時間：2023-04-26 16:05:30
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教師職業發展論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1965年，法國成人教育專家保羅·朗格朗在聯合國教科文組織主持召開的成人教育國際會議上首次提出終身教育理念。1972年，以埃德加·富爾為首的國際教育發展委員會把終身教育理念的實施同創建“學習化社會”結合起來，并把終身教育視為“學習化社會”的基石，隨后聯合國教科文組織教育規劃研究所負責人庫姆斯提出“終身教育的核心即學習”的觀點。終身教育理念包含了“終身性”、“自主性”、“發展性”等特征，注重學習者自身的主體性，對教師職業發展的指導作用日益明顯。
一、教師職業發展主體的歷史考察與現實分析
(一)主體性的內涵及在教師職業發展中的價值
認為，人以主體的方式對待世界和生活，自由自覺的活動是人的主體性的存在方式，是人類活動的特性。人可以支配和表現自身的主體性，那么，如何發揮自身的主體性?這和人自身的知識水平、經驗、能力、活動背景、生活環境及外界能夠提供的條件密切相關。主體在認識活動中自覺地將相關因素投入認識過程，融合認識結果而使認識活動能積極有效地進行。在認識過程中，主體性能促進認識系統諸要素整合構建，在主體接收和加工信息時，所有因素都被調動起來，不僅認知因素十分活躍，而且感情、意志因素也起重要作用。
教師職業發展的主體是教師，主體性的發揮直接影響教師職業發展的水平與進程。人的智慧的發展“沒有可以不通過個體的經驗、獨立的體悟就能完成將外在的知識、文化以及其他人的創造轉化為自身的發展與成長”。教師職業發展中主體性價值的認識，其要義在于注重發展過程中教師對職業的自覺認識，不但在觀念上有“應然”的發展觀，在實踐中也有“實然”的發展行為，在教育生活中通過經驗的不斷改造或改組把外在的經驗轉化為內在的素質，即把教師職業發展的要求，由外在的“應然”的客觀規定引向內在的“實然”行動。教師在成長過程中所履行的學習活動不是指令性的，而是通過主體性的發揮轉化為自覺習得與發展，通過意志機能與客體相互作用實現自我發展。
1. 主體性使教師明確了“需求意志要素”。教師自覺具有強烈的對外界對象的欲求狀態，它激發教師進行教育實踐活動的需要，鼓勵并引導教師不斷對教育實踐和理論進行探索，因此，主體性對教師職業發展具有積極的能動作用。
2. 主體性明確了價值目標要素。發展主體確定價值目標并不懈追求，這樣就進一步激發了主觀能動性，更自覺地從事實踐活動。當主體性充分發揮作用時，人們對客體的探索范圍、理解層次、方法手段都會相應地拓寬、提高和深化，認識客體也就更全面、深刻。
3. 自主性是主體性的內在體現，在教師成長過程中，主體意識和能力是成長的關鍵因素。教師職業發展是一個能力構建過程，教師積極主動地參與教學活動，在參與中反思，主動探求應用教育理論知識、優化教學過程對教師的成長來說具有推動價值。
(二)教師職業發展主體定位的歷史及現狀
1. 工具價值理性傾向影響教師自我價值的考量。教師職業的價值取向直接影響教師自我價值的定位。從詞源上看，“教師”一詞由“教仆”(pedagogue)演化而來，源自希臘語，原意是指擔任監護任務的奴隸或衛士，其職責是指引兒童去上學，關心和保護兒童，確保兒童不出危險和舉止得體。由此看來，古代教師職業就是一種生存手段，具有工具主義傾向。追溯對教師職業的認識，荀子曾明確提出“尊師”，將教師與天地、祖先及君主并列，“天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也”。《學記》中也提出：“師嚴然后道尊，道尊然后民敬學。”“能為師然后能為長，能為長然后能為君。”韓非子更是以“法”代“道”，以“吏”為“師”，提出“以法為教”、“以吏為師”。儒法兩家在“治國”、“重道”、“教化”、“強法”中注重教師的社會工具價值。從歷史溯源上看，過分重視教師職業的社會外在價值，忽視教師職業的內在價值。教師自我職業價值的考量受傳統文化的影響，使教師職業內在價值被忽視，更多依賴于外在的社會工具理性的需求。傳統文化是一個復雜的歷史結合體，通過文化沉積具有相對穩定性，為教師觀念的生成、轉化、改變提供了基本的人文背景，影響著教師的心理傾向、思維方式、行為習慣等，教師會不自覺地背上傳統觀念的沉重包袱，忽視了主體自身的能量而訴求于外界壓力，教師關注來自社會、學校、家庭的客觀壓力，自身職業價值往往被忽視或擱淺。
2. 專業自我意識薄弱造成教育實踐研究行為匱乏。專業自我意識旨在通過對職業本身的反思和認可提高主體積極性，進行再創造。長期以來，我國教師專業自我意識和自主發展頗為欠缺。“不少教師的視域往往被局限于學校課堂教學的范圍，其教育教學行為觀照處于較低的層次、較窄的范圍，教師的工作被窄化為‘教書’。教師角色被社會上不少人乃至被不少教師自身貶為教書匠”。缺乏對教育實踐活動的反思，缺乏和教育經典名著的直接對話，出現了汲取教育理論的急功近利心理，身處教育一線的教師“成了游離于研究過程之外的盲目模仿者、機械執行者、簡單照搬者和被動旁觀者。教師的教育教學活動缺乏主體自主意識”。過分注重職業發展的外在的社會工具價值而忽視了內在價值的追求，從而造成了教師專業自我意識的缺省，自主發展似乎無緣于職業生活。
3. 課程設置及學習方式壓抑了職業內在價值的訴求。長期以來，我們對師范教育的認識相當膚淺，認為師范生只要掌握了一門學科知識，再學一點教育學、心理學知識，便足以為師了，因而將教育課程作簡單拼湊，“課程的師范性特征不明顯，師范教育課程有向綜合性大學靠攏的傾向”。課程設置過分強調專業性而忽視師范性，課程結構極不協調；另一方面，我國教師教育管理部門“條塊分割”現象明顯，教師教育的職前培養、職后教育、教育研究基地等存在不協調現象，教師培養被人為割裂為職前和職后兩個獨立階段。由于各部門之間的信息流通不暢，教師繼續教育課程忽視了成人的學習特點和知識結構，把知識從復雜的背景中抽離出來加以簡單地學習，只能使他們外在的負擔感更強，接受繼續教育的愿望受到壓抑，教師對繼續教育產生了認識偏差，不再將之視為自身生命價值和專業理想得以實現的必然途徑，而是將之功利化、異化為對外在利益的追求，教師自身發展的內在的價值追求被忽略甚至退化。
4. 傳統教師評價制度使教師產生急功近利行為
