時間：2023-04-03 09:56:48
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在選題時，要充分考慮本科生的專業知識情況以及接受能力，難度要適中。目前，讓本科生在很短的時間里有突出的成績且具備很高的科研素質，往往是不現實的，因為本科生缺乏基本的科研經歷，并且受到專業知識結構的限制，能力是有限的。如果選題超出了學生能力范圍，要求太難過高，不僅預期效果沒有達到，反而學生的積極性會大大降低。反之，選題過于簡單，學生只是簡單地重復以往的工作，畢業設計的效果就得不到很好地發揮，而且還浪費了畢業設計提升綜合素質的機會及學生和老師的時間。在實際的工作中，通常是設計一個大的框架，以已有基礎為依據，把這個較大的課題分成幾個互相聯系的較小的課題，交給能力不同的學生完成。這樣學生在面對任務時會更快的著手，而且學生的協作精神和團隊意識也能得到培養。
二、在畢業設計過程中重點培養科研能力
本科生的畢業設計階段，實際上是很重要的階段，培養學生早期科研能力以及培養分析和解決問題時能夠綜合運用所學知識的能力。在這一過程中，指導教師定期檢查與指導是很重要的。對于畢業后不想進修的學生，要更加珍惜這段時光，因為在學校的學習生活步入最后階段。在畢業設計階段的磨練，對步入社會、接觸實際有很大幫助，因為在這個過程中，學生學到了獨立分析、解決問題的一些方法。1.綜合運用基礎與專業理論知識。在設計的過程中，每一個零件的選取，每一個結構的合理設計，都要既有理論的依據，又要符合實際的需要。這就需要學生對已學過的基礎知識和專業知識進行一次系統的回憶與梳理，將理論知識轉變成實踐的應用，這也是綜合能力提高的過程，在這個過程中，指導教師要分階段對學生進行悉心指導，指導學生重點運用哪方面的知識，強化哪方面的基礎，幫助學生成功地完成畢業設計服務。2.合理利用文獻資料。科研的必備能力之一是文獻檢索與應用，熟知前人的成果、降低低水平重復的必要手段是合理有效利用文獻資料。由于涉及領域的發展在近幾年來十分迅速，選題較新，因此期刊雜志上的論文較多，與此相關的、具有權威性的專著論述以及文獻資料較少，這就要求要合理利用文獻資料。學生的能力及時間有限，資料檢索和分類工作不可能大規模進行，以便于學生迅速進入畢業設計狀態中，往往指定學生對關鍵性的一些專著和論文進行閱讀和翻譯。這樣學生迅速入題既能夠得到保證，同時，學生也可以利用更多的時間閱讀更多相關資料，學生的自主性和積極性也在很大程度上能夠得到發揮。檢索是對先進經驗進行借鑒并吸取其精華，同時也是對現有經濟狀況有進一步的了解及對比的主要手段，其在擬訂基本發展路線過程中，是很重要的依據。在畢業設計階段，學生的檢索能力在很大程度上得到培養，將更快地適應、融入社會并了解國際發達國家經濟發展動態，增強現代化的意識。3.培養學生的創新精神。畢業設計，不僅是本科生學習階段的一個總結和深化過程，而且對不少學生來講，是其從事科研活動的起點。在指導畢業設計過程中，對畢業設計的每一個目標的指定，每一個環節的指導，教師都應以提高科研能力為主要的目標，有意識地培養學生的創新精神。創新精神是科研活動的生命力，尤其是在知識經濟社會，創新能力是對勞動者的根本要求。由于本科生掌握的專業知識較為有限，所以，畢業設計的重點主要還是在于鞏固和靈活應用所學的知識，但這并不意味著畢業設計就是低水平的重復。教師選題時也要考慮到對學生創新精神的培養，不能把畢業設計的內容規定得過死，應給學生積極探索科學新知、發揚創新精神的廣闊空間。對學生在畢業設計中表現出來的求異思維，要有意識地加以鼓勵和引導。例如有位2013屆學生在畢業設計時，思維較為活躍，喜歡提出自己的想法，敢于對權威的文獻資料提出質疑。對于這樣的學生，首先肯定其善于思考、敢于創新的精神，同時加以正確的引導，幫助他分折想法的正確性與可行性。若確實可行，就鼓勵其確定研究思路并付諸實施。學生順利的完成了畢業設計，并取得了良好的成績。在設定本科生任務時目標不能太高，科研工作不能太難，但是還是有必要鍛煉學生獨立開發一個完整的小系統的能力。只有學生在親自動手的過程中，科研的門徑才會向學生們敞開，學生才會發現問題并解決問題。老師的最終任務是喚醒潛藏在深處的創新意識，而不是告訴學生們怎樣去創新。
三、培養團隊合作能力
論文摘要：幼兒園園本教研對幼兒教師的科研素質提出了新的要求，學前教育專業必須不斷提高培養目標的針對性、課程內容的適切性、教學方法的實踐性、課程評價的多樣性，以培養適應幼兒園需要的具有初步研究能力的學前教育師資。
對幼兒教師科研素質的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開展。園本教研深入開展的直接動因并非是教育行政部門的指令，而是幼兒園自身發展和質量提升的內在訴求，是對“從對科學主義的崇拜到主張學前教育走向生態新學前教育理論和實踐關系的認同，也是教研理念從傳統學術性研究到現代實踐性研究的轉變。
一、幼兒教師職前科研能力培養的理論基礎
高職高專作為幼兒園教師隊伍最主要的來源地，有責任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質，以適應幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰，這些新的教育理念中有一個共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發展。
(一)走向生態的學前教育觀
隨著后現代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態學的視角來重新審視，學前教育理論也從“對科學教育的崇拜到學前教育走向生態”。不再是沒有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當做“先進理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關注傳承和發揚中華優秀文化和本土文化，研究適應本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學工作中遇到的問題，通過與同事的對話和反思，去發展和建構屬于自己的實踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標準和要求去統一理念和規范行為。
(二)新的學前教育質量觀
從后現代視角，早期教育機構的優劣已從質量話語——客觀統一的質量標準到意義生成話語——教師的教學兒童的學習是否有意義。通過觀察、紀錄、對話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個兒童，選擇適宜于每個兒童的個別化的活動方案，并鼓勵和支持幼兒生成自己的活動，才能實現教學活動的意義。嘲沒有科研素質和能力的幼兒教師是無法實現教學有意義的。
(三)園本教研的新要求
園本研究是基于本園的實際，基于具體的幼兒園教學情境，研究教師在自己的教學情境中所存在和遇到的問題，并與研究共同體一起構建一種多樣性、平等性、批評性和境遇性的對話文化。它更多關注的是實踐研究，意在通過教師的反思來挖掘教師的緘默知識，通過教師的行動研究來解決實踐中存在的問題，從而使教學有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個想提高教育質量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養是現代幼兒教師必備素養之一。
二、幼兒教師職前階段科研能力培養的現實途徑
目前的高職高專院校，大多是由原來的中等專業學校或幼兒師范學校合并升格而成，沒有學前教育專科人才培養的經驗模式借鑒。他們普遍比較重視專業技能，特別是藝術技能的學習和訓練，忽視學前教育理論特別是教育科研素質的培養。據對在職幼兒教師的調查顯示，只有11％的幼兒教師系統地學習過學前教育科研方。目前開設前教育科研方法》課程的院校在教學中也還存在著種種問題。譬如，課程目標定位不準，課程內容多量化研究、少質的研究，教學方法多是傳統的講授法、滿堂灌，課程評價上多采用筆試考查學生對科研方法的識記程度，等等。這些影響了教學的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養的重要因素。
學前教育事業要向縱深發展，必然依賴于幼兒教師隊伍的專業化建設，而專業化建設的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質。幼兒教師的職前教育機構，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標、內容、方法、評價等要素，全面提高教學效益，從而實現預期的目標。
