中開設(shè)了各具特色、有所偏重的專業(yè)性法律診所，例如:訴訟法律診所、弱者權(quán)利保護(hù)法律診所、婦女權(quán)益保護(hù)法律診所、民事法律診所、勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)法律診所、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律診所、公民權(quán)利保護(hù)法律診所、刑事法律診所、環(huán)境法律診所、公益法律診所、社區(qū)法律診所等。這些富有成效的法律診所可作為衛(wèi)生法學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)場所。

3.3診所法律教育能更好地確保實(shí)踐教學(xué)的效果

衛(wèi)生法學(xué)是一門具有鮮明特色的新興醫(yī)法交叉學(xué)科，目前衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)工作大多由更易獲取醫(yī)療衛(wèi)生資源的醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)。由于醫(yī)學(xué)院校向來注重醫(yī)學(xué)生的見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)工作，而醫(yī)學(xué)院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視和支持又是開展衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的基石。然而，鑒于衛(wèi)生法學(xué)課程在醫(yī)學(xué)院校中的辦學(xué)地位，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校對(duì)衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的支持力度不夠，而診所法律教育實(shí)際上是借鑒了醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模式，這更易為醫(yī)學(xué)院校所理解和認(rèn)同。同時(shí)，也有利于形成一套獨(dú)特的衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式。

4提高診所法律教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的建議

4.1加強(qiáng)衛(wèi)生法律診所基地建設(shè)

醫(yī)院學(xué)校，一方面可以積極申請(qǐng)參加“中國法學(xué)會(huì)法學(xué)教育研究會(huì)暨中國衛(wèi)生法法律診所專業(yè)委員會(huì)”，進(jìn)而以會(huì)員的身份接受該專業(yè)委員會(huì)的指導(dǎo)，以加強(qiáng)與其他醫(yī)學(xué)院校的合作與交流。另一方面，可以利用醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院豐富的資源，加強(qiáng)與教學(xué)醫(yī)院醫(yī)務(wù)科等醫(yī)患服務(wù)機(jī)構(gòu)的合作，建立有特色的衛(wèi)生法律診所，這樣既保證了醫(yī)療糾紛案件的來源，又能發(fā)揮衛(wèi)生法學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，為社會(huì)提供法律服務(wù)。衛(wèi)生法律診所在實(shí)施教學(xué)功能的同時(shí)，還具有一定的社會(huì)服務(wù)功能，因而就其設(shè)置模式來看，它可以是附設(shè)在校內(nèi)的內(nèi)置式，也可以是附設(shè)于校外的外置式。內(nèi)置式可考慮將衛(wèi)生法律診所設(shè)在模擬法庭，使其起到律師事務(wù)所的作用，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下利用模擬法庭會(huì)見當(dāng)事人，提供衛(wèi)生法律咨詢，司法文書等。當(dāng)學(xué)生積累起豐富的辦案經(jīng)驗(yàn)時(shí)，還可以代為調(diào)查取證和參加庭審，學(xué)生承辦的案件數(shù)量應(yīng)以1－2件為宜。外置式可考慮加強(qiáng)與一些社會(huì)組織的聯(lián)系與合作，比如當(dāng)?shù)匦l(wèi)生局、司法局法律援助中心、法院、社區(qū)基層組織、檢察院等，將衛(wèi)生法律診所附設(shè)于上述機(jī)構(gòu)中，以便共同構(gòu)建衛(wèi)生法律診所。

4.2開設(shè)衛(wèi)生法律診所教育課程

鑒于衛(wèi)生法律診所教育實(shí)施的現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)增設(shè)衛(wèi)生法律診所教育課程，明確其課程性質(zhì)、授課學(xué)時(shí)、課程學(xué)分、開課對(duì)象等。可考慮將該課程設(shè)置為限定選修課，具體學(xué)時(shí)可參照各醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)計(jì)劃而定。在課程時(shí)間安排方面，該課程可以考慮在大三年級(jí)的學(xué)生中開設(shè)。這主要基于兩方面的考慮:一是，受師資力量和教學(xué)成本所限，不能在所有學(xué)生中啟用診所法律教育;二是，該課程只有在學(xué)生完成了法律和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并基本掌握了醫(yī)療衛(wèi)生法的相關(guān)知識(shí)，才能真正地為當(dāng)事人提供法律服務(wù)。另外，在課程內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)涵蓋衛(wèi)生法律診所教育的目的與意義、衛(wèi)生法律診所教育的基本方法、會(huì)見當(dāng)事人的基本流程、律師職業(yè)的基本技巧與策略、提供衛(wèi)生法律咨詢的技巧、司法文書的寫作、案件前的準(zhǔn)備工作、談判的策略、民事案件的策劃方案等內(nèi)容。在考核方式上，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的綜合辦案能力進(jìn)行考核，不宜采用傳統(tǒng)且機(jī)械的紙質(zhì)筆試結(jié)業(yè)考試，應(yīng)當(dāng)探索出一套科學(xué)的、富有人性化的、靈活多變的考核方式。

4.3多途徑解決經(jīng)費(fèi)問題

診所法律教育的開展需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。長期以來，衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題是制約診所法律教育發(fā)展的最大障礙。鑒于診所法律教育需要較高投入和衛(wèi)生法學(xué)課程在醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)規(guī)模較小的現(xiàn)實(shí)情況，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)為診所法律教育多途徑的籌集經(jīng)費(fèi)。一方面可積極尋求同類型院校聯(lián)合辦學(xué)，以降低辦學(xué)成本;另一方面要積極尋求社會(huì)組織的支持，如與當(dāng)?shù)氐穆蓭熓聞?wù)所、衛(wèi)生行政部門、附屬醫(yī)療機(jī)構(gòu)、婦聯(lián)、法律援助中心、工會(huì)、消費(fèi)者權(quán)益保障協(xié)會(huì)等建立聯(lián)系，通過學(xué)生的案件工作，既可推動(dòng)法律援助工作在基層地區(qū)的開展，又能在鍛煉學(xué)生辦案能力的同時(shí)，獲取一定的工作報(bào)酬。

