時間：2023-04-06 18:48:26
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縱觀目前的高等學校歷史教學，有很多制約歷史課發展的不理想現狀，概括起來，主要表現在如下幾方面。
1．在教學觀點上，偏重“授人以魚”而非“授人以漁”。
2．教學模式深受前蘇聯經驗的影響，并帶有明顯的計劃經濟時代的特征。過分強調專業對口，缺乏跨學科相關課程的設置，導致學生知識結構單一，視野狹窄，思維單一化、定向化，難以從事跨學科綜合研究，解決實際問題能力弱，職業適應性差。
3．教學方法呆板，“填鴨式”教學仍占主導地位，教學手段陳舊，基本上還是“一張嘴、一本書、一根粉筆”的格局，不能激發起學生主動學習的興趣。
4．在考核方法上，側重考查認知性、記憶性知識，忽視工具性知識(自我獲取知識的知識)、創新和創新能力的考查，以概念性知識的多寡作為衡量學生的主要標準。因此傾向于死記硬背，而不是主動求知和創新。
5．在教學活動中片面追求形式，而不注意實效。在教學實踐中出現了擯棄了傳統的教學方式，新的教學方式又沒有很好把握的尷尬局面，運用“自主、合作、探究”的教學方式成了一種形式，簡單地認為這種方式就是學生圍坐在一起，“合作”就是小組討論，至于學生是否運用這種方式解決了問題，學生合作的程度如何，是否每節課都需要這種形式，卻關心得較少。
二、如何優化高校歷史課堂教學
高校歷史教學存在的主要問題是重視知識傳授，忽視能力培養，教學內容脫離社會發展和時代的需要，死記硬背的考試方式制約了學生的思維能力。高校歷史教師應該針對目前歷史教學中存在的問題，采取富有成效的措施，優化高校歷史課堂教學。
1．轉變教育觀念，培養學生創新思維
高校的歷史課堂教學必須摒棄傳統的教育觀念和教學模式，將著力點放在對學生創新思維的培養上。歷史課堂教學對學生創新思維的培養，主要包括發散思維和集中思維的訓練，而且更多地表現在發散思維的訓練上。作為高校歷史教師，首先必須弄清本課學生應掌握的基本理論、基本歷史知識和基本技能，哪些內容需精講，哪些可讓學生自學，哪些可組織提問，哪些可組織課堂討論等，在此基礎上，經過精心構思和設計，將發散思維的訓練巧妙地安排在歷史課堂教學中。如針對某個歷史問題，讓學生急驟聯想，并要求學生在最短的時間內毫不遲疑地拋出自己對這一問題的觀點，不去考慮質量的好壞或數量的多少，結束后教師再進行評價。這種讓學生自由聯想和快速反應的訓練，對提高學生思維的質量和培養思維的流暢性有很大作用；教師也可以在教學中從同一歷史問題出發，讓學生尋找多種手段和途徑去解答問題，以培養學生的發散思維。創新思維的培養不僅表現在發散思維的訓練上，而且在歷史課堂教學中還要訓練學生的集中思維。教師可針對教材中的一些具有代表性的典型史料，引導學生去分析、綜合、抽象和概括，以形成歷史概念；在教學中應有意識地引導學生學習一些思維的規則和方法，逐漸形成集中思維能力。
2．改進教法，讓學生做學習的主人
在歷史教學中，應堅持以學生為主體，最根本的就是在教學中實現學生的“主體參與”。要實現學生的主體參與，教師和學生必須各自扮演好自己的角色。作為歷史教師，必須充分發揮其在教學中的“主導”作用，以“導師”“服務者”的身份有效地組織歷史課堂教學活動，并隨學生和課堂教學的變化而及時調整。從根本上講，教師不是“導演”，他不能完全按照設計好的一切進行程序化教學，而抹煞歷史課堂教學的豐富性，壓制學生的創造性。教師也不是“演員”，而讓學生成為被動的觀眾。教師的主導作用主要在于讓學生由知之不多到知之甚多，使學生具有求知的自信心和學習方法，養成獨立思考和與他人合作的習慣，并具有善于獲取信息并加工創造的能力。作為學生，必須充分發揮其“主體”作用，在教師的指導下“學會學習”。學生在學習中應積極與教師配合，多開動腦筋想問題，把學習的獨立性、主動性和創造性在歷史知識的學習中充分發揮出來。這樣才能真正地完成從“要我學”到“我要學”的轉變。
3．加強建設，提高教學手段現代化水平
首先，要加強軟件建設，提高歷史教師的素質。
教學手段的現代化對高校教師(軟件)提出了更高的要求，一是教師備課的內容增加了。除深入鉆研歷史教材外，還必須認真準備和熟悉有關各種電化教學軟件的內容。二是教師的技能要求更多了。除能繪制各種歷史圖表外，還要學會制作歷史幻燈軟件、學會操作幻燈機、錄音機、電影機、錄像機、電子計算機等教學設備。另外，隨著教學手段的現代化，歷史課堂教學的結構、組織形式也要作相應的改變。為此，學校必須提高教師的能力素質，加強對歷史教師的技能培訓。如怎樣使用幻燈機，如何使用多功能教室和微格教室，如何將傳統教育媒體與現代教學設備恰當地結合并有效地傳遞教學信息，提高教學質量等。這些能力訓練是歷史教師熟練使用現代教學設備的先決條件。同時要提高教師的思想素質。雖然，許多教師都知道使用現代化教學設備可提高教學效率，但有的教師就不愿將更多的時間和精力投入到教學手段的改革中去。為此，要大力加強對教師的思想政治教育和職業道德教育，大力提倡奉獻精神，同時建立起有效的激勵機制，使他們樂于投身教學手段的改革。
其次，要加強硬件建設，更新教學設備(硬件)，實現教學設備的現代化。學校本身對現代教學設備的投入不夠，也是制約高校歷史課堂教學手段現代化的重要因素。因此，學校應積極挖掘潛力，創造條件，加大資金投入，除廣泛添置一般性的電教設備，還應該建立高規格的電教室、語音室、實驗室以及多功能教室、微格教室等，加速教學設備更新，為教學手段的現代化提供基礎條件。同時，學校應制定切實可行的措施，鼓勵廣大教師使用現代教學手段。這樣，才能使現代教學手段真正走進課堂，提高教學質量和效率，培養出更多的高素質人才。
總之，我們只有以全新的教學理念進行高校歷史課教學，善于根據學生實際靈活的采取富有成效的的教法，才能在不斷解決問題的過程中使高校歷史課教學日趨完善。
參考文獻：
［1］王富春．《談高校歷史學科的教學改革》［J］．《歷史教學》，1998，9．
