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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0075－02
隨著社會的發展，計算機已經走入千家萬戶，并深入學校及課堂。以計算機為核心的信息技術（主要指多媒體計算機、教室網絡、校園局域網和互聯網等）越來越多地對課堂教學產生著重大影響，使傳統的語文教學方式正悄悄地發生改變。如何使日趨成熟的信息技術與農村中學語文教學進行有效的整合，使之產生最大的收益，這是當前需要思考和解決的難題。在此，筆者結合農村中學語文教學實際，做了一些嘗試，認為：只有在構建主義理論的指導下，凸顯信息技術的三性，推進語文課程改革，才能實現有效的整合。
信息技術與語文學科教學整合是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。信息技術與學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學既有著密切聯系和繼承性，又具有相對獨立性，對它的研究與實施將對學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。信息技術與其他學科整合就是在小學、初中、高中各個階段的各個學科中都要積極利用計算機等信息設備進行教學。
一 實現語文高效課堂，必須充分發揮信息技術的交互性
第一，對于教師而言，交互性的發揮主要是在教學過程的備講輔改考等教學環節上。作為現代信息技術之一的網絡環境為教師提供了一個交流的平臺。網絡的成熟與使用，使不少教師正在悄悄地改變傳統的備課方式。教師的備課不再是傳統的“寫”教案，而是從各種信息媒體（互聯網、電視、報刊等）上搜集大量的信息資料，豐富教材內容，然后分類放入資源庫中，在教學策略的層次上將教學資源進行重組，以備上課使用。還有些教師干脆直接從網絡上下載教案、課件、試卷等，或者讓網友直接傳輸自己所需要的資料。這些方便快捷的方法大大地節約了傳統備課所花費的時間和精力，讓教師從一些簡單機械甚至單調的、傳統的、抄寫式的備課中解放出來，教師可以把更多的力量投入到教學方法的設計和教學效果的監測中去。有些地方還進行集體備課。集體備課是根據本周的教學重點、難點，對各種信息的使用加以共同研究，達成共識。集體備課體現了教師之間的相互交流，為實現高效語文課堂奠定了堅實的基礎。
第二，對于學生而言，交互性的發揮主要體現在學生和計算機的互動上。建構主義者認為，學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗背景的建構。學習不是接受現成的知識信息，而是基于原有經驗的概念轉變。科學學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。學習者的學習或知識建構是一個積極主動參與的過程，其基本模式或流程為：面對外界的各種刺激，學習者產生困惑、問題或興趣，調用自己的身心器官和已有知識結構，強化與他人、社會、整個世界的相互作用，建構起有意義的知識和經驗。
傳統的班級授課模式并不利于學生主動性積極性的發揮，而現代信息技術在課堂上的充分利用，極大地激發了學生的學習興趣。在學習過程中，學習小組間的互助、討論、評價，學生們自主的搜尋資料、分類整理、測評練習等，既鞏固了所學的知識，又鍛煉了學生的能力。一些農村中學由于受到條件的限制，不能夠讓學生上機查找所需的資料；或者由于生多機少的矛盾，不能讓其充分利用；還有的由于思想的保守，只看到網絡對學生的不利影響，就干脆禁止學生使用，這些也削弱了信息技術交互性的發揮。
二 實現語文高效課堂，要注意信息技術刺激的多樣性
