時間：2023-04-21 18:54:46
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1.1在教學觀念上有所創新
中專數學教學觀念的創新，既要求教師要創新教育教學觀念，也要求教師要引導學生創新學習數學的觀念，只有教與學同時創新，才能實現中專數學教學的目的。目前，教學觀念的創新是中專教師的重要任務，除了教學思路的革新外，更應該幫助和引導學生樹立正確的學習觀念，找到學生不愛學數學的要根源，想方設法消除學生對數學的抵觸情緒，激發學生對學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心。
1.2在教材上有所創新
現在中專學校廣泛采用的中專教材已延用多年，有些內容已顯陳舊，已與現實生活略顯脫節，所以應根據中專教學的目的適當的改良和壓縮中專數教材的內容，對應用性強的內容可以寫得詳細些，對于應用性不是很強的部分應適當刪減，做到詳略得當。這樣教師在教學中也能根據教材內容劃分詳略，既能提高對重點內容的掌握效果，也減輕學生的學習壓力。
1.3教學內容上有所創新
中專學校的學生因所學專業不同，所以對各學科的掌握程度也不盡相同。就數學課程而言，文科學生中需要掌握一些基本理論即可，而對于理工科的學生來說，則要根據其專學其他學科的設置來決定數學課程內容的深度和難度。這就要求中專教師要認真分析研究各專業的課程設置內容和特點，合理確定數學教學的內容，力求通過數學課程的學習幫助學生為其他專業課程的學習打好基礎。
1.4在教學方法上有所創新
數學課程教學較其他基礎學科而言枯燥得多，這就對數學教師的教學方法提出了較高的要求，一方面要讓學生對課堂教學內容有所領會，另一方面要讓學生對學習數學提起興起，變被動主動。要求教師除了課堂講授外，還要盡可能的利用多媒體教學方式，引證一些學習數學方面的真人實例。同時，可以在數學課堂上開辟“模擬課堂”環節，讓學生提前預習本堂所學內容，模仿老師對其他同學進行講解。然后教師對學生進行補充和講評，并以此作為學期數學成績的重要組成部分。
1.5在考試形式上有所創新
數學考試不同于其他學科考試，它多是以計算結果作為判定好錯的唯一依據，即使每一步都準確，只計算結果不正確，也得不了多少分，或者根本就得不到分。這種傳統的數學考試方式對中專學生來說是有不妥之處的，因為中專數學的教學目的不是要考查學生的計算準確性，而更側重于對解題思路和方法的掌握上。計算結果不正確往往是因為考生的一念之差，并不能真正說明學生對數學知識的掌握程度，也不能真正起到教師通過考試掌握學生學習成果的作用。這就要求中專數學教師應在數學考試方法上有所創新，平時應盡可能的采用多種考核方法相結合的形式，可以充分利用平時課堂設定多種多樣和考核項目，并以課堂考核成績作為評定學生學期成果的重要組成部分。
1.6強化數學知識的應用性
理論與實踐脫節是目前我國中專數學教學面臨的嚴重問題，因此，應當重視中專數學教學知識的應用性。讓數學從學生的專業出發，從社會生活實際的需求出發，更大的發揮數學教學對現實生活的指導意義。當然，這不是一朝一夕就能完成的，它需要中專數學教師投入更多的精力探究數學知識的實踐性，將理論數學變為應用數學。
2結束語
一、認真分析，全面了解，掌握數學差生的主要特征
1、基礎差，長期處于被動學習狀態。小學數學學習，偏重單向思維，只問結果，少問原因，進入初中階段，內容發生變化，思維方法沒能及時轉變，造成學習吃力。
2、學習方法不科學。不少學生平時根本不看書或“死讀書”。不看書的學生平時除了聽課，做作業外，從來不再去看課本，上課聽懂多少算多少，要記的知識沒有記住。這些學生在小學里，數學成績都不錯，但到了中學就不行了。“死讀書”學生什么都記，連課本上例題都記，這類學生初一成績還可以，但到了初二就不行了。
3、興趣轉移。由于上述兩點的影響，數學成績長期上不去，經不起心理的挫折，再加之部分教師教育思想欠佳，常埋怨學生不努力，又沒有很好注意批評方式，挫傷了學生的自尊心，使學生產生了自卑感，出現興趣轉移。
二、對癥下藥、分類輔導，全面提高數學差生成績針對數學差生存在的問題，我采取了如下對策
1、設法喚起學生學好數學的熱情。
學生學不好數學，不能全怪學生，教師首先要自己找原因，教師的任務就是把學生從不懂教懂，從不會教會，學生答不出教師的問題，教師先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞。教師發現學生作業中的普遍性錯誤，先要自我檢查，這樣會使學生受感動，自覺去糾正錯誤。如果學生出現了錯誤，教師一味地批評、責怪學生，就會使師生情感破裂，產生隔閡，他就會討厭你，遠離你，這樣要學生學好你的課是不可能的。當然，教師對學生也應嚴格要求，要學生認識到，搞好學習必須靠師生共同努力。對一時學不好的學生，教師應付出更多的關心、愛護，尊重他們的人格，維護他們的自尊心。
2、讓學生獲取成功的快樂。
（1）激發興趣，創設情鏡，讓學生享受學習之樂。
差生往往有一個壞習慣，比如上課注意力不集中，愛交頭接耳開小會，有時為了應付老師的作業，課后東抄西抄。教師應該充分重視這些弱點，不是壓制“交頭接耳、不讓說”，而是盡量創造條件，讓他們說，讓學生討論。通過巧妙的提問激起學生思考、討論的興趣；創設情境，引出知識的講授，或作為各種能力訓練之先導，在數學學習中，讓學生既是演員、導演，又是觀眾，有時還是評論家，樂在其中。
