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1.1當前經濟數學創新能力培養的教學改革理論研究較少
并且沒有很好地將教學與良好的思辨方法有機結合起來，缺少切實有效的經濟數學教學改革措施。此外，當前更加注重學生的創新能力培養，而忽視了對經濟數學教師創新能力的培養。
1.2目前教學過程中雖然注重數學實驗，但相對而言針對性不強
許多教學實驗僅在研究者自己所關注的小范圍進行，缺乏大型的、開放性的實驗研究，實驗結果和教學改革方法可推廣性不強。
1.3對大學生數學創新能力培養的評價體系的研究只是理論性的
不具備可操作性，實踐性較差。此外，對于數學建模競賽研究很多，但針對第二課堂的研究很少，受益的是少數學生，對于整學生群體的創新能力培養來說意義不大。
2培養管理類本科生經濟數學創新能力的必要性
在管理類專業進行素質教育培養時，尤其需要注意在具體的教學活動中對本科生進行創新性思維能力的培養，由于經濟數學教學是培養學生創新思維、創新意識以及創新能力的重要載體，為此如何培養學生的創新能力已成為每位經濟數學老師需要攻克的重要課題。此外，隨著近幾十年來，具有創新性的數學建模比賽的相繼開展，對培養學生經濟數學創新能力具有了積極影響，對此在教學過程中必須做好相應工作。以上分析是值得在教學過程中思考和研究的問題，同時也表明了培養管理類本科經濟數學創新能力的必要性，具體表現在:
2.1在經濟數學教學過程中進行創新性教育是時代的呼喚。
當前21世紀是知識的時代，是創新的時代，只有培養具有創新性思維的大學生才能順勢適應時代的呼喚，這就需要在本科教學過程中做好經濟數學創新能力培養的工作。
2.2培養管理類本科生的經濟數學創新能力是社會健康發展的需要。
當前創新型社會，創新型國家急切需要創新型人才，而經濟數學的思維和理念已經滲透到管理的各個領域，加強創新型思維，創新性意識的培養已成必然。
2.3培養管理類本科生的創新性經濟數學思維能力，有助于使學生保持努力奮進，刻苦鉆研的精神。
傳統教育模式下學生往往缺乏獨立的自我判斷，缺乏韌性，而培養學生的經濟數學創新性思維能力可以在一定程度予以彌補。
3構建管理類本科生經濟數學創新能力培養的理論思考
3.1積極開辟第二課堂，注重數學建模能力的培養
在總結各高校數學建模競賽和高等數學競賽成功經驗的基礎上，制定科學合理的第二課堂實施細則和管理規范，建立數學應用問題數據庫，營造應用和創新氛圍，使數學教學、數學競賽、第二課堂成為高等學校數學教育的一個有機整體，以培養本科生自我探索、自我創新和自我表現的創新素質，形成獨立自主的創新精神，最終使所有大學生都能成為數學應用能力和創新能力培養的受益者，從而提高大學生數學素質和適應社會的能力。
3.2依據學生的概念意象與概念誤解針對性地進行教學設計，并進行有效的教學活動
當前經濟數學教學沒有很好地將教學與思辨有機地結合起來，對此在充分考慮學生對概念與知識背景理解的基礎上，通過具體的教學實踐活動，來克服經濟數學教學中重理論、輕應用，忽略數學知識背景分析等問題。通過良好的教學實踐，不僅可以激發學生對數學的學習興趣，同時也能很好地培養學生經濟數學應用能力和創新探索精神。
3.3組建經濟數學核心教學團隊，制定切實可行的師資隊伍建設方案與教師教學規范
在充分吸收國內外先進經驗的基礎上，精心組建大學數學教學團隊，從根本上提高廣大教師的數學素質，以克服當前存在的僅注重學生的經濟數學應用與創新能力培養而忽視教師應用與創新能力提高的問題，進而為更好地實現大學生數學應用能力和創新能力培養提供堅實的師資保障。
3.4建立科學合理、可操作性強的大學生經濟數學應用能力和創新能力培養評價模型
一、畢業論文（設計）工作的組織
1 ．全校本科生的畢業論文（設計）工作在分管副校長的統一領導下進行，教務處負責管理，學院具體組織實施畢業論文（設計）工作。
2 ．學院應成立畢業論文（設計）工作領導小組，全面負責畢業論文（設計）工作。
二、畢業論文（設計）的要求
1 ．論文（設計）的主要內容應能反映出學生已按照培養方案的要求掌握了本專業的基礎理論、基礎知識和基本技能。
2 ．在材料的收集和整理、調查研究方法以及問題的邏輯推理和論證等方面，應能表明學生已具有從事科學研究工作的初步能力。
3 ．論文（設計）要有一定的創新性，能夠理論聯系實際，內容充實，資料翔實，論文的撰寫應符合本專業學術規范。
4 ．論文（設計）應有 200 ～ 400 字的中文摘要和 3 ～ 6 個關鍵詞，并對應的翻譯成外文。論文（設計）正文字數一般應為 5000 ～ 8000 字（不含圖表、程序和數據）。
三、畢業論文（設計）的選題
論文（設計）選題要有理論與現實意義，選題的性質、份量和難度等要符合培養目標，達到綜合訓練的目的。論文（設計）題目可由有關系（教研室）提出，經學院畢業論文（設計）工作領導小組審核確定后供學生選擇。也可由學生自己提出論文（設計）題目，但必須經過畢業論文（設計）工作領導小組審核批準。必須嚴格遵守“一人一題”的原則。畢業論文（設計）選題應力求與教師的科研相結合，以利于教學相長。題目一經確定，學生不得隨意更改，個別確有特殊原因需要更改的，須經指導教師同意并報學院畢業論文（設計）工作領導小組批準后準予變更。確定選題后要填寫開題報告表。選題工作在第七學期進行。
四、畢業論文（設計）的指導
論文（設計）工作實行指導教師責任制。各學院應選派講師（含講師）以上的有科研經驗的教師擔任，一名教師指導的學生人數一般不能超過 5 人，導師一經確定，不得隨意更換。其主要職責是：
1 ．幫助學生正確選題；指導學生擬定論文研究方案和寫作提綱；審核學生開題報告；幫助學生規范論文寫作；督促學生按時完成論文（設計）寫作任務；審閱論文（設計）初稿，指導學生進行修改，寫出定稿；給出論文（設計）評語和建議成績。指導教師要認真填寫指導過程記錄表。
2 ．及時向學院畢業論文（設計）工作領導小組匯報指導學生畢業論文（設計）工作中遇到的情況并提出處理意見。
五、畢業論文（設計）的答辯
1 ．畢業論文（設計）完成后需要答辯。畢業論文（設計）必須具備下列條件方準予答辯：修滿本專業培養方案規定的除畢業論文（設計）環節之外的學分；按畢業論文任務要求，完成畢業論文寫作任務；指導教師同意。
2 ．因公赴境外學習、實習而不能按時返校參加答辯的學生，經學生本人申請，學院領導批準并報教務處備案，可以省略答辯環節。
3 ．各學院應成立畢業論文（設計）答辯委員會，答辯委員會組成人員由本單位學術委員會成員擔任。答辯委員會可根據學生人數的多少，按專業成立若干個答辯小組，答辯小組至少由三人組成，其中一人擔任組長，組長需要有高級職稱。
本文首先分析了經濟學專業開設學年論文教學的必要性，然后分析學年論文教學存在的主要問題及其原因，最后提出提升學年論文質量的對策與建議，以達到提升學生的寫作能力和培養學生實踐創新能力的目的。
［關鍵詞］
學年論文；創新能力；經濟學專業
0引言
培養學生的創新實踐能力和全面提升學生的綜合素質，是高等教育的主要目標。創新實踐能力在大學生能力體系培養中居于核心地位。經濟學是一項專業性和技能性都很強的工作，現代社會對經濟學人才的需求層次越來越高，創新實踐能力已成為經濟學本科生的核心競爭力。學生的創新實踐能力需要通過諸多環節的培養來實現，本文重點探討在學生創新實踐能力培養中起著重要作用，卻被大多數高校所忽視的學年論文這一教學環節。
1經濟學專業開設學年論文教學的必要性
目前大多數高等院校的經濟學專業并未開設學年論文這一教學環節，但是，學年論文教學環節不僅有利于培養學生的創新實踐能力，而且有助于提高畢業論文的質量。
1．1學年論文是提升學生創新實踐能力的重要方式
