時間：2023-03-24 15:21:54
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所謂父性教育,就是給孩子提供充滿父親角色特性的教育。或者通俗地說,由父親來實施、體現父親人格的家庭教育。父性教育與母性教育加在一起,才是完整的家庭教育[2]。由于父母在生物學上的差異和受文化傳統的影響,人們習慣地認為父親是外界事物的參與者,母親則是家務活動的中心。男人給家庭提供安全保護和物質供養,女人則懷孕、生育、撫養、教育子女,履行著“相夫教子”的“天職”。
在家庭中,父親與母親在孩子的教育上方式特點各異,作用有別。母性屬于“地文化”、“坤文化”,相對陰柔,具有慈祥溫柔、親切文靜、注重感性的特點,因此難免對孩子過度保護,也難免愛絮叨,限制過多。孩子的許多非常有益的活動被禁止,小小的“惡作劇”也總被呵斥,這對男孩子的身體發育、動作協調、性情培養和想像力發展都是極為不利的。而父性屬于“天文化”、“乾文化”,相對陽剛,具有剛毅果斷、強健有力、不拘小節、注重理性的特點。他們鼓勵、寬容孩子冒險,玩一些動作幅度大、看起來不那么安全的游戲。更重要的是,當孩子們在玩的時候,父親會經常參與孩子的游戲。同時由于父親粗獷、豪放的天性,與父親生活時間長、受父親影響多的孩子,容易繼承父性的基因品質,諸如大度、開朗、喜動、自尊心強、喜歡交往、更社會化,甚至更幽默詼諧,等等。總之,孩子的健康成長需要同時汲取父性、母性的養料,才能秉承天地和諧之氣,達到感性與理性美的統一。若缺失了任何一方,人性發展都是不完整的。如今的孩子剛性不夠、骨氣不足、意志薄弱、沒有主心骨,許多男孩子有“女性化”的傾向,女孩子更有“軟弱化”的傾向,這都源于父性教育的缺失或偏頗。
二、留守兒童父性教育缺失的現狀
改革開放以來,全國已有一億四千萬農村勞動力進入城市打工。在這些農民工中,相當數量的是有孩子的父母。由于受到諸多條件的限制,很多農民工在自己進城的同時卻無力解決孩子進城就讀將要面對的諸多現實問題,諸如惡劣的住房條件、高昂的借讀費用、交通安全無保障,等等。于是他們或者單方留下撫養孩子,或者將孩子單獨留在農村并托付給其他人代為照看,從而最終形成了一個特殊的兒童群體———留守兒童。所謂留守兒童是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童[3]。據建設部城鄉建設經濟研究所“流動人口”課題組對上海、廣州、成都、鄭州等11市的調查統計,在這11座大城市31.7萬流動人口中,農村男性占71.90%,農村女性占28.10%,男性是女性的兩倍半[4]。而今年最新公布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》,則通過細微的資料對留守兒童的家庭結構類型進行了概括性描述,從而更加清晰地反映出留守兒童與父母一方生活的狀況。(見下表)
農村留守兒童的家庭結構類型構成(%)
(資料來源:2008年全國婦聯《全國農村留守兒童狀況研究報告》)
如上表所示,有22.48%的男童和22.86%的女童是與留守的母親單獨生活在一起,有21.46%的兒童是與母親及祖父母兩代人生活在一起,有51.11%的留守兒童是與祖父母生活在一起,而與父親單獨留守的兒童只占18.89%。此外,隨著年齡的增長,留守兒童與母親一方單獨留守的比例逐漸增高。可見,相當多的留守兒童是長期和女性長輩(其中主要是母親)生活在一起的,而父親由于長年累月在外務工無暇顧及孩子的生活、學習,從而在孩子的成長教育中沒有擔負起應盡的責任。失去母愛的孩子是不幸的,但缺少父愛的孩子同樣不幸。失去父愛同樣是人類情感發展的一種缺陷和不平衡[5]。這些父親外出的留守兒童缺少應有的父愛,其所受的家庭教育是不完整的。
該報告結論還顯示,0-17周歲的留守兒童在全體兒童中所占比例為21.72%。據此推斷,全國農村留守兒童約5800萬人,其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬。和2000年相比,2005年的留守兒童規模增長十分迅速。在全部農村兒童中,留守兒童的比例達28.29%,而且這個比例還會持續增長,相應地父親常年外出的留守兒童人數也會不斷增長。在這樣的背景下,將有越來越多的孩子得不到應有的父性教育。
三、留守兒童父性教育缺失的后果
對孩子來說,母親角色的缺失是殘忍的,而父親的缺席將會給孩子帶來難以彌補而深遠的影響。