國外心理學家研究成果表明，人類學習的1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83%是通過視覺。可以看出，人類通過聽覺和視覺獲得的信息是其獲得所有信息的94%。現在由教師制作的多媒體課件，將以文字為單一載體的信息呈現方式變為以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現，為語文教學營造了形象生動逼真、知識表現多元化的情境，非常能吸引學生的注意力。相對于傳統的教師講學生聽的模式，信息技術在課堂上的使用更符合人們學習的規律。利用信息技術的播放錄音功能，可以優化語文課堂教學。小說戲劇的教學中運用信息技術的聲音功能可幫助學生更好地把握人物性格；在詩歌教學中，利用多媒體的聲音再現詩歌的音樂美，強調學生的聽覺效果，把詩歌的情感融入到聲音中去，從而給學生以美的享受；在散文的教學中，音畫配合有利于學生準確理解散文的語音美和情感美。
三 實現語文高效課堂，要充分利用信息技術的網絡性
《語文課程標準》要求“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。語文課程應該是開放而富有創新活動力的，“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變動和發展”。
網絡化是信息技術的特點，網絡教學是信息技術運用于教學的組織形式的又一特點。信息技術的網絡性打破了時間和空間的界限，有利于建立一種開放型的教學環境。網絡教學一般有局域網和互聯網兩種，如目前各個學校建成的校園網，就是屬于局域網，而互聯網是涉及整個世界的網絡。多媒體教學網絡的建成將是對傳統班級授課教學組織形式的沖擊和革新，使教學從傳統的密集型課堂教學走向個別化、分散化、家庭化和社會化。課堂教學不再局限于有形的教室中，教師講課面對的學生不僅僅是一個人或一個班級，既可包容傳統的教學單位，也可能包容更大或更小的教學單位，教學活動的空間和時間得到了無形擴展和延伸。學生學習的也不再是課本的知識，不再局限于聽自己班上的教師講課，還可以從外校名校的教師身上得到指點，課內和課外也融合為一體，不再受時間空間的限制。信息技術的網絡性更有利于學生個性特長的培養和學習能力創造能力的提高。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”時代在變化，語文課程勢必要更新。只有充分發揮信息技術的三大特性，才能讓語文課程永葆青春與活力，永遠立于時代的前端，才能實現高效語文課堂。
參考文獻
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關鍵詞： 物理教學 課堂效率 心理特點
高效率的課堂是每一位教師每一天、每一節課所追求的目標。提高課堂效率，就是努力在課堂上讓每一位學生在知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀等各方面有最大的收獲。提高教學質量，主要問題就是如何提高課堂教學實效性。在日常教學中存在的有效性缺失嚴重現象，抑制了課堂教學功能的整體實現。我們講得口干舌燥、筋疲力盡，但學生聽完后的效果總沒有預期的好，有時相去甚遠，于是我們總抱怨：這知識很簡單，我也講得很清楚，也強調多遍了，為什么學生還不明白，學生太笨了。產生這種現象的一個重要原因是我們不了解學生，不了解學生在這節課內容上哪些知識是比較容易接受的，哪些知識是不容易接受的，甚至是不能接受的;不了解學生的認知規律;沒有按照學生的認知心理特點設計教學內容和教學方法。有許多知識點，我們認為簡單、易懂，但對初中學生來說是很抽象的、很難的。因此，要提高課堂效益，必須樹立以學生為本的教學觀念，研究學生的認知規律，并遵循學生的心理特點進行教學。下面我就如何根據學生的心理特點實施物理教學，從而提高課堂教學效率談一些認識。
一、了解學生，根據學生的需求設計教學
物理教學設計是物理有效教學的前提，是教學活動的藍圖。符合初中學生心理特征的教學設計能增強物理課堂教學的有效性，提高課堂效率。
