時間：2023-03-23 15:19:49
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1.1經濟、科技的吃速發展
新材料、新技術層出不窮，雖然教材不斷更新、補充，但由于編著者的探索總結與出版過程所用時問，加上使用教材的年限，一些內容早已過時，而新內容又難以有效及時地補充。如上個世紀八十年代在美國出現的綠色建筑、當前興起的符合全球可持續發展的生態建筑、節能建筑，在我國建筑院校還沒有完備的教學計劃與相應的教材等，這些都給建筑設計課程教學工作帶來影響，也不利學生對建筑知識的吸收與建筑創作能力的培養。
1.2學生建筑設計的綜合能力不夠
除建筑設計本身的專業知識外，還缺乏與其它相關專業的知識及各專業之間的相互配合，尤其是剛剛接觸建筑設計課程的低年級學生，在思想意識上沿襲高中的思維方法，難以較快地適應建筑學專業以直觀圖形和空間思維為主的思考問題的方式。因此，設計思路不開闊，獨立創作與創新能力較差。
1.3電腦與信息技術的高速發展，滲透到了人們生活的方方面面
電腦設計的迅速發展與廣泛運用，一方面極大地拓寬了建筑設計的空間，使人們擺脫了對紙和筆的依賴，大大提高了工作效率。同時也使不少學生崇尚電腦，認為電腦是“萬能”之神，電腦能代替一切，他們沒有認識到電腦只是一種輔助設計手段，就像筆和紙一樣是一種工具，它無法替代設計者的思維，不能替代手繪設計的審美及對建筑材料、建筑構造方式的掌握與了解。過分依賴電腦不利于學生創造性思維的培養與訓練，教師應及時糾正學生這種錯誤思想，加強學生手繪功夫的訓練。
2、建筑設計課程教學改革策略
2.1增強課程的趣味性
正所謂“興趣是最好的老師”。因此，要提高學生的學習積極性，使課堂教學能夠達到滿意的效果，培養學生的學習興趣是最好的方法建筑設計課程有別于其他的理論課，更為強調的是學生的參與性和操作性。因此，也更易于采用相關的方法使課堂充滿活躍性和趣味性方法有很多，比如：可以通過設置問答的形式或者也可以組織學生開展方案討論會，還可以運用此相關的多媒體資料，這樣此措施都可以很好的提高課堂教學的趣味性。
2.2加強課外指導
交流與評價應該不僅僅限于課堂上，還應該表現在課外的指導上，教師應該針對每個學生小同的特點，在課外主動走到學生中間，方而對個別學生進行分析輔導，另方而對此專業上尚存爭議的理念也應該積極與學生討論交流。同時，教師還應該利用課外時間去了解和掌握最前沿的設計思想和熱點信息并及時傳達給學生，也可以通過介紹知名建筑師的事跡或者就某此雜志報刊的建筑評論做分析等等，在融洽的氣氛中培養學生的交流和創新的能力。
2.3授課方式的改變
當兩位以上老師同上一個年級建筑設計課時，采用集體備課，集體聽課、一人授課、分班輔導的方式進行，這樣做的目的是使每位任課教師都有一個主攻方向，有更多的精力把專項題目研究深、研究透。相同年級的學生可得到完全相同的設計理論知識。課堂上教師使用現代化多媒體授課，生動直觀、科學準確地傳遞設計信息，通過多媒體教學，豐富了教學內容，開闊了創新思維視野。
2.4開展專項講座
在建筑設計課程教學中，有許多設計題目并不是現實生活中的實際項目，其往往免去了許多在實際生產中會遇到的問題與困難，這造成學生在設計過程中對實際問題把握不好，設計的產品不符合現實要求。所以如何培養學生對實際空間的尺度感，明白使用者在建筑中的心理感受，知道自己所設計建筑的技術要求，都是我們教學改革過程中必須要面對的難題。解決這類問題的有效途徑是舉辦專項講座。
2.5課堂加強實際項目
筆者從課程自身特點、授課學時、學生及老師等方面剖析教學實踐中存在的問題。
1．1課程特點
本門課程的涵蓋內容較廣，包括民用建筑設計和工業建筑設計兩大篇，為學生重點講解的是民用建筑設計，主要介紹建筑平面、立面和剖面的設計內容及設計方法，建筑物的六大構件組成（基礎、墻、樓地面、樓梯、屋頂和門窗）、各構件所起的作用，及每一構件具體的構造方式。比如屋面構造，不僅要知道所選擇的面層材料，還必須了解每層的做法，包括厚度、砂漿的比例等等。課程結束后還要給學生安排設計任務，進行一至兩個星期的課程設計。這種教與學的模式沿襲多年，有一定的特點和優勢。但是，學生在學習期間，常常覺得這門課學起來很容易，但真正理解課程中的一些專有名詞、構造方法等內容時卻往往感到難以理解，考試時也很難答出理想的考試成績。
1．2授課學時
根據“厚基礎、寬口徑、重素質”的原則，分配給房屋建筑學課程的課堂教學課時大量縮減，而房屋建筑學課程的內容卻紛繁雜多，學時和教材內容之間互相矛盾，如何利用有限的教學時間讓學生有效地掌握大綱要求的內容，做到統籌規劃、重點突出，是教師需要解決的一大難題。
1．3學生
學生對課程的重視程度普遍不夠。一方面，學生認為授課的內容淺顯易懂，沒有什么難度；另一方面，學生在平常的生活中雖然見過不同的建筑類型，但在運用房屋建筑學課程中的一些知識，諸如平、立面的單元及組合方法，線條的處理方法，如何體現建筑形體的美感、質感的時候，沒有相應的典型建筑實例現場演示，即使依靠最詳細、生動的語言進行描述也是無法體現不同類型的建筑外觀的，學生們自然而然會因缺乏想象而感到枯燥乏味，產生厭學情緒。
2教學改革措施
針對以上存在的問題，基于房屋建筑學課程教學實踐，對房屋建筑學課程教學改革提出一些設想。
2．1教學內容精煉化
課堂教學作為學生獲取知識的重要途徑，在教學內容上應進行“精挑細選”，刪掉老舊重復內容，強化技術應用性與時代性。如《房屋建筑學》教材里的墻和基礎構造這一章里，有專門的一節內容涉及3～4個篇幅來介紹實心粘土磚，包括它的制備工藝、組砌方式、施工方法等，而現實中，在我國多數地區，這種粘土磚因會消耗大量土地中的粘土資源被政府頒發明令禁止使用，而以符合環保要求的各類砌塊來代替，但從目前出版的各類教材來看，仍普遍存在以實心粘土磚為講解重點，而對其他砌塊卻介紹很少的局面上。諸如此類的情況，在教材中還會找到很多，教學大綱要求的內容可能已經過時，而教學大綱中不做要求的內容，可能已經成為建筑工程中的主流，所以如何選好授課內容，與時展相并進，是確保學生將來學有所用的關鍵。
2．2教學方法多樣化
通過尋求多樣化、豐富性的教學方法，激發學生的學習熱情，提高學生自主能動性。
2．2．1教師授課和課堂討論相結合教學過程中，為提高學生的學習興趣，可采用課程講授、提問和討論相結合的方式。教師對某一問題的講解告一段落后，針對基本概念對學生進行提問，并引導學生就某些問題或某一建筑工程展開課堂討論，通過老師與學生之間不斷的互動、信息往來，聽取學生們的想法、反饋意見，及時發現學生們理解薄弱的地方，從而適時的調整課程內容，這對于老師能夠自始至終的牽引學生的學習興趣、啟發學生思維及提高學生的學習能動性都大有裨益。
2．2．2傳統教學和現代化教學相結合
在經濟日新月異的今天，各種大跨、超高、新穎、奇特的建筑結構日益增多，這些結構形式很難通過敘述表達清楚，只能通過搜集圖像資料，加入文字、影音、動畫等內容，制作成教學幻燈片呈現給學生，采取這種教學手段會給學生以直觀、形象、生動的學習感受，既增強了學生的學習興趣，又使學生對各種建筑結構在國內外應用現狀、今后發展方向及研究動態有了更多的了解。此外，在《房屋建筑學》課程授課之初，教師可將自己的電子信箱告訴學生，以便學生隨時將學習課程時遇到的問題反饋給任課教師，教師可以及時答疑解惑，并在授課時有針對性詳細講解這方面的知識。通過將傳統的板書教學和多媒體、網絡等現代化教學手段相結合，就可為學生提供盡可能多的信息量，給學生打下較扎實的專業基礎。
