時間：2023-05-16 15:54:12
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創業知識是指對創業實踐過程具有意義的個體的知識系統及其結構，主要包括專業知識、經營管理知識、綜合性知識等。創業知識教育應該貫穿大學教育的全過程，從淺入深，由理論到實踐，逐層鋪開。經管類大學生雖具有較為扎實的經濟管理專業基礎知識，但還應掌握行業性的專業知識以及相關的創業知識和方法。因此，經管類大學生創業知識教育體系的研究調查，將有效地完善創業知識結構，鼓勵大學生將自主創業作為擇業方式，實現就業崗位的自我創造和增值，緩解當前的就業壓力。
一、調查的基本情況
采用抽樣問卷調研法，以重慶大學、重慶師范大學、重慶工商大學、重慶科技學院、四川外國語大學、重慶師范大學涉外商貿學院（獨立財經學院）六所高校經管類專業的大學生及研究生為調查對象。本次調查問卷共發放 600 份，實際回收問卷 595份，問卷回收率為99.2%。剔除無效問卷 9 份，實際回收有效問卷 586份，問卷有效率為 97.7%。本次問卷調查樣本范圍較廣，具有較高的可信性和廣泛性。
二、大學生創業知識教育體系現狀分析
1.創業知識教育缺乏科學完善的課程體系。目前，經管類大學生的創業知識教育課程無論是在設置、內容還是方法上，都尚處于起步階段，甚至在很多高校還是空白。在調查中（見圖1），34.5%的大學生認為所在學校并未開設創業相關課程，而27.3%的大學生“不清楚，沒關注”。同樣，在“您所在學校創業課程設置情況如何？”的調查中可以看出（見圖2）：超過半數的大學生（356人）認為學校的創業教育課程設置“不完善”，甚至有106名大學生則認為創業教育課程設置“幾乎空白”。這說明目前有些高校并未開設創業知識教育課程，即使開設，課程設置也不夠完善，結構單一，覆蓋面窄，沒有形成一個成熟的體系。
2.創業教育師資的綜合素質有待提高。在關于“您的學校創業教育師資情況如何？”的調查中（見表1），有39.6%的大學生認為創業授課教師“創業理論知識扎實，但是缺乏實踐經驗”，還有31.4%的大學生認為創業授課教師“創業知識陳舊和狹窄”。這說明，創業教育師資無法達到創業知識教育所需要的層次，教師在理論或者實踐上某一方面的欠缺都會影響學生創業學習的積極性。由于缺少創業實戰經驗，教師們也無法有針對性、有說服力的對學生進行指導，很難提高學生對創業知識教育的重視程度，從本質上提高學生的創業能力。
3.創業知識教育的獲取途徑偏重于課堂教學，缺乏實踐平臺。在“開展創業知識教育方式有哪些”的調查中（見表2），“開設創業選修課和必修課”以及“定期舉辦講座”的比例較高，分別占65.9%和50.5%。這反映了高校在大學生創業知識教育方面，偏重于課堂教授，而創業者和專家的授課比例卻很少，僅占33.8%和17.1%，甚至從未有創業實踐教學。有些高校雖然采取了講座的形式，但在傳授知識方面更類似于走馬觀花，再加上缺乏實踐教育，使學生無法在實踐中夯實所學知識，積累創業經驗。因此，目前的創業知識教育途徑對于打算創業的大學生而言，是遠遠不夠的。
4.創業知識教育缺乏權威的教材體系。在創業教育教材的選擇上（見圖3），目前重慶市部分高校還沒有比較權威的創業教育教材體系。大都采用“引進且公開出版的教材”（39%）、“自編且公開出版的教材”（25%），但這些教材內容都比較簡單，甚至有的是將其他教材的理論東拼西湊，將國外一些零散的案例生硬地拼接在一起，使得教育內容變得膚淺，不夠深入，缺乏針對性。甚至有31%的高校只有自編講義，這樣的教材體系顯然不利于學生創業知識的提高，創業能力的培養。
三、大學生創業知識教育體系構建的建議
1.加強對創業知識教育的重視程度，構建完善的創業知識教育課程體系。針對經管類大學生創業知識教育課程數量較少，創業課程設置不夠完善的現狀，首先，學校要充分重視創業知識教育，增設相關的創業教育課程。為此，針對學生不同發展階段的特點來開設相關創業課程，形成各具特色和優勢的創業知識教育課程。其次，課程的設置應更加細化，創業教育模式與專業教育模式相結合。目前，經管類大學生經過專業學習，可以系統掌握經濟學的基礎理論知識，但是對于創業所需要的包括政策、法規、工商、稅務等方面的知識還有待提升。因此，可以考慮在專業課程體系中增設與創業教育相關的課程及教學內容，在使大學生完成專業課程的同時，也能夠增加課程的實踐性、趣味性，熟悉并掌握相關創業知識。最后，為完善創業知識教育課程體系，經管類專業還應開設一些與創業相關的自然科學和社會科學的課程，使創業者具備一些工程設計、機械電子、材料等方面的知識，避免出現“外行管理內行”的情況。
2.建立完善的創業教師隊伍建設機制。高校要根據創業教育目標，建立一支專業的創業教育師資隊伍。首先，選擇校內具備淵博理論知識和創新思想觀念的教師作為學生的創業導師，組織他們深入開展對創業教育的理論學習，并定期組織教師參加創業組織，創業協會的活動，將其掌握的理論知識與實際結合起來，更好的指導學生創業實踐。其次，聘請具備一定能力和資質的企業家、投資家等創業實踐人才進行創業指導。通過邀請他們到課堂中來現身說法，與同學一起分析案例，共同探討如何學習成功者的創業方法、創業品質以及了解創業知識，在師生互動、教學相長中培育學生分析、解決問題的能力。
【關鍵詞】高職教育；經濟管理類專業；實踐教育；教學改革
隨著我國教育體制改革的不斷深化，我國高等教育不斷進行改革和創新，特別是經濟管理類專業教學模式也在不斷的探索和深化，特別是在“人才強國”戰略越來越受到重要的新形勢下，高職經濟管理類專業學生必須具備較強的實踐能力，因而加強高職經濟管理類專業實踐教學顯得越來越重要，但目前高職經濟管理類專業實踐教學仍然存在一些不足之處，需要高職經濟管理教育實踐教學必須積極進行改革和創新，特別是要以“問題導向”作為重要的原則，積極探索符合高職經濟管理類專業學生發展的實踐教學模式。
一、高職經濟管理類專業實踐教學存在的問題
一是重視程度不足。從目前高職經濟管理類專業實踐教學來看，存在最為突出的問題就是對高職經濟管理類專業實踐教學缺乏足夠的重要，特別是一些教師認為經濟管理類專業最為重要的就是要掌握經濟管理方面的理論知識，進而才能更好的應用于實踐，因而對實踐教學缺乏足夠的重視，導致實踐教學缺乏有效性，還沒有將理論與實踐緊密結合起來，理論與實踐相脫節的問題比較突出，這已經成為制約高職經濟管理類專業實踐教學最為重要的因素，應當引起重視。二是教學模式制約。從目前我國高職經濟管理類專業實踐教學來看，目前實踐教學模式還不適應學生未來發展的需要。比如目前一些教學內容還缺乏實踐性，特別是在教學的過程中，缺乏對經濟管理前沿理論的引導，特別是還沒有將實踐作為重要的教學模式，在實踐環節還沒有形成較好的運行機制，實踐教學仍然沒有廣泛的走出校門，因而實踐教學無法取得良好的成效，很多學生都無法深入到經濟管理實踐中進行鍛煉，必須制約實踐教學的效果。三是教學平臺落后。從目前一些高職經濟管理類專業實踐教學來看，教學平臺還比較落后，高職院校的經濟管理類專業實踐教學基地建設還存在很多不完善的地方，還沒有形成符合經濟管理類專業實際、符合市場經濟實際的實踐教學基地，因而制約了經濟管理類專業實踐教學的科學性和前瞻性。比如目前一些高職院校在開展經濟管理類專業實踐教學的過程中，還沒有與企業建立良好的對接機制，因而實踐教學具有一定的單一性，學生無法更多的深入企業開展實踐活動，這已經成為制約高職經濟管理類專業實踐教學的重要問題。
