時間：2023-04-08 11:46:20
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一、教學是教師的主要的、第一位的工作任務
培養人才是學校的第一位的根本任務，教學工作是學校的主旋律，提高教學質量是學校永恒的主題。
教學是給學生系統地講授基本理論的根本途徑。教學過程是學生在教師的指導下，系統地學習基本理論，提高分析問題和解決問題的能力的過程。學校的根本任務是培養人才，教學工作始終是學校的中心工作。
教學工作的好壞是衡量教師工作的主要標準，也是考核教師工作和教師職務聘任的關鍵條件。對教師來說，教學是主要的、第一位的工作任務。因此，學校在教師的職稱評審中應把教師的主要的、第一位的工作任務即教學工作作為主要的標準，而不能是其他工作任務作為主要的標準。然而，學校在教師職稱評審工作中，一個突出的問題是重科研成果，輕教學成果，實際上否認教學是教師的第一位的工作任務，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現象，甚至可以說，把科研論文看作是評審教師職稱的唯一的標準或依據，口頭上是教學重要，實際上是不重要。這種現象嚴重地影響著教師教學的積極性，使不少教師由于職稱的壓力，不是把主要精力放在教學和教學質量的提高上，而是放在科研論文上。這是因為，即使教學質量再好，但如果科研論文不夠，就不能晉升更高一級的職稱。相反，即使教學質量差或一般，甚至不搞教學，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級的職稱。不可否認的一個客觀事實是，在教師中，由于科研論文級別和數量不夠而沒有評上高級職稱的教師較多，但是因教學問題沒評上高級職稱的教師極少，幾乎沒有。因此，學校在今后的教師職稱評審工作中，一定要把教學工作質量作為教師職稱評審的主要標準，并采取切實可行的、具體的衡量標準，便于在實踐中具體操作。只有這樣，才能正確引導教師把主要精力放在教學工作上，充分調動教師的教學積極性，努力教書育人，不斷提高教學質量。
二、科研應為教學服務，以科研促進教學
科研是教師根據已有的知識和必要的條件，去探求客觀世界的規律性，從而獲得新知識的一種認識活動。學校能不能培養出德、智、體全面發展的社會主義建設所需要的人才，關鍵在于教師的素質，而教師素質的高低，不僅取決于教師的知識結構和教學水平，而且取決于教師的科研能力。從某種意義上說，教師科研能力的高低決定著教學水平的高低。一個優秀的教師不僅要有本學科扎實的基本知識，還要具有較強的科研能力。通過科研來提高自己的學術水平和理論素質。科研是提高教師學術水平的最基本的途徑。教師只有通過科研，才能及時了解本學科和本專業在國內外發展的趨勢，才能把現代科學技術和學術發展的最新成果生動有效地反映到教學中來，不斷豐富教學內容，提高學術水平和教學質量。我們并不否定教師科研的重要性，教學和科研是教師的兩項基本任務。
但是科研對教師來說，必須是搞好教學基礎上的科研，科研應為教學服務，以科研促進教學。因此，搞好教學，不斷提高教學質量是合格教師的第一位的或首要的條件，而科研是第二位的條件。
三、教學與科研是對立統一的關系
教學與科研是對立統一的關系。一方面，二者是一致的、相互促進的；另一方面，二者又是不一致的、互相矛盾和對立的。
首先，教學與科研是相互促進的。教學對科研的促進作用主要表現在三個方面：第一，教師備課的過程對科研起促進作用。備課是上課的前提和基礎，也是上好課的關鍵。教師在備課的過程中，首先要進行知識儲備，即要深入鉆研教學大綱，弄清教學目的和教學要求，了解教材的基本內容、各章節的重點、難點以及不同學派的各種觀點和同一學派的不同說法等等。教師備課的過程并不是原有知識的簡單重復，而是在新的條件下對原有知識的重新加工和整理，使知識體系趨于更加完整和嚴謹的過程。特別是在科學技術突飛猛進的知識經濟時代和國內外政治經濟形勢變化較快的條件下，教師在備課的過程中，必須了解現代科學技術和學術發展的最新成果、本學科和有關學科的最新成果，了解改革開放和社會主義市場經濟的實際以及國際形勢的發展變化，否則，就不可能有生動而有效的教學。備課的過程實際上就是對教學內容進行整理、思考和鉆研的研究過程。