4.4加強(qiáng)衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)力度

目前，在衛(wèi)生法學(xué)課程的師資隊(duì)伍中，相當(dāng)一部分教師只具備了法學(xué)背景或醫(yī)學(xué)背景，具有醫(yī)法交叉知識(shí)背景的教師較少，甚至有些專業(yè)教師還沒有律師執(zhí)業(yè)資格證書，并缺乏處理醫(yī)療衛(wèi)生糾紛案件的經(jīng)驗(yàn)，這些因素都制約著診所法律教育在醫(yī)學(xué)院校的開展。對(duì)此，一方面要積極鼓勵(lì)教師通過各種方式外出深造，加深對(duì)醫(yī)法交叉知識(shí)的學(xué)習(xí)，激勵(lì)教師在取得律師執(zhí)業(yè)資格證書的基礎(chǔ)上，通過外出兼職，提高其實(shí)踐能力，使其成為教學(xué)和實(shí)踐的雙師型教師。另一方面可以采取外聘的方式，邀請(qǐng)一些資深的衛(wèi)生法學(xué)專家、法官、檢察官和律師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更多地了解社會(huì)，掌握法律流程運(yùn)作技能。

4.5建立科學(xué)的法律診所管理制度

第2篇

1.輕視語法教學(xué)。新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)生的語法掌握能力與要求相對(duì)以往有所降低，可是這也造成了有些教師對(duì)語法教學(xué)產(chǎn)生了不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有些教師認(rèn)為語法教學(xué)可有可無，從而將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的聽、說、讀、寫，而實(shí)際上，語法是語言的根本，也是聽、說、讀、寫的前提，若掌握不好語法，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽說讀寫的過程中漏洞百出，乃至于不能夠很好的掌握英語規(guī)律。

2.重講輕練。某些教師在教學(xué)中可能形成了自己固有的講課方式和知識(shí)的講解方法，可是這種方式不一定適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此在語法教學(xué)中，某些教師重講輕練，忽視了實(shí)踐能夠使得學(xué)生潛移默化理解知識(shí)的特點(diǎn)，反而僅僅用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識(shí)，這些死板的教學(xué)方法使學(xué)生僅僅關(guān)注于記憶而忽視了理解。

3.繁瑣性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語法是過去很多專家總結(jié)的語言規(guī)律，因此其具有復(fù)雜性。許多教師認(rèn)為在語法教學(xué)中要把語法盡可能詳盡地解釋，才有助于學(xué)生的理解和運(yùn)用，并且有時(shí)候沒有實(shí)事求是的分析，在學(xué)生犯語法方面的錯(cuò)誤時(shí)，往往歸因于語法講解不夠，從而更加側(cè)重于語法的詳細(xì)講解。殊不知小學(xué)生對(duì)于語法的這一復(fù)雜語言規(guī)律的理解有一定的限度，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)，反而導(dǎo)致孩子反感。

二、趣味性教學(xué)方法

由于小學(xué)生的理解有一定的限度，因此很有必要引進(jìn)趣味性知識(shí)去幫助學(xué)生的理解：

1.利用游戲、歌曲幫助其理解語法。利用歌曲和游戲，有助于幫助學(xué)生理解比較深?yuàn)W的一時(shí)還說不清的有關(guān)知識(shí)，例如不定代詞的理解問題。如在學(xué)習(xí)第一節(jié)課有關(guān)于問候的語句時(shí)。教師可讓學(xué)生結(jié)組，然后一組組的模擬場景、做游戲去練習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。不僅僅是第一節(jié)，其他章節(jié)的學(xué)習(xí)也可以采用做游戲的方式，或者可以采用利用歌曲的方式，教師教授學(xué)生英文歌曲，去幫助學(xué)生潛移默化的理解知識(shí)，或者教師出一首英文歌曲，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去自己填詞，使得學(xué)生在吟唱歌謠的過程中，掌握了本課的重點(diǎn)句型、語法結(jié)構(gòu)。

2.在生活感知語法。小學(xué)生有其固有的心理、生理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)利用這些特點(diǎn)去吸引學(xué)生的注意力，教授語法知識(shí)，例如在簡單講解完語法知識(shí)之后利用圖片、實(shí)物、課件等創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)、有意義的情境，通過這些多姿多彩的圖片、課件去幫助學(xué)生在腦海中創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的欲望。例如，教師在講授有關(guān)食物這一節(jié)知識(shí)時(shí)，可以先從學(xué)生日常接觸的食物開始，向?qū)W生提問：Whatdoyouhaveforbreakfast？從而學(xué)生會(huì)自然而然的回顧自己接觸的食物以及其英文名稱和表達(dá)方式，從而讓學(xué)生在情境中體會(huì)語言結(jié)構(gòu)，這樣也使得教師能夠更加容易的講解語言知識(shí)。

3.利用順口溜等方式使得學(xué)生掌握語法。小學(xué)階段講到了一些較為復(fù)雜的語法知識(shí)，這些語法知識(shí)例如數(shù)詞分詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數(shù)詞等等，如果要讓學(xué)生去死記硬背這些語法知識(shí)，則會(huì)使得學(xué)生感到厭煩。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取順口溜的方式去簡單記憶這些知識(shí)，例如在記憶am，is，are時(shí)可以這樣記憶：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”通過這些順口溜，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為比較有趣的知識(shí)，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使得說得津津有味，在潛移默化中就掌握了語法知識(shí)。總之，在這些知識(shí)中添加趣味性，不僅使得學(xué)生掌握了語法知識(shí)，也通過這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

4.在參與中運(yùn)用語法。教師在教課之前需要明確一點(diǎn)——小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生培養(yǎng)參與活動(dòng)的能力。在學(xué)習(xí)新課后，教師通過課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，從而讓學(xué)生對(duì)課后任務(wù)的思考、討論和合作等方式，提高對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并且輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教授學(xué)生關(guān)于疑問詞的知識(shí)之后，使得學(xué)生結(jié)組討論who，what，when，利用其造句子，通過最后對(duì)比，找出異同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的時(shí)候，可以采用提問的方式，讓學(xué)生用過去時(shí)態(tài)講述自己的故事、描述自己的經(jīng)歷，從而使得學(xué)生在參與活動(dòng)中潛移默化地掌握的語法知識(shí)。