創新是引領發展的第一動力，是現代社會的本質特征。大學生創新能力可分為學習能力、研究能力和實踐能力三個方面。其中，學習能力是指能自主地獲取所需的信息和知識，并能進行獨立思考的能力，這是培養其他創新能力的基礎；研究能力是指能自主確定研究題目、制定研究計劃和撰寫研究論文的能力，是創新能力培養的關鍵；實踐能力是指運用相關知識解決實際問題的能力，是創新能力培養的目的。學生創新能力的培養要從整體上系統地進行，學年論文作為關鍵的教學環節，起到承前啟后的作用。在學年論文環節，學生根據對現實經濟問題的觀察，確定研究題目，界定研究內容，運用科學的研究方法，解決現實中的經濟問題，這無疑會對學生創新實踐能力培養起到積極的促進作用。
1．2學年論文是提高學生畢業論文質量的有效途徑
經濟學專業學術論文要求學生綜合運用相關的理論知識和方法，深入研究現實中的經濟問題，這是經濟學專業教學工作的重要環節，也是對教學質量的檢驗。目前經濟學專業學生論文普遍存在選題空泛、內容空洞、缺乏創新、抄襲嚴重等問題，既沒有與社會實際需要相結合，也不能很好體現經濟學專業特點。究其原因，可以概括為以下幾個方面：高校擴招、就業壓力等方面的社會原因，導致畢業生素質下降且精力投入不足；高校的認知不到位和管理制度設計不合理等方面的原因，造成管理松懈；教學模式和課程體系等方面的原因，造成忽視學生寫作能力的培養。經濟學專業論文寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，僅靠短期突擊訓練效果很難見效，應靠長期的積累來提高。學年論文在學生已掌握一定專業知識的基礎上，結合實際經濟問題展開研究，同時加強學生寫作能力訓練，學生不僅可以培養自己的研究興趣，還可以為畢業論文寫作奠定良好基礎。
2經濟學專業學年論文教學中存在的主要問題
2．1認識模糊
學年論文是本科生實踐教學的重要環節，要求學生在不占用正常教學時間的情況下完成，一般在第二學年和第三學年末進行。由于高校擴招帶來的就業壓力，很多高校對學年論文的作用認識不夠，沒有將學年論文列入本科生培養計劃。同時，學生對學年論文也很不重視，低年級學生習慣通過考試來取得學分，對撰寫學年論文感覺不適應；而高年級學生面臨考研和找工作的壓力，更是無暇顧及自己的學年論文。
2．2缺乏有效的管理機制
對本科學年論文教學進行管理是一項復雜的系統工程，它涉及出題選題、過程輔導和成績評價等環節。當前，我國只有少數高校推行學年論文制度，學年論文管理還存在諸多問題，缺乏有效的管理機制來確保學年論文的質量。同時，指導老師的積極性和責任心不強，未對學生進行必要的指導和監督；學校雖有學年論文的教學環節和要求，但未建立學年論文教學的激勵與評價機制，使學年論文這一教學環節未落到實處，形同虛設。
2．3高校的教學科研資源不足
隨著高校招生規模的不斷擴大，教師數量相對嚴重不足，平均每名教師要指導30名以上學生的學年論文，還要指導學生的畢業論文，同時還有其他的教學科研任務，教師不堪重負。老師在指導學生學年論文時，投入的時間與精力都有限，直接影響了學年論文的質量。很多高校的學術資源嚴重不足，數據庫無法滿足學生撰寫論文的需求，尤其是國外數據庫缺乏；圖書資源數量有限，學生能檢索到的文獻資料非常有限，這直接影響到學生學年論文質量的提高。
3經濟學專業學年論文教學存在問題的原因分析
3．1社會環境因素
就業率和考研率成為當前衡量我國高校辦學質量的重要尺度。在高校不斷擴招的背景下，大學生就業難成為突出的社會問題。大部分用人單位在招聘本科生時，對論文及其質量無人問津，論文成績不會影響自己的就業，所以，學生對論文很不重視，只要能通過就行。對于那些致力于考研的學生，因研究生招生對本科論文也不夠關注，大部分時間和精力都用于理論課的學習，以應對研究生入學考試的初試和復試，甚至有些學生將學年論文的寫作當成負擔，敷衍了事。
3．2高校本身的因素
高校自身的認識不到位，許多高校對學年論文的重要性認識不足，并沒有把學年論文列入重要的議事日程，學年論文工作僅僅是走走過場而已。學年論文管理制度設計不合理，存在許多尚需完善之處，制度中空話套話太多，缺乏行之有效的管理實施辦法和明確的標準，使學年論文管理制度在實施過程中形同虛設。制度貫徹執行力度也不夠，未將相關規定落到實處，多流于形式。高校目前面臨著很大的招生與就業壓力，如果對學年論文要求太高，會導致許多同學難以正常畢業，將影響到學校聲譽與學生就業，因此，在實際執行中，常出現對學生學年論文放低要求。
3．3教師方面的因素
由于高校的擴招和新專業不斷開設，造成高校師資力量嚴重不足，師資結構很不合理，教師既要承擔大量的教學和科研工作，又要面臨職稱評定等多重壓力，這將影響到學生學年論文的質量。由于高校制度和社會環境等方面因素，出現重課堂教學，輕學年論文的導向，導致教師在指導學年論文時責任心不強，投入的時間和精力非常有限，這也直接影響了學年論文的質量。同時，有些教師自身知識結構相對陳舊且更新緩慢，專業技術能力與實踐能力不強，不能給予學生以實質性指導，這都影響著學年論文質量的提高。
3．4學生方面的因素
大多數用人單位在招聘本科生時只關心學習成績和獲得的各種證書，使得學生認為學年論文沒有什么實際用處，只要能順利通過即可。同時，學年論文質量與學生的專業理論知識及自身綜合素質密切相關，許多高校學生的知識水平與能力不足，且很少進行學術論文寫作相關的訓練，缺乏文獻檢索能力和創新精神，不能將理論與實際很好地結合起來，影響了學年論文的質量。
4提升經濟學專業學年論文質量的對策措施
4．1提高認識，加大宣傳
學年論文有利于培養學生實踐創新能力和解決實際問題的能力，是經濟學專業教學實踐上的重要環節，從目前的實際來看，很多老師和學生對學年論文的重要性認識不夠，應加大宣傳，提高師生對學年論文的認識。通過撰寫學年論文，使學生熟練掌握學術論文的基本規范，深化對所學專業知識的理解，能為將來撰寫畢業論準備。
4．2科學組織，合理安排
結合經濟學專業特點和社會實際需要，開展經濟學專業學年論文工作。首先，將學年論文工作納入學校日常教學工作，從出題選題、過程監管與成績評定等環節來確保論文質量；其次，要科學合理安排學年論文組織工作，妥善安排學年論文的工作流程與時間，綜合考慮人才培養的目標、學生和教師的承受能力，真正發揮學年論文在實踐教學中的重要作用，提升學生的學習、思考及寫作能力；然后，論文題目應難易適中，既要有理論價值，又要有實踐意義，符合本專業培養目標，保證學生通過努力能在規定時間內完成寫作任務，提高自己運用經濟理論解決實際問題的能力。
4．3加強過程管理
嚴謹規范的管理制度是學年論文順利運行的基本保證，過程管理的完善對學年論文質量的提高至關重要。學年論文作為實踐教學的重要組成部分，需要其他教學環節相互配合以保障順利進行。需要建立學年論文過程長效管理機制，學校相關部門應結合專業特征，統籌規劃，從命題選題，師資配置，論文規范，學生紀律，成績評定等方面制定具體實施辦法。同時，學年論文的過程管理直接關系到論文的質量，應加強學年論文過程的監控，制定成績評定標準，讓學生真正得到老師的專業指導，提升學生的研究能力和寫作能力。
4．4重視實踐創新能力培養
學生的學年論文是培養學生實踐創新能力的有效途徑，在實施過程中應發揮學生的主動性和創造性，以學生實踐創新能力的培養為目標。老師在指導過程中應注重學生研究內容的學術性與規范化，重視學生邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方面能力的訓練，引導學生自主學習、獨立思考，使學生的寫作能力、實踐能力和創新能力得到了鍛煉和提高。
5結語
學年論文質量的提高是一個復雜的系統工程，并非一朝一夕所能實現。需要學生的努力、教師的重視、學校相關制度的完善作為保障，以達到提升學生的寫作能力和培養學生實踐創新能力的目的。
作者：莫旋 陽玉香 單位：衡陽師范學院經濟與管理學院
主要參考文獻
［1］王偉，周景坤，章勝暉．國貿專業本科畢業論文選題與寫作問題的剖析［J］．對外經貿，2013（11）：142－144．
關鍵詞：財經類院校；高年級本科生；科研能力
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）15-0226-03
引言