2．2．3課堂教學與課外教學相結合
各種建筑構件相互連接的方式錯綜復雜，頭腦中需要很強的空間想象力，若能將現場實際工程與課堂教學相結合，一定會取得更好的效果。如講解“屋蓋支撐”這一節時，只憑教材上的圖形學生很難理解各種支撐布置情況，這時可帶學生到屋蓋施工現場進行教學，通過實際物體，讓學生了解各種支撐及其布置情況，以及各種支撐的作用。這樣通過屋蓋結構現場教學，學生對屋蓋結構就不再陌生，對屋蓋與各種構件的連接也會有較深的認識。
2．3實踐教學要強化
實踐教學環節要不斷加強課程設計。通過課程設計環節，學生們會對民用建筑在平面、立面和剖面的設計過程有全面而具體的了解，因此在課程設計過程中，必須做好以下幾個方面：（1）命題多樣化、工程化。給出多組接近工程實例的課設選題，最好每人一題，學生們可根據自己的能力和興趣方向自主選題，著重培養學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力；（2）加強過程管理。設計前，為學生進行設計專題報告，內容包括設計過程、規范、構造及建筑制圖等方面的知識，同時制定詳細的工作進程表。課程設計期間，加強培養學生使用各種規范、查閱手冊和資料的能力。指導教師可隨時檢查學生的工作進展情況，對每名學生的學習態度、工作進程和設計能力都要有所記錄；（3）科學的考核方法。指導教師應制定科學、公平、合理的考核方法，對每名學生的表現進行考量，結果應能反映出每名學生在設計期間的綜合表現，例如課設成績可從設計計算書的內容、施工圖紙的繪制、平時表現、答辯情況等多個方面全面評價、綜合考量。
3結語
建筑力學課程是高職建筑類專業的一門專業基礎課，一般包括理論力學、材料力學和結構力學三部分。該門課程要求學生通過相關知識學習對基本結構的內力和位移計算等問題具有一定的分析能力，能對一般的建筑工程問題進行初步分析。（一）課程設計理念高職課程以工學結合為切入點，以建筑工程項目實施為導向，突出基礎能力目標，以學生為主體，以真實的工程項目為載體，設計有利于培養學生可持續發展的學習能力、適用當前工程技術的應用能力，服務專業課程、服務工程實際的課程模式，從理論和實踐兩方面進行課程設計，實行單元化教學。（二）課程學習目標。建立準確的力學概念，熟悉基本原理和基本方法，具有熟練進行靜力平衡計算的能力，具有能夠進行桿件的強度、剛度和壓桿的穩定性分析計算的能力，能夠熟練完成材料力學的基本試驗項目；培養學生抽象、推理、分析和綜合的邏輯思維能力，充分調動學生學習的自主性和積極性。（三）課程性質和作用。通過建筑力學課程的學習，結合施工現場實際需要，學生可以獲得較為系統的力學知識和基本的分析能力，這些知識和能力是畢業生在工作崗位上靈活運用知識技能完成工作、解決問題的有力保證，在教與學中對提高學生的職業素養及協作能力起到促進作用。一方面它是后續鋼結構、鋼筋混凝土結構、土力學與地基基礎、結構抗震等專業課的必備的基礎理論知識；另一方面又可以解決工程中簡單的力學問題，在整個建筑類課程體系中處于承上啟下的核心地位。
二、基于BPR理論與管理方式實施高職建筑力學課程改革
課程改革就是重新設計和安排教學的整個過程，使之合理化，即通過對原有教學過程的各個方面、每個環節進行全面的調查研究和細致分析，對其中不合理、不必要的環節進行徹底變革。在具體實施過程中，可以按以下程序進行。（一）對現有課程進行全面的功能和效率分析，發現其存在問題。1．課程過分追求系統、完整，造成內容龐雜，知識脈絡隱晦不清。高職建筑力學課程涵蓋了理論力學、材料力學和結構力學的內容，知識覆蓋面非常廣，但其教學體系與內容基本上是在20世紀90年代中期形成的，課程普遍存在重理論、輕應用，重分析、輕綜合等問題，對于力學作為應用學科的實用價值沒有給予充分的重視。結果是：過分追求力學知識的系統性和完整性，使得教學內容重復、龐雜，邏輯推理過程和論證方法煩瑣，學生學習倍感吃力。2．教材內容不實用。從近幾年高職建筑力學教材的使用情況來看，主要存在以下幾個問題：一是有些教材僅僅是本科教材的簡單壓縮，教材各部分內容聯系不緊密。二是與中職使用的力學教材差異不大，沒有突出高職教材通俗易懂和實用性的特色。三是教材內容的論述條理不清晰，符號不規范，如外荷載、約束、內力和應力的符號等都未與后續專業課中的符號統一起來。四是習題設置缺少實踐性，不能突出高職院校的專業特色。3．教學手段單一，教學方式落后，難以提高學生的學習興趣。很長時間以來，教師大都已習慣了“粉筆+黑板”或是“白班+PPT”的教學方式，課堂教學基本采用灌輸式，不生動、缺乏新意，缺乏對學生的思想和學習方法的指導。同時，對學生的差異性缺乏重視，甚至不重視，教學一刀切，不能有效地調動學生學習力學課的興趣和積極性。4．實驗、實訓內容過于單一，缺乏綜合性實驗。實驗及實訓的任務主要是驗證經典理論、增加感性認識，是高職教學的必不可少的環節，但不少高職院校對于實驗教學的重視程度遠遠不足，開展的實驗項目單一，缺乏綜合性實驗（試驗），結果是：學生在學習抽象的力學知識時，不能將知識點聯系起來，也不能與實際聯系起來。（二）設計新的課程改革方案，并進行效果評估。為了設計更加科學、合理的課程改革方案，必須群策群力、集思廣益。在設計新的方案時，需要考慮：1．編寫適合高職教育和學校實際的課程教材，改革授課內容。優秀的教材是教學質量的重要保證，高職教材內容不能求全，應圍繞培養應用型人才的目標，注重基本概念、基本理論、基本方法，強調知識的實用性，避免涉及過多的交叉問題，尤其是要合理控制內容的難度和跳躍性，講究循序漸進。編寫教材時，采用單元模式設計并分配各單元的學時（見表1），教材在內容安排上力求符合認知規律，由工程或生活實例引入，應用數理方法抽象、推理、綜合，再將理論應用于實際工程中。盡可能地應用工程實例進行說明、驗證，將理論和實際有機地穿插在一起，強化應用。除讓學生掌握建筑力學的基本知識外，還要讓學生掌握應用知識分析問題、解決問題的方法，即將知識轉化為能力。2．改革教學模式。在教學中，采用“授—導—融—解—議”的教學模式，改革思路如圖2所示。具體做法：傳授知識—導出任務—提出情境—解決問題、完成任務—討論、總結。教學從簡單到復雜，從單一到整體，以實際工程項目結構構件實體為切入點，從結構設計、材料選擇、施工準備、施工工序、質量檢測、維修加固、成本比較等一系列工作過程導出實際工程項目任務，讓學生帶著任務自主地學習，直到解決完成相關任務、完成學習過程，隨后，再通過集體討論，將一個問題的解決進行推廣、拓展，真正達到任務驅動，自主導學的教學目的。實訓培養應用能力理論指導實踐客觀現象舉一反三解決問題研討糾偏分析推理鼓勵引導課堂教學現場培養觀察能力加深感性認識實驗培養動力能力增強理性認識圖2教學模式改革思路3．改進教學方法。建筑力學課程以“情境—啟發式教學”為主體，穿插模擬教學法、案例教學法、設問討論法等多種形式的教學方法，突出課程內容對學生的吸引力。