教學設計首先要了解學生，了解新課教學中學生已具備的知識有哪些，了解會影響新知識吸收的重要因素，了解學生對新教學目標中的知識和技能掌握多少，有多少人掌握，掌握的程度如何，并充分估計學生知識技能的基礎、生活經驗。美國著名心理學奧蘇貝爾說：“影響學習的最重要因素是學生已經知道什么，根據學生原有知識狀況進行教學。”因此，在備課時，不單單要充分吃透教材，還要根據學生原有的知識狀況、認知水平，選擇教法進行課堂設計。只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點講解，哪些知識可以略講，只有這樣才能貼近學生實際，拉近學生與未知知識的距離，提高解決問題的針對性，增強教學設計的效果。
學習的需求就是一種學習動力。教師要選好學生學習需求的知識作為切入點，通過知識的拓展提升教學的實效。例如，在設計“光的傳播”這節課時，為讓學生對光的知識產生學習需求，提高他們的學習興趣，我先通過課件播放一個情景：一段優美音樂后，畫面出現了城市夜景。節日的夜晚，在禮炮的轟鳴聲中，整座城市被五顏六色的禮花、燈光裝扮成了光的世界，令人心曠神怡。看完這段畫面，學生興奮了，產生了對光的知識的學習需求，于是我問：“同學們，你們想了解光嗎？你們想了解光的有關哪些知識呢？”抓住了學生的興奮點。在我的啟發下，學生提出了很多有關光的問題：“光是怎樣傳播的？”“光現象都有哪些規律？”“光有什么作用？”“我們是怎樣看到物體的？”“光是怎樣產生的？”……針對學生們提出的問題，我根據課的教學要求，設計多種教學方法，將學生的問題一一落實到位，使學生的需求得到滿足。利用學生需求來設計課堂教學，能夠使學生對知識的學習有充實的渴望，使學生對知識的學習有很濃的興趣，增強學生學習的動力，提高課堂實效。
二、符合學生認知規律的課堂教學，有利于提高教學效率
認識論和心理學告訴我們:學生的認知過程為“感知、理解、應用”,因此要培養學生的思維，應按照學生的認知規律進行教學。課堂教學規律就是人的認知規律，教學不能刻板地重復書本上的知識，從學生的認知規律入手進行教學,能達到事半功倍的效果,提高課堂效率。
1.將抽象問題形象化。
初中階段是形象思維向抽象思維過渡的時期，初中學生的思維主要立足感性認識。而物理學中有許多概念比較抽象，學生難以理解，有時只有死記，無法進入創造思維情景。教師應盡量多考慮學生的認知水平，將抽象的概念活化，把抽象的問題具體化，讓學生能形象直觀地理解概念的內涵。
例如：人們時刻跟大氣壓打交道，從來未感覺到大氣壓強，因而學生感到大氣壓強很抽象。為此，在講大氣壓強前增加一個小實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管慢慢升入大試管時，會驚訝地發出疑問：“為什么小試管不會掉下來？是什么力把小試管推進去了？”然后教師與學生一起分析。當學生發現是空氣壓力作用時，成功的喜悅會溢于言表。此時，學生還會懷疑是水的粘性引起的，于是接著演示，用一個紙杯做覆杯實驗，當水杯倒置時，紙片不會掉下來，當在杯底鉆一小孔時，紙片立即掉下來，這就排除水的粘性起作用，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成下來。
2.幫助學生修正前概念，建立正確的新概念。
教育心理學把學生通過對日常生活中某些現象的觀察和體驗形成的非科學的概念，稱為“前概念”。前概念的形成源于學生長期、大量對日常生活中物理現象的觀察和感知，學生從自己的視角出發，通過感覺、知覺、表象、理解而得出的一些錯誤的看法。這些錯誤的認識都是潛移默化形成的，具有很強的牢固性，在教學中幫助學生克服前概念的影響，建立正確的新概念，是突破教學難點的關鍵，也是提高課堂效率的關鍵。
