時間：2023-03-23 15:19:35
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目前初中英語寫作教學相對滯后，學生寫作水平較低。教師沒有開始專門的寫作示范課堂來進行寫作能力的培養，英語寫作在課堂教學中沒有引起重視，以致于存在很多問題。
一、初中英語寫作能力的現狀及分析
（一）寫作教學方面的現狀
在新的教學理念的不斷影響下，大部分教師開始以新的授課方式來進行知識的傳播，以生動的課堂教學氣氛使學生的口語表達能力有了提升，但卻往往忽視了學生寫作能力的培養，造成部分學生只會說卻不會寫，說寫脫離的情況。
教師缺少對學生書寫和寫作的示范，能指導學生寫作的時間更少，通常是把英語寫作以課后作業的形式布置下去讓學生寫，只給出題目，提出要求，讓學生在規定時間完成作文，有時間評講一下，沒時間就不評講。所以學生的寫作教學就只有學生寫這一個階段。而且多數教師缺乏科學系統的寫作教學方法，對漢語習慣對英語寫作的影響不重視，一味追求語言的準確和格式的正確，不能充分調動學生的寫作興趣，更不利于培養學生的自主寫作能力。還一個原因是由于班級學生較多，不能詳細批改學生的英語作文，大部分學生的批語都是一樣的，不是good 就是notbad，教師沒有對學生寫作中出現的問題進行歸納整理及指導，學生無法從老師的批注中得到有效信息，無法對自己的作文進行改正完善，這樣對寫作的鑒賞能力和興趣的建立毫無裨益。還有的教師忙于追趕教學進度，無暇顧及對學生寫作能力的訓練。這些都是目前初中英語寫作教學的現狀問題。
（二）學生寫作方面的現狀
學生經常在英語寫作中出現詞匯語法錯誤。詞匯是初中英語寫作的基本要素和前提，語法是正確表述句子意思的必要條件。由于詞匯和語法的欠缺，導致了書面表達中經常出現錯誤。有寫錯單詞的，有用錯單詞的，有搭配錯誤的，有單復數錯誤的等等。語法錯誤經常表現在非謂語動詞，主謂一致，詞法，句法結構等方面。課堂教學時，教師只注重逐句翻譯以求學生理解，在單詞方面沒有一種方法使學生準確記憶并拼寫，這就導致了學生表達能力的低下。
漢語思維的干擾導致了學生經常性的問題，即用漢語表達的思維方式來表達英語句子。如：I very like apple.(應為I like apple very much) 。有的教師把寫作當做孤立的一項能力來進行訓練，單純的指導寫作，教學行為缺乏綜合性和聯系性，導致學生寫作時缺少語感，缺乏英語思維能力，出現漢式英語。
篇幅意識差，修辭不當。由于剛剛接觸語法、長句和篇幅性課文，大部分學生寫英語作文缺乏篇幅意識，只是把一堆句子擺放在那里，單句多，句型單調，敘述缺少連貫性，句子與句子間缺少過渡，缺少主題，不能很好地圍繞一個中心展開。文章不知所表，內容松散，缺乏思想性。老師上課時逐句過，碰到重點、知識點就開始講解，割裂了整體和部分的關系，沒有讓學生形成整體、部分的邏輯關系，這樣也容易導致學生在寫作中出現思想混亂的情況，缺少了文章整體性的邏輯思維。
二、解決方案與對策
（一）教師要有目的的進行寫作的輔助訓練
以大量閱讀促進寫作，讀書破萬卷，下筆如有神。這充分說明了讀與寫之間的關系。教師應通過強化閱讀來促進學生的英語寫作能力。通過對閱讀的逐步領會把它轉化為寫作的正確表達；以背誦促寫作，背誦能增強語感，強化語言輸入，背誦對寫作的幫助不只是一星半點；教師在日常教學中可以對一句話進行多種翻譯，啟發學生表達的多樣性。可以給出一個句子讓學生分組用不同的句型來翻譯，在活躍的課堂小組活動中積極思考、合作交流，在這個過程中對表達方式進行積累，為英語寫作打好基礎。
（二）開設專門的寫作輔導課堂示范教學
開設英語寫作示范教學課堂并當堂預熱，可先選些生活化的內容當寫作主題讓學生踴躍發言，把選的主題用說的方式先表達出來，刺激學生積極思考，培養學生的合作意識。讓學生積極思考此次主題表達的常用語，教師板書收集為學生提供參考。讓學生把想表達的轉換成書面語言，之前進行過激烈的發言討論，不愁無話可說無句可寫。在學生寫作完成后，可先分組互評，讓學生先給出評語，并找出其中寫的好的句子或者作文，讓學生站在批改者的立場去發現存在的問題：如字跡繚亂，拼寫錯誤，語法錯誤等問題，這樣既能夠引起其自身的注意，促使其養成良好的寫作習慣，有利于自身寫作水平的提高。教師再以一兩篇為范文進行評講，指出優劣，再將學生批改的文章收集起來檢查、潤色，并在下次的寫作課堂上對修改者和被修改者的情況加以通報。
（三）學生應處理好語法和詞匯的問題，打好寫作基礎
關鍵詞：閱讀；寫作；能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-127-01
學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。
一、提高學生的寫作興趣
“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小活動，通過討論合作完成寫作”（劉道義，2000）。合作學習是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。因此，在寫作教學中，我經常讓組員分工協作完成一項寫作任務。例如，在前面提到的英語劇本寫作時，我就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執筆，完成任務后再小組討論、修改，最后定稿、表演。