當前，社會競爭日益激烈，社會對人才的要求也逐漸轉向多元化。用人單位選人的標準不僅僅是衡量學生學習成績，更注重學生的實際動手能力，即實踐能力和科研創新能力。對于財經類院校而言，培養本科生尤其是高年級本科生的科研能力、獨立分析和解決問題能力是高校教育的重要組成部分，是培養目標的重要組成部分，也是教學過程中重要環節，更是時時創新型人才培養的關鍵舉措。財經類院校相對于工科院校而言，實驗課內容較少，動手機會少，更應注重人才培養與市場需求緊密結合，以更好滿足市場多元化需求。
本科生科研創新能力的培養是建設創新型國家的需要，而那些具備創新思維和科研能力的高素質人才已成為一個國家綜合競爭力提升的關鍵（樂娟和任正德，2012），也是社會不斷發展的驅動力。學術界對本科生科研能力培養問題的關注已久，從不同角度進行了深入研究。一是從導師制角度進行研究。王根順和王輝（2008）堅持精英教育理念不動搖、改革教學計劃、全面實施本科生“導師制”、努力實現研究生與本科生的有效互動、推行“‘2+1+2’+X”本―碩―博連讀的新型培養模式等。施秀劍等（2012）通過問卷調查發現，導師指導學生的方式主要有小組會議、個別談話和電話或短信幾種方式，這些方式有助于了解學生情況，指導的針對性更強。馬龍海和藍寶江（2012）則從教師角度研究如何培養本科生科研能力，他們認為大學教師應激發本科生好奇心，促使其主動學習；引導本科生專注于研究主題，閱讀相關高質量文獻，積極開展創造性活動，提升其創造力。二是從發揮科研平臺作用角度進行研究。王巨克等（2012）就如何利用省部級重點實驗室培養本科生科研能力進行了探討。杜鵑和劉良民（2011）也認為應積極利用大學科研平臺，創新本科生科研能力培養模式，提升其科研能力。三是從其他方式展開研究。唐洋等（2013）將差異化戰略引入本科生人才培養計劃中，通過差異化人才培養提高本科生的科研與實踐能力。王繼夏和楊洞曉（2013）則對低年級本科生科研能力培養問題進行了研究，并從學生自身、課堂教學、學校、社會等四個方面提出加強本科生科研能力培養途徑。
綜上所述，學術界對本科生科研能力培養問題進行了深入研究，但對高年級本科生科研能力培養問題的研究較少。基于此，本文將結合導師制、大學生科研創新基金、國家特色專業、產學研合作機制等有利條件，以安徽財經大學經濟學院為例，對財經類院校高年級本科生科研培養問題進行研究。
一、高年級本科生科研能力培養模式的創新意義
當今社會對人才的要求越來越高，高校如何培養出符合這一要求的人才具有極大的現實意義。高校要培養出真正能滿足社會多元化需求的高素質、實用型、創新型人才，必須進一步深化教育體制改革，徹底改變本科生尤其是財經類本科生上課記筆記、作業抄筆記、考試背筆記等傳統的學習方式，以及高年級本科生就業能力培養為主、專業知識學習為輔的教學模式，全面提高本科生尤其是高年級本科生的科研能力。因此，對高年級財經類院校科研能力培養模式進行創新具有重要的現實意義。
對于學生而言，學校通過各種途徑提高其科研能力的現實意義體現在：一是通過本專業老師開設的系列科研講座以及研究專題課程，讓高年級學生逐漸熟悉科學研究的特點、方法，進而培養其查找資料、發現問題的能力。二是通過建立科研團隊申報大學生科研項目或暑期實踐計劃等，大學生可以更深入接觸社會，更好地將課堂知識與社會現實有機結合起來，激發和培養學生科學研究的熱情，鍛煉其分析問題與解決問題能力，以及獨立開展工作能力，有利于更好地適應社會。三是借助于本科導師所主持的科研項目，通過讓一部分專業基礎較扎實的高年級學生參與課題調研、數據搜集、整理和分析等工作，為高年級本科生提供了一個參與科研實踐的平臺，提高了其將課堂所學知識運用于科學研究的能力，也有利于高年級學生邏輯思維能力的提高，為學生畢業論文的順利完成以及將來就業奠定堅實的基礎。
對于學校而言，其意義體現在：一是本科生指導教師帶領學生從事科研工作，在為教師和學校完成科研任務、取得較高科研成果的同時，也提高了學生的綜合素質，為學校培養了更多的優秀人才。二是高年級本科生參與課題研究工作，有利于課題研究的順利開展以及課題的最終結題，也有助于課題主持人騰出更多時間更好地從事教學工作，從而提高學校教學質量。三是培養高年級本科生的科研能力有助于激發學生的科研熱情，為進一步進入本校及其他院校研究生階段的學習打下堅實的基礎。四是通過對高年級本科生科研能力的培養，可以及時發現學生基礎理論、專業知識和實踐能力的不足，從而為基礎課程和專業課程教學的改革提供參考，推進本科教學質量的全面提高。
二、高年級本科生科研能力培養中存在的問題
（一）高年級本科生專業知識素養不足，科研能力較低
專業理論知識的扎實與否是進行科學研究的必備條件，而寬廣的知識面是開展科研活動的外在條件。由于高年級本科生在入學的前兩年主要忙于基礎課程和公共課程學習，未經過系統的專業知識的培養，對本專業知識理解不深。加之高年級本科生未經過系統和長時間的文獻閱讀，難以掌握國內為相關領域的研究動態及最新發展，導致專業知識面較為狹窄，獨立分析問題和解決問題的能力較差，缺乏明確清晰的研究思路，科研能力普遍較低。
（二）高年級本科生科研機會和訓練機會少
因社會經濟發展對校園生活產生了深刻的影響，加之本科畢業論文設計形式靈活多樣，可將公開發表的期刊論文作為畢業設計，因此，高年級本科生具有很高的從事科研的積極性，公開的想法較為強烈。但由于缺乏對高年級本科生行之有效的科研訓練指導的機會，進而阻礙了他們科研能力的提升，原因主要有：一是高等院校沒有高度重視高年級本科生科研能力的培養，過于注重對高年級本科生就業能力的培養，而缺乏對高年級學生科研能力培養的完整計劃，不利于學生調動學生參與科研的熱情。二是財經類高校的教師評定制度不利于學生獲得足夠的科研指導。因為學生對高校教師的評教僅注重教師的授課水平，對其指導學生科研能力的投入為充分考慮，使部分教師指導學生從事論文寫作等科研活動的激勵降低。再者，從學校層面講，對高年級學生從事科研活動的支持力度較弱，設立的項目較少，競爭過于激烈。除了大學生創新基金之外，高年級學生能夠參與的科研項目少之又少，而對于研究生的科研指導和社會實踐活動則較多。
（三）傳統教學模式阻礙了學生科研能力的提升
部分高校包括財經類院校的教學模式依然采取傳統的“填鴨式”教學方式，教學方法單一死板，未考慮將授課內容與學生的接受能力與興趣愛好等有機結合，未給學生獨立思考的空間。尤其是對于專業課的學習，很多老師采取的是照本宣科的授課方式，未能讓學生積極參與到課程教學中，學生缺少自主學習的空間，缺乏學習的主動性和創新性，使學生對專業課知識的學習積極性降低，難以提高學生利用專業知識提升科研能力。
（四）現行就業環境不利于培養本科生科研能力
面對高校畢業生就業壓力的日益加大，部分高校為緩解學生就業壓力，偏離了大學教育的本源，而采取了以提高學生就業能力為中心的人才培養模式，人為割裂了科研與就業的關系。同時，學校的對就業的過度重視使大學生產生了上大學就是為了找到好工作的錯誤思想，上大學伊始便開始四處尋找實習機會或兼職，影響了基礎和專業課程的學習，不利于科研能力的提高。
三、多元化需求下財經類院校高年級本科生科研能力培養的實踐探索
（一）完善本科生導師制，積極發揮導師在提升學生科研能力中的作用
本科生導師是指本科生學習的指導者，從專業、學業等角度指導學習，側重于學術指導，要指導學生畢業論文設計和實習輔導等，當然也負有育人功能，在生活上也應積極關心學生，幫助其更快成長。但是，很多情況下，由于導師忙于自身學業或教學等工作，對學生疏于指導。鑒于導師制的不足，本文認為導師制應從當前的單向選擇逐漸過渡為雙向選擇，實行類似于掛牌選課的模式。具體做法為：由學院教授委員會甄別確認教師的指導資格，公布符合指導條件的教師名單，公開指導教師的個人學歷背景、研究方向、科研成果、指導人數、參與的社會活動等；接著，由學生根據自己研究愛好進行選擇，進而提出申請，并報請學院批準。當申請學生超過導師有指導名額，則調劑到其他導師名下。