［2］潘慧生．《關于高校歷史教學的思考》［J］．《忻州師范學院學報》，2006，3．
［3］孫陽華．《論歷史學科的研究性學習［D］．遼寧師范大學碩士論文，2003．
一、緊扣課時中心
新課程下的歷史教材與老教材的編排不同，它是按照專題形式編排的，既然是專題就肯定是圍繞某個中心的，我們在進行情境教學切忌偏離甚至遠離課時中心。如《運動》，此課的課時中心在導語中已闡明的比較清楚：運動是中國民主革命的先驅。我們在講課時必須緊扣這個中心，正確定位在民主革命中的先驅地位。如果說過多地講述的經過和失敗的原因，這明顯是偏離了課時中心，那樣的課肯定是失敗的。
二、優化三維目標
緊扣課時中心可以說是情境創設有效性達成的前提，接下去我們要考慮的是在緊扣課時中心下的具體情境創設。我們都知道，新課程強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現，這種課程目標和課程特點必然要求我們一線教師在創設情境時要考慮三維目標是否已經達到優化。
我在講授科舉制度這個知識點的時候創設了這樣一個情境：
隋煬帝大業元年某日凌晨（公元605年），都城長安各地張貼了一張新告示，引來了不少百姓的圍觀。告示上寫著“奉天承運，皇帝詔曰，為表皇恩浩蕩，特開恩科，設明經、進士二目，上至皇親國戚，下至三教九流，一律分科取士，擇優錄取。欽此！”同學分組合作探究：如果你是當時的士族地主、庶族地主、平民百姓，你會分別抱以怎樣的態度。
通過這樣一個教學情境的創設和分組合作探究的互動展開，學生既掌握了科舉制度的意義這個知識目標要求，又學會了分角度換位思考的能力目標要求，還在集體探究的活躍氣氛中培養了集體合作感和榮譽感，情感態度價值觀也相應得到了提升。所以說，有效的情境創設有利于課堂三維目標的生成。
三、鎖定時空要素
在歷史教學中我們經常會感覺到，教材中的某些內容較抽象，年代久遠或地域空間概念強，不論是教師或是學生都會覺得枯燥無味，如《古代中國的經濟政策》，這一節內容時間跨度太大，從戰國時期的商鞅變法一直講到了清朝，學生很難在這么快節奏的時間跳動中定位重點難點，往往是學生生硬地跟著老師的節奏而“疲于奔命”，更不用說自身素質的提高了，對于這類教學內容，我們在創設情境時就必須首先鎖定好時空落點了。
時空落點指的是時間、地點、人物要素，不管歷史離我們有多遙遠，她必然發生于特點的時間特點的地點中，與特點的人物相聯系。我們如果能鎖定好時空落點，整節課就會豁然開朗了。
我在講授《古代中國的經濟政策》時把落點定在了漢武帝身上，以漢武帝為突破口創設了“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個教學情景，以此來幫助學生更好地理解重農抑商政策的目的、原因、表現和意義。
四、創設核心問題
問題的有效設計是情境創設的關鍵，好問題一個就夠了，一個好的問題既緊扣了課時中心，又優化了三維目標，更重要地是，學生在解決問題中的思維能力和合作意識得到了挖掘，從而更加實效地學會學習、學會生活。我在講授《美蘇爭鋒》時以古巴導彈危機為突破口設計了這樣一個情境：
1962年10月16日，美國白宮總統辦公室就古巴導彈問題召開了一次最高軍事機密會議。肯尼迪總統就如何處理導彈問題咨詢了幾位將軍。最后達成兩派觀點：一派主張武力解決，另一派主張和平解決。思考：就當時美蘇時局來看，如果你是肯尼迪，你會聽取哪派觀點，為什么？
【關鍵詞】：歷史課堂教學實效性途徑
福建師范大學教育科學學院院長余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的實效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的實效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的實效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”余教授還認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最重要一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”那么怎樣才能提高歷史教學的實效性呢？筆者認為應從以下幾個方面努力：
一、轉變傳統的師生觀念，營造平等、民主、和諧的氛圍是前提
傳統的師生觀仍然根深蒂固——教師評價學生、掌握學生的“生殺大權”、老師說什么就是什么，很少或者干脆不考慮學生的想法，教師居于絕對支配地位。這就形成了教師傳授知識學生記筆記的被動接受的教學模式，極大地減少了學生發表見解的機會和制約學生創新思維能力的培養。而事實上，教師不是萬能的，學生也不是被動接受的機器，他們作為個體都存在自己的個性。這正如盧梭所說：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我’，也是最后一個‘我’。”尊重學生的個性、實現師生的平等交流，教師的引導就顯得十分重要。這就需要教師摒棄“唯我獨尊”的傳統觀念，建立“以教師為主導；學生為主體”的新型師生關系，營造平等、民主、和諧的育人環境，啟發學生的思維，鼓勵學生踴躍發言，表達自己的想法，從而真正做到“以學生為本”、“一切為了學生的發展”。
二、科學合理地設計、組織教學是關鍵
(一).全面準確地理解新課程的教學目標
