時間：2023-03-25 11:25:02
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1．“90后”學生的特點使模式改革成為必要。
現在的大學主要以“90后”學生為主，他們個性鮮明、思想前衛。互聯網的迅猛發展不斷刷新著信息更新的頻率，從語言學習的角度來講，網絡的發展為有條件的學習者提供了更多的平臺，但同時也不可小覷網絡游戲等良莠不齊軟件對他們的誘惑。面對“90后”，如何讓專業課的學習在與網絡游戲之間的魅力抗爭中獲勝，使學生們能積極主動開展課后學習，這必須依靠教師主觀努力“與時俱進”，通過整合網絡資源，提高課堂趣味性，培養學習興趣。
2．日語教學的基礎內容要求使然。
日語能力考試(JLPT)作為衡量學習者學習水平的權威考試之一，其內容由“文字、詞匯;語法、閱讀;聽力”三部分組成。以筆者所見，若想將這幾塊內容逐一攻克，基礎在于詞匯學習。文字、詞匯涵蓋于詞匯學習中;日語的語法究其源頭即為詞匯在歷史積淀中形成的固定用法，而閱讀是語法的匯集;聽力選擇時最讓人頭疼的往往是糾結于某個詞匯的含義。因此，立足詞匯教學，讓學生體會到學習的樂趣，從而發散到各區塊內容的學習，養成主動記憶單詞的好習慣，就能提高學習效率。
3．外語學習中“三心”培養的需要。
語言學習本身枯燥，需要學生具備“三心”———“決心、信心、恒心”。日語專業學生已有了學習專業的“決心”，因此需要引導其發現日漢語同為漢字文化圈的學習優勢，幫助其樹立“信心”，而基于詞匯教學的“創意課堂”能從一個小小的詞匯追本逐源，幫助他們做到觸類旁通，于是便可培養努力思考、堅持鉆研的“恒心”。簡言之，“三心”兼具，是外語學習的內部動力所在，而教學模式改革則是實現的途徑之一。
二、教學內容的切入點及具體教學模式的嘗試
教學模式的改革需要依托教學理念的創新。在筆者嘗試打造趣味課堂時，主要針對兩個方面進行思路的轉變。第一，是教學內容，即切入點的尋找。與以往以語法為主的課堂教學內容不同，筆者將詞匯教學作為課堂講授的重點，從音、形、義角度對日語中的漢字詞匯與漢語邊比較邊教學。抓住兩國語言中微妙的關系，呈現給學生，以活躍課堂氣氛。舉例而言，日漢語中有同形同義詞，如“料理(りょうり)”，這個詞的日語發音甚至與漢語諧音;又如有日漢同形同義的，如“生活(せいかつ)”，此類發音日漢不同，但有規律可循;當然還有含義完全不同者，如“心中(しんじゅう)”一詞，日語中念此發音時無中文“心中”之意，多指男女為情自殺，此類詞語須督促學生切不可望文生義。此外，還可以引入一些古漢語知識來幫助記憶，例如日語中的漢字“走”是漢語“跑”之意，日語“妻子”是“妻子和孩子”的意思。第二，筆者結合當下的流行元素，在教學模式上進行了改革。從教師、學生以及師生互補的角度展開互動。
1．教師為主導的“我愛記單詞”環節。
模仿某衛視的“我愛記歌詞”節目，由教師主導，以學過的內容或者當堂布置的新內容為出題范圍，在短時間的記憶過程后，教師出題，學生以小組或個人為單位參與“搶答”，挑戰記憶力，加深其對單詞的印象。
2．學生為主導的“每日一詞”任務。
這是教師提前布置給學生的深度查閱作業，讓其在范圍內自由選擇一詞，通過課下各種途徑查找后完成詞匯作業，并在課堂上發表。這一方面培養了學生查閱資料、組織歸納及表達能力，第一方面也鍛煉了學生站在講堂上的膽量。
3．師生互補的“每周一歌”板塊。
所謂師生互補，主要體現在所學歌曲的選擇上，由教師介紹經典，學生推介流行，利用好每周專門安排的15分鐘課堂時間學歌詞并唱歌曲。好聽的歌，學生課下都會主動練習，這就無形中增加了他們的詞匯量，也可以鞏固語法。不妨鼓勵學生期末去KTV試試身手。常言道“興趣是最好的老師”，只有讓學生對詞匯學習“大愛”，才能愛屋及烏，愛上學日語，打好扎實的學習基礎，進而提高綜合運用能力。
三、課堂教學模式改革取得的實效
筆者所在學校日語專業2012級有2個平行班，筆者擔任了12(2)班的基礎課。通過兩年教學實踐，單從成績來看，教學模式改革取得了一定的成效。由于學校的轉專業和選課制度，學生存在個別流動，但從各學期期末成績來看，筆者執教的班級其平均分均高于另一個班。這與課堂上重視詞匯教學并采用靈活的教學方式不無關系。并且，詞匯的學習又激發了學生的學習積極性，使其綜合成績也有所提高。如果說期末試卷出卷、改卷等可能存在教師個人主觀因素影響比較時的客觀性，不妨來看2014年7月的日語能力考試成績。從日語能力考試通過人數來看，筆者執教班級高于另一班，且已有2人通過更高水平的N1考試;平均分后者高出6．62分;語言知識中的詞匯參考獲得A等級的人數高于另一個班，但語法參考獲得A等級者少1人，這說明詞匯和語法講解時的授課時間比例還有待調整。除了上述成績中可以看到的成效之外，為提高教學質量，筆者還進行過兩次問卷調查，在2012－2013－1學期的問卷中，針對“你認為在現階段的基礎日語教學過程中，哪部分的內容最吸引你，最讓你覺得有興趣?”的提問，筆者執教班級25名學生中有18人選擇了“詞匯”?？梢姡⒅卦~匯的課堂教學獲得了大部分學生的認可。
四、結語
崔干行認為：“語文課是否有趣味，學生對語文課是否感興趣，是個可大可小的問題。說‘小’了，是因為這看起來似乎只關系到技巧與情緒，至多不過影響一點考試分數罷了。而‘大’呢，即使不‘杞人憂天’地提升到‘保衛漢語’的高度來看，至少也關系到民族語言的生命力，關系到每個人的生存環境和生活質量吧。”這是從興趣培養的重要性角度對語文課提出的要求。
據上面的觀點和要求，語文教學應成為學生的一種快樂的生活和積極的情感體驗，而不是一項長期繁重的任務。然而，我們發現，一些最起碼的道理被有些人忽視了，他們除了對知識生吞活剝，盡展分解、翻炒之能事，實在看不出語文教學還能做些什么，學生很少有自己思維的空間，激情、想象力根本得不到發揮。沒有了自主，何談興趣？沒有興趣，學習何樂？
那么，如何使學生對語文感興趣呢？
崔干行說：“經驗告訴我們：孩子在搖籃時，母親總喜歡給他講一些傳統的或新編的有趣的故事，孩子總是聽得津津有味，從中獲得享受。后來，由于各種原因，媽媽‘肚子’里的故事沒有了，或者孩子不滿足媽媽的那些‘狼外婆’故事，于是顯出不耐煩?！币虼?，在語文教學中，有時不妨變知識教學為故事教學，化理性為感性，讓概念成為有血有肉的故事。