二、高職經濟管理類專業實踐教學的優化對策
一是高度重視實踐教學。在新的歷史條件下，要想大力加強高職經濟管理類專業實踐教學，最為重要的就是要高度重視實踐教學，加大對高職經濟管理類專業實踐教學人力、物力、財務的投入，為高職經濟管理類專業實踐教學創造良好的條件。要把素質化、人本化、市場化作為高職經濟管理類專業實踐教學的重要發展理念，把實踐教學作為提升學生專業能力、強化學生職業發展、引導學生適應社會的重要教學內容，積極構建以實踐教學改革為突破口的教學體系，積極推動理論與實踐相結合，強化高職經濟管理類專業實踐教學效果。二是創新實踐教學模式。對于高職經濟管理類專業實踐教學來說，最為重要的就是要在教學模式創新上取得突破，這就需要在開展高職經濟管理類專業實踐教學的過程中，要積極探索新的教學模式，大力推動高職經濟管理類專業實踐教學的應用性、綜合性以及延伸性，加強對當前經濟管理工作的調查和分析，以“市場需求”為準則，對于市場上需要什么樣的經濟管理類專業人才，就要開展什么樣的實踐教學，使學生掌握更多、更前沿的經濟管理實踐知識，這樣既有利于推動經濟管理類專業實踐教學改革，而且也有利于學生未來的職業發展。三是打造實踐教學平臺。在開展高職經濟管理類專業實踐教學方面，應當積極探索“市場化”教學機制，努力打造“多元化”實踐教學平臺，特別是要在“校企合作、產教融合”方面狠下功夫，比如可以開展“訂單式”實踐教學，通過將學生安排到相應的企業進行實踐鍛煉，使學生畢業即就業；再比如可以開展“企業化”實踐，將企業作為重要的實踐教學平臺，讓學生深入到經濟管理的具體崗位進行實踐鍛煉，提升他們的實踐能力；再比如還要創新實踐教學基礎，在學校教學基地設計方面，應當按照企業經濟管理的需要進行設置，這樣有利于學生進行模擬訓練。綜上所述，雖然我國高職經濟管理類專業十分重視實踐教學，但在具體的教學過程中仍然存在一些不足，最為突出的就是重視程度不足、教學模式制約、教學平臺落后，必須積極推動高職經濟管理類專業實踐教學創新，除了要高度重視實踐教學之外，還要在創新實踐教學模式、打造實踐教學平臺等方面狠下功夫，推動高職經濟管理類專業實踐教學不斷取得新的成效。
參考文獻：
[1]梁秀文,郭玉梅.高職經濟管理類專業實踐教學模式與考核方法初探[J].職業技術教育,2014(08).
論文摘要：本文通過分析經濟管理類實驗室內涵，提出管理體制的創新發展策略，以期通過本文的闡述促進經濟管理類實驗室建設與管理更加科學化、規范化、制度化。
一、經濟管理類實驗室的內涵
經濟管理類實驗室的主要任務是通過經濟管理科學與現代信息化技術融合滲透，提高實驗教學手段的網絡化、信息化程度。在布局上打通專業的實驗教學界限，為相同的專業實驗課程建立共同的實驗教學平臺；同時從專業特殊性上，針對各專業實驗教學的各自特點，建立不同的功能實驗教學平臺。
圍繞大學的實驗教學理念和培養目標，經濟與管理實驗室在實驗教學上需堅持深化實驗教學改革為動力，狠抓素質教育：加強實驗教學管理，提高實驗教學質量，加強實驗室建設，以人為本，突出學生能力培養：依托購置的經濟管理類模擬教學系統，增加自己設計、制作的實驗方案和教具，采用互動式的教學方法，不斷挖掘實驗課程內涵，革新實驗教學內容：運用模擬軟件操作、多媒體演示教學、案例實戰演練的特色教學模式，使學生的實際動手能力和操做應用能力大大提高，達致良好的教學效果。
二、高校經濟管理類實驗室管理體制的創新發展策略
（一）實行實驗室集中管理模式。實驗室建設過程中一個常見的問題是實驗室的管理模式，最常見的管理模式有分散管理模式和集中管理模式兩種。
其中，最常用的一種模式是集中管理模式，因為它有更多的優點：首先，集中管理模式可以實現軟硬件資源充分共享的目的，提高設備的使用效率，節約建設資金。其次，有利于統一協調和實現規模化教學。在分散管理模式下，各個專業實驗室各自為政，課程的安排、資源的調配和利用需要在各個系之間進行協調，在時間和資源上都是一種浪費。集中管理模式下的管理，則可以在學院的框架下進行統一的調度，有利于實驗課程的統一協調。
（二）強化實驗室硬軟件管理。計算機硬件設備是經管類實驗室的基礎設備，對其管理應從采購環節開始人手。在設備采購過程中，應派專業知識豐富的技術人員前往，并對硬件設備進行仔細檢查，保證設備質量過關。注意簽訂合同并妥善保管，以便事后發生什么問題的時候有據可依。購買安裝后更要管理好硬件設備。學期初組織實驗室技術人員對所有硬件設備進行全面的檢查，確保實驗設備正常運轉無誤。遇到設備不能正常運行的要做出標記，及時解決。學期中，遇到試驗設備出現故障時，也應及時解決，保證試驗設備的完好率達到98％以上，以免影響正常實驗教學。
軟件是實驗教學的重要資源，一套教學軟件往往貴則上萬，甚至幾十萬上百萬，便宜的也要上千元，所以，要加強對軟件的管理，放置在安全防潮的地方妥善保管，防止出現軟件丟失和損壞現象的發生。購買軟件時應該注意軟件的升級功能，有些課程內容隨著相關制度的完善會有所變化，例如，會計學實驗軟件，會計制度每年都可能有變化，學生實驗內容最好也能隨之更新，這樣既可以達到教學軟件及時更新，滿足教學需求的目的，又可以達到節省建設成本的目的。
（三）注重學生管理，提高實驗效果。實驗課程的主體是參加實驗的學生，為了提高實驗課的效果，必須加強對參加實驗學生的管理。經管類實驗課的特點之一就是利用網絡資源，例如電子商務實驗課，如果實驗教師對學生實驗課堂紀律管理不好，勢必會有學生偷偷摸摸上網聊天、看電影等。有些實驗課程可能不需要網絡，只要計算機設備即可，但是，因為現在移動存儲設備的容量不斷加大，上課教師如果看管不嚴，也可能出現學生看電影、打單機游戲等與實驗課內容不相關的動作，如果這類事情發生的話，實驗課的效果必定大打折扣。
避免上述事情發生的最有效方法就是任課教師加強實驗課監管力度。可以利用安裝的電子教室設備不時查看學生屏幕，提醒學生把注意力放到實驗內容上面，掌握課堂基礎知識，熟悉試驗流程與內容。也可以在試驗過程中流動巡視，既可以隨時解答學生實驗過程中遇到的問題，又可以起到監管學生的目的。
（四）加強衛生環境管理，營造優良教學環境。環境管理，重在教育。實驗室是學生做實驗的場所，優雅干凈的學習環境要學生自覺維護才是根本，所以，在上課之前實驗指導老師一定要提前強調，對學生提出具體的衛生維護要求，使學生逐漸意識到衛生環境靠大家的重要性。實驗室工作人員還要制定相應制度，按期打掃實驗室衛生，保證實驗室的衛生環境。另外，還要制定相應的衛生管理條例，以便提醒學生注意和學習。
