時間：2023-05-16 15:54:24
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[中圖分類號] G611
[文獻標識碼] A
[文章編號] 2095-3712（2014）08-0077-02
[作者簡介]吳信梅（1963―），女，江蘇如皋人，本科，江蘇省如皋市東陳鎮中心幼兒園教師，小學高級。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”從中我們可以看出發展幼兒良好個性品質已成為當前幼兒園教育的重要內容之一。幼兒的個性品質包括創造力、獨立性、自制力、合作性等諸多方面。幼兒良好個性品質是身心健康成長的重要基礎。
一、創設良好生活環境，培養幼兒健康性格
環境對人性格的形成起著重要的作用，幼兒健康性格的形成，離不開良好的生活環境。
首先，教師要善于營造輕松、民主、具有安全感的生活氛圍，讓幼兒置身其中，獲得無窮的快樂。比如，在游戲活動中，教師要時刻注意觀察幼兒身上表現出來的亮點，并給予及時的鼓勵，由此讓幼兒樹立自信心，在積極向上的氛圍中，感受到成功的快樂，使其性格變得開朗起來。
其次，在平時的活動中教師要注重引導幼兒相互幫助，相互交流，使他們感受到集體力量的強大。比如，在某個小朋友過生日的時候，筆者會和大家一起開展一個“生日聚會”活動。在活動中，小朋友們紛紛為過生日的伙伴獻上自己精心制作的生日禮物。友愛、溫馨的氛圍像陽光一樣照射到幼兒心靈的深處，促進了他們個性的健康發展
第三，關注家庭環境對幼兒健康性格形成的影響。幼兒有大部分的時間處于家庭環境之中，因此，幼兒教師要關注家園共育，與家長做好溝通，引導家長盡可能地為孩子健康性格的形成創造條件。比如，給孩子創造與別人交往的機會可以克服孩子的孤獨感。在節假日，家長可以邀請孩子的小伙伴和家長到家中來，大家一起開心地玩耍、游戲，讓孩子感受到與別人相處和交往輕松、愉悅之情。
二、充分運用游戲活動，培養幼兒良好個性
在幼兒生活中，游戲活動較多，形式也較為豐富。喜歡游戲是幼兒的天性。教學實踐證明，通過游戲活動培養幼兒良好的個性品質，是十分有效的教學策略之一。有趣的游戲可以激發幼兒參與活動的積極性和主動性。在歡暢開懷的笑語中，幼兒會漸漸喜歡上集體游戲活動，形成合群的性格。游戲中設置的一些障礙還可以培養幼兒的好奇心、創造能力、自信心、獨立性等。
比如，很多孩子在玩耍的時候都喜歡拿東西敲打不同物體，為了培養他們的好奇心，筆者想出了這樣一個辦法：給幼兒準備了幾根長短、材質不同的棍棒，并讓他們自由地去敲打自己喜歡的物品，使他們的好奇心得到極大滿足。有時候，為了更進一步激發孩子的好奇心，筆者用絲巾給孩子們蒙上眼睛，筆者來敲打物體，然后讓孩子們去猜老師敲打的是什么。這樣讓孩子們感知了不同材質的棍棒敲打在同一物體上，所發出的聲音是有區別的，而同一材質的棍棒敲打在不同的物體上，所發出的聲音也是不同的。這樣的游戲可以使幼兒的好奇心得到激發，使他們積極主動地去探究事物的奧妙，收到良好的教學效果。
三、關注幼兒個體差異，發展幼兒獨特個性
每一個幼兒都是獨特的個體，他們在興趣、愛好、生活體驗、思維特點、認知水平等諸多方面都存在著這樣那樣的差異。對此《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，在幼兒教育教學過程中，教師要考慮到幼兒的個體差異，注重其獨特性的發展。因此，幼兒教育工作者要真誠地關注每個幼兒，呵護幼兒自身所具有的獨特個性。首先，教師要對幼兒的獨特見解給予應有的尊重和理解，讓幼兒敢于表達自己的獨特感受和獨特的認識；其次，要對有獨特愛好和興趣的幼兒表示肯定、鼓勵、支持和熱心的幫助，讓幼兒的獨特個性得到很好的展示；再次，對幼兒的奇思妙想給予贊賞和引導，善待那些奇異的思維火花，允許幼兒表現出 “與眾不同”的言行。
比如，在美術活動《可愛的魚》開始之初，筆者為孩子們播放了視頻資料，讓幼兒觀賞了美麗的海底世界，由此激發了參與這次美術活動的興趣。在活動中，筆者又為孩子們播放了動畫片《小美人魚》的相關片段，并在最后講述道：“美麗的小美人魚失蹤了，她的爸爸媽媽們去懇求國王幫助尋找自己的孩子，國王讓整個大海里的魚都來幫忙搜尋美人魚。可是國王巡視了一圈后失望地說，海里的魚還是太少了，就這些魚怎么才能找到美人魚呢？孩子們請你來幫助一下國王，畫出一些魚送給國王，讓他們去尋找美人魚吧！”很快孩子的作品一幅幅地問世了：有的孩子指著自己畫的魚說，我的魚身上會放出七彩光，只要它出現周圍就會一片明亮，美人魚看到它就會被吸引過來；有的孩子說，我畫的魚生了孫悟空的火眼金睛，不管美人魚在哪里，都能看得到；有的孩子還給自己畫的魚取了蘊含強大想象力的名字……在這個活動中，孩子們充分運用了想象的空間，他們的奇思怪想得到了老師的贊賞，促進了其個性的發展。
四、開展經典誦讀活動，熏陶幼兒美好心靈
開展經典誦讀活動，可以有效地挖掘經典對幼兒美好心靈的熏陶作用，促進幼兒人格的健康發展。如果幼兒園能夠長期有效地開展經典讀誦活動，那些經典中的精髓會在幼兒的成長過程中產生積極的影響。
環境對人的成長具有決定的作用，我們首先要為幼兒學習經典創設良好的環境，這里所說的環境包括了社會文化、自然物質等方面的因素。經典學習要融入到多種多樣的形式中，滲透到幼兒的一日活動中。作為活動的組織者和實施者，我們幼兒教師應該結合經典的內容，設計能夠充分調動幼兒參與的積極性的活動，并將誦讀的內容展示在幼兒活動區。比如，備受歡迎的經典《弟子規》共90句，其中的每一句都有一個故事。幼兒在讀誦的過程中，老師要進行生動通俗的講解，讓幼兒逐步明白其中的含義，懂得在日常生活中孩子應該怎樣做，才是對父母的孝敬，對兄弟的友愛，為什么不能挑食偏食，拿別人的物品為什么要請示別人……為了讓幼兒更直接、更形象地理解《弟子規》的內容，教師要將“圖說《弟子規》”等資料張貼在走廊、教室等活動區，讓幼兒隨時對照自己的行為，不斷地修正自己，獲得人格的提升。
綜上所述，發展幼兒的良好個性品質是當前幼兒教育的一項重要課題。這項工作有效性的不斷提升，需要教師、家長和社會的合作與共同努力。作為幼兒教育工作者，我們要善于為幼兒創設有利于兒童身心發展的良好環境，通過多種形式來培養幼兒開朗的性格，發展其創造力、獨立性、自制力、合作能力等。幼兒只有具備了良好的個性品質，才能為以后的幸福人生奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李婧婕.要重視幼兒個性品質的培養[J].早期教育：教師，2012（5）.