(一)培養目標的針對性
專業培養目標是制定專業教學計劃的依據，也是評價培養成效的標準。確定什么樣的培養目標，就決定了制定什么樣的教學計劃，開設什么樣的課程。高職高專學前教育專業把培養早期教育機構和幼兒園所需要的合格教師作為培養目標，本無可厚非。但高職高專學前教育專業既應區別于中專幼兒教育的培養目標——一一線幼兒教師，也應區別干本科院校的培養目標一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專把學前教育的培養目標修訂為“培養早教機構和幼兒園需要的有初步研究能力的學前教育師資”。“初步研究能力”定語的加入，既高于中幼的培養目標，又低于本科的培養目標，切合高職學前教育的實際，有利于制訂教學計劃，把科研素質列為學前教育學生的必備素質結構中，把前教育科研方法課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上，落實在教學中。
(二)課程內容的適切性
高職高專學前教育專業前教育科研方課程內容的選擇應依據幼兒園園本研究的需要、學前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材內容的簡單壓縮和教學要求的降低。
幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會觀察、紀錄、參與、解釋、對話、反思、敘事，能在真實的教育情境中開展行動研究，積累實踐性知識，形成實踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實踐家”。
因此，“在未來，質的研究對學前教育領域的研究可能會變得非常重要，這是因為在研究與學前教育有關的各種問題時不可能脫離背景，任何問題都跟該問題有關聯的各種生態有著不可分割的聯系。質的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過程特征與學前兒童發展的整體性、敏感性、動態性和獨特性有著內在的適應性，因而越來越受到學前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專學生的特點也適合做質的研究。她們大多有高中文科的學習背景、女性形象具體的思維特點，她們“天生就是和行動、應用型研究聯系在一起。她們拒絕接受現狀，旨在導向社會乃至個人的改變。
因此，質的研究方法應成為高職高專(《學前教育科研方法》課程的主要內容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學出版社2007年2月出版的楊世誠主編的學前教育科研方法》教材為例，只有4節內容介紹了觀察法、教育敘事法、訪談法、頭腦風暴法，僅僅用了27頁的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規劃教材，是高職學前教育的配套教材。人民教育出版社2006年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專門介紹了質的研究，羅列了常用的質的研究方法，有一定的針對性，可作為教材。但僅僅依賴于此還不夠，還需要參考大量的書籍資料。譬如，在學習紀錄法時，可以參考己錄，讓兒童的學習看得見、己錄，讓教師的教學有意這兩本書。
任課教師還應經常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專業引領的同時，收集大量的最新的研究案例，充實到教育教學中，以豐富課程的內容。
(三)教學方法的實踐性
高職高專學前教育專業《學前教育科研方法課程目標應該是培養學生會做科研，而不僅僅是學習一些科研理論。因此，應打破求完整、求系統的學科體系的教學觀念，建構一種做中學、求實效的行動體系的教學觀念，以某種科研方法的掌握和科研任務的完成為驅動，帶動學生的做和教師的教。
筆者認為，該課程的學習任務可分為兩類，一類是具體任務。譬如，如何確立研究問題、如何查閱文獻、如何做調查研究等，如何運用觀察法、實物分析法、訪談法、資料分析法等質的研究方法開展研究，這類任務是獨立的、是具體的，可以隨著教學內容的展開逐步學習掌握的。另一類是系統任務。即綜合運用多種研究方法去完成一項質的或是量的研究。這類任務的完成需要在學習了多種方法之后，并且需要較長的時間，需要一個研究小組協作共同完成。
在具體任務的教學中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學流程。譬如，在學習訪談法的教學過程中，教師先給學生播放一個完整的訪談錄音做示范，然后結合范例與學生一起探討訪談的程序和技巧，再由學生自己確定一個有關幼兒教育的話題、選擇訪談對象進行訪談并錄音。老師從學生上交的訪談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進行分析和解剖，并讓學生交流訪談經驗、學習教材中有關的內容，然后，學生再次進行訪談，并把錄音材料作為平時作業上交。這樣，就實現了學生的親自動手“做”研究的目的，培養了她們從事實際研究的興趣和能力，并帶動了相關科研理論的學習。
在系統任務的教學中，應根據學生能力強弱搭配的原則，確立以3～4人為一個小組的“研究共同體”，開展合作研究。這既是系統任務完成難度大的需要，也是為了適應幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養他們協作精神和開放的研究心態的需要。雖然系統任務的完成往往在學期末，但研究小組要早建立、研究任務要早安排、研究活動要早開展。系統任務的選擇既可以做質的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學生學習、生活方面的問題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報告，也可以是行動研究的其他成果，但必須綜合運用多種方法。譬如，學生可以結合自身學習、生活中的某一現象或問題，確定一個較為中長期的研究課題，按計劃——行動——觀察——反思——計劃的工作進程，定期開展小組學習、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學習和生活帶來變化，也養成了研究的意識和能力，品嘗到研究的樂趣。
(四)課程評價方式的多樣性
課程評價是教師的教和學生的學的“指揮棒”。課程評價的標準又是以課程目標是否達成為依據的。因此，應采用多樣化的評價方法，來評判學生是否會“做科研”，是否學會了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。
按照這個指導思想，學生的平時成績就以學生個人的平時作業為依據。在平時教學中，把學生學習各種研究方法后進行練習的作品收集起來，建立她們個人的作業袋。教師借鑒實物分析的方法，發動學生自評，梳理自己的成長軌跡；發動學生互評，相互學習交流借鑒，最后由老師綜合評定出出時成績。
第一，教學管理者應“走出去”，了解更新的專業課程設置。教育部高教司在2008年2月的《教育部普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系變化與最新要求》中提出：“在進一步拓寬專業口徑的基礎上，大力倡導在高年級靈活設置專業方向……構建以核心課程和選修課程相結合。”而我校原有專科課程設置傳承多年的傳統課程模式，除去就業指導外，很少涉及其他專業的交叉學習，將之實施于本科專業則有老瓶裝新酒之嫌。要改變這一現狀必須首先武裝思想，應從拓展教學管理人員的眼界和管理經驗著眼，多去學術、就業層次更高的學校學習、參觀，提升學校教學管理觀念。
二、不斷完善適合本科特點的考試制度
目前，鐵嶺師專專科生實行的學年制考試形式按照課程類型，主要分為考察、考試兩大類。大多數學科由任課教師按照教學內容及教學大綱制定。升本形式下的考試制度應進一步完善。
1.試題庫的建立和管理。
試題庫既能反映該門課程的全部知識內容，又能生成最佳組合的考試題目。建立試題庫應按照實施素質教育、培養學生創新能力的原則進行。同時，試題庫的建設是一個動態過程，需要不斷進行調整和補充。根據教學的需要，隨機抽題，隨機組合試卷文件，才能保證每份試卷中結合不同難度級別的題目、讓題目的難度層次分布比例恰到好處。