（五）提高防范意識，加強安全管理。隨著先進實驗設備的不斷增多，電的耗用量也在不斷加大，要時刻注意用電安全。要經常配合學校電工檢查電源接口是否老化和松動，查看滅火設施是否健全有效，擺放位置是否銘記在心，緊急疏散通道是否暢通，利用每年的消防演習熟練消防設備的功能和用法，做到知識熟在口，技能熟在手。
經管類實驗室以計算機設備為主，所以價值較高，容易成為不法分子重要的獵取對象，要對設備安全加強管理，最好的辦法是安裝攝像設備。
數據的安全保管也是安全管理的重點對象。一些重要數據是某些事件發生后查找線索的重要依據，比如監控數據、學生上網數據等，要按照主次定時備份這些重要的數據。制作相應的安全管理制度，制成掛牌懸掛墻面，對學生起到警示作用。
三、結束語
綜上所述，高校經濟管理類實驗室的管理工作是一項復雜的系統工程，作為高等院校，應該以現代化科學管理的思想為指導，不斷改革創新，以培養順應時代潮流的優秀畢業生為宗旨，結合自身特點，從實際工作出發，將經濟管理類實驗室的建設與管理更加科學化、規范化、制度化。
參考文獻：
【關鍵詞】高職教學;經濟管理類專業;實踐教學改革;研究
近些年，隨著我國經濟和社會的蓬勃發展，高職教育得到了政府和社會的高度重視，經濟管理類專業作為高職教育的新型專業，在實踐教學方面要落后于傳統的理工類專業，存在些許不足。在此背景下，高職院校一定要加強創新與探索，對實踐教學進行研究，進而提高院校的教學質量，強化學生的綜合素質以及實踐能力。
一、高職經濟管理類專業實踐教學的主要內容
1.教學模式
經濟管理類專業實踐教學主要分為校內實踐和校外實踐兩種教學模式，兩種模式在主體和環境方面都存在差異，因此，其教學效果和質量也具有較大差異。校外實踐能夠提供給學生真實的實踐環境，進而在操作中提高學生的技能和能力;校內實踐更具有針對性，可以將學生的理論知識不斷細化，為學生奠定實踐基礎。當前，我國高職院校在校外實踐方面，難以對學生進行有效管理，而校內實踐的教學設施和教學設備并不完善。因此，院校一定要結合實際情況，將兩者模式有機結合。
2.教學目標
經濟管理類專業開展實踐教學的主要目標，是提高學生的職業技能以及實踐能力，保證學生在進入工作崗位后，可以快速融入到崗位中，滿足企業和崗位對人才的需求。當前，隨著我國社會對人才要求的持續變化，傳統的人才培養模式已經難以符合時代的新要求。因此，院校要不嘟行調查和分析，根據社會對人才的要求調整教學目標。
3.教師隊伍
教師隊伍是提高學生創新能力和實踐能力的重要基礎，當前，我國高職院校經濟管理類專業的教師缺乏必要的實踐素質，教師團隊年齡和結構不合理，導致實踐教學的質量難以提高。因此，高職院校一定要結合自身特點，構建具有較強實踐能力的教師隊伍。
二、高職經濟管理類專業主要實踐教學模式
1.案例教學
案例教學是當前校內實踐教學的關鍵模式，其可以有效鞏固學生的專業知識，提高學生的實踐能力、探索精神和創新能力。案例教學主要是指在教學中，教師根據教學內容以及教學目標，選擇真實的、典型的案例開展教學。在案例教學中，教師要引導學生參照案例內容，解決教師提出的問題，在此過程中，教師還要給予學生正確和及時的指導。同時，教師在選擇案例的過程中，要根據真實性以及合理性的選擇原則，其中真實性主要是指案例要帶給學生真實感，并且適用于教學，其是實踐教學的基礎和關鍵，合理性主要是指案例要符合教學要求以及教學目標。
2.校企合作
校企合作是當前我國高職院校采用的重要實踐教學方式，其通過院校與企業的深化合作，為學生提供到企業實訓的機會，進而提高學生的崗位適應能力、實際操作能力以及創新能力。校企合作實踐教學模式在我國高職教育中起步較早，各項機制也相對完善，但是在新時代下，職業教育和社會經濟都出現了很大程度的變化，以往的校企合作模式難以適應新時代的要求。例如實習崗位和學生專業存在差異，企業的參與性和積極性不高等，眾多因素都影響了實踐教學的質量和效果。校企合作可以促進學生的發展和成長，因此，高職院校一定要根據職業教育新特點，不斷優化校企合作模式，提高與企業的默契程度，充分發揮其實踐教學的潛力和價值。
3.模擬實訓
模擬實訓是為學生創設仿真的時間環境，并且帶給學生真實的角色感，讓學生快速的融入到實踐教學中，提高學生的各方面能力，是一種在校內開展的實踐教學方式。模擬實訓具有虛擬性以及實踐性的特點，其最終目的是通過仿真實訓，提高學生的操作能力以及創新能力。高職院校在創設教學環節和教學環境的過程中，要根據學生的特點和教學要求，明確實踐教學目標，根據經濟管理類專業的特點有針對性的設計模擬環境，進而提高學生的綜合素質和職業能力。
4.工學結合
在管理專業實踐教學中，工學結合是最為重要的實踐模式，其將實踐工作與校內學習充分結合，通過理論學習和工作實踐，提高學生的創新能力和實踐能力。當前，我國高職院校實現工學結合的主要形式有以下兩種：第一，先開展理論知識教學，鞏固學生的理論基礎，然后再開展工作實踐，通過工作提高學生的實踐能力。第二，組織學生一邊學習、一邊工作，將理論和實踐充分結合。當前就我國高職教育特點而言，這兩種形式都具有各自的特點也缺陷，因此，院校和用人單位要在實踐中不斷探索和優化。工學結合可以提高學生的實踐能力和綜合素質，對促進經濟管理類學生的發展具有關鍵意義。
三、高職經濟管理類專業實踐教學的主要考核辦法
1.綜合式方法
綜合式方法主要是通過筆試和面試考核的形式，考察學生的綜合素質和理論知識。其中面試主要考核學生交流能力、人際關系處理能力、思維邏輯、創新意識以及創新能力等。筆試主要通過合理以及科學的設計，將實踐技能和理論知識以問卷的形式進行考核，主要考察學生的理論知識。
2.操作式方法
操作式方法與傳統的考核存在區別，主要針對學生的操作能力進行考核，操作是該模式的重點。操作方法主要包括考核內容、考核環境以及考核標準，其中考核內容要與教學內容完全符合;考核環境要盡量與學生的實訓環境相同，即道德環境、設備環境以及崗位環境要相同。在相同的環境下，考察學生的實際實踐水平;考核標準要根據企業的崗位標準科學制定，并且主要檢驗和考核學生的工作能力。
3.作品式方法
作品式方法適用案例教學中，學生通過教師提供的案例，整合自身的思維對案例中設置的問題進行有效解決，進而為教師呈現一個屬于學生自己的作品。作品式方法能夠提高學生的實踐經驗以及處理問題能力，考察學生的動手能力以及實踐經驗，并且得到準確的考核數據和結果。
四、結語
總之，隨著我國教育體制的不斷深化改革，經濟管理類實踐教學面臨著創新與改革，在經濟新形勢下，社會和企業對經濟管理類人才的需求量不斷增加。因此，高職院校一定要加強實踐教學的改革力度，在教學中不斷進行探索和創新，進而為社會輸送大量的實用型以及技能型人才。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；經濟管理類專業；實驗中心；建設