值得注意的是，故事教學的前提是語文教師要有心收集故事，善于講故事，了解不同學生不同的“故事”需求。
增強趣味性的方法很多，李懷源認為，可以“通過玩‘識字魔方’的游戲，提高學生的識字興趣，同時增加生字與學生見面的次數，確實起到了鞏固識字的作用。用猜字謎的形式檢驗識字效果，讓識字變得輕松，更讓人感受到教師對學生學習特點的關照，整個識字過程，學生是在生動活潑的情境中進行的?！边@是在識字技巧方面對學生興趣的激發，其實，在整個語文教學過程中，要想使學生的興趣被調動起來，需要互動課堂，讓學生在課堂參與的過程中，始終處于被激活狀態。歐陽代娜認為，語文教學要體現一個“活”字，“活”是語文教學藝術的契機。因此，她認為應力求避免教師在課堂上唱獨角戲，而是千方百計調動學生的積極性，使師生雙方都處于最佳狀態，在師生雙向交流中集思廣益，迸發出創造性的智慧火花……互動課堂就是一種“活”的課堂，有了“活”，就有了學習的積極性，就有了興趣。
提高語文素養，讓語文教學成為一門藝術。有人說，朱自清先生的《背影》很感人，但我們的有些教師一講，就沒那種感覺了，一些語文教師在用較平淡無味的語言解釋較好的語言，這種現象比較普遍。如好多語文教師安于現狀，幾乎看不到他們有意識地去積累語文知識，接受文學熏陶。其實，即便是“灌注”，教師首先自己是滿滿的一桶，桶里沒有，怎么灌注？這滿滿的一桶就是語文素養，即文學素養和語言素養，還包括日常生活的素養。有了足夠的語文素養打底，再去好好琢磨各種教育教學之法，藝術地講解語文知識，學生的興趣就會被激發。
我們曾讓語文知識學習需要幫助的十幾個小朋友組成三個小組，讓他們輪流當小老師。這樣，既能讓成績差的從好的身上獲得很多好方法，又能促進成績好的在當小老師的過程中激發興趣，換位思考，鞏固知識，發現問題和不足。在互當小老師的過程中，在榮譽感的激發下，彼此發現問題，解決問題，共同提高。孩子的興趣是可以自己培養的，組建興趣小組可以讓他們通過各種途徑去發現語文，用適合自己的方式學習，帶著自己的心理特征去感受語文的多姿多彩。
愛無堅不摧，她能使冰冷的知識化作一股股暖流，注進學生的心田。因此，愛每一位學生，理解和信任每一個學生，把愛上升到把學生看做自己孩子的高度也是培養學生興趣的關鍵。在這一方面江蘇省阜寧縣施莊中學做得非常好，在陳穗校長、戴海波主任的倡導下，學校推出感恩教育、愛心教育，并且聘請專家做激情演講，收到了很好的效果，全校老師都在踐行著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高理想，學生感受到愛，愿意學習，樂于學習，保持旺盛的學習興趣。
當然，如何培養興趣，是一個說起來容易做起來難的事情，需要花工夫去研究。但是，只要我們意識到自己的神圣使命和光榮職責，做教學上的有心人，定會使自己的課堂興趣盎然，學生們定然會滿懷激情地去學習語文，我們定會在語文教學園地里碩果累累。
參考文獻：
[1]崔干行.誰能讓語文變得有趣[M].廣州：中山大學出版社，2008.
一、提高小學語文課堂教學趣味性的意義
在傳統的語文教學模式中，教師的教學方法和教學手段的可選擇性往往較少，多數教師每天的課堂教學流程重復無味，課堂教學刻板無聊，再加上小學語文內容較為繁雜，小學生的自制力和學習主動性較差，這導致學生在課堂上的效率非常低，注意力無法進行集中，長期以往，學生對語文學習的興趣下降，學習主動性變差，學習效果也會變得更加不盡如人意。不僅如此，成績差的打擊還有可能造成學生心理上對語文學習的抵觸，失去了學習的信心，逐漸變得厭學、害怕學習，由此形成一個惡性循環。而提高小學語文課堂教學的趣味性，則能夠有效地將學生的注意力拉回課堂，讓學生重新認識語文，改變對學習枯燥乏味、單調無聊的刻板印象，引導學生在放松、愉快的環境中學習知識理解知識，轉變傳統的教育教學模式，全方位培養學生的語文能力和綜合素質，還可以有效改正學生的學習習慣，最終達到提高課堂效率，優化課堂效果的最終目標。
二、提高小學語文課堂教學趣味性的手段
社會經濟的不斷發展，對教育行業和人才培養提出了更高的要求，為了應對新的社會環境和就業環境，國家開始大力推進教育現代化改革并推行新課標改革，各學校也紛紛響應并開展教育教學模式的轉型升級，堅持學生在課堂上的主人公地位逐漸成為教學核心。在小學語文的教學中，小學生由于年齡較小，課堂注意力不容易集中，這導致小學語文教育的難度較大，課堂效率往往非常低，所以教師必須認真考慮如何提高小學語文課堂教學的趣味性，從而保證課堂效率，維護教學成果，為學生語文學習習慣的養成打下良好的基礎。
（一）運用多媒體教學，豐富教學手段在小學語文課堂的教學過程中，教師要學會充分運用現有的教學資源，讓教學工具和資源充分發揮自己的教學效能，幫助教師進行更高效率的課堂教學。多媒體工具作為當今信息技術發展與教育行業結合的現代化產物，在進行課堂教學時具有相當高的靈活性，教師可以利用多媒體工具制作一些語文課程的相關課件，在課件中添加合適的音樂和圖片，改變傳統課堂只專注于課本的枯燥無聊，讓學生在課堂中對知識的體會更加立體化，通過圖片、視頻和音樂對課程內容進行進一步的理解，使學生在舒緩的氣氛中不知不覺接受知識，從而充分吸引學生的注意力，利用學生的好奇心來彌補傳統教育的缺陷。
（二）創建輕松的課堂教學氣氛良好的課堂效果離不開輕松愉悅的課堂氣氛，一個活潑放松的課堂氣氛能夠讓學生自然的融入課堂，與教師進行互動，給與學生一種不知不覺的沉浸感。所以，小學語文教師要注重課堂教學氣氛的建設，在進行課堂教學時，要學會用輕快愉悅、幽默風趣的語言，引導學生對自己的話題充滿好奇和新鮮感，嘗試將一些生活中的小例子或小故事與課程內容相結合，充分吸引學生，引起學生的好奇，讓學生想要知道，愿意知道，主動表達想知道的意愿，從而讓課堂進入一種爭先與教師進行互動的氣氛，挑起學生的主動性。另外，教師也可以嘗試開展小組討論，引導同學與同學之間進行互動，根據課堂內容和問題擬定討論題目，交換意見得出答案，讓學生們進行思維碰撞，激發學生的求知欲和學習積極性，以此來營造一種良好的、活潑的、積極的、放松的教學氣氛，讓學生們學會主動思考并樂于思考，培養良好的思維邏輯能力，鍛煉學生的自主探索能力，提高學生的學習興趣。
