時間：2023-03-23 15:19:36
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11月26日下午，美中教育機構（esec）總裁、tip培訓項目總設計師__博士蒞臨我校調研英語教學工作，我們有幸聆聽了他對我校英語教師的課堂評價，受益匪淺，印象最深的是余博士指出中國孩子說英語易犯的一些語音錯誤，如加尾音等，并提出了一些糾正中國小孩子英語口音錯誤的建議。為了貫徹余博士的意見，盡量讓我們的孩子能說出一口流利地道的英語，學校英語教研組針對英語語音教學進行了深入討論和深刻反思，并結合小學學段的英語語音教學目標，通過查找相關資料、咨詢英語教育專家、請教其它英語學校同行，初步梳理出了英語語音教學的“六步驟”，打算在今后的英語教學中進行探索嘗試。
step1 be interested
pep英語教材從三年級下冊開始每單元都有語音教學，pronunciation部分從歸納元音字母的發音規則開始，又歸納了其它字母及字母組合的發音，課前應該在網絡上下載一些由英語國家的成人或孩子等native speaker的錄音語音及視頻材料在教室播放出來。這些材料真實活潑有趣，孩子們在感受新奇快樂的同時會自發地模仿，易學、樂學這些字母或字母組合的發音并且會試讀例詞，這樣幾個單元甚至一兩個學期積累下來，大多數字母及字母組合的常見拼讀規則在潛移默化中就被孩子們接納、掌握了，他們就會產生“我想學”“我要說”的內在動力。
step2 be poetic
英語單詞也是由音、形和意構成的。教師在出示生詞時，首先出示的是它的“形”，也就是拼寫好的單詞，那么怎樣掌握它的“音”呢？利用之前歸納的字母和字母組合的發音規則，師生之間采用字母（組合）及發音規則共同拼讀它的發音了。
如教讀單音節的詞bag時，老師問：“字母b發什么音？”學生回答“[b]”；教師說：“字母a的發音呢？”學生答：“[?]”；教師再問“字母g發什么音？”學生：“[g]”；教師最后問“bag該怎么讀呢？”若學生說不出發音， 教師可以用口形提示讀音[b? g]。再如教讀teach時也可采用同樣的方法進行。
teacher：字母t的發音是——
students：[t]
t：字母組合ea發音是——
ss：[i:]
t：t—e—a
ss：[ti:]
t：字母組合ch的發音呢？
ss：[t?]（若需要教師可提示）
t：這個單詞t—e—a—c—h該怎么讀？
ss：[ti: t?]
以上單詞，詞尾剛好有學生容易加尾音的[g]、[t?]。此外，還有[k],[d?],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ?]-[ ?],[tr]-[dr]等。所以首次給學生輸入這些語音信息時，一定要以正確的方式來強調這些音標的發音，不給學生加尾音的機會。
教兩個或兩個以上音節的詞匯時，先采用“切面包”的方法把它們分成不同的音節然后再按以上方法拼讀出每個音節。如vegetables被分割成|ve|、|d? |、|t ? |、|b?z|這四個音節。由于這個詞音節較多，team work（學生分組拼讀音節）:
team a：v-e，|ve|；
team b：g-e，|d? |；
team c：t-a，|t ? |；
team d：b-l-e-s，|b?z|
最后全班同學共同試讀整個單詞，若發音有困難，教師面對孩子們在體前舉右臂強調單詞的第一個音節重讀，然后向左把右臂放平，以示后面三個音節非重讀。學生也模仿這些body language嘗試拼讀這些多音節詞。學習這些多音節詞匯時不僅拼讀化難為易，生動有趣，更重要是把單詞的“音”和“形”巧妙地結合起來。總之，會讀這個單詞，肯定也能寫出這些詞匯了。
無論是單音節詞、雙音節詞還是多音節詞，教師均以升、降兩種語調示范給學生聽，然后師生分別用升、降調互讀單詞。師生共讀，邁向正音。
step3 get physical
pep教材從五年級開始單元的語音部分都歸納出常的字母和字母組合的音標。課堂上教師應初步講解這些音標的發音要領和方法，并以夸張的口形、雷人的方式讀出這些音標和單詞，語速從慢到快，音量由高到低逐步練習。先從accuracy再循序漸近到fluency，但此過程中要多鼓勵孩子，讓孩子想說、敢開口說英語。
step4 more practice
為糾正某些單詞的發音（尤其是以下學生容易加尾音，即多加音節的詞的發音），除了可用升、降調方式練習外，還可采用listen and do的活動進行對比練習。
teach（教） —— teacher（老師）
drive（駕駛） —— driver（司機,駕駛員）
speak（說、講）—— speaker（揚聲器）