目前，我國高職院校經濟管理類專業面臨著困境：一是幾十年形成的重理論的經典教學方式與傳統教學模式已不適應新時期高職教育發展的要求；二是高職教育的人才培養與勞動力市場的需求不協調；三是現代化教學手段與相關實驗設備相對落后，尤其是實驗室的專業建設不力，直接影響了教學質量。因此，轉變培養觀念與方式，走文理結合的新路，重實踐技能培養，加強綜合實驗中心建設，是高職經濟管理類專業建設的當務之急。
綜合型實驗中心建設的必要性
經濟建設和社會發展的現實需求21世紀是一個充滿競爭與創新的世紀，信息化和信息技術應用將成為國家與企業綜合競爭力的重要條件，信息化、電子化將成為新世紀教育的重要基礎。當前，知識經濟初見端倪，國際競爭日趨激烈，新世紀的我國高職教育改革必然要面對經濟全球化、新經濟、管理信息化和管理科學化等外部環境與經濟管理學科發展的大趨勢，經管類專業高職教育應該在人才培養、學科發展與科學研究等方面全面適應新的國際大趨勢和國內大環境，改革與創新是經濟管理類專業學科建設和專業教育面臨的重要課題與重大挑戰。
學科教學改革的發展趨勢教育觀念解決教育定位問題，教學模式是從根本上落實教育觀念的手段。應通過調整專業設置，在現有課程中廣泛引入實務教學等一系列教學設計，培養學生的實踐能力、動手能力、獨立思考能力與創新精神，發揮學生的潛能和主動性。高職院校在專業教學計劃編制的過程中，必須加強實踐教學，強化“雙證書”制，增強主干課程與主要實踐教學環節。因此，綜合實驗中心的建設顯得尤為重要，其實質是經濟管理類學科的現代化建設問題。大學生就業難，其中很重要的一個因素就是大學畢業生缺乏獨當一面的技能，過去多數院校都是安排學生到企業進行一學期的企業實習，通過經驗豐富的老師傅的言傳身教幫助學生體驗企業生產經營的全過程，了解企業的業務流程，從而為學生走上工作崗位奠定良好的基礎。但在市場經濟環境下，基于市場競爭激烈和保密、人員安全、成本等方面的考慮，企業多不愿或無暇接收學生實習。因此，無論是針對企業管理人員的培訓，還是高校教學，都迫切需要一種新的實驗性教學手段與方法，以提高學生的實際應用能力。
創新人才培養的必要條件面向21世紀的經濟管理人才必須適應信息化和國際化的要求，具備綜合能力強、富于創新意識的基本素質。傳統的“填鴨式”教學培養的人才具有典型的繼承性與依附性，缺乏自主創新精神。高職教育應擴充并完善相應專業的知識體系，改變知識結構單一，綜合素質與分析決策能力弱的現實，在綜合實驗基地建設上加大投入，并進行有效的系統規劃，加快相關課程建設，共享優質教學資源，全面提高學生的綜合素質。教師作為教學的主導，其任務是設計教學程序，掌控教學進程，更多地采用案例教學、企業模擬實戰等教學方法啟發學生探索解決問題的方法，引導學生自己解決問題，從而真正獲得知識，使學生分析問題、自我學習的能力得到提高。無論是案例教學還是企業模擬實戰，必須借助實驗系統構造專業教育的模擬教學情境，以信息技術為平臺，以專業化軟件為工具，借助嚴密的教學體系設計達到培養創新人才的教學效果，而經濟管理綜合實驗中心建設的目的就是提供這樣一個平臺。
教育科研與社會服務的支撐平臺高職經管類專業傳統的以定性的、單純思辨為主體的教育研究方法和手段已經越來越不適應社會發展和新時展的需求。工科實驗中心的建設、開發和科技成果轉換模式，可為經管類專業綜合實驗中心項目建設提供參考借鑒。一方面，專業實驗室建設、實驗教學和社會服務內容的設計與開發來源于新技術、新的經濟管理科學研究的成果，另一方面，科學研究成果運用于教學和社會服務，可以成為科學研究的新起點和新基礎，這也是對社會實踐與科學研究的再實踐和升華的過程。經管類專業綜合實驗中心建設就是要通過搭建交流平臺與現實接軌、與社會接軌，探索和尋求自身建設和發展的道路。因此，專業實驗室的建設應該是開放的、與社會市場接軌的教育研究交流與合作的基地。
ERP——綜合型實驗中心建設的途徑
ERP（Enterprise Resource Planning，企業資源計劃）是指建立在信息技術基礎上的，以系統化的管理思想為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。ERP系統集信息技術與先進的管理思想于一體，作為現代化企業的運行模式，反映了時代對企業合理調配資源、最大化地創造社會財富的要求，是企業在信息時代生存與發展的基石。高職院校多采用由各專業設置本專業實驗室的方式，設備和人員由系部投資，主要用于接納本專業學生實習，專業性比較強，但輻射面比較窄，不利于學生對企業整體運作流程的理解，資源過于分散，不利于管理與深度開發。高職院校可以借鑒企業ERP模式，建立自己的綜合實驗中心，實驗室不僅可以面向不同的學歷層次和不同的專業層次，而且可以面向全校學生開放，覆蓋較多的學科專業，以達到一定的規模，實現較高的投資效益。
教學與科研高職院校ERP綜合實驗中心的建設可為廣大教育者提供教學研究平臺，使教育者在案例研究、教學設計上有驗證和施展的空間，為提高教學質量創造條件。研究成果不僅可以用于教學，還可以指導企業實踐，實現理論與實踐的完美結合。科研除了為校內教學服務外，還可以利用綜合實驗中心進行現代企業制度設計、項目合作與開發等多項活動。可以接待其他院校學生實習、對企業進行管理培訓和咨詢服務，承接企業解決方案的研究等。例如，我院工商系正在建設中的實驗室有會計電算化操作室、會計手工模擬實驗室、心理測試中心實驗室、物流軟件操作室、現代物流實驗室、銀行證券模擬實驗室，各專業學生在實踐學習時掌握的專業知識是相對獨立的，通過ERP綜合實驗中心，學生可以看到自己所學的專業知識在企業中的作用，可以宏觀地了解企業的運作流程，綜合性強，有利于實現教育資源的有效整合。同時可以讓實習生直接參與工作，可以解除以前實習時間過于集中，場地分散，不利于教師實習指導、答疑解惑的難題。
仿真企業環境高職院校ERP綜合實驗中心的特色在于搭建了一個仿真企業平臺，學生在走出校門之前，可以提前完成由學校到社會的過渡。ERP綜合實驗中心在仿真功能設計上具有三大特色：
1.仿真企業環境。對環境的設計和各個實驗流程的設計都必須使實驗者有一種接近或仿佛置身于企業實際環境中的感覺，這種環境可使學生自覺調整自己的學習狀態，促使學生主動思考、規劃自己的實驗過程和實驗步驟，主動加入群體活動中去完成實驗。環境模擬得越真實，實驗教學的效果就越好。環境模擬不僅包括一個單位內部的工作環境，還包括企業與外部關聯單位之間的工作關系。
2.模擬職能崗位。在模擬實驗中，讓學生以企業實際業務流程為牽引，針對一個特定系統的業務，模擬企業不同的部門、不同的工作崗位，獨立完成業務處理。其目的是熟悉系統的功能，明晰不同類型業務的處理流程。為了全面提高實驗者的綜合實踐能力，真實模擬在企業中的實際運行過程，在局域網完備的環境下，可以由不同的學生模擬企業中的不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，使每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。