（三）開展情境式教學，豐富教學方法情境教學法是一種趣味性與創新性兼并的先進教學方法，即教師可以根據課文內容開展一些情境式表演或情境式氛圍建造的課堂活動，讓學生們在表演中充分體會和理解文章中人物的形象、性格及感受，從而對課本知識進行深入掌握，提高學生對知識的記憶，讓學生在愉快的游戲和小活動里學習知識。教師還可以利用多媒體工具進行氣氛的構建，讓學生們身臨其境的感受課文中描述的環境，設身處地的展現立體化人物風采，讓語文的魅力在學生的表演中得以體現，讓學生在趣味中學習語文，在愉快中愛上語文，這既能夠讓學生對課文內容進行深刻理解，鞏固學習成果，又能夠提高學生的學習興趣，釋放學生的學習壓力，讓學生自然集中注意力于課堂，實在是一舉多得。
（四）課上課后相結合，多鼓勵多交流想要獲得課堂教學上的成功，不能只關注于課上，還應當注重課前的準備工作和課后的完善工作，一門課程的趣味性，往往與此門課程的教師有關，而每一堂有趣的小學語文課堂，背后一定都凝聚了充分的課前準備和課后完善工作。在日常的教學工作中，教師應當注重課后的教學評價和交流，只有當教師積極地對待每一位學生，認真批改學生的作業，用新穎的方式給予學生評語，在日常中幽默風趣的回答學生的問題，重視鼓勵學生和激勵學生，學生才會有良好的學習動力，才更能夠接受教師的意見和建議，重拾對語文學習的興趣，從而充分對自己目前的學習狀況進行了解和剖析，認清了自己的學習情況，學生自然就會有目標的進行下一步的學習，對學習的熱情提高了，最后的學習效率必然也會有所提升。
中圖分類號：G424.28 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0320-01
摘 要 數學能力重在思維能力的訓練和解決問題的科學，它可以在實踐過程中更好的體現出來和得以提高。因此，我們在進行基本概念和基本原理的課堂教學基礎上，更應注重發揮“第二課堂”和“社會實踐”的教育功能。
關鍵詞 第二課堂； 培養； 數學能力
數學能力重在思維能力的訓練和解決問題的科學，它可以在實踐過程中更好的體現出來和得以提高。因此，我們在進行基本概念和基本原理的課堂教學基礎上，更應注重發揮“第二課堂”和“社會實踐”的教育功能。
開展數學第二課堂活動形式多樣，如趣味講座、應用競賽等。但不論采用哪種方式進行活動，都應注意“教師為主導、學生為主體”的原則.學生自愿參加與教師動員推薦相結合，個人獨立思考與分組研究討論相結合。
趣味講座 根據學生現有的數學知識，開展趣味數學講座?？梢杂脭祵W家的奇聞軼事吸引學生的注意；以生動的應用激發學生的興趣，如經營、投資、管理中的問題；以有趣的游戲調動學生積極參與。這種活動涉及的知識點應較容易，突出趣味性，適合全體學生。通過這種活動.可以大大地提高學生對數學學科的興趣，有利于學生對數學課的
數學競賽 適當組織校內數學基本功大賽、數學應用競賽、數學 小論文評比等活動，一方面可促進學生學好數學，形成積極向上的良
好風氣；另一方面可使不同層次學生都獲得體會成功的機會.激發學生的學習動力；還可發現優秀學生。
數學第二課堂的開展有利于學生能力培養和素質提高。
首先，有利于提高學生的數學應用意識和能力。在數學知識應用中，學生認識到數學的作用，必然促進學生在遇到日常生活、實際情境和其他問題時，試著應用數學知識解決。第二，有助于培養和提高學生的自主學習能力。學生在主動學習過程中，體會和積累了學習經驗和方法，感悟學習的真諦。第三，有助于培養和提高學生的語言表達和交流能力。在學生撰寫數學應用小論文的過程中，需要學生將數學語言中的文字語言、符號語言、圖形圖表語言相互轉化，從而得到語言表達能力的鍛煉。第四，有助于培養和提高學生的信息搜尋、篩選、處理能力和互相合作能力。學生在完成數學應用小論文寫作的過程中，需要搜尋、處理信息，有些工作需要幾個人通力合作才能完成。第五.有助于培養和提高學生的動手實踐能力，促進學生對計算機的學習和使用。
一、設計好課堂的主問題
所謂的“主問題”是“牽一發而動全身”的關鍵問題，可以帶動對整篇文章的閱讀。設計好了課堂“主問題”，可以避免“步步為營”式提問、成串的“提問群”、簡單應答的“碎問”以及對學生的“追問”等課堂提問的弊端，如一條教學線索般引導學生對課文進行閱讀和思考。
二、設計問題要兼顧科學性和人文性
語文有其自身的學科規律，講究的是科學；同時語文又具有文學性，注重語文素養與人文精神的培養。只有二者兼顧，才能使提問這一教學手段既傳達了語文知識，又充滿了情趣和藝術魅力，并使其效能發揮到極至。如散文這種文體，設計問題的關鍵在于體味情感、鑒賞語言，所以在教學散文《囚綠記》時這樣設問：作者喜歡“綠”嗎？是如何表達出這種喜歡的？后來情感又發生了怎樣的變化？你能試著將這種情感變化讀出來嗎？而小說的欣賞在于把握人物形象、情節和環境，所以教學小說《祝?！愤@樣設問：小說中祥林嫂愛講阿毛的故事，你能給大家講講祥林嫂的故事嗎？她是一個怎樣的人？在不同的人生階段，她的外貌發生了怎樣的變化，作者是如何表現這些變化的？是誰造成了祥林嫂的悲劇？這樣的問題能讓學生明白不同文體的文章該如何閱讀，同時與學生平等對話的口吻又給人親切感，潛移默化中培養了學生的人文精神，這樣的課堂將是有效的課堂，和諧的課堂。
一、問題的提出
我校是一所地處城鄉結合部的普通高中，與示范性高中相比，學生知識面普遍較窄，學生整體素質較差，具體表現在后進生群體相對較多，較多的學生學習目標不明確、紀律觀念淡薄、厭學情緒明顯、主動學習的意愿不強烈，再加上現在的高考為“3+文綜”模式，學生對思想政治這門學科也不夠重視。面對像我校這種類別的學校的實際，用傳統的教學模式進行教學，常有老師反映學生厭學，上課沒有積極性，老師的情緒也因此受到影響。
