時間：2023-03-27 16:46:21
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇多元化教學法論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
國內高校的教學模式常常讓學生習慣于去“接受”，而教師又常常無視學生的反饋。與此相反，西方的教育卻非常注重學生的參與性，通過教師設計的多種教學活動，實現學生積極主動地參與教學，以此來拓展學生的思維領域，更有效地擴大知識儲備量。例如，在美術教學中對作品的分析、比較和借鑒是常見的教學環節，在這個環節中往往是教師“一言堂”，教師講得辛苦，學生也聽得疲倦。實際上，學生此刻早已具備一定的自我建構知識的能力和使用互聯網去搜集資料的能力。美術作品的社會背景、造型特征、美學價值、審美心理等方面的信息資源可以通過多種渠道獲取。教師可以在課前預先布置學生對授課內容進行資料收集，在上課時再讓學生共同參與到對作品的評價中來。在這樣一個民主、寬容的課堂環境中，教師不但可以及時得到學生掌握知識的反饋信息，還能與學生一道強化知識，把握重點。學生也能從與教師的合作與交流中，更好地發揮學習的主體性，增加學習興趣，提高自主學習的能力。不僅如此，在對學生習作進行講評時，教師也可以采用這種參與互動式的教學方法，讓學生對自己和他人的作品進行評價。這樣不僅有效地避免了教師個人的主觀評價，還能幫助學生在整體觀照中通過橫向比較相互觀摩借鑒，及時發現和糾正自己作畫過程中所存在的問題，認識到自己的優勢和長處，充分調動學生學習的主動性和自覺性。
二、討論交流式
教育不是灌輸，應是相互交流。教育學家們認為，恰當的討論與交流能讓學生克服自我表達時的緊張和恐懼心理，并能訓練學生清晰的思維表達能力和自信心。在西方國家，課堂討論是一種習以為常的授課形式，課堂討論的時間甚至占全天的二分之一或三分之一。事實上，在美術教學中，學生許多創作理念問題、技術取向的問題都會在討論交流中產生和明晰起來。學生在傾聽、質疑、交流、討論中能夠不斷豐富、加深對美術作品的體驗。不但理論課如此，技法課也是如此。當然，這樣的教學方式需要教師預先設定好與教學內容緊密相關的討論主題，合理地引導學生去質疑、探究。例如，在水彩畫基礎課程中，有些同學受到一些當代藝術的影響，熱衷于表現水色肌理，而忽視對形態的把握。針對這種現象，教師就可以將它設定為一個討論話題，通過討論或辯論，引導學生自己去研究問題、解決問題，并適時地給予點撥與糾正。這樣不但對學生的美術觀念進行了正確地引導，讓學生加深了對學習內容的理解，還能活躍課堂氣氛，加強師生之間的互動。在這種教學方式中，學生學會了表達和研究，學會了正確看待他人觀點，學會了隨時調整自己的知識結構、思維方式和行為方式，還學會了把自己的觀點與他人的觀點進行比較，發展自己的獨立評判能力。
三、自由開放式
關鍵詞：國際化多元化交際能力
跟隨這世界發展的腳步，當下中國的發展已漸入國際軌道，而培養與其發展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養面向世界人才的關鍵，根據兒童智能特點和語言學習規律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發展趨勢。
一、小學英語學習興趣的培養與保持
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。
1.1把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢，抑揚頓挫，風趣幽默的語音語調，必定能創造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。因此，我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
1.2充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
學習材料和內容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內容的處理過程中，一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。
1.3教材內容盡量與時代同步，貼近學生的日常生活，教學方式以交流互動為主
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材，迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。受到網絡等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經過篩選的網上語言資源就成了教師經常使用的素材，并被廣泛應用于學習英語的課堂中，比如：在進行課文教授時，教師可以從網上下載聽說讀寫的英文材料，采用自制課件來授課，通過聲光電的完美結合，用生動的形象，真實的畫面，優美動人的語言來豐富學生的想象力。刺激學生學習英語的興趣和求知欲，例如:我們在教"doyouwanttohaveapet?"這一內容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal，并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環境和文化氛圍則很好的激發了學生對學習英語的興趣。
二、從的工具到文化:開創外語學習的新境界
真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力尊重語言學習的規律，挖掘學生的潛能，學生的學習和發展是多元化的，要給學生提供多種平臺。
2.1使學生積極參與，口腦并用。
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學生的主觀能動性，忽視了使學生積極參與其中。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學的重點不再是“老師該教什么”而應該是“老師如何在課堂教學中創造口腦并用的條件”讓學生在學習英語的過程中充分體現其主動性和創造性，增強學生使用英語的能力
2.2為學生創造思維空間，調動學生學習英語的積極性
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例如，我們在教授“Asktheway”的內容時，應避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“Asktheway”的技能后，可以讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”，還有的“Askthebathroom?！保瑲夥仗貏e活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，并通過創造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸的境地，成為學習的主人。
2.3開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動。
設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了解自我，取得了不同程度的成就感，增強其應用英語的自信心，也可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤，開展學習課外材料、如舉行英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、等智力比賽。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平。
2.4從工具到文化的互動過程
掌握源自于運用，作為一種交際語言，英語是日常生活中的一個交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進行交流，然而只有單純機械的語言學習而不涉及其文化過程的學習終將是不完善的。例如：“luckdog"如單單只是給學生講“luck"“是幸運，運氣，好運”的話，想必大部分的中國小學生都會將“luckdog"翻譯成“幸運的狗”“好運氣的狗”吧！而導致這樣后果的直接因素就是學生們對“英語國家”文化的不了解，很顯然，犯這樣錯誤的直接原因就是“漢語言，漢文化”的負遷移，同一個事物，在不同的文化里具有不同的內涵，并會引起不同的聯想，在當下的中國社會里，“狗”是一種卑微的動物，漢語中和狗有關的習語大多都含有貶義，如“狐朋狗友”“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方國家，“狗”則被認為是人類最忠實的朋友，如"happydog""luckdog"等學習英語的過程，絕不僅僅是對單詞，語法，句型的簡單學習，而是從工具（語言）到文化（具體）的學習過程，因此，教師在給學生講授時，可適當的舉行一些英美文化，英美風情，以及中英文化差別的知識講座來使學生了解所學語言的文化背景。
三、交際能力的培養是外語教學的主要目標
學習英語的終極目標--學生英語交際能力的培養，交際能力的培養是外語教學的主要目標，這是共識，如何培養，可以有不同的做法，不過從近年來國內對第二外語的交際意愿與與日俱增的研究不難看出，越來越多的人已經意識到，要真正提高學習者的外語交際能力，首先要培養他們用外語進行交際的愿望，換句話說，除了交際能力外，外語教學的么表還應該包括對交際意愿的培養。
3.1標準的。國際化的發音
英語作為我們的“第二母語”來說，發音難免會有漢語的負遷移現象，而標準的國際化的發音則是我們開口說英語的第一步，那么就必須要求老師要有標準的發音，同時還應讓學生多聽看英語的原版影片。如:采用動畫電影，因為動畫電影畫面豐富，場景感人，人物形象逼真，故事情節跌宕起伏，深受孩子們的歡迎，讓他們在觀看英文原版電影的基礎上，練習并模仿片中的標準發音，嘗試根據片中的場景與人物的內心活動進行配音，這樣不但滿足了孩子們愛看動畫片的要求，還為孩子們提供真實的語言環境，標準地道的發音，是他們英語發音標準，口語的以提高。
3.2英語口語學習中的三心。六忌。九堅持
三心：
三心即樹信心，下決心，立恒心。語言是人類特有的能力，要給孩子足夠的信心，使他們相信自己的能力，只要能學會母語，外語就沒什么可怕的。橫下一條心:"inforapennyinforafound"“不干則已干則到底”，堅信"it''''sdoggedasdoesit"“堅持就是勝利”
六忌：
1.忌難為情，別怕出錯，別怕被人笑話，“丑”盡甘來。
2.忌自卑心，相信你能說，你能行，相信你可以把英語說得像漢語一樣棒。"practicemakesperfect"。
3.忌完美癥，不要追求無誤，更不能追求完美，這些都是羞于開口，練習口語的最大敵人。
4.忌默譯法，不要時時借助漢語，不要時刻在自己的心里把想說的話想成漢語然后再用英語翻譯，有母語的干擾，英語是說不流利的。
5.忌挫敗感，不要因看不到進步而灰心，不要因一時的挫敗而放棄，語言的學習是循序漸進，日積月累的，要相信進步與投入成正比。
6.忌三天打魚，兩天曬網，語言的學習，重在練習，只有天天說英語，才能說好英語。
九堅持:
1.堅持仔細聽辯，這是口語語言信息的輸入過程對語音的連讀。強讀。弱讀。吞音等都要聽清楚，這樣才能首先做到發音清楚并可以聽懂他人說話。