3.仿真企業流程。企業之間競爭的關鍵在于業務流程，ERP實驗中心也是如此。在仿真企業環境中，以企業業務流程為主線，將各個業務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，將系統性的經濟業務理論與實踐全面結合，可使每個實驗者深刻地體會局部與整體的關系，體會自己在流程中所處的位置和應完成的工作，體會到企業的運作模式。
社會服務為了實現教育的市場化運作，充分開發和利用ERP綜合實驗中心的資源，應著力加強綜合實驗中心社會服務功能的開發，使實驗中心盡快步入良性發展的軌道。在ERP系統的運行過程中，企業需要大量的應用人員熟練地操作ERP系統，對各項業務進行有效管理，從而達到優化資源，提升企業整體管理水平的目的。為適應企業的這一需求，培養ERP系統專業應用人才，推進企業管理信息化的普及與發展，高職院校可以利用ERP實驗中心，舉辦各種針對不同崗位的短期培訓，為社會上的實際工作者提升自身能力提供一條有效的途徑，同時，可與多方聯合，利用實驗中心開展面向社會、面向企業的科研活動，承接企業解決方案研究，充分發揮實驗中心的資源優勢，創造可觀的經濟效益，為綜合實驗中心的良性運轉提供條件，這也是教育社會服務功能開發的有益嘗試。
校企合作——綜合實驗中心的共建模式
ERP實驗中心建設是一個系統工程，需要人力、物力尤其是大量資金的投入。突破傳統的投資模式，多方尋求投資主體，探索校企共建模式，成為很多高職院校之首選方案。
根據市場經濟原理，ERP實驗中心投資建設應本著“誰投資，誰受益”的原則，調動一切力量，包括教育界、ERP供應商、企業等各個方面。投資主體的出發點盡管存在差異，但卻有著共同的愿景，在“精誠合作，互惠雙贏”的前提下，一定能夠吸引眾多的投資者，尤其是ERP供應商和一部分企業，使多方優勢互補，取長補短，共達倍增效應。
首先是雙方投入。由高職院校投資實驗中心場地、硬件設施、系統軟件等，并負責ERP實驗中心的運營和管理；由ERP軟件供應商投資U8-ERP院校專版、實驗資料、企業案例等，并負責軟件安裝、實驗中心實施、每年的升級維護等工作。
其次是雙方收益。高職院校一方可向ERP軟件供應商支付一定的實施費用以及每年的升級維護費，并免費提供一定的機時，同時擁有對ERP實驗中心的完全的管理權與經營權，企業則可以依靠市場化運作模式、生產管理方式與廣泛的客戶基礎，在實驗環境的建立、復合型師資隊伍的培養、實驗中心的市場化運作、案例教學等方面為高職院校教學提供切實的支持。企業一方可以充分利用高校的智源庫，在“企業高級主管研修班”、“ERP高級人才培訓班”、各類社會培訓等多個層面與高職院校開展更為深入的合作，甚至可以直接培養企業所需的應用人才。
總之，高職院校經濟管理類專業綜合實驗中心的建設不是單純的技術工程，而是教學改革的創新工程，涉及教學、科研多個層面、多個學科，需要由一個強有力的領導班子組織、協調、推動各項工作的開展。作為一個系統工程建設項目，ERP綜合實驗中心的建設與完善不可能一蹴而就，需要全面規劃、分步實施，充分挖掘綜合實驗中心的功能，更需要致力于實際教學的廣大教師孜孜努力，突破傳統教學模式的束縛，培養新世紀的創新人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職教育 經濟管理類專業 教學模式 考核方法
一、實踐教學的特點
（一）目標
經濟管理系注重培養學生的應變能力，主要是應用在職業崗位上的適應崗位能力；在學習上注重培養學生的自主學習能力，主要是應用在崗位上的自主創新力；在技能上注重培養學生的心理變化而非實際動作的培養，主要是在崗位上的快速適應能力。這是改變經濟管理系的一個重要因素。
（二）內容
很少有企業去了解經濟管理系這個系別的專業，所以學生很難去適應在崗位上的工作，往往不能做到得心應手，又因為沒有企業的了解，只能獨自摸索地、猜測地去進行每項課程的技能訓，從而導致很難提高綜合能力的應用。所以，關于經濟管理系的學生學習，老師應該提前去企業了解行情，溝通方法，做到企業的技術與學生的教學能夠很好的融合。在傳授教學任務時，將企業的技術運用到教學知識中來，這樣提高了學生的能力，也為企業的招新高技術人才多了一重選擇。經濟管理系注重以開發和設計為首要的內容，融合了書本知識、技能溝通、整體素養來展開，在老師熟知企業的要求后，簡單地模擬企業場景和要求來要求學生，提倡自主創新訓練的方法來督促學生實現專業綜合一體化。與此同時，教學的調整也要跟著企業的改變去改變。
（三）形式
一般的教學模式分為教學、實踐、實習三種主要形式，其中教學就是為了理解課本知識而進行專業性術語的闡述來達到學生理解的活動。實踐和實習是更加詳細地將自己理解的課本上的專業術語通過親自動手的方式展現出來，以便對企業的技術能力更加的通透和嫻熟。經濟管理類專業的實踐教學主要是對于實踐和實習的培訓，很少去學習教學知識。
（四）要求
經濟管理類專業對于實踐教學的情景還原及展示有很強的依靠性，而且在實際操作時是比較困難的，不是正式員工就不允許親自動手操作的，所以，在經濟管理系的學生就很難的了解企業真正的要求，以至于在校外實訓中很難真正的展示自己的能力。在實際課堂中應該以學生們的模擬專題為主有良好的環境及情景去讓學生們進行實訓操作，在模擬真實化、模擬情景化的校園實訓基地中，提早的讓學生們適應企業的崗位要求。
（五）師資建設
在提倡“雙師型”隊伍的建立前提下，就應該知道擁有優越的環境和豐厚的資金待遇是必要的。因為社會在培養“雙師型”隊伍時的花費也是不低的，一般也很少人愿意去做這個，而社會的流失量也逐年增加，對高職院校來說，花巨資培養“雙師”卻流向社會的也不少。這樣耗時也耗資，這樣不劃算的買賣一般不會實行。這些因素還在一定程度上影響著“雙師型”隊伍的創建及發展。
二、考核方式
（一）操作考核
老師在考核前設計好要考核操作的整個內容，對于學生能力的強弱來決定每個學生的操作考核的題目和方法，最好做個考核表，對每個同學的考核打個分數，如果在相應時間內完成不了的學生給予對應的分數扣分。操作考核簡單的理解就是讓學生在一定的真實的模擬環境下通過對某一項技術操作的速度和技能應用的熟練程度，老師應該認真的對每個學生做出相應的評價和了解。這種操作考核在一定方向上體現了學生在企業能力的適應度和嫻熟度。
（二）作品考核
在老師的指導下，學生所做出的設計和課程作業、調查結果和案例分析來檢測學生對于學習課程的理解能力和實際動手能力。這樣的方式結合一定的答辯能力兩者結合才能真正的了解每個學生的各自真實能力和水平。比如數字媒體藝術設計專業學生的在對媒體的設計與制作等課程中，通過學生所完成的相關作品，和現場答辯的情況，了解學生對于這門課程的基本知識和技能的嫻熟掌握程度。
