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第1篇

【關(guān)鍵詞】民族體育;技工學(xué)校;改進;策略

民族體育作為特殊的體育形式具有顯著的民族特色，展現(xiàn)著地域文化風(fēng)情。民族體育從產(chǎn)生到發(fā)展經(jīng)歷了一個復(fù)雜的過程。然而，要想保護好民族體育文化，推動民族體育的傳承與發(fā)展，就必須加強民族體育教育，將民族體育納入體育科目教育教學(xué)體系，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)民族體育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握民族體育的技巧和精髓，從而推動民族體育教育教學(xué)的開展。

一、民族體育的內(nèi)涵與特征分析

“民族體育”是少數(shù)民族體育的簡稱。我國是一個多民族國家，有55個少數(shù)民族，各個民族分布在祖國遼闊疆域的各個地域，有著不同的生活環(huán)境、文化歷史、自然環(huán)境等，個別地區(qū)少數(shù)民族甚至形成了屬于本民族的生產(chǎn)、生活方式。在長期的勞動生產(chǎn)與社會實踐中，少數(shù)民族逐漸形成了具有本民族特色的體育運行形式，也就是人們所說的民族體育。由此可見，民族體育主要來自民間，具有顯著的民間文化特征與民俗文化性質(zhì)，不同地域的民族有著自身獨特的體育運行形式，可能是民族歌舞，也可能是體育比賽、獨特的運動項目等。例如，蒙古族的摔跤、射箭、賽馬等，朝鮮族的秋千、踏板等，以及有效融合了中華民族多種體育形式的武術(shù)、太極拳等。總的來看，我國的民族體育類型豐富多彩，體育運動形式也獨具特色，個別的民族體育項目已經(jīng)成為民俗節(jié)日中必備的慶祝方式。民族體育是民族文化的體現(xiàn)，也應(yīng)該為我國國民體育教育提供素材，我國需要重視民族體育，將其納入現(xiàn)代教育教學(xué)體系，當(dāng)作一門科目融入課堂體系，從而弘揚民族文化，鍛煉國民強健的身體素質(zhì)。

二、廣西技工學(xué)校民族體育教育現(xiàn)狀

為了真實地掌握廣西技工學(xué)校民族體育教育的開展現(xiàn)狀，筆者主要選擇了廣西地區(qū)的8所技工學(xué)校進行問卷調(diào)查，分別為廣西南寧技師學(xué)院、廣西交通技師學(xué)院、廣西工業(yè)技師學(xué)院、廣西商貿(mào)高級技工學(xué)校、廣西機電技師學(xué)院、廣西賀州高級技工學(xué)校、桂林技師學(xué)院、廣西玉林技師學(xué)院。問卷分兩次進行，第一次發(fā)放教師問卷30份，回收有效問卷30份；第二次發(fā)放學(xué)生問卷250份，回收有效文件250份。第一次調(diào)查問卷主要是關(guān)于學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施的調(diào)查，第二次問卷則主要是關(guān)于學(xué)生對民族體育了解情況、民族體育在學(xué)校體育教學(xué)課中開展情況的調(diào)查。經(jīng)過對問卷的總結(jié)與梳理，得出廣西技工學(xué)校民族體育教學(xué)現(xiàn)狀。（一）民族體育基礎(chǔ)設(shè)施有待完善。健全完善的體育基礎(chǔ)設(shè)施是支持體育活動開展的最基礎(chǔ)條件，本次調(diào)查顯示，8所技工學(xué)校的體育基礎(chǔ)設(shè)施依然有待健全與完善，例如，第一次調(diào)查中僅有40%的教師認(rèn)為學(xué)校的運動場地能滿足體育教學(xué)與課外體育活動，只有50%的教師認(rèn)為學(xué)校所提供的運動器材能夠基本滿足體育教學(xué)。由此可以初步判斷，目前廣西技工學(xué)校的體育基礎(chǔ)設(shè)施條件依然有待改進，部分基礎(chǔ)設(shè)施依然欠缺，無法有效滿足多種民族體育運動項目的開設(shè)，不能達到民族體育活動的需要。（二）體育項目無法滿足師生需求。廣西多數(shù)技工學(xué)校的體育項目未能真正意義上實現(xiàn)民族體育項目的開設(shè)與開發(fā)，同師生強烈的體育項目多元化訴求構(gòu)成反差。例如，第一次問卷調(diào)查中有70%的教師對民族體育有所了解，而且有56.7%的教師認(rèn)為開展民族體育項目能夠培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的積極性，增強學(xué)生的體質(zhì)，這顯示出教師對開設(shè)民族體育項目的需求和愿望。然而，學(xué)校體育課教學(xué)內(nèi)容中民族體育只占53.3%，其中傳統(tǒng)競技項目占據(jù)100%比重。第二次調(diào)查問卷中有將近52.4%的學(xué)生不了解民族體育，但有66%的學(xué)生表示愿意參加民族體育項目，有32%的學(xué)生認(rèn)為體育課上課內(nèi)容同初中相似，單調(diào)、不新鮮。兩次調(diào)查問卷表明：民族體育在廣西技工學(xué)校的普及程度有限，師生有著強烈的民族體育教育訴求。然而，由于有限的基礎(chǔ)設(shè)施資源以及課程項目結(jié)構(gòu)不合理等，影響了民族體育教育的開設(shè)，現(xiàn)有的民族體育教育無法滿足師生的需要。（三）設(shè)施與資金欠缺成為民族體育發(fā)展的瓶頸。民族體育教育之所以無法開展，是因為受到一些因素的影響與制約，其中最主要的硬件因素是體育基礎(chǔ)設(shè)施資源的匱乏，因為學(xué)生問卷中有23.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校體育場地、器材少，體育教學(xué)資源質(zhì)量差，同時，有32.4%的學(xué)生認(rèn)為場地器材匱乏是影響體育課質(zhì)量的最嚴(yán)重因素。與此同時，缺少政策與資金的大力支持也成為影響學(xué)校民族體育項目開設(shè)的一大因素，因為有80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校和上級部門政策與資金支持的短缺成為影響民族體育發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

三、廣西技工學(xué)校民族體育教育的改進策略

第2篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)新生主要問題銜接方式

一、研究背景

“高中太忙,大學(xué)課不多,怎么打發(fā)時間成了問題”;“上課聽了就來不及記筆記,記了就來不及聽課”;“實驗課老師不做任何指導(dǎo),讓我們自己看書,自己做,無從下手,很失敗”;英語課上“憋足了勇氣,還是不敢開口講話”類似于這樣的問題,許多大一新生不知該如何是好,在學(xué)校流傳著一種說法,把犯這些毛病的現(xiàn)象叫得了“大一新生綜合癥”。

“大學(xué)新生綜合癥”,表面上看是個人適應(yīng)能力的問題,而深層次的原因則是大學(xué)與中學(xué)的教育如何銜接的問題。大學(xué)新生不適應(yīng)問題,目前在我國各大院校都有不同程度的反映。每年各高校都有許多新生適應(yīng)不了大學(xué)教學(xué)而招致學(xué)業(yè)的失敗,補考和留級的學(xué)生在新生中占絕對學(xué)的比例。對這個問題的研究和探索,不僅對全社會的中學(xué)教育和中學(xué)生(包括家長)的升學(xué)準(zhǔn)備具有重要的意義,而且對我們大學(xué)的各個教師,教育管理者具有重要的參考價值。

二、中等教育與高等教育銜接中存在的主要問題

1.部分中學(xué)為學(xué)生進大學(xué)做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備的意識不強首先,在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面沒有做好準(zhǔn)備。在終生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會的背景下,中學(xué)教學(xué)理應(yīng)不僅要傳授給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識,還要的是培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力、思考問題、解決問題的能力。大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在中學(xué)生一定的自學(xué)能力、思考問題和解決問題能力的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。中學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)是大學(xué)教學(xué)目標(biāo)實行的基礎(chǔ)與保證,大學(xué)教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的飛躍,前一階段的教學(xué)目標(biāo)的完成質(zhì)量直接影響到后一階段的教學(xué)目標(biāo)的完成。同樣,依據(jù)中學(xué)的生理、心理特征和維果茨基德“最近發(fā)展區(qū)理論”,中學(xué)教學(xué),尤其是高中后期階段,應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思考問題、解決問題的能力,而不是強化、訓(xùn)練學(xué)生業(yè)已形成的記憶、認(rèn)知等能力。

其次,在學(xué)生盡早接觸大學(xué)內(nèi)容方面。在我國,中學(xué)長期實行統(tǒng)一的班級教學(xué),整齊劃一、千人一面,培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)件,讓學(xué)生削足適履,來適應(yīng)統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法。無視學(xué)生興趣和個性特長的發(fā)展。