在教學中，教師往往會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的任務。如，學完高一Unit 8 Sports，正好學校在開校運會，教師請同學辦一份英語版校運會通訊，介紹校運會的盛況。對于同學們來說，單靠個人的努力是難以完成任務的。這時可以小組合作完成，小組中的成員分別擔任“editor，designer，writer”等角色。各盡所能，共同努力，合作完成任務。既培養了學生的合作精神，也較好地完成了學習任務。通過口、筆頭運用，實踐所學的有關描述體育運動的語言，使學生從中體會到成功的樂趣。
“學習檔案”也叫“評估檔案”，它是評價學生學習成果的形成性評價的多種形式之一。
形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。它的任務是對學生日常學習過程中的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
二、幫助學生養成良好的語言學習習慣
眾所周知，“讓學生學會如何去學”成為了新課程的核心。這一思想應當被融合到所有的教學活動中去。讓學生充分認識到養成良好的語言學習習慣是寫作能力提高的必要條件。
1、要積累短語詞匯。如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。筆者要求學生收集新教材每一個模塊的重要短語和句型，每天抄寫和背誦，長期積累來提高詞匯量。
2、要背誦每個閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內容和培養語感。
3、要收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，并背誦佳句，甚至佳作。
4、要有自主學習的系列寫作練習。在專項訓練的課堂里培養學生的寫作技能，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，它還需要大量的課外練習，學生應該把課堂里學到的技巧在課外加以運用實踐。
5、要注意寫作時間，集中精力，一氣呵成。另外，時刻提醒學生“Don’t write what you think， just write what you can.”
三、閱讀與寫作
運用“討論式”的英語教學模式和采用“任務型”英語教學途徑，培養同學們的聽說讀寫能力，突出閱讀和寫作技能訓練、學習策略的培養、閱讀和寫作的實踐，從而使學生領會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內在聯系，并引導學生獨立思考并以討論、合作學習的方式練習英語寫作。
摘 要：商務英語寫作課程融合了商務工作中的各種寫作任務。商務英語寫作有別于日常英語，是相關行業和英語的結合，具有自身的特點和要求，需要學習者不斷探索和總結。本文針對商務英語寫作過程中的常見問題進行了分析和總結，探討切實有效的教學方法。
關鍵詞：商務英語；寫作；教學
本文分析當前商務英語寫作教學過程中的真正問題，因地制宜，以便學生在未來的實踐中能夠成功地進行商務事務等跨文化交際活動。
一、商務英語寫作的特征
1.商務英語寫作體現專業性的特點。商務英語是一種行業用途英語，它比一般的英語專業更具專業性，它要求寫作者不僅要具備英語基礎知識，還要熟悉商貿行業的專業知識，自如運用英語從事商務活動。
2.商務英語寫作過程中專業術語、縮略語和縮寫繁多。商務英語的寫作主要應用于貿易領域，其中外貿術語、專業名詞的縮略寫法和縮略語眾多，需要準確把握它們的真實含義，才能使讀者清楚所要表達的意思。防止對專業詞匯的誤用，給雙方合作造成破壞。
3.獨特的語言風格和用語。商務英語有很多不同體裁，如貿易函電、商務報告、信函、建議、備忘錄等，它們是滿足不同商務目的要求的商務文件，具有各自獨特寫作風格。
二、商務英語寫作過程中長期存在的不足
1.書面語運用欠妥，口語化嚴重。商務英語的寫作是一種正式的文體，需要專業的書面語來表達，并遵循“禮貌、正式、克制”的行文特點，避免對方的誤解和費解。但是當前學生由于受到語言知識和日常用語習慣的限制，出現書面內容口語化的現象。
2.專業術語表達缺乏準確性。對于一些行業專用詞匯，要準確掌握其真正含義，不能隨意使用，結合貿易情況衡量使用，否則容易使對方產生誤解，影響業務的順利開展。
3.書寫結構不合理，沒有凸顯重點。商務英語寫作都是目的性很強的文件，需要開門見山，說明書寫的意圖；單一信件要緊緊圍繞中心主題，層層展開，避免結構過于松散，偏離主題或者中心不明確。
4.短語搭配缺乏合理性。在商務英語寫作過程中，有很多固定詞組或者一些固定搭配使用的詞匯。例如，詞組“lookforwardtodoingsomething”是商務英語寫作中常見的固定搭配，用以表達“期待、期盼”等意，如“wearelookingforwardtohearingfromyousoon”（我方期盼到日得到你方回復）。但是在學生寫作過程中，同樣意思的句子卻可能被表達成“wearelookingforwardtoreceivingyourreplysoon.”或者“wearehopingthatyoucanreplytousassoonaspossible”。若是這樣的句子出現在雙方接觸的初期，第一印象分就肯定要被扣減了。因此，合理運用固定搭配的短語或詞組，不僅能減少因為語法錯誤帶來的誤解，也可以提升商務人員自身的專業形象。