其教學思路是：結合學校內的典型建筑物，圍繞其中主要構件的施工過程，建立教學情境，使理論學習與工作能力協調一致，在學習中糅合施工圖識讀、施工、質量評測、加固等一系列工作過程，真正做到“教、學、用”一體化。4．調整課程教學周時數，強化課程的實踐教學。為了實現“教、學、用”一體化的目標，將原來的理論教學分為兩個階段，前段課時6周左右講授靜力學，后段12周左右講授材料力學，在兩段教學中間插入1-2周的實驗教學及現場實訓教學，帶領學生走訪一線施工現場。實驗教學安排包括四個項目：材料的拉壓實驗；彈性模量測定，冷作硬化；剪切和扭轉實驗；梁的應力測定。現場實訓教學包括：現場觀察，認識構件、結構、支座，觀察變形、破壞；觀察構件的四種基本變形及組合變形，觀察破壞現象，感受壓桿的失穩嚴重性。（三）建設與課程改造方案。相配套的師資結構隨著教學改革的不斷深入，需要對原有的師資結構進行必要的調整和充實，并學理念，從而推進課程建設的發展。教師結構的重組，包括學緣結構、年齡分布、學歷層次、工程經驗等諸多方面，具體操作時，可從以下幾個方面進行：其一，制訂科學合理的師資隊伍建設規劃和年度計劃，激發教師自我發展的積極性；其二，加強崗前培訓，重視師德培養，提高教師的思想道德水平；其三，實施試講制和導師制，發揚以“老”帶“新”的協作精神，提高新進教師的教學能力；其四，組織教師參加科研活動，把握本學科的發展方向，提高教師的專業素質；其五，創造條件、鼓勵教師參加社會生產實踐，豐富實踐經驗，拓寬視野，提高職業技術能力。（四）組織實施。具體的實施步驟如下：第一步，加強師資隊伍建設，組建結構合理、業務水平高、實踐經驗豐富的教學團隊；第二步，完善“啟發式教學”的課程標準，強化工學結合；第三步，改革教學方法，充分調動學生的學習積極性、自覺性；第四步，加強現有教材的修訂，完善實驗、實訓任務書指導書；第五步，開發多媒體教學課件，增強學生的自主學習能力，利用移動互聯技術開發網絡課程，建好互動式課程學習環境；第六步，完善校內實訓基地，改善實驗條件，進一步擴大校外實訓基地。三、改革效果總結課程改革有助于促進教師不斷提高教學質量、改進教學方法以適應社會生產力的發展，能夠使學生從課程改革中最大化地吸收知識的養分，培養滿足現實社會需要的人才。借鑒BPR思想及管理方式，應用于建筑力學課程的改造和教學過程中，取得了很好的效果：第一，在BPR理論的指引下，傳統課程的改革效率大大提高，建筑力學課程改革的建設周期是其他同類課程的50%。第二，在授課安排上，較之以往的傳統教學，擁有更大的靈活性和更好的教學體驗感，學生普遍感到建筑力學其實不是很抽象，它確實可看、可用、有用、能用。第三，重組后的教學提升了學生的理論分析和計算能力，改善了學生的思維模式，在畢業實習反饋中，受到用人企業的好評。
總之，隨著高職教育的不斷發展和行業對人才需求的變化，課程建設必然是一個持續改進的過程，這就需要與之配套的指導思想，將BPR的基本理論與課程改革相結合，是一條可行的課程改革之路。
作者:孔祥剛 江懷雁 單位:廣西建設職業技術學院
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我院新的教學大綱對課程設計時間做了一個大的調整，進行了一個重大的改革。把所有的課程設計安排在大四第一個學期，做成一個單獨的課程設計學期，主要目的是為了讓課程設計有連續性，少一些干擾，讓學生可以集中精力做設計。房屋建筑學課程設計被安排到大四第一個學期的第一個設計，兩周的課程設計，學生完成的建筑施工圖紙，將成為后序課程設計的基礎。例如在房屋建筑學課程設計的基礎上，再完成《鋼筋混凝土結構》《地基基礎》《施工組織管理》等課程設計。房屋建筑課程設計是其他課程的基礎，這就要求學生集中精力完成，盡可能少出錯誤，不出錯誤，否則后續的課程設計就有可能無法進行下去。
2課程設計題目的選擇
2．1改革前房屋建筑學課程設計題目選擇課程設計題目選擇的難易程度、范圍大小以及是否激發學生的學習熱情，直接影響到教學效果的好壞。多年來，房屋建筑學課程設計的題目一直比較單一，全班同學統一做一個題目，沒有選擇的余地，主要是單元式多層住宅建筑設計，結構形式采用磚混結構，單一的設計題目不能很好的激發學生的興趣，也無法跟上時代的潮流，特別是目前在大中城市，由于城市土地的稀缺，多層住宅已經越來越少開工建設，取而代之的高層、小高層住宅，結構形式也變成框架結構、框剪結構等。課程設計的題目要順應時代潮流，必須進行改革，結構形式也有必要從磚混結構改成框架結構。2．2改革后房屋建筑學課程設計題目選擇俗話說興趣是最好的老師，對于比較枯燥的專業課程來說，興趣是最好的融入課程的方法。在選題的時候，教師一定要把好關，不要設計過難或者過于復雜的題目，經常接觸的一些簡單的建筑就比較合適，以防止學生因工作量太大而心生厭倦。設計題目要符合教學要求，同時還要利用學生在設計中查閱和熟悉一些常用的設計資料，設計規范和構造標準圖集，設計題目可以選擇學生經常接觸到的一些建筑物，如中小學教學樓、學生公寓、中小型醫院、中小型辦公樓、中小型商場等題目，學生也可以根據自己的興趣愛好進行選擇課題。老師讓選擇同一個建筑類型課題的同學組成一個興趣小組，共同去實際建筑物現場參觀學習，但是要求每一個學生的建筑設計方案都不同，避免抄襲。大多數學生對自己選擇的題目有興趣，表現出較高的學習熱情和積極性，能主動地調研和查閱相關資料，這樣學習效果明顯提高，做出來的設計方案也有獨創性。
3課程設計指導內容
3．1改革前指導內容范圍較窄改革前因為全班都做一個題目(單元式住宅設計)，所以教師的課程設計指導內容主要針對住宅，從整棟房屋的平面形狀、戶型的布局、各房間尺寸設計、樓梯計算設計等內容以及詳圖設計，制圖規范一一的講解，主要是針對住宅，知識面比較窄。房建課程在教材的安排上多側重于設計原理的介紹，而對實際設計過程中要用到的建筑設計規范內容沒有過多的強調，學生做建筑設計時會涉及到很多建筑設計規范的內容，需要進行補充和學習。很多數據的設計是書本沒有提及的，就需要老師指導學生學習如何查閱建筑設計規范等參考資料。因此指導內容需要擴大和不斷完善。3．2改革后指導內容范圍擴大改革后教師指導內容范圍擴大，一方面設計題目的數量增加涉及到的知識增多，另一方面書本上的知識不能滿足建筑設計的需要。教師應在原來講課的基礎上，再精心準備指導講義，針對相關的建筑設計規范和注意事項做耐心的講解和提醒。教師要善于引導學生獨立思考，學會分析問題和解決問題，可以舉例說明一些數據究竟是如何得來的。例如樓梯的設計中，不同建筑類型樓梯凈寬、樓梯踏步高度、踏步寬，樓梯平臺凈寬均不同。學生可以查閱建筑專業設計常用數據進行設計，在建筑設計中，老師引導學生查閱相關資料，可以列舉出相關的參考資料、各種手冊、規范、標準圖集和設計資料，讓學生學會根據需要查找各種設計數據。引導式的教學方法不但可以讓學生廣泛的主動接觸和使用相關參考資料，還能激發學生的學習主動性，提高自信，對今后工作遇到難題怎么解決找到方法。
4繪圖方法的選擇