大學(xué)比較注重學(xué)生全面能力的培養(yǎng),尤其是自學(xué)能力和某個領(lǐng)域的自我探索的能力。“無論是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的欠缺,還是基礎(chǔ)文明修養(yǎng)的缺失,大學(xué)期間需要花大力氣補課的,往往是基礎(chǔ)教育欠下的賬。”所以,盡管大學(xué)每年都對新生進行入學(xué)教育,但每年都會出現(xiàn)學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)生活而退學(xué)的事情。正如一位教育專家所言“大學(xué)具有二傳手的功能,最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生質(zhì)量如何,與中學(xué)第一手球打得怎么樣有很大關(guān)系”。

2.中學(xué)和大學(xué)教材內(nèi)容的重復(fù)或空缺引起的不適應(yīng)

科教興國戰(zhàn)略的實施,高中教育發(fā)展迅猛,加上大學(xué)連續(xù)幾年的擴招,大學(xué)教育已經(jīng)從“象牙塔式”的精英教育邁向了大眾化階段。大學(xué)新生來源各不相同,基礎(chǔ)也是參差不齊。而進了大學(xué)后,英語課還得與所有的同學(xué)一起上;政治課的老師講授的內(nèi)容與中學(xué)沒什么兩樣,還不如中學(xué)老師講得精彩;計算機還得從基礎(chǔ)學(xué)起。

中學(xué)和大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和空缺,造成的部分學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)沒有太多的鮮新感,部分學(xué)生因基礎(chǔ)太差失去了學(xué)習(xí)信心。

3.大學(xué)沒有為新生的順利過渡營造一個良好的環(huán)境

由于中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面存在顯著的差異,高校如果在新生入學(xué)前作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),入學(xué)后再進行一定的輔導(dǎo),新生的順利過渡就有了一個很好的平臺。

大部分學(xué)生在入學(xué)前對大學(xué)的理解都停留在美好的想象階段,他們認(rèn)為大學(xué)生活是美好而自由,是他們夢寐以求的一塊樂土;也有部分學(xué)生從居住在附近的學(xué)生口中了解到“大學(xué)空余時間多,師生關(guān)系冷漠”諸如此類的話語。在我訪談的學(xué)校中,沒有一所學(xué)校開設(shè)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)課來具體指導(dǎo)學(xué)生如何選課、如何討論、如何自學(xué)、如何使用圖書館。一位同學(xué)如是說,“進校后,系主任介紹了我們專業(yè)的一些情況,輔導(dǎo)員介紹比較細(xì)一點,怎么生活,心理上有問題到何處去咨詢。具體的學(xué)法指導(dǎo)不多,都是些套話。”部分大學(xué)教師長期在高校工作,上課就推行他的“快、精、少”的教學(xué)方法,不給學(xué)生一個過渡期。

三、改善中學(xué)教育和大學(xué)教育銜接的方式

1.改革高考選拔制度,引導(dǎo)中學(xué)實施素質(zhì)教育、促進高等教育事業(yè)的發(fā)展

我國高考制度自1977年恢復(fù)以來,為高校、為社會選拔了大批英才,推動了社會的進步和發(fā)展。嚴(yán)格的統(tǒng)一選拔考試,在精英教育階段高等教育大眾化初期是完全必要和不可避免的。從歷史看,嚴(yán)格而統(tǒng)一的考試是確保公平合理選拔人才和確保人才質(zhì)量所需要的。至今,在如何選拔優(yōu)秀學(xué)生問題上我們還沒有找到一種比高考制度更為科學(xué)的手段。然而,大規(guī)模的選拔性統(tǒng)一考試是一把鋒利的“雙刃劍”,其存在的弊端也給中學(xué)教育、高等教育帶來了一系列問題。作為大學(xué)和中學(xué)的橋梁,高考既影響高等教育的質(zhì)量,又是中小學(xué)教育的導(dǎo)向,可謂牽一發(fā)而動全身。只有改革高考制度,才可以有效地促進中學(xué)實施素質(zhì)教育,更有利于我國高等教育的發(fā)展。中學(xué)中有這樣一種意見,即“高考制度不改變,中學(xué)教育就改變不了”。為此,改革高考內(nèi)容、高考科目和錄取方式就成為改善中學(xué)和大學(xué)教育銜接方式的重中之重,必須揚長避短,最大限度地發(fā)揮高考制度的積極導(dǎo)向功能。

惟其如此,才能從根本上糾正目前中學(xué)教育中重知識輕能力的偏向,使得中學(xué)生掌握合理的知識和能力,同時又能為大學(xué)輸送合格的人才,從而使高考指揮棒的運作回到正確的軌道上來。

第3篇

過程教育。個體從生到死的發(fā)展都離不開家庭環(huán)境，家庭教育在個體人生教育中所占時間最長，效果最直接，遠遠超出學(xué)校教育。青少年時期對于社會的認(rèn)知缺乏整體概念，學(xué)校教育側(cè)重于知識性的傳授，而對于青少年個體綜合素質(zhì)的發(fā)展中，家庭地位遠比學(xué)校教育要深遠。

潛移默化。家庭教育中，占主體地位的是父母或者長者，與青少年之間存在代際之間的差距，對青少年產(chǎn)生的影響存在雙重性。家長的示范作用和言傳身教，耳濡目染的潛移默化式的教育比起其他任何一種教育方式都深刻和強烈得多。

覆蓋全面。家庭教育所涉及的教育覆蓋面非常寬泛，伴隨青少年成長發(fā)展的各個細(xì)節(jié)，衣食住用行，能力愛好和發(fā)展規(guī)劃等等，都離不開家庭教育。

家庭教育對當(dāng)前青少年道德教育的影響

（一）家庭教育對當(dāng)前青少年道德教育的積極影響

1、家長的素質(zhì)為青少年的成長教育奠定基礎(chǔ)。教育的整體水平上升是改革開放以來社會文明程度發(fā)展的重要指標(biāo)之一。為了孩子的成長，家長越來越多的重視教育，并通過自身教育水平的不斷提升為青少年的成長做榜樣示范。家長從胎教開始不斷為孩子積累成長的相關(guān)知識，記錄成長日記，家長和孩子一起成長已然成為家庭教育的重要參照。家長教育觀念也隨著社會的發(fā)展不斷適應(yīng)。家長開始對孩子的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，注重競爭、實力、平等和自主意識，不斷教會孩子在實踐中獲取知識。對于大方向爭取的前提下，采取家庭民主式教育方法，給孩子空間，通過理智的教育態(tài)度和科學(xué)合理的教育方法，轉(zhuǎn)變對孩子教育的態(tài)度，給孩子以平等的尊重，承認(rèn)孩子的權(quán)力和地位，并根據(jù)孩子自身發(fā)展的規(guī)律和特點，營造有愛真誠的平等民主式家庭氛圍，注重孩子成長成才，關(guān)注孩子身心靈的健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的提升。

2、促使家庭教育環(huán)境和諧健康積極融洽。隨著物質(zhì)水平的不斷提升，人們生活日益富足，家長對于子女的教育環(huán)境開始重視，成員間良好的感情基礎(chǔ)和人際關(guān)系維系下，建立合理的生活作息，促使家庭有序的生活，對于青少年養(yǎng)成良好的人際關(guān)系和尊重的良好品質(zhì)起到重要的作用。家長與青少年共同成長的過程中營造家庭文化氛圍，寓教于樂，促使青少年健康的成長，并在家庭成員的共同努力下建立良好的家風(fēng)，實現(xiàn)家庭的積極、向上、團結(jié)、和睦、民主、平等、好學(xué)、勤奮、健美等，培養(yǎng)子女的德行發(fā)展。家庭質(zhì)量的好壞直接影響青少年成長，教育的投資有效的幫助青少年找到自我實現(xiàn)的目標(biāo)，不自覺的實現(xiàn)個性心理需求和家庭成長需求。

家庭教育對當(dāng)前青少年道德教育的消極影響

1、家庭教育中存在著觀念的誤區(qū)。隨著生活水平的不斷提高，家長對于孩子往往是物質(zhì)利益上的滿足，錯位的物質(zhì)關(guān)懷成為孩子健康成長的障礙，重養(yǎng)輕教，導(dǎo)致青少年精神世界的空虛和道德理性的缺失。應(yīng)試教育的指揮棒下，分?jǐn)?shù)仍然成為衡量青少年成功與否的重要指標(biāo)之一，重智輕德的價值觀已經(jīng)成為家庭教育中普遍存在的問題。“身教重于言教”，家長是孩子的第一任教師，父母的言談舉止會不自覺的影響孩子人格、心理和性格的發(fā)展。慈善的言行，高尚的道德，勢必為青少年的健康人格發(fā)展產(chǎn)生影響。然而家長往往言行不一，重言輕教，在實踐調(diào)研中，中美日三國學(xué)生對比中，中國學(xué)生對父母感恩和家庭的尊重遠遠不及另外兩國學(xué)生，這也需要家庭引起重視，積極改正。