5.總結(jié)規(guī)律。趣味性教學(xué)是關(guān)鍵，教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、使用所學(xué)的知識(shí)，并且使得學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣和規(guī)律。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)期沒有形成較強(qiáng)的理解能力和理性的思辨能力，因此只能夠通過重復(fù)來幫助學(xué)生掌握語法知識(shí)。根據(jù)小學(xué)英語課本的特點(diǎn)，課本編排一般按照話題、功能的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，這有利于教師利用情景法進(jìn)行教學(xué)，但是教師在利用情景法教學(xué)時(shí)需要知道這僅僅是幫助學(xué)生感性的認(rèn)知，所以在教學(xué)中還要幫助學(xué)生理性的掌握，因此反復(fù)操練，鞏固其語言形式非常必要。通過在利用情景法教學(xué)使得學(xué)生感性掌握之后進(jìn)行理性的總結(jié)，從而使得學(xué)生提高語言的學(xué)習(xí)興趣，又能夠很快能掌握改變方式及規(guī)律，一舉兩得。

第3篇

一、營造情感氛圍

“萬事開頭難”，在小學(xué)語文教學(xué)中，開個(gè)好頭，不僅能為學(xué)生今后的進(jìn)一步語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且能有效地集中學(xué)生散落在課間，散漫的心思，集中注意力，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，在教學(xué)之初，教師總會(huì)想方設(shè)法地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)和組織，給予學(xué)生新穎、獨(dú)特的感受，爭取一個(gè)“開門紅”。我在課堂教學(xué)開始的時(shí)候，通常會(huì)選擇一些朗朗上口的詩歌，或是激情澎湃的歌曲，也或者是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味的故事等，讓學(xué)生背背詩、唱唱歌、聽聽故事。背詩，能有效引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”；唱歌能讓學(xué)生精神振奮；故事能為課堂教學(xué)埋下伏筆，這些都能引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入情感，將精神集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)中來。倘若是借班課，由于彼此之間不熟悉，我會(huì)先和學(xué)生就一些輕松的話題談話，在短時(shí)間里了解學(xué)生，并拉近師生的距離，為教學(xué)做好情感的鋪墊。

二、活躍課堂氣氛

小學(xué)階段的學(xué)生，形象思維占主導(dǎo)，因此，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，多半都停留在形象、直觀的表面上，對(duì)于一些深?yuàn)W的問題，則不能有效地認(rèn)識(shí)和理解。這也就是說，傳統(tǒng)教師單純的說教式教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生而言，效果是極其微小的。正如蘇霍姆林斯基所說的：“小學(xué)生的智慧就在他們的指尖上。”學(xué)生的思維動(dòng)起來，動(dòng)手操作才是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我會(huì)經(jīng)常組織一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，這樣一方面能將書本上的知識(shí)更加直觀、生動(dòng)化地現(xiàn)在學(xué)生面前，沖破傳統(tǒng)只是“講”與“聽”的形式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)一節(jié)充滿情趣的活動(dòng)課。另一方面能通過實(shí)踐活動(dòng)，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，提高學(xué)生的思維能力。

三、采用微笑授課

在課堂教學(xué)中，微笑授課，是營造良好課堂教學(xué)氛圍的一種簡單易行，又行之有效的方法之一。每當(dāng)學(xué)生看到老師發(fā)自內(nèi)心，洋溢在外的微笑時(shí)，會(huì)在心理上感受到自由、輕松，同時(shí)也會(huì)感覺到老師的可親、可敬。但是，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，教師多半都是板著臉，無處不在地樹立著師者威嚴(yán)。教師想要震懾調(diào)皮的孩子，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行無可厚非，但是這樣同樣會(huì)在無形中扼殺學(xué)生對(duì)老師的親切感，從而疏遠(yuǎn)師生之間的距離，學(xué)生自然不愿與其進(jìn)行問題和情感的交流。其實(shí)，微笑是一種自信的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來說，我們并不是要用威嚴(yán)去鎮(zhèn)壓，而是要用能力來征服。因此，語文教師要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地沉浸在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，首先，就要微笑吧，用自己歡快的情緒影響和感染學(xué)生。

第4篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語言品味；語言品味方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-066-01

語文文本體裁豐富多樣。有小說、戲劇、現(xiàn)代詩、古代詩詞等等。可是不管教師講授什么體裁的文本，都離不開語言品味這關(guān)鍵的一環(huán)。語言品味是語文課上出語文味的關(guān)鍵。

當(dāng)前有許多教師在講解文本時(shí)，多注重?cái)⑶楣?jié)，文章主題思想，各種藝術(shù)手法等，就是常常忽略語言品味這一環(huán)節(jié)。即使一部分教師注意到語言品味這一環(huán)節(jié)，也常常把語言品味套路化，公式化。例如：某教師在講解朱自清《春》時(shí)，品味寫春風(fēng)的一句“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。”品味該句，“撫摸”用了擬人的手法，把春風(fēng)比作母親的手，更生動(dòng)，更具體。許多老師在品味語言時(shí)都陷入這樣一個(gè)套路。某個(gè)詞因?yàn)橛昧耸裁葱揶o手法，更生動(dòng)，更形象。某個(gè)句子，用了某種表現(xiàn)手法，表達(dá)了怎樣感情。于是學(xué)生們一遇到語言品味，頭腦里慣性思維想到的只是用了什么修辭手法或表現(xiàn)手法，而不是仔細(xì)品味，慢慢咀嚼，感悟出自己的獨(dú)特感受。

許多教師在教學(xué)生語言品味時(shí)，常常套路化，公式化，很重要的原因是因?yàn)檎Z言品味操作性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不具體，但是也不意味著完全沒有品味語言的教學(xué)方法。