教師評價從教學過程和結果的維度看，有兩種根本性的評價方法，即形成性評價和結果性評價。形成性評價依據的是教師在工作過程中的表現，諸如在教學過程中是否注意學生的情感、是否進行反思教學等，也稱為教學輸入式評價；結果性評價根據教師在工作中取得的成績來進行評價，也稱為教學輸出式評價。“我國目前進行的教師評價仍以后者為主要的評價方式，即根據教師所教學生在各級各類考試中所取得的成績作為衡量教師的主要指標或唯一指標”。教育評價的功能只重視選拔，致使教師產生急功近利的心理，影響了教師綜合素質的提高。再者，不少學校對教師評價工作認識不足，出現了各種各樣的教師評價形式化傾向的問題。由于教師工作評價中更注重學生分數，在學期總結時重點突出了考試結果，而對教師的日常工作和學習僅做籠統評價或給予簡單的總評等級，疏于診斷和發現教師工作中較為具體的優點和弱點，不能為教師職業發展及工作改進提供具體反饋信息。另外“馬太效應”也影響著教師評價的結果。各種榮譽和獎勵趨向于已有聲望的名優教師，而沒有對普通教師給予應有的重視和評價，處于被忽視狀態的教師對評價結果的申訴愿望不是很高，實質上也削弱了教師自主發展的積極性。
二、適應終身教育發展趨勢。構建教師職業發展平臺
終身教育“強調的是自我導向學習、自我評價、自我完善、提高生活質量等。這表明終身教育的主要原則趨于倡導獨立自主和不同的社會體驗，而不是傾向于把人限制在一個一成不變的社會經濟體中。值得一提的是不能簡單地把終身教育看做是使人們更具有生產能力，成為更好的雇員的一種手段。雖然我們不能忽視掌握職業技術知識，但是終身教育更關心的是文化體驗、個人發展、使人們獲得自由”。教育和學習是為促進人終生發展服務的，學習應成為人們生活的常態，學習活動不是指令性的，而是自覺履行，通過教師執著的職業信念和職業追求實現職業價值。因此，適應終身教育理念，注重教師成長的“自主性”、“自覺性”、“發展性”、“終身性”，使教師職業獲得可持續發展。
(一)激發教師專業自覺，提升職業發展的價值認同
終身教育以自主選擇、自我發展、自我完善、自我實現為其根本要義，而促進自主選擇、自我發展、自我實現的動力基礎是自我身份價值的認同。教師職業發展首先應重視教師的職業認同，構建專業自覺，“教師職業決不是異己的‘它在’，教師也決不是‘為他人做嫁衣裳’的犧牲者”。當代教師的職業角色概念發生了歷史性的轉變，原有的“師者，所以傳道、授業、解惑”的形象也逐漸變得豐滿，教師職業的價值追求和定位具有了新的特點。教師應成為學生學習的引導者和合作者、課程的設計者和開發者、教育教學的研究者和學習者，教學不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探索、共求新知、共享生命、共同體驗的完整的生命過程。在這一過程中，職業身份認同不斷擴展和深化。馬克思曾說過：“能給人尊嚴的只有這樣的職業——在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造”。教師應反思和重建自己職業行為，重視職業發展內在價值。因此，激發教師的專業自覺，把社會賦予的外部目標轉變成內在需要，自覺地參與教育、研究教育、熱愛教育，這樣才能使教師職業發展主體價值真正顯現出來。論及教師專業發展也應進一步確立教師的主體意識和創新精神，突出主體性與責任感的密切聯系，防止教師缺乏責任感，出現教學的任意行為和盲目行為。要樹立責任意識，弘揚創新精神，構建專業自覺，彰顯主體價值，促進自我發展，使教師的職業人生成為“奮斗的人生，成功的人生，健康的人生，快樂的人生”。
(二)凸顯職業發展主體，提高學習研究的自覺性
終身教育理念強調學習者的自覺性，這不但影響學習的目標、學習的過程和學習的方式，還影響個體對職業理想的追求和職業生涯的良性發展。教師的終身學習不是知識由外到內的轉移和傳遞，而是主動地建構知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗。“對事物的認識依賴于主體指向事物的活動，依賴于主體對自身活動的反思。”教師的自主性學習即自覺自愿地、積極科學地學習，可以使教師更有效地獲取實踐知識和理論知識，把自身知識的更新視為自己的責任，使“終身學習”內化為自覺行為，汲取知識，培養能力，為教師職業發展奠定深厚基礎。從教師學習的特點看，教師的學習行為具有實踐性和自覺性，無論是日常實踐還是培訓進修，教師應從一個實踐者的角度自覺體味教育問題和教育意蘊，這既是教師職業發展的重要開端，也是一種延續。教師終身學習中必須把學習、研究、創造、發展從外部需要引向主體自身的人格建設、社會價值、職業規范、主體價值的內部需要上來，通過主動學習和研究提高教學設計、自主分析、教學管理等教育能力。教師終身學習應注重群體交往效應，強調學習者的主動參與性，克服學習過程中本應作為主體的教師卻出現了學習主體失落的現象。在自覺學習的同時，教師還要成為研究者，提倡教師在教育實踐中進行反思及合作研究，以促進教師的職業道德、學科知識、教育教學能力的發展。
(三)注重發展性教師評價，促進教師職業發展
傳統教師評價重視終結性評價，其價值取向是工具理性，忽視了教師成長的內在需求。所以，應轉變價值觀念，在進行評價時關注教師未來發展的需要，把教師的職業追求納入評價的視野之內，實行發展性教師評價。發展性教師評價是以形成性評價方法為基礎，通過總結教育評價方法發展歷程中的經驗、教訓，解決教師發展中出現的問題，逐步形成的適合發展性教育評價的方法體系。通過價值觀念轉變，發揮評價主體和客體的互動作用，面向未來，以發展為目的，關注教師的個人價值，關心教師的內在感受。所以，它注重解放教師，尊重教師的主體價值，重視教師的發展，以“價值理性”為主導思想，為發展而評價，以評價促發展。在評價過程中，不僅注重教師個人的工作表現，而且更加注重教師和學校的未來發展，根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制定教師的個人發展目標。通過激勵性評價、自主性評價激發教師的工作熱情，啟發教師的專業自主和專業自由的樂趣，在充分滿足教師自我生命價值實現需要的同時，實現學校的管理目標和發展目標。以評價的生成性為契機，以促進發展為目的，引導教師將自我發展目標和評價目標相結合，積極學習，不斷進取，促進專業不斷發展。
[關鍵詞]教師職業道德；專業性；實踐
對改革開放30年來我國教師職業道德建設的歷程進行梳理，我們可以看到我國教師職業道德建設正逐步邁向專業化發展的道路，制度規范不斷完善，教育內容和方法趨于豐富、實效。在新的形勢下，我國只有吸取傳統師德的精髓，借鑒他國師德教育的先進理念，才能建立真正意義上的教師專業倫理，打造出高水平的教師專業隊伍。
一、我國教師職業道德規范體系的發展
(一)從經驗到法規：第一個十年
黨的之后，社會主義精神文明建設被重新提上日程。1983年，全國教育工會召開老教育工作者座談會，討論教師職業道德問題，對各地學校開展師德教育起了有益的推動作用。1984年，在總結各地學校制訂師德教育規范、開展師德教育經驗的基礎上，教育部、全國教育工會聯合頒發了《中小學教師職業道德要求(試行草案)》。該試行草案對教師職業道德提出了六點要求，規定了教師個人在處理與國家、社會、家長、學生以及同事之間的關系時理應遵循的道德規范。[1]《中小學教師職業道德要求》嘗試吸取各地方院校師德教育的經驗和教訓，是改革開放以來我國首次以明確的法規對教師職業道德進行規范的文件，對推動我國教師職業道德建設具有重要意義。