5.敬語使用頻率低。商務英語寫作過程中，要不卑不亢。既要表達自己的立場和觀點，維護自身的利益，又要考慮對方的感受和反應。因此用詞要斟酌謹慎，避免影響雙方的正常合作。最終做到“有禮、有利”。
三、不良問題產生的原因
1.學生的語言基本功不高。三目前很多學生在表達過程中隨意性很大，語言使用能力低，忽視遣詞造句，忽視英漢表達方式的差異性，導致寫出的文章詞匯匱乏、錯誤不斷。
2.母語對英語表達的正負面影響。母語在頭腦中根深蒂固的地位，會對英語的表達產生一定的影響作用。任何語言都有他的語言習慣。如果這種習慣與英文表述相一致的時候，就會對英語表達產生正面的影響。
3.教師在教學過程中對學生文章未給予足夠重視。一方面教師對學生的文章未給予足夠重視，草率批閱；而學生對教師批改過的文章也沒有及時消化、吸收，甚至置之不理。雙方都沒有充分考慮對方的立場，缺乏積極、有效的溝通。
四、商務英語寫作教學中的舉措
在商務英語寫作教學中，要注重學習方法和學習策略的培養，鼓勵學生勇于嘗試新的寫作方式，而教師要注重將全新的教學理念逐步滲透到實際的教學中。
1.引導學生提高認知能力，實現認知策略的指導作用。認知策略主要是指在英語寫作教學中積極引導學生充分利用字典、商務英語寫作書籍、網絡等手段獲取更多的寫作信息。具體手段如下：
1.1引導學生充分利用商務英語寫作書籍和網絡，獲取更多的資訊。處于網絡時代的我們，要充分利用網絡資源；開展英語寫作推廣活動，采取單元學習和學習報告相結合的方式，而學習報告又要以英文、書面形式遞交，從而大大增加了學生寫作和查閱資料的動力。另外，要重視商務英語寫作書籍的查閱，既增加了詞匯量，補充了商務知識，一舉兩得。
1.2鼓勵學生多使用字典，發揮字典的功效。例如，可以讓學生課前預習，對一些重點詞匯的學習做到課前預習、查閱，課上與同學老師共同探討和分析。使學生體驗到查字典的樂趣，激發查字典的熱情；同時，也可以安排學生利用新的詞匯完成寫作任務，這樣利用字典協助寫作，學生就會主動去查字典，養成利用字典幫助寫作的好習慣。
1.3加強魚語篇運用能力的培養。一方面，在教學過程中，進行替換句型的練習，提高遣詞造句的能力，增大詞匯量；另一方面，灌輸學生詞塊理論和詞塊教學法，提高學生對詞塊功能和優勢的認識，從而提高寫作的準確率。
1.4鼓勵學生運用補救策略。在小組內部實行自我批改文章，而后學生修改，最后教師審閱。這樣有利于提高與他人合作、交流的能力。另外，也可以規定針對點評，對文章進行重新整合，以整理思路和總結概括。所有這些策略都很大的提高了學生補救策略的實施。
2.激發學生商務英語習作熱情，千方百計調動其英語寫作的積極性和興趣，注重情感溝通。
3.引導學生利用生動有效的方式增強記憶力。在課堂上，利用圖片、聲效、動作等多種手段增強學生對英語寫作學習的熱情；另外對于一些枯燥的句式和結構，利用拆散與重組的方式，幫助學生記憶。
五、結束語
商務英語寫作在未來商務談判和業務來往中具有舉足輕重的作用，所以在寫作教學的過程中要逐漸掌握現代商務英語詞匯的特征并遵循其要求，處理好對外業務往來中的各類商務型寫作，使相關業務順利開展下去。
參考文獻：
關鍵詞：高職英語；英語寫作
英語寫作是英語教學中的一個重要組成部分，英語寫作水平高低是評價學生綜合語言能力的重要手段。高職學生英語寫作要求能填寫表格，套寫便函、簡歷、申請書；能描述情景、態度和感情；闡述自己的觀點、評述他人的觀點等。
教師應采用怎樣的英語寫作教學策略，如何更有效地提高學生的寫作能力呢？筆者作以下膚淺的探討：
一、加強英語基礎知識教學
詞匯、語法規則和句型句式等英語基礎知識都是英語寫作必不可少的基本要素，是寫作的基礎。要加強詞匯教學和詞匯擴展教學，使學生寫作時做到擁有足夠大的詞匯量，拼寫準確，并學習構詞法，通過一個單詞進一步學習一組詞或一些詞組，從而靈活應用，融會貫通。牢固掌握時態、語態和語氣、非謂語動詞等語法知識；多練習，多模仿，反復進行造句、句型轉換、擴展句子、縮寫句子、翻譯句子等訓練。打好扎實的語言基礎，熟悉句型，減少語法錯誤，熟能生巧，寫出語言通順、結構正確、簡潔明了、連貫完整、形式多樣的英語句子。
二、寫作技巧訓練
寫作是將構思轉換成文字的過程，是語言表達的具體實施階段，訓練寫作須注意技巧：內容切題、中心突出，構思清晰，脈絡分明、文字通順、語言規范；還要根據自己的實際水平，揚長避短，避難就易，盡量使用最熟悉、最有把握的句型、結構；語言簡練、準確，在能用簡單句表達的情況下不必用復合句，切忌根據漢語隨意翻譯英語，以避免錯誤；注意句子和段落之間的有機結合，適當運用一些關連詞和過渡性詞語銜接各句、各段落首尾，使寫出的短文結構緊湊、層次分明、連貫一致。
三、堅持英語聽、說、讀等訓練，增加寫作靈感
寫作不是孤立的學習過程，而是貫穿著聽，說，讀的過程，是相互影響、相互作用的有機統一體。國內著名教育專家就口語對寫作的影響做過科學的研究，發現英語口語表達能力對英語寫作能力確實存在直接影響，口語能力的提高有助于筆頭表達能力的提高。
閱讀各種體裁的英語原作，多看英文原版電影，如《Ghost》、《Gonewiththewind》、《Titanic》、《ForrestGump》等，多收聽英文電臺節目，學唱英文歌曲等，進行英語口語訓練。
四、加強英語思維能力的培養，避免母語負遷移作用
語言遷移在外語學習過程中作為來源語的母語對作為目標語的外語之間的由于相似和不同之處所產生的影響，包括對外語學習有促進作用的正遷移和對外語習得起干擾作用的負遷移。