關鍵詞：學前兒童 品德 教育 有效 策略 研究
一、學前兒童的良好品德概述
1、學前兒童的良好品德的內容
《 幼兒園工作規程》指出，幼兒德育的目標是：“萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感，培養誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為、習慣，以及活潑開朗的性格”。從這里，我們可以歸納出，良好品德的內容就是培養幼兒的“愛”、“誠信”、“講禮貌”、“ 好 學”、“嚴謹”、“承擔責任”、“勇敢堅定”、“樂觀向上”等良好的道德認識、道德情感和道德行為。
2、學前兒童的良好品德培養的重要性
《幼兒園教育指導綱要》里明確指出：幼兒品德教育在幼兒園教學中占重要地位，它的主要任務是讓幼兒身心獲得全面發展，讓孩子形成終身收益的品質、態度、情感和能力。一個人品德的形成是一個復雜、長期、曲折的過程，是一項有連續性、一致性的系統工程，幼兒品德則是這個工程的起點。著名教育家陶行知先生曾指出：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期。這個時期培養得好，以后只須順著他繼續增高的培養下去，自然成為社會優良分子。倘若培養的不好，那么，習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決了不易變。”這“人格陶冶”其實就是基本品德素質的培養。所以說人的全部素質都植根于幼兒期。
3、學前兒童的良好品德培養優勢分析
幼兒心理學的研究表明，幼兒期不僅是智力早期開發的重要階段，同時也是塑造幼兒良好道德品質的關鍵時期。對于幼兒來說，3——6歲是其人生的起始階段，是個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期，是培養他們良好的道德行為及道德情感的重要時期。俄國著名教育學家烏申斯基這樣說過：“良好品德的養成乃是人在其神經系統中存放的巨額資本。這個資本會不斷增值，而人在其整個一生中就會享受他的無窮的利息。”幼兒奠定了良好的品德基礎，他們的智力、心理發展和社會性都將受其很大影響。
二、學前兒童品德教育存在的問題
1、注重道德知識的灌輸，忽視道德情感和行為的培養。調查發現，教師針對樣本幼兒的品德教育方式，教師們在品德教育的過程中采用的方式以言語說教為主。而實踐規律告訴我們，幼兒的品德是在活動和交往過程中形成的。
2、品德評價表面化、簡單化，忽視幼兒內心的真實感受。科學的學前教育品德評價指標體系的缺乏， 是導致學前教育品德教育過程缺乏針對性、效果不甚理想的一個重要原因。
3、注重群體的一言堂教育，忽視個體的差異性引導。
4、品德教育場合集中于課堂。統計表明，很多教師對各自班級的全體幼兒和樣本幼兒的品德教育場合分布特點， 大部分是在以課堂教學為主要的場合，甚至作為唯一的教育場合。
三、學前兒童的良好品德有效策略
1、提高學前兒童教師自身素質
（1）學前兒童教師應有高尚的品德，以身作則，做幼兒的表率。一般情況下，學前兒童對老師具有一定的崇拜和尊敬之情，教師的言行舉止常常是他們的學習榜樣，教師的言行舉止都可能成為學前兒童的效仿的對象。這就要求學前兒童教師自己就必須具有科學的世界觀、正確的人生觀和良好的價值觀，做到“五愛”： 愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義和關心他人，助人為樂等品德和整潔的儀表，良好的生活習慣和作風 。
（2）學前兒童教師應熱愛學前兒童，熱愛學前兒童教育事業。熱愛學前兒童和教育事業是教師做好學前兒童品德教育最基本的前提，我們提倡的教育是“以人為本”的愛的教育，作為學前兒童教師在具有扎實的專業知識和熟練的教育技巧基礎上，還應該有高尚的職業道德，比如：給孩子們帶來快樂、真誠、純潔的關懷，帶來那一份份被愛的滿足感 。
（3）加強自身修養，提高綜合能力。學前兒童教師不斷學習和積累文化教育專業知識，促使文化素質的進一步提高，使教師愉快勝任教育工作，從而接受自己，保持積極、自信、穩定的心理狀態；要不斷掌握新的學前兒童品德教育方法和手段，善于對學前兒童品德教育的實施。
2、在各個學科教學實踐中加強學前兒童思想品德教育
教育學認為：德育與智育的融合與互動是課堂教學的規律，德育與智育血肉相連、相互促進。因此，對幼兒進行品德教育，應結合學科教學進行。如：在語言活動教學中，以講故事的方式學習《孔融讓梨》，就可以培養學前兒童懂的尊重長輩和謙讓的品德。以此類推，體育活動、音樂活動、美術活動、社會活動、語言、科學等五大領域教學活動中都可以滲入品德教育。科學合理的教學活動，使幼兒懂得了在日常生活中最基本的品德，并且由模仿逐步融入到他們的生活中，漸漸形成良好的品德習慣。
3、善于挖掘活動開展中的品德教育因素，豐富幼兒道德情感
一、 溫和式的“羊性”誘導評價和團隊式的“狼性”組織評價策略
經常可以看到這樣的情景：課堂上理直氣壯地說同學之間要團結友愛，可一下課，就跟同學扭打在一起；課堂上一致公認要給母校添光彩做好衛生保潔小天使，可不經意間，總能看到隨手扔紙屑、丟垃圾的現象……面臨品德教育失效的尷尬現狀，教師要打破一言堂的片面品德評價模式，采用溫和式的“羊性”誘導評價和團隊式的“狼性”組織評價，全面實施多元化的評價方式，真實地對學生的品德與社會作出正確的評定，讓學生在積極的評價中不斷地修正并提升自己的思想行為。
例如教學《成長的腳步》這個單元時，可從“誠實是金”“我該不該這樣做”“當沖突發生后”“失敗怕什么”四大教育主題中加以舉例辨析和明理導行，實施多元化的評價方式，努力達成教育目標。
策略一：溫和式的“羊性”誘導評價。“誠實是金”一課，從通過介紹歷史上一些名人偉人的事例，讓學生在感受誠實是中華民族的傳統美德之后，筆者讓學生對小剛的事例進行評議辨析，引導學生理解“金無足赤，人無完人”的道理，從而感受人犯錯以后只要勇于承認錯誤，真心悔改，就能得到大家的尊重和信任。“我該不該這樣做”一課，從點擊呈現“小丁該怎么辦”“孟母三遷”和“小強會不會去”三個動畫，筆者耐心啟發學生：在生活和學習中，有些事情是不能做的，還要懂得“近朱者赤，近墨者黑”的正確評價道理。“當沖突發生后”一課，通過播放“小欣和小琪的故事”錄像片斷，告訴學生在實際生活中要學會冷靜、理解、寬容和溝通，要對同學有個客觀、正確的評價。“失敗怕什么”一課，通過呈現“愛迪生的故事”錄像，讓學生在初步感受百折不撓、終會成功的道理之后，筆者又引進航天史上失敗與成功的實例，讓學生體會到“失敗是成功之母”的道理，最終通過情景劇《考試考砸了》來再現學生在學習生活中的常見事例，分析其中的原因，正確評價，引導學生樹立要想獲得成功必須努力的信念。
策略二：團隊式的“狼性”組織評價。狼性中最為可貴、最為嘆服的是它們的團隊精神。大自然中，單獨個體的狼優勢不大，但它們懂得利用群體的力量來捕殺比它們大得多的草食動物。往往在整個捕食過程中，它們配合默契，既有分工又有合作，最終顯現出戰無不勝的業績。在品德與社會性評價教學中，筆者覺得也可以嘗試運用這種團隊式的組織評價模式，全面督促并培養學生良好品性的內化與習成。針對“成長的腳步”這個單元，筆者從評價多元化的角度踐行實施了以下組織性評價調查。