(二)規范的明確和完善：第二個十年
1991年，國家教委和全國教育工會在總結1984年《中小學教師職業道德要求》的基礎上，重新修訂、頒布《中小學教師職業道德規范》。該規范的基本精神與1984年《中小學教師職業道德要求》保持一致，但也反映了新的時代要求。1997年，市場經濟體制的建立和改革開放政策的實施對我國傳統道德價值觀產生重大沖擊，一部分教師受到“全民經商”浪潮的影響。這種新形勢對教師隊伍建設提出新的要求。1991年，國家教委、全國教育工會修訂并頒布《中小學教師職業道德規范》，新增“廉潔從教”條目，旨在引導教師抵制社會不良風氣的影響，形成良好的道德風尚。《中小學教師職業道德規范》中規定的師德內容已經逐步滲透到教師生活的方方面面，這次修訂的規范成為我國教師職業道德建設的基本規定，一直沿用至今。
(三)凸顯專業性和務實性：第三個十年
進入21世紀以來，我國師德規范逐步凸顯其專業性和現實可操作性，對各類不同性質的學校提出了各自的師德教育規范。2000年，教育部、全國教育工會頒布《中等職業學校教師職業道德規范(試行)》，進一步完善我國教師職業道德教育的內容。該規范對中等職業學校教師在職業道德方面提出六項要求，特別突出強調青年教師的師德建設工作。中等職業學校、高等學校等不同類型學校教師的職業道德標準及其教育機制受到重視。2008年5月，四川汶川大地震發生之后，關于師德問題再次引起社會的熱議。同年6月，教育部在其官方網站上公布新修訂的《中小學教師職業道德規范》征求意見稿，“保護學生安全”這一條被首次納入其中。新修訂的《規范》增強了可操作性，這正是過去的《規范》薄弱的一環。其中的條目是教師經過努力可以養成的良好行為習慣，且每一條目的最后都列舉出教師不應該做的行為。“如在‘熱愛學生’條目中，要求教師關心、愛護全體學生，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生等。”[2]
二、我國教師職業道德教育模式的演進
(一)對教師職業道德內涵的認識逐步清晰
第一，從強調政治性到凸顯專業性。在我國為師者具有很強的政治意識是古代重要的師道思想，以教至治是教師的神圣責任，教育與政治的貫通是教師不可推卸的義務。[3]我國的人民教師被賦予培養社會主義事業建設者和接班人、提高全民族素質的神圣使命。教師一度被認為是執行黨和國家方針政策的“傳遞者”，政治色彩濃厚。相應的師德規范、師德教育偏重于從政治上、思想上對教師提出要求，而不僅僅是從教育這一特殊而又相對獨立的專業領域來看待師德教育。然而，教師職業道德的專業性隨著教師專業化越來越凸顯。“在教師專業化的運動之中，教師的職業道德向專業道德的轉換始終是一個重要的線索。教師質量與專業精神不能分離，因此由抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專業化的倫理規范是理所當然的事情。”教師越來越被認為是專業人員，其道德建設逐步與國家政治相剝離，教師職業道德被認為是其專業領域內的事。
第二，從強調德行到關注人性。教師曾經一度被推向神壇，人們期望教師理當“燃燒自己，照亮他人”，忽視了教師首先也是一個“人”，有其合理的物質和精神需求。新世紀以來，一個明顯的變化是，人們開始更多地關注教師的心理健康、職業倦怠等問題。如，有的學者從“為人師表”的時空范疇和行為范疇切入，認為“為人師表”作為教師的一種道德規范和行為要求，應限制在教師從事職業活動的特殊時空范圍內，而不應當把它擴展到一切時空范圍，也不能泛化到教師的一切言行中去。有的學者從法治的視野認為，多年來社會領域存在著以“靈魂的工程師、蠟燭”等贊譽性、感彩濃重的描述代替對教師切切實實的社會地位現狀加以理性分析的傾向；呼吁用理性的、法治的精神改造我們的教育管理思想和行為，既不把教師妖魔化，也不把教師神圣化，還教師在不同時間和空間上的不同身份。月從這些觀點可以發現，教師的身份不再被泛化，教師的角色不再被“神化”。只有給予教師最大的尊重與愛護，才能挖掘教師人性中的德行。
(二)師德教育方法趨于實效
“由于受各種主客觀條件的制約，傳統教師教育體系下的師德課程教學一般只限于課堂理論講授，而缺乏其他教學渠道和形式，所以只能講解關于師德厲測、師德規范、師德范疇等理論知識，與此相應的在教學方法上仍然是陳舊落后的灌輸方法。”當前，隨著我國對師德教育實效性的關注，教師職業道德教育的方法和途徑也不斷趨于多元和務實。
第一，根據教師職業道德發展的不同階段，采取有針對性的師德教育策略。不同的教師表現出不同的職業道德認識和發展階段，處于不同發展階段的教師，其師德水平與需求并不相同，需要不同的策略。所以，在師德教育中，我們將師德水平與教師需求進行分類，對促進師德教育的實效性具有現實意義。
第二，采用榜樣學習與反面事例相結合的方法進行師德教育。運用榜樣示范、教師故事、視頻電影、真實人物現身說法等方式，在師德教育中取得了明顯的教育效果。比如，歷年舉辦的“全國十杰教師”評選活動及“十杰教師”在全國范圍內的巡回演講，都引起了強烈的反響，得到教師們的共鳴。
第三，加強教師自身道德修養，注重反思學習。通過反思培訓模式，教師對自己的師德活動進行評價與思考，是師德培訓的有效方式之一。教師職業道德教育不僅要使教師遵從既有的道德規范，更重要的是教會教師如何應對多元道德價值觀的沖擊，教會教師作出選擇，避免理論上的高調和實踐中的迷茫。(三)師德培訓職前職后一體化
師德教育作為教師教育重要的一環，其發展與教師教育系統密切相關。我國自第一次全國師范教育會議以后，逐步確立了定向型、封閉型的教師教育體系，新師資的師德培養主要靠師范院校在職前教育階段進行。但是教師職業道德教育應該貫徹教師職業生涯的始終。雖然職前師德教育能培養師范生對教育工作的理性認識和一般的工作情感，但教師職業道德成長的土壤在于職場的錘煉，在教育教學的生動、豐富而復雜的情境中。因此，以各級各類教育學院和教師進修學校為主要渠道的職后師德培訓得到迅速發展。2000年教育部頒布的《關于加強中小學教師職業道德建設的若干意見》中指出：教育學院、教師進修學校和職業教育師資培訓基地等教師培訓機構要積極承擔教師職業道德教育任務。《意見》對職后師德教育也做了相關規定，要求建立職業道德教育制度，有針對性地對教師進行職業道德教育，要堅持理論與實踐相結合的原則，開展多種形式的教師職業道德教育實踐活動。
三、我國教師職業道德教育發展的新趨勢
從教師職業道德規范的形成到師德教育模式的發展，我們可以看到，師德教育經過三十余年的發展，不斷走向專業化和實踐領域，真實的教育職場越來越成為教師師德成長的重要場所，教師職業道德教育方面零散的經驗也逐步被更為系統規范、更具操作性的制度所代替。