cook（烹調;廚師）——cooker（鍋）
以上左列單詞均是一個音節，學生讀時立正雙腳并攏蹦一下，而右列單詞是兩個音節，學生就蹦兩下以示區分。
“心有靈犀”游戲即將開始！讓平時容易讀錯詞音的學生x面對其他人站在臺前，下面的同學讀單詞，讀一個音節的詞x同學跳一次；讀兩個音節的詞，x同學跳兩次……依次照做。教師然后啟發學生：“能否連續地用力蹦兩次或兩次以上？”學生回答結果是幾乎不可能。師生共同得出此結論：正像我們不能連續用力地蹦兩三次一樣，英語單詞的兩三個音節也不可能全部重讀。這樣講解單詞的重讀音節和非重讀音節就通谷易懂了。同時，學生也可以感受說英語的時候是否加了音節（尾音），是否把握了單詞及句子的重音。以上的練習不僅提高了孩子們“說”英語的水平，也為>，！
step5 find the language buddy
在語音或詞匯教學的課堂上，有信心且愿意領讀
的學生可到臺前領讀，然后聽聽臺下學生的反饋。跟讀的學生認為臺上領讀者表現得較好，就可為他（她）點贊praise，贊數多的同學勝出。作為language buddy或english star接受全班同學的表揚，贊數少的同學也得到了鼓勵。
step6 outside the class
要想讓漢語零起點的學生學會漢語語音，僅靠在教材里附上一份《漢語拼音方案》是遠遠不夠的。在語音教學過程中，需要對語音教學的內容作精心的編排，以便學生循序漸進地進行操練，從而讓他們較為系統全面地了解和掌握漢語拼音。我們認為，漢語語音的教學和練習可以依據重點和難點分項、分層次、分步驟地展開。可將教學內容分為兩大板塊，第一大板塊為音節構成要索（聲、韻、調）分項教學；第二大板塊為語流音變（聲調連讀）分項教學。每一大板塊下再細分為各個分項，教師在每一分項的實際演示和教學時，必須挑出其重點和難點作適當提示，然后帶領學生操練。
二、語音練習的設計要多樣有趣
眾所周知，正確的發音不是講出來的，而是練出來的。語音練習是否能達到操練的實際效果，是否能引起學生的學習興趣，箝要教材編寫者和老師的精心設計。在語言各要素的教學中，語音教學是最基袖的，但同時往往也是最枯燥的，因此，對外漢語語音練習的設計，既要保證充足的分量，更要講求形式多樣、生動有趣，
(一)練習形式豐富多樣
語音練習的題型種類很多，包栝音節連讀、辨音辨調、擴展練習、朗讀語旬、聽寫聲韻調、音節等。1.音節連讀對對外漢語教材中的語音練習進行考察，可以發現，“音節連讀”是較為常見的練習類型之一，又分為雙音節連讀、三音節連讀、四音節連讀、多音節連讀等等，但是，目前不少教材中的音節連讀練習未能與語義結合起來，不能不說是一個缺懺。因為如果這類音節連讀僅僅寫出拼音，而未標注其語義，那么對學生來說，朗讀音. 節就成了一種毫無意義的單純聲音模仿，起不到練習的作用。只有在朗讀音節的同時了解這個苷節相對應的漢語詞語的語義，才能加深學生的印象，也才會增加學生朗讀音節的積極性。正如侮秉正先生所言，語音練習必須與語義結合起來。①也就是說，語音教學應該與詞匯和語句的救學有機結合起來。2.辨苷辨調語音練習要將聽音辨音與發音朗讀有機結合起來。很多學生之所以發音不正確，將一些聲母或韻母混為一談，將聲調念錯，是由于他們根本聽不出兩者有什么區別。因此，聽后“辨音”和聽后“辨聲調”是語音練習設計中不可缺少的題型。舉例說明：
(二)練習內容實用有趣
要讓語音操練引起學生的興趣，除了題型多樣化以外，練習內容是否實用而有趣，也是很重要的因素。1.實用性所謂講求語音練習的實用性，是指多選擇那些留學生在日常生活中感興趣的詞語和句子進行發音練習。2.趣味性語音練習往往容易枯燥乏味，這就箝要教師在教學過程中隨時作調整，在練習中適當插人一些生動有趣的內容。由于聲調不同會造成語理解上的錯誤，因此朗讀時學生們都格外認真地注意自Skdn/kan,shu/shu5wen/wen的聲調是否準確，尤其是朗讀“我問你”和“我吻你”時，如果某一同學念錯，學生們就會哄堂大笑，課堂氣氛立即就活躍了。“繞口令”是語音練習中生動有趣的方法之一。“繞口令”必須根據語音教學的具體內容和進度而設計和編排，也就是說要與剛學完的語音知識有一定的“銜接”，只有這樣，才能使操練更具有針對性。當語音教學基礎發音練習結束后，我們還可以根據需要選擇一些漢語詩歌、成語、寓言、散文等帶領學生朗讀，一方面鞏固學生的漢語語音發音基礎，另一方面進—步提高他們的口語表達能力。
三、結語
“語音是語言存在和發展的重要基礎，是語言的外在表現，是語言的三大要素之一。英語語音學習不但有利于正確地表達思想，還會直接或間接地影響和制約聽、說、讀、寫等各項技能的發展。”要培養學生聽、說、讀、寫四項基本能力，首先要解決的也是語音問題。于此同時，義務教育課程標準中明確規定，小學生畢業時要求學生的語言技能達到二級水平，說的技能上要求“能在口語表達中做到發音清楚，語調基本達意”。根據這一規定要求我們在日常教學中注意教授學生正確的英語發音，練習語音語調,強調語音技能的掌握和運用。
