時間：2023-04-06 18:48:40
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一是園際發展不均衡。公辦園只有1所，民辦園越辦越多，迄今為止有18所。在19所幼兒園中，公辦園是省示范性幼兒園，民辦園中有7所省三級幼兒園，其他11所規模較小。二是師資隊伍發展的不均衡。導致園所骨干教師缺失、師資整體素養和教育教學能力參差不齊，制約著幼兒園的內涵發展。為找到優化科研骨干隊伍的路徑以及運作策略，筆者展開調查。筆者在與梅林片19位幼兒園園長的座談中，了解到各園師資隊伍結構的不均衡。在年齡結構上較為合理，公辦園教師中年齡在30歲以下的占17.8%，30～40歲之間的占67.8%；41歲以上的占14.2%。18所民辦園的教師年齡在20歲以下占40%；20～30歲之間的占20%；30～40歲之間的占36.7%；40歲以上的占3.3%。從數據中看出師資隊伍的年齡結構集中在30～40歲之間（簡稱為“30+”）的教師中，這一教齡較長的優勢群體為打造科研骨干隊伍的創新實踐提供了保障。筆者通過問卷調查的方式，以梅林片19所幼兒園為例，了解“30+”教師的科研現狀以及科研隊伍建設中存在的問題，分析優勢與不足，試圖為打造科研骨干隊伍提供可借鑒的資料。
二、調查的設計
1.調查的時間：2012年6月~7月。2.調查方式（1）開展座談1次，座談的對象是梅林片19所幼兒園的園長，內容是談本園師資隊伍的基本情況以及對打造“科研骨干隊伍”的建議。（2）對19所幼兒園中41名“30+”教師發放學校自編的《教師課題研究狀況調查問卷》。公辦園（下文簡稱為M園）發放問卷19份，18所民辦園（下文簡稱Y園）共發放問卷22份，總共41份問卷，回收有效問卷41份，回收率為100%。此次調查方法采取無記名方式，問卷調查主體部分從“科研態度”“科研困難”與“科研能力”這些方面對教師的科研現狀進行調查。
三、調查結果及分析
（一）M園和Y園“30+”教師的學歷與職稱基本情況分析
從學歷結構中看出，M園和Y園的“30+”學歷都達標，集中在?？?。M園中本科學歷的教師有10人，顯現高學歷發展態勢。調查表明，M園和Y園教師的職稱結構差異很大，原因在于教師的編制問題。M園的“30+”中有15位是在編教師，由此職稱評定上占優勢，現今高級職稱有6人，11位一級教師。Y園的22位“30+”都是非在編教師，未定級教師比例占到90.9%，只有2位一級教師，還沒有高級職稱的教師。
（二）M園和Y園“30+”教師的科研情況分析
1．科研態度調查表明，大多數“30+”們有較強的科研成長意識和提高自己科研能力的愿望。此外，在“去做科研”這件事上，M園和Y園教師的看法有相當大的分歧：M園有73.6%的教師認為“做科研”不僅僅是專業人員的事，更是廣大一線教師需要在業務上鉆研、在工作中深入、在實踐中落實，從而達到有效提升教學質量和提升自身專業素養；而Y園中有72.7%的教師認為“做科研”是相對于專業人員而論的事，片面地認為“做科研”與一線教師存在一定差距。此逆差說明，M園教師的科研意識高于Y園教師，Y園教師的科研認識是盲目的。究其原因，Y園教師對于課題研究停留在良好的愿景上，教育科研“懸崖一靈芝，可望而不可即”的認識，缺少真正意義上的參與，亟須科研骨干的引領和幫扶，轉變科研觀念。2．科研困難關于教師科研困難的題目只有1題，此項題目為多項選擇題，統計結果如下：從統計的數據中看出“，30+”們的科研能力亟待提高。究其原因，一線農村教師長期缺乏站在理論的基礎上去實踐、思考、研究，以致在課題研究過程中出現這么多的困惑，亟須科研知識的充實。首先，有75.6%的教師難于提出課題題目，缺乏科研問題的意識，直接制約了教師的研究。其次，在研究過程中缺乏對教育問題與現象的判斷與分析，有87.8%的教師難以調整和落實科研中出現的問題。教師在研究中最大的困惑來自于寫作，這是幼兒教師教育理論基礎先天不足的體現，與我國當前的整個教育體制有關。
四、對策與建議
21世紀以來，我國職業教育發展迅猛，在這發展的過程中，管理者越來越清醒地認識到，不管是從人才培養質量、服務經濟社會職能、文化傳承與創新，還是從學校自身內涵發展需求等方面而言，高職院校的科研水平將在其中扮演越來越重要的角色。由此關于高職科研管理工作的各類研究開始逐漸增多，并且不斷地從單一、宏觀、非系統化向多角度、微觀、系統化轉變。分析現有研究可以看到，研究者普遍從管理和理論的角度對科研管理工作進行闡述與分析，而忽略了從更實質性的角度出發來研究科研管理工作?？蒲泄ぷ鞯暮诵闹黧w是學校教師，在研究過程中應更多地以教師的利益訴求為出發點，通過有效的管理為廣大教師做好科研服務工作，通過多元化的管理來激發和調動教師自覺，提升個人能力以及從事科研的主動積極性。以此為原則來探索高職院校的科研管理模式，進而最大限度地提升學校科研水平和社會服務能力，從而實現教師個人能力提升與學校內涵建設的共生發展。
2當前高職院校科研管理模式的特征及其局限性分析
從目前高職院校的科研管理模式來看，多數學校都采取傳統科研管理模式，表現為科研人員單兵作戰、科研經費縱向為主、科研內容理論為主、科研管理制度不完善、科研管理重點不突出等。具體表現出以下局限性。在科研定位上高職院校在科研定位上一直存在偏差已是普遍存在且已被廣泛意識到的問題，但多數學校仍未結合自身實際和社會需求制訂科研規劃和科研重點，仍以重量不重質、重論文輕實踐、偏理論輕應用、重立項輕結題等狀況任其自由發展，至于是否有利于提升教師能力，是否有利于服務政府、社會建設，是否于行業、企業能產生實效性，是否能擴大學校在社會各界的影響力，等等，則完全未及考慮。從目前多數高職院校的科研成果來看，具有高質量高水平的科研成果并不多，主要科研成果表現為質量良莠不齊的論文，距離高技術應用型人才還有很大差距。在科研意識上從教師群體而言，普遍存在科研意識不強的問題。一則高職教師教學工作量本身就偏高，同時不少教師為了獲得更多的收入而四處大量兼課，沉重的教學任務使得教師完全無心無力于科研工作上。二則多數高職院校對教師沒有科研工作量的考核，由此大部分高職教師科研意識淡薄，同時也導致高職院?？蒲兴胶湍芰ζ毡檩^弱。加之由于高職院校發展的各方面原因，在高職教師隊伍中所占比例較大的為經驗不夠豐富的青年教師，他們尚未把握高職教育的發展規律與特點，因而不知道如何尋找研究切入點開展科研工作，久而久之，就使得教師科研信心不足，愈發不愿從事科研工作。在已開展的科研項目中，也以項目主持人單兵作戰為主，項目組成員的分工合作形同虛設。在科研資源與服務上由于信息渠道的不對稱和不暢通，目前大多數高職院校的科研管理工作仍然以傳統的直線型、被動式、簡單的上傳下達式管理為主，信息供給上仍以上級管理單位通過行政手段下達的相關科研信息為主，這就無法滿足科研服務對象各不相同的科研需求。在管理過程中缺乏以教師的利益訴求為出發點來做好科研服務工作；在服務對象上以學校內部人員為主，缺乏和行業、企業、政府等社會各界的科研信息對接與共享，科研行業、企業、政府及社會方面的科研需求的信息則相對較少；校內教師所需要的研究領域的相關前沿信息及最新動態、行業企業所需的成果轉化和經濟效益等方面的數據資料仍較少涉及；在服務模式上仍以傳統手工模式為主，未能實現信息化數據平臺管理；即便已經建立了科研管理系統的高職院校，也以校內數據信息傳達處理為主，無法利用平臺與社會外界進行信息交互；在服務重心上以校內項目資源管理為主，而缺乏對外開展技術咨詢與服務、產業研發合作、成果推廣等方面的宣傳服務工作。在管理機制上多數高職院校的科研管理的職權重心過高，仍以學校層面的科研處為主，影響了二級學院開展科研工作的積極性與主動性。同時，學校對教師往往只規定了教學任務，對科研工作既沒有硬性的量化要求，又缺乏相應的科研激勵機制，除了部分因個人職稱申報而有科研需求的教師會主動參與科研工作外，重教學輕科研的現象在高職院校普遍存在，長此以往，教師的產學研能力無法得到提升，學校的科研學術力量也愈發顯得薄弱。