第4篇

關(guān)鍵詞:畢業(yè)論文;現(xiàn)狀分析;工作思考;管理模式;質(zhì)量監(jiān)控

收稿日期:2006―05―12

作者簡介:簡國明(1958―),男,漢族,江西省樟樹人,韶關(guān)學(xué)院數(shù)學(xué)系副教授,碩士,主要從事:數(shù)學(xué)模型､代數(shù)圖論研究｡

一､成教本科畢業(yè)論文存在的問題及現(xiàn)狀分析

1.文獻短缺,資源利用不夠

這些年來,成教學(xué)生畢業(yè)論文存在著重復(fù)前人工作的現(xiàn)象,學(xué)生沒有掌握好當(dāng)前科學(xué)研究狀況,對一些新的思想､觀點､方法､理論缺乏了解,事例沒有理論支撐,觀點､方法陳舊｡這主要是我們的成人教育本科生大多是縣､鎮(zhèn)中學(xué)在職教師,信息量少,圖書資料缺乏,到校本部查找文獻資料又怕麻煩,網(wǎng)絡(luò)資源也沒有很好利用,再者成教生又沒有開設(shè)文獻檢索課,查新自然不夠｡

2.學(xué)生寫作基本功較差,選題盲目,格式不規(guī)范

由于前些年來,各高校沒有重視成教生科學(xué)研究的基本方法和技能的訓(xùn)練,更沒有開設(shè)論文寫作課｡在中學(xué)時代或工作中成教生僅練習(xí)了小型論文(一千字左右),現(xiàn)在要完成五千字以上的本科畢業(yè)論文,實非易事｡又沒有課程論文或?qū)W年論文,平時疏于練筆,他們在立意､選題､選材､構(gòu)思､創(chuàng)新､論證､推理等方面比較欠缺,以至于專升本函授生把畢業(yè)論文寫成工作總結(jié)或教學(xué)總結(jié),例子堆積｡論文立意不明,觀點不清,沒有理論上的深化｡論文選題盲目或選題陳舊,題目要么選得過大､要么選得過難,而標(biāo)題又取得太大或太長｡由于成教生缺乏系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,因此寫作的基本規(guī)則和方法存在一些問題,格式不規(guī)范,觀點不鮮明,重點不突出,缺少邏輯性｡

3. 時間投入較少,抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生

時間投入較少,論文寫作基本功差,畢業(yè)前臨陣磨槍,勉強成文,其質(zhì)量就可想而知了｡雖然規(guī)定了引用他人文獻不要超過全文的15%并要求注明出處(參考文獻),但畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生,有的利用現(xiàn)代信息手段,進行電腦上網(wǎng),對網(wǎng)絡(luò)論文進行復(fù)制､粘貼,拼湊成文,占為己有｡指導(dǎo)教師明明知道學(xué)生寫不出那樣前沿的畢業(yè)論文,但苦于無任何證據(jù),也只能望文興嘆｡這有社會的原因,也有成教生自身的問題｡

4.老師指導(dǎo)到位情況不好,評審也存在一些問題

指導(dǎo)教師到位情況不好,在論文選題､研究､撰寫等方面沒有認(rèn)真指導(dǎo)和把關(guān),學(xué)生論文質(zhì)量得不到保證;評語比較空虛,寫不出其個性特點;一些論文質(zhì)量較差,但評價卻很高､成績甚至給優(yōu)秀｡評審老師顧及指導(dǎo)教師的面子,評語不好寫得太差,或者沒有認(rèn)真評閱,參照指導(dǎo)教師的意見和評分,就給出其評語和成績｡對于一些不符合基本要求卻準(zhǔn)于答辯,答辯又輕易讓其過關(guān)｡這有指導(dǎo)的學(xué)生多､教師工作量大的原因,也有近年來高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象｡

二､加強和改進成教本科畢業(yè)論文工作的思考

1.提高思想認(rèn)識,規(guī)范畢業(yè)論文的管理,落實畢業(yè)論文責(zé)任和任務(wù)

(1)提高思想認(rèn)識,強化畢業(yè)論文工作的重要性｡畢業(yè)論文是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生學(xué)習(xí)科研､設(shè)計方法,培養(yǎng)科研､設(shè)計能力的主要方式,是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題并進行科學(xué)創(chuàng)新的主要途徑,它還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力､文獻檢索能力､設(shè)計并推理及計算能力､計算機應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的任務(wù),同時也是對學(xué)生幾年來學(xué)習(xí)成果､創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗｡我們一定要使學(xué)生和教師提高對畢業(yè)論文工作的思想認(rèn)識,使其認(rèn)識到畢業(yè)論文是一門必修課,是學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉,是學(xué)生科研能力的培養(yǎng),只有畢業(yè)論文通過才有可能獲得本科畢業(yè)證,同時在自己工作中,晉級､評職稱的一個很重要的條件就是看其情況｡因此學(xué)生和教師應(yīng)該高度重視,認(rèn)真負(fù)責(zé)地搞好畢業(yè)論文工作｡

(2)制訂好畢業(yè)論文工作計劃,落實畢業(yè)論文任務(wù)｡根據(jù)畢業(yè)論文工作具有寫作時間長､人員多､涉及面廣､分散等特點,為了完成好每屆的畢業(yè)論文工作,系里都應(yīng)制定詳細(xì)的函授本科生畢業(yè)論文工作計劃,工作計劃包括畢業(yè)論文的選題及開題研究､論文的指導(dǎo)與撰寫､論文的要求及格式､論文的答辯及評審､論文的工作時間安排等｡嚴(yán)格規(guī)定好畢業(yè)論文的寫作程序,對畢業(yè)論文的選題､開題(報告)､研究､完成初稿､修改定稿､打印､答辯､評審等程序作出詳細(xì)的規(guī)定｡除此之外,還應(yīng)該設(shè)計各種表格,如研究題表､選題表､評審表､答辯記錄表等以及答辯程序和評分標(biāo)準(zhǔn)等｡

為搞好畢業(yè)論文工作,我們一般在第5學(xué)期布置畢業(yè)論文工作｡每位同學(xué)的畢業(yè)論文都確定指導(dǎo)教師,指導(dǎo)教師由講師及以上職稱的教師擔(dān)任,并明確指導(dǎo)教師的責(zé)任｡通過寫作者與指導(dǎo)者的雙向選擇,由系里平衡地確定出每位同學(xué)的論文選題及指導(dǎo)老師,指導(dǎo)老師下達畢業(yè)論文任務(wù)書,在一定范圍內(nèi)進行開題報告,并填寫畢業(yè)論文開題報告書｡

2.搞好畢業(yè)論文專題講座,強化畢業(yè)論文指導(dǎo),使畢業(yè)論文研究科學(xué)化

(1)開設(shè)畢業(yè)論文專題講座,搞好畢業(yè)論文集體指導(dǎo)｡為了使本科畢業(yè)論文工作順利完成,對于沒有開設(shè)“畢業(yè)論文”課的專業(yè),應(yīng)開設(shè)畢業(yè)論文專題講座,專題講座的內(nèi)容應(yīng)包括:學(xué)術(shù)論文的基本要求､科學(xué)研究的基本方法與步驟､畢業(yè)論文的選題與研究､論文的撰寫與格式要求以及一些研究課題介紹等,同時給學(xué)生介紹網(wǎng)絡(luò)資源特別是校園網(wǎng)的文獻資源的查找,包括各種中文期刊數(shù)據(jù)庫｡通過畢業(yè)論文的專題講座(包括網(wǎng)絡(luò)文獻資源的介紹),使我們的函授生得到系統(tǒng)的科研方法培訓(xùn),以達到集體指導(dǎo)的效果｡要指導(dǎo)好學(xué)生進行畢業(yè)論文選題,根據(jù)數(shù)學(xué)類本科函授生的特點以及我們幾年來的經(jīng)驗,本科畢業(yè)論文主要是綜述性研究､數(shù)學(xué)教育研究､數(shù)學(xué)應(yīng)用性研究和計算機應(yīng)用研究,數(shù)學(xué)類畢業(yè)論文題目可涉及初等數(shù)學(xué)､函數(shù)論､微分方程､代數(shù)學(xué)､幾何學(xué)､組合論､圖論､數(shù)學(xué)史､數(shù)學(xué)美學(xué)､數(shù)學(xué)建模､計算機應(yīng)用､數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)等研究領(lǐng)域｡