那么，怎樣避免學生厭學呢？筆者嘗試過很多方法，但都收效甚微。有一次在學習“量變與質變的辯證關系”這一內容時，我組織學生舉辦了一個“吹氣球”的活動，無意中發現連平時經常打瞌睡的學生都非常積極地參與活動?；顒咏Y束后，學生們都在熱烈地討論活動的內容，發表自己的看法，甚是活躍。受此啟發，筆者認為在教學中應努力采用趣味教學法，激發學生的興趣，以提高課堂教學的有效性。
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，如果學生對所學內容感興趣，就會產生強烈的求知欲望，就會主動研究?！币虼?，在課堂教學中使用趣味教學法來激發學生的學習興趣，讓學生主動學習，是增強教學實效，構筑理想課堂的關鍵。在此，我首先談一談在思想政治教學中使用趣味教學法，激發學生學習興趣的必要性。
二、在思想政治課教學中使用趣味教學法，激發學生學習興趣的必要性
首先，由政治課的教學現狀決定。由于受傳統教學觀的影響，長期以來，思想政治課內容大多是由抽象的概念和原理組成，理論性、思想性、政策性比較強，與學生生活實際有一定的距離，使該課程的教學陷入困境，教學效果欠佳，學生“不愿學”和“不重視”的現象普遍存在。絕大多數學生對政治課不感興趣，學習動機大多是為了高考和高二學業水平測試的需要。這是政治教師們困惑、煩惱的地方，也是思想政治課教學改革難以取得突破性進展的癥結所在?？梢姡握n存在著學生不喜歡的教學現狀，而扭轉這種不良局面的根本途徑是激發學生的興趣，引導他們發自內心的喜歡政治。
其次，由青少年的心理特點決定。高中生具有好動、善疑、形象思維能力較強的特點。在這一年齡階段，他們能掌握一些基本的抽象概念，不過在掌握復雜的抽象概念時他們仍需要借助于具體的形象。如果沒有具體形象作為支撐，他們就往往不能正確地理解這些概念。而高中思想政治課具有一定的理論性、思想性，許多概念都比較抽象。這就要求教師在講授時一定要化呆板為生動、化抽象為具體、化理論為實踐，深入淺出、循循善誘，使用趣味教學法，創造樂學情景。
再次，由時展的形勢決定。當前，新知識、新技術層出不窮，學生的學習興趣日益廣泛。如果思想政治課跟不上形勢發展的需要，就不能吸引學生，久而久之就會使學生失去學習的興趣。因此，使用趣味教學法，培養學生的學習興趣，對提高思想政治課的教學效果是至關重要的。我們就應該以高度的歷史責任感和緊迫感去激發學生學習上的興趣，寓教于樂，力求讓學生對思想政治課產生濃厚的興趣，認真學習，善于思考，幫助學生掌握基本知識，樹立正確的世界觀、人生觀，從而為他們將來走向社會報效祖國奠定堅實的思想基礎。
那么，作為政治教師應該怎樣使用趣味教學法，提高學生學習政治的興趣呢？
三、通過使用趣味教學法，激發學生學習興趣來提高政治課堂教學有效性的實踐探索
1.巧設導語，吸引學生的興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n要上得生動活潑，引起學生的學習興趣 ，新課的導入是關鍵的一步。導入的方法有很多，可以用詩歌式、音像式，也可以采用讓學生演小品的方式進行導入。如在講“矛盾是事物發展的源泉與動力”時，我先讓政治科代表負責編了一個關于“矛盾”的小品，并準備好“矛”與“盾”等必需的道具，并在導入新課時展示。我提醒學生帶著問題欣賞小品：這種“矛盾”是不是我們哲學所講的矛盾？這樣不僅能培養學生的創作、組織能力，也增強了學科的吸引力，培養了學生學習的熱情。
不管采用哪種方式導入，其目的都是通過運用趣味教學法，巧妙設置與教學內容相適應的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲和思維創造力，也使學生帶著興趣或解疑的需求，探索問題，進入新課的學習。
2.通過實驗，調動學生的興趣。人們一般認為實驗是高中理化科的專利，人文學科一般很少涉及課堂實驗，這是對實驗的一種狹義的理解。其實，生活中很多有趣的實驗都可以作為政治課教學的素材。在思想政治課教學中借助于自然科學的實驗，不僅可以豐富學生的感性認識，培養學生的觀察能力，提高學生對政治科知識的遷移運用能力，還能激發學生學習政治的興趣。如在講“意識是客觀存在在人腦中的反映”這一內容時，我準備了一個“光的折射”的實驗。我把一支筆放在玻璃器皿中，由于光的折射使這支筆看起來變得彎曲了。因為實驗比較簡單，所以學生能夠很快地運用物理學原理分析發生的現象及其原因。我因勢利導說明：我們看到的事物的現象及其原因，都屬于“客觀存在在人腦中的反映”。
3.利用漫畫，激發學生的興趣。我們常說：“授人以魚，不如授人以漁?！钡艺J為在現代教學中我們不僅僅要“授人以漁”，還要“授人以欲”，讓枯燥的說教，深邃的理論變成學生樂于接受的信息，努力激發他們強烈的求知欲，開發學生自主學習的能力，從而提高政治課堂的有效性。
漫畫蘊涵著深刻的哲理，極富趣味性和幽默感，它以特殊的方式針砭時弊，揚美抑丑。我們通過在課堂教學中引入一些形式新穎、獨特、滑稽、可笑，內容健康向上，教育意義深遠的漫畫，創設一個樂學的情境，然后根據漫畫提出一些問題，從而啟迪學生思維，引導學生思考，加深他們對教材內容的理解，提高學生分析、理解問題的能力。在學生發表意見之后，教師適時地進行點評，使抽象的理論具體化，枯燥的內容趣味化，深奧的道理淺顯化。
4.運用幽默的語言，增強學生的興趣。“辭不可不修，說不可不善”，閃耀著智慧光輝的語言具有豐富的表現力。蘇霍姆林斯基曾經深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種最重要的創造工具?！彼枷胝握n的說服力、感召力、戰斗力也來自教師的語言力度、語言技巧、語言風采。如果一個教師能選用幽默、抑揚頓挫的教學語言，就能撥動學生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對培養學生的學習興趣，提高思想政治課的實效都有著積極的作用。有許多教師在上課時妙語連珠，課堂上不時傳來一陣陣笑聲，學生對這些教師的課總是充滿著期待，這些教師的教學效果在高分中一次又一次得到證實。是什么使他們的課堂這么有魅力呢？——語言的幽默。
“高效教學”系列論文倡導高效備課、高效講解、高效互動和高效訓練相結合的理念，抓住備課、講解、互動和訓練四個環節具體闡釋了高效教學的原則和具體要求。