導師的選擇時間可以從大二開始，因為此時學生具有了一定專業知識，在一定程度上可以把握自己的學習興趣和研究目的。雙向選擇結束之后，導師可以指導學生進行文獻閱讀。等其到高年級階段，則根據學生基礎挑選部分學生參與課題研究，如數據的搜集和計量分析等，在實踐中鍛煉學生的分析問題和創新能力，提高其邏輯思維能力。在此基礎上，導師可以鼓勵學生進行學術論文寫作，并挑選優秀者參加學術交流會議，進一步提高學生科研能力，擴大視野，為畢業設計和就業做好準備。
（二）緊緊抓住經濟學國家級特色專業建設有利時機，加強高年級學生科研能力培養
以經濟學國家級特色專業建設為契機，提高高年級本科生科研能力，努力培養具有觀察經濟現象、調查經濟問題、分析經濟現象和研究經濟熱點能力的創新型、高層次經濟學專門人才。一是加強師資隊伍建設，優化師資隊伍結構，強化教師培訓和外出進修，不斷優化經濟學專業教師的知識結構，提高教學質量，逐步形成一流的教學團隊。二是鼓勵教師根據教育目標積極開展針對性強的教學研究，整合科研力量，突出公司經濟這一特色。通過跟兄弟院校交流考察調研等途徑，擴大教師的對外交流，以利于更好把握經濟學發展方向及學術前言；同時，整合科研力量，建立中青年教師定期交流機制，取長補短，也可以適當吸引一批有一定科研基礎的高年級學生參加，爭取建立一支在省內外具有一定影響力的科研團隊。三是努力推出一批面向經濟學專業學生為主的科研項目，以經濟學院科研團隊為引領，以更好地運用經濟學理論提升能力和拓寬視野為宗旨，強化高年級學生科研能力培養，提高其應用經濟學理論知識解讀經濟現象、研究經濟熱點的綜合能力。
（三）積極利用科研創新基金等項目，加強高年級學生科研能力訓練
為了更好地借助大學生科研創新基金這一寶貴資源促進學生科研能力的提高，在學校科研部門對創新基金進行管理的同時，學院也應加強對基金項目的支持力度和監管力度等，調動導師與學生參與科研的積極性。一是對于參與了學生項目研究的學生和指導教師，可以在學生獎學金、教師職稱、優秀教師、優秀工作者等評定時給予一定傾斜。二是對于獲得大學生創新基金和暑期實踐計劃等項目的學生，除了學校給予的經費之外，學院可追加一定的配套經費，保證課題研究工作的正常開展，爭取產生更多優秀成果。此外，學院也可以與企業聯合設立學院高年級本科生科學研究課題，鼓勵更多高年級本科生參與科研活動。
（四）利用產學研合作平臺指導高年級學生開展科研活動
安徽財經大學經濟學院學歷層次合理，科研實力較為雄厚，是進行產學研合作的上佳平臺。其中，經濟學專業與社會經濟發展的聯系密切，學院領導和老師也一直致力于營造學生科研氛圍，有助于我們發揮學院自身優勢與企業聯合培養學生，指導高年級學生進行科研活動。具體而言，可以依托產學研項目，實行教師推薦和學生自薦的方式進行校企合作，為高年級學生創造科學研究的途徑，拓寬畢業生就業渠道，鞏固和發展學院與地方企業的合作，進一步推進學院的社會服務工作。
結論
創新型、高層次人才是一個國家和社會強盛不衰的持久動力，而高等財經類院校又是培養這一類人才的重要陣地。只有大力加強本科生科研能力的培養，著力提升本科生尤其是高年級本科生的科研與創新能力，才能讓其更好地面對全球化帶來的機遇和挑戰，更好地滿足中國經濟轉型的需要，從而在未來日益激烈的就業競爭中獲得更多主動，才能為進一步的深造奠定堅實基礎。
參考文獻：
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Research on Scientific Research Ability Training Mode of Senior
Undergraduate of Finance and Economics Colleges
LI Yong-gang
（School of Economics， Anhui University of Finance & Economics， Bengbu 233030， China）
(一)學制混淆。
近年來各本科普通高校在人才培養中逐漸加強實踐教學，特別是貿易經濟這樣的實踐性較強的專業，實踐教學體系的構建的作用更加明顯。然而現有對本科生實踐能力的培養多集中在具體操作方面，極易走向與高職高專等水平的院校趨同的誤區。全日制本科生實踐應當更加強調理論結合實際，通過理論和實踐的相互正反饋實現理論和實踐的螺旋式上升，在本科實習報告和畢業論文環節，試圖引導學生從創新視角出發，經歷理論到實踐、實踐再到理論的途徑，以培養實踐能力較強的本科生為出發點，構建立體式、多任務的全日制本科生的實踐教學體系。然而目前由于實踐型教學體系的引導，很多貿經學科的實踐內容與高職專業的趨同，造成了貿易經濟學科定位低端，社會關注程度和重視程度不足的情況。
(二)經濟學與管理學的混淆。
貿易經濟專業另一個問題在于經濟學和管理學的學科界限的混淆。貿易經濟學隸屬于經濟學學科范疇，然而在學科建設過程中，和管理學出現了同一化的趨勢，經濟學和管理學最大的區別在于研究的目的進而帶來的研究方法的不同。經濟學研究的本質是福利問題，即對研究對象對社會、消費者、生產者等利益相關方的福利影響，但是管理學是研究是什么的問題，二者的研究重心不同。經濟學更注重規范性，是解釋現象和預測趨勢，，強調理論的邏輯嚴密性和本質抽象性，知其然，更要知其所以然。因此，在培養實踐型人才，構建實踐型教學體系時就走向了經濟學和管理學相混淆的誤區，以本科畢業論文為例，貿易經濟學專業的論文用規范的經濟學研究方法和思路較少，反而使用管理學分析框架，分析怎么辦、是什么的論文較多，出現了邊界混淆的情況。
(三)教師隊伍建設薄弱
1、科研方向不明確。
貿易經濟學專業研究方向不統一，沒有明確的研究方向，這是大背景的問題，即學科沒有系統的研究傳統和思路以及方法。這就造成了學科發展前沿的模糊，教師特別是青年教師的研究方向不明確，還屬于“游擊戰”的研究模式，使得科研創新具有一定的隨機性，削弱了貿易經濟學科與國際接軌的步伐。
2、實踐能力缺乏。
貿易經濟特色專業的師資隊伍力量薄弱，也使得貿易經濟特色專業教學陷入困境。由于貿易經濟專業長期受重理論、輕實踐的辦學理念思想的影響，忽視了實踐能力的培養。雖然近幾年來，隨著招生規模的擴張和學校規格的升級，各高校紛紛吸納了大量的高學歷、高職稱的教師，在一定程度上緩解了貿易經濟特色專業教師不足的現狀，但這些教師大多缺乏實踐知識以及在企業的工作經驗，對實踐教學環節的認識也不夠深入，致使貿易經濟特色專業教學的效果不理想。
(四)特色性、專業性不突出。
貿易經濟學科存在特色性和專業性不突出的特點，與其他應用經濟類專業區別不大，容易導致學生學習和就業方向的模糊性。特色性、專業性不突出也會阻礙科研和教學的共生共長。
二、學制視角下貿易經濟學科建設改革思路
(一)學制視角下構建科學化的實踐教學體系。
從貿易經濟本科階段教學的特殊性出發，在界定本科階段實踐教學特點的基礎上，構建立體式實踐教學體系的模式，專業課程與實踐基地的銜接上進行改進，在理論課程中更多地引進貿易經濟前沿理論，同時開設更多的選修講座課，實現貿易經濟專業的特色化和專業。對我校來說，在服務北京市經濟發展的大方針和導向下，針對現有的實踐教學的現狀，從全日制本科生實踐特點的創新視角出發，構建了具備相應的硬件設施和軟件平臺的學院實驗室和實習基地等，通過在具體課程教學中與對口的實踐單位相聯系，即解決了理論脫離實際的問題，又避免了高職階段僅重視低層次實踐的弊端，可以使本科階段學生真正將本門課的理論知識運用到實踐并再從實踐中反饋意見，實現高層次的立體性實踐教學。
(二)加強教師隊伍建設。
在科研方面，更加規范教師特別是青年教師的研究方向，具有針對性地開展科研團隊和國際合作活動，更加注重創新性和前沿性。與國際上加強學術交流和資源共享，在國內與相關單位加強合作，促進科研成果的轉化。在教學方面，加強教師繼續教育，建立學習型的教職工隊伍，促進教師專業化發展。要引導教師在貿易經濟實踐中發揮一定的社會作用，在教師特別是青年教師的社會實踐中更加注重教師的專業性，實現從實踐中更新專業知識結構，提高教師創新教育實踐的自覺性和能力水平。
(三)課程體系改革。