1.父性教育的缺失不利于孩子身體的良好發育。不少臨床醫生觀察到與父親接觸很少的孩子,無論是在身高、體重、還是動作等方面的發育速度都不及父子正常接觸的兒童,而且患有營養不良和傳染病的概率更高。早在嬰兒期,父親更多的是通過身體運動方式及肢體運動游戲等給孩子以強烈的大肌肉活動刺激,從而能夠促進孩子身體發育。隨著孩子的成長,父親與孩子的戶外活動也增加,這些活動對孩子的身體發育有積極的促進作用。而那些父親長年在外務工的留守兒童,由于很少有機會和父親在一起,相關的活動或鍛煉就少了很多。尤其是那些父母雙方都在外務工的孩子,因為長期由爺爺奶奶帶養,看管比較嚴,大部分時間呆在屋子里。長此以往,孩子的身體發揮肯定會受到影響。
2.父性教育的缺失不利于孩子良好個性品質的塑造。父親是引導孩子積極情緒的重要來源,父子的交往和游戲容易引起孩子興奮,誘發孩子的興趣,游戲的多樣化導致孩子極大的快樂和滿足。在游戲過程中孩子可以學會冒險,鍛煉體能,并強化對外界的刺激感覺,從而培養了活潑、勇敢、自信、智慧等多種心理品質。而那些缺少父親教養的孩子,個性中可能會有害羞、孤僻、多愁善感等不良的性格特征。如若是男孩,則難以學會自制,并將影響到他們的學習和與別人的交往;如若是缺乏父愛的女孩子,對男性的認識則可能會有疑慮,這將影響到他們日后與男性的正常交往。
3.父性教育的缺失不利于孩子智力的發展。我國教育學和心理學家對北京、山東、江蘇、廣西與新疆五省(市)區2100多名在校中學生性格行為特征問卷調查分析后認為,父親的文化素質對于自制力、思維靈活性產生影響。正是由于父親性格、智力的這些特點,常與父親交往的孩子可以從父親那里學到更多的知識、經驗、想像力和創造意識,從而有利于激發孩子的求知欲、好奇心、自信心與多方面的興趣愛好。而對于許多的農村孩子來講,他們的父親自他們很小的時候就在外忙于掙錢養家,無暇顧及他們。一般而言,在農村,母親的知識、經驗都不如父親,眼界也不如父親。因此,只與母親生活在一起的孩子由于得不到父親對其想像力、創造意向、認知技能、成就意識等的培養而最終影響到智力的發展。
4.父性教育的缺失不利于孩子性別角色的正常發展。發展心理學者認為,個體在幼年時期就開始分別向“男性化”或“女性化”方面分化,并表現出了性別定向的趨勢。學者們同時強調,個體的性別定向不是先天具有的,而是后天學習的結果,并且確信無疑地指出在這一學習過程中父母起著不容忽視的十分重要的作用。對于男孩來講,父親的影響更為重要。在日常生活中,父親通過自己的言談舉止、穿著打扮、氣質風度來表現陽剛之美。對于女孩來講,父親是他生命中的第一個異性。孩子成人后的性別行為和婚姻關系也更多地受到早期與父親關系的影響。但是對于那些留守兒童而言,長年不與父親生活在一起,感受不到父親的影響。在這樣的情況下,留守兒童在性別認同與性別角色塑造方面就會出現問題。如男孩子表現為性格脆弱、膽怯、懦弱、做事猶豫,交往能力差,沒有陽剛之氣,有“女性化”的趨向。又如,女孩子因為缺少父愛,沒有安全感,容易陷于早戀,不僅影響學業,也不利于身心健康發展。
四、父性教育缺失的解決對策
1.政府要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉分離的各種制度。要制定、實施優惠政策和配套措施,拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘,使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益,具體包括在城市創辦農民工子女學校或接納農民工子女進入城市學校學習,并給予一定的優惠政策。讓留守兒童能夠與父母生活在一起,這是解決農村留守兒童父性教育缺失問題的前提。
2.改變傳統觀念,提高父親的家庭教育責任感。在現行的家庭教育中,父親應當從“男主外,女主內,孩子的事應該女人管”的傳統觀念中擺脫出來,認識到自己不僅是孩子的供養者,更是孩子的教育者。還要認識到早期的教育方式對孩子的成長有著深遠的影響,這種影響不僅體現在兒童時期,而且還體現在人的整個一生之中。因此,作為父親即使再忙,也要多找時間和孩子在一起,多關心孩子的思想和學習狀況。這是解決農村留守兒童父性教育缺失的根本所在。
參考文獻
[1]鄧佐君.家庭教育學[M].福州:福建教育出版社,1995.
[2]陳健翔.應該重視的父性教育[M].北京:人民出版社,2005.
[3]周福林.留守兒童研究綜述[J].人口學刊,2006,(3).
[4]田家盛.教育人口學[M].北京:人民教育出版社,2000.
[5]王恒生.家庭倫理道德[M].北京:中國財政經濟出版社,2001.