一、備課高效是前提
“高效教學”系列論文指出：“高效備課是營造富有生命活力的政治課課堂教學的前提”。備課不僅僅要備教材、教參和素材，還要備好學生、備好問題和練習。筆者在正式上課前從這六個方面精心備課，認真研究教材、教參，吃透高考大綱的要求，這是每一個教師的基本常識。精心準備教學所用的鮮活素材也是基本要求，尤其要針對不同的授課要求準備不同的素材增強教學的生動性。高三復習課的特點不僅僅是要把抽象理論具象化，還要能引發學生思考，加深對理論的理解。此外，設計課堂提問的每一個問題和相關練習也是十分重要的，沒有恰當的提問和練習，空洞講解說明不能讓學生真正領會所學內容。筆者站在高三學生復習的角度深入思考，精心備課以區別于新授課，從而為打造高效課堂奠定堅實基礎。
對比以前在上高三復習課的情況，我覺得最大的改變就是對復習課的備課有了清晰的思路，區別于以前復習課僅僅是找若干個題目讓學生練，現在我能從教材、教參等六個方面全方位備課，使得高三的政治復習課能在有限的時間內起到最好的效果，把課堂四十五分鐘充分運用起來，減輕了學生課后的負擔。
二、講解高效是基礎
系列論文指出：高效講解是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的基礎”，但是課堂上的低效講解的情況是普遍存在的，比如教師唱“獨腳戲”，缺少師生互動；講解過多過細，重難點不夠突出；講解枯燥空洞，激發不了學生興趣，等等。對此筆者也感觸頗深，這些“高效教學”系列論文指出的低效講解的情況，在筆者以前的教學實踐中也不同程度的存在著。而論文在指出問題的同時也給出了相應的解決辦法，強調要注意講解的針對性、啟發性、透徹性、趣味性、感情性和遷移性。
要提高課堂實效，就必須做到“三講”、“三不講”，即學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生也不會的不講；講考試說明規定的考點，講教材的重點、難點，講學生的易錯、易混點和學習的盲點。這一理念在高三復習課上格外重要，為此我深入研究學生實際情況和教材重點難點，把《價值的創造與實現》涉及的所有知識要點細心梳理，堅決把簡單知識點占用的時間壓縮下來，重點放在重、難點的點撥和講解上，即把知識點講透，又能讓學生印象深刻，理解到位。這一課知識點從趣味性著手有點困難，但是比較好引起學生的感情共鳴，“撥動學生的心弦，激起他們情感的漣漪，讓他們感受到政治課的美感和魅力”，為此我選取錢學森的事例來說明人生價值的實現途徑。
三、互動高效是關鍵
系列論文提出，高效互動是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的關鍵”。
高中政治課教學最難的一點就是如何實施高效的師生互動。而且很多情況下，教師覺得互動的意義不大，特別是復習課。一般在高三復習課上，教師基本很少和學生互動，即使有也是浮于表面的一問一答的簡單互動。缺乏必要的師生互動，就會讓學生產生不同程度的疲倦感，導致效率低下甚至厭學。學習了系列論文后，筆者體會到師生互動的重要性，并且具體在文章提供的方法指導下設計好課堂互動環節。
筆者按照論文提供的思路，精心創設情景，激發學生互動的興趣。從錢學森報效祖國，到今天很多公派留學人員沒有按時回國的對比中，啟發學生思考，引起討論的興趣。良好的師生互動的確有利于促進學生對教材理論知識的深刻理解，而且有利于高效課堂的打造，也有利于學生綜合能力的發展，論文給我的啟發良多。
四、訓練高效有保障
系列論文提出，高效訓練是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的保障”。雖然在以前的教學中，特別是在高三的復習課上，筆者也很重視課堂訓練，但也不同程度存在著選題欠妥，題量不當，指導不夠等問題。雖然也知道要認真精選典型例題在課堂訓練使用，但在如何選取例題和練習上沒有清晰的方法指導。按照論文的方法，筆者在這次比賽中精心編選訓練題目，注意典型性、提高針對性、把握難易度，特別注意強化答題規范的要求和答題方法的指導。對于主觀題，還進行變式訓練，拓展思維能力。比如筆者采用12年四川高考題，原題是運用人生觀和價值觀知識，說明大學生應有的就業觀，筆者還從不同角度設計問題，要求學生結合政治常識和經濟常識，談談促進大學生就業的措施。這樣把一段材料多角度運用，有助于培養學生的思維寬度和邏輯的嚴密性，使得課堂的訓練緊湊而高效。
論文關鍵詞： 英語語言學 趣味性 缺失原因 教學設想
論文摘 要： 英語語言學教學課堂氣氛沉悶、教學方法單一、術語抽象難懂，是一個普遍的現象。增強其教學的趣味性和吸引力，引導學生進行探究、發現、交流是值得探索的方向。其趣味性教學在于新的教學模式的建構和應用，即打破傳統的以教師、教材、課堂為中心的模式，建構以學生的學習、研究、互動為主的教學模式，融知識性與趣味性于一體，大量引用實例，豐富教材內容，鼓勵學生參與與合作，培養學生自主學習、獨立思考、探索創新的能力，以實現語言學課程培養語言意識，發展理性思維的課程目標，滿足21世紀對復合型創新型英語人才培養的需要。
一、引言
語言學導論是本科英語專業的一門專業知識必修課程，通常在大三年級開設。根據《高等學校英語專業教學大綱》（2000年），該課程的目的在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技，以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維，有助于拓寬學生的思路和視野，全面提高學生的素質［1］。其課程的重要性不言而喻。然而，該課程在實際教學過程中卻遭遇了尷尬：教者乏味、學者無趣。根據我對樂山師范學院2008級英語本科100名學生所做的問卷調查，其結果顯示：46%的學生在上這門課程時感覺很無聊，12%的學生則感到心情郁悶，其學習效果大打折扣。同時，近年考研持續升溫，報考英語專業的研究生，無論是哪個方向，初試大都要考語言學的內容，而這成了多數考生復習備考的障礙。因此，從學生的視角而言，改變語言學的教學現狀，增強語言學的教學效果，就必須增強英語語言學教學的趣味性和吸引力，將趣味性和知識性融為一體，才能激發學生學習的熱情，讓更多的人從中受益。