3基于教師能力提升的高職科研管理模式的構建
構建以教師能力提升為核心的高職院校科研管理模式主要從加強科研意識、培養科研能力、提升科研服務和構建保障機制等四個方面進行，在構建的過程中要注意把握高職院校的特點和使命，與普通高等院校的科研管理工作區別開來，其核心是圍繞教師能力提升來調動學校一切科研要素，組織實施高效的科研管理。明確科研定位，加強教師科研意識從高職院校的根本任務出發來看，高職院校的科研工作應立足學校客觀實際、服務當地經濟發展，所以科研工作應以校本教學類研究和企業應用類研究為主。在校本教學研究方面，應引導教師立足專業技術建設與教學改革等方面開展教學型研究工作；在應用研究方面，應面向地方政府、行業和企業等社會一線，根據自身特點和情況，以社會生產過程中的實際、具體的問題為研究對象，真正將科研工作落到實處，打造自身科研特色和口碑。同時在科研項目申報時，引導教師擯棄貪大求高的思想，而要多關注一些微觀的基礎性研究。確定好自身的科研定位和方向，就可以通過宣傳、學習、研討等多種方式開展對教師的科研引導工作，通過學習相關文件及學校對科研工作的支持政策提升教師對科研工作重要性的認識；通過講座及研討等學習形式幫助教師了解熟悉科研工作流程，提高科研積極性；通過傳幫帶等幫扶形式幫助教師克服科研畏難心理，加強科研探索與實踐，不斷提升自身綜合素質。同時，學校層面引進一批有一定影響力的高層次或高技能人才，以此帶動學校教師在各專業領域積極開展科研工作，并逐漸形成自身專業研究特色。
3.1培養教師科研能力
1）構建科研團隊。
在科研人員方面與研究性本科院校的區別在于，高職院?；緵]有專門的科研人員，所有的科研工作基本由教師來完成，因此就要求教師必須要有較強的科研能力。但由于高職院校發展的種種客觀原因和條件，使得教師僅憑單打獨斗難以產出高質量的科研成果，因此必須考慮以構建有組織有目標的科研團隊的方式來全面提升科研成果的質量和教師個人的科研能力。通過以專業體系或課程組為單位平臺組建科研團隊，團隊中的成員同時開展教學和科研研討，既協調了教學內容和層級上的有序銜接，同時在專業教學團隊基礎上開展的科研團隊工作，更容易將科研人員分工協作落到實處，有利于對科研項目開展深度研究。對于高職院校而言，構建優質的教學科研團隊，不僅僅是教師個人能力提升的基本途徑，發揮校內科研人員的傳幫帶作用，同時能有效推動學校科研資源和人才資源的整合，使學校學術資源優化升級為新的資源力量，取得更多有影響力的重大科研成果，也有助于提升學校的學術水平和創新能力，形成科學研究與人才培養密切結合的有效機制。
2）建立幫扶體系。
加強對教師的科研培訓與指導，做出全面的培訓方案，培訓內容既要包含如何進行科研選題、申報、開題和結題等基本的科研申報方法與技巧，使教師了解和掌握基本的科研知識；同時也要包括專業、行業和科技領域最新態勢等方面的講座，以切實全面地提高教師的科研素質。
3）加強科研成果的教學轉化。
對高職院校來說，科研反哺提升教學是實現科研與教學對接互助的最有效途徑。教師將最新的科研成果引入教學，既充實和改革了教學內容，同時激發了學生在專業知識方面的創新思維。建立教授科研講座制度，學院所有教授每學期均要為學生開展一場學術講座，介紹研究領域的最新動態和學術研究成果等；同時在培養學生創新思維方面，由教師帶領學生參加企業的工藝流程、生產技術革新改造及附加值產品研發等科技研發活動，或指導學生開展論文寫作、課題設計等科研項目活動。
3.2提升科研服務水平
1）加強信息資源服務，構建開放的科研服務平臺。
整合信息資源，建立有效的科研管理信息平臺，完備在研項目數據庫，實現科研項目從申報、評審、立項、執行到驗收的全過程數字化管理與服務，以提升科研管理水平與效率（《教育部關于進一步加強高?？蒲许椖抗芾淼囊庖姟罚碳肌?012〕14號），也避免造成重復研究；同時提升科研管理服務平臺的信息化程度，不僅要面向校內教師提供服務，同時數據平臺還應開設對外服務窗口，能與企業等社會外部進行科研信息資源共享，以實現有效的科研服務社會的功能，同時有助于行業企業了解學校的研究特長和技術優勢。
2）了解服務對象需求，加強人本化服務。
由于高職院校科研服務的范圍較為廣泛，所面對的服務對象的科研需求也是各不相同的，因此要注意轉換管理思維，從以人為本的角度出發來做好管理提升工作。校內教師主要關注在于科研申報信息、科研的資源與要求、科研成果的認定與評選以及相關專業領域研究的發展態勢等科研資源；當地政府則更側重于了解和掌握科研數據，以便為當地經濟社會的整體發展做出科學決策；行業企業更多地關注科研成果轉化和科研經濟效益方面。因此，科研管理工作應針對不同服務對象的需求采集整合相關數據，以便提供更人本化的資源服務。
3）加強與上級單位的聯系與溝通，掌握更多有效的信息。
同時也促進上級部門對學院科研內涵的了解，為學校科研發展爭取更多的有利資源；充分了解當地政府、行業和企業的需求，細化梳理能為當地經濟發展方式轉型、產業結構調整提供的優質資源，為教師科研立項搭建更多的平臺，以成功實現服務資源對接；與其他高校加強科研合作，特別是要支持教師參加校外重點課題的研究合作與探討。
3.3構建評價保障機制
1）制定合理的考核標準。
根據不同職稱、不同崗位設定教師科研任務要求和目標，建立可量化的、科學的考核體系，確保考核結果的公平與準確性，從而可以較為可靠地評估教師個人的科研情況，掌握學校教師整體科研水平，為學校的科研管理工作提供依據，也可以為改進學校的師資隊伍建設提供有針對性的決策。同時在開展教師的評聘晉級、評優評先工作時，將科研業績指標納入評價指標體系作為必要的考核依據，使教師可以充分了解自身科研能力在學?？傮w科研水平中所處的位置，了解自己的優勢和不足，促進自身的不斷改進與提升。
2）加強科研激勵機制。
合理的科研激勵機制對教師科研興趣的激發起著積極的引導和促進作用。構建有效的科研激勵機制主要包括兩個層面：其一可通過前期性激勵來實現，積極從政府和行業企業爭取科研資金，同時提高科研項目經費校內配套比例，尤其對較高級別的科研課題給予較多經費支持；其二可通過后期性獎勵來建立，加大對教師的高質量科研成果的獎勵，以此來提高教師的科研熱情，調動他們從事科研工作的積極性。
3）建立科研監督制度。
科研創新能力是個人或組織與其競爭對手在市場上展開競爭的法寶和殺手锏，獲得優勢的源泉，也是其獨特的資源，對現有的科研創新能力進行識別確定、維持提高并檢測其績效，同時研究開發新的科研創新能力，是科研創新能力管理的主要內容?？蒲袆撔履芰κ怯啥鄠€層面構成的一種綜合的系統能力，決定了科研創新能力的評價指標體系必然有著多層次性、復雜性的特征，因而其本身具有相當的模糊性。為了既能說明問題，又考慮到運算的復雜度和可操作性，文章選擇模糊綜合評價法進行研究。
