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第1篇

1自主合作教學(xué)方式的定義和特點(diǎn)

在實(shí)際的體育教學(xué)工作中，自主教學(xué)和合作教學(xué)兩種教學(xué)方法的實(shí)踐工作已經(jīng)開展了一段時(shí)間。所謂自主教學(xué)指的是在體育教學(xué)工作中，建立起以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)工作模式，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意愿開展教學(xué)工作。而合作教學(xué)指的是在體育教學(xué)工作中，通過合理的工作手段在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間利用合作的方式進(jìn)行體育教學(xué)的工作方式。這兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)包括了以下的內(nèi)容：（1）與傳統(tǒng)體育教學(xué)方式比較，自主教學(xué)方法在實(shí)際的工作中，更具有開放性的特點(diǎn)，講究以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，教書將學(xué)生的意愿和主觀思想放在第一位的位置，以圍繞學(xué)生的自主性開展體育的教學(xué)工作。（2）與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，合作教學(xué)方法在實(shí)際的工作中，更講究團(tuán)體合作精神在體育教學(xué)工作中的作用。這一教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)工作中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，將朋友式的關(guān)系引入了教學(xué)工作中。（3）自主、合作教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)工作中都具有極大的創(chuàng)新性特點(diǎn)。只有創(chuàng)新性的教學(xué)方式才可以在體育教學(xué)工作中，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)工作的缺點(diǎn)，提高體育教學(xué)工作的質(zhì)量。

2自主教學(xué)法在體育教學(xué)工作開展研究

教育工作者經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)自主教學(xué)工作方法在體育教學(xué)實(shí)際的開展工作中，應(yīng)采用以下的工作方式開展這項(xiàng)工作：（1）積極地利用體育骨干的作用。在開展自主教學(xué)方法的過程中，教育者可以積極的利用學(xué)生體育骨干的帶頭作用，利用骨干做好一般學(xué)生自主能力培養(yǎng)的帶頭者。在這項(xiàng)工作中學(xué)生體育骨干的作用包括了以下兩點(diǎn)。一是做好學(xué)生示范者的作用。體育骨干利用自身自主能力培養(yǎng)的過程和在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以為一般學(xué)生在自主能力的培養(yǎng)和應(yīng)用中起到很好的示范作用。二是做好引導(dǎo)者的作用。體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和應(yīng)用需要一個(gè)積極引導(dǎo)的過程。在實(shí)際的體育教學(xué)工作中，教育者的工作能力有限難以一個(gè)人完成對(duì)于全體學(xué)生的引導(dǎo)工作。這時(shí)體育骨干的作用就是輔助教育者完成這種引導(dǎo)工作，為自主學(xué)習(xí)的完成做出貢獻(xiàn)。（2）教育者發(fā)揮出指導(dǎo)者的作用。在進(jìn)行開放式體育教學(xué)工作時(shí)，教育者應(yīng)積極的發(fā)揮出教導(dǎo)者的作用，利用專業(yè)的體育知識(shí)為學(xué)生的自主體育運(yùn)動(dòng)提供咨詢和指導(dǎo)工作。這一工作分為以下的三個(gè)過程。一是在學(xué)生自主開展進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)特點(diǎn)、季節(jié)情況等為學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行咨詢工作；二是在運(yùn)動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教育者必須利用專業(yè)知識(shí)知識(shí)做好學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全保證工作，防止學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)傷害的問題；三是在運(yùn)動(dòng)結(jié)束后利用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好運(yùn)動(dòng)后的恢復(fù)工作。（3）做好適當(dāng)?shù)墓芾砉ぷ?。所謂的自主教學(xué)工作并不是完全的脫離于教育管理工作外的體育教學(xué)方法，而是一種適當(dāng)?shù)摹胺砰_”式的教學(xué)方式。所以在進(jìn)行教學(xué)的工作中，教育者必須把握住“放開”的程度，利用適當(dāng)?shù)摹胺拧焙捅匾摹肮堋保莆蘸霉芾砉ぷ鞯某叨茸龊米灾鹘虒W(xué)的尺度管理工作。

3合作教學(xué)法在體育教學(xué)工作開展研究

進(jìn)行合作教學(xué)在體育教學(xué)開展的工作中，教育者應(yīng)注意做好學(xué)生合作積極性的調(diào)動(dòng)工作，利用學(xué)生自愿組合的方式進(jìn)行工作。除此之外，教育工作者還應(yīng)做好以下工作：（1）做好學(xué)生身份改變的引導(dǎo)工作。進(jìn)行合作教學(xué)方法在體育教學(xué)的開展中，首先面對(duì)的問題就是學(xué)生和教師身份改變的問題。因?yàn)樵诤献鹘虒W(xué)中，教師與學(xué)生不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是合作者的關(guān)系，這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變會(huì)引起學(xué)生的不適應(yīng)感。所以如做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，使之可以在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)與教師間新型的合作關(guān)系就成為了教育工作者的重要問題。在實(shí)際的工作中，教育工作者可以利用以下的兩種工作方法做好引導(dǎo)工作。一是在合作教學(xué)開始前利用游戲的方式進(jìn)行合作教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。游戲的方式可以很好地增進(jìn)教師與學(xué)生間的默契度，減少陌生感，建立起很好地合作關(guān)系。二是利用角色扮演的方式開展合作。在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)，為了改變師生間的關(guān)系，在進(jìn)行合作時(shí)可以利用角色扮演的方式進(jìn)行合作工作。這種方式改變了師生間的稱呼，利用合作中的角色，如“1號(hào)”、“2號(hào)”或“發(fā)球手”、“接球手”等相互稱呼，增加了合作感。（2）做好學(xué)生間的合作和管理工作。合作教學(xué)方式在體育教學(xué)中除了要改變師生間的教育關(guān)系外，還需要做好學(xué)生間在體育教學(xué)工作中的關(guān)系。這種改變就是要在學(xué)生中建立起合作性的關(guān)系，建立起很好地合作默契利用團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神完成體育教學(xué)工作的內(nèi)容。同時(shí)因?yàn)檫@種教學(xué)是在學(xué)生內(nèi)部完成的，教育者應(yīng)主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生建立起自主的管理意識(shí)，在合作中完成自身的管理工作。

4結(jié)語(yǔ)

第2篇

（一）“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)課程中的表現(xiàn)形式

從當(dāng)前諸多教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)中可以看出，“同伴合作”應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主流。在理想的大學(xué)課堂教學(xué)中，所有的學(xué)生都應(yīng)學(xué)會(huì)彼此合作，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。“同伴合作”在當(dāng)前美術(shù)專業(yè)大學(xué)生集體學(xué)習(xí)中主要呈現(xiàn)出三種情境，即競(jìng)爭(zhēng)性情境（利己損人的學(xué)習(xí)情境）、個(gè)體性的情境（利己不利人也不損人）、合作性的情境（利己利人的學(xué)習(xí)情境）。在競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人和合作三種情境中，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前集體學(xué)習(xí)或者是課堂學(xué)習(xí)中最高效的一種，但目前在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用最少。

（二）“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)課程中的現(xiàn)狀

“同伴合作”學(xué)習(xí)模式在音樂、體育專業(yè)中較為常見，有很多學(xué)習(xí)活動(dòng)必須依托團(tuán)隊(duì)才能完成，例如樂隊(duì)、合唱、足球、籃球等，這無疑會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的同伴合作的意識(shí)。然而，在大學(xué)美術(shù)課堂中，大家共同參與，共同達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)較為少見，常見的教學(xué)形式仍然延續(xù)傳統(tǒng)的“集體式“”說教式”或者是“一言堂”的單向化的教學(xué)模式。教師作為教學(xué)主體，承擔(dān)著信息者的角色，而大學(xué)生僅僅停留在“聽和做”，自我表達(dá)的機(jī)會(huì)十分有限，極大地削弱了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，專業(yè)特性導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)大學(xué)生相比其他專業(yè)大學(xué)生合作意識(shí)較為淡薄，或者說不善于與他人合作。雖然在實(shí)際的大學(xué)美術(shù)教學(xué)中試圖通過改變教學(xué)手段，使用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得新的感悟美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、享受美的能力，但是，多媒體的推廣使用使學(xué)生更多地獲得視覺和聽覺的審美感受，學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，而與同伴之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)依然沒有增加。