當經濟社會發展到了新的階段，貿易經濟的問題也早已經突破了傳統的研究領域，不僅與其他的經濟領域與相互滲透和融合，而且出現很多新的貿易形式，因此在課程體系和教材編寫方面應當增設新的理論和專業課程，如消費經濟學、零售業規劃等學科。根據設定的專業研究方向和模塊，增加選修課的比重，引導學生和學科向特色化、專業化方向發展。同時還要根據社會需求和國際國內形勢的變化不斷調整專業下設的方向。
三、結論
應用型本科開設的課程更注重課程的實際應用而不是煩瑣的理論推導。雖然計量經濟學課程作為經濟學的必修課程，在教學中越來越受到重視，但是計量經濟學在開設過程中，存在著一些問題。首先，計量經濟學是由數學、經濟學和統計學結合而成的交叉學科，也是數理經濟學、數理統計學和經濟統計學三者的交集，以微積分、線性代數、概率論和數理統計、統計學、宏觀經濟學和微觀經濟學為先修課程，因此計量經濟學內容豐富。其次，計量經濟學要求學生的先修課程具有良好的基礎，但對于經管類的學生來講，大部分為文科生，數學基礎相對薄弱，而現行的計量經濟學教材過分注重理論推導，各種公式充斥著教材，由于學生的知識結構背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導大大降低了學生的學習興趣，增加了學生對計量經濟學課程的畏懼感，甚至出現排斥的心理。
二、計量經濟學教學中存在的問題
（一）重視理論教學，忽視理論聯系實際
經濟學各專業課程設置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學方法缺乏創造性等特點，容易造成學生重視理論學習、輕視實踐能力，重視書本知識、輕視實際應用能力的現象。對于經濟類的學生來講，經濟類的專業都是應用型很強的專業，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學中，以實際經濟問題為出發點，建立數學模型的講解相對較少，課程更重視理論參數估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學中缺少經典案例的講解與分析，導致學生學完理論方法之后，不知如何用經濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經濟意義進行解釋，這種教學方式也就失去了開設計量經濟學的實際意義。
（二）實驗教學環節薄弱，效果欠佳
經濟類各專業的實驗教學主要是以上機模擬的形式出現，總體情況不太樂觀。原因是班級人數太多，往往是2~3個班的100~150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學看不清楚，并且人數太多，教師指導學生實驗難以起到良好的效果。
（三）教材難度太大，不適合本科生
縱觀計量經濟學的教材，很多學校選擇李子奈的計量經濟學，這本書很經典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經濟學的教材同樣存在這個問題。對于經濟類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結構特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結合經濟熱點問題進行分析，使得學生避開煩瑣的數學推理，掌握一些更實用的知識，提高學生解決實際問題的能力。
（四）課程設置和課時設置不合理
目前計量經濟學安排為48課時，其中理論課為32節，上機課為16節。在這么短的時間內要掌握計量經濟學模型很不容易。課程設置為前面16節課為純理論課，后面32節課是一半理論課一半上機課，課時數偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復講解，導致教學效果欠佳，教學任務難以完成。
三、計量經濟學課程教學改革
（一）改進理論教學，培養應用能力
目前的計量經濟學考試都是以理論考試、平時成績、作業等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養學生的實際應用能力。指導學生通過圖書館網站下載相關計量經濟學的論文，并指導學生從統計年鑒下載相關數據，進行數據整合并進行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關統計指標的含義，并進行相關分析，為學生寫畢業論文打下良好的基礎。
（二）重視實驗教學，改進實驗條件
由于計量經濟學是經濟學課程而非數學課程，因此教學過程應當避免不必要的、煩瑣的數學推理，重視理論方法，重點是思路而不是數學推理過程，要重視應用模型和應用中實際問題的解決，應當加強計量經濟學的實際應用。在教學中加強演示實驗，結合經濟熱點問題，引導學生進行定性和定量的分析，增強學生與教師之間的互動，帶動學生學習的積極性。演示實驗步驟，增加教學的直觀性，根據實驗結果進行分析，培養學生綜合運用知識的能力。現在很多課程都是2~3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經濟學課程來說，最好是小班上課。因為要通過軟件演示實驗，人數太多效果不好，并且在實驗教學中，小班上課有利于教師對學生面對面的指導，更有利于學生實際操作能力的提高。教師針對計量經濟學的課程特點和學生的實際知識背景，應當準確、靈活地運用多種教學方法，有效激發學生的學習動機，提高學生學習的積極性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學與科研結合起來，比如《Eviews統計分析與應用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養學生的自學能力，還可以結合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學生了解一些常用軟件的功能、操作，培養學生的能力，同時也提高了學生學習的積極性。
（三）教學方式多樣化
根據所選教材，結合本校學生的實際情況，自己學校組織教師重新編寫課程實驗教學大綱、實驗教學手冊、實驗教學案例等，安排學生在機房完成實驗操作訓練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業理論、實驗教學融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結，開拓學生思路，培養學生綜合運用知識的能力，為其他課程的學習、學位論文的撰寫以及學生進一步的深造打下良好的基礎。
（四）合理安排課程課時
關鍵詞 應用經濟學科；社會適應；實踐教學
中圖分類號 G64 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）22-0331-02
1 問題提出
大學生社會適應能力是指大學生在與社會環境的交互作用中，主動改變自己以順應社會環境的變化，并利用環境、創造條件從而達到自己較高目標的一種綜合能力[1]，是大學生綜合素質的重要組成部分。應用經濟學科的專業性質和培養目標決定學生除了要具備扎實的經濟學基礎知識之外，更要具有理論聯系實際以及運用經濟學相關理論和方法解決現實問題的能力。可見，應用經濟學科人才培養對實踐教學提出了更高的要求。應用經濟學科本科生對社會的適應能力，以及作為突出實踐教學特色的應用經濟學科，該如何通過實踐教學的設計、實施來培養和提升學生良好的適應環境素質與利用環境的能力，成為該文研究的主要問題。
截至2012年9月，“CNKI學術文獻總庫”收錄的以“大學生社會適應”為主題的論文共295篇，其中期刊論文235篇，會議論文10篇，碩士論文46篇。這些研究成果涵蓋了概念、影響因素、維度與測量、現狀及成因等，內容豐富，但卻鮮見基于某一具體學科領域的深入探討。為此，筆者基于安徽大學應用經濟學專業本科生社會適應能力培養現狀的實證調研，從學生、教師不同角度，分析目前應用經濟學科本科生社會適應能力培養方面存在的問題，并提出相應的對策，以為高校教學管理部門的工作提供借鑒。