2.堅持認真模仿，要堅持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口語才有保證。
3.堅持大聲朗讀，大聲朗讀有助于發音器官，改善語音語調，提高口語質量。
4.堅持豐富詞匯，只有掌握了足夠常見的口語詞匯，口語表達才能游刃有余。
5.堅持段篇背誦，背誦有助于豐富大腦中的“資料庫”有助于英語口語表達的布局謀篇。
6.堅持知識的積累，只有擁有豐富的背景知識和交際知識，才能做到言之有物。
7.堅持使用英語思維，只有堅持使用英語思維方式考慮問題，才能做到在口語交際中反應靈敏。
8.堅持積極參與，要積極參與各種口語練習，以提高口語表達能力。
9.堅持大膽實踐，要大膽用英語交流，特別是若有機會和外國人交流，增加感受，獲得信心。
3.3以英語教育為核心，全面提高學生的英語程度和交際能力。
教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念或核心內容支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。因此，教師在面對當代小學英語教育問題上，要擺脫其應試性和啞巴式英語，不要跟學生施加“負壓力”。比如說“今天上課老師講的那些單詞我應該會默寫嗎？今天老師講的那些是重點，今天老師講的那些在考試中可能會考到？”等等。而應該給學生一種愉悅的心態去接受和理解，學習英語的目的絕不是僅僅會寫幾個英語單詞，會做幾道語法題，英語是一種語言，而語言的作用就在于交流和溝通感情，所以學習一種語言，重在其運用的靈活性，因而在小學英語教育的課堂上，教師應當以英語基礎知識為教育核心，全面提高學生的聽說讀寫能力，只有學生有了扎實的基礎知識和較強的聽說能力，他們才有想要展示自己英語水平的欲望，這種欲望的強烈程度取決于起學生的英語基礎，影響與學生的交際意愿，成長與學生的持續練習。相信有了這些內因和外在動機的支配，其交際能力則會得到真正意義上的提高。
3.4將學生推到風口浪尖，真用，實戰，英語口語才會真正提高
語言學習是完全不同于其他科目的，語言學習是需要環境和氛圍的，想想我們學習自己的母語時，并沒有人去教我們怎樣問路，怎樣告訴別人自己的想法，怎樣。。。。。。。但慢慢的，我們不是都能說一口流利的普通話嗎?不都可以隨心所欲的表達自己的想法和觀點嗎?仔細回想一下我們學習漢語是的種種經歷與過程，不難得出結論：“學習一種語言，環境和氛圍是十分重要的”。小學生都具有極強的模仿能力和好奇心，試想：“從他們一開始學習英語，我們便做到在英語課堂上絕不出現漢語”也許這樣的做法起初會讓老師覺得授課很難進行，因為對于一個初學者來說，純英文的授課會讓他們覺得難以接受和理解，但是不用擔心，想想我們對漢語沒有“概念”時，我們不也無法理解它嗎?但不過是短短三四年的耳濡目染，我們便可以對其得心應手，因此，在小學生初學英語時，我們便采用純英授課，甚至可以將校園的標語全都換成英語的，相信在這種環境和氛圍下，學生將不再會有那種“漢轉英”的轉換思維，相信用這種方法將學生推到風口浪尖，學生的英語將會脫口而出，交際能力就會得以真正的提高。
四、建立新型師生關系，重視師生感情交流
師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現?，F代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺初學者的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系。
4.1合作的師生關系
合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害學生的自信心、自尊心，引起學生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學生學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習?！爆F在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習?！薄拔?，就是“使學生樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”
4.2諧的師生關系
和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。
4.3融洽的師生關系
朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界"教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。融洽的師生關系是基因學生喜愛這門課業得有利因素。
4.4教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。
師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心。
4.5讓英語對學生有持久的吸引力
學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助。具體措施如下：:
1、因材施教。
根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答練習、轉換練習，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。對于知識層次高的學生，，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望，對待這部分學生，教師在授課時可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激?？傊?，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲。
2、關心鼓勵。
對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學困生平時多表現，多加分，增進了他們學習的動力。
總結:隨著“地球村”的來臨，作為一種國際語言的學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，就英語教師而言，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，把外語教學的內涵發揮到極致，真正的做到從工具到文化的新境界，注重學生交際能力的培養，使其將英語的聽說能力發展到“第二母語”的水平，同時，教師在培養方式上應摒棄傳統的師生觀念，建立新型的教育模式，重視師生的感情交流，給學生提供多種發展平臺，在教學工作中以學生為本，以學生的發展為本，關注學生的表現，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的合理要求，從而獲得事半功倍的效果。
主要參考文獻：
【1】劉根平人民教育2008年20期中國教育報刊社2008年10月18日
【2】戴丹妮我與英語有個誤會。中式英語湖北教育出版社2005年1月
關鍵詞：初中語文教學；多元化教學；優勢；不足
語文相比初中其他幾門科目，在教學方面既是最簡單的也是最難的。簡單，是因為語文在日常生活中應用最廣，學生從牙牙學語時便開始接觸文字發音，在成長過程中學會組織語言，表達自己的思維情感，這都為語文教學奠定了良好基礎。而最難是因為語文是一門感性思維占主導的課程，需要學生在課文學習過程中感知作者的思想感情，感性認識周圍事物。這就需要在語文教學過程中注重引導學生，而多元化教學正是從多角度、多維度提升學生的語文能力。
一、多元化教學在語文教學中的優勢
1.增加師生互動
傳統教學模式中，教師以講授為主，不注重學生感悟，在課文教授完畢后代替學生總結課文中作者的思想感情。這種做法雖然能讓學生在考試時利用模板迅速寫出答案，但是缺乏自主思考，不利于語文課程以后的學習，教師也不能直觀了解學生的掌握情況。
在多元化教學過程中，教師通過教學內容衍生出一些教學活動，學生從多個角度理解課文，結合課文內容會有很多新感受。通過與教師討論，或是將這些思想表達在寫作中，都能使教師積極掌握學生動態，了解課文學習對學生有哪些影響，從而在以后的教學中更好地找到側重點。
2.豐富課程內容
教師在教課過程中，利用多元化教學思想，從多個角度展示課文魅力，利用多媒體為學生補充知識。如在學習魯迅《阿長與山海經》時，豐富學生課外知識，為學生介紹文學巨匠魯迅的生平經歷、思想主張與主要作品，使學生腦海中的作家形象更為立體。
3.培養學生能力
通過多元化教學手段，學生在學習課文時學會從多個方面去分析，從多角度去觀察，從而培養發散性思維能力。在學習過程中，通過教師啟發，與實踐生活相聯系，學生更加深刻體會書中道理。在一些小說學習中，教師尋找相關影視資料，通過觀看電影讓學生將文字轉化為影像，更能體會到作者人物刻畫功底與背景渲染手段，通過借鑒提高語文寫作能力。
二、多元化教學在語文教學中存在的不足
1.教學活動單一
教師在多元化教學應用中一般采用多媒體教學，設置多媒體課件，但要依據課文內容設置相配套的課件，才能達到事半功倍的效果。如在學習《中國石拱橋》時，觀看配套課件，可讓學生充分領略到各類石橋與大自然鬼斧神工的魅力。但學習魯迅先生《阿長與山海經》時，很難通過課件讓學生將一位“嬉笑怒罵皆成文章”的文學戰士，與坐著站著都想要《山海經》的小少爺聯系起來，而且課文本身與魯迅后來的思想主張也無太大聯系，不會加深學生對魯迅文學知識的積累。單一的教學活動，不能適應豐富多彩的課文內容，課文資源不能很好地被學生利用。
2.教師自身問題
教師需要在課前花心思準備課件。一些教師認為準備好課件就達到了多元化教學目的，在課件教授完畢后，不注重與學生的交流，這種做法只是將多元化教學流于表面，將板書變為電子版，不能真正提高學生的水平。
三、多元化教學在語文教學中應用的建議
1.豐富課件內容
教師應依據不同的課文內容，設置不同的課件，結合學生的興趣與課本需要，為學生擴充內容。同樣是魯迅先生的《阿長與山海經》，教師在介紹過魯迅背景資料后，可以為學生介紹《山海經》相關內容?！渡胶＝洝肥窍惹匚牡?，記錄了許多有趣的神話傳說與上古生物及神仙，如鳳凰、麒麟、西王母等，可以在提高學生學習興趣的同時使學生明白為什么作者心心念念想要一本“帶畫兒的山海經”，而阿長為什么與《山海經》有關。通過課文內容設置課件背景知識，學生更易融入課文情境，提高學習質量。
2.增加課外活動
除了利用課件幫助學生學習外，教師還可以設置其他教學活動，提高學生語文知識的積累。如課前，要求學生在黑板上寫一些古詩文名句，加強作文素材積累。或是與美術、音樂課結合，引導學生尋找音樂、美術中的語文意象，充分感受語文魅力。
3.教師應注重與學生交流
在課文講授后，組織課堂活動，積極與學生交流。比如在學習《祝?！泛?，詢問學生哪些因素導致了祥林嫂的悲劇；在學習《背影》后，鼓勵學生講述自己與父母的點滴，幫助學生更好地感受課文內容，并積極訓練自我表達能力，提高寫作能力。
語文綜合性高，要從多個角度提升語文能力。多元化教學模式很好地幫助學生學習語文，同時提升能力，但也存在一定問題。通過改進這些問題，課文人物形象更為豐滿，學生也可以通過課文與作者對話，加深語文學習興趣，為以后的語文學習打下良好基礎。
參考文獻：
[1]李霞.探討初中語文教學中的多元化教學方法[J].文理導航（上旬），2014（12）：99.