學完一個教學單元的內容之后，筆者運用這張調查表，對學生在“成長的腳步”中所面臨的各種思想和行為沖突現狀進行了團隊式的全面調查評價，跟進了教學行為，對學生良好品行的形成起到了促進和助推作用。
二、 可愛的“羊性”行為評價和小伙伴中的“頭狼效應”評價策略
“跟你說過多少遍了？你怎么又跟同學打架了？”“剛才上英語課，你為什么又在搗亂了？”……一句句責備式的質問，一聲聲冒火的怒斥，無不顯示出教師疲乏的育人現狀。實際教學中，面對多次犯錯的學生，教師不能僅停留于自己的說理教育，還要根據班情和學情，靈動地運用一些品德引導和評價督查策略，采用可愛的“羊性”行為評價和小伙伴中的“頭狼效應”評價策略，改革并創新小學品德行為評價。
例如教學《生活在集體中》這個單元時，可用“你是我的好朋友”“集體處處有規則”“做班級的小主人”和“集體力量大”四大板塊來引導學生懂得生活在集體中需要培養的良好的思想行為習慣，同時利用靈活多樣的評價方法以促成教學目標的落實。
策略一：可愛的“羊性”行為評價。孩子的心靈純凈，可塑性很強。教師可針對教學內容實際，選擇運用適當的評價方式，以融入學生的內心。“你是我的好朋友”一課，通過開展各種活動，讓學生體會到要多關心別人，善于發現別人的優點，多贊美別人，多結交好朋友，如開展即興編詩活動來互相了解自己在同學心目中的具體形象，于集體的交流評價激勵互動中培養自身可愛的性格特點。“集體處處有規則”一課，筆者讓學生通過游戲來互相評價遵守規章制度的重要性，讓學生體驗感受在集體生活中遵守規則的快樂，形成平時要做個講文明、有教養的人的正確態度。“做班級的小主人”一課，筆者列舉大量日常學習生活中的鮮活事例，引導學生對主動為班級和同學默默奉獻的品質給予高度的評價，讓學生懂得主動為班級和集體盡一份力是做班級小主人的積極表現，是班級中最可愛的學生。“集體力量大”一課，通過幾個游戲活動的情境體驗，筆者讓學生明白集體的力量大無比，如果覺得自己無法控制并約束自己的行為，就可借助集體的力量來不斷地督促并修正自己的行為，使之逐漸達到規范，讓班級呈現“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的可愛圖景。
策略二：小伙伴中的“頭狼效應”評價。據說大自然中，狼喜歡集體出動，超過五匹狼的狼群一定不是臨時湊合起來的，其中必然有一頭是首領，它是狼群中的代表和指揮者，更是狼群中的核心力量所在。面對學生中的小群體，筆者認為可以借鑒“頭狼效應”原理，根據實際情況查明原因，找到這個小群體中的“頭狼”，曉之以理，動之以情，用伙伴評價教育去激勵同學良好品行的修正與塑造。在教學“生活在集體中”這個單元時，筆者十分注重培養一批優秀的“小頭狼”，讓他們在班級中各方面都能夠起表率作用，比如評比“快樂好友隊”“最佳守紀隊”“小小足球隊”“美麗天使隊”“愛心派送隊”等，讓伙伴中美好而默契的平等教育來影響他們的處事態度，綻放良好品行的內涵教育之花。
三、 易馴服的“羊性”評價原理和堅韌執著的“狼性”跟蹤評價策略
很多時候，我們總能遇到幾個棘手的問題學生，其品德與社會性以及學習成績都不盡如人意，而家長也無心問津。這是一種典型的刺兒頭。教師可針對這些學生的特殊狀況進行跟蹤評價，根據具體情況靈活運用評價策略，結合易馴服的“羊性”評價原理和堅韌執著的“狼性”跟蹤評價策略，對學生進行因材施教和個別化品德與社會性教學。
例如教學“為中華之崛起而讀書”這個單元，筆者從“古今名人好學勤學的故事激勵”“爭做學習的有心人”和“懂得珍惜時間”這三大板塊來引導學習行為有偏差的學生，運用過程性的評價策略反復督查并校正學生的學習行為，收效較為顯著。
策略一：易馴服的“羊性”評價原理。品德與社會課的教育目的，是要培養學生良好的品德與社會性能力。開展教學時，筆者針對班中的幾個特殊學生，于課堂教學環節之中巧妙誘導，通過一些具體生動的事例來感染學生、影響學生、評價學生，以觸動他們內心深處的那根“勤學為善”之末梢神經。這里的“勤學為善”范疇很廣，可以是表現在思想方面的誠實、開朗、懂事、無私，可以是表現在行為方面的熱情、大方、團結、互助，可以是表現在學習方面的認真、勤奮、努力、上進……筆者對學生的各種表現進行綜合性評價，放大學生的優點，縮小學生的缺點，運用賞識教育原理，引導學生慢慢體味品德與社會教學的內涵，于悄然無息之中培養自己良好的學習品行習慣。
策略二：堅韌執著的“狼性”跟蹤評價。狼是非常執著的，幾乎所有的狼在嚴峻的生存環境和困難挑戰面前，都習慣了堅韌和忍耐，因此一旦鎖定目標，就會窮追不舍，不輕言放棄。在品德與社會教學中，教師也要具有這種執著的精神，可采用品德與社會個案跟蹤教育方法，全面、綜合地對學生進行評價，并最終讓過程性遞進式的評價成為對學生進行品德總評價的重要依據。針對“為中華之崛起而讀書”單元的教學，筆者向全班學生特別強調，每個人的學習行為考評不僅僅是在學習這個單元的時間范疇內，而且要延伸到期末，學習行為習慣好的、有明顯進步的同學才能被評為“優秀”，作為期末品德總評價的重要依據之一。經過一段時間的跟蹤反饋評價下來，尤其是在對幾個特殊學生進行個案教育引導后，這些學生在學習行為上進步很大，積極性比以往提高了，學習成績也有很大的進步。
關鍵詞：品德課堂；學科特點；教學策略
《品德與生活（社會）》是一門活動型綜合課程，從課程目標看，具有人文性和方向性。品德的培養所遵循的是生活的邏輯，而不是純學科的邏輯，這就決定了品德與生活、品德與社會不同于其他學科的教學過程，它有自己的特點，在教學中要加以注意并采取相應的教學策略。
一、小學品德學科的特點：活動性，德育性，實踐性，生活性
1.教學過程以活動為主線（活動性）。
品德與生活（社會）課的教學過程，是以兒童直接參與的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動中，讓學生在愉快的活動中體會到學習的快樂，體會生活的道理。
2.教學目標以育人為主旨（德育性）。
教育學生如何做人，加強對學生文明行為的培養和道德品質的教育，是品德與生活（社會）教學過程中的一個主題，并貫穿于教學過程的始終。《品德與生活》的“內容標準”要求：“負責任、有愛心地生活”，這是兒童應當遵循的基本道德要求，目的就是使兒童學會關心、學會愛、會負責任，養成良好的品德和行為習慣。因此，品德課程與其他學科相比，它更關注學生情感、態度、價值觀、行為習慣、知識技能的內在統一。
3.教學方式更重視道德行為的實踐（實踐性）。
品德與生活（社會）課教學必須從學生的實際出發，加強行為訓練，重視道德行為的實踐。我們知道，小學生思想品德的形成，是一個從知到行的過程，它包括知、情、意、行的有機結合和相互轉化過程。其中，“知”是基礎，是形成良好品德的前提；“行”是關鍵，是衡量學生思想品德好壞的標準；“情”和“意”是學生思想品德形成所不可缺少的因素。道德行為只有經過反復實踐，才能形成道德習慣。
4.教學內容以學生的生活為基礎（生活性）。
這個特點是由課程標準的基本理念決定的。兒童的生活是課程的基礎，沒有與生活分離的“純道德的生活”。因此，課堂所呈現的學習內容，不應局限于教科書中的教材，還應引導兒童回到他們自己的現實生活去，去尋找更多的學習資源，充實學習內容。課堂所呈現的活動方式，應是老師根據本地區、本班學生的具體情況，因地制宜創造性地設計活動。