（三）取證考核
老師提前告訴學生們本專業需要考取的相關專業證書，好讓學生們在校期間通過學習基本知識去考取某一等級的相關職業證書，來決定學生在這個專業這個科目的合格程度，比如會計電算化專業學生考取的會計類的相關資格證書；經濟管理專業學生考取的商務英語證書、注冊會計證書等。這些證書對學生有較為嚴格、全面的檢查，能夠作為學校考核的部分參考，提高了考核的合理性。
（四）綜合考核
綜合性考核是結合學生在校的所有的表現來決定學生的合格程度，或者利用口試+筆試、操作+口述、操作+作品、作品+考證等多方面的綜合性考核方式。例如經濟管理類專業的學生考核，除了進行期末考試、畢業考核外，要將平常的表現納入到考核范圍中，由教師評價其學習態度，決定其合格度。另外，可以通過模擬經濟管理或企業實習，考察學生學習經濟管理知識的深入程度，以及對理論的理解和運用能力。
一、經濟管理類實踐教學管理問題研究
（一）教學安排及培養目標不相符合
隨著社會的不斷發展，我國各企業對于經管類人才的需求量不斷增長，但由于經管類專業人才在培養時投入較小而產能較大，有利于高校自我發展，因此各院校逐漸開始擴招經管類專業學生。現階段，經管類專業教學人數已在各院校專業人數中位處前列，但隨著經管專業的不斷擴招，其管理及教學中存在的問題逐漸凸顯，隨之導致其教學水平呈下降趨勢，各院校經管人才質量低下問題凸顯[1]。經管專業需學生具有良好的實踐能力及創新意識，而多數學校由于主客觀等原因無法實現高效實踐教學，教學實際安排及培養目標不相符合，導致學生實際操作能力低下，無法真正適應社會的高效發展。
（二）教學模式設置缺乏完善性
我國高校教學受傳統教學模式的影響，在教學時，多采用講授方式實現對學生的理論教學，而學生在課堂中只能根據教師所教授的知識進行相關學習，多數院校忽略實踐教學在經管專業教學中的重要性，因此這一教學模式導致各高校經管類專業學生擁有大量的理論知識而無法實現具體操作及應用，缺乏主動性、創新性及實踐性。
目前多數院校在進行實踐操作時，多以實驗驗證操作為教學主體進行實驗教學[2]，但驗證性試驗教學在本質上仍屬于理論課教學，因此常常以課堂理論為背景，使學生按照教師提前設定好的程序實現教學，這種固態化的實踐教學抑制了學生思維的有效延伸，促進學生被動的實現實踐，難以提升學生的實踐能力。同時各高校經管專業在對實踐教學時，缺乏對實踐教學環節的設計及高效管理，部分教學實踐環節難以落實，無法實現高效實踐教學。
（三）實踐教學評價管理機制欠缺
實踐教學與理論教學在教學中具有不同的側重點，因此其教學評價機制存在相應的差異性，理論教學評價考核時主要是以學生的卷面成績作為學生理論知識的掌握考核，學生在規定時間內完成相同理論知識題目作答，后通過統一的考核評價機制實現對學生理論知識的評價[3]，這種理論考核方式有利于公平公正性，有利于對學生的理論知識掌握情況實現系統評估，但此類評價機制在具體應用過程中，無法實現對學生具體實踐能力的考核，經管類學生在具體實踐教學中包含畢業實習、實踐操作等形式，而在具體實踐過程中實踐場所多為校外，因此對學生的實踐考核評價具有一定的難度，教師在對學生進行具體考核時，往往是以考查為主，無法實現對學生實踐能力的高效考核及管理。
二、基于創新能力培養的經濟管理類實踐教學管理體制的建立
創新能力主要是指依托于主體現有知識及現有思維實現對知識及經驗的再加工，從而產生新的知識、思想及模式等。創新能力是后天可塑造的優秀能力之一，主要從創新意識、創新思維及創新實踐能力實現培養，創新能力的培養效果與內外部因素均具有重要相關性。因此，經管類專業學生實踐教學管理機制的建立應注重對學生科學方法的教學與引導，實現學生經濟環境下的思維開拓[4]。
（一）吸取國內外實踐教學經驗，結合實際實現高效實踐教學管理體制建立
我國與國外發達國家的實踐教學具有相當大的差異性，我國現階段對于實踐教學缺乏具體實踐應用，在具體實踐教學中，只是一味進行實踐教學理論指導，而未進行真正的實踐操作。因此我國各高校應結合國外具體實踐操作體制管理，吸取先進的實踐教學管理經驗，不斷完善實踐教學發展[5]。目前，我國在教學中逐漸以學生主體為本，這便是結合國外先進教學理念而產生的轉變，因此在具體實踐教學開展中，學校應以學生為主體，尊重學生的個性化差異，多開展實踐課程及實踐教學活動，促進學生的完善發展。
（二）結合教學環境及教學內容，創設創新型實踐教學管理體制
實踐教學管理體制建設融合創新思維已成為現代社會發展的必然要求。隨著互聯網及新興科技的不斷發展與完善，人們對于實踐教學管理體制也有了進一步認知，創新型實踐教學管理體制的建立是基于現有教學管理體制實現內容創新。每個學校都有自身的文化內涵及教育環境，因此基于創新能力培養的實踐教學管理體制建設應在各校教學大環境之下實現管理體制完善[6]。
（三）注重實踐教學，創新與實踐配套的運行機制
經管類專業在進行實踐教學操作時，對創新能力及實踐能力具有非常高的要求，因此學校在對學生進行專業實踐教學時，應盡量滿足這一實踐要求，建立與之相適應的管理及運行體制，保障該實踐操作的完善運行。例如在現代實踐操作中由于內外部因素各院校很難找到真實的實踐教學場所滿足學生的實踐需求，使學生難以真正掌握相關企業運作流程[7]。在此背景之下，便需建立仿真實踐教學操作環境，實現校內實訓基地建立，建立模擬企業網絡系統實訓軟件，因此在此條件之下，學校便可成立實踐教學部并設立專門的運行機制實現對實踐教學的管理，承擔實踐教學、培訓及職業認證等工作。
實踐教學部其工作最重要的一項內容便是對實踐基地的建設，其中包含實訓室建立及實習單位建立，若建立實訓室，則需采用項目管理制度，并根據項目具體建設操作內容對管理者及相關負責人予以確立，并按照建立內容設置建設方案，其建設方案由該部門管理者統一評審，同時還可與實習企業建立良好合作關系，對實踐模式及實踐內容予以探討制定，更好的實現實踐高效教學。
（四）完善實踐教學評價管理機制
實踐教學管理操作中，學校應針對實踐教學的具體要求，建立并完善新型實踐教學管理體制，從而不斷實現對實踐教學的高效管理，監督學生的具體實踐效果，提升學生的創新精神及實踐能力，因此學校應針對現階段學生的實踐要求，在創新型人才培養需求基礎下，建立完善的學生評價管理體系。新型評價管理體系包含多種評價元素，不可將其評價內容局限于理論書面考試，而應對學生的日常操作實現綜合考核，不僅應重視考核的具體結果，還應重視對學生的具體實踐過程予以考核，同時評價方式也應將理論及實踐相互結合；其次在評價過程中還應發揮學生在評價中的作用，鼓勵學生參與到實踐評價當中，保證教師與學生的基礎平等交流溝通，促進學生對評價結果的認知與理解，主動接受評價結果，針對結果實現對自我的發展與完善；最后在具體實踐評價指標體系制定中，其評價項目應包含學生的學習態度及學習方法、內容等，并將其分為不同的等級進行量化評價，制定實踐信息反饋表征求學生及教師的意見，逐步實現高效實踐教學，同時在完善實踐教學評價管理體制時，還應重視對評價機制及實踐教學成果的完善監督，通過科學的質量評價標準實現對實踐教學因素的追蹤、控制與評價，從而改善實踐教學及評價中存在問題，促進實踐最優化教學。
