引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生了解自己的知識(shí)、能力水平，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。下面小編給大家?guī)?lái)2021各階段數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考，希望能幫助到大家!

中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、線(xiàn)性方程的疊加原理及其應(yīng)用

2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質(zhì)研究

3、周期函數(shù)初等復(fù)合的周期性研究

4、“高等代數(shù)”知識(shí)在幾何中的應(yīng)用

5、矩陣初等變換的應(yīng)用

6、“高等代數(shù)”中的思想方法

7、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法

8、任N個(gè)自然數(shù)的N級(jí)排列的逆序數(shù)

9、“高等代數(shù)”中多項(xiàng)式的值，根概念及性質(zhì)的推廣

10、線(xiàn)性變換“可對(duì)角化”的條件及“對(duì)角化”方法

11、數(shù)域概念的等價(jià)說(shuō)法及其應(yīng)用

12、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與能力培養(yǎng)

13、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性及途徑

14、論數(shù)學(xué)中的基本定理與基本方法

15、論電腦、人腦與數(shù)學(xué)

16、論數(shù)學(xué)中的收斂與發(fā)散

17、論小概率事件的發(fā)生

18、論高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

19、論數(shù)學(xué)教學(xué)中公式的教學(xué)

20、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

21、數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理探究

22、論數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)

23、論數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)

24、對(duì)稱(chēng)思想在解題中的應(yīng)用

25、復(fù)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用

26、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

27、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的應(yīng)用

28、代數(shù)學(xué)基本定理的幾種證明

29、復(fù)變函數(shù)的洛必達(dá)法則

30、復(fù)函數(shù)與實(shí)函數(shù)的級(jí)數(shù)理論綜述

31、微積分學(xué)與哲學(xué)

32、實(shí)數(shù)完備性理論綜述

33、微積分學(xué)中輔助函數(shù)的構(gòu)造

34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質(zhì)的推廣

35、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

36、教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)性學(xué)習(xí)的影響

37、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

38、數(shù)學(xué)解題中的逆向思維的應(yīng)用

39、數(shù)學(xué)直覺(jué)思維的培養(yǎng)

40、數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

41、用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)

42、開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課的理論和實(shí)踐探索

43、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

44、數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

45、數(shù)形結(jié)合思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

46、運(yùn)用化歸思想，探索解題途徑

47、談?wù)剺?gòu)造法解題

48、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

49、解決問(wèn)題的策略思想--等價(jià)與非等價(jià)轉(zhuǎn)化

50、挖掘題中的隱含條件解題

51、向量在幾何證題中的運(yùn)用

52、數(shù)學(xué)概念教學(xué)初探

53、數(shù)學(xué)教育中的問(wèn)題解決及其教學(xué)途徑

54、分類(lèi)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

55、“聯(lián)想”在數(shù)學(xué)中的作用研究

56、利用習(xí)題變換，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

57、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)困難生”研究

58、數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究

59、反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究

60、中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)研究

61、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)研究

62、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新研究

63、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

64、數(shù)學(xué)開(kāi)放題擬以及教學(xué)

65、數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)研究

66、中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及典型課例分析

67、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新增內(nèi)容的嘗試教學(xué)研究

68、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)安全采集與研究

69、中職數(shù)學(xué)選修課教學(xué)的實(shí)話(huà)及效果分析

70、常微分方程與初等數(shù)學(xué)

71、由遞推式求數(shù)列的通項(xiàng)及和向量代數(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用

72、淺談劃歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

73、初等函數(shù)的極值

74、行列式的計(jì)算方法

75、數(shù)學(xué)竟賽中的不等式問(wèn)題

76、直覺(jué)思維在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

77、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法

78、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

79、常微分方程的發(fā)展及應(yīng)用

80、充分挖掘例題的數(shù)學(xué)價(jià)值和智力開(kāi)發(fā)功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何知識(shí)掌握狀況的調(diào)查研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材知識(shí)發(fā)展情況研究

3、中日小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域比較研究

4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差異研究

5、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書(shū)解讀的影響因素及調(diào)控策略研究

6、中國(guó)、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的比較研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

8、基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

9、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究

10、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究

11、數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

12、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

13、中美小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容比較研究

14、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及其課程論分析

15、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容有效性的研究

16、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話(huà)的特征分析

17、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

18、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究

19、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫(xiě)特點(diǎn)研究

20、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的研究

21、滲透數(shù)學(xué)思想方法

提高學(xué)生思維素質(zhì)

22、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

發(fā)揮學(xué)生的主體作用

23、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

24、實(shí)施“開(kāi)放性”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體參與

25、數(shù)學(xué)練習(xí)要有趣味性和開(kāi)放性

26、開(kāi)發(fā)生活資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

27、對(duì)構(gòu)建簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法

28、芻議“怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象

29、立足現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，提高課堂效率

30、寧缺毋濫--也談?wù)n堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

31、如何讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂多一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”

32、有效教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

33、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

34、為學(xué)生營(yíng)造一片探究學(xué)習(xí)的天地

35、和諧課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共精彩

36、走近學(xué)生，恰當(dāng)提問(wèn)--談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)語(yǔ)的優(yōu)化策略

37、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

38、課堂有效提問(wèn)的初步探究

39、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

40、能說(shuō)會(huì)道，為嚴(yán)謹(jǐn)課堂添彩

41、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

42、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

43、新課標(biāo)下提高日常數(shù)學(xué)課堂效率的探索

44、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

46、數(shù)學(xué)與生活的和諧之美

47、運(yùn)用結(jié)構(gòu)觀(guān)點(diǎn)分析教學(xué)小學(xué)應(yīng)用題

48、構(gòu)建自主探究課堂，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展

49、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾　鞏固提高教學(xué)效果

50、淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)

51、淺談發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

52、淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

53、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

54、新課改下小學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

55、讓“對(duì)話(huà)”在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩

56、小學(xué)幾何教學(xué)的幾點(diǎn)做法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

2、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

3、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

4、初中數(shù)學(xué)新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)研究

5、初中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)案例開(kāi)發(fā)實(shí)施研究

6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

7、從兩種初中數(shù)學(xué)教材的比較看初中數(shù)學(xué)課程改革

8、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問(wèn)題研究

9、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究

10、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究

11、初中數(shù)學(xué)教材分析方法的研究

12、初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究

13、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過(guò)程及補(bǔ)救教學(xué)的個(gè)案研究

14、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究

15、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教科書(shū)的現(xiàn)狀研究

16、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究

17、數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀研究

18、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的研究

19、初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容編排比較研究

20、滲透數(shù)學(xué)基本思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

21、初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤分析能力研究

22、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

23、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

24、初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)研究與案例分析

25、新課程下初中數(shù)學(xué)教科書(shū)的習(xí)題比較研究

26、中美初中數(shù)學(xué)教材難度的比較研究

27、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐探索

28、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

29、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀(guān)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

30、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究

31、“幾何畫(huà)板”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

32、數(shù)學(xué)素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教科書(shū)評(píng)價(jià)

33、北師大版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)形結(jié)合思想研究

34、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

35、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性資源利用研究

36、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究

37、學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

38、數(shù)學(xué)文化視野下的初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境研究

39、中美初中數(shù)學(xué)教材中習(xí)題的對(duì)比研究

40、基于人教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史專(zhuān)題的教學(xué)探索

41、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)

42、七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研

43、老師，這個(gè)答案為什么錯(cuò)了?--由一堂沒(méi)有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考

44、新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的構(gòu)建

45、初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究

46、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)

47、讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

48、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景，培養(yǎng)探究合作能力

49、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法

51、淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智

52、從《確定位置》的教學(xué)談體驗(yàn)教學(xué)

53、談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)實(shí)施策略

54、對(duì)數(shù)學(xué)例題教學(xué)的一些看法

55、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式

56、舉反例的兩點(diǎn)技巧

57、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

58、新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

59、數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)

第2篇

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此，教師必須更新觀(guān)念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)中，學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如，可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí) ——把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過(guò)聽(tīng)講來(lái)比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問(wèn)題的角度是否相同，如有不同，哪種好些;課后復(fù)習(xí)——學(xué)生可先合上書(shū)本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過(guò)”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來(lái)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)書(shū)本例題的剖析和推敲，因?yàn)檎n堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定的代表性。研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類(lèi)例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識(shí)，這類(lèi)題還可以用什么方法求解，等等。

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)，教給他們學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)與自覺(jué)鉆研數(shù)學(xué)的習(xí)慣，學(xué)生將終生受益。要不斷地將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法化納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理。

二、形成良好的習(xí)慣，為高效的課堂保駕護(hù)航。

俗話(huà)說(shuō)：“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)在結(jié)合上進(jìn)心培養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。好習(xí)慣一旦形成，學(xué)生的上進(jìn)心也就“定向”了。學(xué)生的上進(jìn)心是教師組織教學(xué)能否成功的重要條件之一，所以要致力培養(yǎng)，在培養(yǎng)過(guò)程中難免會(huì)有反復(fù)。我們要善于抓反復(fù)，反復(fù)抓。如此，學(xué)生焉能不上進(jìn)?

其次形成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入，如：認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，踴躍回答問(wèn)題，認(rèn)真審題，按時(shí)完成作業(yè)，計(jì)算后，要認(rèn)真檢查“一步一回頭”，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)等，逐漸學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是高效課堂的基礎(chǔ)保障。

只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，基礎(chǔ)教育課程改革才不會(huì)是一句空話(huà)，才會(huì)落到實(shí)處，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏(yíng)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)成為創(chuàng)新性人才。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。實(shí)行高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)更美好的未來(lái)。對(duì)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思：

一、高效課堂來(lái)自多姿多彩的情境創(chuàng)設(shè)

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。

當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息。

二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要

以學(xué)生的自習(xí)課時(shí)間和其他時(shí)間內(nèi)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)，來(lái)提高我們的課堂效率，導(dǎo)學(xué)案起到非常明顯的作用。我們的數(shù)學(xué)課堂正是通過(guò)：基礎(chǔ)知識(shí)填空的完善、典型例題的學(xué)習(xí)、課堂同步練習(xí)的訓(xùn)練、幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課、解決新課中的大部分簡(jiǎn)單問(wèn)題，把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的的推行，覺(jué)得效率還是不錯(cuò)得。

三、高效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設(shè)置

力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。

四、課堂展示，展出自信和魅力

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，帶動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)高效。

1、課前展示應(yīng)該在上課之前安排某一個(gè)同學(xué)根據(jù)本節(jié)課的需要，有針對(duì)性的安排學(xué)生進(jìn)行激情展示。若需要激趣，可安排學(xué)生介紹歷史人物、故事等;若學(xué)生有能力可說(shuō)突破難點(diǎn)，可安排學(xué)生有梯度的復(fù)習(xí)需要的知識(shí)等。

2、學(xué)生課堂激情研討：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案教學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，而問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞也直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)完成的狀況。上課學(xué)生對(duì)問(wèn)題的激烈討論，更能知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，同學(xué)間互相幫助，增進(jìn)學(xué)生間的感情，與此同時(shí)，在講題中，學(xué)生更能找到自信。

3、課堂展示，讓學(xué)生在有限的黑板空間，使學(xué)生能很好的表現(xiàn)出書(shū)寫(xiě)功底和概括能力。

五、高效課堂來(lái)自不斷地教學(xué)反思。

第3篇

在“名師工作室”開(kāi)欄的第一個(gè)專(zhuān)輯中，我們集中報(bào)道廣東省深圳市教育科學(xué)研究院繼續(xù)教育部主任、深圳市首批教育科研專(zhuān)家黃愛(ài)華，以及他所引領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作室的工作情況。黃愛(ài)華老師曾獲全國(guó)優(yōu)秀教師、數(shù)學(xué)特級(jí)教師、深圳市享受政府特殊津貼專(zhuān)家、深圳市十大杰出青年等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，曾三次獲全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，在全國(guó)28個(gè)省、市的數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上做觀(guān)摩課、示范課和專(zhuān)題講座，在全國(guó)多家省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表教學(xué)論文百余篇， 出版專(zhuān)著《黃愛(ài)華小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》《智慧數(shù)學(xué)課——黃愛(ài)華教學(xué)思維的實(shí)踐策略》《黃愛(ài)華與智慧課堂》等。