二、趣味性研究的價值
我在萬方數據庫中以“英語語言學教學”為主題詞，對自2000年高等學校英語專業英語教學大綱頒布以來的近十年的語言學教學研究的期刊論文進行了調查，發現研究者無一例外的都是從教師的角度在探討語言學的教學，雖然都不同程度地提到了趣味性的問題，但并非關注的重點。
潘之欣指出英語語言學教學依舊停留在語言理論知識的傳授，忽視理論知識實際運用能力的培養，學生體會不到該課程學習的樂趣和用處，最終影響了教學效果［2］。熊學亮也指出“語言學總是使人打不起精神來，原因無非是抽象和缺乏誘人的情節”［3］。鞠玉梅認為在語言學課堂教學中，首先要培養學生的語言學學習興趣，使學生覺得語言學課程有趣、有用，他們才會有學習的動力和激情［4］。教高［2007］1號文件也明確提出了，推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生的創新精神和創新能力，要增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。可見，興趣對于學習的意義。沒有興趣就沒有學習，這正是當前語言學這類理論知識課程教學所要面對和解決的問題。
三、趣味性教學缺失的原因
1.學生的困惑與茫然。
立足于語言學教學枯燥、缺乏趣味性的現狀，對學生而言，其理解能力有限，對于英語語言學這樣一門難度較大、理論性較強的專業知識課程普遍存在畏難情緒和抵觸情緒，挫傷了學生對趣味性活動開展的興趣。有69%的學生就表示不愿參加有關趣味性教學的任何活動。其次，學生的分析研究能力較弱，僵化地獲取知識，無法對知識進行很好地吸收利用，因此制約了趣味性實施的效率和質量。與此同時，學生對語言學的學習目的茫然，大部分學生忙于死記硬背單詞、術語和定義，投入了大量的時間與精力，但最終也沒有明白語言學學習目的所在，從而扼殺了趣味性教學的實際價值。學生自身的情感和態度無法得到很好的關注，趣味性教學存在片面性。
2.教師的自我中心主義。
雖然教育部財政部于2007年啟動了“本科教學質量與改革工程”，但教師的思想觀念并未真正轉變，教師主講、學生主聽的講座式教學依然占據主導地位。語言學教學無疑成了教師死板地給對學生灌輸語言學術語的過程，學生喪失了發現問題、獨立思考、平等交流的機會，其能力的培養自然無從談起。理論知識是研究人員和學者研究的成果和理論，包括專業知識、教育理論知識、關于人類發展的知識、指導課堂組織的理論知識、教學法知識、評價理論知識、社會文化知識，等等。理論知識為教師的實踐提供指導。然而，教師往往只注重專業知識的積累和提高，而忽視教育理論知識、心理學知識的應用，往往思考的是教什么，而不是怎么教的問題，忽視了興趣的培養和學生的可接受性。教師在課程教學中只傳遞語言學知識，卻沒有注意學生的接受情況，沒有與學生進行雙向互動交流［5］。整個授課過程沒有以學生為中心，導致課堂氣氛沉悶，學習效果差自然在所難免。
語言學是一門思辨學科，具有相當程度的抽象性，因為是英語專業，教師通常都采用全英文教學，這在一定程度上增加了學生的理解難度，從而削弱了學生學習的積極性和自信心，進而喪失了對該課程的興趣。這就使得語言學的趣味性教學在全英文的教學環境下很難有效地開展。熊學亮也指出，無論其對象是英語專業學生還是非英語專業學生，相關的書用中文寫較好，相關的課用中文講較妥。這樣可以減少學生或讀者在獲取知識的過程中在語言轉碼上精力的追加投入，從而擴大讀者面和聽眾面，因為語言學畢竟不是講故事，初學語言學的人想要弄懂基本概念，必須重復學習和不斷思考，此時再把英語當成信息的載體，中國學生的負擔就會加重，學習的效果就會減弱［3］。
教師教學手段單一，教法方法缺乏多樣性，也難以激發學習語言學的興趣。而由于學校的資源有限，硬件設施不夠，語言學教學大都沒有安排在多媒體教室，這在一定程度上制約了教師的教學方法。根據我的調查問卷，50%的學生表示自己的語言學老師從不使用多媒體教學，25%的學生表示很少使用，只有16%的學生說是經常使用多媒體的。而在傳統教室上課，教師缺乏相應的配套資源，如圖片、聲音、教具，等等。這樣，由于教師的教學輔助手段運用不全或運用不到位，導致語言學的課堂的趣味性大打折扣。與此同時，調查中大部分的語言學授課教師都是年輕老師，缺乏經驗，他們的語言學課堂大多都是照本宣讀，缺乏創新和趣味性。
3.教學資源單一。
高校教材更新緩慢已是眾所周知的事實，對于理論課程的教材更是如此?，F階段高校多選擇胡壯麟主編的《語言學教程》或戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡明英語語言學教程》為英語專業語言學的教材。這兩本教材內容詳實，知識全面，但是難度較大，不易于理解。袁秀鳳曾指出“該書很大程度上是一本專著而非教科書，有些章節在難度上也把握不到位”［6］。在本次問卷調查中，50%的學生認為所用的教材枯燥，37%的學生認為該教材一般，只有8%的學生感到這教材是有趣的。由此可以看出，當前的教材并非令學生滿意。此外，當前的教材都是用英文撰寫，專業術語過多，有些甚至無法在詞典中查到。而且，教材編撰并非是基于知識性與趣味性的結合，難以激發閱讀的興趣。
很多教師在進行語言學教學時，僅僅立足于語言學的教材本身，往往不厭其煩地把一個個復雜的語言知識點清楚明了地講解給學生，卻很難得到預期的回報，除了有考研意向的學生會認真的聽課做筆記，其他大部分學生都只是聽之任之，并未真正理解吸收知識。這就是教師們沒有從廣義上去把握教學資源。他們把教學資源定位在教材和僅有的、常見的教學媒體上，而忽視了生活中的，學生感興趣的素材，忽視了趣味性與實用性的結合。
四、趣味性教學的設想
1.轉變觀念，“趣”在新理念的運用。