【關鍵詞】非重點高校；經濟管理類碩士；課程設置
一、碩士研究生課程設置目標定位
（一）研究生教育的本質與目的
關于研究生教育的本質。薛天祥在《研究生教育學》一書中指出：研究生教育就是本科后以研究為主要特征的高層次的專業教育，研究生教育具有高層次性、專業性、探究性和創新性的本質特征[1]。葉紹梁定義為：研究生教育具有學習過程的“研究性”（或探索性）、與人類實踐結合的“直接性”、教育體系中的“高層次性”等特征。
羅堯成認為研究生教育具有學術性、探究性和創新性三個本質特征[3]。三個本質特征決定了研究生教育的三個目的：1.學術性。在目標追求上，培養學術性人才，即培養掌握系統專業學問的人才。2.探究性。是以探索和研究為特征的一種教育，與本科教育的最大區別在于，研究生教育不是純粹地傳授已有的知識，而是指導研究生如何步入學術研究的殿堂。3.創新性。研究生教育就是要使研究生在系統掌握專門學問的基礎上，在更高層次上追蹤學科前沿，創造新理論、新知識、發現新規律、新現象，達到學術與人類實踐結合的目的。
（二）課程設置的目標定位
如上述，研究生教育要回歸本質，應當以“研究、探究”為主要任務，研究生的課程設置也應當回歸研究生教育的學術性、探究性和創新性三個本質特征。目前，我國碩士研究生的培養計劃大體可分為三個階段：課程學習、開題報告、實施及論文撰寫。這三個階段不是孤立的，而是始終圍繞著“研究、探究”展開的。課程學習是研究生培養的第一個階段，也是基礎階段，其基本目的是培養研究生的學術水平。課程學習是根據設置的課程進行必修和選修，因此，課程設置既是課程學習的菜單，也是課程學習的“技術路線圖”。
梁啟超先生認為，學術既要學習專門系統的知識，又要掌握探究學問、發展學問的方法，運用于實踐。首先，研究生課程學習面臨著增進知識，拓寬以前較窄的知識面，加深原有的基礎理論知識。其次，系統的掌握專業知識還不是課程教學的最終目的，做出創新性成果才是最終目標。因此，課程的教學不僅是引導研究生從不知到知、從少知到多知的過程，更重要的是傳授研究生進行學術研究的方法和途徑，引導研究生步入學術研究的殿堂。也就是說，研究生課程設置應有意識地與“研究、探究”能力的培養有機地結合起來。
二、非重點高校經濟管理類碩士研究生專業基礎特點
（一）專業基礎良莠不齊
首先，一般的非重點高校經濟管理類碩士研究生第一志愿的生源較少，結果是面試和錄取的研究生以調劑生為主，而且相當比例是報考專業相近調劑生。其次，由于碩士研究生擴招，跨專業考碩學生增加，特別是經濟與管理類屬于社會科學專業，“應試”的成分較多，跨專業學生比重相對較大。
調劑和跨專業最終的結果是錄取的研究生專業背景復雜，專業基礎良莠不齊。跨專業研究生專業基礎相對薄弱，知識面不系統，對學科的研究方法不熟悉，在進入新學科的學習過程中，還需要進行該學科基礎理論知識的教育。而本專業或專業背景相近的考生較為系統的掌握了本專業的基礎知識，對學科研究方法前沿理論都有一定的基礎，在進入碩士階段后，可以立即進入高深層級專業知識的學習。
（二）學科交叉利于創新
跨專業學生也有自身的優勢，如果能夠將原專業與新學科的知識理論、研究方法等結合，容易取得很好的創新效果，特別是自然科學和社會科學研究范式在不同學科、專業中的運用，能通過方法創新提升研究質量。因此，對跨專業的研究生設置有針對性的課程學習計劃，因材施教、長善救失，不僅可以保證研究生培養的質量，還能更好培養交叉學科創新型人才。
三、非重點高校經濟管理類碩士研究生課程設置現狀及問題
目前我國碩士研究生培養計劃實行的是學分制，學分要求一般在36分左右，設置的課程一般分為公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課和公共選修課。其中公共基礎課程約占總學分數的1/3，專業課（專業基礎課和專業主干課）程約占總學分的1/2，選修課（專業選修課和公共選修課）約占總學分的1/6。
（一）課程設置過于統一，授課難度較大
很多高校設置公共基礎課全校幾乎統一的。專業課所占比重超過1/2，剩下學生可選的課程所占比例較小，這樣的課程設置僵化，過于強調統一。首先，公共基礎課程學習與專業課程學習“兩張皮”現象十分明顯，公共基礎課程學習不能服務于專業課程學習的需要。其次，專業課方面，研究生專業背景復雜，學習基礎和進度不一，要采取較為統一授課進度，在授課的深度和難度上很難平衡。另外，同等學力和跨專業的研究生補修專業基礎課，一般是與本科生一起上課，這樣的效果并不好。本科生課程周期較長，與研究生其他課程同步進行，有時候出現專業主干課已經結束而基礎課還沒上完的情況，這樣補修并沒有真正起到學習的基礎支撐的作用，并且本科的授課方式，已不能體現研究性、探究性要求。
前言
統計學是一門應用性的學科，是大學經濟管理專業的一門核心專業基礎課。作為一種社會實踐活動已有悠久的歷史。統計學是一門收集數據、整理數據、展示數據、分析數據、解釋數據的科學，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學和社會科學領域中，都需要通過數據分析來分析解決實際問題，因而，統計方法的應用幾乎擴展到了所有的科學研究領域。對于本科專業的統計學教學來說，主要注重于理論教學，而對于高職高專的專業則主要是注重學生實踐能力的培養和提高，使學生具備利用統計工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實現高職高專培養高等技術應用性專業人才的目標，才能適應社會發展的需要，運用所學的統計學知識，對企業對社會提供的數據進行分析，提出具體的意見和解決問題的方法。因此對于高職高專經濟管理類專業類學生來說應用統計學的教學顯得非常重要。筆者多年來從事應用統計學的教學工作，本文試對應用統計學的教學從以下幾個方面加以探討。本文由收集整理
1 教學內容的選擇
教材是知識的載體，教學內容的選擇直接影響到教學效果。2002年全國職業教育工作會議做出了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002]16號），加強了對職業教育工作的領導和支持，以就業為導向改革與發展職業教育逐步成為社會共識，職業教育規模進一步擴大。但從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。Www.133229.cOM2005年國務院做出《關于大力發展職業教育的決定》，進一步深化教育教學改革。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。