關鍵詞：多元化教學；勞動關系；運用；評價
《勞動關系》是為適應中國經濟轉型和社會發展的需要而建立起來的一門新興學科，主要研究勞動關系基本理論、勞動關系主體、勞動關系運行以及勞動關系矛盾的處理等內容，是一門涉及管理學、經濟學、社會學、政治學等多學科的綜合叉學科，應用性是其主要特點。傳統的“老師講、學生聽”的“填鴨式”教學方法，不能有效凸顯其應用性特點，而多元化教學方法是培養勞動關系應用型人才的有效途徑。筆者以內蒙古財經大學《勞動關系》課程的教學實踐為例，探討多元化教學法在《勞動關系》課程中的應用。
一、多元化教學法簡介
教學方法是教學過程中最重要的組成部分，教學方法選用的恰當與否直接關系到教學效果的優劣。前蘇聯著名教育家巴班斯基曾說：“現代課堂教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩，乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法，所選的教學方法要能很好地解決教學和教育中的任務”。多元化教學法是對單一的傳統的滿堂灌教學方法的改革，其目的是培養學生分析問題、解決問題的能力，而不僅僅僅是向學生傳授書本知識。多元化教學就是在滿足社會需求的要求下，根據學生特點和課程特點，多個教學主體參與、利用多種教學手段和多種教學資源在多種教學環境下進行課堂教學的綜合方法。
課堂教學作為高等學校人才培養的核心手段，直接影響到高等教學質量和大學生能力。在“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）”中，把提高大學生的學習能力、實踐能力、創新能力列為高等教育教學改革的重要目標，把提高教學質量作為教育改革的核心任務。因此，多元化教學法的應用，是我國社會發展對人才的需求的要求，同時也是我國教育改革的要求
二、多元化教學法在《勞動關系》課程中的應用
多元化教學客觀上要求教師對知識融會貫通，掌握較多教學技巧。這就需要教師在課上、課下都需要投入大量的時間和精力。為了突出人才培養的“應用性”目標，主講教師有必要根據課程特點和課時安排對教材內容進行了重新編排。以程延園主編的《勞動關系》（2011年版）教材為例，將《勞動關系》課程主要內容劃分為“理論”和“實務”兩部分，課時各占一半。其中，理論部分主要包括勞動關系導論、勞動關系理論、勞動關系制度和勞動關系主體等內容。在理論部分著重以課堂講授的方法讓學生系統地掌握當前市場經濟國家勞動關系的基本制度和一般規律。實務部分主要包括勞動法、勞動合同、集體合同、勞動爭議處理等內容。在《勞動關系》教學設計中，關于勞動法、勞動合同、集體合同等內容可以通過案例教學法以生動、形象的方式與學生共同掌握。為激發學生對案例的學習與研討興趣，在教學過程中教師要根據每個知識點來設計案例，案例盡可能挑選能反映我國現實問題的、最前沿的、最具代表性的真實素材。例如拖欠農民工工資問題、同工同酬問題、女性權益保障問題、加班費問題、工會職責問題等。在案例分析過程中要注意以學生為主導，教師起引導和指導作用。在班容量允許的情況下，把學生分成3—5個小組，對案例結論持不同意見的，可以相互辯論。老師再對學生的討論發言及案例分析結果做出點評和總結。情景模擬主要用于勞動爭議處理和三方協商機制等內容的教學中。比如：模擬因勞動合同履行而發生了糾紛，可以讓學生充當當事人、調解員、仲裁員、法官等角色，充分參與到教學實踐中，培養他們判斷問題和處理問題的能力。同時對學生的考試方式也不再以死記硬背為主。
三、教學效果評價
在《勞動關系》課程中引入了多元化教學方法后，為了考察它的教學效果，進行了以學生為主體的評教活動。學生評教主要是針對內蒙古財經大學勞動與社會保障專業4屆共168位授課學生進行了學生教學效果評價調查。調查結果顯示，85.6%的學生認為多元化的教學方法能有效調動學生的學習積極性，鍛煉了學生獨立思考問題的能力；88%的學生贊成這種教學方法，認為這種多元化的教學方法能加深學生對知識的理解和掌握的程度，而且與傳統方法相比，這種方法講授后所學到的知識在學生腦海中的印象比較深刻。通過多年的從教實踐，筆者認為這種多元化的教學方法與傳統的教學方法相比最明顯的優勢是激發了所有學生參與教學的主動性和積極性，課堂氣氛活躍。在傳統的教學方式下，幾乎存在10%～15%的學生上課不聽講。但這種方法行之有效的前提是學生課前自學相關知識，對于沒有養成自學習慣的學生而言，這種方法提高教學效果的作用不明顯。
四、多元化教學法在實踐運用中的限制因素
多元化教學能促進學生綜合能力和創新能力的全面發展，能在很大程度上提高教學效率。但是目前在我國高校特別是地方高校，在應用多元化教學方法的實踐中存在許多限制性因素。
（一） 政策導向
目前高校“重科研、輕教學”的政策導向使得大部分教學一線的老師把主要精力投入到科研中。比如內蒙古財經大學對專業教師發論文有獎勵政策，根據論文所刊登期刊的級別不同，每篇論文的獎金在2000元～8000元，主持課題有科研經費。在高校教師的專業技術職稱評定評審條件中，也把科研放在了頭等位置，而對教學的要求僅僅是完成工作量而已。
（二）教學行為惰性
多元化教學需要教師和學生投入大量的時間和精力。作為教師，多元化教學需要教師掌握更多的專業知識與教學技巧，不僅要熟悉本專業的理論知識、而且要了解其實踐運用。但在現實中，有相當數量的教師教學內容陳舊、對本專業最新研究成果缺乏了解，對領域中存在的問題更是知之甚少。而學生都是“應試教育”的產品，早已習慣了“滿堂灌”的被動教學方法，而多元化教學要求學生有積極主動的學習行為和獨立思考的學習習慣。而在教學實踐中經常會面臨學生諸如“不愿自學”、“懶于思考”等惰性表現。這種教學中存在的惰性嚴重影響了多元化教學的開展。
（三）學校的硬性規定
學校的硬性規定使得多元化考核學生的方式較難實施。傳統教學認為只有通過正式的期中期末考試，才是考核學生學習成績的最好方式，而且試卷題型必須按照學校統一的模板要求，比如必須包括選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題、計算題、案例分析題等，每種題型的分值不能超出一定的比例，出題教師還得付標準答案。這種統一硬性呆板的要求，對于以專題調查、專題分析等這類開放型發散式、無標準答案的考核方式無法進行，這無疑阻礙了多元化教學方式的應用。
（四）課時的限制
在課堂中進行案例討論、情景模擬等教學活動，無疑會占用較多的時間。在課時一定的條件下，會給多元化教學方法的實施帶來一定的困難。例如，內蒙古財經大學《勞動關系學》目前是34課時，在有限的課時約束條件下，對于案例談論和情景模擬只能有選擇地進行。
五、總結
多元化教學法是提高教學質量、培養應用型人才的有效途徑，是我國當前教學方法改革的倡導方向。多元化教學法的應用不該是教師個人的行為，而是一個系統工程，教育部和人社部應改革目前高校專業教師職稱評審條件，地方教育部門和高校應該出臺鼓勵政策，學校教務處改變傳統的硬性要求，為多元化教學提供寬松的條件，教師應該不斷提高自己的專業知識和教學技巧，學生加快適應多元化教學方法。只有多元主體的積極參與和共同努力，多元化教學方法的應用才有更廣闊的空間，高等教育質量的提高和應用型人才的培養才能落到實處。
參考文獻：
[1]王曦等.大學多元化教學方法探討[J].法制與社會，2011（4）
[2]丁芝華.影響教學改革的大學生惰性學習心理芻議[J].廣西教育，2009（9）
[3]楊建國.高校課堂教學質量評估指標對比分析[J].高教發展與評估，2009（1）
關鍵詞：高等教育評價；多元化評價；信息技術教學法
高校課程教學中學生的學業評價是提升高等教育質量的關鍵環節。從高等教育誕生以來，人們就試圖通過各種途徑和方法來解決評價問題，但是最終效果都不理想。筆者在《信息技術教學法》課程中基于課程的三維目標提出了過程性評價的方法，特別是基于網絡平臺，對學生進行有效的多元化評價，本文是對十多年來多元評價實踐的總結。
高校課程教學中學習多元化評價
在高校中，傳統的評價模式是以期終考試為主，評價無形之中就變成了甄別過程，缺乏教學評價對教學的調控、糾正和反饋功能，特別是忽視了評價促進學生發展的功能。
要想真正提高高等教育質量，必須要改變評價方法，筆者認為，高等學校教學評價的突破點在于采用多元評價模式，突破考試是唯一決定學生成績的方法，體現評價的過程性和實時性。過程性評價[1]應該貫穿學生課程學習的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據課程的內容進行多方面的評價。