一、聯(lián)系語境品味語言

李鎮(zhèn)西說：“揣摩語言，是在一定的語境中，如聯(lián)系上下文，中心意思，對(duì)語言的深層

含義，感彩等，進(jìn)行辨析，品味。”比如閱讀《荷塘月色》一文，只是看到文章情景交融的一面顯然是不夠的，還必須要了解作品的創(chuàng)作年代以及作者的性格特點(diǎn)，這樣才能體會(huì)文中所散發(fā)出來的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅。

例如品味李商隱《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”要聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)國破家亡，顛沛流離的處境來感知就能把這句詞的凄慘，憂傷品味出來。“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，成為品味語言一大原則，事實(shí)上，離開語境來品味語言，很容易望文生義。語言品味要置于語境中才能不失真，不偏義。

二、結(jié)合朗讀品語言

朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程。以朗讀為突破點(diǎn)，讓學(xué)生充分朗讀文章，才能讓他們體會(huì)出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，領(lǐng)會(huì)到語言的無窮魅力。可以讓學(xué)生或音頻先讀，先初步把握文章的感情基調(diào)。再讓學(xué)生自由讀或者挑讀，讓學(xué)生品味文章字里行間的豐富情感。當(dāng)然朗讀的方法和技巧也需要教師的恰當(dāng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

例如：詞《沁園春·雪》學(xué)生應(yīng)該帶著一種“江山代有才人出，各領(lǐng)數(shù)百年”的自信和豪邁。語調(diào)也應(yīng)該比較激情。而朱自清《荷塘月色》是一種自言自語，自說自話和慢悠悠，閑適的心情。讀的時(shí)候語調(diào)要低沉，語速要緩慢些。學(xué)生在朗讀文本時(shí)要注意朗讀的語調(diào)，音色，情感。從而逐漸進(jìn)入文本，達(dá)到和文本作者對(duì)話，甚至和文本融為一體。

三、推敲字詞品語言

推敲就是關(guān)注文本中某一個(gè)特別亮眼的詞。語言大師朱光潛說：“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻摹！敝煜壬f的就是“咬”和“嚼”，就是古人那種仔細(xì)“推敲”的精神。推敲的方法從古就有，古代王安石“春風(fēng)又綠江南岸”賈島“僧敲月下門”。兩句中對(duì)“綠”“敲”二字的推敲已經(jīng)成為佳話。推敲簡而言之就是抓住文本中一些特別的字詞來品味，感悟作者情感。

例如：莫懷戚《散步》“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。”中的“熬”，用這個(gè)字就把母親身體那種虛弱很好的體現(xiàn)出來。魯迅《孔乙己》“排出九文大錢。”中的“排”字是個(gè)很生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，既表示分文不少，自己是個(gè)規(guī)矩人，也活畫了孔乙己拮據(jù)窮酸的本相。

四、比較替換品語言

比較是語文教學(xué)中語言品味比較常用的方法。韓雪屏教授在他的研究中已經(jīng)將語文課堂上的各種比較法很精辟地概括為：增、刪、移、換這四個(gè)字。增就是通過對(duì)文本留白的部分增補(bǔ)，刪就是刪除文中字詞來和原文比較，移就是改變句子的順序或者調(diào)動(dòng)句中某個(gè)字或者詞的位置。換就是把文本的字詞替換和原文比較。確實(shí)，語言的比較都可以在這四種方式下得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過這樣比較替換的方法來品味語言，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的辨析度和靈敏度，能更好的品味句子含義和文章內(nèi)涵。

例如：朱自清《春》“小草偷偷的從土里鉆出來。”教師在引導(dǎo)學(xué)生品味該句時(shí)，可以采用換詞的方法。把“鉆”改成“冒”或者“長”，讓學(xué)生來體會(huì)原文鉆字的生動(dòng)性。“鉆”字把春草那種剛剛萌芽，充滿活力又似乎略帶害羞的那種動(dòng)態(tài)表現(xiàn)出來。

語文教學(xué)中語言品味的方法還有許多，教師應(yīng)該因地制宜，因材施教，有步驟有策略的運(yùn)用好語言品味的方法。帶領(lǐng)學(xué)生們感受語言的美，語言的妙，語言的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岑蘇紅.比較法在語言品味中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育參考，2012.7.

第5篇

1開展以行為導(dǎo)向教學(xué)法為基礎(chǔ)的課程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵主要是：①在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，并依據(jù)前期定好的目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。這是一個(gè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過程，在該過程中可以根據(jù)時(shí)訊、決定、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)測等方面進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；②在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師可以變成在教學(xué)過程中的組織協(xié)調(diào)者，而不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳輸者。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立完成獲取信息、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)評(píng)估等行為，可以使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能。而開展以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為基礎(chǔ)的課程，需要體現(xiàn)出如下幾點(diǎn)：

1.1以培養(yǎng)能力作為教育目標(biāo)

在日常教學(xué)中，不要只以學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要以學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中掌握汽車保養(yǎng)和維護(hù)能力的多少，作為評(píng)判學(xué)生職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2以行為導(dǎo)向確認(rèn)教育內(nèi)容

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)課程不再是從書本上學(xué)習(xí)傳統(tǒng)片面的汽車保養(yǎng)知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以行為動(dòng)作為導(dǎo)向的知識(shí)結(jié)合體，比如“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”一書就結(jié)合了“汽車運(yùn)行材料”“汽車性能檢測”等教材的內(nèi)容，更加方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.3以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體開展教學(xué)

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生不再被動(dòng)地接收知識(shí)，教師也不再作為課堂中心，而是將學(xué)生作為主體并在教師的幫助與引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不再是教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)傳輸，而是變成了教師與學(xué)生雙方的學(xué)習(xí)與了解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來工作的使命感，并且可以將原本空洞單調(diào)的分?jǐn)?shù)激勵(lì)制，變成對(duì)追求未來工作好壞的期望。