例如：水的沸騰現象是日常生活中司空見慣的，但學生對產生水的沸騰的兩個必要條件并不深刻理解，往往認為水的溫度達到沸點時就沸騰。這是學生對水沸騰的條件形成的前概念。要改正這種錯誤的認識，認為只要多講幾遍，就能達到目的，那就過于天真了。為了幫助學生建立正確的認識，我設置了一個實驗：在盛有適量水的大燒杯內漂浮一個盛有少量水的小試管，然后給大燒杯加熱。在加熱的同時問學生：“大燒杯里的水和小試管里的水都會沸騰嗎？”多數學生認為大燒杯和小試管里的水都會沸騰。當加熱一段時間后，學生發現大燒杯里的水劇烈沸騰，而小試管里的水卻怎么也不沸騰，使用溫度計測量它們的水溫，都在98攝氏度。這時，學生不禁發問：小試管內的水溫達到了沸點為什么不沸騰呢？在我分析后，學生自然而然地建立了正確的沸騰概念。
3.制造認知沖突，引發思維主動性。
認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。認知沖突會引起學生的新奇、注意和驚愕，從而產生積極思維、主動探索的行為，教師應留意學生的已有知識，靈活創設認知沖突情景，從而提高物理教學效率。
現代心理學研究表明，在課堂教學中設置認知沖突可以形成懸念，使學生產生企盼、渴知、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態，由此激發學生的求知欲，引發學生的積極思維。例如：在學習“變阻器”時，可問學生：“為什么調節電視機上的某個按鈕，熒光屏上的畫面會變明變暗？喇叭的聲音會變大變小？”這種現象和例子，學生并不陌生，但學生已有的知識儲備不足，形成沖突，從而可以有效地激發學習動機，促進思維的主動性，提高聽課效果。
三、抓住學生注意力，提高課堂教學效率
心理學研究表明,不同年齡段的學生,注意力的穩定性一般不相同。5―7歲的孩子注意力穩定時間為15分鐘左右，7―10歲的孩子注意力穩定時間為20分鐘左右，初中學生為30分鐘左右。因此教師不能滿堂灌，要將新知識及重點、難點放在學生注意力最穩定的時間講授，以達到最好的聽課效果。有專家說：“教師上課最大的技巧就是抓住學生的注意力。”另外，初中學生在課堂45分鐘內的思維、注意力有一定的規律性。教師要根據這規律在一節課上科學地安排教學內容和教學方法，一般來講，課堂前10分鐘為思維、注意力啟動階段，在新課引入時，應根據初中學生好奇、好問的特點，做到新穎別致，創設扣動人心的問題情景，吸引學生的注意力，開啟思維。課堂前10―30分鐘為思維的高質量階段，此時學生注意力集中，思維敏捷、快速，教師應抓住此時“高強度”的特點，將重點內容的教學，以高旋律的節奏，與之相匹配，師生共建課堂活動的“諧振腔”，產生放大效應。在課堂最后約一刻鐘是學生的注意力疲勞階段，興奮正在消退，教師應根據初中生好動的特點，圍繞課題組織一些活動，進行必要的練習，適當降慢教學節奏，盡可能讓學生各種器官參與，精心設計課堂結尾。
建構主義學習理論認為：學生并不是空著腦袋進教室，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和感知。因此，教師要研究學生的認知結構特點和心理特點，因材施教、因人施教，采取適合學生認知水平和心理特征的教學方法，幫助學生培養學習物理的興趣，提升理解力，解除思維障礙，從而減輕學習負擔，提高課堂效率。
參考文獻：
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關鍵詞：美術課堂；有效性；評價機制
一、借助學科魅力，激發學習興趣
興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。在教學中要想真正達到教學目的，培養學生的興趣是先決條件，巧妙導入可以激發學生的學習興趣。在美術課上一定要充分調動學生的積極性和主觀能動性，并在此過程中加以引導，重視學生的直接經驗，即讓學生脫離書本而親身體驗動手實踐的快樂，強調“從做中學”，課本僅是參考，它不應該成為一個標準，束縛教師教學能力的發揮，初中生發展的空間非常大，教師的任務就是依據學生自身的特點幫助他們自由在美術世界里汲取養分，開發其最大潛能。在美術教學安排中有靜物素描練習，學生學習興趣有下降趨勢。針對這種情況，我將所畫內容換成鞋子、書包、文具等這些生活中司空見慣的物體，然后要求學生自由組合和構圖，以線造型、結構素描的形式表現出來。在作畫的過程中，學生積極性明顯提高，認真主動地完成作業。