與非留守兒童相比，農村留守兒童對大多數的認知情況較差，尤其在對海洛因、冰毒、、、麻古的認知上明顯低于非留守兒童，差異有統計學意義(P＜0．05)。結果見表1:留守兒童與非留守兒童對相關知識的認知情況比較采用χ2檢驗比較952名留守兒童與952名非留守兒童之間對的認知，結果發現非留守兒童對的認知情況優于留守兒童，尤其在對危害的認知上明顯高于留守兒童，差異有統計學意義(P＜0．05)。留守兒童與非留守兒童對待的態度比較采用χ2檢驗比較952名留守兒童與952名非留守兒童之間對的認知，結果發現留守兒童對的正確態度差于非留守兒童，尤其在對他人吸毒的態度上明顯低于非留守兒童，差異有統計學意義(P＜0．05)。留守兒童與非留守兒童對吸毒可能原因評價采用χ2檢驗比較952名留守兒童與952名非留守兒童認為吸毒的可能原因，留守兒童在缺乏對的正確認知、精神壓力大、家庭教育方式不當等方面所占比例較高，差異有統計學意義(P＜0．05)。
2留守兒童與非留守兒童對預防教育的開展情況評價
采用χ2檢驗比較952名留守兒童與952名非留守兒童對預防教育開展情況評價，在禁毒知識的了解渠道及相關知識來源方面，差異有統計學意義(P＜0．05)。與非留守兒童相比，留守兒童獲取禁毒相關知識學校教育所占比例較高(59．7%)，家庭教育所占比例較低(20．9%);相關知識的來源，老師所占比例較高(65．5%)，父母及長輩所占比例較低(31．3%)。2．6留守兒童與非留守兒童對學校預防教育滿意度比較采用χ2檢驗比較952名留守兒童與952名非留守兒童對學校預防教育滿意度，留守兒童在預防教育內容、形式、現狀等方面滿意度較差，差異有統計學意義(P＜0．05)。
3討論
關鍵詞：留守兒童 家庭教育
正文：隨著社會經濟的提高，農村留守兒童的比例也在逐年上升，這些孩子從小離開父母，有祖輩或其他親戚帶大，通過調查，我們發現這些孩子的性格通常比較孤僻、內向、不善于與人交流，對學習的積極性也不高，很容易被“壞人”帶壞。
我園是一所農村幼兒園，留守兒童的比例還是很大的，仔細觀察這些孩子，和父母帶大的孩子還是有一定的區別的。主要表現在以下幾個方面：
這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
留守兒童是由祖輩帶大，爺爺奶奶對孩子也是百般疼愛，什么事情都包辦，這就造成了這些孩子的依賴性比較強。什么事情都想別人來幫忙，自己從來不主動的去做，即使自己會的事情，也依賴別人幫忙。
父母親長期不在自己的身邊，會使孩子產生一種觀念：爸爸媽媽不要我了，人家都有爸爸媽媽，而我卻沒有。
這種思想一旦產生，是很難去除的，所以孩子容易產生自卑的心理，認為我和其他的孩子不一樣，所以什么事情都不敢去表達，從而是自己的自信心越來越少。
那么，作為教師的我們要怎樣幫助這些留守兒童，讓他們和其他孩子一樣能發光發彩呢？值得我們認真的去思考。
要認真調查研究，摸清留守兒童的底數，建立每個留守兒童的專門檔案和聯系卡。其基本內容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等。把自己的的電話號碼告訴學生及其監護人,以便及時聯系。并根據學生變動情況，及時補充或變更聯系卡的有關內容。這樣，通過聯系卡制度的建立，加強班主任與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。
由于留守孩子的父母不在身邊，孩子的監護人大多只能管理好孩子的衣食起居，很難滿足孩子的心理需求和學習要求，對孩子的性格特點也不十分了解。所以做好留守孩子的知心朋友，經常與留守孩子談心，就顯得尤為重要了。就拿我們班的丁思成小朋友來說吧，她從小就跟爺爺奶奶一起生活，以至于上了三年的幼兒園，我甚至連她爸爸媽媽的面都沒見過，孩子性格比較內向，有時一天都聽不到她說幾句話，這讓我非常的著急，于是，每天我都會和成成聊聊天：“今天在幼兒園你發生了什么有趣的事情，跟老師說說，好嗎？”……在一次次的談話中，孩子的心慢慢敞開了，現在的她已經變得越來越活潑了，在六一兒童節上的表演也很精彩。對于孩子的變化，孩子的爺爺奶奶也顯得很開心。
了解孩子是教育孩子的前提。我很重視與留守學生之間的交流，只有交流了，我才能了解孩子的內心世界，弄清他們想什么，干什么，需要什么，以便及時給予恰如其分的幫助和指導。平時工作再忙，我都會擠出時間，與孩子進行“心靈對話”和“真情交流”。這對孩子的幫助還是很大的。