2 調研問卷設計
為了詳細了解應用經濟學科大學生社會適應能力狀況，課題組以安徽大學經濟學院財政學專業學生為調查對象，對該專業在校大學生及教師分別進行問卷調查。問卷采取隨機發放形式，力圖真實掌握學生社會適應能力的現狀以及教師的評價。課題組分別在財政學專業大二、大三以及大四學生中隨機發放了26、24、40份學生問卷，教師問卷11份，合計收回問卷101份，其中有效問卷95份，有效率達94%。調研問卷涉及學生觀念和意識、學習和工作能力以及社會交往與社會生活等方面的內容[1]，共計21個問題。以下文中數據除特別標注外，均為此次調研數據整理所得。
3 應用經濟學科本科生社會適應能力現狀分析
3.1 觀念與意識
調查顯示，調研樣本中有超過1/2以上的學生較為明確社會發展對應用經濟學專業學生的要求，他們首肯學習知識的能力是最基本、最應該具備的；其次就是社會適應能力，在調研樣本中有2/3的學生能夠有意識地關注本專業的發展前景和社會應用狀況。這表明多數應用經濟學科學生已經清晰地認識到本專業學習和發展對于社會適應能力的需求，能夠在學習專業知識的同時，開始注重自己社會適應能力的培養。
多數學生已經意識到社會適應能力培養的重要性，約有58%的學生能夠主動選修專業實踐性課程或參加社會實踐活動。但仍有超過1/3的學生積極性不高，這與教師問卷中反映的學生不能主動參與社會實踐是相吻合的，同時也反映出學校開設的實踐教學課程與學生的需求還存在一定程度的差距。有51%的學生認為目前的專業實踐教學課程流于形式；74%的學生認為學校缺乏專門供學生進行創造實踐活動的環節和時間。可見，如何科學設計實踐教學，達到和滿足提升學生社會適應能力的目的和需求是迫切需要解決的核心問題。
3.2 學習與工作能力
通過調查發現，多數學生在專業課程學習時對專業教師的授課方式基本適應，但有17%的學生在學習中遇到困難，無法獨立解決。調查結果還顯示，有57%的學生不能很好地掌握本專業的學習方法并做到活靈活用。教師樣本中，也有近1/2的教師認為學生的學習應試目的性強，專業知識應用能力弱，并且為數不少的低年級學生不清楚自己今后的發展方向，盲目考證。這種盲目從眾，實際是摒棄了大學生對個人、對他人、對人際關系應有的基本社會認知能力，對其健康成長十分不利[2]。
從教師問卷中發現，學生們面對“空閑”的大學生活，游手好閑的并不多見，高年級學生在就業形勢不樂觀的情形下，多數能為即將面臨的崗位提前做準備；部分低年級學生也在努力尋找一些機會去接觸社會、了解社會。這反映出大學生們自主學習能力在逐步增強。
3.3 社會交往與社會生活
目前，經濟學院主要是通過鼓勵本科生參加寒暑假社會實踐活動，利用這個平臺了解社會、融入社會，以提高學生的社會適應能力。但是由于現在很多學生都是獨生子女，進入大學前基本過著二點一線的生活，缺乏應有的社會交往和社會生活能力，不僅獨立生活、學習能力較差，而且獨立處理學生、師生關系的能力也不足，面對就業及各種社會實踐活動等，難以獨自應付，經常求助于家長[3]。
調研結果顯示，有22.6%的學生在人多的時候會感覺不自在；14.3%的學生不能有計劃、合理地使用自己的生活費，其中有1/4的學生對學校的食宿條件難以適應；有45.5%的教師反映學生很少主動與其就學習問題進行交流。
4 基于實踐教學提升應用經濟學科大學生社會適應能力的對策
實踐教學主要是通過受教育者的行為實踐和內心體驗來實現教育目的，具有針對性強、可操作性高、便于推廣等特點[4]，是提高大學生社會適應能力的有效途徑。對如何根據應用經濟學科本科生的實際情況，并結合學科特點開展實踐教學活動具有重要的現實意義。
4.1 通過行業、企業參與實踐教學方案設計
調查結果表明，安徽大學財政學專業目前的實踐類課時低于總教學時間的30%。因此，首先應該加大學生實踐課時的比例，補充實驗課的授課時數。同時，還應該充分調查了解社會對應用經濟學專業各類人才的需求情況，依托專業建設指導委員會和行業企業專業人士，針對行業企業中不同崗位及崗位群的特點進行分析，確定畢業生應具備的專業技能結構和要素，將這些技能結構和要素分解到各個實踐教學環節中，建立與理論教學體系相輔相成的，突出職業能力和實踐能力培養的實踐教學課程體系[5]。
4.2 夯實學科社會實踐教學基地，組織與實施社會實踐活動
參加社會實踐，能驗證、鞏固、深化學生在課堂上學到的理論知識，促使學生運用所學知識和已具備的能力去分析問題、解決問題，加速知識向能力的轉變[6]。目前，安徽大學經濟學院已經在校外建立多個社會實踐基地，但主要是為研究生提供社會實踐機會，忽視了本科生社會實踐基地的建設，這在一定程度上削弱了學生們參與社會實踐活動的積極性。因此，通過加強校外社會實踐基地的建設工作，為本科生提供更多參加社會實踐活動的機會，對于提高學生社會交往與社會生活能力具有短期意義和長期效應。
4.3 建立實踐教學激勵與評價制度，加強教師實踐教學的整體素質
實踐教學中課堂教學是最為基本的環節，這就需要在課堂教學中，不能只單純介紹書本內容，要增加實踐教學內容，理論聯系實際，使學生易理解，并有利于知識的實際利用。但是做到上述方面，教師的實踐教學能力是重要保證。從調研分析來看，安徽大學應用經濟學科專業教師由于平時缺乏實踐機會，自身的實踐能力較為薄弱，對于實踐教學課程，許多教師都不太愿意承擔此類課程。學校可以嘗試通過建立學生社會適應能力實踐教學激勵與評價制度，創造機會并鼓勵教師參加專業社會實踐；同時，基于教學的實效性、合理性，對教師的實踐教學做出全面、客觀、科學的衡量和判斷，提高和完善實踐教學的可操作性和可控性[2]。進而實現實踐教學適應社會發展和學生個性發展的需要。
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【關鍵詞】 本科生； 研究生； 教育成本
我國高等教育發展迅速，本科生與研究生招生人數逐年遞增，一些高校研究生招生人數增長高于本科生，形成了高校教育資源的共享狀態，研究生教育成本概念凸顯，成為本科生教育成本討論之后的另一個焦點問題。界定高校教育成本，將本科生與研究生教育成本進行比較，分析其共同點和差異性，可以改變目前高等教育中的“大鍋飯”現象，對于科學核算教育成本，制定不同的收費標準，改革高校財務核算制度有著重要意義。
一、高校本科生與研究生教育成本的特征
（一）關于培養目標
盡管各高校的培養目標不盡相同，但是對于本科生和研究生的培養目標是有區別的。一般而言，本科階段的培養目標定位在寬口徑、厚基礎，培養“通才”，在一定程度上強調專業專項性，主要培養社會實用性人才。碩士學位則是一個過渡性學位，是從“通才”通向創新型、專業型人才培養的中間階段，在培養目標上主要突出表現在：學科知識的深入系統性；了解本學科發展的現狀和趨勢，具有獨立從事科學研究的能力；是學術型和高層次應用型人才。
與本科生培養目標相比，研究生教育在橫向上具有明確的學術型和應用型指向，在縱向上是介于本科和博士之間。兩者培養目標不同、層次不同而導致成本信息不同，因此教育成本核算的內容是不同的。
（二）關于教育成本概念
早期對教育成本的研究大多集中于把經濟學中一整套成本概念和成本分析方法移植到教育領域中來，得出經濟學意義上的國家教育成本、家庭教育成本和學校教育成本概念。近期的研究以務實的態度從會計學的角度出發對教育成本進行考量，因而本文所指的高校教育成本是以高等院校為會計主體的教育成本概念，不包括經濟學意義上的機會成本，也不包括社會教育成本及家庭教育成本等。
由于普通高校擔當著培養本科生和研究生的任務，本文將基于兩者共同耗用高校教育資源上進行比較，即高校教育成本是指高等學校這個主體在教育活動中為培養高校教育產品所消耗的能以貨幣計量的物化勞動和活勞動的價值總和，是狹義的教育成本，也就是說教育成本概念是相同的并在此基礎上展開論述。