二、語音教學的現狀及其原因
（一）教師語音教學的意識不強
教師在平時教學中迫于考試的壓力，客觀追求學生的分數，忽視了對學生進行相應的語音教學，花費了大量的時間在語法講解、語言難點分析和應對考試上，忽視了學生在學習過程的感知運用，導致很多學生的英語學習都是“啞聾癥”，語音上的失誤使得很多學生不能在英語的聽力學習乃至整個英語學習中積極進行。在英語學習初期，由于小學生的歸納總結能力有限，學習效率不是很高，很多教師為解決這一問題，甚至鼓勵學生用漢語標記單詞的讀音，單純為記單詞而學語音為記單詞而學英語。
（二）錯誤地理解語音教學的概念
語音教學究竟是為了什么，是讓學生學習跟NativeSpeaker一樣地道的發音，還是幫助學生學習正確的語音讓學生在以后的學習中更好的學習？很多學者在爭論小學階段要不要教學生英語音標，是先教音標還是后教音標的，同時很多教師錯誤的認為語音教學就是音標教學，忽視了學生的認知水平規律，對學生進行枯燥的音標練習，加重了小學生了的學習負擔，使得學生失去了英語學習的興趣。
三、加強小學階段的語音教學
皮之不存，毛將復焉？語音教學在整個的英語教學中占有舉足輕重的地位，小學生先天的語言習得機制就為保證他們學好語音、語調提供了條件。我們應當重視小學階段的語音教學，為學生的英語學習打下堅實的基礎，增強孩子們學習英語的自信心。
（一）樹立正確的語音教學觀念
老師需要正確的認識到，小學階段是語言學習的關鍵期，我們需要利用這一關鍵時期，幫助學生學習正確的語音知識，讓學生受益；否則，小學階段語音知識的基礎打不好，就會給以后的英語學習留下隱患，糾音比從頭學語音更麻煩更難。教師要構建新型的語音教學課程觀，“有計劃地安排學生的學習機會和活動，指導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作，完成學習任務，促進外語實際運用能力的提高，感受學習的快樂和成功，而不是單項傳遞外語知識的過程。”“教師語音教學應遵循準確性、長期性、綜合型、針對性、和交際性原則”。認真解讀義務教育課程標準，時刻清醒，對小學生的要求到底有哪一些，如何在實踐中落實這一系列的目標要求。語音教學并不等于音標教學，強調對學生的語音教學，并不是強調要對學生進行音標的學習。
（二）以課本為核心
課本是學生學習的根本，在教學過程中教師應貫穿英語語音教學，讓學生在這個過程中理解感知語音知識，并把朗讀的基本知識連讀、不完全爆破、同化節奏等正確的運用到課文的學習朗讀中去，有效培養學生的語感。課本上的很多材料是最好的教學素材，教師在講解對話講解課文的同時，注意單個因素的發音，在朗讀的過程中，遇到相關的發音規則，結合具體的例子教給學生。而語音、語調的訓練與正確運用，可以依靠大量有效的朗讀來實現。因此教師可以帶領學生朗讀教材，做到語音、語調的正確、自然，不斷地朗讀能鞏固正確的語音語調，形成運動記憶。
（三）創設相關語言語境
結合幼兒進行母語學習的經歷，我們可以幼兒接觸到的詞語與情景緊密結合在一起，一起印在大腦里，當相同情景出現是，幼兒很快就能夠聯想和使用這些詞語。與此同時根據西方的情景語言教學法，要求在盡可能的情況下，運用一個完整真實的情景，情景教學認為聯系與情景有關的語句比聯系與情景無關的語句更有助于學生在真實的場景中感受語言和使用語言。對于教師來說，盡可能為學生營造英語學習的語境。教師不僅要創造英語學習的機會，更要創造于此相關的語境。
四、結語
一、語音教學，三步見效
可以說，語音學習應該是英語學習的基礎，也是取得良好的英語效果的關鍵，那么我們該如何做呢?筆者曾經觀看了大量的教學錄像，研究了大量的課堂教學實例，從中尋求靈感，從而找出了能夠培養孩子們自覺英語學習的習慣，還能節約英語學習時間的解決之道。筆者以為，可以進行三步走:第一步:集中學習字母，采取口訣法筆者在起始年級(三年級)，一開始便集中時間讓孩子們學習26個字母，并感受字母的音以及與之相關的簡單的單詞。這個時候，我們不接觸音標。這個階段，我們大概使用了6一8個課時，學生就能輕輕松松掌握最基本的單音節詞的拼讀。許多主張語音教學的前輩總結出寶貴的經驗如“掐頭法”、“去尾法”和“對比法”。這些方法也不錯，但對于剛剛接觸英語的三年級孩子來說，仍然是有一定的困難的。我在具體的教學實踐中，受到數學乘法口訣的啟發，將字母與音素編成一個一個口訣，讓孩子們熟讀，甚至形成了良好的條件反射。