教師的關愛和信任可以使幼兒身心健康地成長，可以樹立幼兒的自信心。教師應多一點信賴的目光，多一聲噓寒問暖的話語，多一句表揚鼓勵的話語，讓幼兒體驗到關愛和幸福。如我班的佳慧小朋友，是一個膽小怕事的女孩子，看人的目光總是躲躲閃閃，從不敢舉手發問，更不敢親近老師。因而，我經常對她微笑，自由活動的時候和她說說話，聊聊天，讓她為我辦力所能及的事，并及時的表揚和獎勵她，這時候佳慧就會露出開心的笑容，對她提出一點要求，她都盡力辦到。現在她可以大膽地和其他幼兒交談、唱歌和做游戲，對自己充滿了自信。
人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。留守兒童也一樣，作為教師要善于挖掘這些孩子的閃光點，善待他們。每個孩子都有閃光點，都會有發光的時候，幫助孩子成功地表現自己，就會使孩子獲得心理上的滿足與快樂，才能使孩子健康、快樂的成長。
留守兒童是當前社會不可忽視的一個問題，我們要給留守兒童更多的愛，用愛護航，用愛去滋潤每一個孩子的心，培養他們堅韌、獨立的性格，用愛指引孩子生命的航程，讓孩子在人生的道路上乘風破浪，健康成長。
參考文獻：
1確定主題調研方法
（1）抽樣訪談。
（2）攤位采訪。
（3）詢問老師。
（4）家庭訪問。
2確定調研內容
（1）留守兒童的飲食起居情況，是否有人看管。
（2）留守兒童的課余時間如何安排。
（3）留守兒童的心理健康教育。
（4）留守兒童父母的歸家情況。
（5）留守兒童與父母聯系交談情況。
（6）留守兒童對學習的看法和獲取知識的來源。
（7）留守兒童看護人類型。
3分析調研結果
通過關于留守兒童的調研工作，加之針對性的對留守兒童進行相關的輔導關懷，能夠幫助當地留守兒童打開心扉，確保留守兒童身心健康，同時積極響應了黨的號召，關心弱勢群體，致力共創和諧社會。本次調研采取訪談形式，考慮到小學生知識水平和農村的整體文化水平不高，所以將調查問卷形式的問題通過口頭詢問講訴與調研對象交流，以此保證調研的順利進行。
二農村留守兒童現狀
1安全存在問題
留守兒童的安全問題是重中之重，近年來，與留守兒童有關的案件不在少數。留守兒童的第一監護人為其父母，其父母外出打工，大多數人選擇將孩子交給其爺爺奶奶或者姥姥姥爺，他們年歲已大，對于孩子的很多方面都照顧不到，導致孩子的生活及自身安全出現問題。父母長期離家打工，偶爾回家一次也是對孩子噓寒問暖，使孩子缺乏安全教育，欠缺安全意識。拐賣兒童案、留守兒童兇殺案等案件層出不窮，究其原因，不外乎孩子孩子在學校沒有把老師的話當回事，在家沒把爺爺奶奶的“嘮叨”放在心上，對于危險沒有及時的意識到也沒有相應的安全措施。少數民族的經濟及文化等狀況相對滯后，其留守兒童出現的問題更加引起了我們的關注。
2教育存在問題
（1）情感教育問題
留守兒童由于親情和心理關懷的缺少，缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。所以感情比較冷漠，有些性格也比較孤辟、偏激，又無人約束，因此時常與人打架斗毆。去年報載：某鎮留守兒童王某因為缺乏監管時常與人打架，最后與一伙同樣是留守兒童的不良少年發生沖突，被砍死在一網吧內。
（2）學習教育問題
知識改變命運。孩子的受教育程度在某些方面是直接關系到他們的未來的，而留守兒童的道德教育得不到父母的重視。當前的社會是一個高速發展的社會，各個方面的發展都離不開科技的進步，科技的進步離不開知識的不斷更新。有人說改革開放以來社會的進步及經濟的發展是以犧牲一代孩子的教育為代價，這個說法看似有點偏激，但是細細想來確實也有些道理。
3道德教育問題
都說父母是孩子的第一任老師，由此可見父母教育特別是道德教育對孩子的重要性。在孩子成長過程中，父母的行為方式往往是孩子一生的座標。留守兒童由于長期不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，很多事情都要自己做決定，由于小孩子是非觀念不強，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成不好的習慣。
三解決留守兒童問題的對策
1建立留守兒童信息管理制度
各學校要摸清留守兒童的數量，登記造冊，建立留守兒童檔案。在建立好留守兒童檔案的基礎上，將留守兒童的個人基本情況錄入信息管理庫。
2建立留守兒童法制教育制度
主要讓“留守兒童”認知《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等，教育他們學法、守法，教育他們珍愛生命、遠離。
3建立留守兒童安全保障制度