高職學生已經成年，母語知識較完備，因而對于接收外語已經產生了一定的抗拒力，在英語寫作中，容易受漢語思維模式的影響，寫出來的文章使用的是明顯的漢語句式。我們要利用學生較發達邏輯思維能力，以及較強的對比分析能力來對比兩種語言的異同，使理解更加深刻、透徹，進而推動寫作水平的提高。
為了避免寫作訓練中的漢語負遷移，英語教學中應多培養學生用英語進行思維，或積極引導學生適時、正確地運用母語思維，充分利用母語的正面積極作用，發揮母語思維在英語寫作中的正面效應，控制母語的消極作用,克服母語表層遷移的負面影響，避免負遷移帶來的干擾。
五、通過背誦輸入，提高寫作能力
背誦輸入是大量、可理解的、密切相關、且不以語法為綱的語言輸入，是一種最佳語言輸入方式。通過背誦輸入，學生不但可以更多地接觸目標語，加深理解和積累語言知識，擴展的隱性語言知識，彌補學生脫離目標語語境的不足，還可以增強語感，降低情感焦慮，學會用地道的英語表達自己的思想，也能加強對英語寫作中負遷移的監控，擺脫母語的負面影響，從而使學生熟練地使用目標語，提高寫作能力。
六、學會使用元認知策略
弗拉維爾認為，元認知是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。
寫作不應只是被動地接受的過程，而是主動參與的過程。學習寫作時，學習者要學會使用元認知策略去評估自己對所寫文章主題等的理解，選擇最佳語句與題材、得體的體裁、有效的方法與合適的結構來組織寫作。就如其他學習過程，碰到難處，該怎么辦呢？或許重學一遍，也或尋找如圖、表、索引等線索來幫助理解；還可能學習一些更基礎的知識，這意味著我們要學會如何知道不懂之處，如何彌補不足之處，以及如何改進方法。此外，還要思考怎樣寫作更好，更適合讀。
Key words： higher vocational school； English writing； reflection
高?英語課程標準對高專和高職同學的英文寫作有明確的規定，具備依據圖表所表述的信息和文字來寫報告或者短文的能力，具備依據原文進行轉述或者寫摘要的能力，可以寫出意思連貫而且結構完整的短文，當敘述某些事情或者表達某種觀點及態度，能在寫作中做到文筆規范、語句通順。能一個人完成簡單的報告；能依據圖文編寫小故事；能把課文內容改編為短劇；能用合適的語言文字寫問候卡和信函、便條；能敘述事情或者書寫人物且能表達自己的觀點；能填寫一些相關個人情況的簡易表格；能寫出意思連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度。寫作能力是重要的語言技能之一，它是高專高職英語教學工作中培養學生的重要內容，寫作測試呈多樣化，通常有：短文寫作，包括小故事、日記等；實用性寫作，有信件、說明、卡片、填寫表格、留言等；圖文信息轉換，包括信息解讀、寫配圖說明、圖表描述等；成文段，包括發電子郵件等。而學生的作文主要有五個方面，其中分別是格式、語言使用效果、結構和連貫性、內容要點和語域以及與目標讀者的交流。
1 高職寫作教學的現狀及常見錯誤
（一）高職學生英語寫作水平現狀
高職學生的生源相對復雜，既有普高生還有三校生，因此他們之間的英語基礎差異很大。有的學生無法寫出完整的句子或者根本無法閱讀英文的相關材料。大部分學生的寫作能力相對較差，盡管他們具備一定的英語語言基礎知識，掌握了一定的詞匯量、基本的語法知識、一定的閱讀能力。主要表現在以下幾點：一是高職學生基本不知道什么是應用文以及應用文具體包括哪些具體文體和格式；二是許多高職學生的應用文寫作基礎薄弱，寫作能力相當差，具體表現在錯用單詞、結構散亂、不正確的句型、文章表述不清等。
（二）高職學生英語寫作常見錯誤
1.語法錯誤。高職非英語專業的學生在應用文寫作中出現最多的就是語法錯誤，這是因為高職的學生在入校前的英語成績較差，而且大部分學生英語水平位于及格線以下，特別是英語基礎語法知識掌握不牢固。可能出現的錯誤表現在兩個方面：一是動詞時態語態錯誤；二是be 動詞遺漏或添加。
2.用詞錯誤。進入大學學習后，英語課本的詞匯量相比高中增加很多，很多學生背單詞時往往只記住了音形義，忽略了詞性，近義詞比較和詞匯搭配，在寫作中會出現如下用詞錯誤：一是詞性混淆；二是選詞不當；三是詞語搭配混亂。
2 高職高專英語寫作中的問題
（一）教材選擇不合適
從教材方面來說，目前高職英語教材的版本較多，各個學校所選擇的教材版本各異，但是編者沒有考慮到學生英語水平的差異，所編的教材不能適合不同層次階段的學習者。有些英語寫作教材缺乏系統性，學生學習起來也是不得要領。
（二）學生英語寫作基礎較弱
通過對高職學生的英語寫作教學發現，學生的英語寫作基礎較差，許多學生不喜歡寫作甚至對寫作有畏懼感。在寫作的時候由于詞法和句法的錯誤使用，往往會出現中式英語的現象。這主要體現在：一是詞匯量少。相同的中文意思找不到不同的英文說法。二是句式單一。很多學生不會使用復合句。三是大量使用口語，降低了文章的整體水平。
（三）教師隊伍不足
大學校園里普遍存在外語師資情況匱乏的現象，這必然使得大學英語教師的工作量提升，教學的任務偏重。大學英語教學工作中更多的是側重語法以及精讀的講解，而在寫作方面的課程往往一筆帶過，同時批改學生作文這項工作又很繁重，這也直接導致了多數教師對寫作方面的教學工作產生了懈怠。
3 提高高職寫作教學的幾點反思
（一）加強理論學習
想要寫出高水平的文章是離不開英語寫作理論的。因此，學好英語寫作理論是必不可少的。這樣才能使我們的文章合乎要求和規范。 理論學習，可以從以下三方面著手：第一，語言基礎知識的學習。英語寫作首先要具備的能力就是要有扎實的語言能力。第二，字詞，文稿格式，文章（議論、記敘、說明、描寫、應用文等），標點段落等正規寫作知識的學習。第三，學習一些英語寫作輔導書和資料中的寫作方法和技巧。