第二，教學過程也促進科研。教學過程是教師和學生共同參與的雙邊活動，而師生間的雙邊活動總是滲透著探索的成分，常能激發思維的“火花”。學生，特別是高年級學生利用他們了解和掌握的各種知識和信息，勤于思考、敢于實踐、辨別是非，不斷地提出在改革開放和社會主義市場經濟的實踐中出現的新的問題、新的思想、新的觀點和疑難問題。教師在回答和解決這些問題的過程中，可以獲得豐富的信息，發現新的研究課題，提高自己的科研能力。第三，學生的社會調查和實驗活動也能促進教師的科研。在教學的實踐中往往需要學生進行社會調查和實驗活動，提高學生的分析問題和解決問題的能力。社會調查和實驗活動是理論聯系實際的有效方法，是教學改革的重要形式，也是提高學生分析問題和解決問題能力的基本途徑。學生在社會調查和實驗活動過程中，可以了解企業、農村和各行各業、各地方的改革開放的實際情況，并結合自己掌握的知識，寫出社會調查報告和實驗報告。教師在批改這些社會調查和實驗報告的過程中，獲得豐富的科研信息，發現新的研究課題，提高自己的科研能力。
其次，教學與科研又是互相矛盾的。主要表現在：
第一，教學與科研又是兩項獨立的活動，它們有各自的目標、規律和要求。教學不等于科研，科研也不等于教學；教學好不等于科研也好，科研好也不等于教學好；優秀的教師不等于優秀的研究者，優秀的研究者也不等于優秀的教師，對二者的要求是不相同的。第二，教師的工作時間和精力是一定的、有限的。因此，相對地投入到教學的時間和精力多了，那么投入到科研的時間和精力就減少了；相反，相對地投入到科研的時間和精力多了，那么投入到教學的時間和精力就減少了，二者是按相反的方向運動的。第三，教學與科研并不是并列的，而是有主次的。在學校的教學與科研的關系中，教學是第一位的、主要的，而科研是第二位的。教學是教師的第一位的工作任務，而科研是第二位的工作任務。科研應為教學服務，以教學帶動科研，以科研促進教學。因此，教師職稱評審的主要的或第一位的條件應該是教學工作，而不是科研，科研是第二位的條件。
關鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;隊伍建設
近年來，我國學者就高等職業教育如何實現由規模、數量向內涵、質量及效益發展的戰略轉型展開熱烈討論，而高職“雙師型”專業師資隊伍建設問題也作為保證高等職業院校教育教學質量的關鍵環節成為熱點話題，為了總結高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設研究狀況和主要觀點，在“中國知網”中，分別以“高等職業教育‘雙師型’教師隊伍建設”、“高職教育‘雙師型’教師隊伍建設”、“高職‘雙師型’教師隊伍建設”、“高職院校‘雙師型’教師隊伍建設”為主題，搜索到文獻為分別14篇、14篇、40篇、162篇，時間跨度從2000年1月至2015年1月。搜索關于“高等職業教育‘雙師型’教師隊伍建設”的相關文獻，并進行分類總結，以便于更好的總結高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設研究成果予以借鑒。
一、“雙師型”教師的概念
有學者考證后認為，王義澄是我國提出“雙師型”概念的第一人。肖玲君，宋魁在他們《論“雙師型”教師概念研究的誤區》一文中指出：“雙師型”教師的概念最早的提出者是時任上海冶金專科學校儀電系主任的王義澄先生。自“雙師型”教師的概念提出以來，國家先后出臺一些相關政策文件，并對“雙師素質”教師的標準及其內涵有相對明確的界定，但是研究者們對雙師的概念仍然有著不同的定論，主要有“雙證書”、“雙職稱”、“雙來源”、“ 雙能（雙素質）”、“雙疊加”等說法。覃麗在《高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀與對策研究》、龔蓓在《高職教師“雙師素質”培養的實踐研究》、王瓊在《山西省高職教育“雙師型”教師隊伍建設問題研究》、雷新亮碩士論文《蘭州地區高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究》中對此均有詳細概述。