各校要建立完善安全教育和管理的各項規章制度，層層建立安全工作責任制和安全工作預案，建立“留守兒童”突發事件的應急機制。“留守兒童”在校期間如遇突發事件，要依法迅速采取適當的救助處理措施，并立即告知“留守兒童”的監護人和在外務工的家長，同時按規定及時報告有關部門。
4建立“問題兒童”特別關愛制度
“問題兒童”是留守兒童的特殊群體，各學校要注意研究其品德、行為、學習等特殊心理現象，并針對一些留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，利用“留守兒童心理輔導室”、“愛心驛站”，配備必要的專門設施，并選配好懂得心理教育的專兼職教師，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，化解心理壓力，引導他們走過人生發展的關鍵時期。
四結語
父母在外出打工時，應及時與留守兒童和學校進行溝通。多數父母將孩子送往學校后，基本不與老師聯系，老師不了解孩子的家庭環境，父母也不了解孩子的在校表現。父母應該經常與孩子交流，讓孩子感受到家庭的溫暖。當孩子孤獨失意時，盡可能的為孩子分擔痛苦，條件允許的情況下多回家與孩子團聚。當孩子不夠自信時，要對孩子進行鼓勵。學會賞識教育，尊重孩子、理解孩子、賞識孩子，做到掙錢與孩子的教育兩不誤。
2.學校教育
學校在提高教學質量、教師素質的同時，還要對留守兒童進行心理訪談與培訓，注重開展心理教育，隨時了解他們的心理變化情況。教師要多角色的轉換，由單純的教授知識向關注學生的學習、生活、心理轉變，多組織學生參與各種文體活動，激發學生的熱情。此外，教師還要全方位的關愛留守兒童，像他們的父母一樣，在課堂上積極鼓勵他們進行思考，不斷的給予肯定，促進留守兒童的健康成長。
3.社會教育
留守兒童的教育問題事關和諧社會的建設，社會有責任也有義務為孩子們提供良好的環境。可以在社區成立相應的監督管理機制，積極為孩子營造良好的社區環境，為孩子提供必要的道德教育、思想教育、心理教育，全方位的關愛留守兒童。加強孩子的自我保護意識的宣傳教育，增強自我保護與抵制誘惑的能力。
4.政府支持
國家應建立健全相關法規，對留守兒童的教育問題給予高度重視。筆者認為，政府可以在當地專為留守兒童建立寄宿制學校并資助，加大教育經費的投入，并讓農民工子女享受和城市子女的同等待遇。此外，政府也可以加大農村學校的改革力度，提升農村辦學效益，采取多種辦學形式，并加大學校周圍環境的整治力度，為留守兒童提供更好地條件與社會環境。
5.結語
使用EpiData3．0軟件建立數據庫進行數據的錄入，SPSS13．0軟件進行統計分析。
2結果
2．1不同類型兒童孤獨感及社交焦慮狀況按父母不同外出打工情況，將留守兒童分為3組，這3種類型的留守兒童與非留守兒童比較。由表1可知，不同類型的兒童在孤獨感和社交焦慮方面均存在顯著差異。進一步的事后多重比較發現，非留守兒童在孤獨和社交焦慮上的得分均顯著小于留守兒童;說明留守兒童的孤獨感和社交焦慮情況明顯;同時母親外出的留守兒童在孤獨方面的得分顯著高于父親外出的留守兒童。留守兒童在社交焦慮方面不存在顯著差異。
2．2不同類型兒童孤獨感社交焦慮的相關分析對非留守兒童以及3種不同類型留守兒童的孤獨感和社交焦慮進行Pearson相關分析，結果顯示，非留守兒童以及3種類型的留守兒童的孤獨感和社交焦慮均存在顯著相關(P＜0．05)，所有接受調查的兒童，其孤獨感和社交焦慮也存在顯著相關(P＜0．000)，且均為正相關。
3討論
孤獨感是兒童對自己在同伴群體中社交和友誼地位的自我知覺而產生的孤單、寂寞、失落、疏離和不滿的主觀情緒體驗，是一種消極的情緒反應。兒童處于孤獨感的狀態下會有許多消極的情緒體驗，如失敗感、缺乏安全感、不被信任感、甚至是抑郁、焦慮等情緒體驗，如果不能及時得到支持和關注，極易導致自卑、敵對甚至暴力傾向，甚至出現嚴重的人格障礙。而早在1966年由Marks和Gelder首次描述兒童社交焦慮以來，一直未被重視，直到1980年才作為明確的臨床疾病記載在DSM－Ⅲ－R上，所以許多老師，家長，咨詢人員甚至兒科醫師對此病并不熟悉。社交性焦慮障礙的兒童較易慢性化，且有較嚴重的社會功能損害，所以應引起臨床重視。