（二） 勤學習，建立扎實的基礎
寫作就是要多練習多寫。不寫，就不知道自己的問題，因此，有了理論知識后，要勤練習。理論和寫作實踐結合起來，逐步提高。所謂不積跬步無以至千里，唯有經過反復練習和不懈的努力，一定能夠滴水穿石，取得令人驕傲的成績。
（三）善于思考，講求方法
在掌握了理論和勤加練習之后，在寫作中還要講求方法。好的技巧和方法，能起到事半功倍的效果，能潤色文章，使文章更勝一籌。因此要嘗試講究方法，它不是故弄玄虛而是錦上添花。
關鍵詞：初中英語 寫作教學 教學策略
對相當多的初中學生來說，英語是一門比較陌生的外來語言。眾所周知，不同的文化背景下的語言都有其自身的特點和表達習慣。書面表達能夠客觀地反映學生的英語水平，同時也是初中英語教學的難點所在。如何改進英語寫作教學，提高學生的寫作水平？本人認為應該從以下幾個方面著手并采取相應的策略。
一、有目的地進行寫作輔助訓練
1.大量閱讀，促進寫作。美國作家德爾文?G?舒伯特曾說過：“Reading is writing.”而在我國，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法也道明了讀和寫的關系。 教師可以通過強化英語閱讀，來促進英語寫作。讀和寫的關系相當密切，互為促進。閱讀要求的是理解和領悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。只有通過閱讀的逐步領會，才能轉化為寫作的正確表達。在平時教師教學和學生學習的過程中，要做到精讀和泛讀相結合，認真學習課文，課上安排限時閱讀，課下抓緊時間閱讀課外材料。最好盡量閱讀英、美原文材料，這有助于學生了解英語特有的表達法、習慣用法、思維習慣和文化背景知識，從而能更加自如地表達自己。對于初中學生來說，課外可以閱讀《書蟲》初級系列的英語小說以及改編過的適合初中生閱讀的英文版名著等等。
2.積極背誦，促進寫作。 Krashen的二語習得理論認為，語言習得是通過語言輸入來完成的。 最佳語言輸入包括四個必要條件：可理解的；密切相關的；不以語法為綱的；大量的。其中，可理解輸入是語言習得中不可或缺的環境因素，是語言習得的重要條件，這即Krashen著名的語言輸入論。背誦輸入符合Krashen的語言輸入原理，背誦輸入就其實質來說是可理解輸入。 由于背誦的語言材料由教師精心挑選于學生所學的課文或學生十分熟悉的優秀語言材料，這種輸入自然是學生能夠理解的，它有利于寫作輸出的產出，因為產出能力是在可理解輸入的基礎上產生的。背誦可強化語言輸入，增強語感；背誦可以加強對英語寫作中母語影響的監控。背誦是初中學生十分熟悉的方法。通過背誦，學生能增加詞匯量，學到許多好的短語和句型，在寫英語作文時，恰到好處地運用背誦過的詞句，寫作速度加快，寫作時得心應手，學會用地道的英語表達自己的思想，擺脫母語的影響，最終提高寫作能力。
二、關注英語文化運用
文化是語言表達的內核，也是體現語言表達特色的重要參考依據。正是基于這樣的認識，新課程英語認為，注重培養學生的跨文化意識，是幫助學生深入了解語言使用規則和提高綜合表達能力的必然需要。
要想培養跨文化能力，首先，要注意培養學生正確的語言表達思維。例如，主從復合句是英語句子的特色，它要求語言流暢一致，主語保持一致，這與漢語的特點不盡相同；其次，多閱讀了解異域文化特色，可通過互聯網絡、報刊雜志、電子讀物來感受英美文化的不斷演變發展；最后，多了解和學習英美經典文學作品，探尋其中的表達特色及寫作手法，以此來規范自己的寫作要求，達到熟能生巧、水到渠成的境地。
三、注意作文的評價和批改方式
1.樹立積極向上的作文評價觀。教師應對作文進行及時批改、講評。講評要從有利于激勵學生進步的角度出發，字里行間應充滿熱情，對文章多肯定。課堂上多讓學生朗讀自己的習作，讓大家一起分享其成功的快樂，從而激發全體學生的寫作興趣。
2.教師批改作文應有側重點。一般情況下，大多數教師喜歡批改優秀的作業，其實，只有大量批改中等生及后進生的作業，才能發現更普遍、更具代表性的問題，從而在課堂上呈現給學生。初步探索實踐證明，這種方法效果很好，既有利于教師改進寫作教學，又有利于學生寫作能力的提高。
3.學生自改。讓學生自己發現錯誤，并改正錯誤，比教師批改的效果要好。但學生自改前，教師應指出學生在寫作中經常出現的錯誤。自改最好的方法是閱讀，在閱讀中尋找語感，推敲不順口的地方，看文章是否符合英文表達方式。
4.學生互改。互改可使學生獲得更高的反饋知識。互改并不是亂改，改前教師先提出批改時應注意的事項，如單詞拼寫錯誤、固定搭配不當、時態錯誤、語態錯誤等，要求學生將錯誤圈出來并更正。這樣學生在糾正別人錯誤的同時也提高了自己的寫作能力。
總而言之，從學生的英語寫作中存在的問題來探尋合理的教學方法，能夠使教師有的放矢地了解教學過程，探尋解決策略。引導學生多嘗試寫作，從寫作中發現問題，多思考怎樣用地道的英語表達自己的思維，突出整體結構，合理安排，更能夠提高學生的英語書面表達興趣和寫作技能水平。
參考文獻
[1]何桂平 新課程標準下初中英語寫作教學中存在的問題與對策[J].新課程研究（上旬刊），2011，（5）。
關鍵詞：初中英語 寫作 教學 興趣