以蘇教版為例，第一節課教學Aa、Bb、Cc、Dd、Ee、Ff六個字母，教字母Bb時我是這樣帶讀的:、b、b、b、b、b、banana、、b、brother:教學字母CC時我是這樣帶讀的:、k、k、k、k、Cat、、k、Carrot’••…我一邊領讀，一邊還出示相應的單詞。這樣，學生就如乘法口訣一樣，將每一個字母讀得朗朗上口，樂學、易記。在復習鞏固環節，筆者讀音素、b、學生讀字母b，或者學生讀音素，筆者讀單詞banana，一唱一和其樂融融。在能力拓展環節，筆者寫些單詞在黑板上讓學生試讀:bad、bed、fed、egg。接下來筆者讀些單詞讓學生聽后拼寫出來，這一環節的要求比較高，學生要先聽出完整的單詞后再進行音素分解，進而反應出字母的拼寫。在結束時，我還不忘給那些學習先進者表現自己的機會，讓他們自己編一編單詞，并讓同學猜一猜，看看能不能難倒大家，這樣很好地激發了孩子們的熱情。第二步:每課不忘呈現，慢慢自動化讓學生學會26個字母以及相關的音素，只是開頭，我們更要做的是堅持，因為集中所學的字母，學生一定會遺忘，所以在接下來的英語課中，我每一節課一開始我就給學生至少5個單詞，讓他們拼讀，五個元音字母都要有一個單詞。當學生覺得容易了，再摻雜些較難拼讀的單詞，這樣既讓學生覺得拼讀單詞不是難事，又有些挑戰性。其他語音常識如元音字母在開音節中的發音、清音濁化、不完全爆破等也都隨遇隨點，慢慢滲透，直至自然掌握，這塊時間需要兩學年。第三步:介人音標學習，自覺寫與讀隨著以上操作的深人，孩子們基本上能夠熟練地拼讀一些單音節詞和雙音節詞了，再集中時間教學音標，此時讓學生完全掌握音標已不是難事，這樣，自覺地聽與寫，自覺地寫與讀，已經完全不是一句空話。
二、語音學習，成效顯著
筆者根據以上三個步驟，實踐了三個星期，然后面向全校開展公開課，在展示課上，我安排老師隨意說出單詞，讓孩子試著自己拼寫，孩子們十分踴躍，很多單詞都能通過自己的努力拼寫出來，孩子們的興趣十分濃厚，學習的熱情也越發高漲，充分實現了孩子們自主、自動學習英語的目標。我們用自己的實踐表明，在開學初運用一個月的時間讓孩子們充分學習語音，孩子們不但學會了，而且一點也不影響教學進度，一個月的時間，孩子們學會了26個字母，以及第一冊中的很多生詞，并掌握了簡單的單詞拼讀、拼寫的要領，充分提高了英語學習的效率。
作者：蔣冰冰 單位：江蘇省張家港市實驗小學
能聽懂、會交流、能書寫，這是英語學習的目的，是學生學以致用的表現。但現實中我們看到學生對于很多簡單的聽力材料，認識也能聽出來，就是聽不懂，這歸根結底是語音學習不過關，對重讀、語調、連讀、語速等掌握不好的緣故，所以，要想聽力好，首先語音要學好。我們常常發現學生發音準，詞匯應用不當的問題，說出來的英語老師都聽不懂是什么意思。要想說好英語，同樣必須從英語教學語音基礎學起。閱讀同樣如此。
二、語音教學目前存在的問題
1.語音教學安排不合理
通過多年的教學經驗我們發現，無論是教學大綱，還是教材的設置，語音教學分布在初一和初二年級，語音教學是通過點滴分散的方式讓學生學習的。經常是學完也就不再重視，如先學習單音節字母，再學習音標。這些知識都是被穿插在課文的教學中的，學生學習語音上沒有系統性，語音還沒有學完發現英語好難，越學越沒有自信。
2.音標和語調等教學長期被忽視
學生能讀，卻不會拼，認識卻讀不準。長期的初中英語教學只重視單詞教學，不重視音標的學習。這樣學生只要看到一個生詞就卡住了，即使有音標也不會讀生詞，因為不懂音標的拼讀。語調、語速等更是被忽視，學生讀英文如同讀一個個單詞，缺乏情感。這樣即使學生記憶力好，學習努力也形不成自身的能力，學習的主動性和積極性不能得到激發，學習沒有興趣，長期就會產生“厭學“”懼學”的心理。
3.教學方式未能激發學生興趣
任何教學都需要激起學生興趣，語音教學本身就很枯燥，學生在剛開始認識音標、音節等時都會受到母語的影響，如果教師的教學方式陳舊老套沒有新意，學生學習的效率也不高，這樣基礎也就打不好了。
三、語音教學的具體運用
1.語音教學實行集中教學與長期復習相結合
針對教材的分散編排，教師有必要在一開始就交代音節、音標教學，讓學生明白整個英語語音系統，為學習打下基礎，在分散學習后，每一段時間要進行一次集中語音學習，讓學生溫故知新，并在語音內容學習完后，在以后的整個初中教學中也要經常回憶學習，讓學生打好語音基礎。例如，音標教學我們可以采取“集中—分散—集中”的教學方法。我們要系統地將48個音標教給學生，讓每個學生都能知道音標的發音規范，如開口的大小，舌頭的位置等等，并會發準確的發音；其次，再分散開具體到每個音標的教學，讓學生透徹地學會；等學完一段復習一下，最終學完音標再大復習。這樣形成循環往復的學習規律，加深記憶和理解。俗話說“：砍材不誤磨刀工。”打好基礎才能學得扎實。
2.重視語音中的語調和語流教學