4．1改革前建筑施工圖用手工繪制過去房屋建筑學課程設計要求采用傳統的手工繪制，繪制過程中要求學生嚴格按制圖標準繪制，包括粗細線條的正確使用、定位軸線的正確標注，三道尺寸線的正確標準、仿宋字的使用。但是目前手工繪制已經無法適應現在的工程需要，在電腦已經普及使用的今天，工程中已經普遍使用電腦繪圖，傳統繪圖方式已經被取代。4．2改革后建筑施工圖用電腦繪制為了順應時代的潮流，我們采取手工繪制一張方案圖，其余圖紙用電腦繪制的方法。由于大四第一學期做課程設計，CAD繪圖課程已經學過，使學生不用花太多時間研究怎么畫圖，同時，練習用電腦畫圖也為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。值得引起注意的問題是并不是用電腦繪圖就不需要制圖的基本知識了，在給學生檢查打印出來圖紙的過程中，依然發現學生線條使用、定位軸線標注、三道尺寸線標注、標高符號、標高表示方法等錯誤，一些制圖的錯誤存在證明在用電腦繪圖的今天，制圖標準的正確掌握依然十分必要。
5考核方式的更新
5．1改革前的考核方式過去課程設計成績的考核評定完全由最后學生上交的圖紙作為依據，至于學生在整個設計過程中表現情況、圖紙是否為獨立完成教師沒有計入考核范圍。這樣的考核方式不能全面真實地反映出學生學習認真程度，也不能判斷出學生對相關知識的掌握。傳統的考核方式讓少部分學生蒙混過關，甚至學生圖紙存在抄襲現象教師也不容易發現，這樣的考核方式存在局限性和片面性，迫切需要改革，找到一種更加好的考核辦法。5．2改革后的考核方式借鑒國外大學的考核辦法，平時成績和平時的作業、小考在總評中的比例可以占到60%，超過期末的考試成績比例。改革后的考核方式強調成績不僅僅是最后的圖紙，過程管理也很重要。最終成績考核由下列三個部分組成，見表1。最后根據三個方面的分數計算出最后的得分，按90～100為優秀、80～89為良好、70～79為中等、60～69為及格、60分以下為不及格五個等級給出最終成績。
6結語
關鍵詞：高層建筑結構設計；教學內容；教學方法；教學手段
高層建筑結構設計課程的教學內容涉及混凝土結構、結構力學、結構抗震等知識的綜合應用，作為培養從事土木工程設計、施工、預算、招投標工作的高級工程技術人才的土木工程專業，一般將高層建筑結構設計課程設置為一門專業限選課。土木工程專業畢業生的就業方向主要有結構設計、工程施工技術管理、預算和招投標等崗位，這些工作崗位都與高層建筑結構設計具有密切聯系。土木工程結構設計崗位的主要工作內容已由多層建筑設計轉變為高層建筑設計；從事土木工程施工管理工作，必須掌握高層建筑結構的識圖與讀圖等知識，清楚高層建筑中哪些是主要受力構件，哪些是構造構件，在施工過程中遇到一些簡單的高層事故應如何處理，等等，這些都有賴于該課程的學習；土木工程預算和招投標管理工作中大量的分析計算都要靠計算機來完成，要求工作人員要在看懂圖紙（很多是高層建筑圖紙）的基礎上建立分析模型，做到不多算、不漏算，這也有賴于該課程的學習。工程專業開設該課程的意義由此可見。但是，由于種種因素的影響，目前該課程教學中還存在不少現實問題。鑒于此，本文擬從教學內容、教學模式、教學方法、教學過程等方面探討高層建筑結構課程的教學改革問題，希望能為該課程教學質量的提高提供參考。
一、課程教學內容規劃
隨著我國經濟的發展，土建行業對人才的要求特別是對學生工程素質的要求越來越高，企業歡迎的是具有完備知識結構又具備較強工程能力的人才。高層建筑結構設計課程涉及很多計算，教學內容十分豐富，但該課程的學時往往十分有限，因此，合理選擇教學內容就顯得尤為重要。該課程教學內容的選擇應以應用型人才能力培養為目標，理論與實踐并重，并注意兼顧不同學習基礎的學生。土木工程專業一般將該課程安排在大學四年級第一學期，主要內容包括緒論、高層建筑結構的體系與布置、高層建筑結構的荷載和地震作用、高層建筑結構的計算分析和設計要求、框架結構設計、剪力墻結構設計、框架―剪力墻結構設計、高層建筑地下室和基礎設計等，與先修課程混凝土結構、混凝土結構與砌體結構、基礎工程、工程結構抗震等有緊密聯系，也存在一定的內容重復現象。為了保持教學內容的系統性，教師處理與已開設課程重復的內容時，應做到“重復的內容講差別，相似的內容講典型，突出重點”[1]。例如：荷載計算部分的一些內容與混凝土結構課程的相關內容相似，按照相似的內容講典型的原則，對該部分內容，教師應重點講解高層建筑結構的風荷載計算（考慮風震系數），而活荷載計算可不考慮不利布置；框架結構設計部分的一些內容，與混凝土結構與砌體結構等課程的相關內容存在重復現象，按照重復的內容講差別的原則，對該部分內容，教師應重點講解在框架結構設計中如何調整位移比、周期比、軸壓比、相鄰層剛度比、層間位移角、層間受剪承載力比等高規參數；高層建筑結構基礎設計部分的一些內容，與基礎設計和基礎工程課程存在內容重復現象，按照重復的內容講差別的原則，教師可重點講解高層建筑“筏板基礎”“樁基+筏板”設計中的常見錯誤及其原因。
二、課程教學模式
在開設高層建筑結構設計課程時，學生已具備一定的專業技能，但綜合能力還有待提高。采用多元化教學模式是近年來該課程教學的主要特點之一。根據高層建筑結構設計課程實踐性和操作性強的特點，教師應以促進學生提高實踐技能、掌握關鍵知識為主線，整合課程各個單元的教學內容開展任務驅動教學和項目導向教學，將“教、學、做”有機結合，著力體現應用性、實踐性和開放性的課程理念。將“教、學、做”一體化的教學模式有機融入教學過程，有利于處理“懂”與“會”的關系，學生可以先懂后會，也可以先會后懂或邊懂邊會。此外，教師還可以把課堂搬進實驗室、建筑設計院、工程施工現場等場所，廣泛開展直觀教學，實現課堂教學與實習實訓的一體化，從而有效提升學生的綜合能力。
三、課程教學方法與教學手段
高層建筑結構設計課程的教學環節分為課堂教學、PKPM軟件應用、工程設計實踐和考核[2]。以下從四個方面探討該課程的教學改革。
(一)課堂教學
課堂教學應以講解高層建筑結構設計的基本設計理論、抗震規范、高層混凝土結構技術規程等內容為主；要有明確的教學目標、有效的教學策略和具體的學習評價指標；要注重學生興趣的培養和潛能的發掘與提升，廣泛開展探究性學習和協作學習；要注意培養學生終身學習的觀念，力促學生自主發展和可持續發展。在高層建筑結構設計課程教學中，還應做到課堂講授、自學、討論相結合，課內學習與課外學習相結合，理論學習與實踐環節相結合[3]。第一，課堂講授與自學相結合。教師在課堂教學中應重點講授基本概念、基本原理和難點，并向學生指定課外自學的內容和思考題，以培養學生的自學能力，化解教學內容多而課時有限的矛盾。第二，開展課堂討論，啟發學生開展積極的思維活動[4]。大學生思想獨立性強，思維靈活，喜歡獨立思考問題。因此，在全班或小組內圍繞一個問題開展討論，讓學生各抒己見，相互啟發，有利于發揮學生學習的積極性和主動性，充分提高教學效果。如在高層結構選型內容的教學中，可讓學生以某“高層設計采用哪種結構體系較合理”為題在班級范圍內開展討論，讓學生在愉快的氛圍下通過主動思考掌握高層結構體系的有關知識。就課堂討論的方式來講，教師可先提出問題，讓學生在小組討論的基礎上，選出代表到黑板前陳述意見，這樣既可活躍課堂氣氛，提高教學效果，也可提高學生的表達能力。第三，課內學習與課外學習相結合。