英語書面表達是當前初中英語教學中一項重要的任務，它是對學生語言基礎知識、語言組織能力及書寫能力的綜合考查，其分值在中考試卷中占有相當大的比重。然而，目前初中英語的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微。這就要求學生在平時的學習中除了要掌握扎實的英語基礎知識外，還要注重語言的運用和交際，同時還要注重書寫規范、工整。那么，如何有目的、有計劃地引導學生掌握英語寫作的策略和技能呢？本文從以下幾個方面粗淺地談談自己在寫作教學中的一些做法。
一、激發興趣，巧記單詞，連詞成句，串詞成段，循序漸進
按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞―句―篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。
書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把英語詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。而記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。
筆者在教學實踐中發現，要求初一學生用英文寫作往往會使他們產生畏難情緒。于是，筆者嘗試讓學生在課堂上做組詞游戲。按詞―短語―句子的順序練習組句。在教學新單詞和復習舊單詞時，教師可以進一步將組詞練習擴展為串詞成段練習。教師提供若干單詞，讓學生利用這些單詞組成一段有意義的對話或合乎情理的小故事。做此練習時，教師可以先讓學生以小組為單位進行充分討論，然后推選小組發言人向全班匯報。當學生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時予以表揚和鼓勵。這樣，既激發了學生的學習興趣，又使他們樂于積累詞匯，為以后寫作打下基礎。
二、把閱讀教學和寫作訓練相結合，培養學生的寫作能力
把寫作貫穿于課文教學中是指在側重培養學生閱讀能力的同時，對學生進行多種形式的寫作技能訓練，培養學生初步運用英語進行書面交際的能力。在上閱讀課時，我們可利用一系列的教學掛圖、教學圖片和簡筆畫引導學生理解課文，或按照關鍵詞，讓學生用自己的話對課文進行復述，課后再作一次作文訓練。學生在復述課文的過程中，可加強對重點詞匯、句子語法點的鞏固和記憶。長期堅持讓學生進行復述練習，既能鍛煉他們組織篇章結構的能力，又能提高他們的語言精練度，尤其能提高學生的看圖作文能力。此外，還可要求學生把課本教材進行改寫、縮寫或擴寫。如時態改寫和人稱改寫，或將對話改寫成為短文，對課文進行續寫等，這既強化了學生對課文知識的記憶，又靈活運用了課文知識，重要的是同時達到了提高學生寫作能力的目的。
三、用英語寫日記，做daily report，以寫助說，以說促寫
寫作難首先難在無話可說，無話可寫。如果學生對日常生活中的有關現象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應該鼓勵學生感悟生活，要求學生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學生既感悟了生活，又有了寫作的內容。經常用英語記日記，等于天天在練筆，這無疑是提高英語寫作的行之有效的好辦法。在寫日記時，要有意識地用一些好的詞組、句型、關聯詞等，這對書面寫作會起到畫龍點睛的作用，使文句更優美生動。還有平時要按照題目或所給情境寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習，這對于提高英語作文也很有幫助。
外，筆者經常要求學生在上課開始的兩三分鐘內做daily report，說的內容必須是自己寫的東西。在每個學生說之前，教師要先批改。這樣讓說不好的學生在說的時候更有信心。先寫后說旨在以寫助說，以說促寫，讓不同程度和不同特長的學生都能體會到成就感，從而增加說和寫的興趣，提高英語說寫的水平。
四、巧設課堂限時作文
及時又準確地了解學生的寫作水平可以使教師在教學過程中少走彎路，減少教學的盲目性。為此，教師可以組織學生進行課堂限時作文。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段，每次時間可以放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，決不能養成拖拉的壞習慣。
五、自改互改，及時講評
學生在進行短文限時寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，并給予必要的提示。規定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行修改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。
抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力的重要一環，教師可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式進行批改。在批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性錯誤，以便講評，并將一些寫得比較好的、錯誤較少的習作張貼出來，給予鼓勵。
六、開展英語課外活動，激發寫作興趣