兒童時期是孩子與父母建立依戀關系，性格建立、習慣養成及人際交往的關鍵時期。留守兒童因父母一方或雙方不在身邊，幼年時期親情的缺失使他們幼小的心靈蒙上了陰影，有些兒童會將父母外出打工的原因歸結為父母不喜歡自己，并在成長的過程中泛化到其他的生活事件中去，產生較多的認知偏差，從而導致孤獨感和社交焦慮的加深。本研究提示，所有的留守兒童不論孤獨量表還是社交焦慮量表，其得分均高于非留守兒童。這說明，兒童時期的成長，父親和母親雙方任何一人的角色都是不可或缺的，否則必然會給子女帶來非常嚴重的負面影響。研究還發現，父親外出母親在身邊的留守兒童，其孤獨感顯著低于母親外出者父親在身邊，而兩者在社交焦慮方面則無顯著差異，并且兩者與父母均外出者相比，孤獨感和社交焦慮均無差異。這反映出，家庭中的支持溫暖主要來源于母親，尤其是在避免孩子孤獨感方面的作用更為突出。由于家庭中父親大多扮演“立規矩，樹底線”的嚴父角色，因此對子女的支持溫暖較母親低。有研究甚至還指出，有的家庭父親不但不能給孩子提供支持溫暖，而且還可能通過簡單粗暴的教育方式對孩子造成傷害，其狀況反而不如父母均在外打工由祖輩看護的留守兒童。由于農村地區多為三代群居，母親不在身邊的孩子，除父親看護外，可能還會由祖輩共同來承擔看護任務。由于父親較少執行看護，而較多扮演懲罰者角色，所以此類家庭孩子孤獨得分顯著高于母親在身邊的孩子。而父母均外出的家庭，由于祖輩的“隔輩親”習慣，此類留守兒童孤獨感則會降低，因此與母親看護者沒有顯著差異。
由于留守兒童處于長期親情缺失、家庭結構不完整、甚至監護人撫養方式和撫養質量等也發生了改變的家庭環境，使得留守兒童更容易出現一系列諸如教育、心理行為等發展不良的問題。家庭功能障礙是導致留守兒童社交焦慮的重要因素。與非留守家庭相比，無論何種類型的留守家庭，其家庭功能均存在一定程度的障礙，因此非留守兒童與留守兒童在社交焦慮上差異明顯，而不同類型間的留守兒童，其社交焦慮則大同小異，無顯著差別。
由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來自父母的關愛，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對兒童的發展造成了很大的傷害。
1.1性格扭曲
父母的愛是兒童健康成長不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關愛是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測，極其不穩定。這些不良的心理對留守兒童身心的發展產生了直接的影響，結果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。
1.2缺乏交際能力
留守兒童的心理問題如果不能及時解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關調查表明，大部分同學不愿意參與集體活動，一部分是對集體活動不感興趣，另外一部分即使是參加了，也表現出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數孩子具有強烈的自我保護能力，這對他們以后的自身發展造成極大的消極影響。
1.3學習認知能力較差
父母正確的引導對留守兒童的人生觀、價值觀和世界觀的形成有重要的意義。留守兒童特殊的生活環境，使得他們學習能力較差，紀律性較差，缺乏自我規范能力。這些不良的行為產生一個惡性循環，當他們成績不理想時，漸漸地產生厭學等不健康的心理。
2.音樂教育的意義
音樂自古就是教學中不可缺少的一部分，在農村大力發展農村音樂教學不僅可以提高這些留守兒童對于美的欣賞能力，加強自身的修養，還可以加強留守兒童心理健康教育，培養他們想象力和表達能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此，我們應該采取正確的方式，充分發揮音樂對留守兒童健康發展的重要作用。音樂的作用主要表現在三個方面：首先，兒童對于祖國和親人的熱愛是他們前進的動力，音樂是培養他們熱愛他人的一種有效方法，各種音樂活動都可以激發留守兒童的這種情感。其次，音樂中所包含的深層含義更是值得每一個人學習。中國的音樂形式多樣，所包含的內容也千變萬化，教師應該充分利用這一資源。最后，音樂教學的目的最重要的是實現德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂地成長。音樂有美妙的旋律和優美的節奏等眾多其他教學形式不具有的特色，因為這些獨特的優勢，教師更應該充分發揮音樂教學的積極作用。讓音樂觸動兒童的心靈，對留守兒童的心理健康的發展產生積極作用。
3.如何利用音樂加強留守兒童的心理疏導
音樂對于正確的疏導留守兒童具有獨特的優勢，探討如何充分將音樂教學和留守兒童心理問題有效地結合是我們必須認真思考的問題。
3.1改善音樂教學的質量