（三）“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用

1“.同伴合作”強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。在合作性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)是多邊的，不僅為學(xué)生提供了更多發(fā)表自己觀點(diǎn)和意見的機(jī)會(huì)，而且極大增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)，使他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思想能力，努力完成任務(wù)，或者是形成對(duì)相同問題的不同答案等。尤其是美術(shù)教育課程更是為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮提供了廣闊的空間，使其逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并拓展至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2“.同伴合作”提高學(xué)生的合作意識(shí)。美術(shù)教育活動(dòng)要突破傳統(tǒng)的單純的技能傳輸，考慮陶冶學(xué)生的情操，完善其人格的方法等。“同伴合作”為學(xué)生情感的發(fā)展?fàn)I造了一個(gè)良好的環(huán)境，一方面給學(xué)生提供了一個(gè)廣泛合作、平等交流的空間，有利于其真實(shí)情感的表達(dá)與交流；另一方面打破了傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主的排序式的評(píng)價(jià)方式。“同伴合作”能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度與價(jià)值觀念，比如，激發(fā)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、傾聽和尊重不同的意見、加強(qiáng)與他人的合作、形成自我反思與獨(dú)立思考的品質(zhì)等。

3“.同伴合作”發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性和自。大學(xué)美術(shù)教育以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體人格為核心目標(biāo)，“同伴合作”學(xué)習(xí)就是通過小組合作的形式，一方面加強(qiáng)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的溝通和交流；另一方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，由此體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)有的尊嚴(yán)和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。學(xué)生主體性發(fā)展了，尤其是有了主動(dòng)探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，才能激發(fā)自身的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

二、“同伴合作”意識(shí)

在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施辦法“同伴合作”學(xué)習(xí)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)美術(shù)教學(xué)與評(píng)估方式，既有學(xué)生之間、教師之間以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式，也有系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)；既有“集體授課”與“小組活動(dòng)”相結(jié)合的課堂形式，也有鮮明的競(jìng)爭(zhēng)、合作與個(gè)人行為融為一體的“情境觀念”以及嶄新的“教學(xué)評(píng)價(jià)理念”等，推動(dòng)了當(dāng)前大學(xué)美術(shù)教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與發(fā)展。

（一）“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)施中遇到的問題

“同伴合作”可以使學(xué)生的思維能力、表現(xiàn)能力在創(chuàng)新型美術(shù)教育的氛圍中得到充分地體現(xiàn)，但是，在大學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中推廣也遇到了很多問題。當(dāng)代大學(xué)教育帶有濃厚的競(jìng)爭(zhēng)色彩，不管學(xué)生、家長(zhǎng)，還是教師都將學(xué)校視為一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)甚至是“非你即我”的場(chǎng)所。把個(gè)人的成功建立在他人失敗的基礎(chǔ)上，不僅缺乏合作意識(shí)，更缺少“利他”行為。這與當(dāng)前社會(huì)所需要的合作、交流、溝通能力格格不入，既不利于形成良好的性格與心理，也不利于將來的工作、生活和學(xué)習(xí)等。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)遵循的是常模參照評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)生個(gè)體在集體中的位置，因此，常常按照分?jǐn)?shù)排隊(duì)，由此確定學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱等。在此種評(píng)價(jià)模式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得高分，成為分?jǐn)?shù)意義上的成功者，并獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，不僅削弱了其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且極大地打擊了其自信心，不利于其未來的發(fā)展。“同伴合作”教學(xué)模式則將“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過小組計(jì)分和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)作為學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的重要依據(jù)，能夠在特定的集體內(nèi)形成“小組內(nèi)部成員相互合作，小組之間成員良性競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的重心從個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

（二）“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中的具體實(shí)施方法

通過長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐，“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)施中可以采取以下三種辦法：

1.正式的合作學(xué)習(xí)。它不僅擁有固定的小組成員，任務(wù)明確，而且會(huì)保持較長(zhǎng)時(shí)間的合作關(guān)系。主要是將小組學(xué)習(xí)置于特定的合作程序中，使學(xué)生在相互促進(jìn)、相互激勵(lì)過程中，增加智力和社會(huì)性的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的集體性與個(gè)體性特征，重點(diǎn)是把學(xué)生的個(gè)別化與良好的人際互動(dòng)有效地結(jié)合起來。針對(duì)大學(xué)美術(shù)專業(yè)建議開展下鄉(xiāng)寫生、外出考察、集體參觀展覽等活動(dòng)。

2.非正式的合作學(xué)習(xí)。它包括在美術(shù)專業(yè)學(xué)生中開展讀書會(huì)、同伴閱讀法、對(duì)話記錄法、同伴交流法等。該模式的組織成員不固定，而且持續(xù)的時(shí)間非常短，甚至只有幾分鐘的時(shí)間。優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生消除年級(jí)限制，開展傳幫帶、跨年級(jí)合作。針對(duì)大學(xué)美術(shù)專業(yè)建議開展不同的興趣小組，例如讀書會(huì)、書畫交流會(huì)、POP協(xié)會(huì)、動(dòng)漫社等。

3.合作性基層團(tuán)體，也稱合作基層小組。它是由不同專業(yè)背景的成員組成，代表學(xué)校里不同的文化背景、能力水平甚至是種族類別的群體，其持續(xù)的時(shí)間相對(duì)更長(zhǎng)一些。優(yōu)點(diǎn)是把美術(shù)專業(yè)的同學(xué)推向全校，消除專業(yè)限制，擴(kuò)大合作范圍。針對(duì)大學(xué)美術(shù)專業(yè)建議開展學(xué)校實(shí)習(xí)、義務(wù)支教、社會(huì)實(shí)踐、獻(xiàn)愛心、微公益等活動(dòng)。

三、結(jié)論

第3篇

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，企業(yè)“事”對(duì)人的要求越來越高、越來越新，人與事的結(jié)合常常處在動(dòng)態(tài)的矛盾之中；企業(yè)培訓(xùn)是指企業(yè)或針對(duì)企業(yè)開展的一種提高人員素質(zhì)、能力、工作績(jī)效和對(duì)組織的貢獻(xiàn)，而實(shí)施的有計(jì)劃、有系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練活動(dòng)。企業(yè)通過員工培訓(xùn)使得員工的知識(shí)、技能、工作方法、工作態(tài)度以及工作的價(jià)值觀得到改善和提高，達(dá)到人與“事”相匹配的有效途徑，從而發(fā)揮出最大的潛力提高個(gè)人和組織的業(yè)績(jī)，推動(dòng)組織和個(gè)人的不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人的雙重發(fā)展。目前傳統(tǒng)的視聽教學(xué)設(shè)備如電視機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀等已無法滿足企業(yè)培訓(xùn)的需求。多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)在逐步取代傳統(tǒng)方法成為主要的訓(xùn)練方法。在企業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的確定問題上，既要滿足社會(huì)對(duì)企業(yè)的需求，也要重視員工個(gè)人的需求，鼓勵(lì)員工向復(fù)合型創(chuàng)新人才方向發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)能有效地促進(jìn)企業(yè)員工主動(dòng)參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，允許員工可以根據(jù)自己的實(shí)際能力和培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要來安排自己的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。所以，企業(yè)培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上、在培訓(xùn)方法的運(yùn)用上應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。但是現(xiàn)代教育技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用與實(shí)施，需要企業(yè)投入大量的硬件與軟件設(shè)備，還要有大量的信息資源的儲(chǔ)備。當(dāng)然，最重要的是還要有不斷更新的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)。這些人力和物力的投入對(duì)于大多數(shù)企業(yè)都是難以做到的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校的廣泛應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)從教育規(guī)律、教學(xué)方法手段、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面對(duì)高等職業(yè)教育有深刻影響。現(xiàn)代教育技術(shù)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的觀點(diǎn)，促進(jìn)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量全面提升?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)了開放、合作、和諧的課堂教育模式。利用各種信息技術(shù)手段，制作課件、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用圖形動(dòng)畫制作等形式，將虛擬仿真技術(shù)用于課堂教學(xué)使學(xué)生如臨其境，使不可能進(jìn)行的實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)在屏幕上展現(xiàn)，化想象為直觀，化抽象為具體；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)，創(chuàng)造出一個(gè)遠(yuǎn)程交互可控的現(xiàn)代可視化網(wǎng)絡(luò)多媒體視聽教學(xué)環(huán)境，這種及多種功能于一體的多媒體教室在高職院校中的應(yīng)用越來越廣泛。教師在可視化網(wǎng)絡(luò)多媒體教室中上課的過程都可以錄制并存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)中心的存儲(chǔ)服務(wù)器中，學(xué)生課后在校園網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)可以再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，師生在網(wǎng)絡(luò)上互動(dòng)交流；教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)安排課程實(shí)訓(xùn)練習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間提供實(shí)訓(xùn)工具用具和場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。當(dāng)然高職院校再先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，離開了企業(yè)提供的工作崗位及職業(yè)技能信息，都是毫無意義的。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)為校企合作互惠共贏提供了廣闊的空間