歷史新課程標準制定的教學目標是歷史教師專業活動的核心和準繩，能完成教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。傳統課堂教學過分強調認知性目標，知識的獲得成為課堂教學關注的中心，忽視了對學生智力、能力、情感、態度等育人目標，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被“肢解”的人，甚至“窒息”的人。課堂教學因此喪失了實效。新課標確定的三維目標，反映了國家和社會對教師教學的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念。然而，在現實的課堂教學中，一些教師并沒有理解這個教育理念真正的含義。現實的歷史教學中出現了兩種“極端”的教學設計：一部分老師還是在穿新鞋走老路，他們關注的依然還是“知識與能力”，而對于“過程與方法”、“情感態度和價值觀”關注得不夠；而另一部分老師在制訂教學目標時，特別重視三維目標中的后兩項，對“知識與能力”目標卻不敢深化，似乎夯實了基礎、強調了知識就不符合新課程的理念，重視能力就會落入傳統教學的俗套。從而使歷史課堂教學變得低效甚至是無效的表演和作秀。這不符合歷史學科的特點和新課程的宗旨；不利于歷史教育培養具有良好人文素養和思考能力的公民。
事實上，新課程的三維目標是互相聯系、互相影響的統一體。所以不但不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識，鍛煉學生獲取知識的能力和思考的方法。我們必須認識到，知識作為教學過程中的基礎，無論在什么情況下，都是很重要的。它是學生發展也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。
(二).最大限度地激發學生的學習興趣
興趣是人認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。人們常說：“興趣是最好的老師”，它是一個人樂于學習新知、探求未知、掌握某項技能的巨大動力，教師在教學設計和組織課堂實施教學的過程中有意識地激發學生的興趣，會收到意想不到的效果。如何啟發誘導學生的學習積極性、主動性、創造性，把蘊藏在學生身上的巨大的潛能挖掘出來，成為影響歷史教學實效性的重要因素。
1.巧設導入語
傳統歷史教學不是很重視新課的導入，這使得學生嚴重缺乏學習新課的興趣，大大降低了教學的實效。導入新課是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據不同的教學對像，不同的教學內容，選擇不同的導入方法。無論采用何種方式導入，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。由此可見同一教材內容的導入設計應緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關系的社會現象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應由淺入深，鋪墊知識，激發學生學習興趣，活躍氣氛和能引起學生關注的問題和現象的導入法為佳。比如在學習人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時，我考慮到春秋戰國時期是中國傳統文化的奠基階段，對后來中國社會的方方面面都產生了深刻的影響。所以我是這么導入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強的侵略，中國在武器上的落后是一個客觀原因，但這并不是必然導致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關系呢？還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢？學習了這一課后，你將能從源頭上了解到中國的傳統文化及其對中國社會產生的影響。
2.適當地運用多媒體來創設情境和解讀歷史
歷史學科的基本特點之一是過去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經過、結果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。用現代化教學手段去創設情境，相應的情境氛圍會使學生產生感情共鳴，輕松愉快地接受和較好地理解知識信息。在學習人教版歷史必修一第三單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”時，我就剪輯了央視一套播放的六集電視政論片《復興之路》給學生看。有很多學生在下課后和我交流時談到他們看得很投入，對于我們學習的內容印象深刻，理解也更加透徹。
在條件比較艱苦的地方多媒體的運用會受到制約，這時最大限度地利用課本、地圖冊、練習冊等資源，如插圖、地圖可增強直觀性。歷史插圖涉及政治、經濟、文化、民族關系等各個領域，提供了直觀的、確切的地域空間圖像，表達了文字難以表達的效果。與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機組成部分。這種形象生動的插圖，學生不但感興趣，而且也容易接受。教師可教授學生看圖的方法和技巧，并引導去觀察分析，通過這些感性的畫面引發學生的學習興趣，它能使學生對所學內容產生一種積極的注意傾向，并激發起熱烈持久的情緒。
(三).圍繞教學目標，加強學生綜合能力的培養