要想充分發揮音樂教學在疏導留守兒童的心理方面的作用，音樂活動和音樂教師是必不可少的載體。師資的配置和教學課程的設計是我們不得不考慮的問題。在一些落后的農村，對音樂教學的認可程度不高，他們通常覺得音樂是可有可無的東西。在今后的教學課程設計中，我們不僅重視豐富音樂的形式，更應該提高教師的質量。在很多農村學校，音樂教師的能力參差不齊，這根本無法保證高質量的教學水平。因此，要想加強音樂在疏導留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂教學的課程，更應該提高音樂教師的整體水平。
3.2使音樂的美育教化作用充分發揮
在新課標的課程設計中加強了音樂在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛國、正確的理想設立以及中國傳統文化等題材。在同學們學習這些音樂的時候，音樂教師有必要給學生講述這些音樂背后的故事。學生在欣賞音樂的時候，心靈得到凈化，從而引導學生做一個有道德有理想的人，這是音樂教學的最終的目的。
3.3充分利用音樂教學的優勢，培養學生合作和信賴的意識
許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團隊合作的精神，他們不相信任何人，養成了這種孤僻的性格。我們在今后的音樂教學中，必須采取多種教學方式，培養學生合作和信賴的意識。音樂教師應該在兒童欣賞的音樂的同時，加強引導作用，使得學生積極與周圍的同學交流自己的想法，形成融洽的學習氛圍。教師應該結合游戲進行教學，鼓勵同學積極地參與其中，養成和同學合作的品質。這些都將會使學生在今后的生活中受益匪淺。在今后的教學，我們應該結合學生的實際情況探索有效的教學途徑。解決留守兒童的心理問題迫在眉睫，這一問題如果不能有效地解決，將影響我們下一代的健康發展。
4.總結
農村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工，而將子女留在老家的那些孩子。雖然也有不少家長帶著子女進城讀書，不過相對于廣大農民工而言，其數量實在有限。大多數孩子都留在農村由爺爺奶奶、外公外婆照顧。
調查發現，部分孩子在父母離開以后，生活、學習、安全、心理、品行等方面存在一些問題：家務活增加了他們的負擔，沒有營養充足、美味可口的飯菜，沒有家長的輔導和管教，心理上產生畏懼感和自卑感，出現成績下滑的跡象，甚至產生厭學情緒。
以下從家庭、學校、政府這幾個方面分析其原因。
（一）家庭
1.父母不在子女身邊，對子女的關心有限
父母平日都會打電話回家關心孩子的健康、生活、學習等基本情況，會定時向監護人寄錢，以滿足子女生活學習所需。然而對于正在成長發育的孩子而言，每周通話一次、每年同住兩三個月，是不夠的。
2.父母不在子女身邊，對子女的教育有很大的影響
農村里的爺爺奶奶、外公外婆大多都是文盲，他們不太可能給孩子們的學習帶來什么幫助，加上他們年邁，時間和精力都有限。很多孩子因為父母離開而出現成績下滑的現象。缺乏家長的輔導和監督，不少孩子對學習失去興趣，放任自流，不服管教，經常成群結隊的到處游蕩，留戀于網吧、游戲機廳，荒廢自己的學業。
（二）學校
學校是孩子主要接受教育的地方，不過農村中小學教育資源的匱乏使得教育的缺失不能得到有效彌補。
1.教學辦學條件差，經費不足
農村學校的條件很差，很多基本設施都無法滿足。教室和宿舍都十分殘舊，冬天冷，夏天熱。很多學校都沒有足球場、排球場，沒有完備的體育設施和場所。圖書館形同虛設，書籍存量很少，僅供教師們閱覽。辦學條件的不足使得孩子們不能得到很好的教育，其主要緣由還是經費不足，財政撥款有限，幾乎每所學校都負債累累。
2.教師流動意愿強烈，影響教學質量
教師老齡化的現象比較嚴重。不少經驗豐富的優秀教師或者骨干教師流向縣級學校，以期望獲得更高的工資收入和更好的福利待遇。由于代課教師的工資很低（調查數據為300元到400元），很多年輕教師選擇外出打工，尋找更好的機會。唯有年紀大的教師流動性最差，占到教師總數的很大比例。教師的老齡化嚴重影響到教學質量。
3.學校以升學率為目標，政策制定不合理
農村的學校重視應試教育而輕視素質教育，制定了非常不合理的政策，取消音樂、體育、美術課，只剩下文化課，這是不利于學生全面發展的。
為了提高升學率，有一所中學在中考報名之前，初三學生進行一次畢業考試，制定一個分數線，過線的學生繼續留在學校，沒有過線的學生則勒令退學，到學期末再頒發畢業證書。許多學生就此徹底離開了學校。
（三）政府
教學條件的落后很大程度上源于政府教育經費的不足，以及監管的不力，對此，政府有很大責任。
1.縣鄉財力有限，致使學校教育經費不足