黃愛(ài)華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室是廣東省深圳市教育局成立的首批教育科研專(zhuān)家工作室之一，主持人是全國(guó)著名特級(jí)教師黃愛(ài)華。在中國(guó)科學(xué)院心理研究所張梅玲教授、南京大學(xué)鄭毓信教授、深圳市教育科學(xué)研究院顏輝副研究員和彭紅玉博士組成的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，黃愛(ài)華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室秉持“熱愛(ài)（職業(yè)認(rèn)同）、民主（尊重個(gè)性）、發(fā)現(xiàn)（適合路徑）、堅(jiān)持（持續(xù)關(guān)注）、通道（提供空間）、思想（分享提煉）、幸福（感受成就）”的理念，在“以‘大問(wèn)題’為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”的課題研究中，全體成員不斷提升理論研究水平，進(jìn)行新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)研究，發(fā)揮名師的示范、輻射、帶動(dòng)作用，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)水平和科研能力的提升。工作室在研究中堅(jiān)持行為問(wèn)題化（注重反思自己的教學(xué)行為）、問(wèn)題課題化（將困惑的關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)為研究課題）、經(jīng)驗(yàn)概念化（給自己的研究經(jīng)驗(yàn)賦予意義，用自己的概念、命題等記錄體驗(yàn)與感悟），使得整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同經(jīng)歷“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的研究歷程。

一、構(gòu)建成長(zhǎng)型團(tuán)隊(duì)

黃愛(ài)華工作室的每一位成員都在自己的教學(xué)道路上走過(guò)了一段路，在各自不同的教師經(jīng)歷中，很多人發(fā)現(xiàn)自己陷于與同伴既有相同又各有差異的種種困惑之中。如何改變自己，或者如何改變周遭以及自己，是每位成員的共同心聲。這種不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀、意欲更上一層樓的渴求成為工作室成員聚集在一起的共同心理基礎(chǔ)。工作室主持人黃愛(ài)華在課堂教學(xué)上精湛的教學(xué)藝術(shù)、在教育科研上深厚的研究功力、在教師培訓(xùn)上專(zhuān)業(yè)的規(guī)劃、在教育道路上精彩的人生體驗(yàn)等，無(wú)不成為全體工作室成員孜孜以求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際的接觸中，無(wú)論是課堂教學(xué)中一個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是課題研究中的一個(gè)方向或問(wèn)題，乃至工作中的某些不明或疑慮等，在黃愛(ài)華老師那里，總會(huì)成為一個(gè)一個(gè)交流的小話(huà)題、小課題。每一次的溝通、研討都成為工作室成員超越自己的契機(jī)。大家在黃愛(ài)華老師的身邊，親其師，信其道，知道自己將會(huì)不斷地超越自己，知道自己將要“前往的地方”。

二、爭(zhēng)取高端專(zhuān)業(yè)支持

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是教學(xué)研究的重要組成部分，是教師快速成長(zhǎng)的助推器。黃愛(ài)華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室特別注重專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，聘請(qǐng)中國(guó)科學(xué)院心理研究所張梅玲教授、南京大學(xué)鄭毓信教授，以及深圳市教科院的各位專(zhuān)家作為工作室團(tuán)隊(duì)的智力支持。各位專(zhuān)家多次就工作室的教研工作，特別是課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，做專(zhuān)場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)。

專(zhuān)家們對(duì)課題研究高屋建瓴的指導(dǎo)，使得工作室成員不僅收獲了對(duì)“大問(wèn)題教學(xué)”更為深刻的認(rèn)識(shí)，還留下了許多對(duì)“大問(wèn)題教學(xué)”的進(jìn)一步思考。與專(zhuān)家的對(duì)話(huà)、交流，促進(jìn)了教師對(duì)課堂進(jìn)行深入細(xì)致的研磨，也使得教師對(duì)課題有了更加深入的理解。工作室每位成員見(jiàn)到的材料是鮮活的，得到的信息是及時(shí)的，受到的指導(dǎo)是直接的。專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，讓工作室的課題研究活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)成為一種真正的專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)。工作室的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)真正做到了專(zhuān)家引領(lǐng)、高級(jí)研修、高端發(fā)展。

三、反思賦予經(jīng)驗(yàn)意義

教師反思教學(xué)實(shí)踐是校本研修最基本和最普遍的方式，也是提升教師素質(zhì)的最有效途徑。工作室要求成員在自己的教學(xué)實(shí)踐中把自己、自己的教學(xué)行為、自己的教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等問(wèn)題，努力成為反思型教師。在研究中，大家結(jié)合自己的教學(xué)案例，緊密聯(lián)系課題研究的目標(biāo)，不斷地總結(jié)、提煉自己的觀(guān)點(diǎn)和策略，對(duì)自己在研究過(guò)程中的做法、經(jīng)驗(yàn)，從理論的高度予以提升，賦予自己原生態(tài)的經(jīng)驗(yàn)以更理性、更科學(xué)、更有價(jià)值的理論意義，從而使感性的經(jīng)驗(yàn)上升為理性的策略，進(jìn)而構(gòu)建具有個(gè)性特征的自己的教學(xué)觀(guān)、教學(xué)法。

對(duì)于“大問(wèn)題”“大問(wèn)題教學(xué)”，黃愛(ài)華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室從特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等各方面賦予其如下意義。“大問(wèn)題”的特點(diǎn)：能觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)。不僅是數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能，更是基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想方法；必須有一定難度，但也在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生“跳一跳要能摘到果實(shí)”；結(jié)果不唯一，思維方式多元；“有繁殖力”，能引發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題；一般源于學(xué)生提出的“雛形問(wèn)題”。“大問(wèn)題”的教學(xué)環(huán)節(jié)為：?jiǎn)栴}開(kāi)始、問(wèn)題展開(kāi)、問(wèn)題結(jié)束。以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)步驟：建立關(guān)系（建立教師與學(xué)生、學(xué)生與新學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系）；提出問(wèn)題（多種方式下，師生共同提出并整理出大問(wèn)題，整體呈現(xiàn)）；嘗試探究（學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課本內(nèi)容自主或合作學(xué)習(xí)）；展示分享（充分利用黑板、實(shí)物展臺(tái)、墻壁或其他空間展示學(xué)生的研究成果，在學(xué)生積極主動(dòng)參與下分享，教師適時(shí)追問(wèn)，引發(fā)深層次的對(duì)話(huà)和碰撞）；共同概括（師生圍繞“大問(wèn)題”及“大問(wèn)題”的解決過(guò)程，共同參與梳理和提煉，得出結(jié)論）；問(wèn)題延伸（通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間共同設(shè)疑解答等多種形式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化和延伸，提出后續(xù)研究的問(wèn)題）。

工作室每位成員結(jié)合自己的教學(xué)案例，深入反思，提煉“以‘大問(wèn)題’為導(dǎo)向的課堂教學(xué)”基本策略，并且定期就某一專(zhuān)題（如“導(dǎo)問(wèn)”“導(dǎo)學(xué)”）進(jìn)行教學(xué)策略的交流與研討。如：劉全祥老師提出的“叩問(wèn)疑點(diǎn)、重錘節(jié)點(diǎn)、準(zhǔn)拎課眼——以‘3的倍數(shù)’教學(xué)為例談大問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的基本思路”；高雅老師提出的“提煉關(guān)系、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言、體會(huì)等價(jià)——‘方程的意義’課堂教學(xué)實(shí)錄、反思與評(píng)析”；林煒老師提出的“設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)‘大問(wèn)題’——以‘年月日’為例談‘大問(wèn)題’教學(xué)策略”；唐朝暉老師提出的“變‘小問(wèn)題串’為‘大問(wèn)題’，以‘圖形的放大和縮小’為例談‘大問(wèn)題’教學(xué)策略”；史冰清老師提出的“問(wèn)我所疑，問(wèn)我所想——以‘認(rèn)識(shí)平行四邊形’為例談‘大問(wèn)題’教學(xué)策略”等。

這種基于案例的反思與提升，幫助工作室全體成員脫離了泛泛的經(jīng)驗(yàn)之談，大家經(jīng)過(guò)了理論的學(xué)習(xí)與思考，經(jīng)歷了課堂的實(shí)踐與淬煉，從知識(shí)的本體性、教育的基本規(guī)律、認(rèn)知心理的分析、新課程相關(guān)的教學(xué)理論等各個(gè)方面去尋求其背后的原因，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)性的性質(zhì)判斷……使得我們的反思更有深度。

四、多種方式深入研究

1.聚焦課題，序列進(jìn)行，研修內(nèi)容系列化

被譽(yù)為美國(guó)“思想巨匠”的史蒂芬·柯維在《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》中提出的第六個(gè)好習(xí)慣是“統(tǒng)合綜效”，就是創(chuàng)造出遠(yuǎn)勝于團(tuán)隊(duì)中個(gè)人意見(jiàn)的第三種方案，實(shí)現(xiàn)1+1>2的成效。工作室成立之初，團(tuán)隊(duì)對(duì)于“進(jìn)行什么課題研究”進(jìn)行了研討。有成員提出：黃愛(ài)華老師在導(dǎo)學(xué)上獨(dú)樹(shù)一幟，工作室要研究課堂教學(xué)的教師導(dǎo)學(xué)語(yǔ)言，揚(yáng)導(dǎo)師之所長(zhǎng)。又有成員提出：現(xiàn)如今課堂上問(wèn)題質(zhì)量差、問(wèn)題瑣碎，導(dǎo)致課堂效率低、導(dǎo)向性差，課堂教學(xué)導(dǎo)問(wèn)的藝術(shù)值得研究等。思維的碰撞激蕩出新的浪花，工作室最初把研究的重點(diǎn)放在“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”上。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，大家發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候課堂中呈現(xiàn)的問(wèn)題本身就是有問(wèn)題的，從而引發(fā)了對(duì)“大問(wèn)題”的思考，隨著研究的深入，又發(fā)現(xiàn)“大問(wèn)題”的提出引起課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。工作室最后確定了研究課題：以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究——一種新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

工作室按計(jì)劃圍繞“大問(wèn)題”的“大”和“導(dǎo)”開(kāi)展了五次教學(xué)研討，層層遞進(jìn)，解決了成員們研究中的許多困惑。如高雅老師試教“方程的認(rèn)識(shí)”時(shí)，“大問(wèn)題”是老師為了完成本節(jié)課的教學(xué)提出來(lái)的，顯得過(guò)于牽強(qiáng)，且問(wèn)題不明確，有為問(wèn)問(wèn)題而問(wèn)之嫌。高老師的疑惑是：不知道提什么問(wèn)題才是“大問(wèn)題”，用什么方式導(dǎo)學(xué)才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)集體備課，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及輔助資料，高老師對(duì)本節(jié)課中的“大問(wèn)題”有了清晰的認(rèn)識(shí)：什么是方程、方程有什么用、方程就是等式嗎？本節(jié)課教學(xué)以三個(gè)“大問(wèn)題”為教學(xué)主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)讀出方程，體驗(yàn)天平兩邊質(zhì)量相等逐步展開(kāi)。

2.聚焦課堂，課例引領(lǐng)，教學(xué)、科研一體化

課題聚集了團(tuán)隊(duì)成員的注意力。工作室成員帶著“大問(wèn)題”的種子，耕耘在各自的課堂中，從教學(xué)目標(biāo)入手，研讀文本，提煉課眼，精心設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”。