后來的很多研究者關于“雙師型”教師的定論逐漸融合了上述幾種說法，紛紛提出了自己對于“雙師型”教師的獨特理解。如：王瓊在《山西省高職教育“雙師型”教師隊伍建設問題研究》中認為“雙師型”教師是指既有較豐富的專業理論知識和較強的專業技術實踐操作技能，又具有良好的行業道德、職業素養、管理能力和適應能力，并持有“教師資格證”和“講師（或以上）職稱證”，以及具有“本專業實際工作的中級（或以上）職稱”或“行業特許的資格證”的專兼任專業教師。
二、雙師型教師隊伍建設的現狀與存在問題
1.“雙師型”教師的內涵認識不統一
吳燕在《我國高等職業院校“雙師型”專業師資隊伍建設研究》中提出高職院校“雙師型”專業師資隊伍建設的觀念有待更新，她指出一些高職院校對“雙師型”教師的基礎性問題認識不足：有的認為“雙師”即“雙證”;有的認為“雙師”即“雙能”;還有的視“雙師”為“雙元”等等，如此說法層出不窮。這種對高職“雙師”認識的模糊性已經直接干擾到師資隊伍的建設，造成了各高職院校的專業師資的整體水平和“雙師型”教師個體水平的參差不齊。
2.“雙師型”教師隊伍建設中結構不合理
徐東、張姝在《高職院校“雙師型”教師隊伍現狀分析與對策研究》、李衛平、余寧在《高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題與對策》文中提出，我國高職院校雙師型教師隊伍存在著結構不合理，如：“雙師型”教師隊伍比例偏低;專業課教師普遍實踐能力低等。覃麗在分析高職院校師資隊伍建設存在的問題中指出，高職院校師資隊伍結構不合理是影響“雙師型”教師隊伍建設工作的重要因素。
3.“雙師型”教師隊伍建設管理不和諧
在高等職業院校“雙師型”專業師資隊伍建設中，現有管理方面仍不可避免的存在著一些與高等職業教育辦學目標和高等職業院校專業教師全面發展、專業發展不和諧的音符。崔蘭英《以人的全面發展觀為指導的“雙師型”教師隊伍建設探討》在對“雙師型”教師隊伍建設管理中存在的問題進行了總結：教育經費投入有限，師資流動機制不健全，人才流失較大;專業兼職雙師素質教師聘請和管理難;師資培訓工作滯后;實踐教學質量監控機制缺乏;“產學研”結合教育模式還未形成等問題。
4.“雙師型”教師隊伍建設政策措施不配套
李利《當前我國“雙師型”師資隊伍建設政策研究》指出“雙師型”教師培養和培訓制度缺失、職稱評審政策不配套，績效評價制度不完善，缺乏有效的激勵機制。崔蘭英指出我國現行的教師職稱評定制度對高職學院教師職稱的評定其主要標準仍參考研究型大學，存在著重、輕實際應用研究的傾向，過分強調科研論文的數量與質量，這種現行的教師職稱評定制度也極大的影響了“雙師型”教師隊伍的建設。
也有研究直接通過對某省、某地區、某所或數所高職院校的進行調研，對目前其存在的問題加以分析、梳理。如：石兆在《高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題與對策研究--以湖南省為例》文中指出， 湖南省高職院校在“雙師型”教師隊伍建設中存在建設機制滯后、結構比例失衡、培養通道不暢、評價模式落伍、產業聯系較少、人才流失嚴重等問題。
三、“雙師型”教師隊伍建設的對策
1.政府應應給與幫助和支持
國家政府相關部門應出臺一系列相關政策與法規，輿論上，為“雙師型”教師揚名，使“雙師型”教師建設收到足夠重視;政策上，制訂出有利于“雙師型”教師發展的政策措施;經濟上，應加大投入改善“雙師型”教師待遇。徐東、張姝認為“雙師型”教師的培養必須引起國家和各級政府部門的高度重視，要建立一整套促使高職院校專業教師向“雙師型”教師轉變的政策和法規，提高“雙師型”教師的社會地位。
2.高職院校也應重視“雙師型”教師隊伍建設
（1）學校應該加強對“雙師型”教師隊伍建設的重視，并制訂和完善相關的政策制度
王學民在《高職院校“雙師型”教師隊伍建設的對策》文中提出學校要提高認識，建立健全“雙師型”教師培養機制：一是要在“雙師型”教師隊伍的建設上重視質量;二是要建立長效機制，放寬教師引入的渠道;三是要制訂科學的培訓計劃，重視對現有專業教師的培訓;四是高職院校在“雙師型”教師隊伍建設上要加大投入力度，建立監督機制和激勵機制。
（2）學校和企業合作，實行聯合辦學