在每次課結束前，教師都應向學生明確課后的復習內容、預習內容及思考題。對于較抽象的教學內容，教師應組織學生開展課堂討論或課外學習小組（宜以宿舍為單位）討論。教師還可結合單元教學內容，組織開展以高層結構設計基本理論知識和常規應用為基礎的小型競賽活動，如PKPM建模大賽等，以鍛煉提高學生的知識運用能力。第四，理論教學與實踐教學相結合。筆者的調查表明，很多學生在學習過程中都感覺到“高層建筑混凝土結構技術規程”難以理解，難以聯系具體工程實例；結構設計只是停留在單個構件上，不明確結構整體設計的思路。因此，教師在教學中應結合具體教學內容引入工程實例，通過對工程實例的詳細講解，使學生加深對理論知識的理解，提高應用能力。比如，對高層建筑常用的三種結構，即框架結構、剪力墻結構、框架―剪力墻結構，教師可借助實際工程項目，依次詳細講解抗側力構件的布置、主要高規參數的控制、平面的布置、施工圖的繪制，通過實例講解使學生理清結構設計的整體思路，加深對規范條文的理解。需要說明的是，教師教學中選用的案例可以來自企業生產實踐，也可來自教師指導學生完成的工程設計實踐項目。教師指導學生進行工程設計實踐（包括結構選擇、結構建模、施工圖繪制等），是提高高層建筑結構設計課程教學質量的有效手段。
(二)PKPM軟件應用教學
PKPM軟件應用教學的重點是理解和掌握高層建筑結構設計的基本過程，主要有以下三個教學步驟：(1)結構布置的講解與練習。在此步驟中，要通過講解和練習，使學生掌握運用PKPM軟件建模的技巧，理解“抗規”關于結構平面和豎向布置的基本要求。結構平面布置要求平面形狀簡單、規則、對稱、質心和剛心重合[5]30−31；結構豎向布置的要求主要是抗側力構件沿豎向不突變等。(2)PKPM基本計算參數輸入練習。在此步驟中，應要求學生按照相關要求，結合工程結構的實際情況輸入PKPM相關參數，并理解基本風壓、基本雪壓、設計地震分組、抗震設防烈度、連梁剛度折減系數等參數的含義。(3)PKPM計算結果的分析判斷和參數調整。在此步驟中，應指導學生通過對計算結果的分析，判斷結構的周期比、位移比、剪重比、相鄰層剛度比、軸壓比、整體穩定是否滿足要求，并對不滿足要求的參數進行調整。
(三)工程設計實踐教學
開展高層建筑結構設計課程實踐教學，有利于學生強化工程概念和感性認識，激發學習主動性，提高創新能力。在工程設計實踐教學中，教師可以組織學生分組參觀調查當地已建高層建筑，了解其構型、結構體系、存在的施工問題等；可以讓學生以小組為單位完成高層建筑的建模，如15層以下教學樓、辦公樓、賓館等框架結構的建模，20層以下住宅樓等剪力墻結構的建模，20層以下寫字樓、公寓等框架―剪力墻結構的建模。
(四)課程考核
高層建筑結構設計課程的常規考核方法是筆試成績與平時成績相結合，但筆試成績一般占總成績的80%，這容易導致學生只重視理論而忽視實踐，不利于學生應用能力的提高。該課程的考核應著重考核學生綜合運用知識的能力，可采用筆試、上機操作、實踐環節相結合的考核方式。其中，筆試成績占總成績的50%，試卷的制作可參考國家“注冊結構工程師專業資格”考試；上機操作成績占總成績的20%，可以給定房屋建筑平面圖和立面圖，讓學生在規定時間內運用PKPM軟件完成滿足結構設計規范要求的結構建模；實踐環節成績占總成績的30%，內容包括考察報告的撰寫情況、在分組建模實踐教學中的表現等。
四、教學過程的組織
如前所述，在每次課結束前，教師都應向學生明確課后的復習內容、預習內容及思考題，其中預習的內容可以是參觀現有高層建筑結構，調查了解其結構形式、結構設計、施工中存在的問題等，并形成文字。導入新課時，教師可用5分鐘左右的時間了解學生的預習情況，并通過總結引出新課題。在講授新課的過程中，教師應突出重點，把握難點，可按照理論講授―例題解析―學生練習―歸納總結的步驟組織教學。如在講解高層建筑的結構體系時，可先分述每種結構體系的概念，再舉例分析典型的結構體系布置，然后讓學生畫出附近教學樓等高層建筑的結構，最后歸納總結常見建筑結構體系的選擇。課堂討論教學環節一般可采取學生自由發言與教師總結相結合的方式，而在安排有小組前期調研的情況下，應緊緊圍繞小組代表的匯報發言開展現場提問。另外，教師在課堂教學中還應引導學生主動到建筑設計院、工作室參觀實踐，以實現學以致用，不斷提高學生的實踐應用能力。例如，為了提高應用型技術人才培養質量，黃淮學院在其大學生創新創業園設置了建筑設計院校內實踐基地，為土木工程、建筑工程等專業學生的工程實踐提供了良好的平臺，教師引導學生到這里結合教學內容參觀實踐，無疑能夠有效地促進學生實現所學理論知識的內化和實踐應用能力的提升。
作者:邵蓮芬 單位:黃淮學院
參考文獻：
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[3]孟麗巖，王濤，陳勇，等．高層建筑結構設計課程教學方法的改革與實踐[J]．黑龍江教育（理論與實踐），2015(3)：77―78．
1.1教學方法單調
傳教式、填鴨式教學是目前教學的主導方法，學生在學習時過多地依賴教師講授，自主學習能力低。在缺乏互動思考的教學過程中，學生不能理解法律法規的內涵，不能與實際工程建設相結合，無法實現教學目標。
1.2考核方式單一
《建筑法規》的考核方式以試卷為主，一般是平時成績30%，期末考試成績70%。這樣的考核方式導致了課程學習變成了應試教育。學生為了應對考試，對課程內容死記硬背，而不是理解和分析，無法全面反映學生運用法律分析解決實際問題的能力。這也與我們的課程設置相違背。
1.3重點內容講解不突出
《建筑法規》以《建筑法》、《招標投標法》、《合同法》、《城鄉建設法規》、《工程勘察設計法規》等為主線，并結合其他法規、規章、司法解釋等，對我國建筑法律制度作了全面而簡潔的陳述。這門課程涉及的內容較多，且都能為學生將來從事建筑相關工作提供強有利的法律支撐。但由于課時量較少，一般為32個學時，教師無法對內容進行全面地講解。在教學過程中，有些教師不具備建筑行業的工作經歷，分不清哪些知識是重點內容，只能按照教材的順序進行講解，重點內容不突出，導致學生無法準確的掌握重要的知識點。
1.4案例講解阻礙大
在目前的教學中，教學以流水線的方式進行，老師先講解相關的法律知識，再結合案例進行講解，但由于學生法律基礎薄弱，對于法律法規專業術語無法理解，進而無法進行案例分析，最后只能由老師自己分析。但隨著知識講解的增多，學生對知識點會產生混淆，并逐漸失去耐心，導致教學質量下降。
2《建筑法規》教學模式改革
目前,填鴨式的教學方法已不適應社會發展的需要，培養既精建筑，又懂法律的復合型人才是《建筑法規》課程新的人才培養目標。這就要求教師在傳統的教學模式上，對教學內容、教學方法等進行改革，提高學生學習的興趣，進而提高教學質量。
2.1教學內容設計改革
首先，在課程內容上要更注重對實用技能的學習和運用，即便是理論知識也要考慮它的實踐性，改變以往過多的理論授課，教師應在講授理論知識過程中穿插課程討論、案例分析，增加課堂實踐教學環節。比如在講授《招標投標》這一章節時，可以讓學生觀看有關視頻，然后對招投標中存在的違法行為進行分析。其次，把課程設計為模塊化教學，將課程內容分為基礎理論知識、工程建設從業制度、工程建設程序及相關法律法規、建筑工程合同、建筑監理安全和質量管理法規、建筑法律責任及違法救濟六個大的模塊。同時，針對不同的教學對象，安排不同的教學內容和學時。