現代課堂教學設計要體現“以學生為本”是時展所賦予的要求［7］。教師轉變教學理念，就是要把“以學生為本”落到教學的實處，從人的發展和大綱目標的角度去思考如何轉變師生角色，發揮學生學習的主動性和能動性，培養合作與探究的精神，從而激發學習的動力。轉變理念并非簡單地意味著脫離粉筆和課本而使用多媒體課件，如果不真正改變“以教師為中心”的課堂，大量的圖片文字演示并不會減弱語言學本身的枯燥性與抽象性，相反課件頻繁點擊必然加快課堂節奏，進而模糊學生對基本概念的認識與理解，缺少師生互動的課件只不過是紙制課本的電子版本的演示而已，那又是另一種乏味［8］。同時，教師還應不斷增強專業知識，豐富百科知識，才能將一個個的語言學術語講得繪聲繪色、深入淺出，從而降低英語語言學課堂教學的枯燥性，為提升其趣味性和吸引力提供可能。例如，對抽象概念的講解，除了列舉事例，教師還可采用類比和對比方法，使之形象具體，饒有趣味，這樣教學效果可能更佳。應及時進行自我反思，對在實施趣味性教學時遇到的問題和困難加以思考，不斷總結，提煉出好的方法，加以完善和推廣，讓語言學充滿誘人的香味。此外，轉變觀念還應建立多元化的評價體系。評價學生不能只停留在單一的考試分數上面，而應該更加注重對學生個人素質、創新能力等綜合能力的評定，促進教學趣味性向多元化、高層次發展。
2.關注學生，“趣”在過程。
實行趣味性教學，教師應以學生的學為中心，強調學生對知識的主動探究意識、鼓勵合作與交流，以學生的興趣為導向，引導他們通過課堂辯論、演講、表演、競賽、課程設計及現場講解等諸多形式把學習的注意力放在過程之中，而非一個個知識點的記憶和背誦之上。本次調查結果也表明，65%的學生認同學習興趣對提高教學趣味性有舉足輕重的作用，它能為教學趣味性的增強奠定基礎。
教師在教學過程中要注重學生的情感，提高學生在學習過程中的情感性和發展性，提升教學趣味的全面性。語言學家克拉申認為：“學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。”因而，讓每一個學生都能有表現的機會，讓學生將表現欲的滿足轉化為濃厚的學習興趣十分必要。多給予學生鼓勵性和激勵性的評價，深化師生感情，樹立學生的信心，加強培養師生、生生之間的合作精神和合作能力。在充分利用課堂時間的同時，教師應鼓勵學生去擴展利用課外時間。朱瑤瑤認為，“教師要根據教學內容給學生出語言學課外讀書目錄，引導學生課外學習、讀書、查閱資料和開展科學研究”［9］。教師還應當鼓勵學生將語言學理論與實際相結合，做到學以致用，而不只是死記硬背。比如，要引導學生了解學習語言學的目的和價值，將語音學與正確掌握發音結合起來，將語義學與詞義理解、搭配結合起來；將語用學與提高交際能力和水平結合起來，讓他們感受到語言學的趣味性和學習的意義。
3.改進教法，“趣”在參與。
《大綱》指出，在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，同時，要注意教學方法的多樣性，要根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法，并鼓勵教師積極探索新的教學方法［1］。教法新穎多樣，自然具有吸引力，增強學生的參與度，就能化枯燥為有趣。語言學教學也應該豐富自身的教學方法，而不是單一的講解，可開展課堂活動，像演講、報告、討論、專題研究等就可以利用多媒體，結合圖片、聲音、視頻、文字等，化難為易、化繁為簡，激發學習興趣，讓學生真正地參與到課堂當中去，才能積極地學到知識。
比如，教師可以以設置任務或布置作業的方式，由學生選擇并闡述、解決自己感興趣的問題，并通過書面形式、口頭陳述、PPT課件展示或在全班開展交流討論等形式進行呈現。在收集整理資料、開展調查活動、撰寫報告及論文的過程中，學生能主動地去獲取知識資源，既鍛煉了思考問題與解決問題的能力，也提高了這門課的趣味性和參與性。同時，進行語碼轉換也是必要的，一味的全英文教學必然加重解碼的難度，增加教學的枯燥性，降低其趣味性［10］。在語言學教學中，英語語言學教師充分利用英漢語之間，甚至普通話與方言之間的轉換，不僅可以活躍課堂氣氛，吸引注意力，而且有助于提高學生的理解和參與。增強了學生的參與性，學習效果就會慢慢地改善。
4.豐富教材，“趣”在資源。
心理學家杰羅姆·布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣?！彼跃帉懸槐咀⒅鼗A性、適用性、詳略得當，能激發學生學習興趣與探索激情的語言學教材尤為重要。在選擇教材內容時，在保持語言學學科本身的完整性和系統性的前提下充分考慮高師英語專業學生的語言能力和知識水平，將教學內容集中在那些易被學生理解和接受的一些語言學基礎知識上，從而培養學生學習興趣［11］。只有學生看懂了，他們才能參與，才會探索。同時，所編寫的教材要有一定的針對性。不同類別的英語專業學生要用不同的教材。比如說，高師英語教材的設計就不能等同于一般類別，在編寫教材時要注意師范生的特殊需求。此外，教師要多收集素材，豐富教學資源。例如，短小精湛的文章、語段、電影對白，以及諺語、警句、廣告用語、新聞用語、公示語、路牌等社會用語，都能成為很好的教學資源。如討論明喻、暗喻、隱喻、雙關等修辭手法時，可以用我們熟悉的廣告語來替代書本上令人眼花繚亂的例子，它們比書上的例子生動得多，有趣得多。教師如果將這些豐富的“教材”在課堂上加以巧妙地運用，那么增加課堂的趣味性將不再是一件難事。
五、結語
趣味性教學不是教學的根本，而是增強學習動力和效果的手段，探索語言學的趣味性教學，就要轉變觀念，以學生為本，以人的發展為旨歸，融知識性與趣味性于一體，才能有效地改變當前語言學教學枯燥乏味的現狀，改善學習效果。教師應將趣味性融入到教學理念、教學過程、教學內容、教學方式、教學語言和教學行為中去，這樣才能激發學生的學習語言學的興趣和激情。有了興趣和激情，才能變“要我學”為“我要學”，學習效果也才能逐步增強，真正實現語言學課程教學培養學生語言意識，發展學生理性思維的目標。
參考文獻：
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［4］鞠玉梅.關于高校英語專業語言學課程教學的思考關［J］.外語與外語教學，2007，（8）：31-33.