目前，個人或組織處于動態環境下，個人或組織能否動態地適應環境是能否持續發展的關鍵，特別對處于當今動態復雜環境中的個人或組織尤其如此。個人或組織無時無刻不在與外部環境進行著信息、資金、人才、物質資源等方面的交流。當環境發生變化時，這些交流必然影響科研創新能力，進而促進個人或組織戰略的變化。尋找新環境下的競爭優勢已成為當前個人或組織的主要問題，而對環境的認識及其分析就顯得異常重要了。如何識別環境、匹配環境成為動態復雜環境下個人或組織構建可持續競爭優勢的首要問題。因此，環境識別是科研創新能力管理及各個過程必須具備的首要能力。知識經濟和信息技術的發展，個人或組織的任何創新行為都離不開知識的運用，擁有豐富的知識是組織具有強競爭力的基礎，知識管理成為個人或組織尤其是高技術、高科技含量組織的重要活動。它決定了個人或組織是否能對獲得的成百上千、紛繁雜蕪的各種知識去偽存真，通過對個人或組織知識的獲取、識別、轉化、創新和擴散的管理，實現質的飛躍而最終開發出核心能力，因此科研創新能力開況很大程度上取決于知識管理能力。
擴張科研創新能力所用到的過程不僅依賴于科研創新能力的性質，而且依賴于擁有科研創新能力所有權的集體或個人性質，一種個人形式化的顯性科研創新能力可能通過正式的培訓得到擴張，經由一段學徒或合作期得到檢驗，并且借助專業標準來監督。一種集體形式化的科研創新能力能夠通過一套正式培訓、非正式團隊工作和團隊整合傳遞，從而管理柔性能力成為科研創新能力擴張的主要影響因素。資源整合能夠很好地反映科研創新能力的整合情況，它能夠通過重置和整合，復制和淘汰等途徑來整合和配置組織現有的科研創新能力，從不同途徑來幫助個人或組織提高自身具有的科研創新能力，對現有資源的系列調整來提供新技術研發所需要的科研創新能力。能力整合是經個人或組織各項能力中適合需求的能力互相組合滲透并放大后的產物。將已經擴張得到的科研創新能力根據動態競爭環境的需求而重組和融合，它既包含對已經擴張得到的科研創新能力中優質資源的保護和劣質資源的揚棄，也包含在新的競爭環境中實現的一系列能力創新，涉及組織的文化、思想狀態、個體和群體以及科研創新能力整合所帶來的一系列動態變化。組織學習把個人或組織的能力應用到新的與之相關的科研創新活動中去，有助于該能力的發揮。效率學習通過體驗發生，效能學習通過把任意“腳本”的全部節目豐富化而發生，這些腳本用于解決相關但不同的問題。效率學習對個人或組織現有業務領域已精通的能力進行發揮，效能學習通過發揮科研創新能力來探索業務領域的延伸。盡管效率學習遵循個人或組織能力和產品市場發展的自然規律而發生，但效能學習要求有一個積極的管理過程。該過程的難關是為科研創新能力發現新的發揮作用的時機。由于環境、資源和能力是在不斷變化的，個人或組織只有通過運用其擁有的資源，不斷的與外部環境進行博弈，評估、分析持續發展的資源能力缺口，然后在經營活動中通過資源發揮能力的學習、期權執行能力和博弈學習能力的數量柔性、功能柔性，有形資產的不斷獲取、創造、無形資產的不斷增值，尋找最佳時機對已有的科研創新能力進行發揮，從而為獲取優勢打下堅實的物質基礎。當前，個人或組織處于動態的不斷變化的環境中，這就要求個人或組織的能力也要隨著快速變化的環境不斷更新、調整?？蒲袆撔履芰Ω碌那闆r如何，可以顯示該組織的管理水平、發展水平，了解能力更新的方向，以實現可持續的競爭優勢，從而組織的變革創新能力成為科研創新能力更新情況的主要影響因素。根據上述對科研創新能力管理過程的分析，設定科研創新能力的評價準則。運用以上的準則對科研創新能力進行測評，對于不同的個人或組織性質會有不同的側重，因此在選取細化指標的時候會有所側重和不同。
二、提升策略的提出
1.加強環境識別能力
加強高校青年教師的識別環境能力，目的是為了及時了解國家和社會發展的需求，調整科研創新理念。環境的復雜性和不確定性可以分為多種類型，若要提升教學能力，須考慮許多因素，包括外部環境和內部環境特征。
（1）識別不同的外部環境，有效提升科研創新能力。符合社會的需求是科研創新的最終目的，高校青年教師在教學與科研的配置和發展需要采取有計劃的階段性的調整，根據學校的目標和外界環境的匹配動態的進行配置和安排，同時在這種狀況下了解相關的政策、法規也是必要的。
（2）識別內部環境的特征，有效提升科研創新能力。不同規模的高校人員的素質、業務的復雜程度、提供的“服務”等是不同的，教師隊伍的素質參差不齊、科研水平也會因規模大小不同而有不同，研究學校的內部結構特征狀況及重點學科，有利于青年教師科研創新能力的提高。
2.加強學習機制管理
青年教師需要不斷地探索外界所需要學習的方面，并能夠在產學研合作背景下付諸于實踐，而這種實踐是科研創新活動中非常關鍵的學習機制。在實踐中，青年教師能夠充分發揮自身的科研創新能力，通過反復實踐將科研成果加以推廣，且青年教師處于學習機制中，將經驗升華到技術并匯編到正式的程序中，可以使得到的經驗易于應用并且加速了常規的進化。學習發現能力，在變化的環境中顯得更為重要。善于發現學校和社會發展需要的元素，能夠應對不斷變化的環境。青年教師通過快速地學習積累新的科研創新經驗，這些新的經驗被復制，轉化、反饋，又成為修改原有科研創新能力的重要基礎。青年教師不斷增長的學習經驗能夠加速獲取知識的速度，通過小的成本投入和快速反饋創造更高水平的科研創新。學習機制是青年教師的經驗、技術和知識的積累的最直接途徑。經驗的積累離不開學習實踐活動，特別是探索性學習，應該包括一些失敗類的實踐活動。人的素質和學習背景的不同，對于學習的發現能力和選擇能力都是有差異的，這種差異有可能導致失敗的結果。對于有效的學習而言，小失敗的作用既超過成功的作用，也超過重大失敗的作用。成功不能夠引起人們去總結經驗，重大的失敗會挫傷人的自信和勇氣導致防衛而阻礙學習。經驗性學習需要必要的量的積累，過少的經驗導致沒有足夠的知識積累，難以提高技能。以培訓的方式擴充青年教師現有知識的寬度和深度，從而提高科研創新能力。
3.提升知識管理能力
在知識經濟的社會大環境下，重視對知識資源的管理，即把知識的開發、收集、儲存、分析、獲取、傳遞、共享等組成一條知識價值鏈，并對其進行有效的管理以有效地提高高校青年教師科研創新能力。
（1）制定科研創新目標。高校青年教師應制定科研創新愿景和目標,當外部環境和信息發生變化時，目標也要隨之改變。在復雜和不確定環境下，每位高校青年教師擁有的知識是不完全的，預期只能是合理的。所以由此建立的目標也存在不足之處的，需要在科研創新活動中不斷改進。新知識的發現推動高校青年教師不端內省和自我修正，為科技創新能力的提升帶來持久的動力。
（2）提升自身知識水平。關注知識管理個人層面的軟要素，它包括一些與科研創新相關的活動如對科研團隊成員的選擇、發展和支持以及相關聯的責任、自我管理等。對于顯性知識即儲存的文本、檔案等，可以方便地閱讀并吸收；對于隱性知識，一般是在具有共享知識背景和環境的高校內部或學術交流中產生。
（3）建立合理的知識結構和知識形式。青年教師要構建自己大腦里的知識庫，包括對知識和文檔進行細分的形式分類標準和內容分類標準。知識結構的確立既是青年教師所擁有的一般知識、專業知識和教學能力的前提。
（4）確定科學的教學流程、任務。建立科學的科研計劃，協調好教學與科研之間的關系。重點解決兩者之間的矛盾問題,目的是將科研成果納入到具體產學研合作活動中去。
4.提升科研能力
青年教師肩負著培養創新型人才的責任，因此青年教師必須具有科學研究的精神和不斷創新的能力，在傳授知識的同時，融合自身的科研經驗，提出具有見解性的思想和觀點，引導學生深入學習課本知識的同時延伸到創新的境界。要在產學研合作背景下根據國家和社會發展需要積極開展科學創新工作，具有明確的研究方向和科學研究課題，在科研上才能有所創新，并給學生帶來更多的知識啟迪和學習思維。