2.考試形式多樣化。
在保證考試結果科學性的前提之下，可采用多樣化的考核形式調動學生靈活學習的興趣。比如，鐵嶺師專成功改革的思想政治系列課程的綜合考評模式，即能實現對學生課程學習的考核目的，又能動態地結合學生課堂表現情況，及學生靈活運用知識點的能力，綜合給出成績，擺脫了專業理論課程筆試考評中的呆板、單一及一張考試卷決定分數的特點，在未來的考試課程改革過程中十分值得借鑒。
三、促進教師科研能力的提升
［論文摘要］在大三護理專業學生中組建護理科研寫作的團隊小組，并將小組合作學習方法應用于護理專業學生科研論文寫作能力培養的實踐。通過小組合作學習的方法進行護理科研的實踐與論文的寫作，能夠激發學生的科研創新思維，提高護理科研的綜合素質，培養學生護理科研論文寫作的能力。
本科護理教育的培養目標之一就是使護理專業本科生具備初步的科研意識和科研技能，即要求學生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能，具備護理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社區為教學輔助背景的護理實踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學習研究為中心，以社區衛生服務實踐為背景，以綜合素質培養為目的，有效激發了學生的科研創新性思維。
一、合作學習的方法
1.成立合作學習小組。基于我們是以社區衛生服務實踐為教學輔助背景所進行的學生護理科研能力素質的培養，因此，合作學習小組的組建主要以社區點實踐小組為基礎，每個小組配備1名社區醫護人員和指導老師，并以這個小組為一個科研項目申報學校課題，科研立項的申報人就是該小組的負責人。
2.理論授課。（1）合作學習方法介紹。在以小組合作學習方法開展護理科研前，我們先進行護理科研與論文基本技巧的講授和指導，使學生對小組合作學習進行科學研究的理論和方法有一個初步認識。然后組織學生以小組為單位進行討論，確立自己小組的科研意向。（2）護理研究理論指導。制訂護理科研理論授課計劃，利用學生晚上課余時間進行護理科研理論授課，使學生對護理科研具備一定的研究理論基礎。（3）科研選題與立項指導。組織學生下社區見習，參觀和收集與社區整體健康狀況相關的資料，老師根據各小組的選題，征詢社區衛生服務站老師的意見，初步形成小組合作學習的研究課題。最后指導老師根據課題的名稱、任務、目標等提出指導性要求。
3.研究實施。（1）確定小組合作學習研究目標。在社區見習和理論授課的基礎上，結合老師提出的社區小組合作學習研究方向，小組成員帶著問題，利用網絡、圖書館、社區老師咨詢、社區人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進行討論，最終選出一個題目作為自己小組合作學習的研究目標。（2）小組成員分工協作。在確定課題后，小組成員從針對課題立項申報到最后論文形成課題結題過程中的各個環節，進行分工，每個小組成員對自己負責的階段任務進行具體的策劃，當課題研究進行到哪個階段，那么該階段負責的學生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成布置的任務，達到既分工又協作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。（3）成果交流形成論文。當課題研究進行到最后時，要求各小組在集中討論、匯合充實的基礎上，將研究成果制作成幻燈片進行交流匯報，再由指導老師和社區衛生服務站老師進行點評，然后，各小組再進行積極修改最后形成論文。
二、小組合作學習的成效
自2006年我們將小組合作學習的方法應用于培養護理學生的科研與論文的寫作能力的教學中，共有數百名大三護理學生受益。幾年來參與的學生共協助社區衛生服務完成了學校所在地區的社區醫療衛生服務情況、農村合作醫療就醫狀況、社區老年高血壓認知誤區的調查與干預、湖州地區更年期女性壓力性尿失禁等多項調查，完成調查問卷數千余份，形成調研報告十余篇，編寫了社區多種常見病的家庭健康教育手冊。在此基礎上，同學們積累了資料和數據。許多同學完成了自己的論文選題，并在《解放軍護理雜志》《護理研究》《齊齊哈爾醫學院學報》《社區醫學雜志》《山西職工醫學院學報》《中外醫療》《全科護理》等省部級以上正規刊物上公開近百篇。
三、對小組合作學習的總結
1.小組合作學習精神的內涵及意義。小組合作精神是一個集體團結的象征，隨著現代醫學的發展，護理學科多元文化護理的發展，其交叉性和滲透性的特點日益突出，各種知識領域之間的界限也日益模糊，彼此交錯、相融，一個人的專業知識面早已遠遠不能滿足護理學科發展的需要，當臨床搶救生命，當我們進行護理科研，許多尖端問題的解決都需要小組團隊的攻關。為此，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了一份《教育——財富蘊藏其中》的報告，報告中指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護理教育工作者在對護理學生的培養中不但要求培養的個體具有淵博的醫學知識、嫻熟的護理技術、科研的創新意識和獨立的工作能力，還要求具備較強的團隊合作精神及能力，使學生畢業后能盡快地融入社會和適應自己的工作崗位。
2.小組合作學習進行護理研究的特征。小組目標一致，與知識、資源共享是小組團隊合作進行護理研究的基本特征。著名物理學家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的工作，那么進入20世紀80年代以來，尤其是進入信息化社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。小組團隊研究的基本要件是團隊目標與個人目標的一致性。實際運作中，小組目標是核心，不否定和抹殺個人目標。當個人目標最大限度地與小組團隊目標同步時，必會推進小組團隊研究的進程。這樣的一致需要對共同目標的忠實和堅持。知識和資源共享是小組團隊研究內部知識互相傳遞和積累的過程。通過一定的規則和激勵措施達到知識和資源的共享，可以有效發揮團隊成員個人的優勢，達到團隊內部的互助。在科學研究中護理一直是一個較弱的學科，為了實現護理學科科學研究的新突破，就必須發揮團隊合作研究的優勢，使團隊智慧超過個人智慧的總和，實現“1+1 >2”的目標。
3.小組合作學習在護本生進行護理研究中的優勢。實驗心理學家赤瑞特拉（treicher）證實，學生會吸收所讀的10% ，所聽的20%，所看的30%，看與聽結合的50%，聽與說結合的70%，說與做結合的90% ，教別人時的95%。那么在學習者之間建立指導互助的關系，讓他們互相學習、傳遞經驗時學習效果應該是最好的。小組合作學習進行護理科研和論文寫作的實踐就是在團隊成員之間建立了指導、互助的關系，讓他們在進行課題研究過程中傳遞經驗、相互交流、相互質問對答，在辯論中產生新的思維和見解。（1）團隊內部共同分享了某些成員的新知識、新思想，節省成員獨自學習的時間，避免走彎路。（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學習氛圍，團隊中只要有一個成員努力，她的研究收獲就會在團隊中進行傳播，給其他成員帶來壓力，進而產生強大的學習動力，克服懶惰的天性，加倍地努力學習。（3）每個人所學習獲得的新知識在團隊內的傳播，有利于交換信息并進行深入討論，對一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進更深的研究，開闊更廣的空間。
4.小組合作學習對學生綜合能力素質的影響。合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環境相互適應、相互依存、相互促進、共同發展的本領，培養護理專業學生的合作能力是綜合素質教育的重要組成部分，也是臨床醫學和護理學發展的客觀需要。隨著現代醫學和護理技術的迅速發展，社會對醫護工作人員綜合素質的要求越來越高，對醫院科室之間、醫生護士之間、護士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對護生的素質進行考察時對其合作精神也十分關注。小組合作學習研究進行護理科研實踐的鍛煉，既培養了小組學生彼此相互寬容和謙讓的意識又達到了知識資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學生的綜合素質。
［參考文獻］