與傳統的教學評價相比，多元化評價具有以下優勢：第一，改變評價的功能，重在促進學生發展。第二，評價的內容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強調評價主體的多元化，包含學生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發現問題，反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。
課程的三維目標
課程的教學評價應該緊密圍繞課程的三維目標，采用過程性評價來檢驗學生的學業效果是否達成了三維目標是個有效的途徑。《信息技術教學法》的教學要求是：通過學習使學生了解中學信息技術教育的發展及其目前的教學動態；掌握信息技術課程的教學理論、教學設計、教學方法、教學組織和教案的撰寫及初步的教學能力，掌握信息技術課程的教學評價、與其他學科整合的理論；現代教育技術理論，信息技術教學與素質教育；具有初步開展教學研究的能力；為學生成為優秀教師打下堅實的基礎。具體的三維目標如下：
1.知識與技能目標
①理解新課程改革的背景、理念與思路，了解中小學信息技術教育發展過程、各階段的特點，明確中小學信息技術教學的目標、信息素養及其內涵，中小學信息技術教學的內容體系，以及高中新課程標準中各模塊的內容體系。②掌握認知主義和建構主義理論中積極的因素，掌握教學設計的模式及方法，并能自覺地應用相關的教學理論。③理解教學評價的新方向，掌握過程性評價方法在平時課堂教學中的應用，并合理使用綜合性評價方法。④理解作為信息技術教師應該具有的素質、知識和技能，了解目前制約教師發展的一些因素以及提高的策略。⑤掌握說課與試講的過程與技能，為成為合格乃至優秀的教師打下扎實的基礎。
2.過程與方法目標
①通過聽教師講解掌握課程的主要內容；通過師生的互動討論，促進思考、提高創新能力。②通過觀摩優秀教案、省師范技能競賽錄像、說課與試講的錄像及教師的點評，提高認識。③通過自主設計教案、現場說課和試講以及師生的實時點評，學生說課與上課的能力。④通過聽專家的講座開拓視野，通過與一線教師和課程研究專家的在線交流，深刻理解教學設計的思想和方法。⑤對自己和同學的教學設計成果、說課試講實時講評，及時指出不足，不斷改進、提高技能。
3.情感態度與價值觀目標
①樹立成為優秀中學信息技術教師的志向，提升使命感和責任感。②樹立學校教育應該是為了讓每位學生的能力有最大提高的理念。③養成自主學習、終身學習的習慣，具有不斷創新教學模式的意識。
《信息技術教學法》課程多元化評價的實踐
多元化評價只是一種評價的理念，但是如何將其落實到現實中，筆者認為可以借助網絡技術來實現多元化評價。網絡技術的實時性、交互性、數據處理的高效性等特性都有助于實現多元化評價。借助網絡技術，可以實現學習者參與學習過程的評價、學習者對自己學習過程的評價、其他學習者對學習者的評價、教師對學習者學習過程的評價、教師對學習者學習結果的評價、外界人士（在職中小學教師）對學習者的參考評價等。
實現基于網絡平臺的多元化評價不能夠僅僅依靠理論上的探討，筆者以所教授的《信息技術教學法》課程為例，從2001年開始將基于網絡平臺的多元化評價從理論層面推向實踐層面，并且在其中積累了一些經驗與思考。
1.《信息技術教學法》課程多元化評價的理念
在《信息技術教學法》課程中，筆者認為，評價需要強調過程性、人性化、主體化、真實性和情境性，以促進學生的發展。所謂過程性，就是教學評價貫穿于學生學習的始終，實踐性比較強的內容如試講、說課、教案、教學研究小論文等占總課程成績的70%左右，在學習的過程中進行及時的評價、對學習不足的可以多次學習、多次評價，達到掌握為止。而期終考試則以教育理論及其應用分析為主，占30%左右。所謂人性化，就是在評價的過程中不是以給出學生的學習等級為目的，而是以指出學生在學習中存在的不足以及如何改進的評價方式，來促進學生的提高為目標。所謂主體化，就是允許學生的自我評價和學生之間的互相評價，每位學生既是被評價者又是評價者，體現學生的主體性。所謂真實性和情境性，就是為學生的學習提供真實的環境，評價也在真實的環境中進行，如對學生講課或者說課的評價，某位學生在其他同學面前進行真實的講課或者說課，然后，其他學生和教師對講課者進行當場點評（考慮到課堂中不可能每位學生對試講者給予點評，但每位學生可以在網絡中給出評價意見，使評價在真實的情境中成為現實），提出改進的建議，體現了教學評價的真實性和情境性。
2.《信息技術教學法》課程多元化評價指標
學習評價指標是對學習評價目標的具體化、行為化和操作化。在《信息技術教學法》課程多元化學習評價指標體系設計時，我們根據評價的總目標首先設計出課程的評價模塊，稱為一級指標；再結合各模塊的特點，設計出各模塊的個性評價指標，稱為二級指標；最后，根據課程整體評價目標，給出各評價指標在總體評價中的效力，確定其在整個評價體系中的權重。
對于一級指標“期末考試成績”和傳統的考試一樣，以一次考試決定其成績，而試卷的命題則以教育理論在信息技術課程教學中的具體應用為考核的重點。其余的一級指標“平時課堂表現”、“試講（或說課）表現”、“教案（課件）”、“教學研究小論文”則有其對應的二級指標、權重及評價方式，而評價指標的確定要包含學生對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的體現。[2]
3.《信息技術教學法》網絡評價系統
由于過程性評價的工作量非常大，所以筆者提出并實現了基于網絡的評價系統應用于《信息技術教學法》課程中，占總課程成績70%左右的實踐性考核內容都可以利用該評價系統進行課堂內外的評價，對評價結果不滿意的考核內容，學生可以多次學習、重交學習結果并重新評價，學生是評價與被評價者。該系統還實現了遠程評價，聘請一些有較高水平的中學教師成為學生學習成果的評價者，從而實現了《信息技術教學法》課程評價的多元化，為過程性評價的高效實現提供保障。
基于網絡平臺的評價系統主要具有以下功能：
學生作品的遞交：學生將教案（課件）、試講或說課（錄像）、論文、見習報告等在網上遞交作業。
其他學生與專家（教師）對學生作品的瀏覽和評價，評價包括等級評價以及具體的建議性評價。
學生的自我評價和教師檢查評價結果：鍛煉學生作為教師的基本評價能力，也能讓任課教師查閱每個評價者對所評價的作品的具體評價細節，以確定評價者的評價態度。
課堂的實時評價：針對學生的課堂試講或說課，教師可以要求學生利用該評價系統當場給試講者進行評價，同時可以借助課堂討論，實現評價的實時性，增加評價的效果。
學生學業評價結果的查詢：學生登錄網站可以查到匿名的評價者給予每個作品的評價成績（百分制），以及教師實名文字評價和改進建議、學生匿名文字評價和改進建議。
重復提交作品：學生如果對自己的作品不滿意，可以根據評價者的建議進行修改，然后重新提交修改作品，等待教師和同學的再次評價。考慮到課堂說課（試講）受時間限制，對評價感覺不理想的學生，可以在課外自己說課（試講），然后把錄像提交到評價系統，再進行評價，直到教師和學生認為滿意為止。
數據的處理和轉換：對具體的作品評價，評價者主要按等級制。我們建立了等級制轉換成百分制的數學模型，系統后臺進行處理，得到百分制，最后教師可以把它轉換成學生的課程總成績。同時，評價者可以對作品進行必要的點評，指出其優點和不足。
系統可以統計學生對他人作品的評價情況，以考察學生的情感態度與價值觀，不能因為與其他同學關系的好惡而影響對其作品的評價。
基于網絡平臺的高校課程多元化評價思考
通過十多年《信息技術教學法》課程多元化評價的教學實踐，筆者有以下幾方面的思考。
1.高校課程多元化評價的效果明顯
通過這樣的教學評價改革，學生們普遍感覺學習筆者的課程“很累”，在平時的學習中需要花費大量的時間，不能有絲毫的松懈，但也明顯地感覺到評價不是“負擔”，不再害怕評價，也樂于評價和被評價。當然，收獲是實實在在的，尤其是當學生們進入到實習階段或走上工作崗位后，體驗是比較深刻的。
2.基于網絡平臺的多元化評價改變了傳統教學評價
基于網絡平臺的多元化評價改變了傳統的一考定成績的模式，使人們更加關注學習者學習的過程性、情境性和實時性，使高校教師的評價方法和手段更多樣化，教學評價更徹底和全面。網絡平臺，節省了教師處理過程性評價的時間和精力，也使更多人能夠參與到評價過程中，使多元化評價的理念可以從理想轉為現實。
3.基于網絡平臺的多元化評價促進了學生的積極主動學習
實施多元評價模式，每項任務的完成都有時間的限制，確保了學生能夠把整個學期的時間都用在課程的學習中，不存在先松后緊的現象，而且每個人的作業直接從網上遞交且在網上展示，杜絕了抄襲現象。如果某位學生的某項作業沒有達到要求，要求該生限時修改，直到通過為止，如果有些學生對自己的某項成績不滿意，也可以在限定的時間內重新做，這樣確保了每位學生在各個環節達到作為教師的基本要求。
關鍵詞：傷寒論；多元化教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0071-03