二、借助評價機制，擴大繪畫空間
教學評價提供和反饋給學生的是強有力的信息和指導，旨在促進學生的發展，提高學生的興趣，是學習的動力和源泉。教師采用發展性教學評價，讓學生始終保持一種積極的學習態度、創新意識和實踐能力。在教學的過程中有意識地去發現和發展學生多方面的潛能，譬如對學習習慣的評價，審美情趣的評價，興趣愛好的評價，參與意識、合作精神的評價，實踐能力的評價，創新意識的評價等。教學中教師可采用多種教學方法，為學生提供學習舞臺。如采用欣賞錄像或多媒體教學手段創設情境，動靜結合，豐富學生的感官，增強興趣，為畫出豐富的畫面打下良好的基礎，同時也可走出課堂，走進大自然。多點寫生課，觀察大自然的一草一木，培養學生觀察能力。教師自身的行為效應在發展性評價中起到增進情感的作用，在教學實踐中可以采取教師講授、學生討論、作業講評等多種教學方法，促進學生學習成績的提高和創新能力的培養。在他們身上創新意識往往處于萌芽狀態，需要不斷挖掘，促進其形成寶貴的藝術個性和創造素養。
三、重視個性發展，培養創新人才
現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。注意保護學生的個性，并給予其自由發揮的環境和空間。應該鼓勵學生立足于自身實際，將自己的內心世界以獨特的方式大膽地表現出來，同時對他人作品發表自己與眾不同的見解。這就需要營造出輕松愉快、和諧民主的學習氛圍。平等和諧的師生關系，相互尊重的討論交流，生動活潑的組織形式，鼓勵質疑與善于啟迪，釋放自己的真實情感。作業中的優點，教師及時給予鼓勵和表揚；存在的不足，給予耐心的指導和幫助。這種民主、溫馨、平等的環境，將非常有利于學生創新意識的培養。
關鍵詞閉鎖性獨立性探索性創造性
中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A
Combined With High School Student's Psychological Characteristic
Enhances the Political Class Teaching Effect
ZENG Lingzhi
(Shenyang NO.146 High Middle School, Shenyang, Liaoning 110121)
AbstractThis article has summarised the modern high-school pupil's psychological characteristic, And attempted in this fadation unified the high-school pupil psychology characteristic in politics to possible the class teaching.
Key wordsclosed; independence; exploratory; creativity
政治課堂教學既是科學又是藝術，有其自身的科學性和策略性。高中政治學習，主要是學生個體智力活動的過程與教師課堂教學的高效結合的過程。這就要求教師在課堂教學過程中根據現代高中生的心理特點和政治學科的特點，合理安排教學過程、教學方式和手段。
處于高中階段的學生，其心理特征是情緒化的自我認識，而且這種認識充滿著矛盾，又非常模糊，內心經常激蕩著一種莫名的膽怯和難以排遣的思慮。他們的心理比少年期，發生了許多微妙的變化，表現在政治課教學上的主要特征是：
1 閉鎖性
絕大多數老師上課都有這樣的感覺：高中學生在課堂上不像小學生、初中生那樣愛發言、好表現自己了。相比之下，他們比過去多了一份老成，課堂上他們盡管思維活躍，但常常是想的多，說的少；有時，老師的提問他們明明心里清楚，但不肯舉手回答。