為了能更突出我們課題研究的意義，黃愛(ài)華老師主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)研究的“小白鼠”，提供了兩個(gè)課例，教學(xué)內(nèi)容都是“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”，兩節(jié)課分別是在2006年和2012年上的。2006年的課雖然收到了較好的教學(xué)效果，但經(jīng)過(guò)課堂觀(guān)察統(tǒng)計(jì)，教師提出問(wèn)題高達(dá)143次！而2012年6月的第二次授課中，黃愛(ài)華老師僅提出了三個(gè)“大問(wèn)題”：為什么喜歡用百分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義是什么、百分?jǐn)?shù)特殊在哪里。三個(gè)問(wèn)題如海上航行中的燈塔，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)生的課堂表現(xiàn)非常精彩。黑板上學(xué)生密密麻麻的板書(shū)，書(shū)寫(xiě)著學(xué)生們對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的稚嫩思考，紅筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)升華著學(xué)生們對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。撥開(kāi)迷霧見(jiàn)日出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅收獲著知識(shí)，更提升了學(xué)習(xí)能力。對(duì)于兩節(jié)課的對(duì)比研究，再次證明了我們課題研究中提出的觀(guān)點(diǎn)，兩三個(gè)覆蓋全局、直指本質(zhì)、涵蓋重難點(diǎn)的“大問(wèn)題”，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的支架。在這樣的課堂上，學(xué)生在40分鐘的時(shí)間里充分解放自己的頭腦，獨(dú)立思考；充分解放自己的雙手，主動(dòng)操作；充分解放自己的嘴巴，表述觀(guān)點(diǎn)；充分解放自己的研究，勤于觀(guān)察。就這樣，工作室成員就“大問(wèn)題”研究進(jìn)行辯課，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，觀(guān)點(diǎn)在辯課中越辯越明，越來(lái)越深入人心。

以課例為載體辯課，可以實(shí)現(xiàn)課堂與科研一體化。我們的研究方法是以磨課為主，每一次工作室的大型展示課前，黃愛(ài)華老師及組里的成員都會(huì)聽(tīng)試教，在各抒己見(jiàn)中達(dá)成共識(shí)，教學(xué)思路豁然開(kāi)朗。在深圳福田、南山、寶安，在四川綿竹、北川，在東莞，我們工作室?guī)サ恼n例深受老師們的歡迎，“大問(wèn)題”的種子開(kāi)始生根發(fā)芽，植根在每位老師的心中，潛移默化影響著一大片人。

3.聚焦策略，一門(mén)深入，研究?jī)?nèi)容主題化

磨礪心智的有效方法是寫(xiě)作。通過(guò)不斷記錄自己的想法、經(jīng)歷、見(jiàn)解和學(xué)習(xí)心得，我們的思路會(huì)更加明晰、準(zhǔn)確和連貫。工作室成員把課題實(shí)踐中收獲的鮮明的觀(guān)點(diǎn)、典型的案例提煉成策略，大家定期進(jìn)行交換，互相啟迪。通過(guò)五次“大問(wèn)題”課堂教學(xué)的研討，導(dǎo)師與成員們一起提煉策略，整理出“大問(wèn)題”的五個(gè)金規(guī)則：

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要引發(fā)問(wèn)題。能引出學(xué)生問(wèn)題的問(wèn)題，就是好問(wèn)題。“大問(wèn)題”始終要讓有問(wèn)題的孩子保持有問(wèn)題。

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要關(guān)注差異。“大問(wèn)題”教學(xué)的核心詞是“大”和“導(dǎo)”。“導(dǎo)”要建立在新舊知識(shí)的不同聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，并要建立問(wèn)題之間的聯(lián)系。

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要回頭看看。讓學(xué)生把自己探究“大問(wèn)題”的過(guò)程補(bǔ)充完整，是一個(gè)重要的習(xí)慣。

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要主動(dòng)探索。“大問(wèn)題”的教學(xué)要讓學(xué)生成為真正的探索者而不是操作工，讓學(xué)生本人去發(fā)現(xiàn)想要學(xué)的東西而不是被灌輸。

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要深度對(duì)話(huà)。“大問(wèn)題”并不意味著教學(xué)的開(kāi)放。走向教學(xué)開(kāi)放，最關(guān)鍵的是師生互動(dòng)關(guān)系的重建。

第4篇

“道，不可須臾離也，可離非道也！”數(shù)學(xué)之道，在這里指的是數(shù)學(xué)教育和教學(xué)中應(yīng)遵循的客觀(guān)規(guī)律。以下將試圖通過(guò)具體課例，探討小學(xué)數(shù)學(xué)之“道”。

一、課件運(yùn)用之“道”

在某優(yōu)質(zhì)課的競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)，多媒體課件正在惟妙惟肖地將教學(xué)內(nèi)容演示出來(lái)，伴隨著色彩鮮艷的畫(huà)面和悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，課件提出了一個(gè)又一個(gè)精彩的問(wèn)題，把課堂氣氛推向。突然，教室停電，課件無(wú)法播放了。教師頓時(shí)急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，后續(xù)的上課教師也坐立不安。不久，故障排除，課堂得以熱熱鬧鬧地繼續(xù)下去。

隨著“薄改”項(xiàng)目順利實(shí)施，過(guò)去一塊黑板、一支粉筆的狀況得到徹底改變，伴隨課件生動(dòng)的展示，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲得到充分的激發(fā)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)不再是棘手的事。為此，廣大教師樂(lè)此不疲。然而在許多課堂中，課件僅起到“電子黑板”與“內(nèi)容再現(xiàn)機(jī)”的作用，教師成了電腦操作員與畫(huà)面解說(shuō)員。部分教師過(guò)分依賴(lài)課件，每堂課用課件，每環(huán)節(jié)離不開(kāi)課件，鍵盤(pán)、鼠標(biāo)代替了粉筆，電子屏幕代替了黑板。課堂由原來(lái)的教師“滿(mǎn)堂灌”，演變成學(xué)生“滿(mǎn)堂看”；部分教師制作課件追求“新”“奇”“異”，大量使用動(dòng)畫(huà)、視頻，引人入勝，整堂課學(xué)生目不暇接，注意力全被畫(huà)面所吸引，但卻只是簡(jiǎn)單機(jī)械地看和聽(tīng)，主動(dòng)思維缺失；部分教師人隨“機(jī)”轉(zhuǎn)，整堂課按部就班地“走課件”，教師的靈活性、能動(dòng)性嚴(yán)重缺失。課堂全是“預(yù)設(shè)”，缺少“生成”，更缺少“靈動(dòng)”。

課件只是對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展和延伸，不是教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)有正確的課件運(yùn)用觀(guān)，做到既不迷信和夸大課件的作用而逢課必課件，也不排斥課件的使用。要根據(jù)課型和內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)取舍，如計(jì)算和實(shí)踐類(lèi)課程，其重心在學(xué)生實(shí)踐、操作、體驗(yàn)，如果過(guò)多運(yùn)用課件教學(xué)，其效果未必比常規(guī)教法好。教師運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)，也應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)。

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)預(yù)案做到常規(guī)教法與運(yùn)用課件統(tǒng)籌兼顧

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要深思熟慮，對(duì)于用常規(guī)教法就能達(dá)到教學(xué)目的或完成教學(xué)目標(biāo)的，盡量考慮用常規(guī)教法。尤其是師生互動(dòng)、交流的過(guò)程，師生思維碰撞即時(shí)生成的場(chǎng)景，師生互動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)等，用課件是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于可不用課件就能實(shí)現(xiàn)同樣效果的，盡量不用課件，更不能把課件當(dāng)作黑板搬家。對(duì)于運(yùn)用課件能達(dá)到更好效果的，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到源自課本而又高于課本。在制定運(yùn)用課件的教案時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)備一套常規(guī)教法的備用預(yù)案，以備不時(shí)之需。

2.設(shè)計(jì)課件應(yīng)適度留白

有經(jīng)驗(yàn)的教師，在用常規(guī)教法教學(xué)時(shí)，對(duì)于一些由感性向理性、由具體向抽象轉(zhuǎn)化的知識(shí)，總會(huì)在思維和方法上毫不猶豫地給學(xué)生留下足夠的時(shí)空，讓學(xué)生充分地思考和理解，鍛煉學(xué)生的思維。同樣，在用課件時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，在課件呈現(xiàn)方式、內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，不要將整個(gè)思維過(guò)程一覽無(wú)遺地展示出來(lái)，應(yīng)給學(xué)生留有一定的余地，讓學(xué)生自己探究，從而讓學(xué)生的思維想象和個(gè)性特色得以充分發(fā)揮。尤其是一些人機(jī)交互的界面，不要將所有的結(jié)果、思考方法作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”一一列舉，而應(yīng)創(chuàng)建平臺(tái)讓學(xué)生充分展示自我，利于學(xué)生求異思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

總之，課件設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行取舍，讓課件成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，發(fā)揮出其最佳功效。

二、小組合作之“道”

在一次“有余數(shù)的除法”的觀(guān)摩課上，新知學(xué)習(xí)時(shí)，教師先后7次組織合作學(xué)習(xí)，前6次是擺學(xué)具并寫(xiě)算式，把10個(gè)蘋(píng)果分別平均分成10份、5份、2份、1份、4份、3份；第7次是觀(guān)察下面的算式：11÷4=2（盤(pán)）……3（個(gè)），10÷4=2（盤(pán)）……2（個(gè)），9÷4=2（盤(pán)）……1（個(gè)），然后組內(nèi)交流“發(fā)現(xiàn)了什么”。交流時(shí)，各組迅速進(jìn)行討論，大家七嘴八舌，場(chǎng)面熱烈（各組基本上是組長(zhǎng)和1―2人討論，其他人聽(tīng)，時(shí)間約半分鐘）。

在上例中，教師們認(rèn)識(shí)到小組合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。但“熱熱鬧鬧做樣子，踏踏實(shí)實(shí)擺姿勢(shì)”卻是當(dāng)前很多課堂中小組合作學(xué)習(xí)的真實(shí)寫(xiě)照，實(shí)際教學(xué)中遍是“重形式，輕實(shí)質(zhì)，缺實(shí)效”的合作學(xué)習(xí)。有的教師為了給課堂貼上體現(xiàn)“新課程理念”的標(biāo)簽，課堂上為“合作”而合作，小組合作學(xué)習(xí)只求數(shù)量，不求質(zhì)量；有的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不恰當(dāng)，要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏小組合作的必要和價(jià)值，要么問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生合作討論解決不了；有的教師“時(shí)機(jī)意識(shí)”不強(qiáng)，問(wèn)題剛提出，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考和嘗試，就被要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這“形似”的合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，討論不深刻，從而難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)，是一種“神不似”的合作。如此種種，“高效課堂”“給課堂教學(xué)注入活力”就成了空話(huà)。

要克服以上種種問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，應(yīng)從以下幾方面努力。

1.小組合作學(xué)習(xí)要留有足夠的時(shí)間

有經(jīng)驗(yàn)的教師明白，高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)需要有充足的時(shí)間做保證。因此，合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生能深入地進(jìn)行思辨，發(fā)表自己的見(jiàn)解，探索出解決問(wèn)題的方法。教師甚至應(yīng)為給學(xué)生合作學(xué)習(xí)正在進(jìn)行的激烈討論讓路而修正自己的導(dǎo)學(xué)預(yù)案。因槿眉ち業(yè)奶致坳┤歡止，產(chǎn)生的后果是學(xué)生除了掃興至極而心有不甘外，更甚的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被教師無(wú)意中消退了，這是得不償失的。