高職院校辦學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)都是為了提高企業(yè)員工素質(zhì)和技能。企業(yè)對(duì)就業(yè)人員的素質(zhì)要求體會(huì)最深刻、最具體，企業(yè)是技能需求情況最好的判斷者，高職院校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法，現(xiàn)代教育技術(shù)為雙方深度合作提供了可能，在職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著不可替代的作用。首先高職院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要符合市場(chǎng)需求，準(zhǔn)確定位，就必須主動(dòng)走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)能在改進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)容方面提出很好的意見和建議。企業(yè)對(duì)職業(yè)教育過程實(shí)施可以介入，比如安排學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)踐學(xué)習(xí)，高職院校教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平。校企合作還可以共同進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，走產(chǎn)教合作道路，企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的作用是顯而易見的。企業(yè)培訓(xùn)也應(yīng)主動(dòng)聯(lián)合學(xué)校，企業(yè)可以利用高職院校較先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行企業(yè)實(shí)務(wù)操作規(guī)范程序、企業(yè)員工基本素質(zhì)以及分析判斷解決等管理能力方面的培訓(xùn)。除此之外企業(yè)也可以利用高職院校多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)設(shè)備，相互合作，共享信息資源，探索開辟網(wǎng)上合作教育的新形式，建立開放式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)的平臺(tái)。企業(yè)培訓(xùn)不再是一個(gè)封閉的空間，也不再是單純的從培訓(xùn)者得到學(xué)習(xí)資源。企業(yè)通過電子閱覽室實(shí)行開放式培訓(xùn)，企業(yè)在此提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。遠(yuǎn)程培訓(xùn)解決了企業(yè)員工在時(shí)間和空間受限的問題。遠(yuǎn)程培訓(xùn)改變了單一的集中培訓(xùn)模式，可以為企業(yè)節(jié)省大幅度的培訓(xùn)開支。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)成為世界性課題。20世紀(jì)60年代中期起，許多國(guó)家對(duì)教師的需求由“量的增長(zhǎng)”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的提升”，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注更是達(dá)到了前所未有的程度，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要問題。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，提升教師教育質(zhì)量成為國(guó)際教育發(fā)展的重要趨勢(shì)和特點(diǎn)。很多國(guó)家都把教師培養(yǎng)模式作為提升教師質(zhì)量的必由之路，并基本形成了以綜合性大學(xué)的教育學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)校以及中小學(xué)為實(shí)施主體的三種模式。以英國(guó)為例，英國(guó)主要由大學(xué)實(shí)施“教育學(xué)士學(xué)位”(BachelorofEducation，簡(jiǎn)稱為BED)課程和“研究生教育證書”(PostgraduateCertificateofEducation，簡(jiǎn)稱為PGCE)課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職前教師教育。并以學(xué)校為基地，通過大學(xué)與中小學(xué)校之間合作開展教育實(shí)習(xí)的模式進(jìn)行教師教育。這一時(shí)期，以美國(guó)“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”(PDS)為代表的大學(xué)與中小學(xué)合作的教師教育模式成為引人注目的新動(dòng)態(tài)。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，參與式管理和協(xié)同決策小組是最普遍的結(jié)構(gòu)，它用來建立民主的關(guān)系，使教師與管理層能夠更好地進(jìn)行對(duì)話、溝通，形成一種新型的教師教育文化。日本在面臨學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降的狀況時(shí)也進(jìn)行了教師教育制度改革。在加強(qiáng)教師職業(yè)科目教學(xué)的同時(shí)，設(shè)立教職研究生院，并通過教師資格證書更新制度等方式來提高教師教育質(zhì)量。改革開放30年來，我國(guó)先后貫徹科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展基本國(guó)策，對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和師資水平提出了新的更高的要求。這就需要建立新型的教師教育模式來提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。師范教育基本經(jīng)歷著兩個(gè)轉(zhuǎn)型:一是由“三級(jí)”師范教育體系(中師、大專、本科)轉(zhuǎn)向“二級(jí)”師范教育體系(大專、本科);二是教師教育由“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”，逐步形成了以高等師范院校為主體，其他高等院校共同參與的有開放性特點(diǎn)的教師教育體系。教師教育體制的探索和改革，對(duì)于提高教師教育質(zhì)量起到了積極的作用。在教師教育模式探索方面，首都師范大學(xué)王長(zhǎng)純教授于20世紀(jì)90年代初進(jìn)行了師范大學(xué)與地方教育行政部門建立教育發(fā)展服務(wù)區(qū)的研究，并以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為建設(shè)服務(wù)區(qū)的重心，形成了師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師培養(yǎng)模式。這是我國(guó)教師教育模式探索的成功案例，成為“轉(zhuǎn)型期”師范大學(xué)、中小學(xué)校雙方合作教師教育共同體探索的最初形態(tài)。

二、教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵與作用機(jī)制

(一)教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵

總理曾多次強(qiáng)調(diào):只有一流的教育才能培養(yǎng)出一流的人才，建設(shè)一流的國(guó)家;國(guó)家的興衰在教育，教育的好壞在教師，師范教育可以興邦。研究與創(chuàng)新教師教育體系，一方面可以為基礎(chǔ)教育補(bǔ)充高素質(zhì)的教師，另一方面能夠切實(shí)促進(jìn)在職中小學(xué)教師專業(yè)水平的提高，這是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然選擇，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要舉措和保障，也是師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校共同的職責(zé)。在我國(guó)，教育事業(yè)的發(fā)展有其自身的特殊性，在走向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育在很大程度上受政府部門的調(diào)控較多。在此時(shí)代背景下，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作建構(gòu)教師教育共同體(以下簡(jiǎn)稱“共同體”)成為推動(dòng)教師教育模式改革、引領(lǐng)教師教育文化發(fā)展、提升教師教育成效、創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。“共同體”以“整合”的教師教育為指導(dǎo)理念，充分實(shí)現(xiàn)師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校教師教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將優(yōu)質(zhì)的教師教育人力資源、財(cái)力資源、物質(zhì)資源、課程資源等進(jìn)行多維“整合”，一方面形成了三方教師教育合力，能夠?qū)⒘闵⒌摹⒏盍训慕處熃逃隣顩r建立有效銜接，使教師教育的主體凸顯職能，并擴(kuò)充了各主體作用的彈性空間，進(jìn)而促進(jìn)教師教育資源得以充分利用和有效開發(fā);另一方面，“共同體”三方遵循共同的發(fā)展目標(biāo)，彼此各司其職、各取所需、協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，形成了教師教育穩(wěn)定、長(zhǎng)效發(fā)展的保障體系，推動(dòng)了教師教育的高效、可持續(xù)發(fā)展。

(二)教師教育合作共同體的作用機(jī)制

在師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作教師教育共同體的實(shí)踐運(yùn)行過程中，師范大學(xué)以服務(wù)基礎(chǔ)教育為辦學(xué)使命，憑借其固有的教師教育資源優(yōu)勢(shì)和師資隊(duì)伍，負(fù)責(zé)“共同體”運(yùn)行的理念引領(lǐng)、智力支持、技術(shù)指導(dǎo)和人力資源保障;通過優(yōu)質(zhì)學(xué)科的建設(shè)、特色教師教育課程體系以及教師培養(yǎng)資源能夠促進(jìn)優(yōu)秀科研成果在中小學(xué)校轉(zhuǎn)化，為中小學(xué)校提供在職教師培訓(xùn)等相關(guān)服務(wù)。教育行政部門在政策制定與實(shí)施、教育經(jīng)費(fèi)管理等方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用，能夠?yàn)?ldquo;共同體”的高效運(yùn)行提供政策保障和經(jīng)費(fèi)支持，協(xié)助師范大學(xué)選定師范生教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)實(shí)踐場(chǎng)域，為師范大學(xué)師生的教育實(shí)習(xí)提供條件、環(huán)境等多方面保障。與此同時(shí)，教育行政部門能夠充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，積極組織中小學(xué)在職教師進(jìn)行在職教育和崗位培訓(xùn)，為中小學(xué)教師的職后專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間，開辟途徑。中小學(xué)校作為師范大學(xué)的服務(wù)對(duì)象，在“共同體”運(yùn)行過程中為師范大學(xué)提供教育實(shí)習(xí)平臺(tái)、教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域，開展調(diào)查研究，反饋基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展需要，并與師范大學(xué)分享科研成果，在教育實(shí)踐中與師范大學(xué)共同開展教育科學(xué)研究，探索基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、高效、均衡發(fā)展之路。師范大學(xué)、教育行政部門和中小學(xué)校三方協(xié)同合作、創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮各自主體職能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了多樣化、全方位的教師教育保障體系。