1.在課堂教學中，教師應該教會學生一些基本的史學理論知識，使學生能熟練運用形成正確的認知。古人說；“授人以魚，不如授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠勝于掌握一些現存的結論。基于此，教師教學的著力點已不再是教“書”（傳授知識），而是教“學”（傳授科學的思維方法），指導學生學懂、學會，直到會學，使學生“不待教師多講而自能讀書”，達到“多數問題學生能自為研索、自求解決”的目的。在教學中教師要關注學生的學習過程，并在方法上加以引導。在歷史理論方面要教會學生深刻領會辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，并能用之分析和解決問題。比如這些歷史理論、方法對分析和解決問題是必不可少的：一切歷史發展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質由本質決定并通過現象表現出來，分析歷史事件要透過現象看本質；評價人和事時要一分為二的看問題；社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有能動地反作用；經濟基礎決定上層建筑；經濟決定政治政治對經濟具有能動的反作用，戰爭是政治的延續；社會基本矛盾是社會發展的根本動力，生產力是社會發展的最終決定力量，生產關系一定要適應生產力的發展是支配人類社會發展的普遍規律；階級斗爭是階級社會發展的直接動力，社會革命是階級斗爭的最高表現；革命的根本問題是國家政權問題；人民群眾是歷史的創造者，杰出人物只能順應而不能改變歷史發展趨勢，但是我們也不能否認杰出人物在人類歷史發展中的作用。教學過程中教師要通過學法指導的有機滲透，提高學生的自學能力。
2.要培養學生養成預習、復習的良好學習習慣，通過學生的預習情況可以確定哪些知識要講、怎么講。教師講解的重點應在于學習目標中要求理解和應用的內容，著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。精講基本的框架線索、系統的歷史知識、重要的歷史概念、基本的史學理論和分析比較問題的方法。多角度分析問題，點撥歷史思維。
3.教師要設計一些針對教學內容具有啟發性并帶有梯次性的問題，關注學生的學習過程和方法。通過提問讓學生作答。如果學生回答的答案和問題設計時老師自己的答案不一樣時，教師要讓學生講一下他的思路，從而判斷學生的答案是否有道理，切不可盲目批判。如果學生的思路是錯誤的，可以通過學生的分析找到錯誤的根源以便及時加以引導。
三、優化反饋信息，重視教學反思是輔助
教學活動是師生間有計劃有目的的互動活動。為了更加有效的實施教學方案、組織好教學就必須優化信息的反饋，它能使教師及時準確地了解學生的學習情況和學生對教師教學的一些看法，使教師能及時有效地調整、控制教學。因此，要提高教學效率，就必須優化信息反饋。教師對信息的反饋要堅持及時、多面的原則。教師必須經常性的通過上課提問、做一定量的作業來看學生對知識的理解程度，這樣便于教師及時了解哪些地方是學生學習的薄弱環節，對調整下節課的教學內容大有益處。同時，由于每個學生具有不同的基礎、閱歷等，所以一兩個人的反饋信息不能代表整個班級的真實情況，教師必須從多數人的相類似問題中提煉出一些具有共性的信息加以研究，做到有的放矢。
教學反思對于教師改進教學，提高教學實效性同樣具有十分重要的作用。“反思”一詞，從20世紀80年代起在教育界被廣泛使用，反思性教學和反思型教師已成為國際教師教育改革的重要方向，當代美國社會學家斯甘甚至直接把教師定義為“反思從業者”。教學反思是指教師把自己的職業生活作為思考對象，對自己在教學過程中的行為及由此產生的教學效果進行審視和剖析并通過自我學習及教師之間的合作討論，探求改進自己教學行為的途徑和方法。它有利于教師更加全面地把握教材；有利于不斷優化教學方法；有利于改進對學生學法的指導。
綜上所述，要實現其課堂教學的實效性，在以上幾個方面一定要勤下苦功。為了更好的貫徹新課程理念，培養學生的綜合能力，提高歷史課堂教學的實效性，廣大歷史教學工作者任重而道遠。為此，我們必須走進新課程，要深入學習，領會其精髓，在實踐中總結經驗，不斷成長。
參考文獻：
1.《新世紀教師素養》首都師范大學出版社
2.《歷史課堂教學有效性的基本視點》中國教育新聞網
從現實價值進行分析，3Z教學法實現了對教學流程的準確把握，注重學習效率的提升和學習質量的鞏固，教學實踐創新能夠提升我國高校的辦學能力，在辦學理念上更加的人性化，提升高校辦學的效率。對于教育改革來說，新的課程標準的提出為教學活動指出了具體的方向，辦學的目的性更加明確，對學生的培養更加全面具體，教學方法的創新為教學改革提供了更多的方法，提升了教學水平，促進了高校辦學的發展。
二、3Z歷史高效課堂教學實踐
3Z歷史教學方式體現的三個教學環節，即自主建構———主導探究———智能檢測，在這三個教學環節中通過對教學內容的傳授，學習方法的引導和教學效果的檢測，能夠對課堂效果做出正確的評估，鞏固學生的學習成果，實現歷史教學高效實踐的有效實現。
(一)創設教學環境，構建基礎知識框架
歷史教學同其他學科不同，歷史學科的教學內容是明確的依據的，對于歷史問題的研究離不開對知識構成的把握，對于學科基礎知識的框架構建有很高的要求。3Z教學法需要創設合理的教學情境，把握課堂教學的主要方向，在教學內容上注重對基礎知識的傳授，通過靈活多樣的呈現方式實現對學生能力的全面培養，完成教學活動的基本內容。
(二)開展探究式學習，提升學生的主動性
在基礎知識學習的基礎上，拓展思維進行探究式教學活動，學生通過學習展現課堂教學的主體地位，對教學的重點內容進行深入的探索，通過課堂活動的積極參與，提升學習的自覺性，從而對歷史課程內容進行鞏固性的學習，實現對學生總能力的培養。同時，在歷史教學實踐中，教師對整體的教學內容進行梳理，通過組織課堂教學形式，運用豐富的教學手段和多樣的教學資源實現對學生的綜合能力的培養，提升教學的效率。
(三)注重教學反饋，實現多元化的教學檢測
教學反饋活動是教學質量的和總要考察，歷史教學活動對學生的知識點強化和記憶的有具體的要求，學生對于知識點的把握能夠呈現出不同的學習狀態和學習情況，高效的歷史學習課堂不僅僅體現在課堂表現上還體現在學生課后的檢測能力上，教師對學生課下學習成果的考查也是提升歷史課堂教學的重要手段。通過多元化的教學檢測，鞏固學生歷史知識的把握，加深學習的印象，滿足學生的多種發展的需求。
三、結論
初中歷史課堂教學中，教師要善于運用多種有效教學方法，根據不同的教學內容，掌握學生不同的實際學習情況、心理發展狀況、接受知識程度，選擇不同的教學方法，以達到理想的教學效果。