2.小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題難度要適當(dāng)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是確定是否采用小組合作方式的重要依據(jù)。有的內(nèi)容淺顯易懂，如果安排合作學(xué)習(xí)，學(xué)生了然無(wú)趣，浪費(fèi)大量的時(shí)間；而有的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難于理解，如果教師不假思索，設(shè)計(jì)的問(wèn)題使學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)無(wú)論怎么討論都無(wú)法解決，也就失去合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。為此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與能力，深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)可以解決的問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。對(duì)于一些抽象、難懂的內(nèi)容，采用問(wèn)題分解的方法，漸進(jìn)式推進(jìn)，逐步將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)可以探究出結(jié)果的問(wèn)題，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更有利于學(xué)生養(yǎng)成積極思辨的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.小組合作學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)要適當(dāng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師“幫助者”“合作者”“指導(dǎo)者”“參與者”的身份應(yīng)隨合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)，靈活變換。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要為學(xué)生準(zhǔn)備一份思維含金量高且有“新穎、活潑、有趣”特色的資料，還要深入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)中去，以恰當(dāng)?shù)纳矸荩o學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)；遇到參與不積極或合作不默契的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)停下來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，將如何與別人溝通，如何闡述自己見(jiàn)解的方法教給他們，提醒他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，從中學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方法。同時(shí)，教師要做到“三多、一機(jī)智”（多觀(guān)察、多傾聽(tīng)、多走動(dòng)，機(jī)智地將自己的期望傳遞給學(xué)生），及時(shí)了解合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展，只在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，有效地監(jiān)控并支持學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)的教之“道”

小學(xué)數(shù)學(xué)的教之“道”，應(yīng)是教師緊緊圍繞“生本”理念，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師可從以下三方面入手。

1.學(xué)習(xí)中國(guó)古典數(shù)學(xué)專(zhuān)著

中國(guó)古典數(shù)學(xué)專(zhuān)著是我國(guó)古代數(shù)學(xué)家們智慧的結(jié)晶，是他們經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次艱辛的摸索、實(shí)踐和檢驗(yàn)而結(jié)出的碩果，其中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)算法、算理內(nèi)容與數(shù)學(xué)思維。如《周髀算經(jīng)》《九章算術(shù)》《幾何原本》等，通過(guò)對(duì)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)推理的悉心學(xué)習(xí)，可豐富教師的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升教師的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)，從中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想的博大精深，感受到數(shù)學(xué)方法的廣博豐富，體悟出數(shù)學(xué)思維的深?yuàn)W精微，為課堂教學(xué)夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)中國(guó)古典哲學(xué)

第5篇

要管好教學(xué)工作，就要抓好教學(xué)工作的全過(guò)程基本環(huán)節(jié)。教學(xué)工作的過(guò)程，可分為備課、上課、布置和批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、考查考試五個(gè)基本環(huán)節(jié)，這五個(gè)基本環(huán)節(jié)抓好了，教學(xué)工作的質(zhì)量就有保證。

1、抓備課

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，也是提高教師教學(xué)水平的有效方式。我對(duì)備課工作的管理主要是，首先應(yīng)向全體教師提出備課的要求；其次要適時(shí)抽查教師的備課情況，杜絕教師無(wú)教案上課。

2、抓上課

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，我在管理上課時(shí)，首先向全體教師提出上好課的基本要求；其次我經(jīng)常性進(jìn)行巡課或深入課堂聽(tīng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題并加以解決。

3、抓作業(yè)布置與批改

布置和批改作業(yè)是教學(xué)中不可忽視的工作，它對(duì)學(xué)生消化、鞏固知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力都有重大作用。同時(shí)還可以從中檢查上課的效果，迅速獲取反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。我對(duì)這一環(huán)節(jié)的管理。

一是要指導(dǎo)教師科學(xué)地布置作業(yè)，避免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；

二是對(duì)作業(yè)的批改要有明確的要求；

三是定時(shí)抽查學(xué)生作業(yè)，及時(shí)總結(jié)布置批改作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

4、抓課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課外施教的重要措施，是培養(yǎng)優(yōu)秀生與幫扶學(xué)困生的有效途徑。我首先幫助教師正確認(rèn)識(shí)課外輔導(dǎo)的作用，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確輔導(dǎo)措施，因材施教；其次幫助教師改進(jìn)課外輔導(dǎo)的方法，做到事半功倍。

5、抓考試和考查

考試和考查是檢查教學(xué)效果，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作的重要措施，我非常重視這一環(huán)節(jié)的管理。在管理中主要做了以下幾點(diǎn)：

（1）建立考試考查制度。考試考查次數(shù)要適當(dāng)，不能把考試作為教學(xué)管理的指揮棒；考試形式要多種多樣，符合新課程改革的要求，以利全面檢查質(zhì)量。

（2）對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，組織教師進(jìn)行質(zhì)量分析，研究進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、真抓實(shí)干，獲取教學(xué)管理發(fā)言權(quán)

教導(dǎo)主任是學(xué)校教學(xué)管理的具體組織者和管理者，教導(dǎo)主任要將主要精力用于抓教學(xué)，鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，努力精通教學(xué)，成為行家里手，成為有威信的、博學(xué)多識(shí)的教學(xué)專(zhuān)家，才能取得管理、教學(xué)的發(fā)言權(quán)。

1、教導(dǎo)主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。任期內(nèi)，我先后參加過(guò)教師普通話(huà)培訓(xùn)，知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)能力建設(shè)培訓(xùn)，國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)培訓(xùn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，小學(xué)教師第二輪繼續(xù)教育校本培訓(xùn)。年自費(fèi)到蚌埠市參加“淮河之春”全國(guó)名師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。年、年年先后兩次赴市參加名師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，多次參加市小學(xué)數(shù)學(xué)教研會(huì)。經(jīng)常到縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)“骨干教師”觀(guān)摩教學(xué)，汲取精華，博取眾家之長(zhǎng)，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)新課程的學(xué)習(xí)，我掌握了新的教學(xué)理念，確立了新的教育觀(guān)、發(fā)展觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，自己的教學(xué)行為也在不斷的發(fā)生著變化。的確，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，她吸引著我不斷的去發(fā)現(xiàn)，去攀登。

2、教導(dǎo)主任要深入課堂聽(tīng)課。深入課堂聽(tīng)課是我了解和指導(dǎo)教學(xué)工作的主渠道。因此我喜歡聽(tīng)各學(xué)科教學(xué)的課，聽(tīng)不同對(duì)象的課，聽(tīng)了課還及時(shí)與教師交換聽(tīng)課意見(jiàn)，正確、科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。

3、教導(dǎo)主任要善于動(dòng)筆。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)橄到y(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，盲目的東西變?yōu)樽杂X(jué)的東西，經(jīng)驗(yàn)上升到理論，個(gè)人的成績(jī)匯入學(xué)校集體中。這一點(diǎn)，我親自動(dòng)腦動(dòng)手，帶頭撰寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章。我的教學(xué)論文《小組合作學(xué)習(xí)新思路》獲縣三等獎(jiǎng)，教學(xué)反思、教學(xué)案列分別獲縣二、三等獎(jiǎng)，兩篇體育論文分別獲縣二等獎(jiǎng)、市三等獎(jiǎng)。取得的成績(jī)還有很多，但我從不因此而驕傲，她只會(huì)激勵(lì)我不斷探索，不斷進(jìn)取，把自己鍛煉成為一個(gè)精通教學(xué)工作的行家里手。

三、深化教學(xué)研究，提高師資水平

俗話(huà)說(shuō)：要使學(xué)生有一杯水，教師必備一桶水。教師的教學(xué)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量，提高師資水平是教學(xué)管理工作的關(guān)鍵，其方式是多向性的，可通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，還可通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)子”、開(kāi)展教學(xué)研究等活動(dòng)，但最根本的是要通過(guò)深入開(kāi)展教學(xué)研究這一途徑來(lái)提高教師的教學(xué)水平。在管理上我親自抓教學(xué)研究，發(fā)動(dòng)教師人人做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持每位教師每學(xué)期都要參加教研活動(dòng)，教研形式從原先單一的“一上一評(píng)”改變?yōu)椤耙徽f(shuō)一上一評(píng)”，堅(jiān)持外出學(xué)習(xí)教師回校匯報(bào)制度，做到一人學(xué)習(xí)全校受益，堅(jiān)持鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)反思。通過(guò)研究，不斷摸索教育教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展，建設(shè)一支高水平教育科研隊(duì)伍。

四、落實(shí)制度管理，向管理要質(zhì)量

制度管理是教學(xué)常規(guī)管理的重要內(nèi)容。制度管理可使教學(xué)秩序井然，環(huán)境穩(wěn)定，克服形形的隨意性和無(wú)政府狀態(tài)，保證教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。我校長(zhǎng)期堅(jiān)持嚴(yán)格的制度管理，狠抓教學(xué)規(guī)章制度的落實(shí)，做到教學(xué)管理有序規(guī)范。

1、重視領(lǐng)導(dǎo)巡課制度。巡課制度是為了確保課程計(jì)劃的實(shí)施，我每周不定時(shí)巡課1次以上，主要查看教師是否準(zhǔn)時(shí)到堂，是否按課表上課，是否遵守課堂教學(xué)常規(guī)，課堂教學(xué)秩序等情況，對(duì)教師存在的問(wèn)題課后及時(shí)進(jìn)行反饋，提出改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)教師普遍存在的問(wèn)題還將在教師會(huì)上進(jìn)行反饋，要求教師整改，促進(jìn)課堂教學(xué)正常化。

第6篇

2、堅(jiān)持集體備課。各教研組堅(jiān)持雙周備課，單周教研活動(dòng)制度。備課做到三定（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（學(xué)目的、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、學(xué)進(jìn)度）。按學(xué)期初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃正常開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)將備課的*主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路，理解教學(xué)理念，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，化解教學(xué)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。單純依賴(lài)教參，備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴(kuò)充信息，不斷充實(shí)，完善備課資料，做到與時(shí)相和，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)課改認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問(wèn)題的解決。

3、作業(yè)布置和批改講求實(shí)效

各年級(jí)組教師在組內(nèi)精心確定全批全改的作業(yè)類(lèi)型，兼顧鞏固和發(fā)展性作業(yè)，并按時(shí)按量進(jìn)行批改，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，語(yǔ)文教師還指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記和日記，并進(jìn)行評(píng)改。數(shù)學(xué)各年級(jí)組教師作業(yè)布置突出層次性，主要分鞏固性練習(xí)，拓展性練習(xí)，探索性練習(xí)，一年級(jí)組還結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的需要，設(shè)計(jì)了制作拼圖等實(shí)踐作業(yè)；絕大部分教師作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，不但全批全改，還做到改后再批、改錯(cuò)與激勵(lì)并重。

4、課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)模式。

教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知

識(shí)的能力。教師在以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。

 

5、建立健全了教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)體系。

加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)教學(xué)工作的科學(xué)管理。對(duì)學(xué)校的授課計(jì)劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。同時(shí)提出具體的改革設(shè)想，以達(dá)到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學(xué)效率。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識(shí)，增長(zhǎng)能力。

二、開(kāi)展富有英才特色的校本培訓(xùn)活動(dòng)

1、開(kāi)展各種講座，加強(qiáng)教師理論修養(yǎng)、陶煉師德

蘭校長(zhǎng)親歷親為，2006年以來(lái)先后數(shù)次為校內(nèi)教師作講座，專(zhuān)題有《感悟》、《更新教育觀(guān)念，提高教師素質(zhì)》、《世界觀(guān)》、《再談人生感悟》、《談人生觀(guān)、教育觀(guān)》等等。同時(shí)學(xué)校積極組織教師參加、觀(guān)看各種講座，2006年以來(lái)學(xué)習(xí)先后組織老師參*加了省培訓(xùn)院伍冬梅、宋濤老師關(guān)于師德師風(fēng)的講座，謝立可、邢建軍、楊明麗、胡蘭濱分別在科組中進(jìn)行新課程理念及《新課標(biāo)》的解讀等培訓(xùn)，楊明麗、陳慕貞老師關(guān)于《多元智能理論》、《學(xué)習(xí)方式的變革與解讀》的講座，組織教師觀(guān)看了《懺悔錄》、蔡禮旭的《幸福人生》及許宜銘的《生命的靈洞》等主題錄像。各種講座既豐富了老師的理論修養(yǎng)，又凈化了老師的心靈。今年上半年，我校全體教師參加全省師德師風(fēng)考試均獲優(yōu)秀成績(jī)。