我們的教學往往只重視單音節、音標的教學而對于影響閱讀能力的語調、語速因素，如，聲調、重讀、停頓等重視程度不夠。我們都知道同一個句子可以通過聲調、重讀等來表達不同的意思，交給學生這些方法和技巧對于學生理解詞句，理解文章的大意及在聽力訓練中都有著重要的意義。為此，我們在教學中一定要結合教學的語言環境，結合學生的實際情況去教學。
3.提升教師素質，注意教學方法
無論教學工具多么發達，在學校教學的環境中，教師的英語專業素質對教學起著關鍵作用。但在現實中我們不少教師存在知識老化，脫離英語實際的問題。無論我們以前在學校如何優秀，隨著時代的發展，英語語言也在變化，我們都要時刻注意充實和提升自我，并且要更新自己的教學理念和方法。教師用什么方式教學對學生興趣的提升是不同的，在枯燥的語音教學中，我們經常通過多種方式刺激學生的聽覺，如聽錄音發音，看電影對話中的語速、語調，跟讀并讓學生從中體會自己的發音，規范自己的發音。在初中英語語音教學中，方法很多，如，錄音法、游戲法、直觀法、模擬法等。具體使用什么樣的方法，需要教師根據教學的語境和實際情況而定，但目的是既能激發學生的興趣，又可以達到教學的目的。
4.教給學生語音學習方法
高職學生因地域及教育背景的不同，英語水平尤其是語音也是良莠不齊，一些學生在高職英語學習中發現自己發音不準，聽力能力也十分遜色，在課堂上更羞于表現，對于英語學習興趣也越來越少，生怕在課堂上因為發音不準被取笑。日復一日學生在課堂上就越來越沉默，對于英語課堂的氛圍影響十分不樂觀，因為語言上的弱勢導致學生在生活中不自信，在情感交流上也唯唯諾諾，從而影響到在高職院校的學習。
2教學方法
語音知識在我國非英語專業的英語教學中普遍不被重視，一是對非英語專業學生的英語教學本身重視程度就不夠，二是英語教師在教學中普遍重視語法和詞匯，對語音教學的認識也不足。對于發音和聽力的講解不夠，訓練也不足，通常都是教師在課堂上根據自己的發音領讀，或者只是播放錄音，學生試圖通過模仿錄音中的發音去學習英語，靠這樣的模仿卻忽視了語言是有感情交流的，這樣學習出來的英語是機械生硬的。
3提高英語語音教學的策略
3.1聽音感知練習
語音學習的基礎就是聽音感知練習，通過聽，來讓學生感知內容，對一些短文、詩歌、短句等語音材料通過情景模擬等方式讓學生體會到內涵，讓學生融入到語言交流中去。在播放材料的時候，教師要通過自己對讀音的示范，教學生發音的要點，爭取在語音教學的基礎上，讓學生都能夠掌握準確的英語發音，來理解英語的交流方式和獲得語音的語感。為了達到地道英語的目的，還需要了解句子中哪些詞匯的讀法需要注意，例如名詞、動詞、形容詞等需要重讀，在發音過程中提醒學生注意，冠詞和介詞之類的虛詞通常都不需要重讀，在這些不重讀詞語中元音音節都需要弱化；以及何時連讀，何時需要不完全爆破等。
3.2模仿練習
通過簡單的語音感知練習，下一步就需要進行模仿練習，通過對語音的模仿強化記憶，讓學生在模仿中感受到語音的刺激，感受到英語讀音的方式，在這種反復的訓練過程中，學生對語言的理解能力和對音調的掌握都會有所提高，雖然不提倡機械性的模仿，但是在高職學生的英語教學中，這種模仿確實能形成一定的語音基礎，對英語語調的掌握也有所提高。再讓學生通過所掌握的方式，進行對話，模擬情景練習，感受英語的語言語調。
3.3多樣教學方法
確定高等教育學與其相關學科親疏關系的實質是“學科間性分析”，而引文分析法是“學科間性分析”的基本方法。該方法對科學期刊、論文、論著等各種文獻的引用或被引用現象進行統計分析，以揭示其數量特征和內在規律。本文的引文分析是對高等教育學權威期刊論文的引文按照學科分類進行統計，根據引用頻度（比例）確定相關學科與高等教育學的親疏程度。本文的學科分類是以現有的學科門類為基礎，結合高等教育學的實際情況確定的，分為4類13個學科。即教育科學類3個：普通教育學、高等教育學、心理學；人文科學類3個：文學、歷史學、哲學；社會科學類5個：經濟學、社會學、政治學、管理學、法學；自然科學類1個，理工農醫等所有自然科學歸為1個學科；其他學科1個，未納入上述學科類別的其他文獻。本文的主要數據源為華中科大主辦的《高等教育研究》雜志。該刊是國內第一批高等教育研究專業刊物，是中國高等教育研究權威刊物和中國高等教育學會高等教育學專業委員會會刊，其論文能代表30年來中國高等教育學科發展的狀態與水平。為了解相關學科引用高等教育學文獻的情況，我們還選擇了6個相關學科的權威刊物，對其2010－2012年的論文引文進行了統計。6個學科及其刊物分別是：經濟學———《經濟研究》，社會學———《社會學研究》，政治學———《政治學研究》，文學———《文學評論》，歷史學———《歷史研究》，哲學———《哲學研究》。前三個屬于社會學科，后三個屬于人文學科。此外，為探討高等教育學對整個教育科學的貢獻，我們還對《教育研究》2010－2012年論文的引文進行了統計。