曲麗娜在其期刊《淺析高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設》中提出走簡捷高效的校企合作、產學研結合之路，實現雙贏的策略，她認為這是“雙師型”教師隊伍建設的有效的途徑。她還提出應安排專業教師到企業進行專業實踐，提高專業教師理論聯系實際的能力，提高專業技能。王振國、朱健在他們的期刊《談工學結合模式下的“雙師型“教師隊伍建設》中提出工學結合是建設“雙師型”教師的核心基礎。
（3）建立一支穩定的兼職教師隊伍
何春在《淺議高職院校“雙師型”教師隊伍建設》文中提出建立穩定的兼職教師隊伍的策略，他指出學校可以根據專業實際需要，把在關企、事業單位中既有理論素養，又有豐富實踐經驗和教學能力的專家和工程技術人員聘請來做兼職教師，一方面可以將新技術、工藝、方法、觀念及社會對從業人員最新的素質要求帶到學校，另一方面可以和學校教師進行教學活動的交流中，從而更好地促進專業課教師向“雙師型”轉化。
除了整體性的對策研究，也有專門針對“雙師型”教師隊伍建設的某個角度進行深入的分析。如：李平利在《論高職院校“雙師型”教師隊伍建設的三種模式》文中指出，高職院校要建成一支符合要求的 “雙師型”教師隊伍，可從“存量調整”和“增量優化”兩個視角進行改革探索，具體可實施 “雙師素質培養”模式、“雙師結構構建”模式、“雙師資格認證”三種建設模式等。
總的來說，目前我國教育研究者對高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設進行了諸多卓有成效的研究，“雙師型”教師隊伍的內涵要求、在“雙師型”培養途徑、“雙師型”教師隊伍建設的制度保障和提升等方面取得了不少研究成果，為我國的高等職業教育發展起到了積極的作用。
參考文獻：
[1]李利.當前我國“雙師型”師資隊伍建設政策研究 [D].華東師范大學.2004.
[2]李利，李菲，石偉平.”雙師型”師資隊伍建設的系統思考 [J].職業技術教育. 2005 （19）.
關鍵詞:小學教育;語文;平等對話
當前，正處于一個大變革時代，我們的語文教育為了能夠順應這個時代的發展，也在進行著一場如火如荼的變革，這場變革為語文教學開辟了一片美麗的天地。筆者認為，新課標下的語文教育應注意以下幾點:
一、在教學過程中與學生平等對話
教師在一個人成長的過程中起著非常重要的作用，其為人，其言談，其舉止都會對學生產生一定的影響。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，教師不要做學生的權威，要尊重學生獨特的見解和創造性的思維，師生的關系應該是互為主體的平等關系。在平等對話中教學語文，應努力做到以下三點:
1.做一個忠實的聽眾。老師要做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發表自己獨特的見解，營造一個自由、輕松的學習環境，讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。
2.做一個友好的伙伴。教師要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關注的不再是學生學習的結果，而是每個學生學習和發展過程中的即時狀態。
3.做一個出色的主持。在對話教學中，教師要做“節目主持人”，說具體一點，要做“談話”節目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學生的思維，更多地讓學生走向前臺，展現他們的思維，在多向交流中發展學生的思維能力和口語表達能力。
二、在教學過程中充分發揮學生的主體作用
低年級學生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發掘每個學生的潛能，把他們當作學習主體而不是被動接受知識的容器。充分發揮學生的主體作用應努力做到以下兩點:
1.培養學生獨立學習能力。其實，低年級學生已經具備了一定的學習能力，完全可以通過眼、手、口、腦并用，學習發現問題、提出問題、解決問題的辦法。例如，在教學《小英雄雨來》一文中，讓學生根據課文閱讀提示的要求，自己快速地閱讀課文，然后給每個小段落加上合適的小標題，并找出自己最欣賞的一段來講講自己對文章的理解。