通過講述的方法，有助于學生掌握歷史的內容和過程，有利于向學生教授新知識，加深鞏固知識。其中可以運用敘述生動性的方法，將學生吸引到史實的意境中去，讓學生身臨其境，體會歷史的真實場面。同時，用描述的方法，將歷史形象化，利于培養學生分析、探索的能力，逐步領悟歷史的相關結論。例如在講《》的時，把重點放在描述譚嗣同慷慨就義的壯烈場景，將當時維新志士的光輝形象生動立體的展現在學生的眼前，讓學生產生共鳴，增強學生的愛國主義精神。應用講解法中的綜合分析、實例論證、釋文說明、相對比等方法來講解史實中的經濟發展、經濟體系、政治制度、科技文化等內容。同時融入談話的教學方法，促進學生積極的思考問題、理解難點、掌握知識，培養學生的表達和思維能力。應用圖示法快捷的優點，向學生展示完整的歷史知識結構，刺激學生的感官，加深記憶；激發學生的學習興趣，這是一種非常有效的輔助教學方法。通過討論的方法調動課堂的氣氛，讓課堂活躍起來，顛覆以往歷史教學的枯燥現象。加強學生邏輯思維方式，促進學生之間的合作精神。鼓勵學生自由發表意見，最后由教師應用具體的歷史知識向學生證明正確的觀點。在一些歷史課堂上，例如講解《百家爭鳴》時，我會應用新型的角色扮演方法，讓學生積極參與，體現學生在課堂上的主導地位，讓每位學生都能發揮主觀能動性。我會先分組，讓學生自己學去討論和歸納各派的學術觀點，自己融入史實意境：接著我會提問請用百家爭鳴某派的觀點，將現實生活中亂丟垃圾這類素質的問題，談談自身的見解。通過小組討論、發言，指導學生歸納：法家：“此地禁止亂丟垃圾，違者罰款！”道家:“丟垃圾吧，污染環境，我不住在這里。”儒家：“請不要在這里丟了，為什么還要在這里丟呢？”
二、激發學生的學習歷史的興趣
興趣就是求知的起點，是最好的老師。學生如果有了學習的興趣，才能產生學生學習的主動性和積極性。初中歷史教學培養學生的自學能力，應該將激發學生學習歷史的興趣作為出發點。而歷史本身也非常具有趣味性，傳統的教學模式，只能使學生“死記硬背”，學生逐漸失去對歷史的興趣，更加不會去主動學習。在課堂教學過程中，要合理的使用教材，貫穿教學內容，在課堂上引入學生感興趣的故事，非常有助于激發學生學習歷史的興趣。例如：在教學不同歷史時期的時候，可以選取具有代表性的歷史人物和故事，講解一代天驕成吉思汗時，引用《射雕英雄傳》這類家喻戶曉的故事，又如在講述秦滅亡的時候穿插“荊軻刺秦王”的故事，又如在講解漢武帝時，引入“衛青、霍去病破匈奴”的故事，這樣既能給與教材框架與靈魂，又能激發學生學歷歷史的興趣，使其學生很有興趣的在課內課外自主的收集材料、豐富相關的歷史知識。同時在教學過程中，也可以采取提問的方式，精心設計的問題，適時設置懸念來調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。
三、構建學生的自主學習能力的杠桿
學生才是學習的主題，注重學生學習的主體性，倡導參與式教學，是培養學生自主學習的杠桿。教師做為學生的引導者、啟發者、組織者和參與者，靈活的教學方式，會帶來意想不到的教學效果。初中歷史教學實踐中，教師具有的開放性的問題導入，要求學生利用身邊的圖書資料，或在家長的指導下運用身邊的網絡資源收集相關的學習資料，通過自主學習的角度，多方面、多層次的解決問題，教師通過開展活動。例如“辯論會”、“討論會”的多種形式來檢驗教學效果。學生積極參與到教學中，通過一些列教學活動，活躍課堂的氣氛，鍛煉學生的口才能力。
四、促進學生自主學習，培養學生自學能力
（一）激發思維能力多提問
培養學生的自學能力，整個教學過程應該是教師在引導學生發現問題和解決問題的過程，使其學生在探討、探究中學習歷史知識，提升能力。在教《唐朝前期的繁盛》時，我會巧妙的設計問題，吸引學生善于思考。我會提問：“如何看待作者對隋亡的認識，你覺得是否正確，有什么看法？”然后追問：“你如何看待武則天這位女皇帝，她是否是位兇狠殘暴的皇帝？”這兩個問題其實是將歷史背景的重要人物和歷史發展的評價相結合，在教學上應該屬于比較高層次的問題。它要求學生將歷史背景或觀點放在廣闊的歷史時空背景下去激發思維能力。
（二）精煉準確的講解學習內容
歷史教師應該掌握教材的重點內容、難點問題，然后用精煉準確的語言把課文中的知識結構轉化為學生認知的結構。在教學《春秋戰國的紛爭》這課時，課文中介紹了戰國使其的著名戰役，例如馬陵之戰和桂陵之戰，在對學生講解這兩場戰役的時候，部分學生會認為龐涓能力不行。為了使學生真正認識到這兩場戰爭的真實情況，我將學生帶入歷史圖冊，通過觀察示意圖，找出兩場戰爭的不同之處，抓住雙方的行軍的路線，看出重點。經過這樣的教學過程，學生明白不是龐涓能力不行，二是孫臏太強。在加上龐涓率軍侵略而發起的戰爭，所以在歷史意義上也是失敗的必然因素。對歷史內容的深層次分析，讓學生對春秋戰國的史實更加感興趣，加深了影響，即使在課后也會自覺的學習和收集相關的資料，從而達到了培養學生自主學習的目的。
（三）鼓勵學生自主學習，強化培養自學意識
初中歷史課堂教學中，教師要以激發學生學習興趣，提高學生學習熱情為目的。使其學生明白：學習是自身的事。應該如何聽課、完成作業、課后復習，如何發言、討論、思考，逐步培養學生學習積極性、獨立性、自學性，保障學生學習歷史的內部動力，以達到學生積極主動地學習的目的。在歷史教學中，我加以引導和啟發，開啟學生的思路，理清課堂疑點；同時指導學生閱讀相應的課外資料，給與學生解決問題的欲望，讓學生在課外生活中也能尋求答案。在教學《美國的誕生》一課時，為了激發學生的求知欲望，產生自主學習的積極性。我會通過目錄是獨立戰爭前的“美國”，讓學生發現這個標題的特殊意義。學生迅速的發現“美國”上面加了引號，抓住這個資源，讓學生尋找原因美國是一個國家，在這里為什么會加上引號？因此學生在認識上自然而然的產生了“知”與“不知”的矛盾。掌握學生心理很重要，因此教師在教學過程中，要從心理方面給學生有創新意義的刺激，使其學生在感受新鮮事物的過程中，加強自主學習的意識和自信心。從教學方面講，這種具有新鮮意識的激發能將學生的記憶力高度集中，促進他們積極向上，自覺性的調動全部的力量來進行學習。