《傷寒論》作為中醫學四大經典課之一，在祖國醫學發展史上具有極其重要的地位，是中醫學理論體系的重要專著之一。《傷寒論》主要的學術成就，是奠定了臨床辨證論治的基礎。作為中醫臨床基礎學科課程，要為后期臨床各科的學習打下扎實的基礎。為了將中醫經典——《傷寒論》中的辨證論治思想、理論、方法等內容讓學生真正掌握并能運用，我們認為對學生辨證論治思維能力的培養是教學的目標和中心任務。要實現這一目標，單靠傳統課堂的老師講，學生聽，課后背的模式是不行的。因為思維能力的培養需要理論和實踐的結合，要在反復學習、訓練的過程中逐漸獲得和提高。有鑒于此，我們創新教學內容，改革教學方法和手段，將傳統教學法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學法等多元化教學方法集中運用到《傷寒論》教學中，形成一個多元化教學模式，通過遞進式的學習、訓練、實現強化學生辨證論治的思維能力。
一、中醫高等院?！秱摗方虒W的現狀分析
目前國內關于《傷寒論》教學方法的研究與探討，進行了系列研究。但歸納起來主要有以下幾個方面。
1.教學指導思想的研究?！秱摗肥俏覈谝徊颗R床學經典著作，被譽為“經典臨床學”，貫穿著中醫臨床辨證思維的過程。經過長期的探索與實踐，廣州中醫藥大學李賽美教授認為將中醫經典理論的教學落實到臨床，采用案例式、啟發式的教學方法進行課程建設切合本課程的特色。以“教書、教人、教心、教已”，以人為本，立體、開放、互動為教學理念，借助網絡為平臺，進行精品課程建設，以多媒體形式再現課堂教學、實踐教學，實現網絡學習的互動。
2.變革教學理念的研究。上海中醫藥大學強調以學生作為學習主體，從以往重條文字句意義講授的教學方法，轉變為重六經辨證論治思維培養，幫助學生建立良好的辨證論治思維模式，從而為學習臨床各科辨證論治理論與方法奠定基礎。
3.重視臨床教學的研究。湖北中醫藥大學以全國繼續教育項目“經方高級研修班”為平臺，邀請全國名老中醫進行講學、教學查房，舉辦“名醫查房實錄”、“經方班講座”，并結合全國重點?？频膶＜也榉窟M行視頻實拍。主講的教師及專家都參與拍攝設計，對病區見習、臨床帶教等多媒體資料進行整理組織，讓學生親臨其境，親身感受運用傷寒論理法方藥診治疾病的過程與效果。加深對原文理解，變深奧枯燥的經文為具體可見的活生生現實。
4.積極倡導教學方法改革的研究。南京中醫藥大學引入案例式、討論式、體驗式、啟發式、教學方法；以心得寫作、命題論文、調查問卷為形式，重視知識、技能、專業思想、醫德等綜合素質培養與訓練，也以此建立教學效果評價體系；注重傷寒論學習興趣和方法培養。
5.多元化教學方法引入課堂教學的研究。湖南中醫藥大學創新教學內容，改革教學方法和手段，將傳統教學法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學法等多元化教學方法集中運用到《傷寒論》教學中，形成一個多元化教學模式，通過遞進式的學習、訓練、實現強化學生辨證論治的思維能力。
二、《傷寒論》課程的多元化教學方法探討
針對目前《傷寒論》教學中存在的問題，本文構建多元化教學方法如下：
（一）完善《傷寒論》傳統式教學法
以原文為基礎進行講解，是《傷寒論》傳統教學的主要形式。首先，用通俗易懂的語言對原文進行逐句分析，明確字詞的涵義，只有這樣，才能正確領會《傷寒論》原文精神，這是掌握《傷寒論》學術思想的先決條件。在分析原文時，一定要結合成書時代的社會環境和歷史背景，很多原文即是當時醫家臨證的真實案例，通過對這些案例的分析，總結出仲景的臨床辨證及用藥規律。通過仲景原文來解釋某些疑難字句是理解《傷寒論》原文的重要方法，即所謂“以經解經，以文釋文”的分析方法，只有“以仲景文釋仲景義”才不會偏離仲景的本意。另外，適當引用歷代傷寒注家的注解，一方面能夠使學生更全面地了解不同注家對同一問題的理解，另一方面也能向學生展示《傷寒論》不同流派之間的學術爭鳴。在講解方藥時，注重引導學生思考仲景組方配伍的規律?！秱摗饭灿?12方，而“組方嚴密，構思精巧”是仲景用方的特點所在。針對每一味藥物，盡可能地啟發學生思考仲景為什么要這樣用？從而理解每味藥物的功效以及不同配伍組方的適應證。通過對原文的層層剖析，使學生逐漸領會仲景原文所蘊含的精神實質。當然在分析原文的過程中，要注重的學生的啟發引導，以問題為中心，結合設問的方式，使學生的注意力集中到原文所涉及的理論問題中。對于教材中有爭議的條文，歷代注家的觀點不一，這時要求教師要聯系臨床實際加以分析，給學生一個比較切合實際的解釋，盡量做到不偏離原文的精神，也符合臨床實際。
（二）建立《傷寒論》PBL教學法
PBL教學法認為在教學中要貫徹理論與實踐相結合的教學思想，培養學生在學習過程中提出和解決問題的能力，讓學生知道學之所用。內容主要有以下兩種：一是案例選擇的恰當與否是教學成功的關鍵。案例選擇主要考慮這么幾個方面：①教學內容中主要者；②可對相關湯方證起到鑒別作用，具有舉一例而通數例的作用；③適合本科生的水平和知識結構，內容太難或太易均不利于學生獨立思考、判斷、解決，并提出問題。二是班級人數不能太多，一般不超過40人，如人數多可采用分組討論，每組派代表作大組交流總結。此外，可采用啟發學生思考的課堂案例教學，不進行討論交流，這種方式的優點是可大班進行，占學時少，因此，可在整個教學中穿行。PBL教學法具有能最大限度地調動學生的學習主動性、積極性和參與性的作用，從而可有效地提高《傷寒論》課程教學內容的深度和廣度，使學生學有所得，得而有思，思則有進。我們自2009年以來，開展了部分本科生《傷寒論》PBL教學法，在教學中貫徹理論與實踐相結合的教學思想，培養學生在學習過程中提出和解決問題的能力，讓學生知道學之所用。
（三）建立《傷寒論》病案討論教學法
1.病例選擇。在課前通過在歷代名老中醫醫案中選擇具有典型性、代表性及其與學生較為接近的病例，例如桂枝湯證、小青龍湯證、小柴胡湯證等，記錄其主訴、發病、治療經過及臨床表現。如：
【桂枝湯證醫案】王某某，女，50歲。主訴：發熱一周。
現病史：一周前因受涼，漸起惡寒發熱，微汗出，前醫以銀翹散不效，伴頭痛，頸項酸軟，鼻塞，干嘔，口不渴，二便調。檢查：舌淡紅，苔薄白，脈浮弱。體溫37.50C，皮膚濕潤。請說出中醫診斷、證型、證候分析、治法、方藥。
【許叔微醫案——桂枝湯證】治其鄉人吳得甫，得傷寒，身熱，自汗，惡風，鼻出涕。脈關以上浮，關以下弱。
病案與《傷寒論》條文結合，緊貼各證的審證要點，便于學生分析和學習。
2.教學安排。在課前先安排學生預習相關章節，并將病案提前告知學生。學完該章節后，在課堂將選擇好的典型病例通過多媒體課件呈現給學生，讓學生根據病例的臨床表現，圍繞其四診、辨證論治、診斷、鑒別診斷、治療等問題，參與討論，積極發表自己的意見，并回答老師的提問，盡可能讓更多的學生有發表自己見解的機會，特別是平時不愛發言的學生。同時將學生在病案討論中的綜合表現和個人平時成績結合起來，列入期終考試成績的一部分，占20%，改變過去以課堂筆記評定平時成績的方法。
最后，由教師進行總結，依據所學篇章理論，從理、法、方、藥擬出治療方案，并與病例已有的治療進行比較，分析差失。在討論中，老師要積極引導、啟發、激勵學生，注意肯定學生的正確意見，及時發現和糾正模糊不清或錯誤的概念和觀點，教會學生怎樣利用學過的中醫基礎知識進行分析，確定立法，選擇方藥，把枯燥的古醫籍條文與臨床病例有機聯系起來，讓學生初步學會分析、解決問題，極大的調動了學生參與病例討論的積極性，刺激了學生的求知欲望和探索潛能，培養了學生自主思考、主動學習的良好習慣。同時，也讓學生對《傷寒論》方證的審證要點、治法、方藥、臨床應用有了一個全面掌握，明顯提高學習效果和教學質量。
3.討論的形式。病案討論教學改變了以往的灌輸式教學，讓學生主動學習，積極參與教學過程?？梢蕴岣邔W生的自學能力。病案討論中，學生必須圍繞所給的病案，應用所學的中醫基礎知識，主動思考，并有條理的予以表述，使教學從以教師為中心轉變為以學生為主體，變單純的知識灌輸為注重能力的培養，極大的調動了學生的學習積極性，教學效果明顯提高?？梢源龠M學生臨床思維能力培養?！秱摗穼儆谥嗅t臨床基礎課程，是中醫基礎知識與臨床診療之間的橋梁。病案討論教學法縮短了課堂理論與臨床診療之間的距離，有利于提升學生學習經典課程的興趣，和臨證思維能力，克服了學生死讀書、讀死書、單純為應付考試而學習的不良學習習慣，極大地提高了教學效果，達到了教學目的，為將來從事臨床醫療工作打下良好的基礎。同時也為中醫事業的可持續發展奠定了堅實的人力資源優勢基礎。病案討論教學法，可以促進教師整體素質的提升。教師在病案討論課前，應認真備課，有靈活運用知識的能力，良好的邏輯思維能力及較強的引導、組織能力等。同時要加強本學科中西醫理論、臨床知識及相關學科知識的學習，有效解答學生問題，從而提高了教師教學和臨床診療水平，為以后取得較好的教學效果奠定堅實基礎。