二、品德與生活、品德與社會課堂教學策略
教育理論的研究、教師教學的實踐都告訴我們，現存的各種各樣的教學策略每一種都有其優點和不足，采用哪一種教學策略，完全取決于教師根據教學實際情況作出恰當的選擇。
1.探究式教學策略。
探究性學習主要指通過探究性活動，使學生獲得知識、提升能力的學習方式。《品德與生活》總目標指出：“培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童”。品德與生活課程是活動型綜合課程，強調了學生自我探究的過程，因為從一定意義上來說親歷過程比知識本身更重要。
從教材來說，教材本身為學生提供了廣闊的探究天地。如《品德與生活》（一年級上冊）“冬爺爺在哪里”一課中的“冬日疑案”就提出了兩個問題，樂樂猴驚嘆地說：“呀，雪人不見了！”康康熊疑惑地說：“青蛙和蛇也失蹤了。”；黑貓警長說：“小朋友，你們能幫我一起來破案嗎？”課文為學生呈現了探究的情境，激起了學生探究的欲望。
2.體驗式的教學策略。
體驗學習是一種基于學習者自身的活動，以獲得直接經驗的學習方式。“體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。”品德體驗課強調關注學生的生命經歷和經驗、生命感受和體驗。只有引導學生在實實在在的生活中，在兒童喜愛并樂于參與的活動中進行自我體驗，才能使道德認知內化為道德行為。品德課運用體驗式的教學策略，是實現品德回歸生活的基本途徑。
【關鍵詞】思想品德課 興趣 培養
培養中學生學習思想品德課的興趣是與新課改的教育改革活動相呼應的。重視培養學生的學習興趣，利于全面提高學生的綜合素養，提高教學效率，最大限度地激發學生學習思想品德的積極性與主動性。
一、中學思想品德課興趣培養的意義
興趣是學生最好的老師，它也是學生主動獲取知識、主動思考問題積極尋找答案的動力。如果學生在學習過程中缺少相應的興趣，則會造成對相關課程的抵觸。中學思想品德課程如果保持以往的教師教授的教學方式，則不能充分尊重學生的主體地位，也不能充分發揮學生的主觀能動性，完全不能實現中學思想品德課堂教學目標。所以思想品德教師在進行教學活動中，要運用多種方式激發學生學習思想品德課程的興趣，激發學生的學習情趣，營造良好的活躍的教學氛圍。鼓勵學生保持思維活躍狀態。讓學生在有限的教學時間內掌握最多的思想品德知識，同時提高自身素質修養。傳統的教學手段已經不能適應新課改的要求，相反地，它會約束學生思想的發展，不能尊重學生在教學活動中的主體地位。所以，教師需要運用適宜的教學策略，激發與培養學生思想品德課興趣。
二、思想品德課興趣培養的策略
1.融入多媒體教學，激發學習興趣
中學思想品德課依然屬于德育范圍，其教學內容比較抽象、枯燥，具有較強的理論性。如果學生缺乏對相關概念、原理的感性認識，在學習工程中就會感覺到思想品德課程內容與實際生活毫無關聯，且缺乏可信度。進而影響思想品德課興趣，間接對教學成果產生消極影響。隨著信息社會的不斷發展，信息技術對教學手段的影響范圍也在逐步擴大。筆者認為，在中學思想品德課中同樣可以融入多媒體教學，借助多媒體的生動改變傳統的枯燥的教學內容。讓學生接受更加直觀、生動有趣的思想品德知識。多媒體教學也豐富課堂教學內容，開放教學內容，讓思想品德教學變得更加豐富多彩，充分調動學生的感官，激發學生學習思想品德課的興趣，鼓勵學生積極參與到實際教學活動中，不斷優化教學效果。
2.建立興趣討論小組，激發學生學習興趣
教師可以根據教學內容或學生意愿將學生分成不同種類的興趣小組。將興趣作為小組紐帶。比如可以分為哲學興趣小組、政治學興趣小組等。也可采用傳統的小組的建立方式，例如根據座位、學號等。興趣討論小組的建立符合青少年的心理活動特點，利于培養學生的學習興趣，發揮自身優點的同時觀察到別人的優點。通過興趣小組之間的討論，不斷提升自身素養。而且在思想品德課程中，學生也充分展示自身的特長、愛好。提高學生的自信心。根據教學內容，設定問題，然后給予學生充分的時間進行組間討論，然后進一步的組間討論，提高學生的語言表達能力，也在此過程中，不斷強化思想品德知識，激發學生學習興趣。
3.開展豐富多彩的社會實踐
思想品德課的社會實踐活動指的是：根據教學內容，有計劃地為學生創設良好的活動情境，或者創設與社會生活密切相關的問題的題材情境。通過多種項目活動方式，并將思想品德知識融入其中，進而開展的以教師指導、學生實踐為主的多種活動。開展豐富多彩的社會實踐，將枯燥無味的思想品德知識變得更加直觀。深入貫徹理論聯系實際的基本原則，激發學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性。在傳統的思想品德教學中，教師為了追求教學成績，盲目地強調理論觀念，沒有加以利用學生在社會生活中的體驗與實踐所得。為了充分培養學生學習思想品德課的興趣，必須要對教學內容進行一系列的改革。教學內容要與社會現實相結合。思想品德知識來源于生活，不是人們憑空捏造的，所以教學內容要與學生的社會生活、家庭生活等密切聯系在一起。教師需要為學生提供廣闊的社會實踐活動平臺。教師在進行正式教學之前安排一些與課題相關的實踐活動，引導學生觀察社會中存在的問題，能夠認真思考問題，從而獲得下一步教學內容的初步認識。這樣利于學生以更高昂的興趣投入到實際課堂教學中。
4.巧設課堂結尾，激起學生興趣
做好課堂前的實踐活動引導，可以引人入勝。巧設課堂結尾，讓學生在課堂結束之后依然能夠保持課堂上的學習興趣則更利于取得良好的教學效果。大家都知道，文章不僅需要一個好開頭，同樣也需要一個好結尾，與前文緊密聯系或者做出進一步暢想。草草了事的結尾不能體現文章的宗旨。中學思想品德課程也是一樣的。教師在進行課堂教學內容設計時，也要注重設計良好的課堂結尾。課堂小結的語言不僅要巧妙，能夠引起學生共鳴，更要鼓勵學生進行進一步知識探索。讓學生愿意主動探索知識，主動搜索社會中存在的問題。無形之中擴大思想品德課的教學時間與教學范圍。
三、結論
運用多種教學手段，激發學生學習思想品德課程的興趣，是中學思想品德課程取得成功的衡量標準之一。教師可以根據班級實際情況，采用適宜的教學策略，激發學生的學習興趣，鼓勵學生進行自主學習，進而不斷優化思想品德課程教學。
那么，什么是自主學習呢?自主學習就是學生能自己參與制定學習日標和計劃，能運用適合自己的學習策略，有內在的驅動力，能積極主動地、持之以恒地進行學習。在學習過程中能進行自我監控并調整自己的學習。一個有自主學習能力的學生隨時都對自己的學習負責。培養學生思想品德自主學習能力的方法很多。下面從教育部新制定的《思想品德課程標準》的要求出發，在進行積極探索的基礎上，提出了五個培養學生自主學習能力的行之有效的方法：
一、師生共同制定學習目標
在細想品德教學中培養學生的自主學習能力，首先是教師要了解學生的需求，同時學生也要知道自身的學習要求、態度和策略。因此，教學目標應由師生共同制定，并在教師的引導下，內化為學生的學習目標，這樣才能對學生的學習產生巨大的動力。如果一個學生明確了學習目標、學習內容的意義，了解學習的范圍，那么他就能積極主動地參與課堂教學活動，支配自己地學習速度，實施自己的學習目標。因此，教師要引導學生結合自己的特點來制訂自己的長、短期發展目標。對大多數學生來說，總的長期目標基本是相同的，縛個學生都應該明確他們長期的全面發展的大目標。在制訂目標的過程中，既要考慮學生的全面發展，也要注意發展學生的個性特點，充分挖掘每個學生的潛能。在制訂總目標的基礎上，還應制訂課程目標、年度目標、單元目標等。可以采用目標層層分解的辦法建立目標體系，使短期目標更具體，更具有操作性。