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［6］袁秀鳳.探索趣味性英語語言學課堂教學模式［J］.紹興文理學院學報，2009-12-29：62-65.
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［8］唐藝菲.英語語言學課程的互動式多媒體教學［J］.湖南城市學院學報，2007，（2）：87-89.
［9］朱瑤瑤.高校英語語言學教學問題及對策［J］.赤峰學院學報，2001，（4）：216.
一、營造輕松的學習氛圍
營造氛圍這個話題似乎是老生常談，但在英語教學中依然不容忽視。如果學生連上課的心情都沒有，何談學好英語？在傳統教學中，教師每次進教室都是手拿一本書，讓學生開始翻開書讀單詞、讀課文，學生覺得很無聊，感覺學的東西平時用不上，不免產生疑惑，反問自己學習英語到底是為了什么。教師必須先引起學生的學習興趣，讓課堂氣氛活躍起來。只有這樣才能有效進入下一階段的教學。
1.開場用英語歌曲導入。英文歌語言簡練，節奏明快，富有音韻之美，能夠讓學生在輕松愉悅的課堂氣氛中放松身心，放飛思想，促進學生深刻感知語言，從歌曲中了解英語國家的文化。例如筆者在教學八年級《英語》上冊unit3 I’m more outgoing than my sister.Section B 1a-1e，用多媒體呈現歌曲Shining Friend并讓學生學唱，從而導入本課時要學習的語言項目Talk about what you think a good friend should be like.詢問他人的擇友標準，并闡述自己的觀點。這樣學生既可以知道當天要學什么，又不會覺得課堂無聊。
2.中途用游戲暖場。初中生具有好動、好奇心強的特點。讓學生參與到課堂教學中來，不僅讓他們感受到課堂的活躍，更讓他們不知不覺中學到知識。例如筆者講授unit2 How often do you exercise.Section A 1a-2d，通過“猜謎語”的方式向學生呈現新單詞。筆者描述自己周末都做了哪些業余活動，不直接說出口，而是表演相關動作讓學生去猜：做家務的動作（help with housework）、讀書的動作（read books）、上網的動作（surf the Internet）、看電視的動作（watch TV）等。通過游戲環節讓學生獲得短暫的輕松和樂趣，同時也對表達業余活動的單詞和短語有了更深的理解。
3.講解生活常識和新聞事件。傳統教學講例子，講語法，學生經常感到單調乏味，這時候應當怎樣調節他們緊繃的大腦神經呢？近幾年來，每當學生感到疲憊的時候，筆者就會插入一些生活趣事和與其相關的新聞事件。例如在講到達人秀時，筆者就會講到真人秀節目《中國達人秀》，學生很興奮，開始積極談論。此時再問中國達人秀怎么說，他們會立刻告訴你“China’s Got Talent！”
二、做一名受學生歡迎的教師
當一名教師站在講臺上，臺下的學生卻有將教師哄下臺的沖動，那么教師的這堂課注定是失敗的。要想取得良好的教學效果，就必須首先做個學生歡迎的教師，這對于英語教學來說至關重要。
1.塑造得體的形象。初中生處于青春叛逆期，對事物的看法與成人有很大差異。教師要注意自己的形象，比如穿著方面，不能穿得像個老古董，那樣學生會覺得你跟他們根本不是一類人，你根本不理解他們，他們也沒必要和你交流。因此教師不能穿得太古板，但也不能太潮流，太潮流的話不符合教師的職業形象，還會對學生帶來負面干擾。教師要讓學生覺得他們和你是平等的關系，這樣才會樂意與教師溝通交流。
2.使用恰當的教學語言。教學語言是教學活動的第一要素，是教學信息的最基本的媒介形式，沒有教學語言就不存在施教活動。教師在備課時，要認真推敲自己的教學語言，不要用訓斥和命令的語氣與學生說話，否則會挫傷學生的自尊心，使之產生逆反心理。如果語速過快，學生會覺得教師是在草草收場，趕時間，趕任務。注意語言簡明得體，避免“東一榔頭西一棒槌”、前言不搭后語的現象。教師具有邏輯性、科學性、哲理性的語言，對學生邏輯思維能力的培養和智力的開發有一定的幫助。
3.尊重學生的獨立人格。教師不要以自己的思想作為標準，尊重他們的看法，允許他們有改正錯誤的機會。不要一遇到事情就開始說教，然后直接請家長來。要換位思考一下，如果是你，你會心甘情愿地承認錯誤，然后改正嗎？其實學生需要的是一個能成為朋友的老師，而不是一個說教的工具。