（四）建立《傷寒論》歸納比較教學法
《傷寒論》內容廣博，辭深理奧，初學者難以把握重點和要點，因此，在教學中運用歸納總結、分類比較的方法，有利于學生準確地理解和把握《傷寒論》的辨證思路和方法。可以對癥狀、類方、類證、煎煮方法等進行歸納總結，從而便于學生理解與記憶。例如，太陽病篇汗法禁例九條原文，后世稱為麻黃九禁，可概括為“咽、淋、瘡、衄、血、汗、寒、尺脈遲和尺脈微”。運用這樣歌訣化的文字，可以加強學生的記憶效果。在《傷寒論》教學中，針對常見癥狀、方證、及治法，進行類證比較、類方比較、類法比較等，有利于準確地理解和把握仲景的辨證思路和方法。
（五）建立《傷寒論》研討式教學法
研討式教學法對于培養學生辨證思維能力具有重要的作用，因此在《傷寒論》授課過程中亦不可少。以傳統方法講解原文之后，按照提出問題、分析問題、解決問題的三部曲，逐步引導學生深入思考原文涉及的理論問題，并最終通過研究討論得出正確結論?！秱摗肥且婚T理論性與實踐性均很強的課程，而當今教學中，重課堂理論講解而輕臨床實踐體驗的弊端長期存在，研討式教學法可以在一定程度上彌補學生缺乏臨床實踐的不足。
研討式教學法的實施，首先應根據教學目標及教學大綱的要求，圍繞本節課講解的方證，提出涵蓋核心知識點的問題，涵蓋本次課的教學內容，并突出教學重點和難點。分析問題的過程應層層深入，應具有針對性、層次性和探究性。科學的設置問題可激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，培養學生的臨證思維能力。
（六）實施方案？搖技術路線圖
三、本項目的特色與創新之處
1.首次將多元化的教學手段集中于《傷寒論》課程的教學之中。解決了單一教學方法的不足，同時解決了多元化教學方法之間在同一門課程教學中的協調平衡發展，這是本課題的特色之一。
2.構建了遞進式學習、訓練、強化提高學生辨治思維與實踐能力的教學體系。本課題的《傷寒論》課程教學體系，基本貫穿本科生的學習期限。從初始接觸中醫經典概貌，樹立良好學習態度和方法作為導入，到全面學習掌握和實踐，最后結合臨床學習，重點提高。整個體系呈中間大，兩頭小，中間連兩頭，兩頭促中間，以實現辨證論治思維能力培養的教學目標。
3.模擬臨床的教學手段引入，PBL討論式方法的引入，《傷寒論》方證辨治訓練系統的引入，“中醫歷代名醫醫案”的引入。初步實現了多元化教學模式的構建。
我們的最終目的是，通過創新教學內容，改革教學方法和手段，將傳統教學法、病案討論法、歸納比較法、研討分析法、PBL教學法等多元化教學方法集中運用到《傷寒論》教學中，形成一個多元化教學模式，通過遞進式的學習、訓練、實現強化學生辨證論治的思維能力。我們要解決的關鍵問題是，將各種教學方法如何有機合理的融合在一起，并相互之間進行較好的銜接。解決好的臨床見習機會和提供見習條件。
參考文獻：
[1]鄭潔萍，鄧煊東，郭曉群.以多元化教學實踐活動培養幼師生多元化智能[J].成才之路，2007，（02）.
[2]何侃，高校多元化教學評價模式探析[J].高校教育管理，2007，（03）.
[3]施良方，學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4]焦楠.中醫學專業長學制培養目標的分析與研究[D].北京中醫藥大學，2009.
[5]中醫臨床基礎學科高層論壇.中醫思維是中醫人才培養關鍵[J].光明中醫，2008，23（12）.
[6]邢玉瑞.中醫臨床思維特點探討[J].湖南中醫藥大學學報，2009，29（4）.
[7]姜建國.論《傷寒論》的復雜性辨證論治思維[J].山東中醫雜志，2012，31（2）.
[8]梁華龍.芻議“經典著作”與“中醫臨床基礎學”[J].河南中醫，2000，20（3）.
關鍵詞 法律碩士 專業學位 培養體系 構建與完善
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
Based on Practice， Service Requirements
――Construction and Improvement of Master of Laws Degree Culture System
ZHAO Yong， DU Ju， LI Yu'e
（The Central Institute for Correctional Police， Baoding， Hebei 071002）
Abstract Actively develop professional degree， vigorously develop high-level applications， complex personnel is needed to implement the strategy of rejuvenating the country， Master of Laws degree in philosophy is born and developed in this together. Over the past ten years of development， Master of Laws degree in culture has made remarkable achievements， but equally there are many problems to be solved， there is a need for in-depth discussions to further build and improve our professional degree of Master of Laws training system.
Key words master of Laws； professional degree； training system； construction and improvement
1 當前法律碩士培養環節中存在的問題
1.1 觀念轉變不及時、重視程度不夠
一些研究型高校多年從事學術型研究生培養工作，在長期的教學活動中注重學生科研能力的培養，也形成一整套的培養思路和培養體制，但在開辦了法律碩士教育后，仍然沿襲過去的培養模式，未能及時針對性地更新教育理念；一些綜合性大學博士點、碩士點眾多，對于法律碩士專業學位工作重視程度不夠，實務教學模式的研討和實踐不足；一些高校教育工作者在觀念上存在錯誤傾向，把精英教育等同于學術型人才的培養，①一些人甚至認為法律碩士和法學碩士不在一個層面上，是低人一等的，法律碩士的培養工作也不能代表高校的教學水平和科研能力。錯誤觀念和重視程度不足，直接導致一些高校在法律碩士專業學位研究生的實務能力培養方面制度不科學、工作不到位。
1.2 課程體系設計不科學
2004年修訂的《法律碩士專業學位研究生指導性培養方案》和2009年的《全日制法律碩士專業學位研究生指導性培養方案》（適用于法學專業畢業生）均要求各高?！鞍捶▽W一級學科為主”設置課程。推薦必修課中，除兩門公共課外，其余為法理學、憲法學和其他重要的部門法學課程（法學背景學生以專題形式授課）。這就導致在實踐中，“各高校設置課程體系時不同程度存在兩種模式：一是按照法學本科的培養模式來設置課程。二是按照法學碩士的培養模式來設置課程。”②然而這兩種模式的課程均偏重課程的體系性或理論性，沒有凸顯法律碩士培養的實務性特征，學生的滿意度也較低。
1.3 教學方式陳舊、手段單一、缺乏創新
令人困惑的是，《法律碩士專業學位研究生指導性培養方案》一方面強調應重視和加強案例教學，以便培養法律碩士研究生的法律實踐能力，一方面又要求以課程教學為主，這必然給教學活動帶來一定的混亂。在實踐中，相當多的高校仍沿襲傳統的法學教育方式，以教師講授為主，授課內容上要么緊密圍繞教材文本而展開，要么功利性地迎合司法考試的需要進行法條解析、培訓式教學。“盡管近年來隨著我國對傳統法學教育方式的反思，越來越強調案例教學法、診所式法學教學方法、模擬法庭教學法等，但是，這些教學方法往往是傳統的填鴨式教學方法的一種點綴?！雹劢虒W方式、手段的滯后，嚴重制約了學生實務能力的培養和獲取。
1.4 法律碩士學位論文“學術化”④傾向嚴重
實踐中，一些高校沿襲學術型研究生培養的思維定勢，熱衷于所謂的學術創新和理論深度，甚至仍將其作為評判法律碩士學位論文水平的首要標準，錯誤地認為案例分析報告、專題調查等形式不具有學術性，在選題導向和評價機制上傾向于學術性論文。在這一錯誤導向下，絕大多數學生也認為以案例分析報告、研究報告等形式完成學位論文，需要進行大量的走訪、調研和其他實證性工作，完成之后卻不合導師的“胃口”，實在是費力不討好，于是紛紛選擇了學術性論文的形式。法律碩士專業學位論文與法學碩士學位論文高度同質化，混淆了兩者之間培養目標。而當法律碩士研究生忙于“坐而論道”，不愿面向實踐發現問題、分析問題、解決問題時，其必然結果就是實務能力和思辨能力的缺失。