二、關注學生情感，營造良好的課堂教學氛圍
情感是學習過程中影響學習效果的最大因素之一。學生只有對自己、對思想品德課、對思想品德學習以及思想品德文化有積極的情感，才能保持學習思想品德的動力，并取得好成績。
《初中思想品德課程標準》要求在初中思想品德教學中，教師要特別關注學生的情感，對學生平等對待，尊重每個學生，積極鼓勵他們，引導他們采用積極主動的參與式和合作式的學習方式，讓他們通過觀察、體驗、探討等主動積極地學習，發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。
三、培養學生的學習策略
《初中思想品德課程標準》指出：“初中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。掌握學習策略是自主學習的前提，當學生能夠恰當地使用學習策略的時候，才能真正地掌握學習的主動權。”事實上，學生在平常的學習中都或多或少使用過一些學習策略，只不過沒有梳理和總結出來。教師可通過座談、討論、問卷調查等方式，了解他們的學習策略，并幫助他們整理、提煉出有效的學習策略。以下策略的掌握有助于提高思想品德自主學習的能力：
1 有選擇地把注意力集中到主要的、重要的學習內容和學習活動上，而忽略那些非重要的內容和與目標不相關的但有干擾的活動。會運用選擇性注意是會學習的標志。
2 充分利用工具書，資料等解決學習中的一般問題。
3 簡要地記錄聽到或談到的關鍵信息。
4 有意識地應用已知的學習規律。
5 把學習語文的某些方法用于思想品德學習。
6 充分利用信息技術和網絡資源
四、培養學生的自我調控能力
培養學生的自我調控能力是培養自主學習能力的一個重要環節。它有助于幫助學生計劃、監察、調整、反饋、評價自己的學習過程，及時地調整行為和思維方法，促使學生克服困難。努力完成學習任務，學會自主學習。自我調控能力地培養不能一蹴而就，它需要教師根據學生的年齡、學習能力、自控能力的異同選擇恰當的切入點，進行持續的培養和訓練。
首先，要幫助學生克服畏難情緒，改變自身被動的學習態度，使學生活躍起來，興奮起來，行動起來。
其次，加強學習計劃性的指導。有計劃的學習是學習行為控制的第一步。它可以使學生養成良好的、有條不紊的學習和思考習慣，從而提高自我監控水平。
第三，不斷反思學習過程中出現的優勢與不足，增強自我意識，培養學習習慣，調整學習策略。讓學生記下自己學習的過程、方法、體會及感受，有了記錄，學生才能進行自我監控和自我評價，調整下一階段的方法和策略；教師則可以隨時了解每個學生對學習策略的實施，及時進行個別輔導，適時組織小組或全班的討論和交流，讓同學們互相啟發，取長補短。
五、建立科學的評價體系
基于以上的認識,對思想品德課教學進行改革。改革的切入點是:以現代教學理念轉變教師的教學觀念,以學生生命世界為基點加強德育過程的針對性、實效性和主動性。在學生的生命世界中,首先表現為對道德認知的直接 “感悟”,它是一種體現過程,從感覺、感受、感動中產生頓悟、覺悟、體悟的內心體驗歷程,它有助于學生道德判斷、道德選擇、道德行為能力的培養與提高。我們的改革必須從關注觸發學生感動的活動和尋找德育互動規律與學生人格發展的有效途徑出發,根據有關現代教學的原理,逐步構建小學思想品德“感悟----導行”的教學模式。
一、構建思想品德 “感悟----導行”教學模式的理論探索
(一)現代教學論、兒童心理學的啟示
現代活動教學的理論認為:人的發展依賴于人的活動的發展。而活動的過程,必須體現個體知情合一的 “感悟”、體驗過程。它的根本目的是試圖對現行的認知本位、教師中心和以灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造、使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上,通過學生全面、多樣的主體實踐活動,感受到生命的律動、生命的成長,促進他們主體精神、創新意識和實踐能力等多方面素質的整體發展。
兒童心理學理論也十分強調認知、情感、意志、行為的相互協同、相互轉化和共同發展,特別強調知情結合過程的感性認知作用,如通過營造富有激情的學習情景或氛圍,學生會感受到學習的迫切性,產生主動學習的愿望和行為;通過展現情境、再現情境、感染情境、表演情境、描繪情境等,學生在強烈的感受中會產生 “觸景生情”、“融情入景”的感悟。
人本主義理論也十分強調學生人格的發展,強調學生的主體地位。尤其通過 “感悟”的基本模式,促進學生知情意行協同發展,更符合人本主義的精神。“感悟----導行”的過程十分強調從具體形象人手,創設具體情境引導學生“感悟”,這是符合兒童發展階段理論中關于小學生的思維以具體形象為主要特征的認識規律的,這樣教學更具有針對性、實效性和主動性。
(二)人格精神培養的目標導向新的《國家基礎教育課程改革指導綱要》指出:“新課程的培養目標強調:初步形成健全的人格。自信、自律、團結、合作,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”實施素質教育的一項至關重要的任務就是培養學生具有積極健康的人格,思想品德課更有它特殊的使命。我們期望通過思想品德課程的教學活動,在小學生的人格培養上達到這樣的目標:使學生通過經常性的自我評價和目標選擇活動,形成開朗樂觀的個性,培養善良的情感和良好的交往能力;使學生在認識并且參與接觸社會和自然的合作性活動中,形成對祖國、對集體的熱愛和責任感,形成捕捉信息的能力和探索事物規律的興趣,具有關心和保護人類環境的意識和行為,初步形成健全的人格。
健康的人格是整合的。整合意味著個體內部各方面的融合,既表現在各方面活動的本質關聯,又表現在內在需要和行為表現的一致,從人格結構角度看,即意識和潛意識活動的吻合,所謂意識和潛意識的吻合,正是體現在知、倩、意、行的一致性上。思想品德課教學過程,是在教師的主導的作用下,充分發揮了學生的主觀能動性,通過提高道德認識,內化為道德情感,形成道德觀念,進而把道德認識,道德觀念轉化為良好的文明行為習慣的過程。在思想品德課教學中,通過優化 “曉理、動情、煉意、導行”讓學生進入理想的知、情、意、行融合的良好狀態并逐步養成積極健康的人格。
(三)思想品德課“體驗性“的特征
思想品德課強調以學生為主體,強調學生的 “主動體驗”。學習主體在學習中通過對具體事物的感知、感染和體驗,來領悟道德知識,認同道德觀念。我們要提高思想品德課的實效性,就必須引導學生實現道德的內化。所謂內化,就是把課堂上所傳授的道理和所激發階情感轉變為學生自身的道德觀念和道德情感,形成道德信念,讓內心產生履行道德準則的自覺性,形成道德需求,通過學生自身的體驗以至感悟,就易于實現“內化”。
二、思想品德課 “感悟----導行”教學模式的實踐
通過對思想品德課 “感悟----導行”教學模式的理論探索,我們更清楚地認識其構建的主要基礎。在模式的實施中必須要從改革教學目標、教學內容、教學策略、師生角色觀、現代教育技術的應用以及評價等方面進行實驗探索。