（2）鋪設臺階，引導探索，讓學生享受攀登之樂。
教學中適當地分解知識難點，合理劃分課堂教學層次，讓學生在數學學習中由低向高一步步攀登，讓學生嘗到探索之樂、成功之樂。如教師在指導學生做課堂練習時，首先建立起使每個學生在解題中都有把握獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易解出來的問題。然后預先告訴學生，將要給他們一些難題，而實際上還是他們力所能及的題，事后，當學生對自己的能力和信心有所增強，從成功中得到了喜悅，從而產生了再想解題的愿望后，教師再給他們一些稍有難度的題，有時可給適當鋪墊，使大部分同學再次成功，這種做法對增強學生自信心會起到極好的作用。
（3）抓好測試，善于訓練，讓學生享受成功之樂。
學生對學習成績是很敏感的，分數對情緒的刺激亦是很大的。特別是差生，他們因各種原因每次考試成績普遍低，心理上受到的打擊較深，為此，我對訓練和測試大膽進行改革。訓練時，在學生自愿的基礎上，根據學生的需要、動機、性格和學習的基礎等諸方面因素，將學生分成A、B、C、D四個程度組；A組獨立練，B組指導練，C組討論練，D組扶著練，并輔以激勵的評價方法，讓學生體驗成功之樂。測試時，分別提出不同的要求，分類要求，分類評價，發揮測試的反饋功能作用。超級秘書網
考試命題時，試題分層次提出考試目標，設立做題，選做題，拔尖題等幾個層次，在題目序號前用符號標記，必做題按最低要求命題，一般不超出現行教材中“練習”的要求，面向中等水平學生。必做題形成一份完整試卷，滿粉100分，其他層次另定分，這樣有利于調動差生的積極性。
試卷講評是矯正學生錯誤的重要環節，實行：①學生自評和互評；②教師導評。評共同性問題，評典型性問題，評一題多解，評怎樣矯正；③面評。對問題較多的學生，導評后還必須面批面改，這樣針對性強。
1．教學聯系實踐
教學如果僅僅停留于課本本身，則很難讓學生感知數學的實際效用，學生覺得學習數學并沒有實踐應用的空間和機會，自然不會主動地去學習。教師在進行教學時，要重視與實際的聯系，不能重理論脫離實際。最好能夠列舉學生身邊的例子，讓學生意識到數學的的確確能夠為自己的生活帶來益處和影響。舉一個簡單的例子：在學習函數圖像時，教師應引導學生不再單一地將圖像看作一個單獨的圖形，要啟發學生將函數波谷式的起伏看作生活的一場旅行，有瀏覽在最高處景點也會有低海拔的低谷，這就引發學生積極地計算函數中的最值問題，可以將數軸上的每個點想象成一個國家或者城市，這樣學生的學習興趣就會得到激發，課堂氣氛也相對活躍，教師講解起來也就事半功倍了。
2．直觀教學
中專學生的學習基礎相對不夠殷實，所以教師在進行教學的時候要更加注重直觀的教學。對于一些較抽象的概念和定理，最好能夠舉直觀的例子或者借助教學道具幫助學生理解。譬如在講解立體圖像體積容積計算時，不要一味地在黑板上進行講解，可以選取相似的事物或者生活中的實物進行講解，讓學生有一個直觀的感受，學生有了直觀的印象，運算起來就會形成自己的思維圖案，這對于開發學生的立體思維很有益處。
二、精心設計教學氛圍
教學氛圍對教學效果起著重要的作用，但有利于學生數學學習的課堂氛圍不會是一蹴而就的，需要教師進行精心的設計和實踐。對于中專學生來說，存在數學基礎較差，甚至部分學生不自信的情況。要多鼓勵，對于學生的進步要及時給予表揚和肯定，營造寬松積極的學習氛圍，這樣學生才能慢慢實現主動積極地學習數學知識，在課堂上配合教師的教學行為，積極思考，大膽舉手發言。還有就是教師要關注每位學生的心理變化，依據學生的情緒在教學進程上適時進行一些調整，當發現學生普遍存有疑惑時，就不要進行下一環節的講解，而要用一定的時間做一些鞏固復習和習題答疑。當發現學生精神不夠集中時，要多提一些開放式的問題，引導學生討論，樹立起其課堂主人翁的姿態。
三、講練結合
教師除了精心設計教學的內容之外，還要將教學內容和實際操作很好地銜接在一起，練習是對課堂效率最好的檢驗，教師在課堂上要多進行啟發式的發問，讓學生作答，這樣一問一答學生就有了練習的機會。同時課程進行大半段后，一些學生精力并不是很集中了，可通過這種師生互動、小組互動的方式可以讓學生再次集中注意力。
四、幫助學生找到適合的學習方法
中專學生在數學方面普遍存在一個問題，就是找不到適合自己的學習方式，學習不得法成績不好，學習的熱情自然下降，甚至有可能放棄繼續學習。教師要關注學生的學習特質，幫助每位學生找到適合自己的學習方法，在教學時尋找適當的時機滲透數學的思維方式和解題方法，對學生進行耐心的指導。教師要多觀察學生在學習數學中的瓶頸和難點在哪里，多和學生進行交流，向學生滲透一些聽課的關鍵點。譬如，在別的同學回答問題時，并不是其余學生的自由時間，而是要他們聽該同學的解題思路，考慮是否和自己的相同，多多拓寬自己的思路，思維發散對于學習數學是非常重要的。
五、結束語
關鍵詞：學術論文，轉述動詞
1. 轉述動詞及其分類