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［2］曾琦.合作學習研究的反思與展望［j］.教育理論與實踐，2002（3）.
【關鍵詞】畢業(論文)設計 科研項目 創新素質 工作能力
【中圖分類號】G642.477 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0238-01
畢業(論文)設計是學生在大學里系統學習專業知識后,進行的具有總結性的工程、科研訓練,是學生綜合素質和工程實踐培養的全面提高階段。它是教學中最后的一個重要環節,是一種綜合訓練,要求學生運用在大學的幾年中所學的各門學科知識,在指導教師的帶領下獨立(或小組)完成規定的設計(研究)任務。這個教學環節能有效地培養學生的創新思維和創新能力,是高等學校培養合格人才的主要教學程序和教學手段。畢業(論文)設計成績的高低,不僅反映出學生對基礎理論、專業知識和基本技能掌握的程度,亦是評價學校教學質量的尺度之一。另一方面,學生即將走向社會,面臨實際工作的考驗和挑戰,畢業(論文)設計在某種意義上來說是縮小學校與工作崗位之間差距的一種不可或缺的手段。因此,畢業(論文)設計這一教學環節是加強學生創新素質和工作能力的綜合能力培養的重要途徑。
近年來,結合著科研項目的進行,讓本科畢業(論文)設計參與到項目之中,指導了多名機械專業本科生畢業論文。對在短短的三個月時間內指導學生完成論文,培養學生的科研能力,提高學生的綜合素質和知識應用能力等相關問題進行了思考和實踐探索。本文結合本科畢業(論文)設計與教師科研項目相結合培養學生創新素質和工作能力談一些體會和看法。
1 科學選題培養學生的創新意識
本科畢業(論文)設計作為大學教育最后一個實踐教學環節, 是學生對大學期間所學的基礎課和專業課知識進行綜合運用,為深化和拓寬專業知識,初步培養其科研思維和方法的重要實踐,培養科研訓練和科研能力的機會。所以通過畢業(論文)設計這一重要環節,可以大大提高學生的知識應用能力、實踐能力和綜合素質,是創新能力的培養與訓練。
作者指導的本科生畢業論文題目都是來源于所承擔的國家、自治區和學校的科學基金項目。針對學生掌握知識水平的情況,從這些科研項目中,在自己或碩士研究生所做的科研工作基礎上選擇提取合適的小題目給學生作為本科畢業(論文)設計題目,使學生的畢業(論文)設計成為自己科研課題中的一部分。這樣的論文課題具有很強的理論意義和實用價值,并具有一定的前沿性。如在進行國家自然科學基金項目“金剛石圓鋸片結構的動力失效研究”時,針對普通金剛石圓鋸片在鋸切時會產生刺耳難忍的噪音,隨著環保意識的增強,噪音控制已成為設計金剛石圓鋸片的重要指標,項目需要進行新型減振降噪鋸片的結構設計。針對學生已經學習了《現代設計方法》課程和部分學生選修了《ANSYS有限元軟件》課程。選題“降噪減振結構金剛石圓鋸片的有限元模態分析”,要求用ANSYS有限元軟件進行分析,尋找鋸片噪音控制的影響因素和變化規律以及降噪鋸片的合理結構參數。參加的學生對自己能親自參與高起點科研項目的研究總是感到興奮和自豪,有效的激發了學生的探索科學的積極能動性和培養學生的創新意識。
由于科研項目一般都是學科的前沿及與工程實際緊密聯系的問題,學生必須要在十六周的有限時間里完成課題,在具體實施選題的過程中,要注意題目難度和分量程度的掌握與本科生的知識和能力水平相適應,太難了時間有限不能完成、分量不夠達不到要求都會影響學生的論文質量,達不到培養學生能力和綜合素質的目的。因此選題要結合本科生的知識能力、創新技術和教師的科研項目綜合考慮,緊密結合專業培養方向,體現專業特點,堅持理論與實踐相結合,難度和工作量相適宜,針對不同的學生特點設計不同的題目,充分調動學生的主觀能動性,確保學生在有限時間內,運用所學習的理論知識和技能完成課題。
2 嚴謹開題培養學生的創新思維
確定題目后,在實施畢業設計(論文)教學環節之前,要將畢業(論文)設計的任務書發放到學生手中。任務書講述科研題目和畢業 (論文)設計題目的意義以及社會應用價值,畢業 (論文)設計環節中的專業知識和研究手段在相應領域中的應用和作用,講清課題的研究現狀和提出有關具體的要求,指定參考書和提供一些必要的參考文獻。讓學生對即將進行的課題研究有一定的感性認識,并要求學習相應的專業軟件。
學生拿到了任務書之后,還不應馬上進入具體的實施。對參考書和參考文獻要消化和理解,對研究的題目有更深入的認識,對題目的實施有可操作性的方案。因此安排3周的時間結合專業方向開展調研,同時教授學生進一步查閱與課題相關的資料和文獻,給出課題相關的關鍵詞等,如振動、躁聲、消音原理和模態分析等,利用網上資源進行文獻資料查閱。在檢索查閱整理和消化相關的參考資料和相關文獻的基礎上,對題目的實施方案的可行性、技術創新性進行論證,有所發現,有所創造,并提出比較詳細的技術路線和研究方法,寫出開題報告。經過開題報告這一環節,學生查閱文獻資料廣泛獲取信息,提出問題、擬定研究方案和設計方案,書面表達和口頭表述等能力在內的基本創新思維能力得到鍛煉和提高。
3 悉心指導培養學生的創新技能
學生做畢業(論文)設計的過程,是綜合應用所學的知識,訓練基本的科研能力,培養初步分析問題能力和解決問題的創新能力,這是一個循序漸進、由淺入深的過程。指導教師要悉心地指導學生,對學生研究過程出現的問題及時的給予點播和幫助,深化學生的專業知識,拓展學生的專業知識面,在實踐中讓學生掌握科研的一些最基本技能,通過正確的研究方法獲得研究結果,讓學生體會到如何把書本知識應用到課題實踐中,從而提高學生自身的綜合素質。如參加國家自然科學基金項目課題的學生根據改善基體結構,阻斷節塊與被切割材料間因摩擦和撞擊所產生的振動在基體上的傳播產生噪聲,使噪聲的產生、共鳴及反彈減弱的消音原理。在老師的指導和研究生的幫助下,根據以往的研究成果,學生們積極參與,對在鋸片基體上開阻尼細縫、空冷槽孔和非等間距節塊的特殊結構的金剛石圓鋸片,探討各種結構參數的影響,進行了多種結構參數因素影響的分析,并取得了階段性的研究成果,為減振降噪鋸片的結構設計提供理論依據。學生們通過項目的進行也掌握了一定的創新技能。課題組獲得授權的中國實用新型專利“多孔基體與非等弧長節塊復合結構的減振降噪金剛石圓鋸片”上也留下了學生們智慧的影子。
4 結語
經過幾年的實踐體會到, 將科研項目與畢業(論文)設計相結合, 學生整個畢業(論文)設計的環節可以切實地參與科學研究活動,增強了本科生的創新意識, 是促進本科生科研能力與創新能力培養的重要途徑之一, 組織得好可以做到教學與科學研究相互促進。
參考文獻
[1] 吳盤龍,李星秀,薄煜明.畢業設計與科研項目相結合培養學生創新能力[J].理工高教研究,2007年10月,第26卷,第5期.104～105.
人人需要激勵，科技工作者也不例外，激勵被認為是“最偉大的管理原理”。通過激勵可以把有才能的、組織所需要的人吸引過來，并長期為該組織工作。從世界范圍看，美國特別重視這一點，它從世界各國吸引了很多有才能的專家、學者。這也是美國之所以在許多科學技術領域保持領先地位的重要原因。
所謂科技道德的激勵功能，就是指它具有一股激發、鼓勵科技人員積極、向上的精神力量，能夠誘發他們發明創造的欲望，促使他們通過目標、理想、準則、評價的體系，在科技活動中明辨方向，克服前進道路上的一切困難，自覺地為國家和人民多做貢獻。科技道德激勵，它主要不僅滿足科技人員眼前物質上的利益，而是滿足其高尚的精神需求，來調動他們的科研積極性、主動性和創造性的。它把科技人員的需要引導到獻身科學、勇于創新、為民造福、為國爭光的執著追求上去，致力于他們思想道德境界的提高。
科技道德的激勵功能的實現機制可以分為兩類：一類由社會掌握運行，作用于被激勵的科技人員，對被激勵的科技人員來說可稱為道德激勵功能的外在社會機制，它包含著道德理想、道德榜樣、道德評價三個構成因素；另一類是由被激勵的科技人員自身掌握運用，進行自我激勵，對于被激勵的科技人員來說可稱為道德激勵功能的內在心理機制，它包括道德上的責任感、榮譽感、成就感這些人們內心隱藏的道德行為激發器。道德激勵功能的社會機制是實現道德激勵功能的外在保障，道德激勵功能的心理機制是實現道德激勵功能的內在基礎。
一、理想的激勵
理想反映了社會歷史發展的客觀規律，凝結著廣大人民群眾的意志和愿望。理想具有一種非凡的魅力，它可以成為激勵人奮進、催人奮起、敦促人們不斷追求的動力。
崇高的道德理想是科技人員獻身精神的強大動力。俄國文學家托爾斯泰說：“理想是指路明燈，沒有理想，就沒有堅定的方向，而沒有方向，就沒有生活。”[1]理想是人類特有的精神現象，是人們從現實出發，對未來目標的向往和追求。理想貫穿于人的精神生活之中，它是人的精神支柱，是鼓舞人奮斗的力量源泉。一個人如果沒有理想，只能是一具可悲的行尸走肉，他的一生，將毫無價值可言。