三、教師教育合作共同體的理論基礎(chǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》指出:國(guó)運(yùn)興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé)。堅(jiān)持育人為本，構(gòu)建創(chuàng)新型教師教育培養(yǎng)模式，建立教師教育新的體制與機(jī)制，能夠解決教師教育中創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力脫節(jié)、教師教育和基礎(chǔ)教育相脫離的重大問題，進(jìn)而提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。“共同體”以師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校為合作主體，逐步實(shí)現(xiàn)了師范人才培養(yǎng)、教師在崗培訓(xùn)、教育課題研究、教育資源建設(shè)協(xié)同發(fā)展，改善了教育理論與實(shí)踐相脫離的傳統(tǒng)弊病。通過三方主體的團(tuán)結(jié)合作，為卓越型教師培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，“共同體”自身在運(yùn)行過程中也形成了穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)與發(fā)展理念。

(一)理論聯(lián)系實(shí)際的哲學(xué)觀

教師教育合作共同體的提出并非是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的，它旨在改變“分散、封閉、低效”的教師教育現(xiàn)狀，打破了傳統(tǒng)的教師教育理論與實(shí)踐、師范大學(xué)與地方中小學(xué)校相脫節(jié)的壁壘。以往的師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師教育模式有其自身的科學(xué)性和合理性，但在新形勢(shì)的要求下卻顯現(xiàn)出一定不足。其中，師范大學(xué)為中小學(xué)校提供教師在職培訓(xùn)，中小學(xué)校成為師范生教育實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，這種組合缺乏一致的目標(biāo)和多元化、全方位的建設(shè)機(jī)制，教育理論與實(shí)踐的低效結(jié)合，師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的合作效能不高。教師教育合作共同體能夠凸顯政府職能，擴(kuò)大目標(biāo)建設(shè)維度，實(shí)行多位主體協(xié)同合作，緊密團(tuán)結(jié)三方力量，直面教育現(xiàn)實(shí)需求，高效產(chǎn)出研究成果，及時(shí)服務(wù)基礎(chǔ)教育;促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)了師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的有效銜接。

(二)團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新發(fā)展觀

團(tuán)結(jié)是力量的源泉，創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力。以往的教師教育模式形成了以大學(xué)為主體，中小學(xué)校參與合作的運(yùn)行機(jī)制。地方教育行政部門主體職能得不到有效發(fā)揮，大學(xué)與中小學(xué)校的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致教師教育模式一體化程度較低。教師教育合作共同體以團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新發(fā)展為主調(diào)，在師范大學(xué)與中小學(xué)校協(xié)同合作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮地方教育行政部門的主體職能，形成集三方于一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。這是對(duì)原有教師教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校的高度結(jié)合與密切協(xié)作，促進(jìn)了教師培養(yǎng)與科研的一體化、一貫性產(chǎn)出與發(fā)展，并有利于資源整合，保證了課題研究的科學(xué)性和實(shí)效性。三方主體各盡其能、各取所需、團(tuán)結(jié)一致，提高了創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)模，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)卓越教師的價(jià)值觀

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、提高民族素質(zhì)、全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展、深化區(qū)域建設(shè)、加速社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程已成為新時(shí)代的召喚。同時(shí)，也對(duì)人才的培養(yǎng)和教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了新的、更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高素質(zhì)、專業(yè)化、卓越型教師隊(duì)伍的建設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有符合時(shí)展的師資隊(duì)伍才能培育出符合時(shí)展的一流人才。為此，教師教育合作共同體以培養(yǎng)卓越型教師，建設(shè)符合時(shí)展的教師隊(duì)伍為價(jià)值本位。師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方主體抱定宗旨、開拓創(chuàng)新，在教師職前培養(yǎng)、教師職后培訓(xùn)、教師教育資源整合、教師教育制度保障、政策和資金支持、教育科學(xué)研究等方面形成合力。力主打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，加快教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的邁進(jìn)。

(四)“博雅兼上”的育人觀

高素質(zhì)、專業(yè)化的教師要做到“知行合一”，使教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)還要更新并發(fā)揚(yáng)“博雅兼上”的育人觀念。“博雅兼上”要求全面提高教師的思想政治素養(yǎng)和理論修養(yǎng)，一方面要求教師具有淵博的學(xué)識(shí)，另一方面要求教師形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。堅(jiān)持“博雅兼上”的育人觀念才能培養(yǎng)出知識(shí)廣博、道德高尚的學(xué)生。教師教育合作共同體在運(yùn)行過程中加強(qiáng)教師思想政治教育和師德建設(shè)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，把教師的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)愿景作為培養(yǎng)重點(diǎn)，建設(shè)一支素質(zhì)高尚的教師隊(duì)伍，為素質(zhì)教育實(shí)施和全面發(fā)展人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師教育合作共同體的構(gòu)建體現(xiàn)了新時(shí)期“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的指導(dǎo)思想，對(duì)于新時(shí)期的人才培養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。

四、“轉(zhuǎn)型期”構(gòu)建教師教育合作共同體的實(shí)踐價(jià)值

目前，我國(guó)正面臨著教師教育創(chuàng)新和質(zhì)量提升的三大難題:學(xué)科教育與教育能力的相互融合、理論教育與教育實(shí)踐的有效銜接、教師職前教育與職后教育的一體化發(fā)展?，F(xiàn)階段，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要使命上，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校肩負(fù)著共同的責(zé)任。構(gòu)建師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作的教師教育共同體成為當(dāng)前破解教師教育難題的有效途徑之一。

(一)改善教育實(shí)習(xí)環(huán)境，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量

構(gòu)建三方合作的教師教育共同體能夠建立師范大學(xué)與基礎(chǔ)教育之間的有效銜接，進(jìn)而為師范大學(xué)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)提供有力保障?，F(xiàn)如今，在各級(jí)學(xué)校“升學(xué)”壓力的制約下，師范生的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)成為中小學(xué)校的一個(gè)“負(fù)擔(dān)”，多數(shù)學(xué)校不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生已然成為“潛在”的事實(shí)。通過構(gòu)建教師教育合作共同體，中小學(xué)校能夠?yàn)閹煼渡逃龑?shí)習(xí)提供良好的場(chǎng)域和平臺(tái)，并在教育行政部門的調(diào)控下積極改善教育實(shí)習(xí)環(huán)境和生活條件。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)選學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師及班主任對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)和班主任工作培養(yǎng)，極大程度地提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，師范大學(xué)也會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生一道融入中小學(xué)校，與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師形成合作伙伴關(guān)系，共同完成教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。在這樣的合作模式下，師范生教育實(shí)習(xí)難的問題得到有效破解，實(shí)習(xí)環(huán)境得以改善，實(shí)習(xí)質(zhì)量也得到不斷提升。

(二)凸顯教育行政部門主體職能，強(qiáng)化教師職后教育

教師的在職培訓(xùn)和職后教育是教師獲取專業(yè)發(fā)展的主要途徑。通過師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校之間的有效合作，中小學(xué)校教師不僅可以在師范生教育實(shí)習(xí)期間與師范大學(xué)選派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)合作，同時(shí)，在教育行政部門的宏觀組織下，中小學(xué)校在職教師在師范生實(shí)習(xí)期間可以通過“崗位置換”的方式到師范大學(xué)接受在職培訓(xùn)，師范生可以進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，另一方面，教育行政部門可以組織在職教師到師范大學(xué)進(jìn)行集中培訓(xùn)與研修。此外，師范大學(xué)可根據(jù)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求選派相應(yīng)的專家、學(xué)者等深入一線教育開展專業(yè)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等培訓(xùn)工作。這不僅能夠克服長(zhǎng)期以來基礎(chǔ)教育教師在職培訓(xùn)難的問題，也使得教師職后教育的方式與方法更為靈活、多樣、有效，在一定程度上也減少了在職教師的教育成本，對(duì)于更新在職教師教育理念、完善教學(xué)策略、提高教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮了積極推動(dòng)作用。

(三)整合多方教育資源，提升資源利用效能

師范大學(xué)、教育行政部門與中小學(xué)校三方合作能夠有效促進(jìn)多方教育資源的共享與整合。師范大學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)的教師教育資源、人力資源、信息化資源、財(cái)力資源、圖書、報(bào)刊、設(shè)備等相關(guān)資源，這些資源優(yōu)勢(shì)是中小學(xué)校所不及的。教育行政部門是教育政策資源、財(cái)力資源的主要擁有者，并能對(duì)政策、財(cái)力等資源起到直接的支配作用。中小學(xué)校擁有其學(xué)校特色資源、文化資源、教育實(shí)踐、教師與學(xué)生等資源，這些資源正是師范大學(xué)開展教育科學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)支撐。服務(wù)基礎(chǔ)教育是師范大學(xué)的辦學(xué)特色，也是教育行政部門的終極使命。同時(shí)，中小學(xué)校也理應(yīng)成為師范大學(xué)、教育行政部門所擁有的資源的直接受益者。三方合作的教師教育共同體能夠在“整合”的理念引領(lǐng)下，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與互補(bǔ)，改變各個(gè)合作主體教育資源的單一狀況，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教育價(jià)值，提高資源利用效能，有效地減少教師教育資源的閑置與浪費(fèi)。