2.組織學生開展討論。在這個過程中，學生敢于發表自己的不同見解，敢于補充修正別人的意見，從而養成一種與他人合作讀書的習慣。更重要的是，開展討論進行合作學習，使學生的主體性在交流共享中形成，優化了他們的學習品質。
三、在教學過程中提高學生的閱讀能力
閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，也是語文教學中最基本、最重要的訓練之一。我們常常發現，一些同學知識面廣理解能力強，思維活躍，正是因為他們具有較好的閱讀條件和閱讀習慣，充實了課余生活，使自己在同學中出類拔萃。提高學生閱讀能力應注意以下兩點:
1.激發學生的閱讀興趣。小學生還不具備挑選圖書的能力，老師應幫助孩子們挑選適宜的圖書防止學生讀書的盲目性，保證讀書的質量。由于這些書都是經過老師精心挑選的，內容豐富，充滿童趣，每次都能使孩子體會到讀書的樂趣，從而激發他們的閱讀興趣。
2.給孩子專門的閱讀時間。所謂專門的閱讀時間，是指學生完全可以根據自己的意愿、興趣進行自由閱讀的時間。筆者認為每周排一節閱讀課。而這節閱讀課，就是學生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學生課后作業負擔，讓學生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。
四、在教學的過程中培養學生的創新能力
在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，激發起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有知識的基礎上，去探索規律，給學生更多的想象機會，從而培養學生的創新精神。例如:在教學《她是我的朋友》一文，讓學生根據自己的理解發出疑問，了解這篇課文的寫作意圖和思想。
五、在教學過程中注重培養學生語言表達能力
新課標指出:“指導學生正確地理解和運用祖國語言”。因此，在低年級語文教學中應該重視說話練習。那么兩種訓練必不可少:
1.課堂訓練。在教學中注重培養學生有序的表達能力并培養他們認真傾聽別人發言，捕捉語言信息的良好習慣。
2.拓展訓練。因為有了讀文的基礎，學生甚至能熟讀成誦，再加以合理的想象，老師的鼓勵，所以學生說得生動有趣，達到了訓練的目的，做到了學以致用。
六、在教學過程中鼓勵學生大膽提問
在教學中，教師應當充分調動學生學習的積極性，啟發、引導學生各抒己見，鼓勵學生大膽提問，敢于對老師提問，對課提問。只有勤于思考才會善于發現問題。主動提問有利于啟發學生積極開展思維活動，靠思考自得，是一個學生不可缺少的能力素質，是低年級學生首先應培養的素質。
剛開始上課，鼓勵學生對老師提問時，學生不是不敢提問，便是就參考資料提問，一堂課是較好地完成了教育目標，但感覺學生還是像被牽著線的木偶，沒體現他們的主體意識。如何改變這一狀況呢?
1.教師必須創設一種寬松的環境，讓學生覺得輕松愉快，聯系社會大課堂。學生既充當了主體角色，又通過互相提問深入到課文中去了，大大加深了對課文的理解，比老師提問引導學生進入課文效果要好得多。
2.提問時，老師要作精心備課，學生提問時必須讓他們圍繞一個中心來問，上課做恰當提示，控制好一個度，否則學生提問熱情高漲時，一窩蜂似的提問，會使課堂出現雜亂無序的情形。提問方式也可形式多樣，比如師生互問，課內知識拓展問，課外知識拓展問等。老師們靈活運用各種提問方式，既能激起學生的創新精神，又讓學生真正當了課堂的主人。
不管怎樣改革，我們必須守住一顆平常的心，冷靜地審視和反思當前語文教育現狀，在探索創新的過程中，對傳統經驗批判性地繼承和發揚，才能推進語文課程的改革，而不致誤入歧途。
參考文獻
關鍵詞：高職教育；發展；定位；特色