按教師隊伍建設情況和社會經濟發展水平，我們對各鄉鎮進行了分類，并抽樣確定了6個鄉鎮共18所村小作為調查范圍，確定了45周歲以下的全體中青年教師共147名作為調查對象。我們首先統一了標準，調查組成員研究確定各項評分標準，減少評定誤差，如實客觀地評定每一項測試。第二是展開調查，按自評、問卷、考查、實驗操作、面試考察、座談了解、隨堂聽課、個案調查的順序進行調查，然后綜合評議和統計分析。
結果與分析
兼教體育的教師現狀
1.接受調查的兼教體育的教師為35人，其中中年教師11人，青年教師24人；男教師29人，女教師6人；大專學歷12人，中師學歷18人，專業合格者5人；小高職稱15人，小一職稱16人，小二職稱4人。他們參加了理論知識測試，平均得分75.2分，達到合格標準的29人，表明多數兼教體育的教師具有一定的體育專業知識。理論知識測試不合格的有6人，他們理論知識不足，甚至講不清各種技術動作的名稱術語，不能較好地掌握教學大綱，對專業知識掌握不夠全面扎實，較難適應崗位要求。
2.能用簡潔語言說明動作結構的有27人，能準確示范、動作優美并能用簡潔的的語言說明動作的結構、教學步驟、練習過程的有19人，表明村小兼教體育教師基本能利用動作示范這一最直觀的啟發形式進行體育教學。雖然他們對一些難度較大、要求較高的動作能較好完成的不多，但在平時的課堂教學中注意充分利用自身示范，讓學生認識、模仿教師掌握的動作體現較好。
3.全體被調查的中年教師與青年教師相比，水平結構不一樣。中年教師實踐經驗較豐富，但理論知識欠佳；青年教師的理論知識較扎實，但實踐經驗不足。
4.韻律舞蹈和民族體育對于中年教師和一部分男教師來說則是一個明顯的弱點。在基本動作、基本舞步的測試中，絕大部分的青年教師都能根據測試者的動作模仿或自我演示，達到合格水平。能自編小律動的有8人，他們懂得一些體育舞蹈的常識，基本能適應當前村小的韻舞和游戲教學的需要。
5.接受調查的教師校際間分布不勻，這在一定程度上取決于校領導是否重視體育。重視的學校配備了1名體育課程相對集中的兼教體育教師和教練員，實際工作中也注重培養和鍛煉體育兼職教師；不夠重視的學校存在體育課隨意安排或分攤現象，評價考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現象時有發生。
6.從座談情況看，樂意從事體育教學的有32人，認為體育學科是一門重要的基礎學科的有30人，說明村小兼教體育的教師對該學科的認識是端正的。在對“如何提高體育學科的教學質量”這一問題的回答中，能切合實際采取一系列有效措施，提高教學質量的有9人，不能結合體育學科的特點采取有針對性的措施，思考缺乏深度的有27人，說明村小兼教體育的教師對體育學科的研究還不夠，在提高體育教學質量方面進行的探索和努力還不到位。
思考和建議
村小布點多，辦學規模小，教師編制緊，教學任務重，在擔任語文、數學任務的同時還需兼教體育的情況普遍存在。因此，在加速教育現代化建設的今天，應針對各地農村實際，合理調整布局，收縮布點，擴大辦學規模，選配體育專職教師，為體提高體育教學質量提供條件。要根據村小教師的不同年齡、不同學科和教學基本功的不同現狀，分層次、劃階段、有針對性地實施培訓，建設一支數量足、素質優、一專多能的小學教師隊伍，為在村小全面深化素質教育，全面提高教學質量，全面推進教育現代化建設提供保證。
師范學校要加強師范生的教學基本功訓練。從小學教育的實際需要出發，在加強專業思想和職業道德教育、豐富文化和業務知識、提高學歷層次的同時，強化教學基本功的訓練，提高課堂教學的操作能力，使師范生成為一專多能的合格的新師資，在教好語文、數學等學科的同時，也能教好其他兼教學科，為小學教師隊伍輸送新的血液。
教育行政部門要合理調配好各鄉鎮的教師結構，制訂政策和措施，完善教師聘用制、崗位責任制，在教師評先、評優、年度考核、至誠晉升、選拔任用等方面體現對優秀骨干教師和一專多能教師的傾斜，促進教師隊伍的優化組合。教研部門、教育科研機構要努力將教學研究、教育科研活動普及到每所村小、每門學科、每位教師，讓教師做中學，用中練，不斷提高課堂教學操作水平和教學研究水平。
教師進修學校要針對村小教師的現狀，開展多層次、多門類的教學基本功訓練和教學能力上臺階培訓，面向農村，在培養骨干教師和學科帶頭人的同時，培養足夠數量的、能勝任村小教學工作的教師，一方面要重點抓好中青年教師的全員培訓，另一方面要切實把好新師資培訓的教學入門關，逐步提高村小教師隊伍的群體素質。
關鍵詞：批改作業
一、課題研究的背景和目標
作業是學生在學校期間最重要、最經常的學習活動，它對于鞏固課堂知識，形成基本技能技巧，發展和培養學生的多種能力都有重要作用。它是教師獲得教學反饋信息的主要手段，是教師及時調整教學的依據。它主要由布置作業、做作業、批作業、改作業幾個環節組成，是構建學生知識結構、形成基本技能的不可分割的一個整體，通過作業的做――批――改，達到學習的目的，完成學習的目標。
但現行的傳統的作業批改方式把這一完整過程分裂了：學生完成作業后由教師全批全改學生不參與批改過程，只是被動接受批改結果，經過調查分析，傳統的作業批改方式不利于學生主體作用發揮和能力的提高，作業不能及時講評修改，不利于信息的正確及時反饋，同時，現行的作業批改方式加大了教師工作量，不利于教師進行研究和改革。
我校的課題研究旨在培養學生對數學的興趣，發展學生的思維，提高學生的綜合數學能力。把學生的作業大膽地放給學生去批改，我們可以把批改作業與學生的自我評價、學生間的相互評價相結合，注重加強學生的合作意識，注重培養學生敢于直抒己見、互爭互辯的能力，通過自主探索、合作交流等方式進行批改作業教學，使學生不僅能掌握數學知識，在思維能力，情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。
二、課題研究的成果
（一）批改作業的幾點要求
1.批改要蘊含感情
作業是學生辛勤勞動的結晶，教師在批改作業時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業的積極性。教師如能認真對待學生的作業，精批細改，在作業本上寫上一兩句或表揚或鼓勵的話，相信學生做作業的效果會更好。
2.批改要認真仔細
不管作業量大小，教師在批改時都應認真、仔細，正確使用批改符號，而且要把修改符號寫標準。批改語文或作文時，評語不可太簡，書寫更要工整。
3.批改要及時
教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的學習效果就越好。作業訓練尤其如此。教師應在學生完成作業后盡可能短的時間內向學生反饋作業情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。
4.批改要因人而異
批改作業時要針對不同學生，采取不同的方法，不要墨守成規。對于一些成績差的學生，為了激發他們的學習熱情，教師應堅持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，只要發現學生有進步，就要適當提高分數。對于一些成績較好的學生來說，平常的得分已不能讓他們“怦然心動”。為了激勵這些學生，教師就可以打破常規。
（二）批改作業的幾種方法
1.教師重點面批