(四)合作開展課題研究，提高教師科研水平

第5篇

1.以共建共享信息服務(wù)推動(dòng)供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。建立供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)信息交流平臺(tái)。龍頭院校依托自身現(xiàn)有的信息交流平臺(tái)，與參與合作的各成員單位共建集團(tuán)信息交流平臺(tái)。平臺(tái)可以以網(wǎng)站、報(bào)刊、廣播電臺(tái)等多種形式構(gòu)建。集團(tuán)內(nèi)企業(yè)和院校可以在信息交流平臺(tái)上充分溝通，為集團(tuán)內(nèi)的有關(guān)企業(yè)單位、職業(yè)院校和政府部門等一系列相關(guān)人員建立一個(gè)管理理念、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、技能技術(shù)等信息共享的平臺(tái)。為供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)成員提供全方位信息服務(wù)。包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)就業(yè)需求動(dòng)態(tài)信息，行業(yè)改革后的人才培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展吸納人員取向信息，企業(yè)文化、企業(yè)高新技術(shù)信息，國(guó)務(wù)院下達(dá)的職業(yè)教育改革政策，國(guó)際前沿的職業(yè)教育改革思路信息，職業(yè)示范院校精品課程及教材建設(shè)信息，新生錄取與畢業(yè)生就業(yè)信息，師資隊(duì)伍資源分配信息，職業(yè)資格鑒定信息，職業(yè)技能競(jìng)賽信息，各專業(yè)技能培訓(xùn)與教育信息，技術(shù)服務(wù)信息等。建立供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)信息快速通道。企業(yè)可以通過信息快速通道獲取學(xué)校提供的最新科研成果，并將成果用于實(shí)踐，提供反饋，這樣學(xué)?？蒲谐晒膽?yīng)用和推廣時(shí)間能縮到最短，更高效地發(fā)揮出科研價(jià)值；集團(tuán)成員通過信息快速通道可以毫無阻隔地對(duì)集團(tuán)的運(yùn)行軌跡、發(fā)展方向甚至是個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的工作情況提出建議，集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)組織也能把這些建議的處理意見通過快速通道及時(shí)回饋給各集團(tuán)成員。

2.以共建共享專業(yè)資源推動(dòng)供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。校企合作，實(shí)訓(xùn)基地的共建共享。學(xué)校與企業(yè)是集團(tuán)成員中的兩個(gè)重要角色，學(xué)校為企業(yè)提供場(chǎng)地，企業(yè)為學(xué)校提供專業(yè)設(shè)備，通過校企合股的方式將大量資金投入到職業(yè)教育中。學(xué)校將引進(jìn)的先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備用于學(xué)生的仿真實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)，將學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心建成“校中廠”和技能型人才量產(chǎn)基地，并申請(qǐng)可用于全社會(huì)范圍的技能考核鑒定場(chǎng)所，從而增加實(shí)訓(xùn)中心的經(jīng)濟(jì)效益和增強(qiáng)科研氛圍。校際合作，頂尖教育資源的共享。校際之間各自強(qiáng)勢(shì)專業(yè)的已有精品課程的互惠互利互享，共同探索職業(yè)教育集團(tuán)化模式下的新型教學(xué)管理制度，并與其他兄弟院校教學(xué)名師、優(yōu)秀教師等教學(xué)一線的精英合力開發(fā)集“傳授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”三者為一體，貫穿工學(xué)結(jié)合的新教材、新案例、新課程。軟件合作，虛擬職業(yè)能力發(fā)展系統(tǒng)的開發(fā)共享。包括職業(yè)能力發(fā)展虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)、職業(yè)技能虛擬鑒定系統(tǒng)。信息化合作，數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的共享。把各校現(xiàn)有的優(yōu)秀數(shù)字化媒體教材、知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)及示范性教學(xué)典型案例等教學(xué)基本素材進(jìn)行整合，集中各校精英力量在現(xiàn)有資源庫(kù)的基礎(chǔ)上拓展編制以“課堂教學(xué)、課后實(shí)訓(xùn)”為基本點(diǎn)，“學(xué)、思、做”三位一體為基礎(chǔ)內(nèi)容，甚至在達(dá)到一定水平，具有一定規(guī)模后可以申請(qǐng)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，使集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源始終處在行業(yè)先進(jìn)水平，引領(lǐng)職業(yè)教育集團(tuán)化的發(fā)展潮流。

二、以共建共享課程體系推動(dòng)供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展

1.以共建共享教學(xué)模式改革推動(dòng)供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。共建共享項(xiàng)目導(dǎo)向模式。根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作過程開展不同類型的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，將單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)工作接軌，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。共建共享任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。以崗位工作為任務(wù)，進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的職業(yè)判斷能力，以及會(huì)計(jì)崗位的初步體驗(yàn)。共建共享競(jìng)賽模式。將課堂變成賽場(chǎng)，改革課程考核模式。共建共享考證模式。以課證深度融合為平臺(tái)，以知識(shí)夠用為原則，通過學(xué)生社團(tuán)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“充分對(duì)接”。共建共享工學(xué)交替模式。暑期社會(huì)實(shí)踐。通過實(shí)踐，撰寫暑期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告并對(duì)優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行匯編，為論文寫作、專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)等奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替模式。專家進(jìn)課堂。與紹興通達(dá)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、紹興中興會(huì)計(jì)師事務(wù)所、廣發(fā)證券紹興中興中路營(yíng)業(yè)部等攜手，開展能工巧匠（專家）進(jìn)課堂活動(dòng)、專家講座活動(dòng)，使學(xué)生參與面達(dá)到所有班級(jí)。邀請(qǐng)具有高級(jí)職稱或職務(wù)的專家，走進(jìn)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課堂進(jìn)行授課，利用企業(yè)實(shí)際案例、實(shí)際崗位、實(shí)際任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生更認(rèn)同本專業(yè)，學(xué)習(xí)課程更感興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，大學(xué)職業(yè)規(guī)劃更加清楚，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，促使學(xué)生快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替模式。選派學(xué)生赴事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行短期教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)事務(wù)所、企業(yè)需要，選派優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐，完成包括編憑證、登賬簿、報(bào)報(bào)表、開票、地稅、國(guó)稅網(wǎng)上申報(bào)等事項(xiàng)，極大地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。共建共享課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化模式。真賬真做。與作為行業(yè)品牌的紹興東方稅務(wù)師事務(wù)所有限公司攜手，開辦多期真賬真做班，由事務(wù)所業(yè)務(wù)精英帶著做真賬，帶著學(xué)生真刀真槍地訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)校企無縫對(duì)接，突破了會(huì)計(jì)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的瓶頸，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生的自信心，達(dá)到1.5年-2年的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，用最節(jié)約的時(shí)間成本快速達(dá)到企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)求職者工作經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)要求，促使學(xué)生快速成才。實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，做到課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。學(xué)生走出校門，課堂交給能工巧匠。帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)財(cái)務(wù)部門及車間、倉(cāng)庫(kù)等部門參觀考察，由單位財(cái)務(wù)人員講解，了解企業(yè)的賬務(wù)工作流程、財(cái)務(wù)制度，以及公司的產(chǎn)品、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)流程、銷售模式等，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的賬務(wù)處理環(huán)境，做到課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。

2.以共建共享專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)推動(dòng)供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。開展四個(gè)中心建設(shè)：專業(yè)中心、課程中心、應(yīng)用中心、素材中心建設(shè)。共建共享專業(yè)中心建設(shè)。包括專業(yè)調(diào)研報(bào)告、人才培養(yǎng)方案、會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)、會(huì)計(jì)職業(yè)考證信息、就業(yè)支持信息、人才培養(yǎng)質(zhì)量信息（學(xué)生職業(yè)資格獲取率、學(xué)生畢業(yè)雙證書獲取率、畢業(yè)生首次就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率、畢業(yè)生起薪平均數(shù)、用人單位滿意率、就業(yè)質(zhì)量等）。共建共享課程中心建設(shè)。包括會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程平臺(tái)（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、企業(yè)納稅會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化核心課程標(biāo)準(zhǔn)）。共建共享應(yīng)用中心建設(shè)。包括虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)、能力訓(xùn)練與測(cè)試系統(tǒng)建設(shè)、視頻課堂系統(tǒng)建設(shè)。共建共享素材中心建設(shè)。包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、崗位介紹庫(kù)、會(huì)計(jì)文化庫(kù)、政策法規(guī)庫(kù)、票證賬表庫(kù)、操作演示庫(kù)、電子教材庫(kù)、教學(xué)課件庫(kù)、音像素材庫(kù)、典型案例庫(kù)、能力測(cè)試庫(kù)、從業(yè)考證庫(kù)、職業(yè)道德教育素材庫(kù)、行業(yè)特色資源庫(kù)。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇

為了更好的實(shí)施CDIO工程教育模式，我校軟件專業(yè)與IBM公司進(jìn)行深度校企合作，共建實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)人員同本專業(yè)教師一起依據(jù)12條標(biāo)準(zhǔn)共同探討專研、修改人才培養(yǎng)計(jì)劃、修訂考核標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)課程體系，不再是單一的試題試卷，而是把學(xué)生的職業(yè)能力，包括軟件產(chǎn)品、系統(tǒng)構(gòu)建、職業(yè)素質(zhì)和合作能力等，同時(shí)也提高教師工程能力。

2CDIO在高職軟件專業(yè)的應(yīng)用

在國(guó)內(nèi)外，很多的學(xué)校和專業(yè)都在應(yīng)用CDIO。例如著名的麻省理工學(xué)院，國(guó)內(nèi)的汕頭大學(xué)等。效果顯示，社會(huì)上非常愿意接收采用CDIO教學(xué)理念以及教學(xué)模式的畢業(yè)生。在社會(huì)效應(yīng)非常不錯(cuò)的情況下，我校積極汲取先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，將適合采用CDIO工程教育模式的軟件技術(shù)專業(yè)優(yōu)先試點(diǎn)。參照12條標(biāo)準(zhǔn)，軟件技術(shù)專業(yè)從課程體系、課程建設(shè)、才培養(yǎng)模式和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行實(shí)踐，探索如何提高高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力與終生學(xué)習(xí)的能力。

2.1課程體系開發(fā)

隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)需求的不斷變更，對(duì)從事這個(gè)行業(yè)的員工的分工也越來越細(xì)。手機(jī)開發(fā)、軟件測(cè)試和軟件維護(hù)等崗位開始廣泛吸納高職高專的畢業(yè)生。因此，我們將軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“手機(jī)開發(fā)(手機(jī)游戲)、軟件測(cè)試和軟件服務(wù)”這三類崗位。2014年11月4日，以關(guān)鍵詞“軟件測(cè)試”搜索招聘職位，從智聯(lián)招聘、中華英才等網(wǎng)站上共計(jì)搜索到58690個(gè)職位，以關(guān)鍵詞“手機(jī)開發(fā)”檢索，共計(jì)搜索到29180個(gè)職位；以關(guān)鍵詞“軟件維護(hù)”檢索，共計(jì)搜索到76368個(gè)職位。而且這些職位的描述，基本上是以專科生為主的。由此可見，軟件的專業(yè)目標(biāo)的定位是準(zhǔn)確的。課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)中的重點(diǎn)，一個(gè)好的課程體系不僅是讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，還要讓學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作、人與人之間溝通的能力；掌握發(fā)現(xiàn)問題、面對(duì)問題、分析問題、解決問題的能力；掌握良好的職業(yè)素質(zhì)等方面的諸多能力。原有的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系重視理論知識(shí)的系統(tǒng)性；重構(gòu)的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系重視工程實(shí)踐，從崗位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)能力本位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在工作中所需要的各種能力和素質(zhì)，在評(píng)價(jià)體系中不再是單純的由教師來評(píng)價(jià)，而是通過筆試、項(xiàng)目答辯、項(xiàng)目組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和企業(yè)工程師綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、合作能力等綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程設(shè)置中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程和素質(zhì)課程有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)綜合性質(zhì)的課程體系。該課程體系以崗位需求為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以解決問題為目的，將分散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)組織起來，形成知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生從構(gòu)思開始，到最終結(jié)束，都參與其中，有一個(gè)完整的經(jīng)歷。在對(duì)課程的重構(gòu)中，首先對(duì)現(xiàn)有的課程以及企業(yè)中需要的技能進(jìn)行分析，明確每一門課程中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，建立相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，根究?jī)?yōu)化過的課程將課程調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、綜合素質(zhì)課，同時(shí)綜合性質(zhì)的課程要圍繞基礎(chǔ)來構(gòu)建，學(xué)科之間并非孤立而是緊密聯(lián)系、相互支撐。將知識(shí)和技能進(jìn)行合理分解，然后再重構(gòu)。深入分析工作過程之所需要的知識(shí)和技能。根據(jù)現(xiàn)在的軟件高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位，確定合適的項(xiàng)目，對(duì)于知識(shí)以夠用為主，項(xiàng)目中需要什么就學(xué)什么，所學(xué)的知識(shí)都能夠應(yīng)用到該項(xiàng)目中，能夠解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和自學(xué)的能力。綜合培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程能力。將“做項(xiàng)目”作為主線來組織課程，在項(xiàng)目中掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的職業(yè)能力，能夠處理與之相應(yīng)的工程項(xiàng)目整個(gè)生命周期內(nèi)產(chǎn)生的問題。

2.2人才培養(yǎng)模式

(1)虛擬軟件工廠

在重構(gòu)的課程體系中，除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)室教學(xué)外，對(duì)《Java程序設(shè)計(jì)》《程序設(shè)計(jì)(C#)》這類職業(yè)能力課程，全部采用虛擬軟件工廠的模式進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生分為若干個(gè)項(xiàng)目組，按照企業(yè)中項(xiàng)目管理的方式，學(xué)生充當(dāng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、程序員等角色。教師提出工作任務(wù)和需求，學(xué)生在模擬真實(shí)的工作過程中完成任務(wù)，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)也引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目管理模式，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和管理，學(xué)生是主體，但教師起主導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)比。在項(xiàng)目中掌握職業(yè)能力，達(dá)到大綱所要求的能力，包括基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。

(2)“2+1”教學(xué)

“2+1”中“2”代表的是在學(xué)校內(nèi)集中學(xué)習(xí)兩年，“1”是指分散學(xué)習(xí)一年，到社會(huì)上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。在大三第一學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，崗位主要包括：軟件測(cè)試、軟件維護(hù)和軟件開發(fā)等項(xiàng)目。學(xué)生可以選擇學(xué)校推薦的企業(yè)，也可以自擇，即學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生由在校學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，這個(gè)原本是畢業(yè)學(xué)生在第一年中的體驗(yàn)，但是現(xiàn)在變成在校就能夠進(jìn)行。頂崗實(shí)習(xí)，并不是把學(xué)生放到社會(huì)上，再不管，而是有專門的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控和管理，同時(shí)也進(jìn)行考核。與此同時(shí)，企業(yè)的工程師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，不能流于形式，要保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。我院軟件技術(shù)專業(yè)與IBM合作共建實(shí)習(xí)基地。學(xué)生在大三的第一學(xué)期直接進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)崗位的培訓(xùn)，然后讓學(xué)生參與到真實(shí)的項(xiàng)目中，之后指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。學(xué)生在工作過程中參與軟件產(chǎn)品的整個(gè)生命周期，包前期需求分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)，中期的代碼編寫和后期的測(cè)試、維護(hù)等。即CDIO思想中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行。一個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生會(huì)鍛煉各方面能力，例如，學(xué)科基本知識(shí)點(diǎn)、與人的溝通能力和合作能力，軟件系統(tǒng)的構(gòu)建能力，終生學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在能力的提過程中，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)效益，降低了企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。

2.3師資隊(duì)伍建設(shè)

(1)加強(qiáng)在崗教師的企業(yè)培訓(xùn)

在崗的教師基本上都是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力，除了參加國(guó)家及其省市的“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)，還應(yīng)當(dāng)與企業(yè)合作，將中青年教師派遣到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)一段時(shí)間，這個(gè)時(shí)間不能太少，最少是一個(gè)學(xué)期，乃至一年，如果時(shí)間短，就不能真實(shí)有效的參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)全過程，達(dá)不到鍛煉的目的。只有參加完整的項(xiàng)目，才能很好的提升專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和工程能力，同時(shí)又可以探索教學(xué)規(guī)律。事實(shí)上，沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的老師也是真真實(shí)實(shí)的做了一次學(xué)生，非常有利于教學(xué)。尤其是對(duì)那些畢業(yè)后就到學(xué)校的青年教師，以及缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不了解該職業(yè)素質(zhì)的老師。