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐

在“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”的教育課程中，可以依據(jù)課程的性質(zhì)與重要程度，對(duì)教育課程進(jìn)行全新設(shè)計(jì)與分組討論，并且在實(shí)際過程中與教學(xué)課程配合，實(shí)行以團(tuán)體討論與合作為行為導(dǎo)向的教學(xué)方式。

2.1對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)

在具體的教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)和個(gè)人能力與崗位任務(wù)的結(jié)合程度，對(duì)汽車保養(yǎng)維修相關(guān)的工作崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知，再通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，將其作為教學(xué)過程中的主要內(nèi)容，并對(duì)工作任務(wù)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)描述。教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，需要制訂一份學(xué)習(xí)任務(wù)表，以便讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下準(zhǔn)時(shí)完成工作任務(wù)。

2.2學(xué)生分組討論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生進(jìn)行分組討論是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的分組需要根據(jù)班級(jí)人數(shù)與實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量的多少來決定，要盡量讓全體學(xué)生都能夠展示自身的實(shí)踐能力，并且不因人數(shù)過多而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間變長，要學(xué)會(huì)科學(xué)合理地利用時(shí)間。在學(xué)習(xí)汽車維護(hù)與保養(yǎng)的課程時(shí)，應(yīng)以5~7人為一組，實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置3個(gè)工位，以20人作為一場教學(xué)批次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.3教學(xué)方法實(shí)施

在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、目的和要求，以文檔形式向?qū)W生進(jìn)行描述和教導(dǎo)，教師應(yīng)完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過小組之間的討論，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。在制訂計(jì)劃的時(shí)候，學(xué)生可以就疑難問題向教師提出疑問，以完善自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在實(shí)施計(jì)劃過程時(shí)，可以將“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”的課程進(jìn)行情境式學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)更換機(jī)油與機(jī)油過濾器時(shí)，可以采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)與教學(xué)法相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引出汽車維修的一個(gè)實(shí)際案例，引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行故障分析維修，以提高學(xué)習(xí)興趣；可以將學(xué)生分成小組，共同討論學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)信息處理與收集；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以制訂出相應(yīng)的計(jì)劃，進(jìn)行協(xié)調(diào)分工和操作，教師負(fù)責(zé)評(píng)論學(xué)生的工作學(xué)習(xí)成果，點(diǎn)評(píng)小組與個(gè)人的實(shí)際操作情況。

3結(jié)束語

第6篇

一、“模擬公司”的發(fā)展概況

1．“模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場所和組織形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目的不同定位，學(xué)生在此可以進(jìn)行營銷、財(cái)務(wù)、金融、貿(mào)易、儲(chǔ)運(yùn)、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動(dòng)。模擬時(shí)，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實(shí)移外，其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中通行的做法設(shè)計(jì)和運(yùn)作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實(shí)踐教學(xué)方法。

80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1998年4月，世界30個(gè)國家建立并且在數(shù)據(jù)庫中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個(gè)（詳見下表）。此外，一些國家還建立了“模擬公司”協(xié)調(diào)中心，負(fù)責(zé)本國“模擬公司”之間的業(yè)務(wù)交往和人員培訓(xùn)，及從事國際商務(wù)和交流協(xié)調(diào)活動(dòng)。為促進(jìn)各國“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)已發(fā)展成為國際性組織??“EUROPEN”協(xié)會(huì)。德、法、英、奧地利等12個(gè)歐洲國家為正式成員國，美國、澳大利亞等國不久也將成為正式會(huì)員，亞洲、南美的一些國家也在積極申請(qǐng)入會(huì)。該協(xié)會(huì)還組織一年一度的“模擬公司國際博覽會(huì)”，為促進(jìn)世界范圍內(nèi)“模擬公司”之間的交流和相互學(xué)習(xí)做出了貢獻(xiàn)。

2．近年來，我國的一些職業(yè)學(xué)校在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索和改革，相繼建立了財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學(xué)校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實(shí)踐教學(xué)的新形式。國家內(nèi)貿(mào)總局和教育部通過開展學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，在一定程度上推動(dòng)了這一新生事物的發(fā)展。實(shí)踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增長相關(guān)知識(shí)。“模擬公司”這一概念正在逐步被人們所認(rèn)識(shí)和接受，同時(shí)也引起了有關(guān)部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)的重視。

二、“模擬公司”的教育哲學(xué)與理論基礎(chǔ)

“模擬公司”的雛型誕生于50年代，但何以在80年代后期迅猛發(fā)展起來呢？眾所周知，任何一種教學(xué)形式和方法都是特定教育哲學(xué)思想與觀念的體現(xiàn)。而“模擬公司”正是行為導(dǎo)向教育哲學(xué)思想的具體體現(xiàn)。

1．80年代以來，“行為導(dǎo)向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻(xiàn)，特別是歐美職教教學(xué)論著作中，一時(shí)成為追求和提高職教教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞。它與其說是一種概念，毋寧說是一種新的職教教學(xué)理論更為確切。德國職教專家T?特拉姆對(duì)其作了的明確界定：“行為導(dǎo)向……是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)。”在教學(xué)中，行為導(dǎo)向意味著：知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)質(zhì)上創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動(dòng)的社會(huì)交往的仿真情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。“模擬公司”的建立正是為了創(chuàng)造有助于師生互動(dòng)，特別是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中，他們通過反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而會(huì)預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面得到發(fā)展。

2．行為導(dǎo)向的教育思想，主要源于人們對(duì)現(xiàn)實(shí)及未來社會(huì)對(duì)職業(yè)人才新要求的思考以及對(duì)教育和學(xué)習(xí)概念的重新認(rèn)識(shí)。過去，對(duì)學(xué)習(xí)過程最傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是：動(dòng)機(jī)、接受、理解、記憶。而今人們無論對(duì)“教育”還是對(duì)”學(xué)習(xí)”都有了新的認(rèn)識(shí)，更強(qiáng)調(diào)“交流”的作用。聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（1997年版）對(duì)“教育”進(jìn)行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識(shí)的工作”改為“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的及持續(xù)的交流。”在此，學(xué)習(xí)是指個(gè)人在行為、信息、知識(shí)、理解力、態(tài)度、價(jià)值觀或技能方面的任何進(jìn)步與提高。“交流”是涉及兩個(gè)或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識(shí)、策略等）轉(zhuǎn)移關(guān)系。

柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學(xué)習(xí)比作“呼吸”的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要“吸進(jìn)”還要“呼出”。他指出：“學(xué)習(xí)的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進(jìn)行融合、轉(zhuǎn)化成實(shí)際問題和任務(wù)，然后去解決問題。完整的學(xué)習(xí)過程至少應(yīng)該包括思考、記憶、表達(dá)、傳遞以及行動(dòng)。‘呼吸’的最有效方式就是實(shí)踐，通常技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生可在一體化教室、實(shí)驗(yàn)室、工廠、車間等實(shí)際操作環(huán)境中進(jìn)行“手腦并用”的學(xué)習(xí)，而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中很難找到適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)場所。因?yàn)樵诟偁幨旨ち业纳鐣?huì)條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)損失；企業(yè)、學(xué)校乃至學(xué)習(xí)者本人都畏懼此類情況的發(fā)生。建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。

3．“模擬公司”的教學(xué)方法和組織形式。“模擬公司”運(yùn)作的基本方式是在“工作崗位”上的學(xué)習(xí)，采用的正是行為導(dǎo)向教學(xué)常用的幾種方法：模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、表演和角色扮演教學(xué)法，等等。

上述教學(xué)法的共同特點(diǎn)有三個(gè)：一是以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主；二是學(xué)生參加教學(xué)全過程：收集信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估成果；三是教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。

教學(xué)組織形式采取自我控制的獨(dú)立作業(yè)、小組制定計(jì)劃獨(dú)立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式要視培訓(xùn)目的、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而變換。例如，要突出學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，則要求較多地采用小組作業(yè)形式，這樣可使學(xué)生之間的交流更加頻繁，使他們學(xué)會(huì)如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾，等等。

4．“模擬公司”的教學(xué)環(huán)境。從60、70年代開始的教學(xué)環(huán)境研究以確鑿的事實(shí)證明，教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和勞動(dòng)現(xiàn)場等環(huán)境，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。“模擬公司”就是從改善教學(xué)環(huán)境入手，來達(dá)到其教學(xué)目的的。

建立“模擬公司”首先要考慮環(huán)境布置問題，應(yīng)盡可能使學(xué)生感到真實(shí)。“模擬食品公司”擺放有相應(yīng)的食品樣品；“模擬旅行社”的辦公室掛有地圖、招貼畫……例如，加拿大的許多“模擬公司”就建在正式的辦公大樓里，學(xué)員培訓(xùn)時(shí)，就像樓里其它公司的職員在這里上班一樣。學(xué)員之間談話時(shí)，常講“我們公司”如何如何，多采用實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中慣用的稱謂“您”，甚至著裝也模仿現(xiàn)實(shí)生活中的商人……這種心理和行為等方面的適應(yīng)性對(duì)于學(xué)員從學(xué)習(xí)場所向勞動(dòng)現(xiàn)場過渡是大有裨益的。

三、國內(nèi)現(xiàn)狀和存在的問題

第7篇

現(xiàn)代初中生，充滿活力，涉獵面也廣，思想活躍，有著自己獨(dú)特的思考，對(duì)母語的感覺各有不同。因此，對(duì)初中生語文興趣的激發(fā)是一重要的工作，它需要通過多種形式的教學(xué)方法。

1、母語激趣法

新課標(biāo)明確規(guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的情感”，而這一點(diǎn)往往被我們的中學(xué)語文教師忽略了。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為中學(xué)生已經(jīng)屬于“大孩子”了，不需要象教小學(xué)生一樣，對(duì)他們進(jìn)行熱愛母語的情感滲透。其實(shí)，這是一種非常錯(cuò)誤的看法，作為語文教師，我們常常為學(xué)生在默寫和作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字而頭痛，而高考中的辨別錯(cuò)字題，往往是得分率很低的題。

因此，在日常的教學(xué)中，筆者非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字感悟能力的培養(yǎng)。每天筆者都會(huì)利用早讀、午讀或課前的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行文字接龍的活動(dòng)，或進(jìn)行“咬文嚼字”的糾錯(cuò)能力大比拼，或進(jìn)行成語故事賽講，進(jìn)行幾分鐘的“美麗演說”。這些活動(dòng)每天并不會(huì)花多少時(shí)間，但是，由于堅(jiān)持不懈，效果是特別顯著的。首先，它讓學(xué)生對(duì)令他們頭痛的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一種追根究底的激情，因此，最直接的效果便是錯(cuò)字率大幅度的降低，每次測驗(yàn)，筆者班學(xué)生在這種題目上總是具有明顯的優(yōu)勢。其次，學(xué)生對(duì)我國古代文化產(chǎn)生了濃厚興趣，從他們所了解的字詞中，他們明顯感覺到我們祖先造字的偉大和神奇，對(duì)我國的漢字產(chǎn)生一種崇拜感，這也就間接地幫助了他們對(duì)文言的理解。再次，學(xué)生的表達(dá)欲望與表達(dá)能力大大提高了，這是與我們的新課標(biāo)精神完全一致的。因此，利用母語激趣，能夠促使學(xué)生更深層次領(lǐng)悟祖國文字的精妙，從而更熱愛祖國語言文字和燦爛文化，并更有興趣去學(xué)習(xí)和運(yùn)用它。

2、魅力激趣法

新課標(biāo)中提到“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身素養(yǎng)”。教師的人格魅力與學(xué)識(shí)魅力，在教學(xué)中的作用往往被教師所忽視。而學(xué)生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會(huì)自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。著名語言學(xué)家呂叔湘曾這樣說過：“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學(xué)，效果決不會(huì)好。”確實(shí)這樣，一個(gè)好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風(fēng)度都能夠深深地吸引已經(jīng)有自己審美觀念的中學(xué)生，潛移默化中會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種崇拜感，既崇拜就會(huì)努力去學(xué)、去模仿，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣便產(chǎn)生了。這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應(yīng)。只有時(shí)刻注重自己的品格修養(yǎng)才能使一個(gè)語文教師具有一種人格魅力，這是學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最直接的動(dòng)力。