(一)從“職業”走向“專業”
教師道德從傳統的職業道德向專業道德轉化是教師隊伍專業化的內在構成和重要標志。在我國，教師職業道德建設在很長一段時期內，往往是一般道德規范在教育行業里的簡單演繹與應用；而沒有從專業特點出發討論教師職業道德規范的建立，導致師德建設經常停留在口頭上，沒有得到真正的貫徹和實施。“專業性”實質上是指某一行業行為主體和主體行為的“不可替代性”。教師職業道德向專業道德的轉換首先意味著教師應被當作特殊的專業人員來對待，要有其特定的行業道德。其次，我們應當從專業生活的角度理解教師專業道德建設，將教師的職業道德理解為專業生活的必需。當然，教師職業道德向專業道德或專業倫理的轉換不是一蹴而就的。但是教師職業道德從“職業”走向“專業”是我國師德發展業已出現的新趨勢。從“職業”走向“專業”預示著“通用”的教師職業道德規范即將落幕，“不可替代”的教師專業道德逐步建立。
(二)從課本走向實踐
多年來，我國師德教育主要是在職前培訓的課堂上完成的，其主要方式是對教師職業道德規范及相關的師德知識進行集中說教和灌輸。“道德教育具有的實踐性是與知識教育的本質區別，關注教育實踐是重塑師德教育的必然選擇。”師德教育從課本走向實踐，首先是因為教師的職業道德是在教育教學工作中提升與養成的。在教育教學實踐中，教師產生職業道德需要，并逐漸地轉化為道德觀念，外化為道德行為。其次，師德教育從課本走向實踐意味著教師要勇于接受新的理念，通過教育實踐，反思自己的教育行為，形成“實踐+反思”的教師職業道德成長模式。再次，教師最重要的道德實踐表現為與學生的交往。教師作為大眾預期的道德楷模，對學生的道德成長有深遠的影響。要培養良好的師德品質，教師與學生交往的過程是最好的道德實踐。
(三)從經驗走向制度
“經驗型教師向專業型教師的轉變是人類教育生活歷史性進步的一個重要表征。”同樣，將零散的師德教育經驗上升為制度層面，是克服師德缺失的有效途徑，也是今后師德建設要努力達成的目標之一。合乎倫理的師德教育制度是加強道德他律的重要措施。教師職業道德規范的確立為師德教育從經驗走向制度邁出了重要的一步，但仍有不少制度急需建立。從美國等西方國家教師倫理建設的經驗來看，我國在師德建設方面，操作性強的制裁和懲罰制度一直比較缺失。一些師德規范，由于缺少獎懲制度的保障，在實踐中難以落到實處。以教師職業道德規范為例，其條例主要以提高教師道德水準為著眼點，屬勸誡性的尋條，充其量可以對有德行的教師起作用，而缺乏對“缺德”教師的鞭策力量。同時，科學的師德評價制度也需要建立和完善。
[本文系華東師范大學“985工程”二期哲學社會科學“教師教育理論與實踐”創新基地建設子項目“教師教育評價與管理制度創新”之“教師倫理與職業道德教育的評價研究”的研究成果]
[參考文獻]
[1]朱明山，教師職業道德修養：規范與原理[M]，北京：華齡出版社，2006：61—67
一、知識經濟要求職業教育重視對學生綜合素質的培養知識經濟的生命和源泉在于創新??知識創新、技術創新。因而經濟與科技的競爭，就不僅僅是人才數量的競爭，更重要的是人才素質的競爭。在這一背景下，不論是培養何種規格的人，都必須把創新意識與創造能力的培養放到重要的地位。為此職業學校要建立與知識經濟相適應的發現式、創新式的教育模式。要做到這一點，最關鍵的在于兩個方面：
一是要改變過去職校特別是中等職校中“應試教育”的傾向。
中職畢業生由于就業困難，升學愿望更加強烈，導致了升學競爭的加劇，“應試教育”的產生，使得作為手段的考試成了不少學生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學習常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創新意識、創造能力就成了無本之木。職校摒棄“應試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質的提高，這正是激發學生創造力不可或缺的基本條件。
二是要優化學生的知識結構。
知識經濟需要具有綜合能力的通才，只有專業技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現象，進一步拓寬專業范圍，淡化專業界線。在課程設置中要削技強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練，以此來增強學生對科技發展新趨勢的反應能力與創造潛能。
三是要加強學生的心理素質教育。
面對競爭，任何一個人都不可能永遠是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對失敗，經得起失敗的考驗，應當成為現代人必備的基本素質之一。為此，職校要改變過去對學生重智力培養，輕心理健康教育的現象，要在重視培養學生智力的同時，通過各種方式，提高學生的心理素質，著重培養他們開拓進取、自強自立、艱苦創業的精神，以及對挫折、環境變化的適應能力。
二、知識經濟要求職業教育的課程不斷更新且呈綜合化知識經濟時代，知識更新周期縮短，職校要改變過去課程設置上的單一、狹窄現象，加強課程綜合化。要根據人才市場的現實需要和科學技術發展的潛在要求，科學地確定各類教育的結構和各類課程的比例，力爭做到：
（1）既重視課程的應用性，又不否定課程的基礎性。在注重應用性的前提下，夯實學生的基礎知識、基本能力，使學生具有較大的自我學習和發展的潛能。
（2）既重視課程的專業性，又不否定其適應性。職業教育的目標是培養生產、管理一線的應用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業或職業群需要作為重要依據加以框定，具有一定的專業性。但在注重專業性的同時，也要在課程設置中注重學生適應性從業能力的培養。這種能力更多地表現為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則，專業太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發展，容易造成他們專業不對口而一時無法向其他領域轉換。
（3）文理學科相互滲透。目前，我國職教培養的人才知識面窄，文理學科各不相通，已不適應知識經濟時代的需要。為此，在課程設置上應文理兼容。
（4）增加選修課。特別是中等職業學校，過去選修課較少，有些學校甚至沒有，這顯然不符合知識經濟發展所需的人的全面發展。因此，職校應增加選修課，且允許學生跨專業選修課程，尊重學生的主體地位和他們對知識技術的自主選擇權利，擺脫他們的被動客體地位。這有利于學生全面地認識知識，使其素質全面提高。