轉述動詞指在陳述相關事實和闡釋觀點時所使用的動詞。在英語學術語篇的轉述結構中，轉述動詞作為傳遞相關信息的轉述標記，具有預示和支配語篇意義的功能。轉述動詞的恰當使用能夠使作者有效地將自己的論述和已有的研究成果聯系起來，從而使得自己的論述更具有說服力。Hyland（2002）根據所轉述的動作類型，將轉述動詞分為三類：研究型轉述動詞（表示研究的結果或過程），其中，研究結果類型又進一步分為敘實、反敘實和非敘實三小類；認知型轉述動詞（主要與心理過程有關），進一步分為積極，批評、遲疑和中立四小類；話語型轉述動詞（與話語表述有關），可以再分為三種類型：懷疑、確信和反對。
2. 實例分析
本文在對轉述動詞進行分析時采用了Hyland提出的轉述動詞分類框架，分別從CNKI和PQDT選取4篇學術論文中的文獻綜述部分，建立兩個小型語料庫，即中國學者學術期刊語料庫（CEJ）和國際學者學術期刊語料庫（IEJ），由于這兩個語料庫庫存相近，因此可比性比較大。筆者首先從這些語料中統計出轉述動詞出現的總量，其次分別統計出中國學者和外國學者使用轉述動詞的次數，并將這些動詞進行分類整理，得出相關數據。
由數據整理所得，CEJ中轉述動詞的出現次數為52次，IEJ中轉述動詞的出現次數為64次，中外學者在撰寫學術論文時使用的轉述動詞數量差別不大。在CEJ中，出現次數最多的轉述動詞分別是point out，believe，define，indicate，prove，refer to 和 so on；在IEJ中，出現次數最多的轉述動詞分別是define，state，note，argue，view，acknowledge，refer to 和 so on。結果表明，在這11個轉述動詞中，有些轉述動詞在兩個子庫中都出現過，比如 “refer to”和“point out”。
而且，CEJ與IEJ中轉述動詞的分布情況也相類似： 話語性動詞占主導地位（ CEJ 中占28%，IEJ 為41%），高頻詞也以話語性動詞為主，如 point out，define，state，note和argue；其次是研究性動詞（CEJ 中占11%，IEJ 為9% ）；認知性動詞出現頻率最低，分別為6%和5%。轉述動詞的這一使用情況與應用語言學的學科圖式是密切相關的，因為作者選擇的語料庫是關于跨文化交際的，它屬于軟學科，這一學科通常以論證為主，來理解社會中的各種復雜關系和問題。而話語性動詞的大量使用不僅是推動論證展開的有力工具，還是作者巧妙地使用言辭來闡明觀點，表達個人立場的一種重要方式。
2.1 研究性轉述動詞
通過分析我們發現，對于中國學者來說，用來描述過程的轉述動詞使用的情況較多，而用來描述研究結果的轉述動詞則較少。另外，盡管作者可以通過反敘實性轉述動詞的使用來表示對他人研究成果的異議，并樹立自己的立場，但是中國學者和國際學者都很少使用這些動詞來挑戰、質疑他人的論點，因此，此類動詞在CEJ和IEJ中僅出現2次。
2.2 認知性轉述動詞
通過分析可知，認知類轉述動詞所占比例較小，而且中國學者在表達自己對被引述內容的態度時多選擇模棱兩可的試探類動詞，積極的認知動詞使用較少，沒有使用批評動詞。這恰恰說明了Carson and Nelson（1996）的結論，他們發現中國學生經常避免直接批評同伴的論點，也不會直接給出有效的反饋信息。這一特點主要源自中國傳統文化的影響，中國人在內部交流時更傾向于相互協作，而不是向對方提出有挑戰性的、質疑性的問題。因此，受這種環境的影響，中國學者在匯報學術成果時往往會顯露出中庸的立場。
2.3 話語性轉述動詞
在本研究中，話語性轉述動詞所占的比例最大。在CEJ和IEJ中都用了state，discuss和note等詞來表達自己對于被轉述內容的態度，如敘實或非敘實。另外，作者常用一類動詞（如question等）來表示對被引述內容的反對態度，這類動詞可用來表達作者異于被轉述者的意見或主張，但是作者在使用此類動詞時顯得較為謹慎，如IEJ中僅使用1次，而CEJ中沒有此種用法。這些話語性動詞的使用有助于讀者更清楚地了解作者或被轉述者的立場態度。
2.4 小結
從以上分析中可以看出，學術論文的轉述動詞暗含了作者的立場、觀點和態度。所以，翻譯轉述動詞時，不能只看這些詞語的本身， 要通讀全文并充分理解作者對各個轉述內容的態度。
3. 結語
在學術論文中， 轉述動詞數量眾多、種類多樣、感彩豐富。本文只是介紹和討論了其中很少的一部分。通過對比分析中國學者和國際學者英語學術語篇中轉述動詞的使用情況，本研究發現，中國學者通過使用不同類型的轉述動詞來引用他人觀點，以構建個人的學術認識，顯示出其對學科知識的熟悉程度；而且，受中國傳統文化的影響，中國學者更傾向于使用不確定的、懷疑的或中立的轉述動詞來轉述他人的論點，在評價他人觀點或是陳述個人觀點時，則傾向于使用溫和的語氣。
轉述動詞的恰當使用能夠使作者的觀點更具有說服力，本研究通過語料分析所得出的結論將有助于中國學者了解學術語篇中轉述動詞的使用特征，從而增強其對學術語篇應用的駕馭能力。（作者單位：長安大學）
參考文獻
[1]Carson， J. and Nelson， G. 'Chinese students' perception of ESL peer response group interaction. Journal of Second Language Writing， 1996 （5） ： 1-19.