因此，高職高專統計學的教學內容應該根據職業教育的特點以及專業目標來決定。既要符合專業培養目標的要求，又要培養學生的 實踐能力和技能，具有分析問題和解決問題的 能力。二十世紀90年代末我國開始發展職業教育以來，很多院校開始編寫符合職業教育特點的統計學教材，目前關于高職高專的統計學教材種類繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎上進行刪改，內容陳舊，理論多，案例少，沒有緊跟社會經濟發展的步伐，不利于對學生實際操作技能的培養。所以筆者認為，對高職高專教材的重新編寫是目前教學內容改革的重點，對教學內容做適當的取舍。
筆者采用的課本編排的內容為：概述、數據的描述、簡單線性回歸與相關、統計方法、概率論基礎、離散概率分布、正態分布、抽樣分布、估計、假設檢驗等十章。在教學過程中筆者認為有些內容已在中學學習過了，比如在統計方法這章中的平均數、中位數、眾數以及標準方差等，還有概率論基礎這些內容都是文理科高考的必考內容，這些內容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設檢驗等對于高職高專學生來說是比較難的，而且不是很實用，所以建議刪除。適當增加實用的內容，如根據社會經濟的發展，可以增加靜態指數的分析，包括總量指標、相對指標、平均指標、標志變異指標等；增加動態指數的分析，包括動態數列水平指標、動態數列速度指數指標；常用的經濟指數，如工業生產指數、消費者價格指數、零售物價指數、股票價格指數、農副產品收購價格指數、產品成本指數等實用的內容。這樣才能讓學生較為完整地掌握統計知識，為后續課程的學習打下堅實的基礎。另外當今人們的學習、生活與工作越來越離不開電腦，統計學作為一門應用型學科，也應該讓學生學會使用比較常用的統計分析軟件，提高學生分析問題解決問題的能力。
2 綜合應用各種教學方法
不同的教學方法與教學手段，可以獲得不同的教學效果。學生的主觀能動性的發揮、學生創造性思維的激發，單靠傳統的教學方法是不夠的。傳統的教學方法是“填鴨式”的或稱為單向灌輸式的，這樣的方法有其優越性：以教師為主導，教師按照學生認識活動的規律，有計劃有目的地組織和控制教學過程，目的在于使學生掌握系統的基礎知識和基本技能。
學生對所學內容從感知、理解到鞏固，都是在教師領導下進行的，教師完全控制課堂，掌握教學進度，可以充分發揮主導作用和正面教育的作用，一個教師可以教授眾多學生，學生能在單位時間內掌握較多的系統的信息。但這種方法也有缺點：教師只注重如何“教”，而不注重學生如何“學”，只注重知識的灌輸，不注重能力的培養，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性，不利于具有創新思維與創新能力的創造性人才的成長。因此，除了傳統的教學方法外還應結合以下方法進行教學：
2.1 互動參與式教學法
它是指以提高實踐能力為核心，充分調動學生的主觀能動性，使之參與到教學過程中去。它的特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”，注重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想，強調師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉變為學習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變為發現學習、探究學習，激發學生的創新觀念和創新欲望，提升學生的創新興趣，培養學生產生新認識、新思想和創新事物的創新能力。總之，互動式教學反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協調的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創新能力形成的過程。
比如在講到抽樣方法的內容時，如何理解系統抽樣。大家知道當總體中的個體數較多時，采用簡單隨機抽樣顯得較為費事。這時，可將總體分成均衡的幾個部分，然后按照預先定出的規則，從每一部分抽取一個個體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統抽樣。但如何進行系統抽樣學生還是一知半解。這時我們可以讓學生參與教學過程，設計如下的問題：采用系統抽樣方法調查本班學生的每月消費情況。每班選取兩名學生參與調查。通過讓學生親身體驗、親自參與、親自動手，從而使學生真正領會統計學的思想。
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2.2 社會實踐教學
統計實踐是統計理論知識的加深和延續，通過社會實踐，在實踐中來分析問題、解決問題，將從書本所學的理論知識進一步鞏固和深化。實踐活動可以分為校內和校外。校內實踐活動可以以小組為單位按照設計的課題，運用所學的理論知識，確定統計研究的目的，制定實踐活動方案；可以以教師或學生為調查對象，如大學生的消費結構調查、大學生對某一課程的滿意度調查、大學生上網時間與學習成績之間的關系調查等。對統計方案的設計、統計問卷的設計、統計資料的搜集、數據整理、分析知識的鞏固，提高學生的動手能力和創新能力，同時可以讓學生把學過的專業知識更靈活地應用到實踐中。校外實踐活動主要是指讓學生到企業或某一單位進行校外實習，如暑假的社會實踐活動，學校規定的工廠實習等。學生可以實地調查，使用不同的調查方法收集調查資料，對資料進行匯總整理，然后進行深入細致的分析研究，分析問題產生的原因，提出解決問題的具體措施。通過實踐活動讓學生在真實的環境下，獲得第一手感性知識。也正因為這樣，學生才能將所學的理論知識運用到實踐的工作中，從而激發學生的學習興趣。
2.3 案例教學
案例教學法屬于實踐活動的真實模擬，一方面它可以將理論與實際密切聯系起來，讓學生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實際問題，訓練學生綜合運用知識去解決實際問題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰性，也有利于調動學生學習的主動性和積極性。
案例應該選擇與實際活緊密相連的，或反映國家經濟發展的有代表性的以及全球熱點問題，案例的選取還要結合專業的特色，比如對經濟類專業來說，就可以選取恩格爾系數來說明結構相對數。這樣經過精心準備的案例讓學生對那些眾多枯燥乏味的公式、概念產生深刻的認識，感到統計數字與政治、經濟、社會生活息息相關，從而產生對統計科學的濃厚興趣。目前可以采用的統計學案例很多，教師也可以自編案例。
3 考核方法