即在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和較差生的作業，采取當面批改、現場解說的做法，而不以一般性的態度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，作業面批更好的體現了因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法應因人而異，這樣做對于促進學生的最優發展是相當有效的。當然很多人認為這是對較差生所用的一貫手法，而重點面批這一藝術性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。而且這樣的批改方式對作業的反饋校正更快，更有效的起到了作業應有的效果。
2.互改與自改
這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的作業，并進行認真批改。而所謂自改，則是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業的正誤與優劣。實踐顯示，這兩種藝術性的作業批改策略，也有其獨特的優化教學的功能。心理學表明：小學生對于別人對其寄托希望時會體現出相當強的責任心。因而同學互改作業往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。他們常常會就作業中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質疑、反復琢磨。這種求全認真的態度也會對自己提出更高的要求，督促自己不再“重復”那些親自發現的問題。自改法的經常運用，往往有益于學生此類習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學生的優差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業的情況；同時還要重視批改方法的指導和傳授，使學生真正有效地投入到作業的互改與自改過程中。
3.生評師
要改變以往都由教師評學生的傳統，使學生也能發現問題，糾正錯誤。教師在課前，把布置給學生的作業自己先做一遍，就像數學教師“下水作業”一樣，我們估且稱其為“下水作業”。通過“下水作業”，教師為學生做出一個示范，同時把學生可能出現的錯誤，隱藏于習題中，給學生提供一個錯例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。課上，利用復習提問的時間組織學生批改教師的“下水作業”。由于學生從長期受教師評價過渡成為評價教師，積極性很高，批改的自然很認真。在逐題批改教師的“下水作業”時，學生進行了一次系統的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。更可貴的是：自己的思維與教師的思維相碰撞而擦出的“火花”，使問題得到真正的解決，真正的理解，搞清楚弄明白。
4.讓學生嘗試與體驗成功
（1）.二次記分法或者第二次批改
傳統作業批改是一次性工作，往往是教師經過一番審閱，然后給予一個成績，或者再配以結論性的評語，工作便算完結。在別人看來，教師批改作業一絲不茍，撰寫評語認認真真。而在實踐中，學生對作業成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢的不良循環。二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，由教師對學生的試卷、練習及作業先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業發還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業過程，認真修改相關作業；直至達到要求，再追加成績。事實表明，二次計分這種藝術性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評語只看不行動的不良態度，調動他們及時修改自己作業的積極性；另一方面還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣?？傊?，作為教師應該舍得送分給學生。
如果說一道題不是單純的粗心所致，而是沒有弄清算理?；蛟S在他的頭腦里這已經成了思維定勢，這樣就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，并先加以眉批：“請參考××例題后重做。”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行批改。
（2）一題多改多評價
認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業的積極性，我們可以采取一題多改多評價的方式，逐次提高等級的批改策略。當作業發還學生之后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些啟發性、鼓勵性的眉批。換句話講，應盡可能的克服機械化的批改習慣，更好地引導和發揮學生的潛能，從而達到作業的最大功效。
5.批改方式要創出新意
（1）.巡改作業
所謂巡改作業，就是指教師在布置完作業后，走下講臺，來到學生中間，手執紅筆，邊巡視學生邊批改作業。這樣做可以隨時鼓勵學生，及時糾正學生作業中出現的錯誤，而且節省了教師批改作業、學生訂正作業的時間，提高了效率。
（2）.回批作業
即學生對老師的批改進行回批。有時教師還要進行二、三次批改。一般情況下，老師先布置作業，然后學生完成作業，教師批改作業，最后做錯的學生訂正作業了事。這種處理作業的方式不只是起到鞏固所學知識的作用，還對學生其他能力的培養起到督促的作用。尤其對那些成績好的同學來說，遇到小問題可以得到及時的解決。而回批作業就能很好地解決這個問題。
（3）.輪流面批
平常學生做作業和老師批改作業是分開的，其實這是不合理的。輪流面批的反饋方式可以使學生及時知道自己的不足?！懊媾苯^不是當面批評，如能采用面批與鼓勵相結合的方法，效果會更好。教師應根據不同學科、不同習題、不同學生的特點，創造性地批改，如學生互批、多次加分、家校聯批等，以激勵學生的作業熱情，并使學生的能力得到培養。
6.批改學生的“典型作業”
教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業”讓學生去批改。教師可以通過組織學生批改學習委員、小組長或某個學生的作業，做為“典型作業”，以代替批改教師的“下水作業”。批“典型作業”的教育示范作用與批教師的“下水作業”大致相同，在批改學生“典型作業”的過程中，學生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓練。
論文提要：通過對我校東莞校區臨床醫學專業學生進行生理科學實驗課教學的問調查，對如何選擇實驗內容及設置實驗項目；創新實驗教學內容；增加綜合性、設計性實驗內容；改進教學方法，提高教學質量以及如何合理使用實驗資源，改大班教學為小班教學的必要性等進行了論述，以鰓決生理科學實驗教學存在的問題和不足，從而提高生理科學實驗教學質量。