(2)加強教師自身素質(zhì)建設(shè),搞好畢業(yè)論文指導(dǎo),提高畢業(yè)論文質(zhì)量｡要有好的畢業(yè)論文就要有好的指導(dǎo)教師,這就對指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平､自身素質(zhì)提出了更高的要求｡作為函授生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師應(yīng)該具有較強的科研能力和學(xué)術(shù)水平,不斷豐富自己的社會閱歷和科研經(jīng)歷,積極申報科研項目｡嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),以自己的認(rèn)真的科學(xué)精神去影響學(xué)生,做科學(xué)研究的典范｡

學(xué)生應(yīng)主動與指導(dǎo)教師聯(lián)系,得到教師指導(dǎo),選題要與指導(dǎo)教師商量､討論,寫出提綱給指導(dǎo)教師審閱｡指導(dǎo)教師要督促檢查學(xué)生畢業(yè)論文進展情況,對不同基礎(chǔ)､不同成績的學(xué)生分2-3個類別提出不同的論文寫作要求,要在文獻檢索､資料的搜集與整理､研究方法及步驟､撰寫技巧等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)｡指導(dǎo)教師要把好選題關(guān)｡選題的基本要求一般可為:緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)專業(yè)特點;緊密結(jié)合教學(xué)實際,減少假擬題目;體現(xiàn)科技發(fā)展水平,力求題目新穎;兼顧學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科的理論知識,實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展和全面提高｡

要加強指導(dǎo)教師和學(xué)生之間的溝通與交流,使指導(dǎo)教師指導(dǎo)落實到位､學(xué)生畢業(yè)論文工作扎實,不斷提高畢業(yè)論文的質(zhì)量｡

3.建立畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控措施,努力提高畢業(yè)論文質(zhì)量

(1)制訂好畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn),使畢業(yè)論文評價科學(xué)化｡搞好畢業(yè)論文工作必須制訂好畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn),它是實現(xiàn)畢業(yè)論文評價嚴(yán)格化､規(guī)范化､科學(xué)化的重要環(huán)節(jié)｡畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從論文的創(chuàng)新性､科學(xué)性､規(guī)范性､應(yīng)用性和難易程度､工作量等方面來衡量,按優(yōu)秀､良好､中等､及格､不及格五個等級來劃分,并用百分制來評定學(xué)生畢業(yè)論文成績｡按平時成績､審閱成績､評閱成績､答辯成績各占一定比例計算出該同學(xué)畢業(yè)論文成績,如平時成績占20%､審閱成績占30%､評閱成績占20%､答辯成績占30%｡平時成績包括學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度､文獻資料閱讀與文獻綜述能力等;審閱成績和評閱成績包括畢業(yè)論文的選題性質(zhì)､難度､分量,論證能力,創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)水平,基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能,文字表達與撰寫規(guī)范等｡

(2)抓好畢業(yè)論文選題和期中檢查,形成過程監(jiān)控措施｡為使畢業(yè)論文工作順利完成,應(yīng)抓好畢業(yè)論文選題和期中檢查,形成畢業(yè)論文的監(jiān)控措施｡指導(dǎo)教師對所指導(dǎo)的學(xué)員要全程跟蹤,悉心指導(dǎo)并對各個環(huán)節(jié)認(rèn)真把關(guān)｡建立好畢業(yè)論文的系､教研室､指導(dǎo)教師的三級監(jiān)控體系,如畢業(yè)論文選題由指導(dǎo)教師､分管系領(lǐng)導(dǎo)把關(guān),論文期中檢查由指導(dǎo)教師､教研室主任負(fù)責(zé),論文的形式審查由教學(xué)秘書負(fù)責(zé),論文的評審由系答辯委員會､評審委員會負(fù)責(zé)把關(guān)｡

(3)搞好畢業(yè)論文答辯和評審,把好畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)｡畢業(yè)論文答辯與評審是把好畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)的重要環(huán)節(jié)｡系要成立畢業(yè)論文評審委員會,評審委員會由系領(lǐng)導(dǎo)､教授､資深副教授､博士組成;再分學(xué)科或研究方向組成若干個答辯委員會或答辯小組,每個答辯委員會(或小組)一般由5人左右組成(非指導(dǎo)教師),其中設(shè)主席(或組長)一名,秘書一名,主席(或組長)應(yīng)是系畢業(yè)論文評審委員會成員｡

規(guī)定好畢業(yè)論文答辯程序,比如答辯程序可為:1)主席(或組長)主持,介紹有關(guān)情況;2)答辯同學(xué)宣讀(介紹)論文,10―15分鐘時間;3)提問:分固定提問(3個左右的問題)與自由提問進行;4)回答問題(允許20分鐘考慮后回答);5)宣布答辯結(jié)果(評價､成績等)｡

同學(xué)畢業(yè)論文完成后并填寫畢業(yè)論文評審書交指導(dǎo)老師審閱,指導(dǎo)老師給出審閱意見及成績(包括:平時成績和審閱成績)后交系辦;系里按每篇論文的研究方向送交一位教師評閱,評閱教師給出評閱意見及評閱成績;系里審查畢業(yè)論文的答辯資格后,再分學(xué)科進行答辯,答辯后答辯組專家給出答辯評語和答辯成績｡為保證畢業(yè)論文質(zhì)量,審閱､評閱､答辯､評審等各環(huán)節(jié)要嚴(yán)格把關(guān),并實行指導(dǎo)教師回避制,這有利于保證畢業(yè)論文評審的公正性,避免指導(dǎo)教師代答､辯解的現(xiàn)象,以及一些不必要爭論的發(fā)生｡

參考文獻:

〔1〕 張超英,徐鳳信.畢業(yè)論文撰寫中指導(dǎo)教師的作用探討〔J〕.繼續(xù)教育研究,2003, (1)107-108.

〔2〕 牛鳳杰.函授本科生畢業(yè)論文寫作存在的問題與對策〔J〕.中國成人教育,2003, (6) 61-62.

〔3〕 陳友華.提高畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的探索與實踐〔J〕.成都教育學(xué)院學(xué)報,2005, (7) 3-4.

〔4〕 晉民杰,馬海慶.畢業(yè)設(shè)計提高成教學(xué)生計算機應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的研究與實踐〔J〕.爭鳴與探究,2005, (1) 93-94.

第5篇

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)的整體現(xiàn)狀

1.學(xué)生仍舊是被動接受角色

如今農(nóng)村初級學(xué)校的語文教學(xué)中普遍仍是以教為重心、先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師講課、學(xué)生聽課，老師提問、學(xué)生回答。學(xué)生機械地抄錄筆記，為了應(yīng)對考試而進行大量的練習(xí)，完全壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。學(xué)都是在教的基礎(chǔ)上開展的，學(xué)習(xí)活動應(yīng)完全服從于教授活動，如此，教學(xué)就由雙向交流變成了單向的活動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想，學(xué)生在教學(xué)活動中處于被動接受的地位。

2．語文教師的整體教學(xué)水平低

農(nóng)村大多數(shù)語文教師在教學(xué)過程中十分依賴參考書，缺少自己的思想。有些教師擔(dān)心在備課中遺漏知識點，就完全按照參考書的框架和思路來備課。老師照本宣科地教學(xué)，課堂氣氛難以活躍，學(xué)生也難以發(fā)現(xiàn)書本之外的知識的魅力。此外，農(nóng)村老師普遍疏于學(xué)習(xí)，這也直接影響了學(xué)生的語文水平。如今的學(xué)生對新鮮事物具有濃厚的好奇心和探知欲望，少年時期正是開發(fā)智力的黃金時期，多接觸外界事物對其語文能力的形成十分重要。所以，農(nóng)村老師只是每年重復(fù)老舊的知識是遠不能滿足學(xué)生的求知欲的。

3．不重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)

不論是在城市還是農(nóng)村，語文都是學(xué)生及家長容易忽視的學(xué)科。學(xué)生們總認(rèn)為語文十分枯燥乏味，而且分?jǐn)?shù)上升很緩慢，因此常常忽視語文學(xué)習(xí)。而農(nóng)村家長則認(rèn)為孩子在小學(xué)已有了語文基礎(chǔ)，而且初中開設(shè)了許多理科課程，應(yīng)將學(xué)習(xí)重點放在比較難學(xué)的學(xué)科上。在這樣的思想意識的影響下，初中的語文教師也是相對不被看好的隊伍，語文課堂更是缺少觀眾。