三、知識經濟要求職業教育有高素質的師資隊伍
職業教育要求培養有較高綜合素質的人才，也就需要有一支高素質的師資隊伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識結構不合理，實踐動手能力弱，這勢必影響教學、科研水平的提高。為此，職教要大力加強教師素質的培養與提高。
1．培養一大批一專多能的師資隊伍。
職業學校的教師在以本學科教學為主的前提下，根據學校教學需要及自身條件和興趣，選擇一至兩門與本學科相近或相關的課程進行系統學習。這有利于更好地協調課程間關系，也有利于教師從專才向通才發展。
2．優化教師的知識結構。
職教師資知識結構中應有三個基本要素：專業學科的理論知識和基本技能、基礎學科知識和交叉學科知識。這有利于教師自身知識體系的完善，有助于教師以簡馭繁、觸類旁通，更有效地發揮其“傳道、授業、解惑”職能，從而順應知識經濟對職教師資的要求。
(1)對課程設置產生疑問。
職業中學課程設置及學時安排不盡合理。我國發展職業教育已多年，但至今仍沒走出用普通中小學課程設置的模式開展職業教育的框框。
(2)對學生產生疑問。
職業中學學生具有這樣一些共同的特點:學習成績差、思想消極、上進心弱、意志不強、情感脆弱、理解膚淺、注意力不集中等。這些初中階段處于班上靠后位置的思想和學習的“雙差生”集中到職業中學的一個班級，該班級整體素質就不言而喻了。面對這樣的學生，教師在課堂教學中要花很多精力去組織教學，難以享受漫游在教育神圣殿堂的。
(3)對教學方法產生疑問。
部分教師不顧學生基礎差的特點和學生中多層次的知識需要，仍習慣于應試教育的模式和方法，拘泥書本，抱住老方法不放，“教死書，死教書”，只求學生適應他，而不主動地去適應學生。還有少數教師習慣于“一支粉筆，一本書”的教學，對現今出現的更直觀、更生動的現代教學手段(如電教、多媒體等)潛意識里存在強烈的抵抗情緒，不愿接受新鮮事物，只沉醉于“私塾先生”的教學方法中。
(4)對教學成就產生疑問。
在職業中學中，有些具有強烈成就感的教師當看到普通中學教師的學生考取大學，桃李滿天下時，內心的失落感很強烈，覺得自己的付出不能得到應有的回報，自己的人生價值難以實現。這其實是教師的角色期望與教育現實之間發生了沖突，導致教師對學生的厭惡甚至憎恨，激化師生矛盾。
二、改變城鎮化發展中職業中學教師現狀對策的分析
(1)教師要保持穩定樂觀的情緒。
教師一定要善于自我調節，善于把握和支配自己的情緒，善于控制自己的消極情緒、過激的情緒和沖動行為，做自己情緒的主人。在傳授知識上，以情動人，有助于學生理解所學知識，增強教學效果;穩定樂觀的情感能啟迪思維，發展想象力;穩定樂觀的情緒也是生活愉快，人際關系融洽的必備條件。
(2)教師要增強耐挫力。
一般認為，能夠忍耐挫折的打擊而保持自身人格完整與心理平衡，這是一個人心理健康的重要標志之一。因此，城鎮化發展中職業中學教師在遭受挫折時，一定要面對現實，并且盡力克服所面臨的挫折情境，不斷積累克服挫折的經驗，從而增強耐挫力。
(3)在教師中開展以“愛生、敬業、奉獻”為主題的師德教育。
“沒有誠摯的愛，就沒有成功的教育”，熱愛學生是塑造美好心靈的前提。教師不能因為學生基礎差就對教育教學失去信心，淡化與學生的思想交流，甚至發展到厭惡、憎恨學生的地步。只有對學生充滿深情的愛，才能引起學生對老師的崇敬，而這種愛又能激發教師對職業的追求和奉獻。
(4)樹立正確的人才觀。
關鍵詞: 語文教師 專業素質 專業發展 途徑
隨著母語教育全球化時期的到來,語文教師越來越成普遍關注的焦點。語文教師自身的提升將推動語文教育改革的發展和語文教育質量的提高。為滿足不同學生成長中的不斷變化的教育需求,更好地辦好語文教育,提高語文教師的專業素質和促進語文教師的專業發展將成為我國教育改革的一個重要關注點。本文從教育反思、及時“充電”與“實戰演練”三方面的內因,以及建立學習共同體和實施發展性教師評價兩方面的外因來研究語文教師專業素質和專業發展的途徑。
一、發動內因
所謂語文教師的專業素質主要是指較系統的文化知識和語文學科本體性知識、技能技巧方面的素質,以及語文教育理論與語文教學實踐方面的素質。語文教師的專業發展是一個不斷提高的過程,即語文教師不斷地接受新知識,增長專業能力的持續過程。
1.教育反思
首先,不斷地反思自身是否有正確的教育理念。語文教師不僅要教學生“立言”[1],而且要教其如何學會做人――做一個獨立思考、質疑和評論的現代公民。語文教師要不斷地反思自己的教育是否指向對學生終極關懷的培養,而不再是指向急功近利的、目光狹隘的應試教育。
其次,不斷反思自身是否具有深厚的理論修養。當前語文教育所面臨的最大問題就是語文教師的理論修養問題。語文教師理論修養的缺乏直接制約著語文教育的發展。[2]因此,語文教師要不斷地反思自己是否建立起系統的語文課程觀,即反思自己是否學會了現代教育學、現代心理學和現代語言學等方面的知識,并將它們融會貫通在平時的語文教學中。
再次,不斷反思自身的專業知識和能力。判斷一個語文教師的專業素質和專業發展是否得到提升主要是看其語文學科本體知識和能力方面,以及語文教育教學知識和能力方面是否得到有機的共同發展。語文教師在高師院校中文系學過的知識與掌握的能力會隨著時間的推移逐漸被遺忘,或落后過時,有的甚至成為其專業素質提高和專業發展的障礙。因此語文教師應反思自己在語文專業知識和能力的哪些方面需要提升、彌補甚至改正。反之,如果一味地滿足自身的專業現狀,并停滯不前,那是絕對不能成為一名優秀的具有專業素質的語文教師的。只有在不斷反思學習中,及時汲取語文學科深層的養料,語文教師才能形成更為有利于自己教學的專業知識和能力。
最后,反思自身是否在學習專業知識和能力之余,做到加強“外聯”。譬如,以班級或興趣小組為單位展開對當地的地方文化與民俗的涉獵研究,語文教師跟當下的作家、詩人及書法家進行對話,而不要僅僅局限于教材教法的研究。
2.及時“充電”
隨著語文課改的推進和發展,唯有語文教師做到及時“充電”,完善自身的學科專業知識和教育專業知識,更新教育教學管理觀念,才能擁有強大的知識背景和語文學科專業知識結構。除此之外,還要及時補充先進的科學文化知識,包括哲學、美學、經濟學、自然科學和社會學等多方位的知識,才能獲得廣博的知識,擁有深邃的知識儲備。
3.“實戰演練”
實踐出真知,因此語文教師還要經過嚴格的“實戰演練”。教師本著“以學論教,教為了促進學”的理念,從學生真正的需要出發,在原生態的課堂中,將教學反思后所獲得的經驗、及時充電后掌握的知識和能力一起深入地運用到語文教學中,與學生展開友好平等的對話,既不迷信權威,又不盲目依賴已有的經驗,而是敞開心扉,以好奇和渴望的眼光發現真實課堂教學中的點點智慧之花,與學生共同成長進步,這樣才能最終成為學生學習的真正指導者和促進者。通過這樣的反復實踐,教師重新認識課堂教學的本質之后,才能真正促進自身的專業素質提升和專業發展。