二、主要數據及初步分析
（一）《高等教育研究》論文引文量
從1980年至2012年，《高等教育研究》共刊載論文4517篇（不包括短訊、動態、通知等），引文35302條，篇平均引文量7．82。從表1可以看到，無論是引文數量還是篇均引文量，30年來總體都呈顯著增長趨勢，這表明高等教育學吸收已有知識的能力在逐步提高。
（二）《高等教育研究》論文引文的學科分布
從表2看，高等教育學自引率達到45．61％，普通教育學排名第二，為23．56％。作為教育學的兩個“同門兄弟”，普通教育學在高等教育學的建立和發展過程中起到了舉足輕重的作用，它擔當高等教育學第一相關學科，理所當然。社會學和哲學的比例相對較大，分別達到7．36％和6．74％。社會學是一門對人和社會進行綜合性、總體性研究的社會科學，在研究對象上與多門人文社會學科有交叉性。從宏觀社會學角度來講，高等教育系統屬于整個社會體系的一個分支，現代高等教育所面臨的很多問題都是社會問題，已經趨于成熟的社會學理論和方法往往能為解釋和解決這些問題提供重要幫助。而哲學是關于自然、社會、人生和思維的最普遍的本質和規律的學科，為各門具體科學的研究提供理論基礎和方法論，高等教育學也不例外。經濟學、歷史學、政治學、管理學比例在2％到3％之間，與高等教育學的關系也較為密切。歷史學對高等教育學有特殊的意義，因為“高教理論一般說來是從高教歷史中總結出來的”，兩者關系可表述為“論從史出”［5］。文學、心理學、自然科學和法學低于2％，與高等教育學的關系相對疏遠。文學不被重視與高等教育學長期以來對“科學化”的執著追求密切相關，自然科學比例低的原因是兩類學科鴻溝巨大，法學比例墊底是高等教育法制建設和研究長期滯后的必然反映。最令人遺憾的是心理學比例竟排在倒數第三，我們認為，這絕非合理現象。眾所周知，普通教育學從創建開始，就把研究重心放在人才培養上，自覺地利用了心理學的理論和方法，使得心理學一直成為與普通教育學關系最密切的學科之一，而高等教育學從一開始就把研究視野拓展到社會這個更宏觀的層面，關注更多的是體制、結構、制度等宏觀問題，對人才培養的研究相對忽視，造成高等教育學不怎么研究“教育”的情形。于是，心理學備受冷落就不足為奇了。高等教育學與心理學關系的疏離，直接導致了高等學校人才培養研究的難以深入。
（三）《高等教育研究》論文引文的學科結構變化
一般而言，一個新學科在創建初期，由于學科知識和理論尚在形成中，學科自引率是比較低的，但隨著學科的發展和成熟，自引率往往會呈現上升趨勢。從表3看，30年來高等教育學的發展軌跡可以印證這種現象。高等教育學與普通教育學關系的變化耐人尋味。高等教育學創立初期主要借鑒了普通教育學框架、理論及概念，因此20世紀80年代普通教育學對高等教育學影響巨大，《高等教育研究》引文中有近1／3（32．75％）來自普通教育學。20世紀90年代以來，高等教育學科建設的一個主要目標就是構建自己獨特的“理論體系”，而其背后的潛臺詞就是擺脫普通教育學的影響，高等教育學引文中普通教育學的比例隨之逐步下降。高等教育學與普通教育學之外其他相關學科（簡稱“其他學科”）的關系也有令人費解之處。從我們的經驗判斷，30年來，其他學科對高等教育學的影響日益擴大。特別是21世紀后，多學科研究受到前所未有的重視，社會學、哲學、經濟學、政治學、管理學等學科的理論和方法受到了不少高等教育學者的青睞，但我們的統計顯示，其他學科引文的比例相比90年代并沒有明顯增長。
（四）部分相關學科引用高等教育學文獻的情況
2010－2012年，文學、歷史學、哲學、社會學、政治學、經濟學等6學科引用高等教育學文獻的數量為102條，僅占6學科全部參考文獻數（70700條）的0．14％，幾乎可以忽略不計。而同一時間，高等教育學論文引用6學科文獻2229條，達到高等教育學參考文獻數（10323條）的21．6％。“衡量一門學科地位的標尺是看它在多大程度上吸引了其他學科。”［6］0．14％的數據反映了高等教育學的薄弱現狀，更是它在學科之林中卑微地位的真實寫照。有學者最近提出：“高等教育學在引進知識的同時也對外輸出知識”，如“通過實踐哲學命題進而反哺哲學”，“向社會學提供了特殊社會關系的內容養分”［7］。可惜，我們的研究還不能證明這一觀點。
（五）教育學論文引用高等教育學文獻的情況
由于難以選擇最能代表目前普通教育學研究狀況和水平的刊物，所以本文沒有統計普通教育學引用高等教育學文獻的情況。我們對綜合性權威教育刊物《教育研究》2010－2012年的825篇論文8445個引文進行了統計，發現教育學論文引用高等教育學文獻的比例為17．25％。這表明，年輕的高等教育學已經成為教育學（教育科學）重要的知識來源。
三、主要結論