4．傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛了語文教學(xué)中的創(chuàng)新意識

應(yīng)試教育的影響長期沒有消除，因此在課堂教學(xué)中完全按照考試的形式、內(nèi)容來開展教學(xué)活動。有些農(nóng)村老師甚至因為考試不涉及就直接刪除了教材中的某些課文。在農(nóng)村學(xué)校，教師評優(yōu)主要以教學(xué)成績?yōu)閷徍藰?biāo)準(zhǔn)，這也影響了教師創(chuàng)新課堂教學(xué)的熱情，所以語文課堂一般都死氣沉沉，完全無法吸引學(xué)生。

二、農(nóng)村初中語文教學(xué)的發(fā)展對策

1．加強教師的培訓(xùn)，提高整體師資水平

教師在教學(xué)活動中的地位異常重要，特別是在農(nóng)村地區(qū)。可以說教師的個人素養(yǎng)與教學(xué)水平直接影響著農(nóng)村語文教學(xué)活動的順利開展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，加強農(nóng)村老師的職業(yè)培訓(xùn)，提高整體的師資水平是未來農(nóng)村教育發(fā)展的首要措施。首先應(yīng)在全國范圍內(nèi)宣傳和推廣農(nóng)村支教活動，鼓勵更多的教師和大學(xué)生投身到農(nóng)村教育工作中，讓這些擁有豐富知識和先進教學(xué)理念的青年在基層發(fā)揮才能。另外，要定期為農(nóng)村的語文教師提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在教學(xué)改革的進程中，多數(shù)城市學(xué)校堅持“培訓(xùn)才能上崗”的教師培訓(xùn)措施，相比之下，農(nóng)村初中語文教師獲得同樣的培訓(xùn)機會是非常難的，他們自然也難以接觸到最新的教學(xué)方法和觀念，因此農(nóng)村語文的整體教學(xué)水平始終止步不前，也阻礙了教育改革創(chuàng)新在農(nóng)村學(xué)校的推廣。

2.創(chuàng)新語文教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

初中生處于身心發(fā)展的重要階段，因此教師要在這一階段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師應(yīng)主動在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，還要依據(jù)學(xué)生的個人愛好進行有針對性地培養(yǎng)、鼓勵學(xué)生獨立思考、觀察和總結(jié)，培養(yǎng)其養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。運用多元化的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上感受語文的魅力，營造濃郁的教學(xué)氛圍培養(yǎng)其文字的邏輯性、較強的思維方式與表達能力，從而提高農(nóng)村初中生整體的語文素養(yǎng)。

第6篇

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育； 美國特色； 啟示；

Features of American Continuing Education and its Implications for Chinas Development

Wu Jia

College of Continuing Education， Guilin University of Technology

Abstract：

American continuing education has distinctive features。 The paper intends to analyze the characteristics in terms of the policy and law， educational philosophy， educational patterns， financing， quality supervision and development trend。 Comparison with the current situation of the continuing education in America and relevant analysis will provide significant references for the development of Chinas continuing education。

Keyword：

continuing education； American features； implication；

繼續(xù)教育是指一切正規(guī)學(xué)校教育之后的再教育和培訓(xùn)。美國繼續(xù)教育主要包括以學(xué)位課程為主學(xué)歷的繼續(xù)教育， 和以職業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)等為主的非學(xué)歷繼續(xù)教育。美國繼續(xù)教育以1907年威斯康辛大學(xué)成立成人教育為起點， 歷經(jīng)100余年的發(fā)展， 仍然保持強勁發(fā)展的動力和勢頭。目前， 美國參加繼續(xù)教育的總?cè)藬?shù)已超過2300萬人， 并以每年100萬人的速度增長。[1]歷經(jīng)一個多世紀(jì)的發(fā)展， 美國繼續(xù)教育形成了鮮明的特點， 值得我們參考借鑒。

一、美國繼續(xù)教育特點

（一） 政府重視， 法律規(guī)范

美國繼續(xù)教育在國家教育和社會發(fā)展中扮演極為重要的角色。在美國， 繼續(xù)教育在高等教育體系中擁有極高的戰(zhàn)略地位， 幾乎所有大學(xué)都開辦繼續(xù)教育。繼續(xù)教育的辦學(xué)規(guī)模大、發(fā)展速度快。毫不夸張地說， 美國甚至認(rèn)為在當(dāng)代社會經(jīng)濟發(fā)展的背景下， 大力發(fā)展繼續(xù)教育乃立國之本。正是出于對繼續(xù)教育的高度重視， 美國通過立法確認(rèn)繼續(xù)教育的法律地位， 規(guī)定其具體實施和監(jiān)督部門、財政投入主體和投入比例。從法律層面保證成人接受繼續(xù)教育的權(quán)利， 對繼續(xù)教育質(zhì)量進行監(jiān)督， 保證其適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

為了積極推動繼續(xù)教育發(fā)展， 美國頒布了一系列法律。早在1966年頒布的《成人教育法》， 及同年出臺的《成人教育法案》為美國繼續(xù)教育的發(fā)展打下了堅固的基石。后續(xù)頒布的《美國成人高等教育法》《美國全國職業(yè)教育法》《美國職業(yè)訓(xùn)練合作法》《卡爾·D·帕金斯法》《全國就業(yè)與培訓(xùn)法案》， 這十幾部法律法規(guī)的頒布對美國繼續(xù)教育產(chǎn)生了深遠的影響。[2]從頒布法律數(shù)量之多、覆蓋面之廣可見美國對繼續(xù)教育法律立法工作的重視程度。除了立法， 美國也十分重視繼續(xù)教育相關(guān)法律的修訂與完善， 如1970年、1974年、1978年美國政府曾連續(xù)三次修訂《成人教育法》。繼續(xù)教育法律法規(guī)已成為美國法律體系中不可或缺的組成部分。

（二） 對象廣泛， 教育理念終身化

在美國， 參加各類繼續(xù)教育和培訓(xùn)已成為深受大眾歡迎的生活方式。美國接受繼續(xù)教育者十分廣泛， 囊括了上至總統(tǒng)、公司董事、科研工作者， 下至普通工薪階層、技師勞工的各類人群。接受繼續(xù)教育對象是不分年齡和種族的， 無論受教育者的文化程度、社會階層、職業(yè)狀況如何， 都是繼續(xù)教育服務(wù)的對象。因此， 美國成人參加繼續(xù)教育的比例高達成年人口總數(shù)的1/3。美國某統(tǒng)計報告指出， 早在1995年就有7600萬人就讀各類成人學(xué)習(xí)班， 占美國成人的40%， 比1991年增長8%。[3]而現(xiàn)在， 美國高校中就有46%的學(xué)生是接受繼續(xù)教育的。由此可見， 美國繼續(xù)教育覆蓋面廣泛， 且潛力巨大。

繼續(xù)教育在美國以如此強勁之勢發(fā)展的原因何在？究其根源在于終身教育理念的深入人心。在當(dāng)代美國， 終身教育思潮盛行， 其核心意義在于人類需要堅持終生學(xué)習(xí)， 才能適應(yīng)不斷變化的社會需要和個人全面發(fā)展的需求。終身教育理念的普及是美國重視繼續(xù)教育的理論依據(jù)， 也是美國繼續(xù)教育蓬勃發(fā)展的思想先導(dǎo)。這一思想推翻了傳統(tǒng)的“一教定終身”的理念， 打破了單一的學(xué)校教育模式的界限， 它倡導(dǎo)終生不間斷學(xué)習(xí)， 隨時隨地學(xué)習(xí)。一教未必定終身， 學(xué)校也不再是學(xué)習(xí)和充電的唯一場所， 人們只有通過終生不斷地學(xué)習(xí)， 才能夠適應(yīng)時代和社會。要實現(xiàn)終身教育， 必須引入繼續(xù)教育， 實現(xiàn)正規(guī)學(xué)校教育后的再教育和培訓(xùn)。

繼續(xù)教育是實現(xiàn)終身教育極其重要的手段， 其主要特點是開放、靈活、門檻低、能充分滿足各階段學(xué)習(xí)人群的學(xué)習(xí)需求。繼續(xù)教育能填補已有知識體系中存在的空白和缺陷， 不斷提升受教育者的知識儲備， 提高其專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。以繼續(xù)教育為主要載體的美國終身教育體系已基本形成， 它已經(jīng)成為美國人才培養(yǎng)的重要形式， 能夠有效促進社會生產(chǎn)力和社會經(jīng)濟的發(fā)展。