（四）積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系
對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是中考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
一、實施幽默教學的幾種方式
1、根據教學內容預設幽默。
歷史知識包羅萬象，浩如煙海，中學歷史教材中的許多內容都可以根據教學需要預先進行幽默處理。
①、諧音幽默。筆者在高中歷史教學過程中經常對教材中的人名、國名等進行幽默處理，增強了教學效果。如講述中國古代史“明朝對外關系”一章，提到戚繼光抗倭，教師先點明倭寇之患的形成，再說明明朝中后期最嚴重的倭寇之患在嘉靖年間，對這位在位時間長達45年的無能皇帝，人民對他的評價只有一句話：“嘉靖嘉靖，家家皆凈！”每一個家庭都被剝削得一干二凈！這種諧音幽默法使學生很快就能掌握此處的歷史知識。講述中國近代史“運動”一章時，提到洪秀全永安封王，為使學生加強對各王的名號和人名的記憶，教師可預先設置幽默：“東羊（楊）西銷（蕭），南逢（馮）北違（韋）。”意為東邊的羊拉到西邊市場上銷售，向南逢迎，對北違抗。講述1900年八國聯軍侵華時，英俄德法美日意奧這八個國家名不好記，教師可將其順序打亂變為：“英法奧美日德意俄”，諧意為“英法奧每日得一鵝”，如此學生很快就記住了八國的名稱，而且不容易忘掉。就在不久之后的一次單元小測中，我有意在填空題中考查了這一知識點，結果幾乎所有的學生都按這個順序寫得完完整整。
②比喻幽默。運用形象生動的比喻，既可加強學生對歷史知識的記憶，又能加深學生對歷史知識的理解。在講述中國古代史第24章“明朝君主專制的加強”一節時，提到朱元璋設立特務機構來加強統治，我先向學生講道：“明朝統治者不僅直接指揮侍衛親軍錦衣衛對文武百官和人民群眾進行偵察、逮捕和審訊，而且還到處辦廠，設有東廠和西廠，只是這兩個廠并不是為了經營商業，而是為了加強對人民的鎮壓。”這樣比喻，不僅使學生感到有趣，而且有助于學生加強記憶。又如講述世界現代史“二戰”后日本經濟崛起一處時，教師可先向學生說明：“日本在戰后經濟的騰飛很大程度上依賴于美國的縱容和扶植，因此‘二戰’后日本的內外政策在很長一段時間里都唯美國馬首是瞻。具體地說，就是美國打個哈欠，日本就要感冒了。”如此比喻，既形象生動，又貼切恰當，使學生能準確地把握和理解“二戰”后的美日關系。
2、利用課堂情境創設幽默。
課堂45分鐘是教學活動的最主要空間，在這段時間里，教師應善于發現教室內的各種表象，善于捕捉各種契機，然后及時地進行幽默處理，以活躍課堂氣氛，密切師生關系。有一次，我叫班上一個叫呂順利的同學起來回答問題，結果他支支吾吾，答不出來。我并不急于讓他坐下，而是一本正經地說：“呂順利同學名字順利，但問題卻回答得并不順利，希望以后再加把勁，使回答問題能跟名字一樣順利。”同學們聽我這順利來順利去的，都忍不住笑了。這聽似責備實為呵護的話語一下子縮短了師生之間的距離，后來這位同學的歷史成績始終保持在年段前列。
利用課堂情境創設幽默的做法還要求教師必須根據課堂上學生思想狀態和心理活動的階段性變化特點，適時地發揮恰當的幽默。如上早晨一二節的課，學生興致高昂，教師就不必過多地講求幽默，上午第四節和下午的課，學生比較疲倦易睡，教師就要注意調動學生注意力。前半節課氣氛往往比后半節課要容易調動。筆者在講述中國古代史第8章“張騫、班超通西域”一節時，講到絲綢之路的開通：起點——長安，中轉站——安息，終點——大秦。此時正好是上午第四節，天氣異常炎熱，學生注意力有些分散，有少數幾個同學甚至打起了瞌睡。在這種情況下，如果繼續講下去，勢必影響教學效果。于是，我稍作停頓，接下去講：“請大家注意，絲綢之路是古代史上中國同西亞和歐洲國家進行經濟文化交流的一條重要通道，我們要掌握絲綢之路的具體路線，尤其是中轉站安息。如果你們再不認真聽課，繼續瞌睡下去，恐怕就真的要安息了。”大家一聽這話，都忍不住樂了。于是，課堂氣氛又重新活躍起來。
3、抓住突發事件巧設幽默。
歷史課堂往往比其他課堂要生動活躍，歷史課上可能發生的突發事件也比較多。如：學生朗讀課文的時候將難念的字念錯而引起笑聲；大風吹來將教學掛圖吹落在地；對于課堂上的歷史人物評價有的同學提出反對意見等等。對于這些突然發生的事，教師如果視而不見，繼續講課，會讓學生感到失望。相反，如果能夠抓住這一個個稍縱即逝的機會，即興發揮，加以一兩句簡短的幽默評語，則可帶給學生一些意料不到的驚喜，從而吸引學生注意力，增進教學效果。筆者在講述中國近現代史下冊第二章第一節“的爆發和國共聯合抗日”的過程中，講到日本侵略者發動“”，開始全面侵華時，同學們被我激昂憤慨的聲調所感染，課堂靜寂無聲。這時，窗外突然吹進一陣大風，將教學掛圖吹落在地，課堂氣氛被打斷了。此時此刻，我一邊不慌不忙地走過去將教學掛圖拾起，一邊自言自語地說：“看來大風也在反抗日本的侵略！”大家哄堂大笑起來，我也會心地笑了。如此一句話，師生同樂，接下去的課就好上了。（當然，這堂課的主導氣氛應體現出反抗日本侵略的慷慨悲憤。）
二、實施幽默教學的幾點要求
1、要求教師具備寬廣的知識面和一定的幽默素養。
這是實施幽默教學的前提。俗話說：“要給學生一杯水，教師得有一桶水。”首先，針對歷史教育的范疇，教師應對大綱、教參、教科書等一些相應的教輔材料進行系統的學習，從而完整把握歷史發展的脈絡，只有這樣，當我們站到講臺上面對學生之時，才有那份自信去給學生“一杯水”；其次，教師還應具備一定的幽默素養，平時多看一些有關幽默的報刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等。以培養自己的幽默素質，養成幽默達觀的開朗氣質。這樣，不僅對教學有幫助，而且對整個人生都大有裨益。相反，一個平時木訥機械、沉默寡言的人不僅不能上出一堂生動活潑的課，而且其人生道路也會顯得黯然無光。