(2)積極推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合

2010年我校與IBM達(dá)成合作協(xié)議，進(jìn)行校企合作，共建“軟件測(cè)試”“手機(jī)游戲開發(fā)”實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)與學(xué)校共同探討，建立了校企合作教材，提供真實(shí)的項(xiàng)目化教材，并派遣有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員指導(dǎo)教師的教學(xué)。同時(shí)邀請(qǐng)教師到企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)老師到實(shí)際的項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在參與中進(jìn)行學(xué)習(xí)，“產(chǎn)學(xué)研”三者緊密結(jié)合，大大提高專業(yè)教師的工程能力。

(3)積極引進(jìn)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員到教師隊(duì)伍中

除了提升在崗教師的自身素質(zhì)來進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，還應(yīng)當(dāng)積極從企業(yè)引進(jìn)那些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且具備教師基本素質(zhì)的工程技術(shù)人員充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。或者在某一段時(shí)間內(nèi)將這些來自生產(chǎn)一線，能夠帶來流行技術(shù)或者行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人員進(jìn)行聘用，作為兼職教師，這樣不僅能夠豐富某一學(xué)科的師資力量，而且在同在崗教師的交流的時(shí)候，還能提高在崗教師的工程能力。這些企業(yè)來的專家了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求，進(jìn)入專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，進(jìn)行專業(yè)和課程的建設(shè)，更能制定出符合社會(huì)需求的人才。

3結(jié)論

第7篇

在如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，團(tuán)隊(duì)合作顯得越來越重要。因此，從社會(huì)需求和個(gè)人的全面發(fā)展看，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。在20世紀(jì)70年代就提出了小組合作的概念，其基本形式是異質(zhì)小組,注重教學(xué)中的人際合作和互動(dòng),采取的評(píng)價(jià)依據(jù)是小組集體成績(jī)。小組合作學(xué)習(xí)提倡組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)，是通過明確學(xué)生在小組中的分工與責(zé)任來實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的一種互學(xué)習(xí)方式，注重通過小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來完成個(gè)人的任務(wù)。

在素質(zhì)教育的背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。現(xiàn)行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”，而小組合作學(xué)習(xí)可以說是普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力和合作、交流能力等，被人們稱為近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

隨著合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一定問題，如有些學(xué)生不愿在公眾面前發(fā)言等。在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注這些問題，不斷地提高完善小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)要注意合理分組、合理分工、合作交流

首先，合理分組學(xué)習(xí)小組。劃分小組成員時(shí)要注意學(xué)生能力及個(gè)性的差異，使各小組能夠均衡地開展學(xué)習(xí)。合理分工小組內(nèi)部成員時(shí)，應(yīng)明確個(gè)人分工，做到互相配合、相互幫助。此外，組內(nèi)分工在使小組成員完成的共同任務(wù)外，盡可能實(shí)行輪流制，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)每個(gè)角色如組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員等。最后，在開展小組合作學(xué)習(xí)事應(yīng)注意合作交流。小組應(yīng)該交流組內(nèi)的不同想法和意見以致達(dá)到融合。通過小組合作學(xué)習(xí)擁有看法一致或相互認(rèn)同意見，這樣才能提高學(xué)生的表述能力、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)的能力、傾聽他人想法的能力,尤其是能增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和合作交流的能力。

(二)教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注意點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要放在重點(diǎn)、難點(diǎn)上，注意內(nèi)容的開放性、可行性、趣味性和探究性?？傊〗M合作學(xué)習(xí)不能只追求表面形式而不管實(shí)際效果，教師要設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程等。另一方面，教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不能只當(dāng)旁觀者，而當(dāng)是學(xué)生合作的參與者，及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)。教師在課堂上可利用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)句如Trustyourself、Nevergiveup等及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生能對(duì)知識(shí)充滿渴望和好奇，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口，大膽得表現(xiàn)自己。

（三）實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中要注意避免兩種傾向

在合作學(xué)習(xí)中，一種常見的極端是把討論變成少數(shù)幾人的發(fā)言。剛開始時(shí)，同學(xué)們都對(duì)小組討論這種形式比較新奇，每個(gè)人都會(huì)踴躍發(fā)言，來闡述自己的觀點(diǎn)。隨著這種教學(xué)形式的不斷開展，一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，致使部分表現(xiàn)相對(duì)差的學(xué)生漸漸地失去了發(fā)言的勇氣，不斷受到排擠，最終導(dǎo)致小組討論變成了以某個(gè)或某幾個(gè)同學(xué)為中心。另一方面要避免追求形式上的熱鬧。教師為了追求課堂上熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)教學(xué)形式開始放寬顯現(xiàn)，更加的民主，任憑學(xué)生大喊大叫，這樣下去必然導(dǎo)致教學(xué)走向另一個(gè)極端。

三、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

以下三個(gè)方面來介紹小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。

(一)小組成員的自我評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)教學(xué)中，成員之間的互相影響是很大的，我們應(yīng)注重發(fā)揮成員的相互激勵(lì)和幫助作用。小組成員自我評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有合作小組中個(gè)人的參與意識(shí)、合作習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作效果等。在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，要注重自我評(píng)價(jià)的因素，結(jié)合自身的表現(xiàn)，讓學(xué)生找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確其成功的一面和需要改進(jìn)的地方。通過自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，熟記所學(xué)語(yǔ)言及各種語(yǔ)言運(yùn)用技巧，也促使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人同伴，提高小組團(tuán)隊(duì)精神。

(二)小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，一是本小組對(duì)自己組表現(xiàn)的評(píng)價(jià)即小組自評(píng)，主要包括評(píng)價(jià)小組中每個(gè)成員的表現(xiàn)、合作的質(zhì)量及表達(dá)組員獨(dú)特的想法，。通過小組自評(píng)來鍛煉學(xué)生的公正評(píng)判。另一個(gè)方面是各小組對(duì)其他小組的評(píng)價(jià)即組際評(píng)價(jià)。組際評(píng)價(jià)是將競(jìng)爭(zhēng)變成小組間之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。組際評(píng)價(jià)主要是學(xué)生對(duì)其它合作小組做出合理的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，反映學(xué)生個(gè)人或集體的素質(zhì)情況，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力等，以此增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分步肯定評(píng)價(jià)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)全方位的看待周圍的人。

第8篇

從對(duì)當(dāng)前黑龍江生國(guó)際合作辦學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀我們可以看出，目前的這種國(guó)際合作辦學(xué)模式并不適合長(zhǎng)期發(fā)展，也沒有真正發(fā)揮國(guó)際合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，。為了改變這一現(xiàn)狀，進(jìn)一步的提高黑龍江高職教育的國(guó)際合作辦學(xué)效果，筆者認(rèn)為，有必要采取以下措施來加以改進(jìn)完善國(guó)際合作辦學(xué)模式。

1、積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的國(guó)際合作辦學(xué)理念

目前黑龍江省高職教育在開展國(guó)際合作辦學(xué)活動(dòng)時(shí)所持有的觀念具有一定的狹隘性，并不能真正與國(guó)際相關(guān)理念達(dá)成共識(shí)，因此這在很大程度阻礙了其進(jìn)一步的發(fā)展。因此我們必須要積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念。首先，從產(chǎn)業(yè)角度來講，國(guó)際合作辦學(xué)的目的是為了滿足市場(chǎng)發(fā)展要求，因此其必須要考慮到企業(yè)和學(xué)生的發(fā)展需要，做好服務(wù)工作，形成有特色的教育產(chǎn)業(yè)。其次，從市場(chǎng)角度來講，國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目屬于一項(xiàng)特殊的市場(chǎng)活動(dòng)，其不但要遵循教學(xué)規(guī)律，還要遵循市場(chǎng)規(guī)律。高職院校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的市場(chǎng)需求來適當(dāng)調(diào)整生源比例和專業(yè)方向。第三，從服務(wù)的角度來講，國(guó)際合作辦學(xué)也是一種服務(wù)行業(yè)，其是為培養(yǎng)更多人才而服務(wù)的，高職院校應(yīng)該正確定位，將自己放在服務(wù)者的位置上為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的國(guó)際合作辦學(xué)服務(wù)。第四，從品牌角度上講，黑龍江省的高職院校的知名度都不是很高，這對(duì)于提高其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來講是極為不利的。因此在辦學(xué)時(shí)要注重樹立品牌意識(shí)，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)辦具有較高競(jìng)爭(zhēng)力的高職國(guó)際合作辦學(xué)品牌，才能促使高職院校得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2、加強(qiáng)行政管理完善力度，規(guī)范國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目