為了加強醫學生科學素養和基礎研究能力的培養，實現現代教育技術與基礎教育內容的結合，我校東莞校區自2003年以來對基礎醫學實驗教學課程進行了改革，將生理學、藥理學和病理學三門學科的實驗課合并，組建了獨立的生理科學實驗室，開設了新課程——生理科學實驗。5年來，我們緊扣高等教育培養目標，積極學習國內各高等院校實踐教學的經驗，結合我校的具體實際，初步形成符合我校教學要求的生理科學實驗課程體系，該課程已成為我校深受學生歡迎的課程之一。為了更好地了解和關注學生對我室教學工作的意見和要求，從中發現我們教學中存在的問題和不足，及時調整教學內容，改進教學方式和方法，提高學生的學習興趣和教學質量。我們對已經完成我科課程的學生進行了問卷調查，現就調查的結果作一分析和思考。
1對象和方法
1．1對象
我校東莞校區第二臨床學院05和06級臨床專業學生，共1603人。
1．2方法
2008年11月，我們同時對05和06級臨床專業學生進行抽樣問卷調查。從實驗內容的設置，實驗課時的安排，實驗前準備情況，教師授課，課堂輔導情況，課后批改實驗報告情況等方面，把調查內容設計為6個方面19項，分為好、較好、一般、差、很差5個評價等級，并就以上6個方面發表自己的意見。
2結果
本次調查共發放問卷調查表250份，回收223份，有效率為89．2％。經統計，涉及調查內容19項中，學生評價好的有6項，評價較好的有10項，評價一般的有3項。
2．1學生對生理科學實驗課教學的評價(見表1)
從表1可以看出，學生對生理科學實驗教學的總體評價比較好，特別是實驗準備和實驗報告批改兩方面評價好，有200名學生認為教師實驗前準備細致，試劑和器材準備充分，實驗過程中損壞能得到及時更換；189名學生認為課后教師批改實驗報告及時，工作認真細致；有164名學生認為實驗內容設置較好，教師授課水平較高；90％的學生都認為老師在課堂上態度和藹，工作認真，遇到問題愿意詢問老師，與老師溝通；而課堂輔導方面學生的評價相對較差，評價較好的僅占8．1％，評價一般為70．3％，評價差和很差的分別占15．2％和6．4％；197人反映一位輔導老師太少，課堂輔導不及時，應加強實驗輔導。
2．2學生對生理科學實驗教學的意見
通過對學生意見的收集，反映我室實驗教學主要集中在以下問題：(1)實驗內容設置沒有突出專業特點；(2)設計性、綜合性實驗項目所占比例偏少；(3)教師授課理論講述時間過長，實驗操作時間不夠；(4)大班教學實驗組人數及實驗組數多，致使實驗資源相對不足，每個學生的操作機會減少，而教師的課堂輔導亦跟不匕。
3討論與分析
從調查結果來看，我校東莞校區生理科學實驗課教學質量較好，各項教學工作的開展都能得到學生的認同。但比較突出的問題是帶教老師在課堂輔導方面跟不上，離學生的要求有一定的差距。這主要是由于實驗場地和實驗資源有限，使東莞校區的生理科學實驗課均采取大班教學，一個實驗室兩個小班同時上課實驗組數及人數均很多，帶教教師的工作量大大增加，實驗中很難兼顧到每個組。且東莞校區生理科學實驗課帶教老師以年輕老師為主，年輕老師的帶教經驗不足，部分非生科專職教師對實驗的熟練程度也有待提高，這些都是導致課堂輔導達不到學生要求的原因，也是我們今后亟待解決的問題。由于實驗資源和師資力量有限，5年來，不同專業的實驗課內容變化不大，使學生對部分陳舊實驗內容興趣降低，再加上越來越多的學生對科研產生濃厚興趣，使他們對實驗課內容的設置有了新的要求。如何針對不同專業的學生合理選擇實驗內容，是我們應該認真考慮及解決的問題。
4建議和措施
4．1結合不同專業特點，精心選擇實驗內容，在實驗項目設置上突出專業特性
在實驗內容的選擇上，應根據不同專業的不同教學目標和教學對象，設計難度不一的實驗項目。以臨床醫學專業為例，教師在選擇實驗內容時應突出臨床思維，著重培養和訓練學生利用生理、藥理和病理生理基礎理論解決臨床實際問題的能力。設置實驗項目時可突出臨床醫學專業特點，聯系臨床醫生的工作，開展職業崗位工作能力的仿真訓練，如可在實驗中設置制定用藥方案的教學內容。總之，對不同專業的實驗課程設置要有側重點，實行分類教學。
4．2減少驗證性實驗的比例，增加綜合性、設計性實驗內容
我們在不增加課時，保證生理、藥理、病理生理學所必需的實驗操作技術的情況下，減少一些枯燥乏味的驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗。比如在臨床醫學專業的實驗課中多安排如“失血性休克及搶救”這類綜合性實驗。它們的特點是內容豐富，操作步驟多，操作時間長。學生可以在實驗中用動物復制臨床上常見病例的相關病理模型，并可運用學過的知識對動物進行搶救和治療，通過實驗既培養了學生的臨床思維，又訓練了他們用基礎理論解決I臨床診療問題的能力。設計性實驗旨在通過學生自己選題，自己設計和實施實驗方案，驗證實驗結果來培養學生的創新意識和發現問題、分析問題及解決問題的能力，同時使學生了解醫學科研實驗的基本原則和一般過程，培養學生的科研素質。對于臨床醫學專業的學生來說，以上幾種能力尤為重要，可在教學安排中適當增加設計性實驗的比重。
4．3精心做好實驗準備，改進教學方法，提高教學質量
實驗準備包括實驗器材的準備和預實驗。實驗課前技術人員應將設備和儀器調試好，試劑和實驗器材應準備充分，課堂中發生差錯或損壞要及時更換或維護，以保證學生的實驗順利完成。帶教老師和技術人員必須在課前認真完成預實驗，及時發現問題和實驗中的難點，并討論、分析和解決問題，避免學生在實驗中出現同樣的問題，一旦出現可給予正確的指導。
在課堂上應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，注意與學生的交流和互動，在教學方法上可開展啟發式、討論式的教學，調動學生的學習積極性和培養學生的實驗興趣。除必要的交代和注意事項的強調外，盡量避免講小課，給予學生足夠多的動手時間。可在教學中運用多媒體技術，利用網絡上的視頻資源配合實驗教學，可起到指導學生規范操作，提高動手能力的良好作用。
在實驗中教師要加強課堂巡視，多走動，多觀察，及時發現學生在實驗中的錯誤操作，給予正確的指導。對于學生在實驗中提出的問題要認真對待，耐心解答。盡量用啟發性的方法引導學生去發現問題，并著重培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。注重課后討論，利用學生重視實驗結果的心理，以實驗結果為基點加強課后討論，教會學生質疑，擴大學生的知識面和視野，學會從多角度思考問題，從而激發學生繼續探索的興趣。
此外，筆者摒棄了以往實驗教學完全依托理論教學的“依附性”、“驗證性”實驗，將有關儀器分析、環境監測、環境工程原理、環境土壤學等課程的實驗納入環境科學專業實驗體系，進行單獨設課，在大學3年級開設。同時，利用實踐教學和畢業論文等教學環節，為學生提供更多自主設計實驗、開展科學研究的機會，鍛煉和提高學生的獨立工作能力。
2改進教學模式
通常實驗儀器設備難以滿足單獨實驗要求，或者實驗過程多、任務重，實驗時間有限，有些實驗須采用小組實驗。而小組實驗中，有些學生有惰性和依賴心，不利于對實驗的理解和掌握，動手能力和獨立解決、分析問題的能力得不到培養，不利于獨立科研創新能力的培養和教學目標的實現。鑒于此，筆者在教學中將小組內實驗分配到個人，合理安排每位成員的任務和作用，進行合理分工和合作，培養學生的合作和協作精神，同時應盡量減少人為因素的偶然誤差，保證實驗數據的科學性。環境科學專業實驗每學期12個實驗，由3個教師分班教學，采用10～12人/組分組進行講解，做到每人過關。由于課程教學時間有限，教師可針對某實驗中的一個方面進一步研究設計實驗方法，如活性炭吸附實驗僅考慮了活性炭投加量對其的影響，而活性炭的制備原料和方法、孔隙大小、振蕩時間長短、不同的溫度和pH值也對實驗結果有一定影響，因此可以進行進一步研究，也可以作為本科生創新實驗和本科論文的選題。