2、要求教師在上課前調整好心態，以樂觀的心態去感染學生。
教師為教育事業奉獻的主要陣地是神圣的三尺講臺，當我們站到講臺前面，必須以最好的教態對學生進行言傳身教。即使課前遇到什么不順心的事，情緒如何變化，也要盡量將自己的情緒調整到最佳狀態。只有這樣，才能在課堂上不斷閃現出幽默的靈感和小火花。反之，如果將低落的情緒和心態帶進課堂，不僅教師本身幽默不起來，而且還可能將這種低落的情緒傳染給學生，影響其學習情緒和效率。有的教師，上課進教室時氣咻咻，講課過程中對著全班學生大發脾氣，或批評學校，或抨擊時弊。結果，一堂課下來，不僅教學任務無法完成，學生的心情也大受影響，其教學效果就可想而知了。作為人類靈魂的工程師，我們主張以樂觀的心態去感染學生；以高尚的情操去陶冶學生；以幽默的語言去打動學生。
3、要求教師把幽默當作“佐料”，而不是“主菜”。
二、要使教學用語言簡意賅,需從以下幾個方面努力:
⑴抓住教材內容的實質。
要想做到這一點,就必須對教材內容有透徹的理解,否則,口語表達必然會重復、羅嗦,讓學生接受多余的信息,無疑加重學生的聽課負擔,增加教學的無效性。因此,言簡意賅的教學用語體現了教師對教材內容把握的深度。
一般說來,教師抓教材內容的實質要經歷兩個階段:①對教材內容各方面的體會較為零亂,還沒有使之形成一個有機的整體；②將各個方面的體會聯系起來加以分析,明確教材內容的主次,去粗取精,把精要之處貫穿起來。教師在課堂上應把握教材內容的主旨,簡明扼要地交待清楚,并把自己經過反復思考才理解透徹的地方作為難點,著重提出來引導學生思考,這便是“少而精”。
言簡意賅要求說話簡單明了,但問題的關鍵并不完全在于說得少,而在于說得精,這就要在教學中把握關鍵詞,才能抓住教材的實質。
教學中引導學生重錘敲打,使其中飽含的思想情操濺出耀眼的火花,照亮學生的心靈,引起他們的共鳴。
總之,抓住教材內容的實質,講得集中,講得緊湊,引起學生全神貫注地聽講,啟發學生圍繞教材的實質去聽講,即使說得稍長些,也不是違反言簡意賅的原則的。恰恰相反,如果離開教材內容的中心,漫無邊際地東拉西扯,造成學生注意力分散,即使話語不多,那也是一種多余的信息。
⑵力求避免無意義的重復。
教學過程中,教師為了便于學生加深理解和記憶,或者對知識重點、難點重復講解說明,或者對關鍵句加以重復,這種重復起到強調重點或加深記憶的作用,這是必要的重復。
另一種重復是毫無必要的重復,這往往造成教學用語的堆砌、繁冗和臃腫,成為用語的累贅。毫無意義的重復有兩種常見的情況,一是相同詞句的重復；二是使用不同的語句重復表現一個相同的意思。
⑶剔除口語雜質。
教師用語中的口語雜質主要是指濫用語氣詞以及使用口頭禪。
（一）課堂氛圍不活躍，學生積極性比較低。
高中生一般還都處于青春期，缺乏一定的社會實踐，生活經驗比較薄弱，而高中歷史比較抽象，并且老師們一般采用的是平鋪直敘的傳統的授課方式，學生們理解難度很大，聽不懂就導致不愿意聽，不愿意聽就更聽不懂，這就導致一個惡性循環，大大降低了學生的積極性。而“老師在上面不停地講，學生在下面隨便聽”的現狀，期間老師與學生們的互動很少，導致歷史課死氣沉沉的，課堂氛圍不活躍，老師的授課效率與學生的聽課效率都很低，學生的歷史成績固然提不上去。
（二）學生們對高中歷史不重視。
在高中經常聽到一些老師們強調數理化與英語的重要性，認為歷史是“副科”，并且都是記憶性的東西，沒有什么理解上的難度，不需要花費過多的時間。這種言論在無形中就會對學生產生潛移默化的影響，從而讓他們從心底里就覺得歷史學不學都無所謂，考試前突擊兩天死記硬背知識點就行，對歷史的不重視也使得學生們對其學習的興趣與熱情大大減少。
二、提高課堂質量的幾點建議
高中歷史的學習還是很重要的，提高課堂質量也是迫在眉睫的，那么老師們應該改變傳統的教學方法，另辟途徑，使用創新型教學手段，創設積極活躍的教學氛圍，提高學生們的學習興趣，從而使他們的歷史成績得到大幅度的提高，以達到新課改的標準。關于提高高中歷史課堂質量，筆者提出以下幾點建議：
（一）科學合理備課，突出教學重點。
老師們只有在課前充分進行備課，才能在課堂進行的過程中做到游刃有余，因此，老師在課下可以要求學生們進行積極預習，讓課代表把他們在預習的過程中遇到的問題統計一下，這樣在備課的時候就能夠對學生的理解難點有一個全面的了解，從而可以在講課的過程中明確突出本節課的重點，幫助學生答疑，以達到事半功倍的效果。
（二）結合生活中常見的案例，以降低學生們的理解難度。
上文提到，歷史是對過去事情的描寫，學生們不感興趣，難以理解，因此老師在授課的過程中，可以適當引入生活中學生們常見的熟悉的小案例，模擬當時的社會環境，盡量做到情景再現，讓學生們身臨其境，從而降低他們的理解難度，增強他們對知識點的記憶強度，以牢固掌握所學的新知識點。
（三）充分利用現代教學設備。
現代科技的發展，也使得教學設備有了很大的改革，多媒體設備、網絡資源在課堂中的充分利用，可以在歷史課堂上添加一些音樂元素與視頻動畫等，通過以前課本知識平面靜態的展現到現在直觀生動動態的演示，可以在很大程度上提高學生們的興趣，吸引他們的注意力，使其在歷史課堂上全神貫注，從而提高聽課效率。
（四）建立一種獎勵機制。
學生們的進步與優秀表現，都希望得到老師的肯定，而老師對其進行積極向上的言語鼓勵，可以在很大程度上確立學生們的信心，當然還可以對大幅度進步的學生給予物質獎勵，發一些小獎品，以激勵他們更努力地學習。除了以上四種方法，當然還有其他行之有效的方法可以提升高中歷史課堂的質量，比如與學生經常在課下進行交流，和他們保持良好的師生關系；依據學生的歷史成績，劃分不同的學習小組，讓他們彼此之間進行互幫互助、優勢互補；還可以采用合理的提問方式，更多地關注歷史基礎差的學生，給予他們關心，讓他們感覺歷史課堂是溫暖的。
三、結語
所謂探究式課堂教學，就是以學生自主學習和合作討論的方式，將現行教材作為基本的探討內容，讓學生通過周圍世界和生活實際為