(一)改革教學目標
“知、情、意、行諳要素的相互作用,相互促進,相互轉化,是思想品德課教學過程固有的特殊規律。”遵循這一規律構建思想品德課教學優化的標志:曉理、動情、煉意、導行。我們所構建的“感悟----導行”教學模式,首先突出學生學習目標的落實。即:自我定標、自作、自我調控、自我評價。“自我定標”,即教師所制定的教學目標要以人為本,要及時轉化為學生的自我認同、自我要求的學習目標。“自作”,即教師的“導”是為了引導學生的“思”,學生的演練、應用與體驗。“自我激勵”,即課堂上教師創設多種互動式的學習情景,引發學生“觸景生情”,“情景相生”,導致情感升華,并在動情中體會成功的喜悅,從中激勵別人,也激勵自己不斷走向自我完善。“自我評價”,啟發學生從評價別人的過程中找到差距,在評價自己的過程中找到動力,并得到及時的情緒調控,從中學會自我發展,逐步形成健康的人格。
(二)改革教學內容
根據思想品德課程人格培養的目標及思想品德課體驗性的教學的特征,我們要讓學生通過課堂與社會相溝通,讓學生感受時代的脈搏,使思想品德課真正成為引導學生發展,培養學生人格的一門課程。因此,這門課程必須具有特定的實踐指導性,必須與動態發展的社會緊密相關。固定的教學內容、不變的教學計劃是與思想品德課程的目標與特征互不相容的。必須注意教學內容與生活內容的拓展。教學內容既重視繼承性與針對性,又注意時代性與發展性。尤其注重教學內容與學生學習、生活的貼近與拓展。
(三)“感悟----導行”教學模式的操作
為了實踐 “感悟----導行”教學模式的功效,我們對思想品德課的教學結構進行了重新構建,形成了操作性較強的教學程序。這個程序突出教師為主導,學生為主體。強調動情導行為主線,其教學環節既緊湊又層層遞進,適宜低、中、高年級各類課文的教學。
l.“感悟----導行”教學模式結構圖
2.“感悟----導行”教學程序的操作環節
①“激情揭題,誘發興趣”----創設新穎,富有感染力的情景,引發激情 ,揭示課題,誘發求知興趣,把教學目標巧妙地轉化為學生自覺追求的學習目標。
② “自主學習,發現觀點”----讓學生在自主學習課文中感知、理解、認同教學要點,讓學生在個體與小組合作活動中,通過師生、生生互動發現觀點,曉理、動情,使道德認識與道德情感交融,明確行為要求。
③“拓展深化,感悟體驗”----豐富教材內容,拓寬和加深學生對教學要點的理解,促進學生內心體驗,使學生的情感在熏陶感染中不斷升華,成為具有理性的情感,并學會把自我內化的需求運用到現實生活中。
④“互動探究,情感升華”----運用辨析題、多向選擇題、導行檢測----游戲及師生表演等師生互動活動引導學生進行發散思維,促進學生情感的升華,激發學生內心的情感體驗,指導學生學會選擇,有針對性地解決學生思想和行為中存在的相關問題。
⑤“實踐創新,導行延伸”----讓學生在合作性的創造活動中明確教學要點,具體地指導行為實踐。并通過總結把活動延伸到學校、家庭、社區的相關活動中,使學生真正達到知行統一。
3.現代教育技術的應用
在 “感悟----導行”教學模式的實踐中,我們深感現代教育技術介入可以更有效地達到模式所設定的目標。
①應用豐富的音頻、視頻材料,可以更有效地“激情揭題,誘發興趣。”例如原教材《愛心溫暖著小明》一課教學中,把小明受傷前的活潑可愛形象、受傷過程等制成動畫故事,通過多媒體計算機軟件展示,學生觀看,迅速達到激情揭題,誘發興趣的效果。
②把課文內容配音或制作成動畫配音的幟I軟件,讓學生看軟件,學課文,找出使自己最感動的情節匯報并說說為什么?通過人機互動,師生、生生互動,使學生感受到多重感官刺激,產生樂學的愿望,感受到教師的積極期望,體驗到成功的樂趣。
③應用CAI軟件豐富課文內容的故事、法規、圖文并茂或動畫的辨析題、套餐式的多向選擇題、導行游戲,更利于學生對觀點的拓展深化,補充認識,使學生在人機互動中,在合作性的創造活動中體驗情景,互動探究,實踐創新,總結延伸。
4.重視培養學生敢于質疑、主動質疑、善于質疑的能力
原國家教委在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中,明確提出: “要為學生獲得終身學習的能力,創造的能力以及生存與發展的能力打好基礎。”為此,我們在思想品德課教學改革中,十分重視培養學生敢于質疑、主動質疑、善于質疑的良好思維品質與能力。
(四)“感悟----導行”教學模式的教學策略與師生角色
教學策略是指在教學過程中教師和學生所采用的教學方式、方法、手段的總和。教學活動猶如表演活動,教師與學生在操作程序中承擔著不同的角色,它體現了師生在教學活動中的地位,解決教師主導與學生主體相協同的關鍵問題。
1.教師角色與教學策略
在思想品德課堂活動中,教師扮演著 “情景創設者”、“活動設計者”、“志同道合者”的角色。因而,實施“感悟----導行”教學模式十分注重以下幾個教學策略:
①導學策略
教學過程重在使學生的理智過程、情感過程乃至整個精神世界獲得實質性的發展與提升。因而,教師的導學過程十分重要,包括導情境,如:創設多種角色體驗活動和游戲參與活動,在豐富開放的教學內容活動中拓展人格精神。在結構性的教學設計中塑造人格角色,在合作性的創造活動中建構人格;導思維,如:通過感悟,培養學生的批判思維意識;導行,指出具體的行為方式方法等。
②情感貫穿策略
尤其是認知與情意的統一,它包涵情感、態度、價值觀三方面的有機滲透,體現人格熏陶、以人為本精神。
③互動互促策略
強調師生主動交往、積極互動、共同發展的過程。學生體驗到一種平等、自由、民主、尊重、信任、友善、寬容與關愛。同時感受到激勵、感化、指導和建議,形成積極的、豐富的、發自內心的人生態度與體驗。
2.學生角色與學習策略
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①主動體驗。積極、樂觀的情感體驗,主動曉理----培養道德認識。
②主動參與。樂于參與角色活動,加深體驗,動情煉意,培養道德情感、意志品質。
關鍵詞：思想品德；教學效果；生活化；策略
中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0268-02
目前，中國社會和經濟持續快速發展，人們面臨著更多的機遇和挑戰，同時對于社會公民的思想品德和社會性發展也有著越來越高的要求。因此，品德與社會教師應當擔當起培養祖國花朵良好的道德品質和思想情操的責任。而小學三年級學生思想品德意識逐漸加強，道德行為習慣也容易受到周圍同學和老師以及成長環境中的社會生活現象的感染，因此，品德與社會教師需要更新教學理念，在教學過程中根據學生道德發展水平和發展特點因材施教，尊重學生的主體性，注重培養學生的高尚思想品德思維方式，促進學生品德內化并進而養成良好的道德行為習慣。
一、提高思想品德教學效果的重要性