[2]Hyland， K. Activity and Evaluation： Reporting Practices in Academic Writing∥In J. Flowerdew （ ed. ）， Academic Discourse. Sydney： Pearson Education， 2002： 115-131.
1.數學是一門具有科學性、邏輯性、嚴密性和抽象性的學科
正是由于數學的抽象性，造成了差生怕學的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。比如：我在教“小數乘法”時，先給學生們講清方法，再親自演算給學生看，邊算邊講，在容易出錯處多強調。最后才讓部分學生到黑板上去演算。結果發現學生蘭小平根本無法下手做，在黑板前發呆。我并沒有批評他，而是耐心地給他講了一遍，又親自做給他看，并且在容易出錯的地方給他講解。最后又讓他做，發呆的他這時也能按所教的方法去演算了。最后，教師再做總結，從而使抽象的法則變得直觀起來。
2.教學中應加強語言的藝術應用，使教學生動、有趣
課堂教學中，教師不但要觀察全班學生的學習情緒，還要特別注意觀察差生的學習動向，差生總是上課不專心聽講，愛影響別人，他們對老師所講的話似乎沒聽見。比如：我班的周維同學，當我讓他起來回答問題時，連我提的什么問題他都不知道，課堂上還經常打別的學生。我很生氣但沒有批評他，而是講了個故事給他們聽。從前有個人竟然拿著告他自己的狀紙去告官，同學們聽了都哄堂大笑起來，都覺得那人太傻了，課堂氣氛馬上活躍起來。我馬上引導：這就是沒有文化所吃的虧，因此你們從小就要學好文化。每個學生都有所醒悟，馬上都能專心聽講，接著我再指出該生上課不認真的錯誤，長此下去也會有類似的后果。最后再引導他上課要認真聽講，積極思考，這樣他很容易改正。
3.注重情感教育
差生的情感都豐富，他們需要老師對他們多關心、多愛護，當他們有一點成績時，教師一定要鼓勵和肯定他們并及時給予表揚。這樣他們就能感到自已不差，老師還在關心他們，調動了學習的積極性，從而有了自愿學習的信心。所以在實際教學中，教師不僅要注意自己的形象，而且還要注意對差生進行情感教育，充分肯定差生的閃光點，肯定他們的微小進步。這樣，他們會有一種自信心和自豪感，激發他們積極主動地去學習。
4.對差生進行第二課堂教學
對差生開展第二課堂教學活動，開展學習興趣小組。激發差生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。充分展現他們的優點，有助于增強他們的自信心。
二、要培養學生自覺學習的良好習慣，教給正確的學習方法，提高他們的理解能力
1.老師布置作業時，要注意難易和程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得有點進步的差生曹杰及時給予表揚鼓勵，該生變得更有信心。教師要注意克服急躁冒火的情緒，例如：對差生加大、加重作業量或責罵、諷刺等都是錯誤的做法。而應該對差生降低要求，采取循序漸進的方法去要求他們，耐心輔導，一點一滴地彌補，讓差生逐步提高。
2.大部分差生學習是被動的，依賴性強。往往對數學概念、公式、法則等死記硬背，不去理解。例如，我班學生李帥在做2.35×7.5時，錯將小數點對齊來做。這時教師就要給予講解并指出錯誤，強調兩乘數的末位對齊。按整數乘法的方法去算，再從積的最末位向左數三位在它的左邊點上小數點。教師在解答問題時，也要注意用啟發式教學的應用，逐步讓他們動腦，引導他們去分析問題，解答問題。不要給現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中所出現的錯誤，逐步培養起他們獨立完成作業的習慣。
3.應用辯正的觀點教育差生。對差生不僅要關心愛護他們，耐心細致地輔導他們，而且還要與嚴格要求相結合，不少差生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，怕動手、怕動腦，上課思想總是不集中、開小差，作業不完成或照抄，根本沒有預習和復習過。因此，教師要特別注意檢查差生的作業完成情況。在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。
三、認真把握好考試關，注意培養差生的自信心和自尊心
要有意識地出一些較容易的題目，培養他們的信心，增強他們的自我滿足感和自信心，使他們意識到自已是完全可以把學習成績搞上去的。在考試前應對學生提出明確、具體的目標要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣就可使有些后進生通過自己的努力把成績趕上去有得高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的想法，從而培養了他們的自信心和自尊心，激勵他們努力向上，從而達到轉化差生的目的。實踐證明，在教學中注意采用上述方法對提高差生的成績幫助很大，對大面積提高數學教學有極大的幫助。正如古人所說：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成江河。”差生差就是沒有腳踏實地學，沒有一步一個腳印地學。他們今天差點、明天差點，因此越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要教師在教學中認真、耐心地引導他們、訓練他們，我相信，通過我們的努力，所付出的汗水一定會得到好的回報。