黑龍江省教育部門等相關(guān)政府職能單位應(yīng)該不斷完善行政管理，為規(guī)范高職教育國(guó)際合作辦學(xué)提供重要行政支持，為其拓寬辦學(xué)渠道提供便利，從而促進(jìn)其更好的發(fā)展。同時(shí)，各個(gè)高職院校也應(yīng)該注重自身教學(xué)管理，從思想上提高對(duì)國(guó)際合作辦學(xué)目的的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的聯(lián)合辦學(xué)環(huán)境，嚴(yán)重遵守我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)的要求，完善教學(xué)管理制度，使聯(lián)合學(xué)生能夠在國(guó)內(nèi)接受更多的國(guó)外文化教育，為其今后去合作國(guó)家學(xué)習(xí)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3、加強(qiáng)管理，提高中外合作辦學(xué)水平

3.1完善教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)科建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理根據(jù)外方的課程設(shè)置，我們需要設(shè)置國(guó)際化的課程，具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)方式及教科書等。同時(shí)，對(duì)教務(wù)管理也需做詳細(xì)的規(guī)定，使中外合作辦學(xué)的教學(xué)和教務(wù)工作逐步納入學(xué)校全日制學(xué)生的規(guī)范范圍，如編制學(xué)生成績(jī)管理數(shù)據(jù)庫(kù)、合理安排課程時(shí)間、嚴(yán)格考勤登記、及時(shí)收集教師信息反饋等。教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范和教學(xué)管理制度的制定和實(shí)施，是中外合作辦學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的有力保證。

3.2突出辦學(xué)特色，加強(qiáng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)把學(xué)生培養(yǎng)成為既有理論知識(shí)又有一技之長(zhǎng)的社會(huì)有用之人，使他們?cè)谖磥淼娜松缆飞嫌稳杏杏啵鸵プW(xué)生最需要學(xué)的東西，開展多層次、多形式的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

3.3充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)達(dá)到高等教育資源共享遍布全球的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把整個(gè)世界連成一個(gè)整體。借助迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)的教育方式和辦學(xué)模式正在發(fā)生十分重要的歷史轉(zhuǎn)折。大學(xué)的課程可以依靠網(wǎng)絡(luò)在全球范圍內(nèi)傳輸，這大大降低了教育成本。因此，中外合作辦學(xué)的學(xué)?？梢砸跃W(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)高等教育資源共享，使學(xué)生不必走出國(guó)門甚至足不出戶就可以學(xué)到對(duì)方合作學(xué)校的優(yōu)勢(shì)教育。

二、結(jié)語(yǔ)

第9篇

1．項(xiàng)目專業(yè)較為單一中外合作辦學(xué)研究生教育項(xiàng)目的專業(yè)以管理專業(yè)居多，有34個(gè)，如工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、項(xiàng)目管理、金融管理、物流管理、公共管理、航空安全管理等，占59%；工程類專業(yè)有5個(gè)，如土木工程、工業(yè)設(shè)計(jì)工程等，占9%；教育學(xué)類專業(yè)有10個(gè)，如教育學(xué)、教育行政學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)，占18%；其他類占14%。地方高校開辦中外合作辦學(xué)研究生教育項(xiàng)目的專業(yè)雷同會(huì)造成人才間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，也浪費(fèi)了教育資源。

2．合作國(guó)家以西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家為主由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家有著優(yōu)質(zhì)的教育資源和先進(jìn)的教育理念和管理機(jī)制，所以成為我國(guó)地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育重點(diǎn)的合作對(duì)象。在56個(gè)辦學(xué)項(xiàng)目中，與澳大利亞合作的占16個(gè)，與英國(guó)合作的有9個(gè)，與美國(guó)合作的有10個(gè)。從合作的外方高校來看，有不少高校的世界聲譽(yù)一般，可以說我國(guó)地方高校在研究生教育項(xiàng)目上引進(jìn)的外國(guó)教育資源良莠不齊。

3．招生方式以自主招生為主在我國(guó)，地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育按學(xué)位的類型劃分，可以分為國(guó)（境）外研究生教育和國(guó)內(nèi)研究生教育兩類。其中，授予我國(guó)學(xué)位的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目納入全國(guó)研究生招生計(jì)劃，考生參加全國(guó)統(tǒng)一的研究生招生考試，并要符合招生錄取規(guī)定和要求。另一方面，授予國(guó)（境）外學(xué)位的研究生教育大多數(shù)采用自主招生的方式，招生的標(biāo)準(zhǔn)以外方高校的招生標(biāo)準(zhǔn)為主，且不能低于外方高校在本國(guó)的招生標(biāo)準(zhǔn)。目前，地方高校擁有56個(gè)項(xiàng)目。其中的46個(gè)項(xiàng)目采用自主招生的方式，其中的10個(gè)項(xiàng)目被納入全國(guó)研究生招生計(jì)劃。被納入全國(guó)研究生招生計(jì)劃的僅占21.7%，采用自主招生方式的項(xiàng)目占78.3%。

二、地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育項(xiàng)目的發(fā)展策略

1．加大支持與投入，滿足研究生教育項(xiàng)目的辦學(xué)需求第一，政府方面：提高對(duì)地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育的財(cái)政投入是發(fā)展高等教育的重要措施。通過市場(chǎng)配置教育資源，利用資金調(diào)整中外合作辦學(xué)教育的分配格局，重視地方高校的研究生教育項(xiàng)目，尤其是博士教育方面。第二，高校方面：借鑒外國(guó)優(yōu)質(zhì)大學(xué)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃地引進(jìn)海外高端人才和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。吸引更多世界一流專家學(xué)者來華從事教學(xué)、科研工作，引進(jìn)境外優(yōu)秀教材。地方高校從合作辦學(xué)的過程中學(xué)習(xí)外國(guó)的教育理念和高效的管理方法，縮短與外國(guó)高校之間的差距。根據(jù)地區(qū)人才需求，有針對(duì)性地提高辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量。

2．立足地方需求，優(yōu)化中外合作辦學(xué)研究生教育項(xiàng)目的區(qū)域配置地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育發(fā)展規(guī)劃首先要考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，鼓勵(lì)高等教育發(fā)展滯后地區(qū)的地方政府加大對(duì)地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育投資，大力支持各方面社會(huì)資本進(jìn)入地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育領(lǐng)域，適當(dāng)控制中外合作辦學(xué)教育發(fā)展已過渡地區(qū)的中外合作辦學(xué)教育規(guī)模，加大中央財(cái)政對(duì)西北內(nèi)陸地區(qū)中外合作辦學(xué)教育方面的財(cái)政支持和師資力量支持。同時(shí)，地方高校自身也應(yīng)加大對(duì)中外合作辦學(xué)研究生教育的重視力度，合理配置教育資源。

3．挖掘高校特色，突出研究生教育項(xiàng)目招生專業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)解決中外合作辦學(xué)研究生專業(yè)結(jié)構(gòu)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的矛盾需要因地制宜，按照差異化的學(xué)科專業(yè)來調(diào)整思路，根據(jù)地方高校特色進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及構(gòu)建新型學(xué)科是我國(guó)地方高校中外合作辦學(xué)研究生專業(yè)結(jié)構(gòu)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展契合的重點(diǎn)。加快調(diào)整地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育的招生專業(yè)以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)該得到政府和高校的廣泛重視。

4．精選合作對(duì)象，注重合作院校的國(guó)際聲譽(yù)與辦學(xué)水平地方高校首先應(yīng)該提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大在世界的影響力，從而滿足與外國(guó)高等院校合作的條件。積極尋求對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，加強(qiáng)地方高校與國(guó)外影響力大的院校間的交流。把握與國(guó)外高校的合作機(jī)遇，派送地方高校的教師赴國(guó)外學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際組織的合作，積極參與外國(guó)高校教育合作。

5．加強(qiáng)監(jiān)督管理，保障地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育項(xiàng)目的質(zhì)量地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育的自主招生方式在學(xué)位銜接上有很多問題。中外合作辦學(xué)開展以來，我國(guó)政府一直秉承實(shí)現(xiàn)與國(guó)際社會(huì)的學(xué)位互相認(rèn)同的原則，但由于國(guó)際上沒有一個(gè)普遍認(rèn)可的教育認(rèn)證體系，缺乏多邊和雙邊學(xué)歷互相認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)位對(duì)接，保障學(xué)生的合法權(quán)益，仍亟待解決完善。嚴(yán)格落實(shí)地方高校中外合作辦學(xué)研究生項(xiàng)目、機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入制度，完善宏觀行政管理系統(tǒng)和涉外監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和信息平臺(tái)，建立質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)地方高校中外合作辦學(xué)研究生教育的監(jiān)管和評(píng)估，并向社會(huì)公布評(píng)估結(jié)果以滿足受教育者求學(xué)和就業(yè)的需要。