“過程體裁法”是近年來Badger&White 針對過程法和體裁法的優點而提出的一種綜合性教學模式。體裁分析理論把寫作同社會環境緊密聯系起來，認為寫作是一種交際活動，寫作是為了實現特定社會環境中的某一交際目的，所寫的文章是交際的工具。特定的體裁是特定社會情景的產物，是作者應對這一社會情景的手段。他們認為，寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識都可以為作者提供足夠的輸入，可以使學生有話可說，調動學生的寫作潛力；寫作技巧的訓練可以使學生知道怎么說。因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學生按一定技巧建構題材、內化知識的過程 ；過程體裁教學法具有“以學生為中心，培養學生把寫作看成一個動態的、不斷修改提高的心理過程”這一特點，。其宗旨是：讓學生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和語篇結構；讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構，而且是一種社會意義建構；讓學生既掌握語篇的意圖結構，又能夠理解語篇的建構過程，從而幫助他們理解和創作屬于某一體裁的語篇。
實施過程體裁教學主要是“體裁分析和模仿寫作”兩種模式，一般分四步實施，即輸入、吸收、輸出和講評。根據我對過程體裁發的理解并結合我的教學經驗，我們認為過程體裁教學法寫作教學應包括以下幾個階段：
1.寫前信息輸入階段
寫作教師應選擇特定體裁的典型范文，向學生講解與這種體裁相關的社會語境、交際目的，使學生充分了解這一體裁的情景語境(context of situation)，并在此基礎上分析、總結這一體裁的體裁結構、語言特點，以使學生對這一體裁的形式和內容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎。語篇模式包括一般—特殊型，問題—解決型，設定—真實型和匹配比較型。
“一般—特殊型”，作為最為常見的語篇模式分為“一般—例證型”和“預覽—細節型”兩種。在“一般—例證型”模式中，首先對事物作出一般的概括，然后提出特殊見解或者為了說明前述概括進行舉例說明；在“預覽—細節型”模式中，語篇開始時先給出一個總體輪廓，然后再說明細節。說明文和議論文一般傾向于應用“一般—特殊型”語篇模式。
“問題—解決型”共有四個組成部分，情景，問題，反映，評價或結果。這種模式類型結束的標志是問題的最后解決，所以常常英語在說明文中;
“設定—真實型”的語篇里，作者先在“設定”這一部分中先列舉別人的觀點，但不證實其真實性，而后在“真實”這一部分中，才提出自己的觀點或支持或反駁前述的觀點。這是議論文中最常使用的一種語篇模式;
“匹配—真實型”往往用來說明事物的異同，如果比較相似之處，就屬于“匹配相容”部分，否則就屬于“匹配對比”部分。這種語篇模式應用范圍較廣，記敘文、說明文、議論文和書信中。
學生了解了體裁的語篇模式和語言形式，教師提供給學生更多的同體裁的范文，引導學生 對這種體裁的語篇結構，語言特點和語言風格進行分析，從而實現知識的內化過程。
2.寫作信息輸出階段
（1）模仿寫作
在學生進行模仿寫作之前，教師有針對性地設計一些題目，分步有意識地運用上一個步驟中所獲得的有關某一特定體裁的知識，模仿某一體裁的語篇知識， 通過模仿，學生將對這一體裁有一個更好的理解，同時還能把這些結構特點、語言特點內化，確保其在以后寫作同一體裁文章時能做到得心應手，發揮自如。
（2）獨立創作
在信息輸入與模仿寫作之后， 教師利用幾分鐘的時間組織學生進行構思討論，讓學生通過互動集思廣益以確立論點，提供論據和討論如何構建文章等，此后，擬寫提綱，進行實際的創作，寫草稿并成文。由于學生已經得到了足夠的體裁知識和語篇知識的輸入，他們在進行寫作時就不會受到過多的障礙，這也保證了學生能夠比較流暢和自由的進行寫作。
為了實現有效的評價，這一階段主要由四個步驟構成：同級反饋、自我修改、教師批改和編輯定稿。
同級反饋是學生之間的信息交互，豐富了寫作者的輸入信息，優化了寫作者的淺層次加工過程， 同級反饋可以以小組的形式進行。同時，教師應密切關注學生的討論，盡量全面、快速、準確地了解學生作文開展的情況，把握寫作中存在的問題，有針對性地給予學生啟發、指導和答疑。
在同級反饋的基礎上，自己對所存在的問題進行修改完善、優化初稿內容與結構。 學生應著重從以下幾個方面對初稿精心完善：文章主題是否突出；內容是否充實；文體是否恰當；句型是否正確；用詞是否恰當；表達是否得體；有無語法錯誤；有無拼寫錯誤等。
教師在整個寫作教學過程中不僅是學生的指導者，而且還是一位學生作品的忠實讀者。在這一環節，教師的反饋影響著學生的認知發展過程 ，也對師生情感交流起著重要的作用。教師應根據不同學生的特點，針對性的進行及時反饋和有效幫助。教師在批改學生作文時，要及時發現和鼓勵學生寫作中的優點，做出肯定欣賞的評價，并因勢利導，發展特長，同時也要指出學生作文的不足。這樣，既能較有效地挖掘學生的寫作潛能，激發學生的自信和內動力，也能夠提高其寫作的興趣和質量。
定稿是寫作的最后整理和潤色階段，是學生在經過多次的反饋和修改后，對前幾稿進行最后完善，完成最終成稿的過程。
3.寫后反思階段
一、河南省中考英語滿分作文的標準
1.無拼寫、詞法、句法錯誤；
2.內容充實、無遺漏要點；
3.語言表現力強，巧妙使用同義詞、同義句；
4.句子關系過度得當，短文結構清晰；