自從1994年我國實行分稅制改革后，縣、鄉政府財權與事權之間的矛盾就突顯出來。地方政府收入來源有限，卻承擔著很多職責。義務教育投資成本大、見效慢，無法得到以追求政績為目標的地方政府的青睞。
2.政府對學校周邊環境治理不夠
學校周邊有不少網吧、游戲機廳。很多留守兒童因為缺乏管教，加上生活費由自己支配，頻繁光顧甚至癡迷于這些場所，嚴重影響了他們的學習和成長。
地方政府并未對此從嚴治理，因為他們更偏好其中的經濟利益（開網吧需要向有關部門疏通關系）。地方政府為自己爭取了短期利益，毀害的卻是年輕一代美好的未來。
二、政策建議
1.各級政府擴大財政支出中的教育經費支出
從教育效率的角度，教育經濟學的有關研究已經顯示，教育階段越低，教育的社會效益越高。1999年經濟合作與發展組織（OECD）的研究報告稱，兒童早期教育與保育是“從投資中獲益最多的教育階段”。而目前我國義務教育公共支出占全國公共教育支出的比例偏低，同時義務教育財政資源的分布不均勻，向城市傾斜嚴重。
縣鄉財政困難的問題十分嚴重，教育經費不足問題則更加嚴峻。農村教育經費不應該由縣鄉財政負責，中央、省級財政應該向農村教育進行專項撥款補貼，完善義務教育的財政轉移支付制度，緩解農村中小學的經費壓力。
2.學校應該努力改善教育條件
學校是學生獲得知識、接受教育的場所，而不應該發展成為競爭升學率的賽場。有關部門應該加強監督，促進學校重視素質教育。學校應該增加教師培訓的機會，保證教師及時學習新的知識，提高教學質量。對于留守兒童，學校應該特殊關照，提供良好的宿舍和食堂，分配生活輔導老師，幫助他們解決生活上、學習上的困難。另外，開通教師——監護人、教師——家長熱線，增加學校和家長、監護人之間的溝通，以及時了解孩子的情況，三方共同努力，共同教育。
3.發展職業技術教育，增加教育機會、就業機會
政府應該大力發展職業技術教育，專門以考不上高中的廣大中學生為培訓對象，讓他們接受更多的教育，學習一技之長。這類專業技術人員在以后進城務工會有更多機會。另外，他們也可以留在當地鄉鎮企業發展，促進城市化建設。
4.促進戶籍制度改革，方便農民工子弟進城上學
現存的城鄉二元體制使得農村居民和城鎮居民在諸多方面存在不公平的待遇。目前城市里的農民工子弟學校教學條件十分有限，師資力量嚴重不足。而由于戶籍的問題，對于大量師資完備、條件優異的公辦學校，農民工子女不能享受同等的待遇。要改善農民工子女的受教育狀況，應逐步實施戶籍制度改革，讓更多的留守兒童進城上學。
參考文獻：
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1.強化教育觀念
對于部分教育觀念落后的家長，教育行政部門應強化其教育觀念，改變感念，認識到“知識可以改變命運”，而不是打工改變命運！留守兒童的家長要轉變觀念，為留守兒童的健康成長提供一個良好的家庭教育環境，要從孩子成長的長遠出發，外出務工的家長盡可能多回家，多一點時間陪孩子，和孩子在一起學習、生活。
2.發揮當地學校教育的作用
學校是留守兒童活動的一個重要場所，是解決留守兒童教育問題的一個重要部門，學校可以采取以下措施解決留守兒童教育問題：
（1）對外出務工家庭未成年子女教育情況進行了較為全面的調查。調查摸底，擬訂方案，為實施留守兒童關護行動打好基礎。通過調查，可以解決外出打工的家長對留守兒童的監護的真空或半真空狀態，加強家長、學校、社會“三位一體”的教育鏈中呈現出的明顯薄弱環節。
（2）建立留守兒童家長聯系熱線。通過書信、電話、家訪、召開家長會等途徑，與相對應的留守兒童家長保持主動性溝通、經常性聯系，讓家長及時了解掌握孩子的情況，遇到重要問題責成其回家親自參與解決，為留守兒童能與其他孩子一樣的健康成長創造更好的條件。
（3）開展針對留守兒童的主題教育活動。針對留守兒童易發性、普遍性、規律性的問題，在中小學要組織開展“自尊、自立、自律、自強”的主題教育，活動形式以主題班會、隊會等適合留守兒童的形式進行。引導留守兒童自尊、自立、自律、成長中力求自強，防范和克服身上容易出現的不良嗜好。
（4）發揮寧夏高校服務地方的作用。解決農村留守兒童的教育問題，要發揮寧夏高校的作用，特別是寧夏十四所高校在校大學生的作用。由于大學生和留守兒童的年齡相差小，所以更容易進行交流，把大學生作為留守兒童的傾訴對象，通過與大學生的交流，解決在成長中遇到的煩惱。可以借鑒和推廣寧夏大學福特基金PHE項目子項目“牽手俱樂部”的模式，讓大學生參與關愛留守兒童的活動，開展“心手相連”與留守兒童結對幫護活動，進行信件的交流，傾聽留守兒童的心聲。使遠離父母的留守兒童心有人愛，身有人護，難有人幫。讓他們和在父母身邊的孩子一樣，幸福快樂，茁壯成長。