發動內因既是一個從發現問題到解決問題的過程,又是教師專業素質提升和專業發展的有效途徑。正是在“反思―更新―鞏固―再反思―再更新―再鞏固”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中,語文教師的教育理念、理論修養、專業知識和能力等方面才更趨于成熟,語文教師才得以從一個層次提升到另一個層次。
二、借助外因
1.建立語文教師學習共同體
基于教師學習共同體的學習是教師專業發展的主要途徑。[3]因此,建立語文教師學習共同體是語文教師專業素質提升和專業發展的有效途徑之一。目前,大多數語文教師還停留在“單打獨斗”的狀態,并不利于語文教師群體的專業素質提升和專業發展。因此,我們有必要建立語文教師學習共同體。其目的就在于擴大語文教師的活動范圍,開拓認識視野,營造一種促進其專業素質提升和專業發展的良好的外部氛圍。語文教師學習共同體由語文學習者及助學者共同構成的語文學習團體,他們之間經常進行溝通和交流,共同完成語文學習任務。通過不斷的相互學習、交流和啟發帶動,語文教師會做到取長補短、知識共享,不僅在學習知識方面受益匪淺,而且在激發創新靈感方面成績卓著。語文教師在這種互惠性和互動性的學習共同體中,不僅能夠提升自身的專業素質,而且將促進自身專業發展。
2.實施發展性教師評價
要真正促進語文教師的專業素質提升和專業發展,我們就必須確保其專業素質和專業發展的有效性。語文教師在提升其自身專業素質和專業能力方面處于一種瓶頸狀態時,一種新型的教師評價制度――發展性教師評價可以給予其必要的促進。它擯棄了傳統評價的弊端,作為一種評價理念,其核心就是促進教師的專業素質提升和專業發展。實施發展性教師評價將可以從教師專業結構的幾個組成部分(包括激發專業熱情、堅定專業信念、完善專業知識和能力、明確專業發展的意識和能力、塑造專業服務精神等方面)來促進語文教師的專業素質提升和專業發展,可見發展性教師評價對促進語文教師成長具有重大意義。
三、結語
教育的蓬勃發展需要高水平的教師。由于語文教師擔負著造就自由、自立、自主的現代公民的光榮使命和神圣職責,因此關注語文教師的專業素質提升和專業發展已成為刻不容緩的現實問題。發動內因和借助外因二者將不失為提升語文教師專業素質提升和專業發展的有效途徑,在此基礎上,我們仍需繼續探索具有針對性的、有實踐意義的可行途徑。
關鍵詞：高校；體育教育職業；終身體育思想
終身體育思想、全民健身計劃已是現代社會健康概念的主旋律。健康文明不僅體現在身體的強壯，良好的精神面貌，高尚的情操，還體現了一個人的包括心靈的美、情感上的高尚、內在的無私等一系的行為。高校體育的組成部分不僅僅包括體育課、群體活動、體育鍛煉等身體方面的內容，它還包括心理、交流、溝通、人際關系、信任互動等方面的內容，它的最終目的是讓學生達到情感、意識、品質和體育整體素質上的升華，從而更好的從事學習和工作。
一、高校體育的內涵和外延
1高校體育的內涵
（1）多樣的課程設置
體育課教學是高校教育教學的重要組成部分，是大學生同時接受身體教育和理論知識并提高思維能力和創造能力的特殊課程。體育課的開設是給學生一個自由發揮的空間，是讓學生自由選擇所喜愛的課程，通過教師身體的示范和學習理論知識，使之達到對體育項目發生興趣，學習并掌握，并作為鍛煉身體的手段。
體育課程的多樣性是給大學生各種素質的完善統一。體育教師通過身體和語言形象描繪了身體的各種活動和各項機能指標，讓學生知道如何科學的鍛煉身體，保證鍛煉的實效性問題。多樣的體育課程不僅保證了學生的學習興趣，使他們終身受益，并且提高了學生課余活動的質量，能讓他們更好的體會體育給他們帶來的身體震撼、發泄緩解壓力、人際關系的改進和情感的交流等等方面的樂趣。
（2）單項體育俱樂部的創立
學校建立各種單項體育俱樂部是為了學生的不同體育愛好而設立的。通過統一的管理，統一的制度，來發揮、滿足學生最大限度的創造性和興趣，這是體現素質教育的一個重要方面。同時，也可以發掘出一批體育骨干力量，在各單位發揮重要作用。體育俱樂部的創立是體育選修課的延伸，是學校群體活動的重要組成部分，它起了很好的帶動作用，帶動了高校體育不斷完善和發展。建立單項體育俱樂部是開放搞活高校體育的重要機制，是和各單位、學校聯系的橋梁和紐帶。
（3）學生對技能和機能的要求
學生個體的發展是由多方面因素組成的，它體現了學生的主觀能動性、創造能力、思維和想象能力。學生不光對身體技能的要求越來越高，對戰術以及運動生理指標有著濃厚的興趣，有了興趣就會產生相應的學習動機。非智力因素的培養是通過教師的引導，不斷地啟發學生，激發他們的潛智，創造意境，調動學生學習積極性。同時,積極性所產生的驅動力為推動運動能力的發展提供了內在的心理條件。
（4）學生素質教育的全面發展
高校體育也必須要以素質教育為前提，使學生的德、智、體全面發展。全面實施素質教育已經成為全黨和全社會的共識。實施素質教育，必須要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，尊重學生的身心發展和教育規律，使學生真正得到素質教育。高校體育實施有效的素質教育，是通過多種渠道來進行的，應根據學生表現出來的思想、情感、個性、行為和意志，有機地統一在教育活動的各個環節中，諸方面的教育要相互滲透，互相促進，以利于學生全面發展和健康成長。
2學校體育的外延
（1）終身體育思想的理念
高校體育是學生時代的最后身體教育階段，可以影響一個大學生對體育的理解，可以灌輸終身體育的思想。終身體育的形成是與社會環境、社會制度、體育社會化的程度有直接關系的。所以終身體育的形成不是孤立的，而由體育本身所具有的功能和特點決定的，而且受社會的發展和影響而發展。終身體育的形成、發展與我國體育事業的性質和高校體育的發展有著必然的聯系，也就是在體育自身發展前提下，和體育多功能觀的影響下，伴隨終身教育思想發展起來的。
終身體育是從微觀上為實現全民健身計劃提供具體、科學、可行的方法。隨著社會文明的進步，終身體育作為現代人的一種提高生活質量的手段，標志著社會的發展與進步。這種現象的產生本身就證明了終身體育，對社會有著促進作用。同時也說明社會的發展同樣也需要新的體育形式取代傳統的形式。終身體育的發展，將非常有利于高校體育和全民體育活動的廣泛開展。它體現了現代社會和體育事業的發展，不僅是人們個體發展的需要，也是提高全民族體質的需要，更是全人類社會發展的共同需要。從而使整個社會向著兩個文明方向發展，使社會主義的現代化變為現實。
（2）全民健身計劃的體現
高校體育是全民健身計劃的基礎，學校階段是學生形成個性的重要時期。這個時期，體育活動進行的如何，將直接影響到學生體育價值觀念的形成和運動習慣的養成，對走向社會后終身體育活動將產生極大的影響。全民健身計劃是從宏觀上給予科學指導的作用，要實現全民健身計劃，必須建立科學的系統工程，使全民健身計劃建立在科學可行的基礎上，使廣大學生、群眾從科學健身中享受到實際健身效果。