思想品德教學效果良好，為祖國和社會培養高素質人才，這不僅有利于社會的穩定發展、提升中華民族的形象，也有利于將歷史悠久的文明古國的優良傳統美德發揚光大而薪火相傳，而且有利于學生自身的成長和未來發展，更有利于教師提高自身的教學技能和職業素養。思想品德教學效果良好，可以培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，樹立偉大的理想和信念，從而提高學生學習的積極性、主動性和自覺性，促使學生端正學習態度，促進學生自主思考、主動探索，激發學生不斷追求新的知識。思想品德教學效果良好，意味著學生能夠潛移默化地完善個人的道德人格、自覺培養德育素養、培養自己高尚的人格，逐漸具有集體意識，從而促使自己更具有人格魅力。思想品德教學具有實效性，可以促使學生加強道德自律，幫助學生不論在哪里、無論何時、無論干什么都能時刻牢記道德準則，能夠深刻地領悟思想品德的本質，從而調節自我的道德行為進行道德自律。思想品德的教育教學，最終的目的是促使學生個人良好道德行為習慣的養成，能否促使思想品德認識和道德行為達到統一狀態，就在于思想品德思維的催化作用是否強烈，良好的思想品德思維習慣是良好的道德認知以及良好的道德行為習慣的根本動力。
二、品德與社會教學過程中培養道德情感的現狀
（一）教育理念沒有根據新課標的要求及時進行改變
新課標已經在全國全面展開，但是大部分思想品德教師并沒有對新課標的要求引起足夠的重視，仍然以傳統的教學模式、教學方法進行思想品德的教學，“以人為本，德育為主”的教學理念完全被教師拋之腦后，教學內容枯燥乏味，缺少生活性內容，最終還是以應試教育的模式死記硬背一些思想品德理論。這樣，沒有尊重學生的主體性，完全不能激發學生的學習熱情，更不能調動學生學習的積極性，顯而易見思想品德教學效率欠佳。
（二）思想品德教學設計欠佳
1.教學內容沒有貼合學生生活實際。在思想品德教學中，往往不能根據學生的生活實際講解相關教學內容，而是一味地照本宣科，甚至有時候學生提出了與生活相關的思想道德現象教師也往往回避，這樣就會導致學生對于思想品德的學習絲毫提不起興趣，學生也不會認可教師的教學方式和教學理念，而陳舊死板的教學也會導致品德與社會的教學效果欠佳。
2.教師自身教學技能欠佳，導致教學方式單調，沒有創設情境促進學生情感體驗。目前思想品德的教學課堂，往往只是教師一個人唱著空洞乏味的“說理戲”，這樣機械呆板、沒有尊重學生的個性、忽略學生的情感體驗和感悟的教學過程，學生也很難提起興趣來學習相關思想品德的基礎知識。因此，教師不能簡單地把學生當作知識的容器，而應注重引導學生自主思考、提樣、發現、創造，從而促使學生“道理都懂，也愿意去做”。
3.教學過程中缺乏師生的互動情感交流和溝通。教師作為思想品德的講授者，能否處理好與學生之間的互動關系，將直接影響到學生的學習興趣和情感培養的效果。而目前的思想品德教學往往存在著師生關系不融洽、教師教學時情感不夠豐富、教學嚴重欠缺藝術性的弊端，導致學生的情感發展也呈現扭曲的趨勢，使得思想品德的教學偏離了教學的本質。
4.教學目標沒有實現思想品德的教學與培養良好道德行為習慣的有機統一。進行品德與社會的教學的根本和最終的目的是培養學生良好的道德情操，促使學生養成良好的道德行為習慣。因此，教師在教學過程中應當以實現思想品德理論的教學與培養良好道德情感和道德行為習慣的有機統一為教學目標，否則學生即使在思想品德基礎知識的考試中能夠取得優異的成績，也不能深刻透徹地理解道德知識，養成良好的道德行為習慣。
（三）家庭、學校、社區、社會四者有機整合不足
思想品德的教育教學單單只靠教師的講授、學校的教學是完全不夠的，家長對學生德育素養的形成、社區社會這個大環境對于學生思想品德觀念和行為習慣的養成具有重大的影響。因此，思想品德教育教學應當實現家庭、學校、社區、社會的有機結合，從而實現思想品德教育教學的高效。
三、思想品德教育教學具體有效策略
（一）以境育德，課堂情境生活化
1.設置問題情境。教師在教學過程中應當多提問一些能夠促使學生自主思考和積極探究的、新而有趣的發散性問題，這樣學生就能夠根據問題情境合作交流，發表自己的觀點和結論，從而加深自己對相關專題知識的理解和領悟，從而規范自己的相關道德行為。例如，在人教版三年級下冊“安全知識”的教學中，教師可以通過提問“在日常生活中，用電、用水、用氣方面你們發現了什么安全問題，對于這些問題，你們知道哪些安全常識呢？”來引導學生自主思考，鼓勵學生小組合作交流，展開討論并且積極發表自己的觀點，最后得出小組結論，從而使得課堂氛圍輕松活躍，學生也能夠深刻真切地感知安全問題并積極自主探索。
2.創設模擬情境。小學中高年級思維以具體形象為主，生動形象的東西能夠吸引他們的注意力，從而提高他們學習的積極性。因此，在思想品德的教學中，教師可以利用錄像、視頻、電影、音頻等多媒體手段真實地再現一些相關課題的情境，從而激發和加深學生的感性認知。例如，在人教版三年級下冊“學看平面圖”的教學中，教師在課前搜集一些平面圖的視頻或者圖畫制成ppt，使學生在極具感染力的視頻介紹和評論中真切地了解平面圖的知識，從而知道如何看懂平面圖。如此，教師就能夠相對順利地完成這一單元的教學目標。
3.創設與現實生活相關的活動情境。我們應當利用與學生生活實際相關的生活情境進行道德教育，從而提高學生以道德認知指導實際行動和作為的能力。例如，在人教版三年級下冊“說聲‘謝謝’”的教學中，可以引導學生進行小組合作，利用日常生活中常見的說“謝謝”的場合和情境，來進行一次說聲“謝謝”的話劇表演，這樣每個學生都能夠參與其中，并且深刻了解“謝謝”的本質含義以及說聲“謝謝”對于人際交流和人與人之間相處和諧的重要性，提醒學生要養成說聲“謝謝”的道德行為規范，從而提高學生自身的道德修養。
（二）以情育德，教學方法生活化
教師的情感態度和人文素養，直接關系到品德與社會教學效果的好與壞。試想，教師在教學中沒有以關愛學生的態度來進行教學，教學過程中也沒有充分體現自己的情感態度，又怎能培養學生良好的道德情感和高尚情操？例如，在人教版三年級上冊《關心你，愛護他》一單元第一課“讓爺爺奶奶高興”的教學中，可以提前布置家庭作業，做一件“讓爺爺奶奶高興的事并說明爺爺奶奶高興的原因”，這樣學生就會在課余時間學會關心爺爺奶奶，知道爺爺奶奶的生活需要和心理需求，并且懂得如何去做一些實事去關愛爺爺奶奶，最終能夠明白“愛”的初等含義。之后思想品德教師在上課時以此為導向，讓學生自由發言，說說自己都做了什么事情讓爺爺奶奶高興了，自己的切身感受是什么，然后根據教材講解“讓爺爺奶奶高興”這一課來激發學生對爺爺奶奶的種種情感，鼓勵學生平時學會關心他人，尊敬、愛戴長輩，自然思想品德教學也會收到事半功倍的良好效果。
（三）以踐育德，教學目標生活化
品德與社會學科具有社會性和實踐性，而新課標提倡學校教育應該是開放的，教師應當有意識地把課堂教學轉換到社會這個大環境中去，引導學生進行社會調查、社會服務、社會參觀等實踐活動，從而達到“教學做合一”的目標，從而增強思想品德課的實效性。例如，在人教版三年級上冊《關心你，愛護他》的教學中，教師可以引導大家進行一次社會實踐的活動，鼓勵學生以小組或者班級為單位走訪福利院，了解福利院老人的生活困難，實際體會他們的心理心態，并且給他們送去關愛，盡力幫助他們。這樣的實踐活動比課堂教學更加具有事半功倍的效果。
四、結語
思想品德的有效教學需要教師更新教學理念和教學方式，營造良好的學習氛圍，重視新課標的要求，注重教學的生活化，尊重學生的自主性，從而調動學生學習積極性，促使學生形成良好的道德情感，進而養成良好的道德行為習慣，促使思想品德課的高效教學。
參考文獻：
[1]鄭軍.思想政治課教學生活化的初步嘗試[J].成功教育，2011，（09）.