科技人員從事科研的目的，不是為了滿足好奇心和消磨時間；不是為了夸夸其談，嘩眾取寵；更不是為了金錢和權勢，以滿足一己自私自利的享受。科學的最終的目的是為人類造福。在社會主義社會里，科學技術為人類造福的方向同實現人類崇高理想——********目標是完全一致的。所以，科技工作者立志獻身科學應該自覺地把自己所從事的科技事業同社會主義、********事業聯系起來，使科學技術服務于社會主義、********事業，從而把科技工作者的個人理想同人類的崇高理想融為一體。這是時代的要求，也是科技工作者實現個人理想的正確途徑。
道德理想是成就事業的必要條件，是激勵科技人員在科研活動中取得成就的精神力量。科技事業是實現道德理想的載體，是道德理想付諸行動的具體實踐。理想與事業不可分割，任何理想都是通過一定的具體事業的成就來實現，而任何事業都是在一定的理想指導下進行。理想使科技工作者更明智地意識到自己的歷史使命和時代責任，更明確地選擇行為模式和行為路徑。理想能深入科技人員內心，變成堅定的信念，從而更自覺地為社會作出自己的貢獻。俄國革命民主主義者車爾尼雪夫斯基指出：“人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小。”[2]在他看來，理想對人具有一種非凡的魅力，它可使人達到至善至美的境界。
社會主義科技道德理想對科技人員的激勵是必不可少的，它一旦轉化為科技工作者的內在精神素質，就會變成巨大的物質力量。社會主義科技道德理想的確立，使科技工作者看到了科學的明天，鼓舞他們奮發向上，激勵他們攀登一個又一個科學高峰，取得一項又一項重大的科研成果。從某種意義上說，獲得科研成果的科研過程，就是一個精神變物質的辨證過程。科技工作者的智慧、才能需要道德理想的激勵才能發揮作用。他們把自己的學術思想和知識付諸科研活動，并達到預期目標，道德理想起著十分重要的作用。從這個意義上說，科技道德理想又是推動科技發展和社會進步的強大精神力量。
二、道德榜樣的激勵
道德榜樣是道德理想的具體化，他們相對集中地體現了理想人格的至善品德，有的甚至可以被認為是理想人格至善品德的化身。與完善的社會道德風尚相比，道德典范人物具有具體性、實踐性、有血有肉、震撼人心等特點。因而，學習道德典范人物是確立道德理想的有效途徑。
科學家在追求真理和真知的同時，也在追求人類自身的進步和發展。在探索自然的奧秘的過程中，也在給人類樹立崇高的理想榜樣，激勵著人們超越自我，追求更高的人生境界。縱觀古今中外，凡是取得重大成就的科學家或發明家，他們的道德品質也往往是后人欽仰學習的楷模。例如，居里夫人的成就是舉世公認的，她的高尚的道德品質也是為人們交口贊譽的。許多女大學生都把居里夫人作為自己的崇拜偶像。居里夫人的一生猶如蠟燭，為他人點燃光明。正如科學泰斗愛因斯坦所說：“居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲社會就面臨一個比較光明的未來。”[3]
榜樣的力量是無窮的。在科技人員的道德教育中，樹立優秀的道德楷模，對培養科技人員的道德品質有很強的感染力和巨大的說服力。有一位醫學獎金獲得者描述他極力想要達到由H·戴爾和丁·亨德森所樹立的極高的成就標準時說：“兩人都是思想上和人格上的偉大典范，兩人都是崇高的個人，使你不得不為他們所感動。你更加勤奮地去工作，因為你認為只有這樣才能對得起他們。”[4]478德國諾貝爾獎金獲得者奧托·奧柏格在回憶他的導師時說：“一個年輕的科學家一生中最重要的事情是跟他那個時代的科學巨人所進行的個人接觸。”[4]478許多年輕有為的科技人員都以老一代優秀科學家為榜樣，從他們那里獲得巨大的鼓舞力量，提高了自己道德修養的水平。
道德榜樣的激勵功能，還表現在被激勵的科技工作者對于理想人格至善品德的欣羨、仰慕之情，驅動自己的心靈不由自主地傾向、靠近于高尚的道德形象，并力求達到與對方的精神世界合而為一。在道德榜樣的激勵中，道德認同的完成，不是基于功利的追求，而是以情感為中介，通過心理距離的不斷縮減和高尚靈魂的反復浸潤、潛移默化而逐漸實現的。
一個好的榜樣往往就是一部光輝的人生縮影，一股催人奮進的精神力量，一面理想人格的明鏡。古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”[5]年輕的科技工作者可以從無數前輩科學家的榜樣身上汲取豐富營養，構建起自己理想的道德形象，并努力為之奮斗。
三、道德評價的激勵
道德評價是人們對科技人員的道德行為所作的一種善惡褒貶的判斷。它是人們社會道德活動的一個重要組成部分，形成一種無形的精神力量，范圍之廣，無處不在，無時不有。道德評價，雖然不像法律那樣具有強制作用，但是，有時在法律無法達到的地方卻能發揮巨大威力。人們常說的“眾目睽睽”、“人言可畏”，就是這個意思。而且，在某些情況下，甚至超過法律的力量。其影響之深，為法律所不及。
道德評價是通過社會輿論、傳統習慣對科技人員的職業道德行為給予褒貶，如樹碑立傳、科學研究中以發現者的姓名給定理等冠名的傳統等，激勵著一代又一代科學工作者努力工作。
除了社會輿論、傳統習慣的激勵外，政府部門、企業、團體、科研單位，也應依據職業道德規范和相應的管理制度對科技人員的職業道德行為給予評價和賞罰，對于作出貢獻的科技工作者記功、授予榮譽勛章，以此作為對他們能力的嘉獎。國家表彰“兩彈一星”功臣，表彰袁隆平、吳文俊的科技業績，是激勵科技人員的重大舉措。
道德評價不僅對道德行為給予肯定和激勵，也對不道德行為進行譴責和懲罰。獎勵可以產生正面引導激勵的功能，使科技人員有成就感、光榮感，增強保持榮譽的內在動力。懲罰可以起到制止警告的作用，使之不再重蹈覆轍。只有褒貶得當，獎懲合理，正強化和負強化同時起作用，才會有力地激起科技人員的道德責任心和榮譽感，增強道德修養，從而促進他們道德水平的提高。近年來，中國科學院、中國工程院、中國社科院和很多高等院校制定了科技人員的行為準則和道德規范，嚴肅處理了學術界出現的一些道德失范行為和腐敗事件，起到了積極的教育和震懾作用。由此可見，道德評價能夠激勵人的上進心，調動人的積極性，鼓舞人的創造精神。國家科技部正在著手研究修改科技評估體系和獎勵辦法，這方面的措施非常重要，因為科技評估在很大程度上起著對科技人員的行為導向作用。
四、責任感的激勵
有人認為，科學研究主要是為了滿足個人興趣和好奇心，這固然是激勵科技工作者探索自然奧秘的因素。但是我們認為，只有把個人興趣和好奇心融入人類社會和經濟發展的需要之中，才更顯示出科技工作者的道德責任感。
科學家的責任感首先是，在科學研究中要對自己的行為負責，力求預見自己的發明創造可能產生的消極后果，并為此提出警告。凡是遇到可能對人類生存造成威脅，對人類生存的環境造成不可逆轉的損害時，應該主動地加以調整或停止實驗。一個很有說服力的例子是，當中國的科學家在美國的實驗室進行核酸人工進化研究的時候，隨著研究的進展，科學家發現這類研究很可能會在短時間里制造出比艾滋病更厲害的病毒危害人類生存。出于科學家的良知，科學家毅然中止了這項研究。
其次，科學家所進行的科學研究要對社會負責，要考慮到社會的效應。今天，科技發明創造對于人類有著如此強大的影響，以至對人類的生存起決定性的作用。在這種情況下，科學家對他們的活動在社會上所產生的后果漠不關心是不可能的。科學家對社會所承擔的道德責任問題擺在科學家甚至那些似乎離知識的社會效果最遠的數學家的面前，這絕不是偶然的。作為科技創造的主體的科學家是否應該為科學研究對人類及社會環境造成的后果承擔責任？前蘇聯著名科學家謝苗諾夫曾經指出：“一個科學家不能是一個純粹的數學家，純粹的生物學家或純粹的社會學家，因為他不能對他工作成果究竟使人民情況變好還是變壞采取漠不關心的態度，不然，他不是在犯罪，就是在玩世不恭。”[6]
科學家有責任把掌握的科學技術用于為人類的利益服務，防止科學技術被濫用；對科學技術應用的社會后果表示關切。愛因斯坦說：“如果你們想使你們的一生的工作有益于人類，那么，你們只懂得應用科學本身是不夠的。關心人的本身，應該始終成為一切技術上奮斗的主要目標；關心怎樣組織人的勞動和產品分配這樣一些尚未解決的重大問題，用以保證我們科學思想的成果會造福人類，而不致成為禍害。”[7]在第二次世界大戰期間，出于支持反法西斯正義戰爭的需要，愛因斯坦曾建議美國研制原子武器。戰后，他又呼吁世界要反對原子武器。前后兩種態度，都是出于對人類、社會安全的考慮，是強烈的社會責任感和高尚的科技道德的具體表現。這種出于道德因素的言行，無疑影響了原子科學的發展。道德因素是保證科技成果不被濫用的重要條件。