（三） 辦學(xué)主體多層次， 格局多元化

美國繼續(xù)教育形成了以高校為主體， 企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、私人以及繼續(xù)教育專業(yè)組織構(gòu)成的多層次網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

美國的繼續(xù)教育興起于高校， 高校是繼續(xù)教育的主體。興辦繼續(xù)教育是高校服務(wù)社會功能的體現(xiàn)， 也是高校實現(xiàn)現(xiàn)代化的重要手段。美國的大學(xué)十分重視繼續(xù)教育， 哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院一些研究型大學(xué)的繼續(xù)教育起源于為居民開設(shè)公共知識講座， 這兩所大學(xué)現(xiàn)已成為波士頓及周邊地區(qū)居民進行終身學(xué)習(xí)的主要場所。[3]特別是麻省理工學(xué)院已成為“128號公路”許多高科技公司開展職業(yè)培訓(xùn)的重要基地， 為技術(shù)管理人員提供大量高水平的學(xué)術(shù)講座、研討會和短期培訓(xùn)等繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。

企業(yè)也對本單位員工開展繼續(xù)教育， 一般大型企業(yè)都有專門機構(gòu)負(fù)責(zé)各個部門的繼續(xù)教育計劃， 對職工進行相關(guān)知識技能的再培訓(xùn)和再教育。在美國， 超過85%大公司都向內(nèi)部職員開設(shè)相關(guān)領(lǐng)域最新課程。如有一些公司開設(shè)智能機器人、計算機語言、風(fēng)險評估管理等體現(xiàn)科技最新進展的課程給公司新進領(lǐng)導(dǎo)或繼承人。

行業(yè)協(xié)會開展繼續(xù)教育占比20%。如美國律師協(xié)會、醫(yī)師繼續(xù)教育協(xié)會、教師繼續(xù)教育協(xié)會等， 都大力舉辦繼續(xù)教育活動。私人也舉辦繼續(xù)教育， 美國有近200家私人舉辦的繼續(xù)教育機構(gòu)， 占比6%。另外， 繼續(xù)教育專業(yè)組織也積極開展相關(guān)的繼續(xù)教育， 如國際繼教訓(xùn)練協(xié)會、老年寄宿學(xué)院、繼續(xù)教育審核理事會[4]等都提供極具專業(yè)特色和針對性的培訓(xùn)項目。

（四） 集資渠道多元化

為加快繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展， 美國政府以法律、法規(guī)的形式明確規(guī)定了中央和地方政府對繼續(xù)教育所應(yīng)承擔(dān)的經(jīng)費比例。如美國《地區(qū)再發(fā)展與訓(xùn)練法案》規(guī)定：“所有參加培訓(xùn)的人員， 個人不必承擔(dān)任何費用。其費用三分之二由聯(lián)邦政府負(fù)擔(dān)， 三分之一由州政府負(fù)擔(dān)。”[2]政府負(fù)擔(dān)各州的公立大學(xué)、社區(qū)學(xué)校等開辦繼續(xù)教育所需費用的70%。另外， 私立大學(xué)繼續(xù)教育活動所需經(jīng)費的13%也由政府提供。

為了確保資金的來源和繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展， 美國政府積極倡導(dǎo)鼓勵各類民間組織以及個人行為投資繼續(xù)教育和培訓(xùn)行業(yè)。一些企業(yè)向成人學(xué)校捐助教學(xué)設(shè)備和書籍；設(shè)立專門的基金， 為成人學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)教師提供經(jīng)費支持；向?qū)W校派送具備專業(yè)技能的企業(yè)教師；還有一些團體和個人為繼續(xù)教育活動提供志愿者服務(wù)， 通過志愿的形式開展演講和研討活動等。根據(jù)美國法律規(guī)定， 企業(yè)職工的繼續(xù)教育經(jīng)費主要來源于企業(yè)。據(jù)統(tǒng)計， 美國企業(yè)每年用于職工培訓(xùn)的經(jīng)費為300多億美元， 占其銷售額1%或工資總額的3。3%。[4—5]很多企業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)費用占比很高， 如通用電氣公司每年3億美元用于員工培訓(xùn)， 摩托羅拉公司更是高達10億美元。

（五） 多方質(zhì)量監(jiān)管

美國繼續(xù)教育結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜， 雖然迄今沒有專門的機構(gòu)對繼續(xù)教育的質(zhì)量進行監(jiān)管 （尤其是私人培訓(xùn)機構(gòu)） ， 但并不意味著美國對繼續(xù)教育缺乏質(zhì)量監(jiān)管。常見的質(zhì)量監(jiān)督方式有三種：一是自律自查， 如很多大學(xué)專門成立了質(zhì)量監(jiān)督部門， 審查繼續(xù)教育的項目課程及教育成果， 對效果好的項目予以保留和跟進， 對于效果不佳的項目予以取締；二是評估認(rèn)證。美國有許多專業(yè)認(rèn)證組織對培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)條件、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行評估并提供專門認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序。三是市場監(jiān)管， 以市場杠桿為導(dǎo)向， 通過企業(yè)和培訓(xùn)者選擇的傾向性來實現(xiàn)教育機構(gòu)的優(yōu)勝劣汰。因此繼續(xù)教育機構(gòu)都非常重視培訓(xùn)項目的研發(fā)， 投入了大量人力、物力。越來越多的高校著力打造精品化的品牌培訓(xùn)項目， 為企業(yè)提供各類開放式和定制式的繼續(xù)教育服務(wù)。這些項目經(jīng)過市場需求的檢驗， 具有持久的發(fā)展力， 一些不符合市場需求和規(guī)律的項目則逐步退出市場。

（六） 培養(yǎng)較高層次人才， 學(xué)歷高移化

目前成人越來越多通過繼續(xù)教育攻讀較高層次學(xué)位， 如攻讀碩士學(xué)位的繼續(xù)教育受眾就達400多萬人。美國高學(xué)歷在職人員進修比例也日益增加， 據(jù)統(tǒng)計， 2005年美國參與繼續(xù)教育的1億人中就有近7000萬人受過高等教育， 占總?cè)藬?shù)的75%。[1]美國重視高層次學(xué)歷成人繼續(xù)教育的投入， 逐年增加教育預(yù)算， 力求更好地服務(wù)高等學(xué)歷人員。如美國科羅拉多國家技術(shù)大學(xué)是一所由45所大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦、以實施高層次遠程繼續(xù)教育的新型大學(xué)， 它主要進行碩士教育以及短期課程培訓(xùn)。美國各種類型的大學(xué)后繼續(xù)教育服務(wù)中心有近2萬個， 其經(jīng)費設(shè)備、師資等都從政府與企業(yè)得到支持。

精于培訓(xùn)的企業(yè)大學(xué)也打破局限， 開始涉足具有學(xué)位授予的高等繼續(xù)教育領(lǐng)域， 大部分的企業(yè)大學(xué)目前都能授予學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位。企業(yè)大學(xué)的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)也需要經(jīng)過政府教育機構(gòu)的鑒定， 其標(biāo)準(zhǔn)參照傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)位執(zhí)行。一些科研機構(gòu)和公司也陸續(xù)開始涉足授予學(xué)位的繼續(xù)教育， 如貝爾實驗室、蘭德公司和IBM公司均可授予相關(guān)工科以及工商管理相關(guān)專業(yè)的碩士和博士學(xué)位。

二、對我國繼續(xù)教育的啟示

我國的繼續(xù)教育從20世紀(jì)80年代開始， 經(jīng)過三十多年的發(fā)展， 取得了長足的發(fā)展并逐漸形成了獨具特色的繼續(xù)教育體系。但較之美國， 我國繼續(xù)教育發(fā)展相對落后， 很多問題和不足也日益凸顯：如長期不受重視， 高校消極或被動發(fā)展繼續(xù)教育；繼續(xù)教育社會參與不足；定位不明確， 經(jīng)費缺乏等。“十三五”期間， 我們應(yīng)舉上下之力， 積極作為， 為繼續(xù)教育建章立法， 加大投入， 促進社會廣泛參與， 準(zhǔn)確定位， 主動履行高校作為繼續(xù)教育主體的教育職能， 努力致力于構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。通過發(fā)展繼續(xù)教育， 既能使教育服務(wù)社會的職能得以實現(xiàn)， 又能推動高等教育大眾化進程。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要﹙2010—2020年﹚》明確提出：到2020年， 成人參與繼續(xù)教育比例將大幅提高， 從2009年的1。66億人次增加到2020年的3。5億人次， 年參與率達到50%。[5]美國繼續(xù)教育歷經(jīng)百年， 在政策法規(guī)、教育理念、辦學(xué)體制、資金籌措、質(zhì)量監(jiān)管、發(fā)展趨勢等方面對我國有效發(fā)展繼續(xù)教育有極大的啟示和借鑒意義。