（3）健康意識的培養
高校體育教育的目的就是建立健康第一的思想和以健康為主的體育知識為基礎，以運動和身體練習為基本手段，對學生進行科學的、具體的終身體育意識和健康意識的培養。使其發掘潛能，完善個性，在受教育過程中進德、益智、健身、促美，達到身心健康，全面發展的目的。
二、高校體育教育職業如何適應現代社會的發展
1提高高校體育教育的社會地位
首先，要利用全民健身計劃的戰略優勢，廣泛宣傳高校體育未來社會主義的建設，對人才的需求，重大而深遠的社會意義和作用，以形成良好的社會體育風氣，提高全民的體育意識，增強終身體育理念，完善高校體育工作；其次，加大高校體育改革力度，增加學生體育空間，改善高校體育設施，給學生自由發揮空間。真正肯定高校體育重要的基礎作用，確立了高校體育的社會地位，才能提高學生及全民的體育意識。
2把握高校體育教學方向
應該面對全體學生，把工作的注意力重點放到全體學生的體質與健康上。堅持普及與提高相結合，體育鍛煉與安全衛生相結合的原則，只有處理好群眾體育與競技體育的關系，才能使有限的財力、物力產生更大的效益。
3發揮高校體育多功能作用
我國高校體育教學朝著“快樂化、生活化、終身化、健康化”的方向發展。終身體育將成為我國學校體育教學的指導思想。在強調體育在人生中的重要性和必要性的同時，把生活引入課堂，使之與將來社會（生活）接軌，加強高校與社會的聯系，鼓勵、引導學生積極參與課余體育鍛煉，培養學生協作、競爭、拼搏、進取等現代人的意識；通過高校體育的最終教育，使學生養成自發、獨立進行體育鍛煉的能力和習慣，為學生終生服務。
三、結論
高校體育應盡快建立適應現代社會需求和經濟發展的體育教育新體系、新措施，把樹立大學生終身體育觀作為體育教育的出發點和歸宿。同時搞好高校體育改革，使高校體育與全民健身計劃接軌，為培養跨世紀的優秀科技人才做出貢獻。
參考文獻:
［1］馬啟偉從哲學和社會科學視角認識體育運動［J］體育科學，2002，3(22):40-42
【關鍵詞】校園文化；中職示范校建設；教師專業精神
1 校園文化對教師專業發展的影響切入點――教師專業精神
教師專業精神是促進教師專業發展的動力系統。有學者將其分為敬業精神、科學精神、人文精神和創新精神。S校在示范校建設前的教師狀況調查顯示，教師效能感普遍不佳，自我發展意識比較欠缺，職業倦怠較普遍。信念和態度一直處于矛盾狀態：一方面，對學生素質和學習狀態十分不滿，一方面，出于教師的責任感和事業心還要將教育教學工作進行下去；一方面，勉為其難地以寬容和仁愛之心看待學生的種種不足，一方面，承受著工作和生活雙重壓力，倦怠、低迷、缺乏幸福感。這種狀態如不改善，將嚴重阻礙中職教師的專業發展。這種現狀的轉變，固然需要教師發揮內因的作用――主觀能動性，需要不斷自我否定和自我超越，克服觀念轉變和信念養成的障礙，才能實現教育信念的自我升華。而從學校角度的教師專業發展措施，為教師創造比較寬松的發展環境、加強對教師樹立正確信念和積極態度的干預，不但必要，而且可行。
2 校園文化建設與示范校建設的關聯
形式上，S校《校園文化建設實施方案》是《示范校建設實施方案》的附件，校園文化建設是示范校建設的任務之一，文化建設成果關系到項目總目標的實現。實質上，文化建設是內涵發展的重要內容。示范校建設要大力調整和豐富學校內涵，提升辦學效益和育人質量，校園文化建設是決不能回避的一項課題。同時，校園文化通過作用于人的信念態度，外化為行為，進而影響項目建設的管理和運行。示范校建設要達到理想成效，不但需要健全科學管理機制，更要探索和完善依靠文化進行管理的渠道。
3 校園文化建設是促進教師專業精神發展的重要手段
3.1 S校校園文化建設規劃
S校《校園文化建設實施方案》認為，以校園文化建設提升教師全面素質，是示范校建設的潛在保障。其思路是：一是，通過制度建設進一步規范教學和教師管理，為教師發展創造更好條件。二是，提高教師的師德修養，提升教育理念，促進教師專業發展，形成一支專業水平更高的“雙師型”教師隊伍。三是，促進企業文化進校園，建設具有時代特征和職業學校特色的校園文化。
重點方向是“四個結合”：一是，堅持校園文化建設和學校管理相結合。要健全科學的管理制度，體現校園文化的核心理念，做到制度管理和文化氛圍相協調。二是，堅持校園文化建設和師生養成教育相結合。強化校園文化的育人功能，使師生得到校園文化的熏陶和激勵；加強教室文化、辦公室文化的引導和培育，把校園文化精神融入到師生日常生活和行為中；強化教育效果的積累，使之對師生思想情感的培育和行為習慣的養成起到潛移默化的作用。三是，堅持校園文化建設與企業（行業）文化相結合。校園文化必須與不同行業、不同類型的優秀企業文化相融合，使企業文化元素融入校園文化，形成具有職業特色的校園文化。四是，堅持校園文化建設和創建特色學校相結合。做到因地制宜、因校制宜，發揮導向、激勵作用，創建獨具特色的校園文化，展示學校的校風和精神風貌。
3.2 教師文化養成與教師專業發展措施的融合
校園文化務虛，隊伍建設務實，虛實并用地引導教師群體塑造集體教育信念和積極的專業態度。學校特別注意在內部建立起和諧、有利的小環境――合作與對話的環境和氛圍、民主平等的教師關系、團結協作的同事關系、尊重信任的上下關系。特別注意保護教師的自主意識和民利，使其通過積極參與獲得正向的情感體驗，并自覺將此情感滲透于日常的教育教學行為。
該校在兩年建設期完成的文化建設重點之一就是提煉出學校辦學理念。“務實進取”的校風、“敬業愛生”的教風、“讓每一名學生成人成才”的愿景，無形之中對廣大教職工自我定位、追求職業認同和自身價值感是一個積極引導。由師資培養部門組織開展的教育專家講座、教育事件反思、教育案例征集、心理文化集體活動，為教師提供了理性認知、實踐反思和意志凝練的外部條件，是教師專業發展和文化養成融合的典型。
3.3 示范校項目下校園文化建設的缺憾
首先，客觀上教師教育信念處于潛意識較難改變。學者沙因根據文化現象的可見程度，將文化分為人工飾物、價值觀和基本假設三個相互作用的層次。該校的文化建設尚處于介于人工飾物與價值觀之間的階段，通過外界環境的心理暗示和宣傳輿論導向對人的觀念施加影響。其次，兩年的示范校建設期對文化建設來說周期太短。文化建設渠道還在探索，有的工作鋪開還未來得及深入，有的工作短期內難見到效果。最后，該校文化建設僅依靠行政力量開展，缺乏校本科研的支撐，導致整套管理方法難以系統化、科學化。總之，這種做法亟需完善，并值得繼續研究。
【參考文獻】
[1]文雪.教師的教育信念及其養成[J].當代教育科學，2010，9.
[2]范怡瑜.示范高職院校加強師資隊伍建設的實踐與探索[J].蕪湖職業技術學院學報，2009，11，2.