2.2教學方法改革
《建筑法規》的授課對象為法律基礎薄弱的工科學生，因此在教學方法上，除了傳統的教學方法外，還要采用其他教學方法，把學習由單純的理論積累變成由知識向能力轉化的過程。
2.2.1任務驅動法
任務驅動教學是一種新興的建筑法規教學方法，主要讓學生在任務的驅動下，開展相應的教學活動，使教學內容從易到難、從簡單到復雜，順序漸進地完成各項任務，讓學生更好地吸收相關知識。如在講解工程建設程序的內容時,給學生布置一個任務,讓其在課堂上把工程建設的程序進行排序,通過任務的完成來考察學生對知識點的掌握程度。
2.2.2問題式教學法
問題式教學方法就是以提出問題、分析問題和解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。教師先提出問題，學生進行討論并拿出解決的方案，然后教師有針對性地進行講解。也可以由學生提問，在同學之間展開辯論，老師在學生辯論的基礎上做小結，給出意見。
2.2.3角色扮演案例分析法
角色扮演案例分析法強調以人為本，教師要側重對學生學習過程的引導，重視學生在學習中的主體地位。教師根據不同的教學內容創設問題情境，讓學生將所學的知識運用到實際案例中，并通過角色扮演將自己置于問題之中進行分析，探求解決的方法，改變了以往死記硬背、機械訓練的現狀，有利于學生能力的培養。
2.2.4工程項目教學法
論文摘要：建構主義學習理論是當今信息時代學習高級知識的理論，這一學習理論對于改變我國高等醫學教育師資的教學行為，轉變醫學高校管理者的瓏念，促進我國高等醫學教育改革極具啟發意義。通過對我國醫學教育的現狀分析，按照建構主義學習觀的理論對高等醫學教育改革提出了一些看法和建議，旨在推動我國醫學教育改革的發展，縮短與國外醫學教育存在的差距。
教育部2000年組織實施的“新世紀高等教育教學改革工程”中的一個重要項目“理工科大學生學習模式的研究與實踐”，主要是以建構主義學習理論和教育目標分類為基礎進行的，充分表明發展于20世紀90年代的建構主義學習理論，是能夠滿足于當今信息時代學習高級知識的理論。“它的理論對我國高校正在深人進行的教學領域的改革，尤其是對創新性人才培養所必需的創新教育極具啟發義”。
一、目前醫學高校教育的現狀
我國高等醫學教育多為五年制少部分為七年制的長學制。以五年制為例，其教育工作的開展是在各高校制定的教學計劃下，安排四年的醫學基礎知識學習和一年的臨床實習，對學生系統地傳授醫學知識。在前三年的醫學基礎知識包括了組織胚胎學、解剖學、生理學、生物化學、病理解剖學、病理生理學等專業知識;大四時開設了以前三年學習所學知識為基礎，又以臨床診療工作為教學內容的內科、外科、婦產科、小兒科、傳染科等臨床醫學知識課程。這四年的知識講授和教學，目前都是以教師為中心的課堂教學為教學模式，學生大都在大課講授的方式下進行知識的學習，在第五年的臨床實習階段的學習，是在臨床老師的帶教下學生們親自動手參與臨床的診療工作。
總而言之，五年的知識學習較少有師生間的討論互動，同學間的討論互動也似乎如此，就是實習中的病例討論和教學查房，也是以老師的講授為主，突出了學習是復制前人的知識，模仿他人本領的傳統學習觀。
二、建構主義學習觀與傳統教學觀念和教學模式的改變
傳統的學習觀念認為學習就是教師傳授知識，學生被動地接受知識，學生的任務就是裝填知識，學習就是直接對知識的復制。認為教師和學生的這種關系是不可改變的，知識僅是教師傳遞多少和學生接受多少的差別，而無其他差別。
建構主義學習觀認為，學習是個體主動建構和重構知識，以個體的原有知識經驗為基礎，在社會交互作用中，主動建構內部心理表征和新知識意義的過程。也就是說學生們的知識學習，是一種主動的建構，而且還要考慮到進人醫學院校前學生們受教育的層次不同，把學生們的主動性調動起來，尊重學生們在學習中的主體地位，尊重學生們的個性特點，發揮學生們的自覺性，不斷提高學生們的主題意識。作為學校和教師，對于不同學生的素質差異，不同學生的學習特點，不同學生的思維方式等，給予全面的了解和寬容。在這樣的學習觀念下，學生們發揮了自己的主觀能動性，注重了自身在學習中的創造、理解、再創造，從而在創造中去模仿，在這種模仿基礎上，完成知識的重構。
建構主義的理論提出幾種教育模式，其中的支架式教學和實例式教學比較適合高等醫學教育。結合醫學高校的課程開設和知識特點，在大一、大二、大三的課程學習上，選用支架式教學模式較為合適。這一模式是教師為學生的知識學習提供一個框架，提供學習的主題，然后學生在教師的幫助和引導下，逐一向上攀登，獨立地完成知識的探索，在師生或同學間的合作中完成知識的學習。在這樣的理念下，學生會因視角的不同，對概念的理解不同，因而所獲得的知識也不同，這種獲得知識的方式不再是簡單的復制，應是學生自己的知識建構。而大四的臨床課程的教學模式應以實例式教學為主，教師把要求學生應學的知識，從實際問題中精選出來，讓學生有真實的背景，能接觸實際問題并圍繞實際問題來學習。比如教師要講授“肺炎”，首先在課程安排上為學生推出精選的“肺炎”原始資料，安排上應強調大概念，強調先總體再部分的原則，從學生已有解剖學、組織學、生物學、免疫學、病理生理和病理解剖學、診斷學、藥理學、影像學等知識為基礎，使不同的學生有不同的研究探討方法，提出不同的問題以及解決問題的方法，教師就此參與討論和互動，使學生在同信息的交流中完成知識的構建，從而讓學生在知識的表達上出現多種形式。德國的柏林洪堡大學等高校提出的疾病教學螺旋模式，即按疾病的癥狀觀察一人體器官的結構和生理一疾病的發生、發展、轉歸一臨床治療操作來組織教學。加拿大麥克瑪特大學開展的以小組為單位的討論式教學，讓學生提出問題，尋求解決問題的理論內容和可行性方法，最后解決問題。這種注重學生自主學習的能力培養，獲取信息和交流技能的能力培養等教學方式都反映了建構主義學習論的應用情況。正因為如此，在此模式下的學習評定，只注重過程而不是結果。不能用學習結果去評判學習的質量，而應當注重學習的過程。
三、建構主義學習觀與教師的教學行為的改變
醫學高校教師的專業技能，應當包括醫學學科的專業技能和教育專業技能兩個方面。這里談及教育教學改革，教育專業技能是主要的探討內容。絕大部分的醫學院校任課教師沒有接受過系統的教師職業培訓，他們都是從上一代老教師的傳、幫、帶中承擔起教學工作任務的。所以傳統的教育思想、傳統的學習觀念和教學技能，或多或少地存在于當前教師的身上，以至教育活動中存在著不適應現代教育要求的地方，這勢必首先要更新教育者的思想和觀念。建構主義學習觀認為，教學是一種培養學生主體性的創造活動，要求教師在教學活動中尊重學生的主體地位，發揮學生的自覺性、主動性、創造性，不斷提高學生的主體意識和創造力，最終使學生成為能自我教育的社會主體。Glassersfeld稱“教師的作用是理解的助產士，而不是傳遞知識的機器”，這就要我們的醫學高校教師應當接受現代教育理論，改變掉陳舊的教育觀念，通過教學活動中與學生的對話、討論和互相交流，啟發學生，挖掘學生的學習潛力，引導和幫助他們的知識的建構。