（一） 加強立法， 提供保障

立法工作是繼續(xù)教育健康發(fā)展的有力保證， 也是國家干預(yù)和管理繼續(xù)教育的重要手段。目前我國的繼續(xù)教育的立法還相對比較薄弱。目前僅有個別省、市、自治區(qū)有繼續(xù)教育立法， 但沒有國家層次的相關(guān)法律。由于國家繼續(xù)教育基本法的缺失， 在一定程度上影響了地方法律法規(guī)的效力， 致使一些規(guī)定流于形式， 各項工作的開展缺乏相應(yīng)的法律依據(jù)。我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)大力推進我國的繼續(xù)教育立法工作， 依法治教， 以法促教， 推動繼續(xù)教育健康、持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展。

我們可以通過制定相關(guān)法律規(guī)定國家和企業(yè)對繼續(xù)教育投入比例， 使其發(fā)展規(guī)模和經(jīng)費來源等適應(yīng)繼續(xù)教育整體發(fā)展的需求。對繼續(xù)教育的具體實施部門、監(jiān)督機關(guān)、財政投入主體、投入比例等做出較為詳盡的規(guī)定和規(guī)范， 并明確相關(guān)的懲罰機制， 使法律真正地落到實處。

（二） 加大投資力度， 多方籌措資金

我國的繼續(xù)教育主要由學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩部分組成。經(jīng)費來源的基本現(xiàn)狀是：學(xué)歷教育政府和高校幾乎都是零投入， 其辦學(xué)經(jīng)費主要來源于成人學(xué)生所繳納的學(xué)費， 其標(biāo)準(zhǔn)僅相當(dāng)于全日制學(xué)生學(xué)費的1/3至1/2。目前我國學(xué)歷教育一般都是采取“學(xué)校—”這種聯(lián)合辦學(xué)模式， 原本廉價的學(xué)費被繼續(xù)按照雙方協(xié)定好的分成比例進行分割。經(jīng)過一番分配后， 最后落實到辦學(xué)的經(jīng)費相當(dāng)有限， 經(jīng)費的短缺勢必會在一定程度上影響成人學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量。廣開經(jīng)費來源， 加大投資力度才是學(xué)歷教育在經(jīng)費源頭方面的應(yīng)有之意。非學(xué)歷教育是依據(jù)項目進行投入， 實施一項一結(jié)， 嚴(yán)重缺乏基礎(chǔ)建設(shè)的經(jīng)費。總體上來說， 由于繼續(xù)教育經(jīng)費的缺乏， 從源頭上嚴(yán)重制約了其發(fā)展的動力和勢頭。我國目前這種狀況很難兼顧擴大教育規(guī)模和保證教學(xué)質(zhì)量。為推動繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展， 國家應(yīng)該加大對繼續(xù)教育的投入， 最重要的是國家應(yīng)給予繼續(xù)教育基本投入， 鼓勵不同性質(zhì)的資金進入繼續(xù)教育市場。進一步制定具體措施， 鼓勵多方投資， 使投資多元化， 做到政府、企業(yè)、個人合理負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在我國很多企業(yè)往往忽略職工的繼續(xù)教育， 國家要借鑒發(fā)達國家繼續(xù)教育經(jīng)費籌集方面的經(jīng)驗， 制定明文規(guī)定企業(yè)對職工繼續(xù)教育的投人， 督促檢查其實施情況。

（三） 提高社會參與度、構(gòu)建多元辦學(xué)體系

建設(shè)終身教育體系、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會， 必須要有社會大眾認(rèn)同和廣泛參與。終身教育理念是中國發(fā)展繼續(xù)教育的應(yīng)有之意。特別要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念， 打破繼續(xù)教育等同于學(xué)歷提升的誤區(qū)。已經(jīng)取得高學(xué)歷， 高職稱的人同樣需要接受繼續(xù)深造和學(xué)習(xí)， 以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。以各種渠道普及終身教育理念， 讓人人參加繼續(xù)教育成為一種社會的共識。社會大眾應(yīng)積極介入繼續(xù)教育的改革， 在力所能及的范圍內(nèi)積極參與繼續(xù)教育體系、項目、課程以及教學(xué) （培訓(xùn)） 過程設(shè)計等；企業(yè)和個人應(yīng)積極為高校繼續(xù)教育提供實踐基地， 并積極參與質(zhì)量監(jiān)控與效果評估。

美國的繼續(xù)教育具有多元的辦學(xué)體系， 高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、私人等多方參與辦學(xué)。美國在繼續(xù)教育辦學(xué)方面有很多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的， 如他們多系統(tǒng)、全方位地廣開學(xué)路， 開設(shè)的課程種類繁多、深度各異， 組織形式也多種多樣。這樣的辦學(xué)模式不僅能適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的需要， 而且能更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟內(nèi)涵的發(fā)展需求。因此， 我們也應(yīng)積極調(diào)動各種社會力量， 充分利用各類社會教育資源， 通過各類渠道途徑為受教育者提供形式多樣的繼續(xù)教育服務(wù)。構(gòu)建多元化的繼續(xù)教育辦學(xué)體系， 改變大一統(tǒng)的傳統(tǒng)辦學(xué)模式， 致力于實現(xiàn)基本政策和法規(guī)允許的多元辦學(xué)主體， 各類教育機構(gòu)和社會組織都應(yīng)當(dāng)積極參與繼續(xù)教育， 利用自身的優(yōu)勢， 為繼續(xù)教育提供具有特色的支持和服務(wù)。讓全社會全面參與， 努力創(chuàng)建一個民辦公助、公辦民助、政企聯(lián)合、校企聯(lián)合、中外合作、私人辦學(xué)等多元化的繼續(xù)教育發(fā)展格局。

參考文獻

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[2]劉婕。繼續(xù)教育立法之初探[J]。法制與社會， 2009 （2） ：36—37。

[3]秦發(fā)蘭， 康國光。高校繼續(xù)教育發(fā)展之困境思考[J]繼續(xù)教育， 20017 （5） ：32—34。

[4]嚴(yán)繼昌。教育創(chuàng)新發(fā)展背景下高校繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[J]。開放學(xué)習(xí)研究， 2016 （3） 。

第7篇

5月到6月，是應(yīng)屆畢業(yè)生緊張答辯的時候。論文就能體現(xiàn)一個高等教育畢業(yè)生的真實水平嗎？“”市場的畸形快速發(fā)展說明了什么？

在發(fā)達國家的大學(xué)，本科畢業(yè)生通常不要求撰寫畢業(yè)論文，只需通過規(guī)定的課程學(xué)分即可畢業(yè)；課程型研究生，由于是應(yīng)用人才，也不要求撰寫論文，讀完規(guī)定學(xué)分的課程，就獲得碩士學(xué)位。那些準(zhǔn)備申請攻讀博士的本科和研究生，當(dāng)然可以撰寫、，但這由他們自主決定，不是學(xué)校的硬性要求。

我國要求本科生和碩士都撰寫論文，貌似可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)果很可能適得其反。一方面，由于不少學(xué)生根本沒有學(xué)術(shù)研究的興趣，也沒培養(yǎng)起學(xué)術(shù)研究的能力，因此，對于論文，基本上采取應(yīng)付的態(tài)度；另一方面，不少本科生、研究生，面臨就業(yè)、升學(xué)的壓力，不得不花很多時間跑人才市場，準(zhǔn)備考研、出國，學(xué)校也為提高就業(yè)率、考研率，對這些學(xué)生“開綠燈”，這使得畢業(yè)論文（設(shè)計）對于這些學(xué)生來說，是嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。臨到畢業(yè)時交不出論文，也就只有請人了。

社會輿論擔(dān)心取消畢業(yè)論文之后，人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步下降。要提高本科和研究生教育質(zhì)量，必須從最基本的課程建設(shè)做起，這是比抓畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)更重要的事，尤其在學(xué)生的畢業(yè)論文出現(xiàn)大面積“”、造假的情況下。

上海 熊丙奇

第8篇

（1）通過科研論文向社會表達對所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點、意見，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。

（2）通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解，互相爭鳴研討，促進教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個人學(xué)術(shù)水平的提高。

（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力，這對于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。

教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學(xué)研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：