關鍵詞：銀杏學院 教師 職業生涯規劃 職業生涯管理
一、緒論
1.研究背景和意義
如何建立穩定的教師隊伍，如何幫助教師設計職業生涯，完成個人目標與學院目標共同發展的目標，是目前銀杏學院人力資源管理過程中亟待解決的問題。針對存在問題提出具體的改進措施和思考，對高校教師職業生涯規劃管理研究具有理論意義和實踐意義。
2.研究方法
本文主要采用文獻分析法、問卷調查法進行研究。
二、相關概念
本論文中職業生涯規劃管理是指管理部門根據組織發展和人力資源規劃的需要，在組織中制定與員工個人設計的職業生涯規劃相匹配的職業發展規劃，為員工提供適當的教育、培訓和提升等發展機會，協助員工實現職業生涯發展目標。
三、銀杏學院教師隊伍現狀與教師職業規劃管理狀況
1.銀杏學院教師職業發展問卷調查與分析
在《北京工業大學引進人才使用情況調查問卷》的基礎上編制了《銀杏學院教師工作現狀及職業發展調查問卷》。問卷共59道題目。調查對象為銀杏學院的現有94名專職教師。發放問卷94份，回收87份，且全部有效。
2.銀杏學院教師職業發展問卷調查結果分析
（1）職業歸屬感。72.4%的被調查者認為教師是自己的理想職業，說明大部分教師滿意目前的職業。
（2）工作穩定性。68.6%的被調查者從未產生過辭職念頭。辭職原因依次為待遇問題、晉升問題、工作壓力、學科建設平臺問題、人際關系及其他問題。
（3）專業技術職務認識調查結果。86.2%的被調查者關注專業技術職務晉升結果；62.1%的教師參與專業技術職務聘任的首要目的是增強同行競爭力；55.2%的教師認為對專業技術職務影響最大因素是教學科研成果；62.1%的被調查者認為專業技術職務晉升結果有積極影響；40.8%的被調查者最希望專業技術職務晉升在制定科學完整的晉升體系方面改進。
（4）培訓認識調查結果。77.6%的被調查者參與過學院組織的各種培訓，但僅有20.7%的被調查者了解學院的培訓體系。值得注意的是，少部分教師認為自己從來沒有參加過培訓。
四、銀杏學院教師職業發展中存在的問題
從教師職業生涯開發與管理的角度來看，銀杏學院的教師職業生涯規劃只是一些個別行為，還不成氣候。主要有如下幾個方面的問題：一是教師職業生涯規劃管理意識薄弱；二是教師職業生涯規劃缺乏科學系統的方法；三是組織對教師職業生涯規劃的重視程度不夠；四是缺乏教師職業生涯規劃的政策支持；五是缺乏系統、科學且有針對性的職業生涯指導方案。
五、銀杏學院教師職業生涯規劃管理的改進措施
銀杏學院可從以下幾個方面來進行改進：一是根據銀杏學院十二五發展規劃明確教師專業發展方向；二是完善學院運行和管理機制；三是強化教師職業生涯階段管理。
參考文獻
[1]程勉中著.現代大學管理機制[M].人民出版社，2006
[2]（美）杰弗里H.格林豪斯，杰勒德?A.卡拉南，維羅妮卡?M.戈德謝克.王偉譯.職業生涯管理（第三版）[M].清華大學出版社，2006
[3]吳冬梅.高校教師職業生涯設計的特點與方法[J].首都經濟貿易大學學報，2006（6）：119-21
[論文關鍵詞]轉型時期 英語教師 職業發展
一、職業發展與高校英語教師的轉型
Lange認為，“教師的職業發展”是指教師在智能、經驗以及教學態度上不斷成長的過程。Crandall也指出，教師發展是個終身持續成長的過程，既包括集體學習，也包括個人自主的學習。Perry則認為，教師職業發展是指教師個人在職業生活中得到成長，包括信心的增強、技能的提高，以及對所任教學科知識的不斷更新、拓寬和深化。而我國學者吳一安則認為，外語教師學習和成長的過程是教師在教學實踐中產生困惑、進行思考、學習、發生變化、得到發展的循環往復的過程。就其涵蓋內容而言，張正東、李少伶認為英語教師必須具備英語學科的知識（專業技能）、教育專業知識（教學技術）、教育專業精神（師德）三方面的素質。蔣玉梅將英語教師專業化技能歸納為知識、技能和意識三類。針對實現職業發展的途徑問題，Bailey提出，外語教師在不脫離教學的情況下，可以通過個人獨立進行和通過群體進行兩種方式得以實現。其目的和意義在于高校英語教師通過個人成長與職業發展，獲得新的語言知識和語言應用技能，與高等英語教育領域的迅速發展保持同步。
目前高等學校的英語教學正處于一個重要的轉型時期。一方面，由于我國高中畢業生的英語水平在不斷提高，不少大學的大學英語課時和學分開始壓縮；另一方面，在經濟全球化和高等教育國際化背景下，中國和世界各國的溝通也進一步加強，因而需要既懂專業又精通英語的復合型人才。這對于高校英語教學與學生英語能力培養提出了更高的要求。
二、我國高校英語教師職業發展的現狀分析
（一）缺乏健全的職業發展制度保障
我國早在1996年就由原國家教委頒布了《高等學校教師培訓工作規程》（以下簡稱《規程》）。《規程》就高校教師培訓的組織與職責、主要形式、考核與管理、保障與有關待遇等方面作了規定。但是《規程》實施近20年來，其貫徹與落實情況不盡人意。首先，盡管《規程》針對教師的職業培訓形式提出了具體的要求，但由于高校普遍存在英語教師師資匱乏、授課量大、科研能力薄弱等現象，使得英語教師職業培訓發展的機會大大減少。其次，雖然《規程》對培訓的保障與待遇問題作出了明確的規定，但在現實中，由于學校對此不夠重視和經費等問題，導致英語教師能夠享受到出國培訓機會的人員屈指可數。最后，《規程》中對教師培訓的落實與管理最終由所在學校來負責，而對教師的職業發展考評也是由其所在學校直接進行，這就造成了制度本身缺乏第三方的約束與監管，使得教師發展培訓缺乏系統的規范和制度的保障。
（二）職業發展內容局限形式單一
在相當長的一段歷史時期，我國高校英語教師數量存在嚴重不足的現象，導致大量學歷偏低的本、專科畢業生進入高校從事英語教學工作。因此，教師職業教育一直以學歷補償為重點，也就是以發展英語學科知識為重點，對教師運用現代化教學手段提高技能以及提高教師自我反思、自我發展的意識方面缺乏引導和培訓。另外，《高等學校教師培訓工作規程》中雖然規定了教師培訓多種形式，包括骨干教師進修班、短期研討班、單科培訓、學術會議、校際間學術交流、脫產培訓或學術假、國內訪問學者培訓和出國培訓等形式，但是，對于英語教師的培訓仍以增加英語學科知識的脫產培訓為主，形式單一。
（三）教師自身職業發展意識淡薄
教師職業發展應強調發展要素的內在性和自覺性，強調教師的主體性，由教師主動地發展自己，其核心是教師的自我發展意識。但是，現階段英語教師自身職業發展意識淡薄。在某些學校，部分中、老年教師由于職稱已經評完，很多時候只是被動地完成學校交給的教學任務，失去了自我發展的動力和目標，一本教材重復幾年的現象屢見不鮮。另一方面，有一定進取心和上進心的年輕教師由于沒有老教師的帶動和引導，往往在工作了一段時間后，在工作和科研方面會出現停滯不前的局面，慢慢也就失去了自我發展的信心和意識。長此以往，如果外界的壓力和激勵機制沒有調整和改變，那么勢必會影響到英語學科的發展和教學水平。
三、英語教師職業教育發展策略
（一）建立健全英語教師職業發展制度
通過立法，規范教師培訓制度，保障教師培訓工作的有效實施，是發達國家的共同做法。在此方面，發達國家在教師職業發展方面指定的相應的法律法規為我國提供了借鑒和指導。美國、英國、日本和法國等國家針對教師職業教育均有明文的規定，并且各國行政機構、組織和個人都應為職業繼續教育的實施提供保障。應建立健全我國高校英語教師的職后教育法律法規，同時加強政府教育行政部門對高校實施教師培訓的監管范圍和力度，使得高校英語教師職業發展培養真正落到實處。
（二）豐富職業教育內容和形式
改變以往教師職業教育內容以擴充專業知識為主的培訓，注重教師教育技能的培養。發達的現代信息技術為教師職業發展培訓提供了便利的條件和平臺，教師可以通過遠程網絡教學系統，學習、溝通和交流最新的教學理念和教學方法與手段。針對英語教師授課量大，工作負擔重的特點，可以為他們設立寒暑假培訓班、業余班，或聘請國內外專家學者來學校講學。為滿足轉型時期對應用型和復合型人才的需求，學校可根據教師的教學特長和研究興趣安排英語教師進行跨學科培訓，學習語言及專業知識，實行崗位練兵。一方面，可逐步成為既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學素質的雙師型教師；另一方面，亦可逐漸過渡到雙語教師。