2、開(kāi)展“讀書(shū)節(jié)”、“主題教學(xué)節(jié)”等系列活動(dòng)。每學(xué)年開(kāi)展一次“讀書(shū)節(jié)”和“英才杯教學(xué)節(jié)”活動(dòng)，讀書(shū)節(jié)活動(dòng)主要是通過(guò)豐富多彩的讀書(shū)游園活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)才智。“英才杯教學(xué)節(jié)”活動(dòng)，在活動(dòng)中三大科組圍繞著自己的主題發(fā)揮備課組集體的力量，每個(gè)教研組推薦6位老師上課，上課后教研組結(jié)合教師的自我反思，進(jìn)行專(zhuān)題小結(jié)。同時(shí)，注意引導(dǎo)教師思考和探索教學(xué)與評(píng)課過(guò)程中的同伴互助與合作

，逐漸打造學(xué)習(xí)共同體。12月中旬，我們還將承擔(dān)市教育培訓(xùn)院組織的“小學(xué)生課外閱讀校本課程實(shí)踐研究”專(zhuān)題研討活動(dòng)。

3、開(kāi)展集體備課和 “一課多上”活動(dòng)。遵循校本教研“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——再設(shè)計(jì)——再行動(dòng)——再反思”往返循環(huán)的模式，開(kāi)展“一課多上”活動(dòng)，集體備課、在諸多教研教學(xué)問(wèn)題中選中一切入點(diǎn)，形成同一課題，促使不同教師對(duì)同一研究載體進(jìn)行不同研究，提出各自看法，進(jìn)行教育教學(xué)思想的交流及碰撞，不但強(qiáng)化了教師的反思意識(shí)與能力，而且使教師不斷汲取他人長(zhǎng)處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。

4、開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課聽(tīng)講座系列活動(dòng)

一年來(lái)，我校認(rèn)真落實(shí)聽(tīng)課評(píng)課制度。教師不僅在校內(nèi)互相聽(tīng)課外，還外出聽(tīng)課聽(tīng)講座等聽(tīng)課活動(dòng)的經(jīng)常化、隨堂化使課堂更開(kāi)放、更有效，同時(shí)還給教研活動(dòng)提供無(wú)盡的資源，加上聽(tīng)課后教師之間正式或非正式的評(píng)議活動(dòng)，促使了群體間的相互學(xué)習(xí)，共同提高，聽(tīng)講座則帶給老師更新的觀(guān)念，科研型教師群體初見(jiàn)雛形。

5、開(kāi)展師帶徒、同伴互助活動(dòng)。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長(zhǎng)周期，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的指導(dǎo)與幫助，提高年輕教師的教學(xué)理論水平與教學(xué)應(yīng)變能力，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的帶頭作用。我校根據(jù)本校的實(shí)際情況積極開(kāi)展師帶徒、同伴互助活動(dòng)。師徒、同伴之間定期互相聽(tīng)課，探討教學(xué)中的有關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。

7、開(kāi)展校

本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

《小學(xué)課外閱讀校本課程實(shí)踐研究》，是我校富有特色的面向全體師生開(kāi)展的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)校設(shè)有兩間專(zhuān)門(mén)的課外閱讀指導(dǎo)教室，分低、高年級(jí)各配有近20套，每套65冊(cè)左右適合校學(xué)生課外閱讀的圖書(shū)供學(xué)生閱讀。每班每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)課外閱讀課，有語(yǔ)文老師開(kāi)發(fā)指導(dǎo)。旨在：通過(guò)實(shí)踐研究，提升教師課外閱讀知道的策略；提升教師*進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐研究的能力；提升教師進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀量，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好多書(shū)，構(gòu)建“書(shū)香校園”文化，讓師生們從真正意義上體驗(yàn)我們的校訓(xùn)——書(shū)能讓我們一生快樂(lè)！

9、開(kāi)展論文、案例分析、教學(xué)故事評(píng)比系列活動(dòng)

論文、案例、教學(xué)故事等撰寫(xiě)既能有效提高教師的理論素養(yǎng)，又能促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)化；而評(píng)比則有利于激勵(lì)，有利于導(dǎo)向。于是，學(xué)校集二者之功能，舉辦第五屆論文、案例分析、教學(xué)故事評(píng)比系列活動(dòng)，成立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合三大評(píng)委組，各評(píng)委組采用無(wú)記名方式對(duì)文本審閱、評(píng)議的做法，先根據(jù)個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)各自評(píng)分，再結(jié)出論文所得的平均分，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)高低評(píng)出名次，做到了公平、公正、公開(kāi)。從這屆論文等評(píng)比可看出：①全體教師的課*改意識(shí)增強(qiáng)，課改理念較豐富。大部分論文以課改論題為主，根據(jù)課改理念去反思自己教學(xué)中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的有益嘗試，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論點(diǎn)鮮明，論述充分，論據(jù)充足，行文流暢，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。②文體多樣，能體現(xiàn)我校教師學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的多樣化，除大部分為教學(xué)論文外，還有教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)反思等。③與實(shí)踐結(jié)合很緊，說(shuō)明反思意識(shí)和能力增強(qiáng)。大部分論文所舉例證，皆是教師們教學(xué)實(shí)踐中案例。④不足

：a、有的論文論點(diǎn)過(guò)多，論述空泛。b、論文格式有待進(jìn)一步完善。c、有的論文選題陳舊。d、有的論文有感而發(fā)，但感觸不多，篇幅不夠，陳述不清。

 

10、學(xué)科競(jìng)賽系列活動(dòng)

按計(jì)劃，今年上半年我們順利完成了第五屆學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。三大組對(duì)本屆賽事高度重視，從計(jì)劃到形成具體實(shí)施方案，做了周密的部署；從組織指導(dǎo)到組織競(jìng)賽，做了大量工作；從命題到組織評(píng)卷、評(píng)比，做了無(wú)償?shù)呢暙I(xiàn)，為學(xué)生施展個(gè)性才能、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望作出了積極貢獻(xiàn)，也為教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及發(fā)揮學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能提供了平臺(tái)。

本學(xué)年，除校內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽外，面向校外的學(xué)科競(jìng)賽還有海口市小學(xué)生各類(lèi)作文競(jìng)賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽、詩(shī)朗誦比賽、小學(xué)生文藝匯演、“六一”少兒畫(huà)展等。在這些比賽活動(dòng)中教導(dǎo)處及相關(guān)的教師做了大量細(xì)致繁雜的工作，也都取得了不同層次的好成績(jī)。

三、幫扶、支教活動(dòng)

1、親臨指導(dǎo)、示范帶動(dòng)

在工作繁忙，師資較為緊張的情況下，今年我校依然委派謝立可副校長(zhǎng)和三位教師到對(duì)口幫扶學(xué)校海口市大致坡鎮(zhèn)高林小學(xué)支教，謝校長(zhǎng)具體對(duì)三位老師在我校開(kāi)展了一系列的教育教學(xué)活動(dòng)作了具體指導(dǎo)和幫助，并在教學(xué)教研管理方面給高林小學(xué)提出具體建議和指導(dǎo)，同時(shí)還親自為該校全體教師上兩節(jié)示范課。其他三位老師除了在該校正常的擔(dān)任教學(xué)之外，幾乎每月都為該校全體教師上一節(jié)示范課、觀(guān)摩課，符嫻、陳毓?jié)崈晌焕蠋熯€在大致坡鎮(zhèn)中心小學(xué)為該鎮(zhèn)教師各上了一節(jié)觀(guān)摩課，把新課改的一些新理念毫無(wú)保留地傳授給高林小學(xué)和當(dāng)?shù)氐耐校艿搅水?dāng)?shù)亟處焸兊臒崃覛g迎和好評(píng)。

2、教研資源優(yōu)勢(shì)共享

我校教研組是如何開(kāi)展教研活動(dòng)。同時(shí)，該校每學(xué)期還有計(jì)劃選派1名教師到該校與我校省級(jí)骨干教師跟班學(xué)習(xí)一個(gè)月，學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，到本學(xué)期為止已有4位高林小學(xué)老師到我校跟班學(xué)習(xí)。

 

四、研訓(xùn)成效

1、教師技能穩(wěn)步提升

2、科研能力大大提高

通過(guò)開(kāi)展科研培訓(xùn)，目前，我校教師普遍具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，科研能力有了進(jìn)一步提高，科研成果不斷涌現(xiàn)，何梨香老師參與海南師范學(xué)院初教系的“新課堂實(shí)施中有效教學(xué)理論與實(shí)踐研究”課題實(shí)驗(yàn)已結(jié)題，我校的實(shí)驗(yàn)工作受到專(zhuān)家的一致肯定。

2008年承接的中央教科所“十五”國(guó)家重點(diǎn)德育課題《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)》也在實(shí)驗(yàn)研究中，將于明年7月份結(jié)題，。最近，我們又申報(bào)了三個(gè)課題，其中《小學(xué)課外閱讀校本課程實(shí)踐研究》已通過(guò)省級(jí)審評(píng)，報(bào)送國(guó)家課題組審批。《提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究》、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究》也通過(guò)了市級(jí)審批。

面對(duì)我校取得的點(diǎn)滴成績(jī)，我們?cè)谛老驳耐瑫r(shí)，仍清醒地知道我們還需要認(rèn)真反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地開(kāi)展教學(xué)教研活動(dòng)，為促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)效益，不斷努力。我們堅(jiān)信，教師素質(zhì)的提高是提升全校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，面對(duì)未來(lái)我們充滿(mǎn)信心，我們將繼續(xù)立足本校實(shí)際，大膽改革，銳意創(chuàng)新，努力走出有英才特色的教學(xué)之路！

2011年的思考與展望

2011年，我校將在做好常規(guī)工作的同時(shí)著重抓緊抓實(shí)五項(xiàng)工作。

1、教學(xué)教研工作繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)管理和專(zhuān)

題研討活動(dòng)。

2、開(kāi)發(fā)具有英才特色的校本課程體系，著重抓好課外閱讀指導(dǎo)課和國(guó)學(xué)文化課的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。

3、弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，讓學(xué)校成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。在師生中大力倡導(dǎo)“多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)、做好人”的讀書(shū)活動(dòng)。

4、上半年辦好第三屆“讀書(shū)節(jié)”，第五屆英才杯“教學(xué)節(jié)”；下半年辦好第二屆“童話(huà)節(jié)”，努力大造英才的品牌。

5、著重抓好課題研究，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

第7篇

加強(qiáng)教學(xué)管理，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

 1、落實(shí)國(guó)家課程方案，對(duì)各校的課程表進(jìn)行檢查，是否開(kāi)足開(kāi)全及安排是否合理。確保開(kāi)齊國(guó)家課程科目，開(kāi)足課時(shí)，特別是開(kāi)好實(shí)驗(yàn)課、體育與健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，并創(chuàng)建條件開(kāi)好地方課與學(xué)校課程，突出學(xué)校辦學(xué)特色。

 2、繼續(xù)做好教材培訓(xùn)與各科教學(xué)研討，提高教師實(shí)施新課程的能力。

 進(jìn)一步落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，學(xué)校要將校本教研和校本培訓(xùn)綜合規(guī)劃，走研訓(xùn)一體化之路。一是積極組織骨干教師參加省、市、縣教研部門(mén)組織的研修活動(dòng)，繼續(xù)抓好小學(xué)教師課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)；二是在各校定期組織教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，各科要組織全鄉(xiāng)性教研活動(dòng)至少二次以上；組織教師各類(lèi)比賽評(píng)選活動(dòng)。