第三，現代新的科學技術革命提出了新的任務，要求科技工作者對人類未來承擔責任。為此，要求我們必須從全球的未來的角度慎重選擇有利于人類未來發展的課題進行探索；要求我們對自然界承擔責任，承認自然界對于人類的價值和意義，保護自然資源，防止生態環境惡化；要求我們對人類整體和平與發展承擔責任，要對人類的共同命運與前途負責，使科技活動真正做到趨利避害，造福人類。
高度的思想覺悟和道德責任感，會使科技工作者把人類的命運和祖國的前途，與自己所從事的科學事業緊密地聯系在一起，從而激發出一種力量，為了科學的振興、民族的崛起、社會道德的不斷進步和人類全面發展而努力奮斗。
五、榮譽感的激勵
所謂榮譽感，是指個人履行義務之后受到社會的贊揚、肯定，從內心獲得一種價值認同和感情上的滿足。科技人員取得了某項或某幾項科技成果的優先權、專利權，受到社會對自己勞動成果的尊重和褒獎，并由此而產生個人道德感情上的滿足和自豪感。這種榮譽感能提高他們對自我存在的價值的認識，增強他們的自尊心、自信心、自覺心，激勵他們以更大的熱情進行新的發明創造，為社會為人民作出更大的貢獻。總理青年時代曾寫道：“榮譽感可使有為之士益奮其勇氣，以達聞達；不法之徒思考其過失，以補前衍”[8]，揭示了榮譽感的自我激勵作用。
榮譽感表現為真正的動因，它激勵科技人員奮發向上，鼓勵他們去做對公共福利有益的事。榮譽是道德的衛生，對榮譽的追求首先推動著意志去發展自重的德性，然后又推動著它去獲得社會的德性。我們不能設想那些偉大的業績可以在沒有對榮譽的強烈的愛的情況下被完成。假如科學家在科技活動中沒有對榮譽、名望和不朽的憧憬，偉大精神和科學成就也就不可能獲得。一般來說，對科技榮譽冷若冰霜，對別人真誠的尊重無動于衷，這絕不是清高，而是倫理心態不正常的表現。
具有榮譽感應當是科技工作者的優秀品質。那么，應該怎樣對待榮譽呢？從根本上說，科學事業是社會的事業。尤其在社會主義條件下，重大科研成果往往是集體心血的結晶。離開了集體，個人將一事無成。個人的榮譽來自集體的共同奮斗，是集體榮譽在個人身上的體現。科技工作者應當把個人榮譽歸功于人民和集體，看做是社會和集體對自己的鼓勵和更高要求。社會和集體應當支持、鼓勵科技人員建立功勛和爭取榮譽，并且對個人榮譽感和自尊心予以保護和尊重，使之成為推動社會主義事業發展的精神力量。
正確的榮譽感，不僅把個人榮譽同集體榮譽相聯系，而且與謙虛是密切聯系的。科技工作者經過奮斗取得了成就，此時最需要的不是驕傲，而是謙虛。一個具有高尚道德的科技工作者，十分珍惜社會和集體給予自己的科學榮譽，并能在榮譽面前，以真誠的謙遜想到自己的不足，虛心學習其他人的長處。這樣的人，即使自己的科研成果還不能得到社會公認和應有的榮譽時，也不改初衷，仍然埋頭苦干，繼續履行自己的科技道德義務。因為他們清醒地認識到，榮譽只能照亮過去，不能照亮未來。任何已有的成就和業績，與未來整體事業相比，終究是小的起步。因此，不能把榮譽當作自我炫耀的資本或供人欣賞的裝飾品，而是當作新的起點和新的動力。在榮譽面前，只有抱著謙虛的態度，才能理智地面對未來，開拓前進，從而在科研中取得豐碩的成果，為社會和集體爭取更大的榮譽。
六、成就感的激勵
成就感是自我實現的需要，即希望在工作上有所成就，在事業上有所建樹，實現自己的理想和抱負。它是激勵科技人員追求卓越、實現目標、爭取成功的內驅力。哈佛大學的麥克萊蘭認為，有強烈成就需要的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，取得更大的成功。他們追求的是在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣，并將目標的達到視為最大的幸福。他們并不看重成功所帶來的物質獎勵，而在乎從工作本身獲得很大的滿足感，以及在工作中充分發揮個人潛力、實現了個人價值時所產生的成就感。
在這種成就感的激勵下，科技工作者可以有極強的行為動機，驅動自己去追求自己探索的目標，甚至可以不計甘苦，廢寢忘食，只問耕耘，不求回報。他們需要的主要不是外界的獎懲，而是發自內心的自我獎賞。“自我獎賞”是一種強有力的行為動機，屬于本能欲望的性質。常見這樣的現象，在一項科學成果面前，做出一般貢獻的參與者常常為論文署名、獎金分配爭吵不已，而真正做出主要貢獻的人，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”[9]，卻冷靜地自置一旁，無欲無求。
莊子說：“至人無己，神人無功，圣人無名”[10]，意思是說，只有修養最高的“至人”、“神人”、“圣人”才能達到與道合一、物我兩忘、不受功名所累的境界。只有超脫一己私利、不沉湎于物質感官享受、把為國家、人民乃至為全人類服務當作科技活動的準則，才能在科學上大有建樹，并完滿地實現自己的人生價值。正是像愛因斯坦、居里夫人那樣不計名利、一心追求科學真理、為人類造福的高尚科技品德的人，才能成為科學巨匠；正是像哥白尼、布魯諾、伽利略、達爾文那樣，尊重科學事實、不畏****、不迷信權威的人，才能在科學上做出突破；正是像巴斯德、諾貝爾那樣百折不撓、堅韌不拔的人，才能摘取科學的碩果。
古往今來，那些改革生產工具，在科學技術上做出貢獻的人，一般都是具有為人類造福的高尚品德的人。探索科學真理是一項極其艱巨、復雜的勞動，只有不畏艱險，勇于在崎嶇小路上辛勤攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。愛因斯坦說過，對于一個科學家，人們往往是注意他有什么發明創造，寫了什么著作，而忽視了他對人類更為重要的貢獻是他的無私奉獻精神和高尚的道德品質。但正是這種精神和品質，才推動他們為人類作出貢獻，促進社會生產力的發展。
[參考文獻]
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SCI（Science Citation Index）是由美國科學信息研究所（ISI）1961年創辦出版的引文數據庫，是國際公認的進行科學統計與科學評價的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國際上大多數有重要影響的刊物，其收錄的80萬條論文，集合了各學科的重要研究成果。”（高抒，張紅霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國際公認的反映基礎學科研究水準的代表性工具，世界上大部分國家和地區的學術界將其收錄的科技論文數量的多寡，看作是一個國家的基礎科學研究水平及其科技實力指標之一，我國的許多院校也把發表SCI論文的數量和質量作為衡量該單位科研能力的重要標準之一。
英語寫作是語言習得中一個輸出的過程，是英語學習者思維能力、語言組織及運用能力的綜合反映。英語寫作能幫助學習者提高使用英語的準確性，提高邏輯思考及分析問題的能力，是對學習一門語言輸出的檢驗。因此，英語寫作作為一種書面形式的語言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學生掌握語言的情況，使用語言能力的高低以及學生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國經濟的飛速發展和國內外學術交流的日漸頻繁，英文學術論文寫作已經成為科學研究領域的普遍現象和要求。因此，大學英語寫作教學絕不能沿著傳統的方式循環往復，而是應該探尋在全新的起點上更好地為學生專業素養的發展提供平臺。因此，大學英語寫作教學已經成為了大學英語教學的重中之重，英文學術論文寫作更是寫作教學中不可或缺的重要一環，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。
二、研究目標與研究內容
本研究主要針對醫學專業學生的特點和特殊需求，以CBI主題教學模式為基礎，通過不同教學法或教學手段的動態綜合應用探索如何提高醫學專業研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭不僅使各種教學法或教學手段的優勢得到充分發揮，更使教師的教學更加的科學化、系統化，最終在真正意義上提高醫學研究生的SCI論文的英語寫作水平，并為更大規模的推廣創造切實可行的理論及實踐基礎，使更多的教師和學生受益。
本研究以遼寧醫學院研一的臨床醫學研究生為研究對象，遵循行動研究的基本步驟，主要采用對學生寫作文本的分析、課堂觀察、學生訪談、學生寫作反思、問卷調查等方式，綜合定量和定性數據，力爭相對客觀地全面闡述研究效果，以期為后續研究提供有價值的參考。
具體而言，本研究將通過三種不同體裁英文論文的寫作培養探究學生在SCI論文寫作方面的發展趨向和存在問題。此三種體裁包括研究（實驗）報告、文獻綜述、臨床總結的摘要和正文寫作。