教師在教學活動中，首先要明確大一到大四所要學習的知識是復雜的陳述性知識。依照復雜的陳述性知識學習特性和建構主義學習理論，教師應當以幫助學生對知識的學習和保持進行教學。讓學生在學習這類知識時，能主動地將新知識與已習的知識聯系起來，有意識地對新知識進行建構，新知識與舊知識之間進行重新建構，使得所學知識變得條理清楚，排列有序，方便今后的提取應用。由于陳述性知識的特性，教師應當注重學生的復述策略，通過與學生的互動、討論和問答，使得學生對所學知識材料，進行閱讀時做摘錄、劃重點、做到邊看書邊復述且不斷反復，達到把重新建構的知識得以保持的目的。與此同時，教師在教學活動中對學生的教學安排不能一刀切，在尊重學生不同個性，不同知識水平，不同素質和不同學習能力的基礎上，示范性地幫助學生在所學新知識的精加工過程中，去發現知識的內在聯系，通過引導學生自己對所學知識材料寫釋義、寫概要、創造類比、用自己的話寫解釋以及自問自答等技術來促進醫學知識的學習和保持。教師還應當采用列知識教材的結構提綱和畫網絡圖的方法對所學知識進行組織，但這種有別傳統方法的材料組織也應以引導為主。例如教師示范的結構提綱要留下細目空位，只展示提綱大標題，部分留下空白小標題，只標出網絡圖的“樹干”，留下樹枝部分的空白，讓學生通過閱讀、分析后去填寫這些空位，補充這些標題，使學生清晰地看到知識間的各種內在聯系和邏輯關系，最終達到發現需要記憶的知識內容之間的共同特征和性質，構建出減輕記憶負擔的知識體系。
建構主義學習觀認為，主體只能利用內部構建的基本的認識去組織經驗，從而發展知識。由于主體不能直接連通外界，所以就要求教師在教學活動中為學生提供真實的場景和情景，使學生在學習中結合實際，在這真實的背景中去參與知識的學習。比如在大四的內科學教學中，讓學生們學習某一疾病的診治知識，就不應當照本宜科地滿堂灌，也不應該從該病的病因、發病機理、臨床表現、體檢特征、實驗室檢查，一口氣講到診斷、鑒別診斷、治療和預后。學生不應當在課堂上隨著老師的敘述而被動地接受知識。按照建構主義學習觀的原則，教師應在課堂上營造出研究的氣氛或討論的氣氛，為學生提供出實際問題或模擬的實際問題，在這種情形下通過師生交流學生間的討論，甚至爭辯去學該疾病所希望學生掌握的知識內容。大四的臨床各學科理論知識的學習，應當注意真實場景的設立，這對提高教育質量有較大的意義。
【關鍵詞】建構主義；高職語文；教學改革
1 建構主義理論概說
建構主義是從認知主義理論中引發出來的一個分支，該理論是瑞士著名心理學家皮亞杰于20 世紀90 年代最早提出的，維果茨基、布魯納等心理學家也努力推進了建構主義理論的進一步發展，此理論的提出極大地影響了人們的教育理念。
建構主義提出了要運用情境、協作、會話和意義建構四個要素積極創設一個適于學習的教學環境，促使學習者主動地建構他們自己的知識結構的教學觀。充分調動和發揮學生學習的主體性、能動性和獨立性，使學生對當前所學知識的意義建構的目的得以有效地實現。
2 建構主義教學模式
建構主義主要有支架式教學、拋錨式教學和隨機進入式教學三種教學模式：
支架式教學模式主要通過搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習等幾個步驟來完成。即明確學習主題，建立知識框架；進入問題情境；自主探索解決問題；共享協作，最終完成意義建構。
拋錨式教學模式，指先要為教學而確定真實事例或問題即所謂的“錨”，隨即向學生呈現該內容即“拋錨”。此類教學模式中“錨”的確定，對教學內容、教學方法、教學手段等的確定都有著至關重要的作用，教師可據此通過引導學生自主學習、合作學習，進行效果評價，最后達到教學目的。
隨機進入式教學模式，指教師為了實現不同的教學目的，可在不同的時段、情境下，采用不同的教學方法、手段，教授同一教學內容，學生可通過不同渠道、不同角度進入同一內容的學習，使學生對所學知識進行深刻而全面的意義建構。
3 高職語文教學現狀分析
目前，高職院校的語文教學有幾大“瓶頸”急需突破：
首先，生源問題。與本科生相比，高職院校的學生知識水平、語言基礎、學習習慣等方面均較薄弱，語文的詞語運用能力差、語法知識欠缺、讀寫水平低下。
其次，教學問題。由于高職院校屬于近些年才孕育發展起來的一種高等教育形式，在教學的很多方面還處于稚嫩狀態：傳統一元的教學模式仍占主導，教學手段、評價方式也稍顯陳舊，師生關系較為疏遠。
最后，教材問題。雖然各個高職院校對教材及教學內容在不斷地進行改革，但仍需具有針對性、趣味性、多元性、時代性、聯系性的教材出現，以彌補對應用型人才知識傳授、能力培養的不足。
基于以上現實，筆者對北京電子科技職業學院三年制及五年制新生做了問卷調查，并與各專業教師進行了溝通，結果顯示，三年制學生因為參加過高考，語文基礎知識、閱讀寫作能力相對高于五年制學生，各專業教師則更強調在語文課中加強對學生綜合素質與職場能力的培養，故此按照建構主義理論，結合我校不同專業需求，我們大膽進行了語文課程標準的改革，規定三年制《大學語文》課教學，以“文學欣賞”（隨機進入式教學）、“應用文寫作”（支架式教學）、“口語表達”（拋錨式教學）三大模塊作為重點；而五年制《閱讀與寫作》課教學，則以“不同文體文章閱讀與寫作”（隨機進入式教學）、“經典文學作品閱讀與寫作”（隨機進入式教學）、“應用文寫作”（支架式教學）、“口語表達”（拋錨式教學）四大模塊作為重點，經過幾年的教學實踐，高職語文教學改革已初見成效。
4 運用建構主義理論進行高職語文教學改革
高職學生雖然已具備一定的語文基礎知識和學習經驗，但由于受到了多年應試教育及陳舊的教學模式的束縛，他們“厭學”、“棄學”的消極情緒較為嚴重，迫切需要教師改變以往的教學方式，采用新的教學模式，進行有效性的教學。
4.1 構建“隨機進入式教學”模式
教師可以在“文學欣賞”模塊教學時，構建“隨機進入式教學”模式，亦即學生可根據自己偏好“隨機自由”選定內容，亦可通過不同渠道，設置多種學習平臺，選擇喜歡的學習路徑進入學習，鼓勵學生自由發揮和剖析，以增加文學欣賞相關知識與技能在學生大腦中的“內存”。如在“徜徉詩海，感受美韻”――古典詩歌《春江花月夜》賞析時，設置了如下學習路徑：以音頻、視頻創設情境，用“月亮”這一意象作為學生思維的“發散點”，學生發揮各自的想象力從多方面隨機進入學習，學生們從以前對“月亮”意象表達“思鄉”或“相思”等情感和已有的知識儲備出發，通過小組討論，集思廣益，對其內涵深入挖掘，進行多層次思維能力訓練，并加以理論化整合后，“月亮”意象得以延伸至：永恒和圓缺的循環變化，古代文人寂寞與孤獨的惆悵，失意者尋求慰藉與解脫的心態……，進一步拓展到對于“春 ”、“花”、“夜”等諸多意象的聯想和分析，既提高了高職學生自主學習的能力，又加強了他們的思維訓練，最后，師生采用自我評價、組間互評、擴展評價等方式進行學習效果評價，此種教學模式的運用，得到了絕大多數學生的喜愛和歡迎，大大提高了他們學習語文的興趣。
4.2 搭建“支架式教學”模式
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，建構主義理論強調，學生不應是知識的被動接受者，而應是知識的主動建構者，對于職業院校學生來說，專業能力和職場素質尤為重要，為此，搭建“支架式教學”模式對我校三年制及五年制學生進行應用文寫作模塊的教學，效果凸顯。