3、情景熏陶法

教師挖掘教材豐富內(nèi)涵，弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多材料，圍繞教育教學(xué)目的的要求，加以梳理設(shè)計(jì)，使之與課文內(nèi)容水融，給學(xué)生及課堂教學(xué)營造一種情景。使學(xué)生在這種情景中得到教育受到熏陶。

4、設(shè)疑刺激法

即對(duì)課文內(nèi)部“資源”進(jìn)行挖掘整理，采用技術(shù)加工，以“新、巧、奇”的形式來刺激興趣。如在教范仲淹，《岳陽樓記》時(shí)，可設(shè)計(jì)謎面為“丘”，猜課文一句（調(diào)頭格，謎底：山岳潛形）在講張養(yǎng)浩《山坡羊。潼關(guān)懷古》時(shí)，可設(shè)置謎面：“蜜蜂”，打曲中句子（亥豕格，謎底：峰巒如聚）。這樣使學(xué)生豁然開朗，妙趣橫生，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、知識(shí)性、刺激興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

5、雙關(guān)類比法

對(duì)課文的外部有關(guān)“資源”進(jìn)行合理的開發(fā)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想或合理推理，創(chuàng)造性的開掘?qū)W生思維的空間，產(chǎn)生神韻無窮的興趣，運(yùn)用得好就會(huì)產(chǎn)生神奇的教學(xué)藝術(shù)張力，使課堂教學(xué)增強(qiáng)輻射力，開拓了學(xué)生豐富的想象空間。如教《孔乙己》時(shí)，教師用沉痛悲涼聲情并茂的聲調(diào)說：“孔乙己這個(gè)封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且還摧殘了他的身體，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開了社會(huì)舞臺(tái)。”一邊輕緩地檫去醒目的題目：孔乙己。這樣不僅創(chuàng)造性地構(gòu)成了學(xué)生視覺上的“空白”效應(yīng)，而且重要的是藝術(shù)的啟發(fā)學(xué)生對(duì)孔乙己悲慘命運(yùn)的聯(lián)想和補(bǔ)白。

6、角色意境法

通過演唱、對(duì)白、采訪等方法，創(chuàng)設(shè)意境，模擬情景，使學(xué)生進(jìn)入一定角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣。如教《劉胡蘭慷慨就義》，可分角色對(duì)白，通過對(duì)劉胡蘭、閻軍的對(duì)話，從中感染學(xué)生，加深劉胡蘭“慷慨 就義”的體會(huì)，使學(xué)生的思想品德方面經(jīng)受一次洗禮。再如教《白毛女》時(shí)，采用演唱的手段，使學(xué)生欣賞感受戲劇的藝術(shù)形象和表現(xiàn)方法。

7、行為激勵(lì)法

第8篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；行為轉(zhuǎn)變；矯正策略

新課程要求教師全面提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，建立新型師生關(guān)系。

一、改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為

1.構(gòu)建校本教研的新理念

學(xué)校開展校本教研，是教師改變課堂教學(xué)行為，適應(yīng)新一輪改革所迫切需要的。

理論培訓(xùn)：學(xué)校根據(jù)需要進(jìn)行主題性的理論培訓(xùn)，如，新課標(biāo)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、課題研究專項(xiàng)培訓(xùn)、學(xué)校主題化建構(gòu)培訓(xùn)、教學(xué)案例撰寫培訓(xùn)等。

教學(xué)技能專題培訓(xùn)：為提高教師現(xiàn)代化教育裝備的作用，我們規(guī)定教師必須參加相應(yīng)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，并提供培訓(xùn)“菜單”：多媒體使用技術(shù)培訓(xùn)、簡單的計(jì)算機(jī)維護(hù)和檢修、課件制作培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)使用培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)管理培訓(xùn)，為教師收集和整理教育教學(xué)資源提供了廣闊的天地。

2.建立促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的基本制度

為促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們先后建立了如下制度：

（1）建立年級(jí)組集體備課制度。將同年級(jí)、同學(xué)科的教師組織在一起進(jìn)行備課研究，制訂具體的授課內(nèi)容和各階段的上課方案，促使每位上課的教師積極準(zhǔn)備，使集體備課活動(dòng)真正有效地開展；（2）建立外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度。為了發(fā)揮外出學(xué)習(xí)的價(jià)值，改變“看看激動(dòng)、聽聽感動(dòng)、回家不動(dòng)”的局面，我們對(duì)外出參加教研活動(dòng)的教師做到“三個(gè)一”：上交“一份”聽課體會(huì)、在學(xué)校做“一次”信息傳達(dá)、在年級(jí)組上“一堂”公開課，迫使外出教師能認(rèn)真學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了資源的共享。

二、改變備課行為，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為

我們通過組織教師參加教育行政部門的計(jì)算機(jī)與多媒體使用培訓(xùn)外，逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的本本備課方式，從而轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)行為。

1.主輔備課

同一年級(jí)、同一學(xué)科組中，將同一教案的內(nèi)容由有業(yè)務(wù)專長的老師擔(dān)任主備，其他教師輔備。將教師從傳統(tǒng)的應(yīng)付檢查等被動(dòng)的甚至是無效的勞動(dòng)中解脫出來，我們建立年級(jí)備課組，先集體討論、總體把握，然后是組內(nèi)分工，形成初稿。

2.教案復(fù)備

各教師根據(jù)自己教學(xué)中反饋的信息共同分析教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步修改完善教案，把集體討論后的整改意見和建議附在教案后面，當(dāng)單元或?qū)W期結(jié)束后統(tǒng)一匯總，為下一輪教師提供實(shí)踐的依據(jù)。