1．學(xué)術(shù)性

教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。

2．科學(xué)性

教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進的教育理論、經(jīng)驗，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實際出發(fā)，從中引出切合實際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點的提出必須以切實、準(zhǔn)確、真實的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。

2．創(chuàng)造性

教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。

4.理論性

教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。

5．探索性

探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。

6．實用性

第9篇

論文關(guān)鍵詞：園本教研提升幼兒教師專業(yè)水平初探

 

我園在近幾年的教研工作中，始終堅持以教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為教研工作之準(zhǔn)則，教研活動一直立足本園實際，扎實有效地進行(簡稱“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專業(yè)水平的提升所帶來的快樂。我園教研取得了顯著成效，現(xiàn)將工作體會報告如下幼兒教育論文，供同道們參考。

1．查找問題 有效研究

2006年10月，我園園長、業(yè)務(wù)園長在參加省“以園為本制度建設(shè)”培訓(xùn)會后，及時回園傳達會議精神，迅速成立了紫幼園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，帶領(lǐng)全園教職工參加市、區(qū)組織的理論培訓(xùn)，組織全園教師認(rèn)真討論，分析查找我園教研工作存在的問題中國。我們發(fā)現(xiàn)：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結(jié)合，教研活動不能更好的解決具體的、有針對性的問題，教師們注重教研過程，不注重總結(jié)幼兒教育論文，缺乏成果意識。（2）、在家園共育中，家園協(xié)同比較困難，部分教師對開展家長工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過度保護和包辦代替的現(xiàn)象；二是教師擔(dān)心幼兒在園進行體育活動時出現(xiàn)安全問題，不敢大膽、創(chuàng)新地開展體育教育，教法比較陳舊、活動內(nèi)容單一；三是幼兒園體育鍛煉環(huán)境開發(fā)與利用不夠，體育活動器材匱乏，體育鍛煉質(zhì)量不能充分保證；四是幼兒的動作發(fā)展，身體適應(yīng)能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組成員反復(fù)討論、研究，形成了最初的園本教研實施方案。在實施過程當(dāng)中，我們再次對園本教研方案進行了修改幼兒教育論文，結(jié)合家長工作，把“快樂體育”，作為我園開展園本教研的突破口，同時也作為課題研究。

2．健全制度 確保實效

為確保園本教研落到實處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎勵制度、學(xué)習(xí)制度、反思制度、總結(jié)交流制度等，確立合適的教研組長（有工作激情、有學(xué)習(xí)欲望、有協(xié)調(diào)與組織能力等），將教研的權(quán)利交給教研組長，并為教研組撥取適當(dāng)?shù)慕萄薪?jīng)費。我們堅持每周一下班后各教研組開展教研，每次教研人人輪流做中心發(fā)言人主持教研活動，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進行教研工作總結(jié)中國。我們強化了考核機制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評優(yōu)、評聘的重要條件。

3. 增加投入 滿足教研所需

在我園資金特別困難的情況下，我們?nèi)圆粩嗉哟蠼萄械慕?jīng)費投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購買了小蜜蜂擴音器，訂閱了《幼兒教育》、《學(xué)前教育》、等20余種專業(yè)雜志和其它書報，并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進修培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)，對積極參加學(xué)歷再提高的教師給予一定的物質(zhì)獎勵。幼兒園多次邀請校外專家及名師來園輔導(dǎo)，提高了教師的教育與研究能力。

4. 提供多元操作平臺，幫助教師形成教育特色

4.1以賽促練，強化學(xué)習(xí)

幾年來我們開展了多次競賽活動幼兒教育論文，如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、幼兒早操評比、師德演講比賽、教師自制玩具展評、半日活動評比、教學(xué)反思評比等，通過比賽，激發(fā)教師積極向上，達到“以賽促研、以研促學(xué)”的目的。

4.2　教學(xué)展示，自成風(fēng)格

通過開展骨干教師展示、青年教師匯報、送教下鄉(xiāng)、師徒帶教等多種形式的實踐活動，為教師提供展示自己教學(xué)風(fēng)格的平臺。每次活動前執(zhí)教者先講自己的設(shè)計思路，活動后進行自評，聽課者進行問答式的點評，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實踐與研討中提升自己的教學(xué)專業(yè)水平。

4.3　結(jié)對互助幼兒教育論文，資源共享

我們一直提倡以能者為師，向教有所長，干有所長的教師學(xué)習(xí)，在互相結(jié)對、互幫互學(xué)中，做到優(yōu)勢互補，資源共享中國。

4.4　建立分享互助的研究共同體

我們努力為教師建構(gòu)合作與反思的研究平臺，強調(diào)教師的學(xué)習(xí)與分享，特別是研究成果的共享與學(xué)習(xí)，大力推進“提問（疑問）——研討——驗證——反思的研究方式。”

（1）班級研討：以班級為單位，在特色展示中分享班級日常工作的做法與思考。如就班級主題活動的開展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動開展、互動家長會的召開、慶祝活動的籌備、家長開放日活動的策劃等內(nèi)容展開研討，有效提高了各班教師對常規(guī)工作的研究與分析能力。

（2）、教研組研討：開展年級組研討一直是我園園本教研的活動載體。我們積極轉(zhuǎn)變教研視角幼兒教育論文，注重創(chuàng)建開放的教研氛圍。一是進行參與式研討，讓教師親身體會、主動合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學(xué)組織能力。三是開展專題研討，針對某一問題進行組內(nèi)討論，共同尋找解決策略。四是開展“好書分享”，進行讀書心得交流中國。

（3）、積極參加區(qū)與園際間的“幼教沙龍”研討。

我們先后組織教師參加順慶區(qū)教研室組織的“園本教研可持續(xù)性發(fā)展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩語朗誦會”等活動，實現(xiàn)各園教研的優(yōu)勢互補，變封閉式教研為開放式教研；而且我們還注重幼兒園內(nèi)各教研組的沙龍活動。

4.5　自我反思，加速成長

“反思”主要引導(dǎo)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，做到學(xué)習(xí)——實踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實踐——再反思——最后達到提高。我們帶領(lǐng)教師制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、制作個人成長檔案，每月書寫教學(xué)反思，并鼓勵教師將反思整理成經(jīng)驗文章或論文在各種雜志與網(wǎng)站上發(fā)表。

4.6　課題研究形成本園特色

課題研究是園本教研、園本培訓(xùn)的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊伍中發(fā)揮著重要的不可替代的作用。我們堅持將課題研究與園本教研制度建設(shè)相結(jié)合；我園的科研課題《開展快樂體育促進幼兒身心健康成長的實踐研究》經(jīng)過三年多的探索已經(jīng)結(jié)題，并獲得了南充市政府二等獎。我們承擔(dān)了順慶區(qū)幼兒園“體育教育活動現(xiàn)場觀摩”，先后接待縣市區(qū)的姐妹園所1000余人次觀摩學(xué)習(xí)。我們一直將科研工作園本化，每周堅持兩次集中體育鍛煉，做好對孩子活動的觀察與記錄，班級、班組堅持對活動的反思與內(nèi)容的調(diào)整，并堅持制定每期科研工作目標(biāo)、每月科研活動計劃、每周具體的體育鍛煉內(nèi)容，每月還進行科研工作總結(jié)中國。我們形成了家園共構(gòu)體育活動模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創(chuàng)編中，共同參與各項體育活動。

5. 收獲付出之后的快樂

在園本教研過程中幼兒教育論文，我們時時處處感受到園本教研的魅力，感受到團隊的智慧與力量，并培養(yǎng)了我們主動學(xué)習(xí)、自覺反思、敢于創(chuàng)新的意識。回顧園本教研的歷程，我們收獲的是：它讓我們欣喜于一路的艱辛與困惑，追求與努力，更讓我們體驗到付出之后的快樂與成功；它讓眾多教師獲得發(fā)展，誘發(fā)每個教師潛在能力的外顯。近三年來我園教師教學(xué)觀摩達20余次，教研活動共計100余次，教師的學(xué)歷全部達標(biāo)，其中有3名教師獲得本科學(xué)歷；每個教師的教學(xué)反思、讀書筆記與經(jīng)驗文章累計達40余篇，基本上人人每年有文章獲獎，大部分教師有文章在專業(yè)雜志或者網(wǎng)站上發(fā)表。同時我園確立為全國“以園為本”實驗園、中國愛國主義啟蒙教育基地園、四川省巾幗文明示范崗，并多次獲省、市、區(qū)“幼教工作先進集體”、 “南充市順慶區(qū)園本教研先進集體”等稱號。園本教研讓我們在專業(yè)成長的階梯上盡情體驗幼兒教育的快樂。