關鍵詞：班主任；小學生；品德教育
1前言
小學生品德教育工作是是小學教育工作的一個重要組成部分，班主任作為與小學生接觸最多的老師，其言傳身教都對小學生起著重要的作用，因此班主任對小學生品德的教育和正確價值觀的形成是非常重要的。班主任需要重視小學生的品德教育工作，采取一定的措施加強對小學生品德教育的成效，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2小學生品德教育的重要性
在小學班主任的日常工作中，小學生品德教育工作是一項十分重要的工作，小學生品德教育的重要性主要有以下幾個方面：第一，小學生品德教育能夠幫助小學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。小學階段，是一個人的三觀還未形成的時期，如果不對他們加強品德教育，小學生很可能會走入歧途，影響其未來的發展。因此，班主任在這個重要時期應當積極開展德育教育工作，對小學生進行思想品德教育，幫助他們提升自己的道德素養，使學生健康快樂成長。第二，小學生品德教育能夠促進小學生和班主任之間進行更深入的交流。班主任對小學生進行德育教育工作的過程，也是一個與小學生進行深入交流的過程，能夠了解到小學生的內心世界。班主任通過與小學生的談心，平等地與小學生交流，傳授給他們做人做事方法，使學生在輕松愉快的氛圍里獲得品德的提升。第三，小學生品德教育是溝通學校和家庭、社會的橋梁。小學生的品德教育不是僅僅靠學校就能完成的，需要社會、學校和家庭三方的努力，對于小學生的品德教育，學校需要及時和家長進行溝通，共同完成小學生的品德教育工作，使學生形成正確的三觀。
3班主任加強小學生品德教育策略
小學生年齡比較小，三觀還未形成，因此品德教育需要加強。目前對小學生的教育工作中對小學生品德教育工作已經逐漸引起重視，班主任對小學生品德教育工作的效果不斷加強。但是目前也存在一些問題：第一，品德教育目標不合理。小學班主任在開展品德教育時，往往會為小學生設定一些德育目標，但有時候這些目標會不合實際，不接地氣，最終獲得不好的品德教育效果。第二，教育渠道單一。小學生的德育教育工作需要家庭、社會和學校的共同努力，而學校作為中間的紐帶，需要積極聯系三方進行小學生德育工作的交流活動。但是目前學校在德育教育中的合力被削弱，并且社會上和家庭中存在一些消極因素，最終都會影響到小學生品德教育效果。針對目前所存在的一些問題，班主任可以從以下幾個方面加強對小學生的品德教育。
3．1加強自身道德修養：班主任為人師表，在日常的工作中很多行為都會被小學生所模仿，對自身的道德修養對小學生有潛移默化的作用。因此，要想做好小學生品德教育工作，首先需要從自身做起，提高自己的道德修養水平。小學班主任所有對學生的要求都首先要自己做到，例如：要培養學生禮貌待人，班主任自己要做到尊重學生，不辱罵學生，對待學生親切有禮貌；要培養學生熱愛勞動，班主任可以與學生一起搞衛生，告訴他們勞動最光榮；要培養學生團結同學，班主任首先要與老師搞好團結等。因此，班主任對小學生的品德教育，不僅要“言傳”，還要“身教”，使學生以班主任為榜樣，養成良好的品德。
3．2在活動中進行道德教育：小學生因為年齡比較小，愛玩是他們的天性，因此班主任可以利用小學生愛玩的特點，將小學生的品德教育融合在各種游戲或者活動中，使學生能夠在玩中受到品德教育熏陶，不僅滿足了小孩子愛玩的天性，也能夠很好地提高品德教育的效果。對于低年級小學生和高年級小學生的品德教育活動可能不能一概而論，因為高年級的小學生在心智上更加成熟。對于低年級的小學生，可以組織觀看教育片、故事會等活動，幫助學生加強品德修養；而對于高年級的小學生來說，可以通過開展以責任和愛為主題的征文、調查、辯論賽等活動，使學生在這些活動中提高自己的責任心和公德心。同時班主任還需要具備較好的觀察力，在合適的時機對學生進行品德教育，這樣能夠起到比較好的效果。3．3培養良好的班風：一個班級的班風對學生具有非常大的影響力，每個處于其中的學生都能夠受到班級氛圍的感染和影響。如果班級的班風比較正，那么班級內的每一個學生都可能會受到約束、鼓舞和激勵，有助于學生形成良好的道德水平。因此，班主任要注意培養良好的班級風氣，對一些現象和評論進行有方向有目的的引導。比如：當放學后不關電燈和窗戶等現象發生而學生沒有引起重視時，班主任可以組織班級開展以“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”為主題的辯論會，讓學生列舉身邊的例子，最后班主任進行總結，讓學生在這個過程中認識到“千里之行，始于足下；千里之堤，毀于蟻穴”的道理。一旦良好的班風形成，那么將會產生一種無形的力量，鞭策、鼓舞著學生提高品德，健康成長。
4結語
小學生品德教育是小學教育工作中的重要一個環節，必須引起學校和班主任的重視，品德教育對一個學生的成長是十分重要的。班主任每天與學生接觸的時間較長，應當時刻加強對學生的品德教育，當發現有不良事件發生時，要及時指出并進行教育，培養班級形成良好的風氣，只有這樣，才能充分發揮出班主任的價值，使學生健康、快樂成長。
作者:陶楊丹 單位:新橋小學教育集團高翔校區
參考文獻
［1］譚雙．淺談小學班主任德育教育工作的策略［J］．亞太教育，2016，（03）：7．