關鍵詞：中職；會計；專業教學；實踐；
一、中職學校會計專業實踐教學的意義
中等職業學校教育在進行會計專業實踐教學時需要有自己的特色，主要在于要使學生掌握會計專業知識，還要培養學生的職業技術能力，從而為以后的工作鍛煉合適的能力，只有掌握會計的知識能力才能使中職會計專業學生畢業后適應工作，這是中職學校會計專業的教學目標重點。根據中職學校會計專業的教學目標需要科學合理的設計教學過程，讓學生掌握會計知識，達到專業理論與實踐相結合、學習知識與培養能力相結合的目標，提高中職學校會計專業學生的會計實際操作能力，培養優秀的應變能力和職業道德意識，是中職學校會計專業教學興衰成敗的重要性因素。
二、中職學校會計專業實踐教學的作用
第一，激發學生求知欲望，有利于學生把握會計理論知識。在種植學校的會計專業教學中，以實踐操作為線索，在教學中引導學生進行會計知識的學習，可以有效的激發學生的求知欲望，有利于學生更好的把握會計知識，根據中職學校會計實踐教學的要求，會計模擬教學需要學生動手進行實踐操作，學生在這個過程中，可以有效的掌握會計原始憑證填制、編制記賬憑證、復核記賬憑證等理論知識，然后再根據記賬憑證登記賬簿、核算成本、結賬，最后進行會計報表的編制以及財務報告的編寫，通過這一系列的操作可以讓學生熟練掌握財務工作流程。第二，教學和社會實踐相結合，有利于提高學生的綜合能力。在中職學校會計實踐教學中，教師對學生進行監督，從會計建賬、編制會計憑證、會計記賬等財務報表的編制，在此基礎上教師會教學生進行財務分析、審計及電算化操作等內容，這樣就可以讓學生掌握綜合的會計操作能力，提高學生的實踐操作水平，讓學生將學習的理論和實踐結合起來，大大提高學生對會計流程中環節的操作能力，增強學生的會計專業判斷能力和應用綜合分析能力。
三、中職學校財會專業實踐教學存在的問題
第一，實踐教學目標不明確。中職會計專業的實踐性教學目標不明確，在教學中沒有制定明確的目標，中職學校會計專業學生教學需要培養學生扎實的基礎理論知識和技術應用能力，將學生培養成為實踐能力較強的高素質人才，但現在中職學校教學目標不明確，比如實踐教學的層次、教學計劃、課時安排等都需要制定詳細的目標。[1]第二，教學方法與教學手段落后。在中職學校會計專業中以“填鴨式”等陳舊的教學方法，較少應用案例教學和模擬教學等方法，不能創設會計教學情境，使學生缺乏分析和解決問題的能力，很難培養出綜合性的全面性的會計專業人才。現在有很多中職學校依然采用傳統的教學手段，導致學生難以理解所學知識，學生的學習興趣很低，學習積極性不足。[2]第三，師資水平薄弱，教師會計實踐水平不高。師資水平較弱，教師的教學水平參差不齊，現階段中職學校的會計專業教師大多數都是畢業后直接進入學校從教，所以缺乏實踐能力，這樣就導致教師在課堂上的教學缺乏理論與實踐相結合的特點，無法培養學生的綜合能力。中職院校沒有把教師培訓加入到教師管理的目標中，使教師的專業知識不能及時更新。[3]
四、中職學校會計專業教學實踐改革的措施
第一，更新教育觀念，強化以能力為本的辦學理念。根據中國會計準則的特點，應當更新教育理念，以培養綜合性的會計專業人才為主要的教學目標，并且以社會需求為導向，培養具備高素質的會計人才，為此中職學校要通過各種途徑進行會計實踐教學，讓學生在學習會計理論知識的同時也多多進行實踐建立會計實踐基地，使學生接觸企業的會計操作實際業務，培養學生的實踐動手能力，使學生得到有效的實踐鍛煉。第二，更新教學內容，改進教學方法。教學課程體系需要隨時更新，著重培養學生的獨立思考能力，把學生培養成具有洞察力的創新型人才。在實踐教學中積極創新教學方法，利用多媒體課件進行會計知識講解、示范，以學生為教學中心，充分調動學生的主動性，學生自主完成實踐項目，促進中職學校綜合素質的提高。通過教學模式的轉變，讓學生更好的學習到會計專業知識，為會計專業學生畢業以后的工作打下基礎。第三，加強會計專業實踐教學隊伍建設。提高會計專業教師的能力，對中職學校會計專業教師定期進行培訓。學校應加強對教師的實踐能力，讓教師充分的把握實踐操作能力，豐富教師的教學能力，還需要加強教師的專業技術資格考試的管理，讓教師都掌握相應的資格能力，培養高素質“雙師型”會計教學隊伍，學校應當采取措施，建設一支專兼結合的實踐教師隊伍。
五、結束語
總而言之，中職學校會計專業教學需要從多方面加強，才能培養出適合社會的綜合性會計專業人才，對于中職學生來說，實踐能力非常重要，中職學校會計專業教學實踐需要將理論和實踐相結合，培養學生的專業判斷能力和綜合分析能力，有利于提高中職學校會計專業學生的崗位勝任能力。
參考文獻:
[1]李悅.高等職業教育會計類專業結合“MOOC”模式改革探究[J].會計師，2015（21）:74-75.
[2]孫鵬，鄭洪文.對職業教育會計專業群的調研分析——以山東省為例[J].新課程研究(中旬刊)，2014（09）:81-83.