從兒童的心理上看,一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。
依據一年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音<br><b>大量采用生動、有趣的教具，開發直觀性教學。
由于漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學的開發，其實就是開發課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹幾種教具制作的方法，以供。
（一）依葫蘆畫標
這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課學習新聲母、新韻母或整體認讀音節。把與新授拼音相對應的圖片，照教材上的樣子畫下來，貼于黑板一即可。這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同時出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發音上較難掌握的拼音上。如：單韻母o、u；聲母b、d；f、t；p、q；復韻母等。
（二）活動激趣法
這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把章節讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書本"動"起來，寓教于樂以達到激發學習興趣的目的。例1、在教學b-aba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒。在第一個紙盒上的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。例2、在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規則是一個學生最難牢固掌握的內容之一。這個規則的講解可以用故事的形式來敘述。小ü是學生，j、q、x是老師，學生見老師要脫帽行禮。可利用教具進行表演。把小ü畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生即有的聽，又有的看，很容易就把小ü的去點規則記住了。例3、為了訓練學生的直呼兩拼音節的速度，我還制作了一個"快樂大轉盤"。先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘一兩個圓形的紙板，分別寫上下23個聲母和24個韻母。練贈直呼時，教師轉動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學生快速直呼。如果要帶調訓練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲即可。這個"快樂大轉盤"制作簡便，可反復使用，效果也很好。
大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛。處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單靠圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還要好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。
（一）多開展動手練習
動手練習的形式很多，有動筆的,有模仿老師動作的,有擺放學具的等等。在這兒我想重點談談動手擺學具的練習。擺學具這一教學手段數學教學中運用得很多，在語文教學中就很少了，不過它十分適合拼音教學。前面我介紹的"快樂大轉盤"是教師擺出拼音，讓學生讀，而擺學具則是與之相反，是教師發音，學生用拼音片擺出相對應的拼音。練習之前，只需要讓學生準備好23個聲母和6個單韻母，再讓學生自制四個聲調。外加一個小圓點（擺整體認讀音節和輕聲時用）。復韻母卡片不用。擺學具練習要由易至難，循序漸進,先練習找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地找出對應的聲韻母。然后再練習拼復韻母，同上，用單韻母來組合。再練習擺帶調韻母。再練習擺二拼音節，最后練習較難的三拼音節和帶調音節。在進行擺事實放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺入表演或比賽。擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以訓練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。