三、研究結論
（1）在研究（實驗）報告的摘要和正文寫作中，筆者發現：第一，在摘要寫作中，多數學生經歷了從片面到全面再到概要的發展過程。初次接觸摘要寫作，很多學生依據基礎階段英語作文的一般寫法，把摘要書寫等同于文章的開頭段落，因此往往稍點主題，總體介紹研究目標、研究內容即可。在經過老師的精心點撥之后，學生很快了解到了摘要的總體架構，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實際寫作中內容缺角的現象大大緩解。但是很多學生往往因過于追求要件的全面性而造成摘要字數過多、篇幅過長，這不但不符合摘要的書寫規范而且容易與正文內容發生沖突。第二，在正文寫作中，學生最難克服的問題是詞句選擇和表達的規范性、科學性。研究報告不同于普通的英語作文，在語言的選用上往往需要受到一套學術慣例的約束。例如在人稱的使用上，學術文章往往要求作者以第三人稱的形式進行陳述，體現出研究本身的客觀性和科學性，然而中國學生由于受到母語干擾往往會不自覺地使用第一人稱。另外，在寫作中大量存在的英漢簡單互譯現象也是造成中國學生SCI論文質量不高的基本原因。基于漢語思維的英漢互譯不僅造成學生在連詞、副詞等詞性上的選用不當，而且導致大量時態、語法和語義錯誤的頻現。
1.自然實驗觀察。
自然實驗觀察是對自然界的生物和現象進行觀察，例如科教版的小學科學中《校園中的樹木》就是屬于自然實驗觀察，通過對學校的樹木進行觀察，記錄下樹木的生活環境和生活狀態，對樹木的各個部分進行細致的觀察。自然實驗觀察是學生最早接觸到的觀察之一，學生對于這種方法非常感興趣，讓教學從教室走向戶外，可以更好的培養學生觀察能力，在這一階段的教學過程中，老師要逐漸讓學生培養觀察習慣和觀察能力，讓學生學會用感官和輔助工具進行觀察。
2.定性實驗觀察和定量實驗觀察。
定性和定量實驗觀察是根據實驗結果是否需要用數量進行表示確定的。一般來說定量實驗觀察需要借助輔助工具進行，定性實驗觀察不需要。
二、小學階段學生實驗觀察的特點及現狀
在現階段小學生受到知識和年齡的限制，在實驗的過程中對實驗表象觀察的比較仔細，比如顏色、聲音變化。但是對于一些細微的實驗現象觀察不足，有時候在觀察中的實驗現象來不及記錄下來，或者是不知道怎么描述實驗現象，導致實驗觀察記錄不準確。學生在實驗觀察中很難通過某一種固定的方式將實驗結果記錄下來。比如在《把種子傳播到遠處》的教學中，老師讓學生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對觀察結果進行記錄，大部分的學生能夠很好的將種子的外形描述出來，但是描述的方式不一樣，部分學生能夠通過語言記錄下觀察結果，還有部分同學擅長語言描述，部分同學是通過繪畫進行的記錄。所以在實驗觀察中，不要限制學生的記錄方式，讓學生形成自己獨特的實驗觀察記錄方式。
三、如何培養小學科學課中常用的實驗觀察能力
首先，要培養小學生實驗觀察中的順序觀察法。順序觀察法是指在實驗觀察的過程中對觀察對象進行排序，還有在心中的排序。在順序觀察中一般包括從整體到局部的觀察順序，由遠到近的觀察順序。在實驗觀察的過程中老師要培養學生多種順序觀察方法，加強學生的實驗觀察能力。其次，要培養學生的重點觀察能力。重點觀察是在觀察的過程中抓住事物的本質和重心。例如在上《植物的生長變化》單元中，老師切下芹菜，將其放入染色的水中，讓學生對其切面進行觀察，記錄特征，老師要引導學生進行重點觀察，通過觀察讓學生明白植物的根莖是水分運輸的主要通道，明白植物根莖的作用。再次，要培養學生的整體觀察能力，整體觀察一般是先從整體觀察，然后再對各個部分進行觀察，更好的形成整體認識。例如在對蝸牛的實驗觀察中，首先就要讓學生從蝸牛的外形、運動方式、生活習性等方面進行系統的觀察，通過整體的觀察產生更多的疑問，例如蝸牛有沒有牙齒，然后再對這些細節進行觀察，更好的去認識整體，對蝸牛的整體認識進行補充。最后，要培養學生的比較觀察能力。比較觀察法在實驗觀察中應用的較多，在試驗中設置對照組和實驗組，通過對比實驗，讓學生對實驗進行記錄，通過對實驗條件的控制，觀察發現影響實驗結果的因素，可以更好的鍛煉學生的縝密思維，提升學生的實驗觀察能力。
四、培養小學生科學實驗觀察能力的注意事項
實驗觀察能力的培養是一個長期的過程，需要通過不斷的鍛煉和積累學生才能養成良好的實驗觀察能力，在培養小學生的實驗觀察能力過程中要注意以下幾點：第一，在實驗之前要讓學生明白實驗的目的，實驗方法和實驗中要重點觀察的部分；第二，在實驗中要讓學生養成客觀記錄的好習慣；第三，在實驗之后要認真的對實驗數據進行分析總結；第四，要適度開放實驗環境，讓學生養成良好的實驗觀察能力；第五，老師在實驗觀察課中要對學生進行適當的引導，保證學生在實驗觀察中的深度和廣度。
五、結語
[關鍵詞]高中；課程改革；校長；課程實施
自2007年秋季北京市開始高中新課程改革以來，在高中新課程實驗如何推進的語境中，“校長的課程領導”“校長是第一責任人”就成為常見的關鍵詞。“加強校長的課程角色意識和課程領導力”被列為“推進北京市高中課程改革的幾項重要工作之一”。“課程領導”這一概念最早出現在哥倫比亞大學A.HarryPassow教授于1952年完成的“GroupCenteredCurriculumLeadership”博士論文中。關于“課程領導”。國內外學者分別從內涵、功能、角色等不同角度進行了界定。在這里，我們不作概念上的討論，而僅從課程領導的功能這一角度進行思考。“課程領導所發揮的功能在使學校的體系及其學校能達成增進學生學習品質的目標。”也就是說，課程領導的功能是目標導向的，其最終目的是要提供高品質的學習內容給學生，增進學生的學習成效。課程領導是一個過程，它包含著對他人的影響，它能夠促成群體成員之間的合作，能夠落實課程發展的行為。
校長的課程領導體現在課程的設計、實施與評鑒等諸多方面。課程實施是課程發展過程中的一個重要環節，在本文中，我們僅基于北京市高中課程改革推進過程中課程實施的探索，對校長的課程實施能力進行初步分析并提出建議。
一、課程實施的內涵與校長在課程實施中的作用
一個新的課程方案往往始于學者、專家的教育理想或官方的正式書面計劃，但只有當教師在教室情境中，通過真實的教育行動，實踐了該課程的教育理想之后，該課程才能轉化為學校的課程；否則，學生無法“經驗”此“課程”，一切都是紙上談兵。由書面課程轉化為學校課程即為課程實施。
正如富蘭所言，課程實施是“把變革成為實踐的過程”。在這一過程中，核心目的是縮小現實與理想的差異，即現存的實踐與創新所建議的實踐之間的差異。課程實施具有以下三個特征：第一，它是一個過程，涉及課程變革或創新；第二，它是新的實踐(或課程／課程綱要)的實際使用情況；第三，它是“課程設計和教學”周期的重要階段。第一個特征明顯具有價值取向，即課程實施是以理想創新的意念和設計為目標，為的是讓實然的實踐情況邁向理想境界。只有經過課程實施，教育理想才有可能變為現實。
在課程實施過程中，教師擔當著重要的角色。但是，僅靠教師的投入感和凝聚力不足以保證新課程的成功實施。在一項“校長與教師的互動研究”中人們發現，校長的遠見、推動力、一致的決策、優先性的安排，都是使教師成功地實施創新的重要因素。在影響課程實施的三大類別九個因素中，校長是其中的一個因素。具體而言，三大類別是：創新或變革計劃的特征、學校特征／角色、外在因素。第一類包括需要、清晰度、復雜性、質素／實用性；第二類包括地區、社區、校長和教師；第三類包括政府及其他媒介。因此，要取得課程改革的成功，就要充分發揮校長的課程實施能力。
二、北京市高中新課程實驗推進過程中校長課程實施能力的體現
2007－2008年度是北京市普通高中新課程實驗的平穩過渡之年。在項目工作推進過程中，各普通高中是新課程實驗工作的基地，校長是學校實施新課程的第一責任人。為保證課程的有效實施，各學校成立了課程領導小組，校長擔任組長，領導學校的教職員工根據本校實際情況，初步探索了課程實施的有效路徑。在高中新課程實驗過程中，校長的課程領導能力主要體現在以下幾個方面。
(一)構建符合學生需求的課程體系
在北京市高中新課程實驗的推進過程中，各個學校立足校本，充分而合理地使用課程自，在國家課程方案的總體框架下，力求構建符合學生成長需求的課程體系。