一、目前學生狀況分析
當前，中國的傳統戲曲處于一個非常特殊的時期。既有國家資助的精華戲曲，又有饑不果腹、靠擺地攤維持生計的百姓戲曲；既有高達戲曲碩士的高級表演人才，又有沒上過幾天學的草根戲曲演員，可謂繁華與衰落同在，高調和低曲同唱。面對戲曲，學生既有機會步入高大尚，又有可能錯失年華，進入生活的低層。這種兩難選擇，就是中等專業藝術學校戲曲專業的學生面臨的困惑。縱觀這些學生，專業基礎和文化水平參差不齊，良莠不同。既有初中未畢業的學生，又有讀了幾天小學的學生；既有農村學生，又有城市學生；既有學過一點戲曲基本功的，又有一點戲曲專業基礎都沒有的孩子，文化知識差別距大，戲曲專業基礎差別更大。
調查學生學習戲曲的原因，有的學生文化課差，沒有考大學的希望，家長希望孩子通過學習戲曲，掌握一門技藝，求得將來安身有本。還有的學生家長知道當前社會及戲曲院團有人才的需求，讓孩子學習戲曲，以求將來有謀生的手段。當然，也有確實喜歡戲曲的學生，愿意投身于戲曲行業學習戲曲，但這樣的學生只是少數。由此看到，學生學習的主動性大打折扣，大部分學生學習戲曲都是被動的。
綜上所述，中等專業藝術學校戲曲專業的學生年齡差距大，素質差別大，學習目的不同，學習愿望不同。雖然教師有教育學生的職責和愿望，但當前學生自主意識的增強和接受信息的寬廣，要改變學生的學習態度非常艱難。根據目前學生的狀況，再制定中等專業藝術學校戲曲專業的戲曲理論教學。結合多年的教學經歷，我就戲曲理論教學做出探索。
二、戲曲簡史的教學
中國戲曲史是戲曲專業首先上榜的一門專業理論課。這門課程對豐富學生的知識結構，提高學生的素質，培訓優秀的戲曲人才有重要作用。因此，中國戲曲簡史是戲曲理論課的首選課程。該課程既能讓學生初步掌握中國戲曲所走過的歷程及戲曲的基本歷史知識，又能引導和誘發學生了解戲曲，理解戲曲，熱愛戲曲。
講授中國戲曲簡史，要把中國戲曲發展的主要線索、脈絡勾畫出來，有重點有主次，側重近代戲曲的形成和繁榮階段，讓學生初步了解中國戲曲的歷史。在此基礎上，增加地方戲曲的內容，尤其是增加學生所學劇種的內容。這樣把國家的戲曲史與地方的戲曲發展結合起來，既融會貫通，增強知識性，又提高這門課的趣味性，還提高學習效率，可謂一舉三得。當然，地方劇種內容要精練準確，有代表性，讓地方劇種的精髓吸引學生，激發學生的學習熱情。在中國戲曲史中，代表劇目占有很大的比例。這是因為劇目是戲曲的終極目標，更是中華文明的重要組成部分。學習了解劇目，既是戲曲史的內容，更是在中華民族成長的故事中，了解中國的歷史，陶冶學生的情操，學習民族的優秀品德，增強民族的自豪感。特別是中國戲曲史中的春秋戰國劇目、三國劇目、楊家將劇目、優秀的民間故事劇目、優秀的神話劇目，是中華民族優秀傳統的承載體，是民族的根源。讓學生了解掌握這些劇目，既是戲曲史的教學內容，更讓學生在潛移默化中受到熏陶，受到教育。
三、文藝常識的教學
文藝常識的教學目的是讓戲曲專業學生掌握其他藝術門類的基本知識，融會貫通，感悟理解藝術的共性，為學生的未來打開多扇發展的門窗。“中國戲曲從孕育、形成到繁榮昌盛，在藝術形態上始終堅持詩歌、音樂、舞蹈三位一體的綜合觀念……”所以，戲曲專業的學生應該了解包括文學、美術、音樂、戲劇（主要是話劇、歌劇）、電影電視、舞蹈等藝術門類，充分掌握這些藝術門類的基本知識，更好地理解戲曲。在此，要有選擇地加強戲劇藝術中的話劇和歌劇知識及電影電視的教學份額。因為話劇和歌劇與戲曲是相鄰藝術，電影電視也與戲曲相鄰，且電影電視在當展迅猛，成為藝術市場的主流，讓學生了解姊妹藝術的知識和藝術特征，有利于更好地理解掌握戲曲專業。這門課程應該以作品分析理解文藝常識，以作品歸納理論。
四、藝術作品欣賞課的教學
戲曲理論課雖然對學生學習戲曲非常重要，但理論畢竟只在案頭桌前。要深刻理解戲曲理論，應該有實實在在的藝術作品驗證理論。但對于中等專業藝術學校的學生來說，他們剛剛步入戲曲藝術，對戲曲只是一知半解。所以，開設藝術欣賞課，讓學生了解藝術作品，欣賞藝術作品，分析藝術作品，達到感性與理性同時升華。
藝術欣賞課要展示作品的門類齊全，既要有姊妹藝術，如京劇、越劇、評劇等戲曲，又要有兄弟藝術，如話劇、歌劇、舞劇等；既要有歷史劇，又要有現代戲；既要有喜劇，又要有悲劇；既要有電影，又要有舞臺劇。涉獵的作品要多，門類要豐富。這門課程柔性大，可在早晚課進行，也可用課后作業的形式進行。但必須有課后分析，啟發引導學生理解作品，挖掘作品的特色和內涵，尋找作品中的細節和感人處，開發學生的潛力。
五、綜合分析
因為中等專業藝術學校戲曲專業的學生差異很大，所以在實際教學實踐中，戲曲理論課應該從基礎內容開始，逐步推進。