(二)結合游戲、娛樂來進行拼音的教學
低年級最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個"找朋友"可以找不少名堂。可以復韻母找朋友（如：an一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如："轉筆刀"，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。除了"找朋友"，還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"后面寫上音節，進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。"1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……3、專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。"每次不必一次做完，只要做一段即可。
（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話
1、音樂教育的非藝術化傾向不少國內高校音樂課程中都存在音樂教育非藝術化傾向的問題，具體表現在教師在教學過程中過分注重課程的外在價值，忽視了音樂課程本質的、內在的價值。例如，在教學中忽視了對學生審美能力的培養，以及忽略了音樂課程教育對培養學生創造力，開發學生潛能，完善學生人格等方面的作用。另一方面，音樂教育中片面注重音樂知識技能的教學而忽視了學生對音樂的興趣愛好的培養。
2、教學形式、教學方法封閉單一，死板不活潑教師的角色定位不平衡，在教學過程中只重視自己對知識點的講解是否到位，卻忽視了學生的主體地位，學生在教學中的主動參與性較低；只重視對學生音樂技能的訓練，忽視了對學生音樂表現能力和鑒賞能力的培養；重教學結果，輕教學過程。這種單一死板，沒有從學生角度出發的教學方式根本無法實現音樂課程的自身價值。
二、國內高校音樂課程教學的要點
1、注重平衡教師角色，提高學生的學習興趣教師要轉變教學觀念，不能以自我為中心，只是一味的追求知識的傳授，而要站在學生的角度，提高學生在教學過程中的參與度和興趣。由于當前大學生是極富有個性的一代，時代感強，那么要提高其對音樂課程的興趣，一方面是要注意教學內容的時代性和實用性，另一方面還要注意加強教學中的實踐環節，提高學生的課堂參與性。所謂教學內容的時代性就是指教師在教學中，要將講授的內容與當代較流行的事物聯系在一起，從而提高學生的學習興趣。例如，在為了讓學生了解手風琴的音色，教師可以不選擇傳統的手風琴的獨奏專業作品，而是選擇學生們較熟悉的通俗歌曲《白樺林》，使學生對教學內容不感到陌生，提高學生興趣。所謂教學內容的實用性，就是指教師所講授的內容盡可能與學生的實際生活聯系起來，讓學生感受到生活中處處存在音樂。要加強教學中的實踐環節，主要是為了提高學生在教學中的參與度，所謂實踐出真知，通過學生親自體會的成果更容易被學生所接受。而且，音樂藝術本就是表演藝術，學生只有通過親身實踐，才能切實體會到音樂的魅力。
2、采用體驗式教學模式，創新教學方法教師要改變傳統單一的教學模式，不能僅僅以教師講解音樂知識，傳授音樂技巧為主，而是要通過多樣的教學模式提高學生自主學習的能力，開發他們的音樂潛力。通過體驗式的教學模式，發揮學生的主動精神，成為學習過程中的主體。體驗式教學模式主要分為課堂討論式、作品賞評式、教材延伸式。課堂討論式，主要是通過創設問題情境引導學生思考，在情境氛圍中吸引學生情感的投入，最后進行課堂討論。在此過程在，教師不僅僅是指導者，更是學習的參與者，以此讓學生處于一種積極主動探索的狀態之中。作品賞評式，主要是通過講座的形式，學生自主選擇課題，自己表演并予以評價，讓學生在表演和賞評中加強對作品的理解和分析能力。教材延伸式教學，主要是以教材為基礎，對教材內容予以延伸。例如，對同等類型的作品的分析和理解，對同一作者作品的評價等等。
3、注重培養學生創造能力，開發學生潛能在教學過程中，教師盡量利用啟發式教學，引導學生自主思考問題，并且多添加一些讓學生自主創編的環節。讓學生在自我探索，自我創編的基礎上發現音樂課程的樂趣，同時也提高了學生的創造能力。另外，還要改善教學的評價機制，在課堂教學中善于用“激勵性”的評價機制，在基于實事求是的基礎上，對學生的創造和想象予以總結和評價。
三、小結