（三）關于教育成本核算基礎
基于相同成本概念的基礎，對于成本核算基礎有以下特征：
1.兩者作為成本核算對象是相同的
由于教育成本的支付目的是為了培養一定數量和質量的人才，因此，教育成本的計算、歸集應該以學生為對象。
根據教學活動的特點，在計算教育成本時應該按不同專業、類別、層次的學生作為成本計算對象，并全面反映各部門的成本，各類學生的教育總成本和單位成本。所以本科生和研究生分別作為成本核算對象，這樣不僅可以比較實際地反映每個學生的培養成本，還可以使教育計劃與會計核算保持一致。
2.兩者的成本計算期是一致的
高等學校培養一名本科生需四至六年時間，培養一名研究生需二至三年時間。每年新生入校開始，作為一屆學生的教育周期，以學年為成本計算期，歸集一學年發生的各種教育費用，確定該學年的教育成本。因此本科生與研究生的成本計算期是一致的，不同的是計算時間的長短。
3.都應該以權責發生制為核算基礎
在學生培養期間，教育投入與受益對象的培養進度往往是不同步的。如教學儀器、設備、房屋、圖書等，在一定時期內，均為一次性投入，這些投入可以培養很多期學生。一般情況下，投入在先，實施培養在后。因此，先開支的費用應按比例計入當期和以后各期教育成本中去，而不能將當期開支的所有費用全部計入當期的教育成本中去，無論是本科生教育成本還是研究生教育成本，都應該本著權責發生制原則確認應計入本期教育成本的耗費。
（四）關于教育成本內涵
盡管本科生與研究生教育成本的概念是相同的，教育成本的內涵也有相似之處，如本科生教育以課堂學習為主，因此所有為本科生教育教學而發生的耗費即為本科生教育成本的構成內容。研究生教育按在校教育進程分兩個階段來歸集教育成本即課程學習階段和論文寫作研究階段，課程學習階段的教育成本與本科生教育成本內涵大致相同。而正是因為研究生教育方式的不同，也帶來了教育成本內涵的特殊性，即研究生論文寫作階段教育成本的確定。
在進行分階段費用歸集時應關注幾個問題：其一，區分好課程學習階段和論文研究階段。一般而言，研究生的教學環節是先完成課程學習再進入論文研究，但也不排除二者交叉進行。因而二者的區分不應該以學習和研究的時間來劃分，而應該遵循實質重于形式原則來劃分。其二，在歸集研究生教育費用時應剔除非教育耗費的內容，如校辦企業、附屬醫院、已社會化的后勤集團等的開支與費用。其三，對于不容易劃分清楚的費用，如導師、任課教師的工資應在本科生和研究生之間按一定比例進行估算分攤，以使歸集的費用更加合理。因此，研究生教育成本不同于本科生教育成本的是研究階段的成本歸集，此階段的成本具有確認時間上的不確定性和列支項目的不確定性。
綜上分析，高校本科生教育成本與研究生教育成本具有以下特征：兩者關于教育成本的概念及核算基礎是一致的，但由于擔當著不同的培養目標和不同的教育方式，其具體的核算內容及成本核算項目是存在差異的，因而兩者教育成本計量的結果應該是不同的。
二、高校本科生與研究生教育差別成本分析
2005年出臺的《高等教育培養成本監審辦法》明確規定，高等教育培養成本由人員支出、公用支出、對家人和個人的補助支出以及固定資產折舊四部（下轉第81頁）（上接第79頁）分組成。但具體到實際業務上，由于在教育過程中本科生與研究生耗費資源的側重點不同，即支出范圍不完全一樣。當本科生教育成本由上述四個部分構成時，研究生教育成本與本科生教育成本存在以下差異：
（一）人員經費
首先，在課程學習階段由學校集中授課，這個階段的教師工資應該在研究生與本科生之間進行分配；在論文寫作階段，研究生一般都作為導師的科研助手參與導師的科研項目，此時的研究生已經不是單純消耗學校的教育資源，而是利用資源創造價值的過程，因此在這一階段的研究生教育成本一般不再分擔教師的工資。另外，普通高校為了更好地管理和協助研究生完成學業，都設有研究生部，那么該部門人員經費應該全部計入研究生教育成本，而不再分到本科生教育成本中。
（二）科研經費
研究生教育是培養學生進行科學探索和創造研究的重要階段，這個階段不是進行機械的教學訓練，而要重點引導學生開發智力潛能。研究生教育就是培養學生在科學探索上的能力，科學研究是教學的先導，科研能力往往體現了研究生的實際水平，論文寫作體現了這一階段的研究成果，因而研究生教育的研究階段時間占了一半甚至三分之二（課程學習階段一年至一年半，論文階段一年至兩年）。因此，以科研為主的論文寫作階段的研究生教育成本主要項目應該是學校投入的科研經費。
相對來說，本科生一般較少參與教師的科研活動，所以本科生不直接分擔科研經費。
在實際操作時，對于科研經費還要本著誰受益誰負擔的原則，與培養學生相關的科研支出計入教育成本，與培養學生無關的科研支出如橫向科研、有經費來源的政府科研任務等不納入教育成本的范圍。
（三）獎學金
在高校對研究生逐步實行收費以來，作為對學費的一種補償，一些高校加大了對研究生獎學金的獎勵力度。根據我國現行的獎學金制度，國家設立的研究生獎學金分為兩種：研究生優秀獎學金和普通獎學金。普通獎學金獎勵面廣，主要目的是保障研究生基本生活而設立的資助項目，是國家計劃內研究生每人享受一定的生活補助費，只能起到“助學”而不能起到“獎學”的作用，作為對繳費上學的一種補償，所以這部分獎學金不宜計入研究生教育成本。
（四）固定資產折舊
高等院校固定資產可分為房屋建筑物、教學設備、一般設備、圖書和其他固定資產。從形成來看，有國家投入、社會捐贈、學校自籌及科研項目構建等，對固定資產計提折舊，首先應分部門設置“固定資產登記簿”和“固定資產卡”，正確評估其損耗程度和實際價值，然后按照國家統一制訂的固定資產折舊年限，采用一定方法計算提取。
將固定資產折舊計入教育成本時，應區分固定資產的不同來源：對于專為研究生建立的實驗室、機房、圖書等提取的折舊就直接計入研究生教育成本；對于有經費來源構建的固定資產及接受捐贈的固定資產不計提折舊，不計入教育成本；對于共用的房屋建筑物、教學設備、一般設備、圖書和其他固定資產，計提的折舊在本科生與研究生教育成本之間選擇一定方法進行分配。
三、結束語
高校本科生與研究生教育成本之間存在差異，是由于兩者不同的培養模式造成的。對于兩者的教育差別成本，首先考慮研究生的教育特點，對于能直接區分用于研究生培養過程的，就直接計入研究生教育成本，對于不能劃分清楚的，則在研究生與本科生之間進行分配，分別計入研究生教育成本和本科生教育成本。
當然，本科生與研究生教育成本核算尚屬理論探索階段，如何在實踐中實施和完善還有待于進一步努力。
【參考文獻】
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【關鍵詞】 本科生 導師制 實踐與探索
一、導師制的淵源和我國本科生導師制的形式
“導師制”早在14世紀就由英國教育家提出。17世紀，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實質也就是對研究生的“個別輔導制”，并不用于本科生。1869年，哈佛大學校長艾略特在哈佛力主推行本科生選課制。伴隨著選課制出現，1872年，哈佛大學開始實施學分制，并很快帶動美國其他高校實行選課制和學分制。結合著選課制和學分制，哈佛等美國高校把導師制引入到本科生培養中，獲益匪淺，帶動了本科生導師制在世界各國高校中的推廣和發展。
其實，導師制不是西方的獨特產物，中國也有它的源頭。導師制的教育原則就是“因材施教”。我國春秋時期的大教育家孔子在他的教育教學中，根據不同學生的特點進行不同的教育。他自覺地實踐著因材施教的教育原則：他對學生的知識水平、認知能力、性格特點、特殊需要，都相當地了解，因而可以有針對性地進行教育。《宋明時期的書院制度實質上采用的也是導師制。可以說，在那個時候，中國就已經有了“導師制”。
隨著我國高校普遍實行了學分制、選課制，在本科生教育中采用導師制也有了實施的基礎。總體來說，我國目前本科生導師制的運行模式，如按學習時段劃分，可分為全程導師制和年級導師制；如按導師工作任務劃分，可分為科研導師制和思想政治教育導師制；如按培養對象劃分，則有全員導師制和優秀學生導師制。