在應用文寫作模塊的教學中，語文教師可分解學習項目，先行搭建知識框架即腳手架，引導學生掌握各類應用文的寫作格式和要求，然后，指導學生寫作。
如在學習“求職信”寫作時：搭腳手架――詳細解析“求職信”的內容要素和格式要求；設定情境――學生自主結成小組，在分析求職崗位的能力要求和自身情況的基礎上，針對個人情況進行求職材料的準備工作，之后以小組某一同學為例，結合他的求職材料，小組同學進行討論，分析這位同學求職信的寫作內容；合作學習――小組同學根據討論分析的情況，結合求職信的寫作要求，模仿范例格式、結構進行寫作訓練，分頭展開寫作，教師針對學生在討論中所反映出的問題進行適當的引導和講解，總結歸納，消化提升，最后由學生對求職信修改、定稿；效果評價――模擬職場現場招聘，全班交流，小組代表在同學面前介紹本小組求職信的形成過程，相互借鑒，以求達成共識。
4.3 創建“拋錨式教學”模式
把“拋錨式教學”模式引入到“口語表達”模塊的教學實踐中，無疑為訓練學生口頭表達能力、提高學生口語交際水平、滿足學生的職業崗位需求提供了新思路、新方法、新途徑。在口語教學中，我校高職各專業遵循由易到難的階梯性原則，按照“自我介紹”、“傾聽”、“朗讀”、“演講”、“有效溝通”順序進行講解和訓練。以“有效溝通”為例，高職生由于封閉自己、認知偏差、教育缺失等原因普遍存在著比較嚴重的溝通障礙，運用建構主義理論，用“拋錨式教學”模式完成“有效溝通”的口語表達訓練，可以提高他們的與人溝通能力。根據教學任務設置情景即“拋錨”――為教學確定真實事例或問題，播放我校畢業生在工商銀行作為基金經理助理，與不同客戶進行溝通的視頻；確定目標――學會職場有效溝通的技巧即能用普通話正確表達自己的觀點，能根據語境，借助語氣、表情、手勢恰當地表情達意，提高交際效果；自主協作學習――各小組可在本校范圍內自由選擇“食堂”、“小賣部”、“體育館”、“圖書館”等能夠進行溝通訓練的部門，完成實地演練，以視頻、音頻、文字、圖片等方式來提交作業；效果評價――學生以小組為單位匯報他們的學習成果，效果極佳。
綜上所述，高職院校語文教師應該以新型的教育觀、教學觀、知識觀、師生觀和學習觀為依托，優化學生的認知結構，激發學生主動建構學習的意趣，從而更好地推動高職語文教學改革的進程。
【參考文獻】
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關鍵詞：教師 激勵機制 構建 問題
所謂激勵，就是激發人的行為動機的心理過程。激發人的行為動機就是通過各種刺激措施，既可以是物質方面的，也可以是精神方面的，來增強人的行為內驅力，促進個體有效地完成組織目標的管理手段。而激勵機制，是指在組織系統中，激勵主體系統地運用多種激勵手段，并使之規范化和相對固定化，與激勵客體相互作用、相互制約的結構、方式、關系及演變規律的總和。
隨著國家對職業技術教育投入的不斷加大，職業技術學校硬性設施普遍得到了較大的改善，優秀教師已成為學校“最寶貴的資源”，優秀教師的數量及他們的工作積極性，是一所職業技術學校辦學水平高低的關鍵，如何調動教師的工作積極性，激發出他們極高的工作熱情與創造性，是衡量一所職業技術學校管理水平的重要指標。職業技術學校建立一套較為完整的符合當前學校實際的的激勵體系，使教職工主動、自愿從事專業教學工作，不僅可以穩定教師隊伍、調動教師積極性和形成凝聚力、提高辦學效益，而且對整體提升學校的管理水平具有十分重要的意義。然而，激勵機制也可以說是一把雙刃劍，制度設計得當，可以大幅度調動教職工的積極性，促進職業技術學校的建設與發展；制度設計如果不恰當，則必然會引發不良后果。所以，在激勵機制構建過程中，就必須注意以下幾個問題。
1.防止激勵過頭
激勵過頭是指被激勵對象在激勵目標的驅使下，過度追求個體目標的實現所采取的過激行為而造成的不良后果。
例如，某校號召全體教職工捐獻衣物。一教師先交了一些，比別人多。隨即得到了校領導的表揚。過了幾天，他又交來了幾件衣物，再次得到了校領導的稱贊。然而，時間不長，鄰居反映，他是把別人的衣服偷出來捐獻了。這種情況就是激勵過頭的表現。
個體頻繁發生同樣的行為，應引起管理者注意，要查明原因，及時教育糾正。激勵過頭的另一種表現是造成個體性格缺陷：驕傲、目中無人、以自我為中心、缺少合作精神等。發現這種情況，學校的管理者應該對其進行批評教育，糾正其行為偏差，取消近期能實現的激勵目標，設置遠期的激勵目標，讓這樣的職工在心理上有一個緩沖期，進行自我調適，以求新的適應。
2.激勵目標的設置應具有等級性
激勵要設置目標，個體達到了目標，才能享受激勵。如果設置的目標太高，實現的希望就會很小，難于引發個體積極追求的行為動機，就達不到激勵的目的，反而會引起個體情緒低落。因此，設置的目標應該具有等級性。使得不同的個體都能夠根據自身特點獲得激勵。否則，就會使得多數教職工“望洋興嘆”，甚至會引起部分自制力比較差的教職工放棄努力，工作中做一天和尚撞一天鐘，混日子。這是學校管理者構建激勵機制時要十分注意的。因此，要全面激勵，變換方法和目標，當教職工個人某種獨特的需要滿足后，就要設置新目標。如果總在一個目標上周旋，則起不到應有的激勵作用。
3.運用激勵方法應具有間歇性
從理論上講，通過激勵能使人始終處在一種興奮狀態之中，從而引起個體積極的行為。所以，對人的激勵過程也就是我們通常說的調動人的積極性的過程。如果將激勵過程描述為這樣的方式：激勵一一激勵――激勵……。中間無間歇，顯然具有連續性，從理論上講是對的。但在具體運用時，卻不能如此套用。如果這樣，它會使人超過極限，對激勵失去興趣。因此，激勵在方式上應注意間歇性。所謂間歇性，就是指在一個激勵目標實現后，安排一定時間讓個體自我調節一下，然后再激勵。其方式是：激勵――間歇――激勵……。這樣運用激勵方法，它的效果將會更好。在特殊情況下，可以采用“激勵――激勵――間歇――激勵――激勵”這樣的方式，但仍然要注意回避無間歇的激勵。因為，那樣的激勵是不會取得好效果的。
4.注意公平激勵
學校中的管理者是指揮者，指揮是否靈敏，在很大程度上取決于制度建設是否公平，制度的執行是否有保障。俗話說得好“得道多助，失道寡助”待人處事公平，才能得人心，服人心。作為學校的管理制度，在激勵機制構建中要特別注意公平，只有公平，才能服眾，并且產生積極效果。在實踐中，公平激勵是一個帶有普遍意義的理論和實際問題。
美國心理學家亞當斯在1967年就提出了“公平理論”。這一理論認為：人們總是把自己的努力和所得到的報酬，與一個和自己條件相等的人的努力與報酬進行比較，如果這兩者之間的比值相等，雙方就都有公平感。如果一方的比值（貢獻或努力與報酬相比）大于另一方，另一方就會產生不公平感，反之亦然。
由此可見，公平理論是假設人們在分配上的公平性，即人們需要保持一種分配上的公平感。如果人們感到不公平，就會影響其工作的積極性。因此，教職工工作的動機不僅受其所得的絕對報酬的影響，而且也會受到相對報酬的影響，這種社會現象普遍存在與教職工中。所以學校的管理者在構建激勵機制時，要特別注意公平激勵。