1.教學過程分析。根據多年的教學實踐，所有的戲曲理論課與藝術作品結合起來，這樣的教學效果最佳。比如“三國戲”，《長坂坡》、《漢津口》、《群英會》、《借東風》、《華容道》等，要把三國時期波瀾壯闊的歷史知識及時代背景講給學生，還可把這些戲的戲曲常識講給學生，使“三國戲”的知識豐滿厚實，更吸引學生，提高教學效率。講愛情戲，有《西廂記》、《梧桐雨》、《梁山伯與祝英臺》等，《西廂記》可以把這個戲的背景資料，如山西省永濟市的普救寺、山西的戲曲資源等介紹給學生。以劇目帶知識，把戲曲史、戲曲常識、文藝常識、藝術作品欣賞有機地結合起來，感性帶動理性，形象帶動抽象，增加知識量，提高學習效率，提高學生素質。這樣的教學方法，不但豐富了教學內容，還潛移默化地把中國傳統的審美價值、道德標準傳授給學生，對學生的審美觀、價值觀產生一定的影響。
其次，戲曲理論課與學生所學劇種結合起來教學效果更佳。雖然學生初涉戲曲，但對他們自己所學的劇種懷有感情，尤其是經過一段時間的專業學習，學生熱情高漲，感情更濃。戲曲理論課應因勢利導，加大地方劇種的教學內容，特別是優秀成熟的地方劇目。這樣學生既學到了地方劇種的特殊知識，最主要的是把戲曲理論知識巧妙地傳授給學生。
在中職物理教學過程中，教師應對所學物理知識進行比較和總結，有利于學生系統的掌握知識，為了能夠將總結的知識更好的呈現在學生面前，教師可以利用多媒體設備將所學知識聯系在一起，再次展現學生以前做過的實驗，使學生了解自己掌握知識的程度，不進而斷提高學生的學習效率。
二、多媒體教學在中專物理教學中存在的問題及解決對策
（一）教師的專業技能較差，應強化教師的職業培訓
由于多媒體技術是通過對計算機進行操作實現的，因此，教師應具備基礎的計算機操作水平，并且還應具備設計、制作課件的能力，部分教師不了解多媒體的基本性能，也不能夠自己制作教學課件，在教學的過程中，通常使用成品課件，卻沒有自己的教學思路，進而收不到預期的教學效果。基于以上存在的問題，學校應定期組織開展多媒體技術培訓，為教師提供良好的學習條件，以使教師改進和完善自身的知識體系結構，逐漸適應并且接受多媒體的教學理念。
（二）教師應用多媒體意識淡薄，應使其廣泛應用于課堂教學中
現階段，大部分學校多媒體教學設備配置齊全，然而，由于學校和教師沒有樹立正確的多媒體意識，導致多媒體只是形式上的存在，卻沒有廣泛的應用課堂教學過程中。部分教師在講到公開課的時候，才會使用多媒體教學設備，以達到教育體制改革的基本要求，在平時上課過程中，卻忽視多媒體設備，仍舊使用以往的教學方法，使多媒體教學資源得不到充分利用。因此，為了改變這種現狀，教師應轉變傳統的教學觀念，應當認識到多媒體設備對中職學生發展的重要意義，多媒體教學設備不應只是形式上的，應當廣泛應用物理課堂教學過程中，學校應加強監督和管理力度，進而使多媒體設備落實到實際教學過程中。
（三）用多媒體替代教學過程，應作為一種教學方式
部分教師認為，通過多媒體教學設備，能夠解決一切問題，這會導致教師與課堂分離，利用多媒體設備實現滿堂灌的教學方式，進而影響教學質量的提高，這種教學方式是不正確的，教師在利用多媒體的同時，也應清楚自身在課堂中的教學角色，否則，也不會發揮多媒體技術的優勢。教師應正確認識多媒體設備的作用，不能在使用多媒體設備的同時卻忘記自身的角色，應充分認識到自己才是課堂的主導，多媒體設備只是一種輔助的教學工具，通常情況下,主要解決在教學過程中出現的重點和難點，因此，教師應科學、合理的利用多媒體教學設備，不應把多媒體設備作為課堂的主導。
（四）多媒體模擬實驗取代中專物理實驗，應走出這種誤區
在中職物理教學過程中，可以利用多媒體模擬實驗取代物理實驗，但是，不能完全取代。因為在實際實驗過程中無法達到預期的效果，才會進行多媒體模擬實驗，以使學生了解實驗的全過程。實驗在中職物理教學過程中發揮重要作用，多媒體無法達到實驗的真實性，通過具體實驗，以檢測學生對物理基本原理和規律的掌握程度，因此多媒體是無法取代具體實驗的。
（五）加強學生動手能力，讓學生們自己設計制作媒體課件
要善于鼓勵學生們自己動手，來制作教學應用的各種媒體！這就是在學中做，在做中學！這樣可以充分調動學生學習的積極性和主動性！從而獲得更好的學習效果！因此，在教學過程中，教師應充分發揮學生的主體地位，使學生參與到具體實驗中，學生能夠在實踐中感受到物理的變化，以不斷提高學生獨立思考和解決問題的能力。
三、結論
[摘要]職業中專在社會中發揮著越來越重要的作用，職業教育的數學教學不僅面臨著為社會發展直接提供更多的高數學素養的勞動者，而且也要為一部分學生接受高等奠定良好的基礎。數學在現實世界中發揮著越來越重要的作用。
[關鍵詞]職業教育教學課程改革新課標
隨著國家擴大職業教育的規模，職業中專在社會中發揮著越來越重要的作用。作為勞動者素質中占據重要地位的數學，它的功能要求在職業中有效地發揮出來。國家數學新課程標準的實施，為職業中專數學課程改革指明了方向。