深化課堂改革，深入課堂聽(tīng)課，組織講課比賽，提高課堂教學(xué)效率。

積極配合縣教研室的活動(dòng)，與學(xué)校通力合作，集中骨干力量繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)科學(xué)性、實(shí)效性、高效性的研究，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的水平和效益。一是在全面推廣教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善3-5-x教學(xué)策略、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略，實(shí)施“以學(xué)定教”的策略；二是各學(xué)段、各學(xué)科潛心研究研究課、示范課的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，努力使新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課三種課型教學(xué)效率再提高。三是結(jié)合縣教育局提出的高效課堂展示月活動(dòng)，在各校制定計(jì)劃、自行組織的基礎(chǔ)上，教研員深入課堂聽(tīng)課，協(xié)助老師提升授課能力，提高教學(xué)效率。四是認(rèn)真組織各科教研活動(dòng)，協(xié)助各校業(yè)務(wù)教干從研究教材，落實(shí)策略、備課、上課、作業(yè)、單元檢測(cè)等每一環(huán)節(jié)進(jìn)行督促檢查，積極撰寫(xiě)教學(xué)案例和論文。

 二、推進(jìn)科學(xué)化教學(xué)管理，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估。

 1、加強(qiáng)校本教研的指導(dǎo)。

 教研室搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)（公共郵箱是longjiaquanjys@163.com ,密碼：20092009），各校立足于本校實(shí)際大力開(kāi)展校本教研，以課例研究為載體，個(gè)人實(shí)踐反思，同伴互助，專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)相結(jié)合，每周都制定出切實(shí)、高效的校本教研計(jì)劃，每月都要進(jìn)行教研總結(jié)，并分別于每周一和每月底發(fā)送至教研室公共郵箱。

加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)（抽考）

 為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)各校教師的單元檢測(cè)進(jìn)行督促檢查提高利用效果，在期中考試時(shí)對(duì)某一個(gè)年級(jí)進(jìn)行抽考，全面掌握本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量情況。

 3、落實(shí)好考核制度，加強(qiáng)過(guò)程管理。

 落實(shí)龍家圈鄉(xiāng)小學(xué)教師考核細(xì)則及龍家圈鄉(xiāng)學(xué)校考核細(xì)則的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行過(guò)程性的檢查管理及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

 4、教研下沉，努力培養(yǎng)骨干教師，并發(fā)揮其作用。

各教研員要深入課堂聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)教學(xué)骨干。在全鄉(xiāng)舉行公開(kāi)課、示范課。創(chuàng)造條件選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)洌杏绊懙拿麕熽?duì)伍。

     5、繼續(xù)大力推行蓓蕾讀書(shū)工程。

各校在制定教研工作計(jì)劃時(shí)，必須將蓓蕾讀書(shū)工程作為工作的一個(gè)重點(diǎn)，詳細(xì)、細(xì)致的制定好師生讀書(shū)計(jì)劃，并遵照?qǐng)?zhí)行。

 三、加強(qiáng)教研室建設(shè)。

 1、抓好制度落實(shí)。教研室要著力加強(qiáng)自身建設(shè)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)教研工作的經(jīng)驗(yàn)，積極向先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)教學(xué)教研工作的好做法，虛心聽(tīng)取學(xué)校的意見(jiàn)，進(jìn)一步建立健全內(nèi)部管理制度，調(diào)動(dòng)全體教研人員的積極性。提高教師教研素質(zhì)，提高工作效率，全面推動(dòng)全鄉(xiāng)教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階。

 2、加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。個(gè)人建立理論學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)期學(xué)習(xí)一本教育理論專(zhuān)注，每人在所包扶學(xué)校確立一個(gè)教學(xué)實(shí)踐班級(jí)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，每周到實(shí)踐班級(jí)授課一節(jié)以上，積極推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，總結(jié)并推廣富有成效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提高包扶學(xué)校教師及全鄉(xiāng)本學(xué)科教師的授課水平。

 3、以課題帶動(dòng)教研。教研室人人有縣級(jí)以上課題，各學(xué)校校校有鄉(xiāng)級(jí)以上課題。

 4、爭(zhēng)創(chuàng)星級(jí)教研室。根據(jù)臨沂市鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研室評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我鄉(xiāng)實(shí)際，進(jìn)一步完善教研室內(nèi)部的教學(xué)管理制度、內(nèi)部管理制度、教研活動(dòng)管理制度，促進(jìn)我鄉(xiāng)的教育教學(xué)水平不斷提高，爭(zhēng)創(chuàng)臨沂市先進(jìn)教研室。

 5、建立健全各類(lèi)業(yè)務(wù)考核檔案。加強(qiáng)教研室檔案建設(shè)，建齊建全各類(lèi)業(yè)務(wù)檔案。認(rèn)真落實(shí)鄉(xiāng)中心校制定的小學(xué)教師考核細(xì)則，公正、公平地對(duì)全鄉(xiāng)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。建立健全全鄉(xiāng)教師業(yè)務(wù)檔案。

 龍家圈鄉(xiāng)中心校教研室

 2009年9月

附：

龍家圈鄉(xiāng)2009年小學(xué)教研具體工作安排

九月

1、部分學(xué)科進(jìn)行教材培訓(xùn)

2、迎接縣市小學(xué)教學(xué)調(diào)研

共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

3、參加縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手、教學(xué)新秀課堂教學(xué)展示

4、組織參加縣小學(xué)語(yǔ)文教師備課評(píng)比

5、參加全縣部分學(xué)科召開(kāi)的教研員會(huì)議

6、參加全縣小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討會(huì)

7、全鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教師限時(shí)、現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)教案比賽。

8、全鄉(xiāng)各科集體備課

9、組織全鄉(xiāng)小學(xué)生“慶祖國(guó)六十華誕”系列活動(dòng)（手抄報(bào)、作文、書(shū)法、朗誦）

10、教學(xué)綜合視導(dǎo)

十月

1、參加全市小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)研討會(huì)

2．舉行全鄉(xiāng)數(shù)學(xué)研討會(huì)。

3、組織全鄉(xiāng)兄弟單位課堂教學(xué)互幫互學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)。

4、參加市級(jí)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。

5、參加市小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)

6、參加市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)

6、教學(xué)綜合視導(dǎo)

十一月

1、組織開(kāi)展各校高效課堂展示活動(dòng)

1、組織參加全縣小學(xué)生寫(xiě)字、作文大賽。

2、組織參加縣小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究調(diào)查報(bào)告評(píng)比。

4、迎接全縣教學(xué)工作評(píng)估。

5、各科教學(xué)反思評(píng)比。

5、教學(xué)綜合視導(dǎo)。

十二月

1、迎接全市小學(xué)教學(xué)工作評(píng)估。

2、2009年教研工作總結(jié)。

第8篇

李勤，女，小學(xué)高級(jí)教師，曾任南京市丹鳳街小學(xué)教師、中山路小學(xué)副教導(dǎo)主任、同仁小學(xué)教科室主任，現(xiàn)任南京市長(zhǎng)江路小學(xué)教學(xué)研究處副主任。全國(guó)蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)和諧教育名師、南京市學(xué)科帶頭人、南京市優(yōu)秀青年教師。從教19年來(lái)，秉承不斷學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神，立足本職崗位，充分發(fā)揮了骨干教師的示范、輻射作用。課堂教學(xué)輕松自如、特色鮮明，多次參加江蘇省、南京市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，多次獲得一等獎(jiǎng)。有30多節(jié)課堂教學(xué)及講座被中央電教館、江蘇省電教館、江蘇電子音像出版社出版發(fā)行，先后有數(shù)篇論文、課例在《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)參考》等期刊上發(fā)表。

小時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)重復(fù)做一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己站在講臺(tái)上，拿著教鞭給小朋友們上課。就這樣，兒時(shí)的夢(mèng)伴隨著我成長(zhǎng)。長(zhǎng)大了，我成為了一名教師，而兒時(shí)的夢(mèng)，還在延續(xù)。

夢(mèng)中有淚

1993年我加入了教師的行列，當(dāng)時(shí)的我，根本沒(méi)想過(guò)要做一個(gè)怎樣的教師，只覺(jué)得讓學(xué)生喜歡我、喜歡上我的課就心滿(mǎn)意足了。走上三尺講臺(tái)，上了幾天數(shù)學(xué)課，方才發(fā)現(xiàn)在南京曉莊學(xué)院三年學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以說(shuō)沒(méi)有多少用武之地，我常常為該如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、突破教學(xué)難點(diǎn)、讓學(xué)生掌握新知而發(fā)愁。工作頭一年，我就遇上南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研員到校視導(dǎo)。我深知視導(dǎo)的重要性，所以特意用心背熟了教參書(shū)上的教案，按部就班地上完了40分鐘。心中暗樂(lè)：按照教參上的課肯定差不了。誰(shuí)知當(dāng)時(shí)的區(qū)數(shù)學(xué)教研員劉紅老師當(dāng)著校長(zhǎng)的面，嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)：“課堂上，眼中沒(méi)學(xué)生，自說(shuō)自話(huà)，這樣教下去，學(xué)生根本學(xué)不會(huì)，哪像是在上數(shù)學(xué)課？”那一夜，我的夢(mèng)是濕的。

夢(mèng)中有課

剛工作的我猶如蹣跚學(xué)步的孩子，稍不留神就會(huì)摔倒。值得慶幸的是，正是擁有了一次又一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我慢慢悟出了上課的門(mén)道。在1993年到1996年3年中，我多次參加區(qū)新教師、數(shù)學(xué)骨干教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。我珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一有公開(kāi)課活動(dòng)，我都會(huì)想盡辦法去聽(tīng)、去學(xué)，學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)模式、教學(xué)語(yǔ)言，回來(lái)后就嘗試像他們那樣進(jìn)行教學(xué)，看看是否適合，并不斷進(jìn)行調(diào)整。對(duì)有很深造詣的教育教學(xué)專(zhuān)家、學(xué)者的課例或講座，我尤其視若珍寶，如數(shù)學(xué)特級(jí)教師邱學(xué)華、黃愛(ài)華、吳正憲、孫麗谷、閻勤等老師，他們的課有的沉穩(wěn)老練，有的詼諧幽默，有的精辟深刻，有的妙語(yǔ)連珠，令我怦然心動(dòng)，難以忘懷。當(dāng)我獲知南京市電教館可以借閱優(yōu)秀課例錄像帶時(shí)，我成了那里的常客，借閱了大量的教學(xué)錄像帶回家觀(guān)摩學(xué)習(xí)，一遍又一遍地播放、模仿。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)磨煉，我初步形成了自己的教學(xué)基本樣式：講臺(tái)形象——親切，鎮(zhèn)定，自信，神采奕奕；教學(xué)思路——脈絡(luò)分明，條理清晰；語(yǔ)言表達(dá)——簡(jiǎn)潔，生動(dòng)，幽默；板書(shū)——工整，詳略得當(dāng)；黑板畫(huà)——規(guī)范，熟練；解題指導(dǎo)——靈活，富有啟發(fā)性，講究多解、巧解。這些基本樣式是我教學(xué)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。在夢(mèng)里，我看到了自己上課的身影。