參考對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
在此過程中，教師作為激勵和指導者，為學生的學習創造良好的氛圍和學習條件，學生作為探究式課堂教學的主人，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。
在歷史教學過程中創設一種類似歷史研究的情境或途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對歷史信息的收集、分析和判斷，得出接近歷史真實的結論，從而增進思考力和創造力即為歷史課堂探究式教學。
根據人的認識發展階段理論，人的思維發展總是從形象思維過渡到抽象思維。在歷史學習中，學生對歷史問題和歷史史實所產生的問題的探究心理，使其對學習內容的產生濃厚興趣，而這正是學生學習歷史知識、掌握歷史發展規律的內部直接動機。在學生由感性認識上升到理性認識的過程中，參與科學抽象的過程，使他們在這個過程中區別本質和非本質的東西。在此基礎上，讓他們自己試做概括，自己得出結論。
從信息論的角度看，學習過程也就是知識信息的輸入過程，大腦只有在高度興奮下才能接納信息，進行交換、儲存、組合。學習動機是推動學生學習的心理動因，激發動機就是通過教師創設情景，提出問題，得以激發學生的求知欲望，讓學生的意向心理處于活躍狀態。
二、高中歷史探究式教學的特點
首先，在探究式教學中，學生不再是被動的接受者，而成為學習的主人，學生成為課堂的主體，而老師則作為學生的指導者，指導學生根據自己的興趣，主觀能動地去學習和掌握知識，在這個過程中，學生可以大膽地想象，積極地思考，從而獲得多方面的鍛煉，從各個角度和途徑學習到知識。
其次，探究式課堂教學一改過去那種只重結果的教學模式，更加注重對學生學習過程的評價。教學中應支持學生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同的結果出現，鼓勵學生另辟蹊徑，標新立異。對歷史史實的評價可以在教師的引導下，多方面、多角度地進行評論，鼓勵學生打破常規的看法，立體地看待歷史史實。教師要尊重學生的多樣性和差異性，努力營造一種民主、和諧的課堂教學氛圍，為學生的探究學習提供條件。
最后，師生要交流互動，互相探討，互相傾聽，互相交流對歷史上某一件事的看法，協同合作解決問題。
三、高中歷史探究式教學的目標
探究式學習強調培養學生運用所學的歷史知識和方法解決新問題的能力，注重學生參與學習的過程和經歷歷史知識的發展、形成過程，通過探究式學習，力爭使學生達到如下目標：
培養學生具有科學的態度和堅強的品格。在進行探究式學習的過程中，學生要進行認真、扎實的探究，實事求是地得出結論，還要學會尊重他人的想法和研究成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷進取的精神，培養學生不怕吃苦、勇于克服困難的堅強意志和品格。
培養學生發現問題和解決問題的能力。探究式學習是以問題為起點的。在歷史學習過程中，教師要通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，運用學生已有的知識和經驗收集材料，進行分析和研究，得出結論。通過這一系列的活動，使學生不斷提高發現問題和解決問題的能力。
培養學生學會收集、分析和利用信息解決問題的能力。探究式學習的核心是探索和研究。在探究式學習過程中，學生為了對所提出的問題進行研究，設計解決問題的方案，找出解決問題的方法，就需要圍繞研究的問題主動地收集信息進行加工和利用。通過探究式學習，教師要培養學生學會利用多種有效手段，獲取、整理、歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息解決問題。
培養學生學會分享與合作。探究式學習的開展，將打破教師“一言堂”的局面，將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流信息、分享大家的研究成果。教師要通過多種方式和不同渠道，使學生在探究中學會分享與合作。這也將為學生今后走向社會進行工作創造有利的條件，奠定良好的基礎。
四、歷史課堂探究式教學的實施策略
歷史教學有其特殊性，歷史教學是培養學生分析問題解決問題能力的一門學科，培養學生對事物形成自己的看法和獨到的見解，教師應作為引導者讓學生充分發揮自主想象，通過調查、研究得出自己的結論，從而達到教學目的。
首先，教師應通過問題的提出，設立情景，激發學生探討的樂趣。教師通過創設情境，引發學生提出問題，讓學生主動圍繞問題進行探究，以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動體驗和感受歷史過程、探索和解決歷史問題為特征，促進學生認知、情感發展、創新意識和能力發展，讓學生通過在對問題的思考和解決的過程中，形成一種自主的學習方法。
其次，營造一種和諧、合作的氣氛。教師要明確自己的角色，在教學過程中努力營造出教師和學生，學生和學生間的自由、和諧的氣氛，使課堂產生一種融洽的，自由言論的氛圍，這樣可以調動學生的積極性，敢于發表意見，老師和學生都要學會傾聽他人的意見和看法，在交流中，培養學生自我發現問題和用于創造的信心。
最后，充分發揮多媒體技術在教學中的作用。可以利用看史實電影電視，引發學生的思考，而且讓學生通過親自從網上查找資料，主動體驗和感受歷史的境況和氛圍，逐步學會怎樣對歷史進行認識，如何對過去所發生的事情進行解釋，掌握認識歷史的方法，培養他們勇于實踐的探索精神。
總之，歷史課堂探究式教學過程應充分體現以學生為主體，以問題探究為過程，充分發揮學生的主觀能動性，構建新型的師生互動的教學關系，注重培養學生的合作與交流精神，在學習過程中培養學生科學的學習習慣，達到全方面鍛煉學生的目的。
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