數學在現實世界中發揮著越來越重要的作用。社會對數學思維和問題解決的能力的需要已極大地提高了，能理解并很好地運用數學的學生將會有更多的機會，數學能力為學生開辟了廣闊的未來。由于我國的國情，能接受高等的學生還只能是少數，進入高等教育的學生中有50％主要接受高等職業教育。可見，職業教育的數學教學不僅面臨著為社會發展直接提供更多的高數學素養的勞動者，而且也要為一部分學生接受高等奠定良好的基礎。
長期以來，職業教育的數學教學受普通高中數學教學的影響很大。特別是隨著《義務課程標準》和《普通高中數學課程標準》（實驗）的頒布實施，新課程提出了很多非常好數學的基本理念，這些基本理念對職業教育的課程改革和課堂教學起著指導作用，但由于職業對象的廣泛性和復雜性，在職業教育的課程改革和課堂教學過程中，應特別注意以下教學理念。
一、“大眾數學”應更具體地貫徹實施
“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。這一理念，在職業教育階段更應作為一個最基本的理念。經過初中三年的數學學習，學生數學學習能力己經初步進行分化，進入職校的學生中，大部分是中考分流而來，數學基礎雖參差不齊，但總體較差，學習數學的習慣、信心、能力等都不太相同。因此，對于不同的學生要區別對待要求。新課程必修課內容的確定性原則就提出：滿足未來公民的基本數學需求，為學生進一步的學習提供必要的數學準備。這一點對職業教育的課程的設置也具有指導意義。
二、趣味性在課程中要著重體現出
新課程提倡“以人為本”，而增加教材的趣味性，正是以人為本的切實體現。進入職業教育的學生，普遍數學基礎較差、學習習慣不好、學習興趣不濃。怎樣消除學生對學習數學的恐懼和抗拒的心理呢？怎么能讓學生感受到數學是有趣的呢？
1．創設學生們熟悉的情景，實現知識的同化和順應
每個人學習知識都是以他自己的方式把新知識納入到原有的知識結構中去，有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中己有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。教師在一定程度上是可以改變學習的條件的，尤其是外部條件。教學是由教師安排和控制這些外部條件構成的。要創設學生們熟悉的情景，就要經常和學生溝通，了解學生的思想和生活狀況，同時注意從身邊的現象中提煉出數學問題、從報刊和其它媒體中獲取生產生活的信息來提煉出數學問題、從其它學科中尋找與數學知識相關的問題、借鑒和改編國外資料中的數學實際問題等這樣的實際數學情景，不僅包含了豐富的數學思想，體現了數學的本質，反映了數學的特點，而且因為學生們熟悉，容易產生好奇心,就容易吸引學生注意力，使學生主動思維。在此過程別注意激發學生的認知沖突，加深學生的理解。
2．體現數學的文化性，加強數學史的教學
數學是在人類文明發展過程中由于需要而發展起來的，在數學的發展過程中，發生了多少曲折離奇、可歌可泣的故事，讓人深思和回味，給人啟迪和教誨。我們的數學教學已經完全忽略了數學被發現、被創造的過程，只是一些結論和事實的堆砌，學生在學習過程看到的永遠是那么完美、精確的數學，而把數學當中人文的東西，也可以說是最重要的東西省略了。這更讓數學披上了一層冷冰冰的外衣，學生們對它的敬而遠之，也是可以理解的。目前各方面已認識到了這一點，在教學中將數學這門學科體系建立過程中的有趣的史實、故事滲透在教學中，有助于學生領會到數學的美、數學思想的深遂，從而激發他們學習數學的信心和興趣。
3．做數學
新課程倡導“積極主動、勇于探索的學習方式”，對于職業學校的學生來說，數學基礎不好的原因之一就是抽象邏輯思維發展不完備，因而在學習過程中要充分地開發動作導向型的教學，讓他們的動作表征和映像表征充分發揮作用，為形成最高級的符號表征服務。在這個過程當中，學生們體會到了數學是怎樣被發現、被創造的，體會到創造過程中的嘗試、失敗、再失敗、成功，體會到成功的興奮和喜悅，人人用自己的方式實踐著對數學的理解，這樣的數學，不僅會引起他們的興趣，而且對形成他們良好的世界觀和堅強的意志品質有很大幫助。因此在職業高中階段用做數學來學習數學應成為一種很重要的形式。
三、應用性是職業高中數學的靈魂
數學是一門工具性學科，由于職業的特殊性，更應該加強數學應用性的教學。因此，職校數學課程改革應注意：
1．實現數學課程與專業的融合
由于進入職校的學生中，一部分直接走上工作崗位，將面臨不同行業的不同要求。但他們都需要在職高階段為他們的這種不同需要打下一個適應他們未來的基礎。所以，首先應對各個專業目前所需用到的數學知識和要在這個專業上進一步發展所需的數學知識作一個詳細的調查，確定在職業高中階段有哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。其次，隨著社會的發展，專業的不斷發展完善，出現的新的涉及數學方面的內容也應及時地進入教學內容。
2．數學課程應具有地區性