夢(mèng)中有思

1997年南京市玄武區(qū)“青春杯”賽課是我獲得的第一次機(jī)遇，促使我的教學(xué)有了質(zhì)的飛躍。那時(shí)，我天天都很晚才離開(kāi)學(xué)校，多次試教磨課，校長(zhǎng)、書(shū)記親自把關(guān)，聽(tīng)我一遍遍說(shuō)課。可以說(shuō)在很短的時(shí)間里，我越來(lái)越會(huì)上課了，課堂的駕馭能力也顯著提高。不負(fù)眾望，那次賽課我獲得了一等獎(jiǎng)，這不僅讓我獲得了自信，而且激發(fā)了我努力前行的決心。1998年參加南京市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，我得到了區(qū)數(shù)學(xué)教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力幫助與支持，大家一起分析、研究教材，從我的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不斷修改調(diào)整教案，一遍一遍地說(shuō)課、模擬教學(xué)。正因?yàn)橛羞@些有經(jīng)驗(yàn)的老師、專(zhuān)家的精心指導(dǎo)和幫助，我的教學(xué)越來(lái)越有特色了。賽課那天，我與學(xué)生很有默契，課上得輕松愉快，教學(xué)效果很好，因而獲得了賽課一等獎(jiǎng)。2001年有幸參加了省現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)賽課，我的教學(xué)再次得到肯定，獲得一等獎(jiǎng)。2007年我參加南京市賽課，獲得一等獎(jiǎng)并被推薦參加江蘇省數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。欣喜之余，為準(zhǔn)備江蘇省賽課而忙碌時(shí)，我卻陷入了迷茫。那時(shí)，每一次試教，都會(huì)有特級(jí)教師如閻勤、魏潔、王凌等參與聽(tīng)課、評(píng)課，他們對(duì)我的教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)處理提出了很多寶貴的意見(jiàn)，可每次修改后再上還是不盡如人意，自己也不知道哪里出了問(wèn)題。去淮安參賽前最后一次試教時(shí)，區(qū)教研員徐寧老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“課是要有自己的思想的，不同的人聽(tīng)你的課會(huì)提出不同的意見(jiàn)，那些意見(jiàn)你可以參考，但不能沒(méi)有自己的思考。”一席話(huà)，點(diǎn)醒了我：好課是有魂的，這個(gè)魂就是上課教師自己的獨(dú)到見(jiàn)解與思考。在去淮安的路上，我一直都在想：在《24時(shí)記時(shí)法》一課的教學(xué)中學(xué)生究竟需要學(xué)什么？《24時(shí)記時(shí)法》我的教學(xué)主張是什么？上課的前一晚，陪同的市、區(qū)教研員與我一起過(guò)課，我詳細(xì)敘述了自己對(duì)課堂教學(xué)每個(gè)細(xì)節(jié)的處理和思考，在多次研討、商榷、爭(zhēng)辯、調(diào)整中時(shí)針指向了12點(diǎn)。回到房間，我再次將課的教學(xué)流程進(jìn)行了梳理。那晚，夢(mèng)里只有我的思考。這節(jié)帶有大家和我自己的思考的課，不僅讓我獲得了江蘇省賽課一等獎(jiǎng)，而且還使我對(duì)“好課是什么”這一問(wèn)題有了更深刻的理解。

夢(mèng)中有笑

1999年，我參與現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教材的試點(diǎn)工作。從一年級(jí)開(kāi)始，執(zhí)教兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班使用蘇教版教材，一個(gè)班使用現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教材，兩個(gè)版本的教材在內(nèi)容的編排、教學(xué)的難易等很多方面差異很大。我利用假期提前進(jìn)行備課，研究?jī)杀窘滩牡木幣乓鈭D、教學(xué)內(nèi)容和教法學(xué)法，工作量之大可以想象。但從中我收獲了思考研究的樂(lè)趣和驚喜。在比較和反思中，我提升了理解和把握教材、駕馭課堂和應(yīng)變的能力，也提升了自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從1999年至2001年，我以?xún)杀窘滩牡慕虒W(xué)試點(diǎn)為契機(jī)，上了50多節(jié)公開(kāi)課，撰寫(xiě)了多篇教學(xué)論文和反思文章，并在區(qū)里多次就兩本教材的分析與教學(xué)研究向老師們做經(jīng)驗(yàn)介紹。2001年全國(guó)課程改革拉開(kāi)序幕，蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)入試用階段，我不僅參與了蘇教版國(guó)標(biāo)本教材教師課件設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)件設(shè)計(jì)，還積極要求參加新教材的實(shí)驗(yàn)工作。我深知這份工作的艱辛，因?yàn)檫@是一條沒(méi)有人走過(guò)的路。我要比其他教師先行1年使用國(guó)標(biāo)本教材，并要在教材實(shí)驗(yàn)中不斷積累得與失，把自己的教學(xué)體會(huì)和思考與專(zhuān)家、老師們交流、分享。懷著一種強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，在連續(xù)6年的教材實(shí)驗(yàn)中，我利用休息時(shí)間多次參加全國(guó)、省教材培訓(xùn)活動(dòng)，認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家對(duì)教材的理解和分析，認(rèn)真學(xué)習(xí)全國(guó)各地對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的匯報(bào)和課例展示，根據(jù)任教學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)特點(diǎn)努力在課堂中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，充分展現(xiàn)教材的精髓。6年間，我撰寫(xiě)了幾十篇教學(xué)案例，這些案例被收錄在《教師備課手冊(cè)》中，供老師們學(xué)習(xí)參考。正是有了這樣的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，才讓我對(duì)數(shù)學(xué)教材的編排體系和教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，對(duì)教材的把握與再創(chuàng)造也有了獨(dú)樹(shù)一幟的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，在教學(xué)中能游刃有余、揮灑自如。2007年暑假，江蘇省教育廳啟動(dòng)了“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”，我承擔(dān)了一年級(jí)數(shù)學(xué)部分課例的拍攝工作。拍攝工作全面啟動(dòng)之前，需要先送審樣片，審核通過(guò)方可開(kāi)始。省教研室王林老師出于對(duì)我的信任，拍攝我的一節(jié)課作為樣片送審。樣片拍攝工作在南京市江寧區(qū)電教中心進(jìn)行，省教研室王林老師、南京市教研室朱宇輝老師全程陪同。從上午8點(diǎn)開(kāi)始一直忙碌到晚上7點(diǎn)，我已經(jīng)累得直不起腰了，但偷偷看到王老師臉上露出的笑容，我知道樣片得到了他的認(rèn)可。三天后，傳來(lái)消息，樣片得到了省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可，拍攝工作可以全面啟動(dòng)。那一晚，我的夢(mèng)是甜的。

夢(mèng)中有愛(ài)

一名教師，當(dāng)他從稚嫩走向成熟的時(shí)候，就應(yīng)該形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。雖然在從教的開(kāi)始5年里我形成了自己的教學(xué)基本樣式，但我并沒(méi)有體現(xiàn)自己獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn)，沒(méi)有形成獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格。自2001年起我參加骨干教師省級(jí)培訓(xùn)，聽(tīng)了數(shù)場(chǎng)有分量的學(xué)者、專(zhuān)家的高質(zhì)量的講座和報(bào)告，與全省骨干教師在一起學(xué)習(xí)交流，我受益匪淺，我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到了豐富、理論素養(yǎng)得到了提升。2002年參加玄武區(qū)教科研骨干簽約班，在區(qū)教科所原副所長(zhǎng)黎鶴齡的悉心指導(dǎo)和幫助下，我深切體會(huì)到要想成為一位名教師，必須要有鮮明的教學(xué)風(fēng)格。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了區(qū)教科所提供的《教學(xué)風(fēng)格論》一書(shū)，明確了教學(xué)風(fēng)格的定義及其重要意義，明晰了該如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格。兩年的培訓(xùn)中，我不斷總結(jié)、思考自己的教學(xué)，并對(duì)自己的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)分析。

特點(diǎn)之一：對(duì)教材內(nèi)容的處理有一定的創(chuàng)造性。能對(duì)教材進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的剖析，化整為零，合理增刪，然后重新組合，使其形成一個(gè)由淺入深、由表及里、由部分到整體、由因到果的過(guò)程結(jié)構(gòu)，使其成為適合學(xué)生的知識(shí)框架。

特點(diǎn)之二：教學(xué)方法比較靈活。能根據(jù)教學(xué)的難度與學(xué)生的接受能力恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用教學(xué)方法，能把多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來(lái)使用。

特點(diǎn)之三：教學(xué)手段較新。較早地把電子計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂。在1997年“青春杯”賽課時(shí)，我就用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給人以面目一新之感，受到一致好評(píng)。

特點(diǎn)之四：語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)。教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)約、明了、流暢、生動(dòng)、形象，富有幽默感，對(duì)學(xué)生有吸引力，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

特點(diǎn)之五：了解學(xué)生，與學(xué)生零距離。對(duì)學(xué)生的心理能正確分析、把握，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，很容易博得學(xué)生的喜歡，能與學(xué)生打成一片，學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課。

我把對(duì)自己教學(xué)特點(diǎn)的總結(jié)和想法向黎所長(zhǎng)匯報(bào)，得到了黎所長(zhǎng)的肯定和贊許，并決定專(zhuān)門(mén)就我的教學(xué)風(fēng)格召開(kāi)一次研討會(huì)。研討會(huì)參會(huì)者不僅有其他學(xué)校的科研骨干，還有我任教學(xué)校的校長(zhǎng)、部分教師、任教的學(xué)生和家長(zhǎng)，大家就我的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了分析、評(píng)價(jià)、匯總。大家覺(jué)得目前我的教學(xué)處在獨(dú)立性教學(xué)向創(chuàng)造性教學(xué)的過(guò)渡階段，能擺脫模仿的束縛，較好地獨(dú)立完成教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)；能夠熟練地運(yùn)用各種常規(guī)的教學(xué)方法和手段；可以駕馭課堂教學(xué)的秩序和調(diào)控課堂氛圍；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及特點(diǎn)，教學(xué)措施富有針對(duì)性；能夠?qū)e人成功的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)吸收消化，變成自己的東西；教學(xué)上主觀(guān)追求與獨(dú)立意識(shí)比較鮮明，開(kāi)始樹(shù)立自己的教學(xué)形象。在交流中，我也談了自己的想法，表示我不會(huì)滿(mǎn)足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué)，將注重教學(xué)方法的改革、教學(xué)效果的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。這場(chǎng)研討會(huì)氣氛相當(dāng)熱烈，大家各抒己見(jiàn)，根據(jù)我的綜合條件和風(fēng)格的外在表現(xiàn)，將我的教學(xué)風(fēng)格最終定位在“活潑型”，主要特征為活、情、趣。“活”是指內(nèi)容活、教法活、形式活、學(xué)生活；“情”是指教學(xué)有激情、師生有感情、生生有真情；“趣”是指學(xué)生有興趣、過(guò)程有樂(lè)趣、應(yīng)用有奇趣。教學(xué)風(fēng)格的形成標(biāo)志著一名教師教學(xué)藝術(shù)的高度成熟，也為我的發(fā)展邁向新的高度奠定了基石。

第9篇

一、課題的選題

對(duì)于基層學(xué)校和教師而言，開(kāi)展教科研主要是為了解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，或總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，探尋經(jīng)驗(yàn)背后的教育原理，以便在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

教科研課題從內(nèi)容上分，可以分為兩大類(lèi)：一是教育類(lèi)，二是教學(xué)類(lèi)。兩大類(lèi)又可以細(xì)分為若干小類(lèi)。如，教育類(lèi)課題可以分為學(xué)校發(fā)展類(lèi)、學(xué)生發(fā)展類(lèi)、教師發(fā)展類(lèi)等；教學(xué)類(lèi)，主要包括課程建構(gòu)、實(shí)施，以及教學(xué)方法的改進(jìn)等。

1.選題要有價(jià)值、可行、新穎

（1）有價(jià)值。有價(jià)值，即看是否有用一兩年甚至更長(zhǎng)時(shí)間研究的必要。如，小學(xué)生作文互批自改的實(shí)踐研究、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究、學(xué)生學(xué)習(xí)生活幸福感的實(shí)踐研究、學(xué)校體驗(yàn)式德育活動(dòng)的案例研究、在語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)情感的閱讀教學(xué)研究、以道德銀行培養(yǎng)學(xué)生良好德育品質(zhì)的實(shí)踐研究等，就有研究的價(jià)值。而小學(xué)生掃地習(xí)慣的養(yǎng)成研究、語(yǔ)文教學(xué)中背景資料出示時(shí)機(jī)把握的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課的實(shí)踐研究、學(xué)生訂正使用橡皮與膠帶紙的比較研究等，只能作為微型課題，其研究周期過(guò)短，一般不需要向上級(jí)科研部門(mén)申報(bào)立項(xiàng)，申報(bào)了，批準(zhǔn)立項(xiàng)的可能性也不大。