高職教育在我國發展歷史較短，興起于上世紀80年代初期，蓬勃于上世紀90年代末期。特別是1999年高校擴招以后，高職學院如雨后春筍，高職在校學生數迅猛增多。一方面部分辦學較早的高職學院對高職教育有了初步認識，但許多問題并未從實質上弄清楚，需要研究以提高認識、解除疑惑、指導實踐；另一方面許多新辦高職學院尚不知道高職究竟是什么、該如何辦，也需要探索研究，于是形成了高職教育特征研究的踴躍現象。大部分研究者是從事高職教育教學實際工作的，如高職學院和教育行政部門的管理者、教師，研究機構的部分專業人員，限于研究者的經歷與視野，限于高職教育尚處發展初期，高職特征方面的研究大多是經驗層面的，如果說有一部分是理論也只是經驗理論。一般而言，當前的高職研究是直接為辦學實踐服務的。職業教育工作者應具有緊迫感和憂患意識，必須用創新思維認真思考這些問題，并尋找有效對策。
一、高等職業教育辦學模式的創新
由于我國長期以來受傳統正規教育觀念的影響，普遍存在著職業教育模式“普教化”的傾向，過多地重視學歷教育。因此，職業技術教育一方面必須對傳統的學校教育模式進行改組和綜合利用，另一方面必須大力發展現代遠程教育與函授教育，還要發揮社會力量辦學的優勢，開展各種形式的培訓，使職業技術教育主陣地逐步轉向社會、家庭。我國幅員遼闊，各地區經濟發展很不平衡，人口居住分散。當前，由于產業結構的調整，轉業培訓、再就業培訓已成為職業技術教育的重要內容，因此從過去的封閉型教育模式為主體，逐步轉向以開放教育為主體是職業技術教育的取向。在積極推進學歷證書與職業技術資格并重的制度和勞動準入制度的同時，高職教育應大力開展各種各樣的職業技術培訓，為城鄉新增勞動力和在職人員、轉崗、下崗人員提供接受各種層次、多種形式的職業技術培訓機會。
具體說來，高職教育培養的技術人才其知識與能力結構應具有以下特點：第一，要有一定的理論基礎，但不必達到工程型人才的要求，且強調理論的應用形態；第二，相關的專業知識要寬廣些；第三，綜合應用理論解決實際問題的能力要更強。原國家教委中專處處長楊仲雄認為面向職業崗位群，以橫向擴展能力培養為主，縱向延伸能力為輔是高職教育的內涵特征。橫向擴展能力是指高職學生在一定層次上，依托某一專業的基本理論和基本技能，向相關專業滲透聯接的實踐能力；而縱向延伸能力是接受本專業較高層次的新成果并將其應用于實踐的能力，這主要是本科教育應重點培養的能力。橫向擴展能力為主的能力素質要求高職學生具有相對寬而淺的知識結構。教育部也提出以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力素質結構，以應用為主旨構建課程體系，強化實踐性教學是高職人才培養的基本特征。
二、職業教育管理方式的創新
職業教育管理的現代化集中體現在職業教育辦學體制和運行機制的現代化上。我國職業教育辦學體制的現代化，就是指職業教育要放棄傳統的單一政府辦職業學校的體制，而應以企業為主，形成企業、政府、社會和個人共同參與的多元辦學體制。實施辦學多元體制，是市場經濟的要求。首先，職業教育因其與經濟聯系最密切、最直接，是現代企業制度勞動力開發體系中的核心部分，具有很強的企業行為，企業是職業教育最大和最直接的受益者，企業理所當然要承擔職業教育的大頭。其次，職業教育作為國家教育制度的重要組成部分，就必然包含政府行為，政府應承擔辦學的責任。再次，職業教育屬非義務教育，它以提高國民自身素質和個人的職業地位、經濟收入為目的，因此又具有社會行為和個人行為，要求社會承擔辦學的義務，同時個人也應交納一定的學費。為了適應社會各方面，尤其是農村、鄉鎮企業、集體企業等對人才多樣化的要求，還要大力發展民辦職業教育，擴大職業教育的規模，為社會成員提供更多的接受職業教育和培訓的機會。另外，目前由于利益的多元化，加上政府宏觀調控的力度不夠，各辦學主體之間還缺乏必要的協調與配合，致使有限的職業教育資源不能充分發揮其效益。因此，今后在進行職業教育辦學規劃時，應做到：第一，堅持區域規劃、區域覆蓋的原則，學校布局實行省、市、縣統籌，以市為主；第二，對辦學規模小、條件差、質量低的學校予以合并或撤消；第三，做到職前、職后并舉，職業學校教育與職業培訓結合，發揮職業教育的整體效益。職業教育運行機制的現代化就是要放棄傳統的終結性、封閉式的運行機制，實行終身化、開放化的靈活運行機制。傳統的職業教育社會化程度不高，人才培養目標與規格以教育部門為主制定，容易造成供需雙方的脫節。隨著市場經濟體制的建立和經濟增長方式的轉變，職業教育必須走開放式的道路，主動與企業和社會“聯姻”。同時，職業教育要在終身教育思想的指導下，樹立終身教育的觀念，走終身職業教育的道路。