北京二中校長組小樺在“2007－2008年度北京市普通高中課程改革實驗工作交流會”上的發言就表達出了校長們的價值追求——使學校的課程架構更加符合學生的需求和社會發展的需求，讓具有鮮明特色的課程成為學校辦學的特色和亮點。他認為，符合學生成長需求的課程體系應該具有選擇性。學校課程結構的選擇性應該針對規定的必選課程與學生的差異而定，要適應社會發展和學生個性發展的需要。在其領導下，北京二中逐步建設起“階梯式模塊”結構與“生成性”課程體系。所謂“階梯式模塊”結構是依據學生的基礎和課程難度，按“階梯式”設置：一是全員參與的普及型校本選修課程，供學生自主選擇；二是需要進行選拔、具有一定專業特色的社團活動課程。所謂“生成性”課程體系是指學生“自制餐”實驗。學校將物理、化學、生物自主實驗作為選修系列，學生完成六個自主實驗后，即可獲得相應的校本選修的1學分。
順義區牛欄山一中根據本校是寄宿制學校的特點，整合學校的各種資源，形成了四類課程體系：以學科課程為核心，以學科教材為載體；選修課、活動課；校園生活課程；綜合實踐課程。四類課程側重點各異，但互相滲透、互為補充，是一個有機整體。對第一、二類課程，結合必修及選修1課程進行國家課程校本化，進一步豐富學校自主開發的選修2課程；對第三、四類課程，結合國家要求的綜合實踐課程進行有機整合和規范。
(二)開發多元的校本課程
近年來，我國在課程管理體制上明確了國家、地方和學校三級管理模式，學校被賦予課程自，各校要因地制宜地開發校本課程。校長作為第一負責人，要結合本校師生的特點和學校所在區域的特點，舉全校之力開發校本課程。
北京市第十四中學地處宣武區，校長就領導本校教師圍繞“宣南文化”開設選修課，課程涉及以下十個方面：以大柵欄地區老字號店鋪為代表的傳統商業文化；以天橋為代表的老北京民俗文化；以琉璃廠為代表的京城士子文化；以各地會館和名人故居為代表的會館宅邸文化；以牛街為代表的回族文化；以民間諸神為內容的壇廟文化；以魯菜和回民小吃為代表的飲食文化；以京劇為代表的戲曲文化；以大觀園為代表的紅樓文化；老區新顏——宣武區當代城市文化。
陳經綸中學努力建設開放、多元的校本課程體系。具體包括：菜單式學科拓展課程體系；學科競賽課程體系；小語種課程體系；體育與健康課程體系；科技活動課程體系；藝術類課程體系；生活技能類課程體系；人生遠足課程體系；“初高中一體”課程體系；校園文化課程體系。
(三)規范校本研修體系，改進校本教研管理模式
北京二中通州分校為了給校本研修提供組織保障，由校長主管，在行政組織、專業組織、學術專家與信息保障四個方面加強建設，逐漸規范校本研修體系。第一，在行政組織管理方面，由校長主管，主任負責，對教科研處、教務處與年級組的整個校本研修活動實施管理，給予人力、財力和時間保證。第二，在專業組織建設方面，校長會同教科研處對校本研修活動進行整體規劃，教研組、備課組具體實施規劃內容。第三，建立校內學術專家組織和信息保障組織。
房山區房山中學以課題為依托，改進校本教研管理模式。學校以市級規范課題“提高校本教研管理實效，促進教師專業發展的實踐研究”為依托，組織了教研組長和協作組長研討會，作了“教研組建設與教師專業發展”“有效教研：教研活動組織與策劃”兩個專題培訓，并進一步完善了教科研管理制度。教研組和協作組實行目標管理，開展主題課例研究，引入課堂觀察法作為聽評課的主要技術手段，使評課不再流于表面化的評價。學校還專門建設了課堂教學研究室，實現了四路畫面自錄課功能。(四)組織學校層面的教師培訓和學生培訓
新課程的實施最終是發生在課堂上，發生在師生互動過程中，因此，新課程實施的質量一定程度上取決于教師的教育理念和教育能力，取決于學生對新課程的理解。雖然北京市組織了全市規模的教師新課程培訓，但針對各校教師具體情況的培訓還需學校自己安排。北京二中通州分校以校本培訓為依托，開展了多層次的學習培訓，以提高教師實施新課程的能力。在全體高一教師參加通識培訓的基礎上，又聘請人民教育出版社編輯到校進行人教版實驗教材解讀，使教師對教材理念和體例有了進一步的認識。此外，還請他們對高一新教師進行新課程基本功培訓、如何進行研究性學習的培訓以及新課程下如何提高教學設計時效性的專題培訓。
在高中新課程推進過程中，在學生這一層面，“北京高中新課程傳播與理解項目組”編輯出版了《高中新課程學生特刊》，內容涉及高中課程改革的背景、內容、變化、適應等話題，以幫助學生理解高中新課程。有學校針對本校學生的特點，又開展了以校為本的學生專題培訓。昌平區南口學校就是其中之一。開學伊始，學校專門對學生進行了高中課程改革培訓，使學生明確課程改革的主要內容和任務，明確學校的課程設置和學分認定、選課指導等辦法，還向學生介紹了高中各學科的特點和學習方法，并安排班會讓學生交流對新課程的認識，使學生以主動的態度成為課程改革的主人。
三、校長課程實施能力提高之建議
要邁向成功的課程實施，校長要做到：規劃課程體系，做好國家課程體系的校本開發和校本課程的開發，加強師生對課程實施的認同感，提高教師的課程教學能力。但僅有這些還不夠，作為一校之長，還需在以下幾個方面作出努力。
(一)提供課程開發的哲學方向
課程實施的前提之一是課程開發。從普適的課程開發過程而言，校長要提供教育哲學思想的引領，保持課程開發的持續性，關注課程開發的成效。
一所學校要實現本校的教育目標，前提之一是要有全員認同的教育哲學思想。如果沒有指向同一價值追求的課程目的與方向，學校的教育教學工作與所要達到的目標很可能就會南轅北轍。校長作為學校的領導核心，必須為學校的課程開發提供正確的哲學方向，而且這樣的哲學方向必須深入到每個班級、每節課，并且能夠影響學校課程決策的過程。
為此，在教育價值的理解方面，校長要幫助學校成員澄清其教育目的和目標。也就是說，校長要幫助學校教師以及其他相關成員進一步理解教育的價值，使他們清楚自己將會走向何處以及如何評價自己所完成的一切。只有澄清了教育目的和目標，學校的教育教學工作才能獲得發展的方向。
(二)在課程實施過程中，針對不同的課程領域，關注不同的問題
從學校層級的課程實施而言，在不同的課程領域，校長關注的焦點應有所不同。學校層級不同的課程領域包括如下兩類：學校層級中的所有課程領域與學校層級中的具體課程領域。
對于學校層級的所有課程領域，校長作為課程領導，需要完成如下任務：制訂課程計劃并進行監控；評價學校層級的課程并利用評價資料來確認學校層級的課程問題；確認跨學科的重要技能，適當地教導并增強這些學科；監控需要密切協調的內容領域間的課程協調；針對課程的需要制訂校本課程預算，反映學校的優先次序。
對于學校層級的具體課程領域，校長要關注如下焦點：監督教師在課程實施方面的所作所為；幫助教師根據課程指引制訂適切的教學計劃；針對課程改革的需要，實施校本的教師專業發展；選擇恰當的教材；幫助教師適當運用學生評價的結果，作出必要的課程修正。
總之，在學校課程實施過程中，校長要進行課程統籌，以使學校課程符合學生發展的需要，達成教育理想。
(三)引導教師在課程實施過程中展開行動研究
在課程改革的推進過程中，教師是主要的課程實施人員。要保證課程實施的效果，需要提高教師課程實施能力，這種提高主要通過教師在課程實施過程中的行動研究。
行動研究起源于美國，它是一種特定的問題解決方法。有學者認為，行動研究是課程規劃與課程實施的主要途徑之一。教師作為行動研究者，對學校層次的課程實施行動研究，研究內容可以包括課程內容的創新、教學方法的選擇、師生互動等，其指向都是探索如何提高學生學習成效。作為校長，要鼓勵教師系統分析教育問題，進一步規劃課程，將課程付諸行動，然后評鑒課程實施的過程、內容與結果，并在必要時重復這一教育行動循環。
一般而言，教師進行行動研究需要獲得校外課程專家的協助與專業指導。這種專業支持要在校長的統籌安排下才有可能實現。而且，為使教師有信心與能力進行行動研究，校長要創造條件讓教師學習，以使教師具備行動研究所需要的能力。此外，還需要校長鼓勵教師不斷嘗試，進行長期的課程行動研究，以保證課程的有效實施。
在課程實施行動研究的螺旋式循環中，校長首先要指導教師明晰其關注的問題，并考慮可能的解決途徑。例如，是否要實施某項新的課程方案，具體行動步驟是什么，如何將該方案通過行動付諸實施。就行動研究的程序而言，要確定所要研究的問題領域與焦點，要規劃解決問題的行動方案，尋求合作，采取行動實施監控與搜集資料證據，并進行評鑒與反饋。在這一行動過程中，校長要創造條件，督促教師持續地監控自己的思考過程與實際行動，使教師不斷進行自我觀察、反省、討論、學習與再規劃，最后，使教師以正式方式評鑒自己的行動研究，并把行動研究結果作為進一步重復行動研究循環時修改課程計劃與課程行動的依據。
(四)創設校內合作團體，形成制度化的持續發展
在學校課程改革過程中，需要持續進行團體的自我分析與反省批判，以改進學校課程實施過程中的種種努力。有研究指出，如果教師從學校組織發展過程中獲得越多的支持協助，其課程實施就越容易成功。㈣可見，團體組織的發展是協助課程實施的一種方式。在一所學校能否形成合作的團體，團體是否注重對課程實施進行反省批判與自我分析，這在很大程度上取決于校長的領導與管理。