（2）可行。可行，即遵循量力原則，學(xué)校或教師有能力做。如，建構(gòu)“三味”校園文化的校本實(shí)踐研究、小學(xué)尚美理想課堂的實(shí)踐研究、九年一貫制學(xué)校學(xué)科教學(xué)有機(jī)銜接的實(shí)踐研究等，是貼近學(xué)校實(shí)際的有意義的課題，學(xué)校是有能力做的。而農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐研究，建立正確的學(xué)生觀(guān)、兒童觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)的研究，營(yíng)養(yǎng)與兒童身心發(fā)展問(wèn)題的研究，小學(xué)課程建設(shè)的研究，基于課程文化轉(zhuǎn)型的教師課程能力的建構(gòu)研究等，這些課題因其理論性較強(qiáng)，很宏觀(guān)，基層學(xué)校及教師研究就很有困難。

（3）新穎。新穎，即有新意，與別人研究的項(xiàng)目有所區(qū)別，或在別人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如，下列課題就不夠新穎：小學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的策略研究、小學(xué)生分層教學(xué)研究、學(xué)困生的成因及矯治策略的研究、自主參與的課堂教學(xué)研究，先學(xué)后教的實(shí)踐研究、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的實(shí)踐研究。而下列課題就較為新穎：區(qū)域民間文化在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究、中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)交互作用的實(shí)踐研究、“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究、兒童文化視野下言語(yǔ)實(shí)踐型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究、以“能仁”為核心的學(xué)校文化的深度建構(gòu)研究、“滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的小班化教育實(shí)踐研究、構(gòu)建“兒童本位”課堂的實(shí)踐研究，農(nóng)村小學(xué)晨間誦讀校本課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究。

2.將大眾化課題變成有特色的課題

學(xué)校和教師申報(bào)課題，“撞車(chē)”現(xiàn)象較為常見(jiàn)。大家共同研究一個(gè)課題，從某種層面上講是好現(xiàn)象，但相同的課題一般只能批給一個(gè)單位，這就無(wú)法滿(mǎn)足大家都想擁有自己課題的需要。因此，申報(bào)的課題要有一定的特色。

（1）選取獨(dú)特的視角。如，生活化教育的實(shí)踐研究。這個(gè)課題就是大眾化的，特色并不鮮明。可以變?yōu)椋荷鐣?huì)即學(xué)校理念下“發(fā)生式生活教育”的實(shí)踐研究。其獨(dú)特之處就是對(duì)陶行知教育思想的傳承與發(fā)展。再如，小班化教育的實(shí)踐研究，就可以變?yōu)椋骸靶腋Ｃ恳粋€(gè)”的小班化教學(xué)實(shí)踐研究。這樣，就突出了小班化教育教學(xué)中的某個(gè)方面，課題組也明晰了課題研究的方向。

（2）突出某種教育教學(xué)理念。如，農(nóng)村初中人格塑造的實(shí)踐研究，就是較為泛化的課題，可以變?yōu)椋恨r(nóng)村初中“超我”人格的實(shí)踐研究。這就是基于教育心理學(xué)家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如，潤(rùn)文化主題教育實(shí)踐研究，可以變?yōu)椋簼?rùn)體，潤(rùn)智，潤(rùn)心：無(wú)痕教育的校本實(shí)踐。一方面抓住了校園文化的影響是不留痕跡的理念，另一方面也使?jié)櫸幕辛藢?shí)在的支撐。

（3）在某種特定背景下研究。如，信息技術(shù)剛剛在教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候，學(xué)校可以申報(bào)：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究。信息技術(shù)發(fā)展到今天，就可以申報(bào)：基于交互式電子白板的“精教活學(xué)”的實(shí)踐研究。再如，快樂(lè)課堂的實(shí)踐研究，可以變?yōu)椋和豸蕖皹?lè)學(xué)”思想在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展研究。這就具有了地域背景，因?yàn)橥豸奘墙邭v史文化名人，在現(xiàn)代研究“樂(lè)學(xué)”，就具有特殊意義。

3.關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)話(huà)題

（1）校園文化。如，泰州大浦小學(xué)：把最美好的世界獻(xiàn)給孩子―――智慧教育的校本實(shí)踐研究；南京成賢街小學(xué)：兒童文化視野下立賢教育的校本研究。這些都已立項(xiàng)成為了省教育科學(xué)規(guī)劃課題。

（2）課堂觀(guān)察。如，基于“個(gè)性充分發(fā)展的”課堂教學(xué)觀(guān)察研究、基于生成式教學(xué)的課堂教學(xué)觀(guān)察、基于“疑”為支點(diǎn)的課堂教學(xué)觀(guān)察等。

（3）個(gè)性化的教學(xué)改革實(shí)踐。如，小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的實(shí)踐研究、兒童自由創(chuàng)作中想象力的開(kāi)發(fā)研究、用童話(huà)創(chuàng)造幸福教育―――普通小學(xué)童話(huà)教育的校本研究、基于學(xué)生自主發(fā)展的“目標(biāo)導(dǎo)航”新學(xué)習(xí)方式研究、“情理語(yǔ)文”模式的理論與實(shí)踐研究、小學(xué)“智趣課堂”實(shí)踐與研究等。

這些課題著力于個(gè)性地解決當(dāng)前教學(xué)中的突出問(wèn)題。因?yàn)椋瑥目傮w上說(shuō)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然存在。圍繞個(gè)性化解決這樣的問(wèn)題所形成的課題就是有價(jià)值的，也是有意義的。如，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，江廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”，山東杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”。

（4）德育方式的改變。如，基于幸福關(guān)愛(ài)的童年真性教育實(shí)踐研究、以“關(guān)鍵事件”促成兒童積極情感覺(jué)醒的德育實(shí)踐研究、當(dāng)代小學(xué)生平民人格教育的研究與實(shí)踐。這些課題都是努力改變當(dāng)前教育說(shuō)教式、形式化的問(wèn)題。

二、課題名稱(chēng)的確定

課題名稱(chēng)最忌含混不清。如，綠色課堂有效教學(xué)的深化研究。“綠色課堂”與“有效教學(xué)”一般不要出現(xiàn)在同一題目中，因?yàn)閮烧吒拍钣薪徊妗Ｏ旅媸窃撜n題的變化過(guò)程：綠色課堂有效教學(xué)的深化研究小學(xué)綠色課堂的實(shí)踐研究小學(xué)主動(dòng)發(fā)展課堂的實(shí)踐研究小學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的課堂教學(xué)實(shí)踐研究“讓學(xué)”：體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐研究。

課題名稱(chēng)一般包含這樣的要素：學(xué)段或?qū)W校性質(zhì)、研究主題、研究方法。如，農(nóng)村小學(xué)新童謠文化實(shí)踐的研究。

課題名稱(chēng)也可以有變化。如，規(guī)范與有效：教師教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐研究；簡(jiǎn)中求道：高中數(shù)學(xué)教育思想的研究；結(jié)構(gòu)化教學(xué)：促進(jìn)初中生化學(xué)意義理解的實(shí)踐研究；農(nóng)耕方式：追求教育本真的實(shí)踐研究。

課題名稱(chēng)中一定要包含關(guān)鍵詞，即核心概念。沒(méi)有核心概念的課題，肯定不是好課題。此外，課題題目不等于論文題目。如，有效教學(xué)的實(shí)踐與思考，這就是論文題目，而不是課題名稱(chēng)。

三、如何高質(zhì)量地填寫(xiě)好申報(bào)書(shū)

申報(bào)書(shū)中相對(duì)重要的欄目有：課題的核心概念及其界定；研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)；研究預(yù)期成果等。

1.課題的核心概念及其界定

核心概念的界定很重要，它影響著課題研究的深度。下面以省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)自籌課題“‘以能為中心’的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”為例來(lái)談。

在申報(bào)書(shū)上是這樣填寫(xiě)的：

本課題的核心概念：以能為中心

以能為中心，即以激活學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。教學(xué)中，要千方百計(jì)激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)及終身發(fā)展需要的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、共同生活能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供豐富的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。課題中“教學(xué)”，并非專(zhuān)指課堂教學(xué)，還包括一切校內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。

概念中的“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲(chǔ)備的能力或能量，人的潛能在激活的情況下才會(huì)發(fā)生顯性作用。“能力”是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力和活動(dòng)緊密相連，離開(kāi)了具體活動(dòng)，能力就無(wú)法形成和表現(xiàn)。

需要說(shuō)明的是，在課題研究過(guò)程中，還可以不斷明晰、豐富核心概念的界定。在研究中，我們覺(jué)得申報(bào)書(shū)中對(duì)“能力”的界定并不清晰，沒(méi)有弄清其本質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)《學(xué)校課程能力建設(shè)―――基于普通高中課程文化轉(zhuǎn)型的研究》（楊九俊主編），我們對(duì)“能力”的概念界定逐步明晰了：

（1）“能力”是用來(lái)描述個(gè)體特征的概念。（2）“能力”總是與問(wèn)題解決、任務(wù)完成、活動(dòng)效果聯(lián)系在一起的。（3）當(dāng)我們使用“能力”這個(gè)概念的時(shí)候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使個(gè)體在多種活動(dòng)中都表現(xiàn)優(yōu)異，那么，就要發(fā)展他的多種能力。（5）“能力”是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，構(gòu)成這個(gè)結(jié)構(gòu)的東西是一些“因素”。所以，如果我們希望提高“能力”，應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)方面的作為。第一是改善“因素”，第二是優(yōu)化調(diào)整“因素”之間的“關(guān)系”。

因此，“能力”概念總是與特定任務(wù)的完成相關(guān)，本質(zhì)上是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，但是這種假定結(jié)構(gòu)的構(gòu)成“因素”卻是實(shí)存的，“能力”指稱(chēng)相關(guān)諸“因素”的特定關(guān)系。

2.研究目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

研究目標(biāo)的闡述要簡(jiǎn)潔。如，“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究。這一課題是這樣闡述的：

研究目標(biāo)：

努力改變當(dāng)前“以師為中心”“以知為中心”的教學(xué)理念及行為，探尋“以能為中心”的教學(xué)方法及操作策略，深入推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下及未來(lái)社會(huì)所需要的具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、共同生活能力及創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

研究?jī)?nèi)容：（1）“以能為中心”教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義及理論研究。（2）“以能為中心”的各科課堂教學(xué)方法、操作策略及評(píng)價(jià)研究。當(dāng)前，班級(jí)授課制仍然是起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，如何“以能為中心”設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，如何在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變地實(shí)施預(yù)案，是本課題所要著力解決的問(wèn)題。本課題旨在探求課堂教學(xué)方法的變革，并努力提出可操作的策略。（3）“以能為中心”的各科主題作業(yè)實(shí)踐及綜合實(shí)踐活動(dòng)案例研究。“以能為中心”不僅在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，且應(yīng)該在學(xué)科課外作業(yè)及實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)。如何改變課外作業(yè)以鞏固知識(shí)為主的現(xiàn)狀，具有研究的實(shí)際價(jià)值。（4）小學(xué)各科各學(xué)段認(rèn)知能力培養(yǎng)序列及相應(yīng)策略研究。

梳理出小學(xué)各科各學(xué)段能力培養(yǎng)的序列及目標(biāo)要求，形成相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

研究重點(diǎn)為第2、4兩條。

子課題的確定可以從如下幾個(gè)方面考慮：一是現(xiàn)狀的調(diào)查與文獻(xiàn)方面的研究。二是操作方法及策略的研究。三是評(píng)價(jià)的研究。四是案例的研究。

3.預(yù)期研究成果

階段性成果最好以論文的形式出現(xiàn)，一般與子課題聯(lián)系起來(lái)。如，“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究，這一課題的階段研究成果（都是論文）為：（1）“以能為中心”教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義及理性思考。（2）激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)策略。（3）“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略。（4）“以能為中心”的作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略。（5）論“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)方法。

最終研究成果為：結(jié)題報(bào)告；研究論文集；案例集。