三、教學管理觀念的創新
當今世界科學技術日新月異，知識經濟即將到來，發展職業技術教育，就要改革與經濟發展不相適應的教育思想、內容、方法，以知識經濟時代對人的要求，確定新時期職業技術教育的目標、任務。現代行業和企業制度要求培訓知識型勞動者和智能型人才，高技能操作人員不僅要提高行業素質、懂外語，還要掌握網上技術。在教學方法上，要用討論式教學、啟發式教學，激發其創造力。也可以加強交替式教學，鼓勵青年完善行業或企業培訓制度，促進青年在行業或企業中融合，保證學校教育與企業培訓和交替培訓教學的研究。在教學手段上，推進學校現代化和信息化建設，應用計算機網絡、多媒體、仿真技術等教學手段，讓職工根據需要在國內外互聯網上獨立地學習，同時要推進學分制等彈性學習制度，加強新穎課程和現代化教材建設。
現代社會知識更新周期縮短，職業院校要改變過去課程設置上的單一、狹窄現象，加強課程綜合化。要根據人才市場的現實需要和科學技術發展的潛在要求，科學地確定各類教育的結構和各類課程的比例。高等職業教育的課程設置，是在對專業任職崗位群作職業能力分析并確定知識結構的基礎上進行的。根據高職教育的特點，宜將傳統三段式課程體系（基礎課、專業基礎課、專業課）改為兩段（公共課、專門課）三塊（公共課、專業理論課、專業實踐課）式。對于專門課中的主干課程適當綜合化就是把原來兩門或兩門以上的課程重新調整內容與框架，構成一門新的課程。高職教育畢業生要具有一定的崗位針對性和適應性，能將常規的成熟技術轉化為生產力，并具有一定的運用高新技術的能力和一定的橫向擴展能力，為此必須加強實踐性教學環節，要求專業實踐課和專業理論課的比例達到1∶1左右。但課程綜合化不是學科型教材簡單地加加減減，而是通過課程綜合化，將相關知識有機地重新組合，并引進一定的新知識。課程綜合化應遵循的基本原則是：以教學計劃為依據，以培養目標為主線，按職業能力結構調整課程內容，突出重點。同時對于課程綜合化的教學工作，也應做到以下幾點：編制一個能滿足課程要求的教學大綱，按教學大綱的要求選編教材或講義，對任課教師必須提出更高更新的要求，必須開發新的教學方法等。
四、高職院校教學中應加強學生創業意識的滲透
目前我們所處的是一個經濟社會，經濟規律左右著企業的發展變化。在充滿競爭的經濟大潮中，那些有危機感、生存意識強烈的企業及從業人員才能夠獲得生存空間，而這一點對于高職院校學生來說是最為欠缺的。他們從學校到學校，很少接觸社會，更遠離企業間的殘酷競爭，在電視、因特網及報刊上零星獲得的一些有關競爭的信息，也往往覺得與自己非常遙遠甚至毫不相干，而獨生子女的特性又使他們唯我獨尊，缺少合作精神。這種種與企業競爭格格不入的狀況，使企業競爭意識對教學過程中的介入顯得非常必要和迫切。在具體教學過程中，可通過各種比賽活動，強化競爭意識，甚至可以將應試教育中的排名引進學習競爭中，這既能照應企業競爭中企業間的比對，也能照應企業排名的慣例，讓他們時時帶著壓力去學習，帶著目標去努力。競爭意識的培養必須首先確立競爭對象，為避免競爭對象過于狹窄造成低水平競爭的局面，可把競爭對象分為三個層次：第一是班級內部同學之間的競爭，把程度相當的同學結成對子進行競爭；第二是面臨同一崗位群的相關專業間的同學結成對子進行競爭，使學生的跨專業能力和復合型素質得到強化；第三將專業對應企業崗位的優秀從業人員作為學習和競爭的對手，進行生活修養和能力修養的培育和訓練。學生競爭意識的培養源于企業面對競爭的現實，而企業要立于不敗之地，除了對競爭意識進行培養之外，還要專注于強化內功，就是不斷地進行改革和創新，這是企業適應殘酷競爭的內在因素。為經濟發展服務，以就業為導向，直接為企業培養崗位從業人員的高職院校，必須適應這種要求對學生進行創新意識的灌輸。具體操作中要注重求異思維的培養：一方面對某種難題要讓學生設計出多種解決方案，并對每一方案都進行客觀的優缺點分析，最后讓學生綜合設計出全面具體的方案；另一方面在具體專業，尤其是在人文類課程的教學中，根據客觀規律不斷地對具有定論但實際上由于某種原因已經不夠完善的結論進行質疑。讓學生多學一些具有創造性和個性思路的文章并努力于對問題固定的透視視角進行改變，從而獲得全新的結論。由兩方面培養起來的求異思維會為學生走上工作崗位時創造性地工作奠定良好的基礎。