5.卷面整潔、干凈、悅目；
二、中考英語寫作指導
1.認真審題，后動筆
《中考考試說明》指出，書面表達要符合題意，這就要求學生看到考題后，先不要急于動筆，根據圖畫、圖表、提綱或短文提供的資料和信息來審題，在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面，確定短文的主題思想，并確定體裁，人物關系、主體時態、活動時間、地點等，打草稿列出寫作層次和要點。
2.圍繞中心，列出提綱
要求學生根據短文的中心思想充分發揮自己的想象力和觀察力，把情景中給出的各個要點以打草稿的形式進行擴展，并考慮如何開頭、展開和結尾，寫時切忌結構分散，廢話連篇，嚴重跑題。
3.語言表達準確，句子通順
（1）盡量使用自己熟悉的句型，避免使用漢語式英語。
（2）多用簡單句型，可適當多使用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或情態動詞等較復雜的句型。
（3）注意語法、句法知識的靈活運用。
①語態、時態要準確無誤。
②主謂語要一致，主語的人稱和數要和謂語一致。
③注意人稱代詞的主、賓格形式。
④注意冠詞用法，例如：He is an honest boy.中的an不能寫成a。
⑤單詞拼寫準確無誤、標點符號和大小寫使用正確。例如：receive， believe， fourteen， forty， ninth， restaurant等。
（4）描寫人物時，要生動具體，例如：
①外表特征：tall， short， fat， thin， strong， weak， ordinary-looking等。
②服飾顏色：red， yellow， blue， white， green， brown， black等。
③內心境界：glad， happy， sad， excited， anxious， interested等。
④感情描寫：love， like， hate， feel， laugh， cry， smile， shout等。
（5）上下文要連貫。上下文的連貫性也是評分的一條原則，因此要求學生使用一些表示并列、遞進等過渡詞進行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。應注意下面過渡的用法：
①表示并列關系的過渡詞：and， as well as， or…
②表示轉折關系的過渡詞：but， yet， however…
③表示時間關系的過渡詞：first， second， third， and then， finally， after， before， after a few days， at last， at that time， later， in the past， immediately， in the meanwhile， when， while， then， after that …
④表示空間關系的過渡詞：near （to）， far （from）， in the front of， beside， behind， beyond， above， below， to the right， to the left， on one side， on the other side of， outside…
⑤表示比較關系的過渡詞：in the same way， just like， just as…
⑥表示對照關系的過渡詞：but， still， yet， however， on the other hand， in spite of， even though …
⑦表示遞進關系的過渡詞： also， and， then， too， in addition， moreover， again…
4.不會表達，另辟蹊徑
“語不驚人死不休”，也許許多考生認為要想寫出好文章就要在文采上下功夫，但英語寫作與中文不同，中文寫作根據句式、修辭、體裁上的華麗給分；而英文寫作是以要點和語言準確度給分，造句越簡單準確越好，造復合句易出錯被扣分，閱卷場上有句話：“錯誤面前人人平等，文采好不加分”。如遇到個別要點難以表達，可采用變通的方法，化難為易，化繁為簡。例如：他們玩的很開心。可翻譯為They enjoyed themselves.此句單詞易拼錯，不如寫成簡單的They had a good time.
5.錦上添花，量力而行
告訴學生寫完文章后如果還有時間，想把書面表達寫得更好，那么，請注意以下幾點：
（1）盡量用短語代替詞，來提升寫作層次。
（2）簡單句與復合句交替使用。
（3）想生動描繪人或事物時，可適當使用定語從句。
（4）適當使用分詞或分詞短語，烘托謂語動詞。
（5）偶爾使用一下倒裝句，增加新鮮感。
（6）適當調換一下狀語在句子中的位置，使句子富于變化。
6.書寫工整，卷面整潔
要求學生書寫工整，字跡要清晰，讓閱卷人看得清楚，不可字跡潦草，難以辨認，要保持卷面的整潔。
7.寫完之后，勿忘檢查
告訴學生中考寫作時，由于時間緊、內容多，出錯在所難免。中考作文評卷是根據要點、語言準確性、上下文的連貫性來給分，根據錯誤多少來扣分。因此，改錯這一環節必不可少，中考時花幾分鐘時間用來檢查錯誤顯得尤為重要。檢查錯誤應從以下幾個方面入手：
（1）格式是否有錯。
（2）拼寫有無錯誤。
（3）語言是否用錯。
（4）時態、語態是否有誤。
（5）標點是否有誤。
（6）人稱是否用錯。
注意此時不宜在卷面上作較大的改動，以免顧此失彼，影響全局