3加強對備課和實驗報告的重視程度
3．1做好預備實驗工作
培養學生分析問題和解決問題的能力在實驗教學中，教師做好預備實驗至關重要。認真做好預備實驗，可以確保實驗教學效果，指導學生應對操作過程中每一個細節問題，培養學生發現問題和解決問題的能力。此外，教師應認真鉆研，了解相關實驗原理，并動手操作，結合實際進行調查。如，筆者對照有關教材和國家標準，對GB/T12496．10-1999木質活性炭試驗方法“亞甲基藍吸附值的測定”實驗進行了改進，采用標準硫酸銅比色法，在標準條件下初步得到的吸附值約為11ml。
3．2認真批改實驗報告
培養學生科技寫作和語言表達的能力實驗課實驗報告是實驗過程的總結與分析，是學生的實驗成果和寫作成果。因此，筆者改革以往當次實驗課上交實驗報告的模式，要求學生做下一個實驗時上交上一個實驗報告，這樣學生有充分的時間查閱相關科研資料和分析處理數據，對實驗的結果進行科學的論斷，進一步提高學生分析和解決問題的能力。教師認真批改實驗報告體現了對學生勞動的尊重，在批改過程中，認真分析學生的實驗步驟是否規范、實驗數據是否合理、問題分析是否正確、語言表達能力是否準確，以激發學生的學習興趣，培養學生認真學習的態度。
4完善評價體系
考核評價既是對學生綜合能力的評定，又是促進學生不斷提高綜合素質的動力。傳統的以實驗報告作為考核的方式，往往造成學生死記硬背或者抄襲數據和報告，大大挫傷了學生實驗的積極性。在新的考核體系中，要注意實驗報告與操作考試、設計與操作、理論與實踐等多種形式的結合。還可以要求學生對實驗以外專業知識進行綜合運用，促進學生創新精神的發展。采用平時實驗報告成績和操作考試進行綜合評分，實驗報告成績占50%(為每學期12個實驗的平均分)，操作考試成績占50%(結合儀器和藥品進行有關實驗的操作考試，并進行現場提問，要求學生回答)。
5結語
關鍵字：青年教師課堂教學培訓人力資源
隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數量的不斷增加，辦學規模的不斷擴大，高校青年教師已經逐步成為教師隊伍中的重要組成部執據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養青年教師成為高校可持續性發展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。
一、青年教師的課堂教學現狀
1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定
在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。
2.課堂教學經驗缺乏，教學方法單一
雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。具體表現為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。
3.學緣結構不夠合理，教學創新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。
4.重視科研輕視教學，影響教學能力發展
由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發展。
二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題
各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。
其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。
三、培訓體系的構建與設計
師資隊伍結構制約著良好梯隊的形成，據預測，高校教師退休人數在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:
1培訓體系設計的原則
應以高校的總體發展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結合高校的總體發展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內容也應按需施教、全體參與、系統完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現青年教師的培訓需求和高校的發展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發現新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。
2.培訓需求分析
需求分析是培訓體系合理構建的重要環節，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。根據近期規劃和長期發展規劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發和使用。其二是高?，F存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。
(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。
(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓的內容和形式
培訓的一般內容包括知識、技能、態度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內容和形式有效地結合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據需求分析的結果，將培訓內容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便更決地了解當下該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。自我開發也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。
4.培訓的組織結構、計劃及實施
(1)培訓組織結構。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。
(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據青年教師的發展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據不同階段的特點，科學規劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構及內容，以SW1H中的六要素作為構成和組織培訓的主要依據。
(3)培訓的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉化為實際的執行過程。
5.培訓管理