第9篇

關(guān)鍵詞：兒童思維發(fā)展新論；拼音教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；讀寫能力

兒童思維發(fā)展新論是在對(duì)“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”進(jìn)行理解與質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出的更符合兒童思維發(fā)展規(guī)律的理論，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的根本目的是交流溝通，兒童只有在人際交往中對(duì)語言進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用才能快速有效地掌握語言知識(shí)和能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，這一理論可以有效地對(duì)語文學(xué)習(xí)從拼音識(shí)字到閱讀寫作，

即認(rèn)知到運(yùn)用環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，在兒童思維發(fā)展新論下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

一、豐富教學(xué)形式，打好拼音教學(xué)基礎(chǔ)

拼音無疑是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)發(fā)音、認(rèn)字、閱讀等都有極大的幫助。

1.以教師為主導(dǎo)，利用多媒體教學(xué)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

拼音學(xué)習(xí)需要注意發(fā)音與書寫，新理論強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的思維發(fā)展，因此語文教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生跟隨課件、視頻等去學(xué)習(xí)字母的口型、讀音以及聲調(diào)變化等，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生易混淆、易錯(cuò)的地方進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)。通過這種方式使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)積極性并打好拼音基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。

2.開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的拼音應(yīng)用能力

（1）擴(kuò)展學(xué)習(xí)

擴(kuò)展學(xué)習(xí)主要是通過擴(kuò)展閱讀和識(shí)字來進(jìn)行，而學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)安排那些比較簡單并與學(xué)生生活緊密相連的字詞句。如：兒歌、繞口令等韻律性較強(qiáng)、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）組織趣味教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

在學(xué)習(xí)之余，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行簡單的拼音組詞、造句、對(duì)話、看圖搭配等實(shí)踐活動(dòng)，這樣既能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，又能無形中增強(qiáng)其拼音應(yīng)用能力，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、結(jié)合兒童思維發(fā)展，提高識(shí)字教學(xué)效率

識(shí)字是語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的保證，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)識(shí)字方法的掌握以及漢字運(yùn)用的效率上。

1.結(jié)合課程要求，完成重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)

識(shí)字課的教學(xué)任務(wù)主要是在理解課文的基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中遇到的要求掌握的生字詞，包括會(huì)認(rèn)會(huì)讀的和要求熟練運(yùn)用的。漢字具有多種多樣的字形，學(xué)生需要掌握每個(gè)字的筆畫和書寫。通過對(duì)生字詞進(jìn)行書寫、正音，使學(xué)生在語言交流中掌握字詞的用法，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

教師應(yīng)通過各種各樣的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去識(shí)字、記憶。通過一些趣味活動(dòng)，如：將字形相似的字混在一塊兒，根據(jù)聽到的不同讀音來找對(duì)應(yīng)的字，給定一個(gè)字根，添加不同的偏旁變成不同的字等吸引學(xué)生的興趣，促使他們主動(dòng)地去認(rèn)知字詞。而在這些活動(dòng)中學(xué)生會(huì)遇到許多不認(rèn)識(shí)的字，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，擴(kuò)展他們的詞匯量，同時(shí)鍛煉其多元思維。

三、充分利用各種教學(xué)資源，培養(yǎng)兒童讀寫能力

閱讀和寫作既是語文知識(shí)的應(yīng)用，也是語言學(xué)習(xí)的重要手段。在語文教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)都是以各種文章、詩詞、段落等形式來進(jìn)行的，通過理解詞句和課文的含義，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和閱讀理解能力并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：

1.充分結(jié)合學(xué)生語文水平和思維特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展語文閱讀教學(xué)

不同年齡段的學(xué)生對(duì)同一類型的課文會(huì)從不同的角度去理解，低年級(jí)的課文通常比較短小，表達(dá)的意思淺顯易懂，因此，在上課時(shí)以朗讀、識(shí)字為主，教師的任務(wù)應(yīng)該是調(diào)動(dòng)大家的熱情，并適當(dāng)?shù)貙?duì)過程進(jìn)行引導(dǎo)，無需過度干預(yù)。對(duì)于高年級(jí)如自三年級(jí)以后，課文的字?jǐn)?shù)增多，內(nèi)含相對(duì)有深度，表達(dá)的意思和情感較為豐富，而經(jīng)過一二年級(jí)的積累學(xué)生已具有一定的漢字積累，這時(shí)除了對(duì)課文進(jìn)行深層次解讀外，還可以安排學(xué)生進(jìn)行專門的課外閱讀，擴(kuò)展閱讀量，積累各方面的知識(shí)，并對(duì)所讀文章發(fā)表看法、感想并鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行寫作練習(xí)。

2.開展寫作教學(xué)，提高學(xué)生語言實(shí)踐應(yīng)用能力

寫作是對(duì)學(xué)生語言能力的綜合運(yùn)用，如低年級(jí)的字詞造句到高年級(jí)的作文練習(xí)。一、二年級(jí)時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯發(fā)揮想象力來造句練習(xí)，通過游戲、比賽等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其語言應(yīng)用能力。到了高年級(jí)，學(xué)生經(jīng)過一定的語言積累，可以進(jìn)行簡單的作文練習(xí)，教師應(yīng)經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生深入生活，從生活、社會(huì)、自然中發(fā)現(xiàn)素材，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，寫出屬于自己的東西，作文內(nèi)容范圍有許多，如：讀后感、生活雜事、社會(huì)見聞、自然風(fēng)光，最主要的是鼓勵(lì)學(xué)生寫出真實(shí)感情、真人真事。對(duì)于作文練習(xí)，教師不應(yīng)過多地限制學(xué)生的寫作，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在掌握寫作的方法后鼓勵(lì)自由寫作，以適應(yīng)他們的思維發(fā)展特點(diǎn)。

在兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下，無論對(duì)于低年級(jí)還是高年級(jí)都應(yīng)圍繞語言應(yīng)用為核心開展教學(xué)活動(dòng)，充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)兒童的思維能力和各項(xiàng)語言能力，提高語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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