2 合理構建法律碩士專業學位培養體系的相關舉措
2.1 明確人才定位、提升重視程度、轉變培養觀念
法律碩士專業學位并非定位低于法學碩士的職教培訓，反之，其代表了法科碩士研究生轉型和發展的方向。首先，從需求上來看，社會對于復合型、實務型法律人才的需求遠遠大于學術型人才。國家逐年縮減學術型碩士研究生招生數量并相應補充至專業學位碩士研究生即是明證。其次，從培養層次和能力上來看，特別是當碩士教育經歷了規?；l展，普及化程度提高之后，法學教學和科研不應也無法成為學術型碩士的培養定位，而應該更多地由博士層次的人才來承擔。事實上，近年來的學術型碩士研究生的就業情況也反映了這一點。當明確了法律碩士在法科研究生教育體系中的重要地位后，及時轉變觀念、提高重視程度就成為了必然的選擇。法律碩士的目標定位要求高校不能再沿用法學碩士的培養思路，應該盡快結合法律碩士的自身特點，形成符合教育規律，清晰、完整、獨特的培養機制，在微觀制度設計上把提升學生實務能力作為核心和要務，并通過一系列措施確保其得到有效落實。
2.2 構建面向實務、特色鮮明的課程體系
法律碩士課程設置應考慮發揮高校學科優勢，突出特色。法律碩士的知識結構定位于“寬口徑、厚基礎”，但隨著國家推行“服務國家特殊需求人才培養項目”，法律碩士的人才培養方向將得以進一步拓展和特定化，面向更多具有迫切需求的行業領域而針對性地展開，上述定位似有微調的必要。應到看到，社會分工的日益精細化趨勢也反映在法學領域中，眾多的法律職業方向則需要不同的專業知識和實務能力，在法律碩士課程設置上越來越難以全面涵蓋，因此不宜搞“一刀切”，而應該結合培養目標、個別化設計、突出培養特色。據觀察，依照該項目獲批的試點單位，均具有一定的行業背景，據此可推斷國家意在發揮這類院校的行業和學科優勢，指向鮮明地培養人才。而僵化地按照《指導性培養方案》設置課程，將抹殺上述優勢，無法發揮自身專長，陷入同質化競爭的誤區，也背離了項目設立的初衷。
2.3 積極探索和推行多元化的教學手段，確保學生實務能力的全面提升
精準的定位、周密的方案還有賴于微觀教學環節予以落實和體現。法律碩士教學活動應及時更新教育理念，圍繞提升學生實務能力展開相關教學研討和積極嘗試，形成多元化、富有成效的教學方法體系。
然而在這一過程中，尚有兩個問題需要給予關注。首先，多元化教學手段應當形成一個有機結合的整體，共同服務于提升學生實務能力的目的，而非對諸項手段的簡單堆砌或隨機安排。因此，應根據教學目的和教學章節內容的需要，選擇恰當的教學手段為宜，盲目求新、求變亦不可取。例如，課堂講授法近年來飽受批判，但事實上，對于課程的理論性內容，通過由表及里、邏輯推理、比較分析等講授方法來完成，能夠確保知識結構的完整性和必要的理論深度。此時，為了“應景”而選取不適宜的教學方法反倒有弄巧成拙之嫌了。
其次，還應精心組織、認真落實。多元化的教學手段不能“為用而用”、流于形式，而應當重點評估其實效性。以當前法律碩士普遍采用的案例教學法為例，一些教師在教學過程中表面上穿插了教學案例，先進行理論講授或法條解析，然后介紹幾個案例輔助學生理解即告完成，但其效果顯然是不盡如人意的。一次成功的案例分析教學，應包含以下幾個因素：（1）教師角色轉變。教師由主導者轉變設計者和激勵者，注重雙向交流，鼓勵學生置身其中地思考和討論，即學生主體化。（2）案例素材選取合理。所選案例要具有代表性、客觀生動性、結果多樣性。（3）去功利性。案例教學法不僅僅表現為對于理論內容的輔助理解功能，更應該成為鍛煉學生思維能力、解決實際問題能力的寶貴機會。由此可見，過程制約著目的的實現，多元化教學手段只有通過精心設計、注重效果，才能實現提升學生實務能力的最終目的。
2.4 在學位論文工作中堅決去“學術化”，大力倡導實務型學位論文
首先，轉變觀念、倡導實務研究?！皩W術型”和“應用型”是我國法科碩士現存的兩個培養方向，本就沒有什么高低之分。“萬般皆下品、唯有讀書高”的陳腐觀念以及“重學術、輕實務”的錯誤傾向應當予以摒棄。在筆者看來，坐而論道的學術研究并不比貼近實踐地解決實務問題更高尚和玄妙。法律碩士的培養目標不是法學教師和科研人員，而是具有突出實務能力和職業思維的高級法律人才。因此，學術水平也不應成為法律碩士學位論文的首要評價指標。高校及其教師應及時轉變觀念，按照《指導性培養方案》的精神大力倡導學生采取案例分析報告、專題研究報告、調查報告等形式完成學位論文。
其次，建立科學合理、實務導向鮮明的學位論文評價指標體系。從選題環節就要倡導學生立足實踐、優先選取在實習、實訓過程中發現的突出或疑難問題展開研究。在論文寫作環節，應著重考察以下三點：（1）學生寫作、調研過程中的工作量、技術難度、設計合理度及其反映出來的研究態度。（2）理論聯系實際的情況，綜合運用法學理論知識發現問題、分析問題、解決問題的能力。（3）研究成果的實效性。即，研究結論是否客觀、正確，相關建議是否切實、可行，能否對所研究的實務問題起到一定的指導和促進作用。
課題來源：論文是中央司法警官學院2013年度課題《我院法律碩士人才培養模式研究》的階段性成果（編號XYZ201304）。主持人：趙勇。課題組成員：杜菊、李玉娥、苗泳、張巍、何航、劉艷玲、李凱瑞、閻爽
注釋
① 王民.回顧與再思考：中國政法大學法律碩士教育觀察.政法論壇，2009.27（4）.
② 洪小潞.法律碩士專業學位培養模式調查報告.出國與就業（就業版），2011（14）.
③ 朱立恒.論法律碩士專業學位教育的現狀與改革.河北法學，2008（5）.
④ 此處的“學術化”是就其形式而言的，即法律碩士的學位論文多選擇學術論文的形式，分析和闡述法學理論問題。
參考文獻
分層教學法是現代教育改革中應用的一種新型教育形式，分層教學法在我國教育教學中的開展，可以充分發揮高中學生學習的主觀能動性，與現代信息化教育環境的結合應用，促進高中生的全面性發展，本文從高中語文角度，對信息化環境的分層教學法的運行進行分析。
關鍵詞：
信息化環境；中學語文；分層教學法
引言：
社會主義經濟發展，為上層建筑的發展提供了基本動力支持。我國教育實施全面性教育改革，分層教學法是我國教育實施全面改革的新型教育手段，結合現代科技手段，同步應用在高中語文教學中，可以培養高中生的語言靈活運用能力，提高學生的自身文化底蘊，是社會主義社會綜合性人才培養的創新教育形式。
1分層教學法概述
分層教學法是我國教育實施全面性改革，在傳統教育發展理念的基礎上，結合教育主體［1］，即學生的身心發展特點，開展同一課堂中不同層次的知識結構教育形式，分層次教育模式的基本特點多整體性與多元化相結合。結合現代信息技術手段，實施高中語文教育中分層次教學，可以實現高中學生自身文化底蘊的層次化培養，高中語文教學課堂應用效率的到大大的調高。
2基于信息化環境下分層教學法在高中語文教學中的應用
2．1設定不同的語文教學目標：
層次教學法是我國實施全面性開放式教學的新型教育形式，實施分層次教學法能夠充分發揮學生的主觀能活動性作用，促進高中學生語文成績的提高。首先，高中語文教師，可以充分應用多媒體，開展分層次教學形式的教學目標的設定。例如：某高中語文教師開展蘇軾《赤壁賦》課堂教學，結合該班級學生語文學習程度，將語文課程教育目標設定為初級目標和高級目標，應用多媒體，設定《赤壁賦》的畫面，初級目標，引導學生結合多媒體，對語文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩句進行賞析，培養學生的語文賞析能力；高級目標設定為對《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開展合理有序的分層課堂教學提供完善的教學計劃。
2．2實現語文課堂教學層次化開展：
開展分層次教學法，教師需要在課堂中進行不同層面的知識引導，教師應當注意，在高中語文教學中開展語文教學內容層次化教學，需要在把握課堂整體的前提下開展，避免教師開展分層次教學中，使學生體味到差別對待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語文知識結構的邏輯性連接。例如：某高中教師開展《赤壁賦》分層次教學，應用多媒體，引學生設置教學情景。教師：“請同學們依據你所看到的‘赤壁’［2］，對蘇軾眼中的赤壁賦進行賞析。”教師主要古文原文賞析較差的學生進行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導古文原文賞析較差的學生進行做答，同時又將重點放在對課問中主題深層次挖掘叫困難的學生中，從而達到高中語文教學課堂層次化教學的科學有序的開展。
2．3引導進行層次化課堂思考：