二、我院本科生導師制的實踐探索
上海商學院是一所應用型本科院校，該校的流通經濟學院2006年招收了第一屆國際經濟與貿易專業的本科學生共計86人。這些學生一進入學校，流通經濟學院國際貿易系就為培養好這批學生，度身定制了導師制，可以說這是一種年級導師制。
國際經濟與貿易專業的大一學生剛進入大學，很多人并不清楚國際經濟與貿易專業到底是要學些什么，并且大多數學生仍然習慣于中學的管理方式，對大學的教學方法尚未適應。一部分學生覺得大學上課很輕松，作業比高中生時要少多了，輔導員的管理也不像高中時期的班主任那樣十分嚴格了。大一新生是最好塑造的，但是若有了不良的傾向，而又沒有加強引導，就會出現紀律松懈、學習荒疏的負面效應。因此，在我院導師制的實踐過程中，首先確立了導師對大一學生的主要任務：指導學生制訂課程學習計劃，關心學生學習生活，引導和培養學生的創新意識，培養他們對專業知識的興趣和學習熱情，提高學生的綜合素質。
我院本科生導師制的工作重點放在因材施教上，注重發揮導師對學生的感化教育過程。強調導師要充分利用各種教學場合與教育機會，從學生全面發展的角度對學生施行全過程的教育與指導。要求導師在課堂教學內外都與學生密切聯系，鼓勵學生創造性發展，鼓勵學生多帶著問題學習，多帶著探索精神去發現學習中遇到的問題和解決學習中遇到的問題。努力使導師的工作滲透在學生身上，創造導師與學生間近距離的人格交流。
在推行導師制的實踐過程中，我們強調導師的主導作用，也強調學生的主體作用。我校是以教學任務為主的應用型本科院校，每一個教師本身都承擔了較重的教學任務，但本著對學生極其負責的態度，每一個導師依然對學生從學習、思想、生活各個方面進行全方位的指導。流通經濟學院20多位教師擔當了導師工作，一個導師指導5―6名學生，這個師生比例非常適合導師與學生以及同一導師指導下的學生之間的聯系。大一第一學期剛開學，在系里的組織下，對學生進行了職業規劃意向的調查。通過對回收問卷的調查，每一個導師都對自己指導的學生有了感性的認識，從而能夠給予學生個性化的指導，也使學生能夠深切感受到導師指導時的貼心、關心和用心。
針對大一新生尚未開設專業課，幾乎對專業方向、專業課程都不了解的情況，大一上學期，院系安排了資深老教師進行了一次以“如何面對中國對外貿易的新問題”為主題的講座；大一下學期又統一組織學生傾聽了國內WTO著名專家劉光溪博士的一次關于中國如何度過WTO后過渡期的演講。通過親身參與到學術活動中，學生得以切實地了解國際經濟與貿易專業的具體內涵，學起來有了方向，學習興趣也大大提高了，不少學生還就一些中國貿易的熱點問題與導師展開了討論。導師制使學生中缺乏學習熱情的情緒大大減少，并且彌補了大一一學年都沒有開設專業課給學生造成的與導師的感情生疏裂隙。
大學生畢業時要完成的學位論文在很大程度上體現了一個學生四年的本科學習，掌握本學科專業知識的程度。不少學校由于不夠重視一開始就培養學生能夠讀懂學術論文的能力，到大四臨畢業時匆忙加強對學生的論文寫作水平指導，導致了畢業工作不僅忙亂無序，而且學生的學位論文完成情況不如人意，甚至引起學生的不滿和反感。
我們在實踐中，還特別強調導師對學生的指導是包括學業、思想、生活態度、人生品格在內的全面的指導。
作為本科生的導師，既教書又育人，對于學生中存在的這些問題，不能視而不見、不加糾正和引導。當然，這些工作主要屬于學生的專職思想政治輔導員的工作范疇；但是，導師也能夠以自己獨特的方式去引導學生正視自己身上存在著的問題，使他們能夠反思自己、自新自己。特別是幾位生活閱歷豐富的老教師，他們在與學生的交流中，能夠以自身的人格魅力給予學生一種震撼的感受，讓他們體會到人生是豐富多彩的，人生要取得成功，不能依靠外界的力量，更重要的是自身的因素。
三、進一步完善本科生導師制的思考和對策
結合我院實際工作經驗和學生的反映，筆者認為作為我院一項學生教育管理制度的新嘗試，本科生導師制在具體實施過程中還存在一些問題：一是院系能夠擔當導師的教師大多工作繁重，人手不夠的問題越來越凸顯，這勢必會影響到導師對學生的指導質量。二是我院本科低年級學生校區處于上海郊區，高年級學生校區處于上海市區，導師要承擔兩個校區的教學任務，由于交通距離遠，會出現導師與指導學生見面次數少、見面時間短的情況，這也不利于導師與學生的即時溝通和交流。三是導師是院系統一分配安排給學生的，沒有能夠很好地貫徹雙向選擇的原則，這會產生導師與學生互相不夠了解、導師指導工作停留于表面化的問題，長期以往，不僅會降低師生之間的信任度，更有違于我們實行導師制的初衷，使導師制無法繼續推行下去。四是導師的職責有待于進一步明確，并且要建立起考核導師制的具體工作制度，保證導師制的施行有章可循。
要進一步完善我院本科生導師制，應該從以下幾方面著重解決。
1.應提高對本科生導師制的認識
學院推行導師制一年以來，受到了大多數學生的歡迎；但是部分學生存在著對導師制的不理解，覺得大學里不應該再像中學時那樣受到老師的那么多約束，本來就已經不輕松的學業，還要受到導師的約束。不少學生只是被動地參與到導師的指導活動中，導師布置什么任務就去做什么，缺乏主動提問、探索創造的精神。特別是有的學生惰性較強，非但不與導師主動聯系，就連導師想聯系到他都頗費周折，更談不上完成導師布置的任務。這種情況的出現很大程度上是學院對本科生導師制的宣傳力度不夠，沒有能使學生都充分認識到學院實行的導師制對自己成長很有利的一個舉措。另一方面，也有的導師出于不同原因，對指導學生的活動缺乏熱情，甚至覺得是可有可無的次要工作，反過來又影響了所指導的學生的求知心和積極性。因此筆者認為，學院不但要加大經費的投入，還應該加大對本科生導師制重要性的宣傳，讓導師制深入人心，得到各界的重視和廣泛的支持，最終使該項制度落到實處，產生實效。
2.重視導師自身人格魅力的影響
導師要重視自身人格魅力的影響。第一是人格感召力：這是指導師必須具備高尚的人品、人格，具備較高的綜合素質。第二是創造力：對導師來說，創造力是一項十分重要的素質內容，道理很簡單，一個沒有創造素質、沒有創造力、沒有創新成果的導師，是很難培養出具有創新能力、創新成果的學生的。第三是輻射力：這是指導師除了自身具有高尚的品德、廣博的知識、扎實的科學和專業素養外，還需具備一種把其品德、思想、知識、智慧和創新能力傳送到學生內心和行動中去的能力。一位導師只有具備上述的三種能力，才可以較好擔負起培養學生的重任。所以，導師在指導學生的過程中，必須不斷地充實自己、豐富自己、完善自己，使自己的知識愈來愈精深，唯有如此才能對學生產生知識上和人格上的吸引力，才會真正做到上有所施、下有所效。
3.加強導師制的規范管理，建立對導師工作合理的激勵和考核機制
由于本科生導師制在我院是初次實行，因此在管理方面還缺少經驗，在管理機構、管理規章制度、管理內容等許多方面還基本屬于空白。筆者認為，要更好地推行學院的導師制，離不開學校各個部門的支持，人事處、學生處、教務處等主要部門應該指導和監督本科生導師制的有效運行。若能使導師制的推行成為學院教學評估的一個重要內容，就能極大的增強導師的工作責任心。
本科生導師制的實施，無疑需要導師在完成應有的教學科研之外，付出更多的時間和精力，不同的導師所付出的時間和精力也存在差異，但在實踐過程中，這種差異又往往因無法量化而難以衡量，所以某些教師更愿意把時間用在科研這些實在的成果上，也不想承擔本科生導師的工作。在這種情況下，學校就必須給予導師一定的專項報酬，建立起相配套的激勵機制和考核機制，提高導師工作的積極性。同時學校也應該科學地核算導師的工作量，作為一定的課時計入；在導師自評和學生評價相結合的前提下，對考核優秀的導師給予獎勵，并且在職務晉升、評優評先上優先考慮；而對那些考核不稱職的導師，應通報批評并取消其來年的本科生導師資格。總之，只有建立了與教師相關利益掛鉤的評價體系，才能保證這一制度真正的實行起來。
參考文獻：
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