高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結果進行有效評估，不斷改善培訓內容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。
我們根據實驗室儀器設備實際情況，組織儀器分析理論課程教師、實驗課程教師及實驗教學輔助人員共同編寫了實驗講義作為主要教材，包括了一些現實意義大、實踐性和可操作性強的實驗內容，共計16個實驗項目，其中11個為基礎性實驗，5個為綜合性實驗。這些實驗內容突出了儀器分析化學基本理論的實用性與綜合性。在教材內容的編排上，在每個實驗內容后附上了各實驗所應用到的分析儀器的操作規程，以便于學生能夠熟練操作實驗儀器。通過多年的教學實踐與不斷完善，該教材的使用獲得了學生們的認可，取得了良好的教學效果，基本達到了全面提高學生實驗技能和培養創新能力的目的。隨著新內容、新方法、新儀器的引入，還需要對教材不斷加以補充更新，以更好地提高實驗教學效果。
2確立實驗教師實驗預試、學生實驗預習制度
實驗教學小組確立了實驗預試制度。每次實驗前，實驗指導教師集體預做一次實驗，大家根據預試實驗的結果和現象，總結實驗，討論、研究實驗過程中出現各種異常的可能與原因，明確實驗目的、要求和有關注意事項，充分把握哪些實驗步驟是決定實驗成敗的關鍵，切實掌握各項操作的規范與要領。通過預實驗還可以檢查實驗儀器的運行和配備情況，檢查試劑配置是否得當，從而保證了后續實驗課程的順利進行。為提高實驗效果，讓學生在實驗前做好預習并寫好預習報告是必不可少的環節。作為儀器分析實驗更要強調做好實驗前預習。一方面大多儀器設備價格較昂貴，操作程序和界面相對復雜，學生存在畏懼心理;另一方面實驗的目的就是理論與實踐相結合，通過實踐加深對理論的認識和理解。只有做好實驗預習，才能避免實驗過程“照葫蘆畫瓢”的現象發生。要求學生通過書寫預習報告簡單了解實驗目的、內容、基本原理、儀器結構原理、實驗注意事項等，做到心中有數，有一定印象。實驗基本原理及儀器的組成部分及主要功能一定要重點預習，因為這是儀器設計原理或儀器框架結構的依據。見到儀器設備后，再與理論知識相對應，學習效率會大大提升。為保證學生實驗預習的效果，課前將對預習報告進行檢查，并進行適當的提問，檢查的情況將作為實驗成績考核的其中一項。
3精心設計實驗教學過程，加強各環節實驗指導
實驗課教師在學生實驗前的講解是必不可少的，但不可能像理論課一樣詳細講解，關鍵是怎么講，重點講哪些，才能提高教學效果，引起學生的興趣、積極性。課堂上教師講述各種分析方法原理和儀器結構部件時，難免抽象乏味，難于理解。當學生有了一定的理論基礎后，在實驗室面對儀器再進行講解，這個問題會迎刃而解。實驗課教學內容的講述過程可分為四步進行。第一步是先要簡明扼要地講清方法原理;第二步結合儀器講解儀器結構組成和各部分的主要功能，講解時盡量能讓學生直觀的看到儀器的結構組成。由于現代儀器自動化、集成化程度較高，很多部分難以直觀的觀察到，這種情況下可以充分利用實驗室淘汰閑置的舊儀器設備，將儀器設備分解、拆開，作為輔助教學工具進行使用;第三步是結合實驗內容講解具體的實踐操作和儀器操作步驟，指導教師應親自動手操作儀器設備，演示儀器的功能、操作方法;第四步是強調實驗的注意事項尤其是安全問題。如做原子吸收分光光度法實驗時開、關乙炔燃氣和空氣助燃氣先后順序問題;在做ICP實驗中樣品消解時，微波消解儀的使用注意事項;氣相色譜中，載氣要先開后關等。給同學們講清楚可能造成的影響、危險以及對儀器的損害等不良后果，提醒學生們在操作中更加細心。在學生實驗時，仍會有部分學生“迷迷糊糊”，少數學生不夠積極主動去操作，也會有少數學生存在膽怯心理，擔心安全或怕把貴重的儀器弄壞，導致實驗時畏手畏腳等現象，因此一定要嚴格要求，不訓斥多鼓勵，加強指導，發現問題及時糾正。在實驗過程中指導教師既可以主動提問和啟發，引導學生思考，也可以通過師生討論等形式把相關的基礎知識、生產和生活中的一些應用實例結合進來講，活躍實驗氣氛，這樣既可加深學生對實驗原理的理解，擴展知識面，還可以提高實驗興趣。指導教師在注意學生儀器操作的同時，也應注意觀察試劑配制和樣品處理等基本操作。在儀器分析實驗時，學生往往對基本操作重視不夠，如移液管的使用、標準系列溶液配制、樣品處理等。發現操作不規范，要及時糾正，讓學生養成規范地進行基本操作的良好習慣。要讓學生清楚這些基本操作對實驗結果的好壞程度與儀器操作同等重要。另外，指導學生利用計算機軟件處理數據、繪圖也是儀器分析實驗教學的一項任務。我們讓學生將所得到的實驗數據輸入到計算機內，指導學生利用excel或者ori-gin軟件現場進行數據處理、作圖，讓學生逐步學會利用計算機軟件處理實驗數據，培養其計算機應用能力，同時對其實驗數據進行分析、評價，對數據中出現的異常，分析其產生的原因?，F場處理數據所得結果作為評價實驗成績的一項重要參考。
4儀器設備實行開放式管理，培養學生實踐動手能力
開放實驗室可彌補傳統教學培養模式的不足，有利于提高實驗教學質量和學生的實驗動手能力，有利于提高實驗室設備和資源的利用率［4］。為提高資源的使用效益，使學生的實踐動手能力得到進一步的鍛煉，儀器分析實驗室的儀器設備實行開放式管理。學生在進行大學生創新項目、學校SRT項目、畢業論文設計或者是參與教師的科研課題時，可根據需要向實驗中心預約使用儀器設備。但大型儀器設備的使用與維護與開放實驗室存在著一定的矛盾。為了保障儀器分析實驗室的開放和大型儀器設備的正常運轉，學院引入了“大型儀器綜合管理平臺”系統。該系統可通過校園網實現對實驗室和儀器設備全過程信息化管理。管理上采用指導教師負責，學生資格審查準入制度。獲得使用資格的學生可以通過校園網進入化學實驗教學中心大型儀器管理系統，預約使用時間，并在預約的時間內，刷校園卡上機，獨立操作儀器設備完成實驗。資格審核以及儀器使用信息的在線管理對于學生能夠起到正面的督促作用，由于責任到人，能促使使用人認真的學習儀器的操作規程，小心謹慎的進行儀器操作，有利于提升學生的實踐動手能力和責任心，并且保證了大型儀器設備的正常運轉。
5提升教學質量需進一步采取的措施
為了進一步提升儀器分析實驗課的教學質量，在現有水平和成績的基礎上更進一步，保持一個良好的發展勢頭，還應該注意以下三個方面:(1)隨著科技的進步，新儀器、新方法不斷出現，要使學生能夠及時了解新方法和新技術，就必須不斷增加與新儀器、新技術相適應的教學內容，而如果沒有相應的儀器設備是做不到這些的，因此，實驗教學用的儀器設備的更新、添置也應當做到“與時俱進”。(2)實驗內容要不斷更新。尤其要與實際生活和科研相結合，把一些科研成果轉化為實驗內容，或讓學生用儀器方法解決有關科研和實際生活中的一些問題。還可開設一些比較大的綜合性實驗。通過聯合使用多種儀器方法解決問題，使學生得到較為全面的儀器方法訓練。(3)發展和完善虛擬仿真實驗室?！疤摂M實驗室”的出現和發展對儀器分析的教學顯示出有效的輔助和促進作用［5］?！疤摂M實驗室”可以模擬實驗現象和操作流程，讓學生有針對性地熟悉和操作各類大型儀器設備，能夠彌補實驗條件有限帶來的弊端。雖然“虛擬實驗室”無法代替真實的實驗環境，但作為一種虛擬的、直觀的、靈活的輔助技術和手段在儀器分析實驗教學中有著獨特的優勢?？梢栽诤艽蟪潭壬暇徑庥捎趯嶒灄l件和客觀資源的缺乏對學生儀器分析實驗需求的限制，使學生有機會了解高新儀器，觀察儀器的內部結構與原理。發展和不斷完善“虛擬實驗室”，充分發揮其教學輔助作用，也是搞好儀器分析化學實驗課程教學的一項重要措施。
6結語