高中語文實施分層次教學，可以充分應用多媒體信息技術手段，引導學生對高中語文知識的深入性研究，實現信息多元化在我國高中語文教學中的靈活性應用。例如：高中語文教師結合多媒體視頻技術手段，引導學生對《阿房宮賦》進行賞析［3］，學生通過多媒體視頻藝術效果的視覺傳達，達到對學生藝術欣賞能力的培養，達到增強學生自身文化素養的同時，能夠培養學生的藝術欣賞能力，成為促進高中生全面發展的重要途徑。例如：某高中語文教師針對班級中學生對不同語文語言的藝術領悟能力，分別從藝術欣賞的表層含義和深層含義對《阿房宮賦》進行藝術欣賞，達到對班級中學生藝術欣賞能力的全面性發展，為社會主義社會培養綜合性人才提供了矮廣闊的發展新空間。
2．4層次教學法在課后反饋中的應用：
分層次教學法在我國高中語文教育中的應用，不僅僅體現在高中語文課堂教學中教師充分應用學生在課堂中實施分層次教學表現出的不同層次教學水平，結合課堂中分層次教學目標額基本應用情況，促進高中語文學生的培養與社會主義教育全面性發展的教育理念相結合，達到新型教育理念在我國高中語文教育中的靈活應用和多元化應用。例如：某高中語文教師結合班級中學生語文現代文解答的基本情況，實施課堂課后作業的分層次布置，針對不同現代文理解中，對議論文和小說類題材的把握，引導學生觀看不同類型的電影，從而達到培養學生語文欣賞能力的作用，充分應用多媒體嗎，實現高中語文教學的分層次教學，促進高中生語文學習能力的提高。
2．5層次教學法在課后輔導中的引申：
分層教學法是體現現代教育中“生本”理念的重要體現，層次教學法在高中語文教學中的實施，體現在課后輔導中的引申。教師可以應用現代技術手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學生進行課后語文知識的互動交流，及時對高中生語文學習中的困難進行引導解決，充分發揮現代信息技術在分層次高中語文教學中的應用，促進我國高中生文化底蘊的培養，促進高中生全面發展。
結論：
分層教學法是我國實施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結合學生自身發展特點，實現了高中語文教學因材施教的教學理念，并充分應用現代信息環境，豐富高中語文教學課堂，促進高中生綜合能力的進一步全面發展。
作者：李春玲 單位：大慶市第五十中學
參考文獻
［1］常志敏．疑探教學模式在集寧一中語文教學中實施過程的研究［D］．內蒙古師范大學，2014．
［2］娜斯佳（ZheldakAnastasiia）．近20年俄羅斯教學論研究和教學實踐改革［D］．哈爾濱師范大學，2012．
關鍵詞 任務驅動；網絡課程；教學設計；自主學習
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0130-02
1 網絡課程與任務驅動教學
任務驅動教學法是構建主義教學理論基礎上的教學方法。在教學過程中，教學過程以任務為線，教學內容巧妙地設計隱含在任務中，在具體的學習情境中，學生獨立或以分組形式來完成任務。通過任務的完成，讓學生學會去發現、思考、探索解決問題的方法，培養創新意識和創新能力。
網絡課程里任務驅動教學的應用還在初期探索中，常用于科學類課程，如計算機課程。此類課程的教學是對科學知識的實踐與印證，更多地培養了學生解決問題的能力。由于學科的特點，缺乏對創新、反思、批判能力的培養。而在人文類網絡課程中，如歷史、文學、哲學、社會學等，強調對現象的批判與反思。但大部分此類網絡課程還延續傳統書本教材的“知識點介紹”特點，以歷史章節為順序，列舉每個時期的重點現象，并由教師進行點評，忽視對學生綜合素質的培養，學生只能對知識點記憶，而不能真正地思考。同時，此類網絡課程在教學設計上只是將靜態的書面素材變為動態的網頁呈現，教師從錄相課里直接灌輸知識，學生完成網頁瀏覽，其學習過程與學習效果得不到監控，“自主”學習轉為空談。
任務驅動教學法在文學類網絡課程里的應用如何？筆者參與重慶廣播電視大學網絡課程外國文學、中國古代文學專題、現當代文學的設計與應用，將任務驅動教學法作為教學的重點方法實踐。
2 任務驅動教學法在文學類網絡課程中的設計
網絡課程里自主學習的實現，可以通過任務驅動的方式。首先，網絡課程的功能設計上，體現出Web2.0支持的對個性化學習過程的記錄與統計過程。然后，關于課程的知識點背景（包時代背景、相關知識回顧）可以采用“資料搜索任務”，學生自主總結出知識點背景。課程的知識點學習后，采用“專題辯論任務”，直接體現學生的個性化理解。在知識點的測試階段，采用“作業提交任務”，上傳小論文。整個教學模式的學習過程為：會員登錄文學史背景資料搜集任務課程學習專題辯論任務單元測試小論文作業提交任務。
學習任務1：文學史背景資料搜集——學生自主進行情境創設
學生自主進行情境創設，是指學習初期，學生不是知識的被動接受者，而是知識的完成者。如對“二十世紀外國文學”這段歷史的描述，教師可以羅列出背景知識點的框架：二次世界大戰的基本情況、二次世界大戰后的情況、世紀初的普遍情緒、當時名人的傳記。學生在規定時間內，完成自己的資料總結與描述，在網絡課程的BBS發表。教師對學生的信息進行匯總，并介紹出通行的歷史文本。學生在與教師提供的“文本”進行閱讀時，已有了前期的理解性情境創設準備，能有一定的批判眼光對待文本，從而產生情感上的交流，達到理解的目的。網絡課程里關于知識點背景的介紹，如歷史、文學史、社會學史、經濟學史、政治史、哲學史等，都可以采用這種方法。
學習任務2：專題辯論任務——學生的批判性反思
如對“五四時期新詩的提倡者認為舊詩已是一種無病，必須丟棄古典詩歌”的批判，的觀點是當時文藝發展的必然，但放到今天，此觀點就值得商榷。在網絡課程中，教師可以此經典的觀點作為學生辯論的主題，學生以自己的體會在BBS里辯論是否應該放棄舊詩，教師再引入五四時期學者的觀點，說明其提出的背景，有利于學生更好地閱讀文本。網絡課程里對所有人文社會科學原理的介紹都可以采用這種方法。
學習任務3：小論文作業提交——學生的綜合性反思
除了具體的對文學作品的反思，有了一定的知識積累后，學生可以對一段文學史進行總體的評論，基本前期對作品的個性化理解，此時的綜合評論也是個性化的，從而達到文學史的總體理解。
3 任務驅動教學法的實施
任務驅動教學法的實施可以分為：創設情境、提出任務；結合實際、分解任務；啟發思維、自主學習；協作學習、完成任務；作品展示、評價總結。下面介紹實施過程中的原則。
3.1 任務要有層次
學生對知識的學習是由淺入深的過程。學習任務的設計要考慮學生對網絡課程熟悉程度不夠，知識接受能力有差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知和興趣等，針對學習的不同程度來設計不同層次的任務。如從“資料搜集”到“資料綜述”，再到“閱讀”與“反思”，再到“綜合論文寫作”，就體現出任務的難度由簡單到復雜的過程。這讓學生初次接受任務即樹立學習的自信心。
3.2 任務要分散重點、難點
一般來說，課程的知識體系是非常多的，如文學類課程通常包括一個較長時期的文學史。對于每一個章節，不適合全部都設置學習任務。對于一般章節，重在對作品的體會，要強調原文閱讀，學生完成讀書筆記即可。筆記可以只言片語，只要是真實的體會就行。只在部分章節設置具有難度的學習任務，讓學習過程體現張馳有度的學習節奏。
3.3 任務的操作性要好
任務的完成與呈現，操作性要好。如“文學經典在線BBS辯論”，學生在辯論主題的網頁對話框輸入自己的觀點，點擊上傳，其觀點即時呈現。部分課程設置了后臺的審核提交功能，使學生無法即時看到自己的觀點上傳，審校通過后才能呈現，影響學生的成就感體會與辯論在現場感。
3.4 任務設計要問題多元化
引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對。任務設計時要關注任務的可思考空間。任務設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地。如“我喜愛的一部現當代文學作品”就比“我讀《傷逝》的知識分子”要多元化。
3.5 關注完成任務時間
讓學生有充足的時間完成任務，如果學生長時間完不成任務，他們對任務的興趣就會降低，從而產生畏懼心理，無形中也增加了教學的難度。同時也要規定完成的時間限制，以免產生學習的惰性。網絡課程的使用，可以安排在業余時間進行，但強調在面授課的集中使用，在共同學習的氛圍里，規定任務的完成時間，也可以采用小組合作的形式完成。
參考文獻
[1]文濤.“任務驅動”方法在計算機網絡課程教學中的實踐[J].計算機與網絡,2008(9):65-67.
[2]王春霞.基于網絡環境的任務驅動教學模式在《計算機應用基礎》中的實踐[J].寧波廣播電視大學學報,2007(1):89-91.