學生這種欲言又止、欲作又息的現象，老師在課堂上是常常可以見到的。盡量控制自己的言行，不輕易表露自己的思想看法，不讓自己在課堂上“出風頭”。高中生的這些表現與他們少年時期心直口快、想啥說啥、毫無顧忌、課堂上積極表現自己的單純、直率形成了鮮明對比。
因此，我們要創設情境，激發學生的興趣。在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。例如，在講授高一經濟常識《價值規律》一課時，受《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，打破了課堂原有的沉悶的氣憤，克服了學生的閉鎖的心理，同時他們分析問題和解決問題的能力也在無形中得到了提高。在學生的表演和發言中，每個人都有說的機會、辯的欲望以及表現自我的場所。
對于高中生的閉鎖心理，老師不可隨意埋怨、指責，而要正確地理解和對待。要善于運用多種方式方法耐心啟發誘導學生，激發學生的學習積極性。比如：抓住學生喜歡表揚的心理，對學生回答問題不求全責備，一旦回答正確，哪怕只有一點正確，也要給予肯定，并進行適度的表揚，讓學生嘗到回答問題的甜頭，這樣，能使學生在情感上體驗到學習的樂趣，從而增強他們的自信心； 利用學生自尊心強、好勝心強的特點，采取激將法巧妙提問，激起學生回答問題的欲望；抓住學生好爭辯的特點，提出關鍵性問題，一石激起千層浪，讓學生各抒己見，在爭辯中明確問題。這樣，就能有效地克服學生的閉鎖心理，打破教學的沉悶局面，使課堂氣氛活躍起來。
2 獨立性
中學階段的學生，成人意識特別強烈，他們完成了心理上的“斷乳期”，處處把自己當大人看待，凡事不愿依賴他人，渴望自己并相信自己有能力像大人一樣獨立行事。在學習上，他們不喜歡老師把自己當成不懂事的小孩管頭管足、事事干預；也不喜歡老師講解知識嚼得太細太爛，布置作業要求太繁，輔導搞得太具體。總之，他們希望老師不要大包大攬，要信任學生，放開手腳，多給學生獨立學習的機會。所以，每當學習上遇到難題，他們不希望從老師、同學那里輕易得到答案，而喜歡自己獨立思考，解決問題。不僅如此，他們還喜歡自己確定學習目標，選擇學習方法，制定學習計劃，安排自己的學習。這一切都顯示了高中生學習的獨立性。
高中“政治生活”第二課第二框題《民主決策：作出最佳選擇》一課時，為了使學生更好的理解本課的知識點，也為了展現學生思維的活躍與獨立，采取了模擬聽證會的形式。對于這種方式的學習，每個學生都躍躍欲試，最后經過討論，我們確定了以“高中學生是否適宜參與野外活動”為主題，創設來自生活的教學情境。學生代表說“作為中學生，我們有著強烈的求知欲望，渴望有更多的機會通過親身實踐來獲得知識；熱愛大自然、親近大自然是我們美好愿望。參加野外活動，我們可以在被喻為‘三點一線’的高中校園生活中，調節自己緊張的學習心態，通過盡情地欣賞大自然的美，開拓視野，陶冶性情，從而激發每一個學子愛護大自然的積極性、引發探索大自然的熱情。”校方代表：“對于學生野外活動是否能多參加這個話題，我們作為校方，自然有許多的顧慮……”對于“高中學生是否適宜參加野外活動”大家是越辯越明的，也在不同的角色扮演中體驗到不同的樂趣！同學們通過參與這次活動，加深了對課本知識的理解，同時也會從這模擬活動中親身的體驗感受現實中的民主。在以后的不斷學習中，他們會參與更多和更為廣泛的自我策劃、導演的活動，在立足生活的基礎上，不斷發揮主動性、積極性、創造性地充實自己的知識的。
3 探索性
高中生精力充沛，思維發達，好奇心強，求知欲強，在學習上表現出了很強的探索性。他們喜歡“打破沙鍋問到底”，把事情搞個水落石出，渴望對所學知識有個深刻的認識。他們喜歡由表及里、由淺入深、由知其然到知其所以然，循序漸進地探求知識。他們對許多未知的東西充滿好奇，對越是難以解決的問題越感興趣。高中生的這種探索精神，使他們常常喜歡在課堂上向老師問這問那、熱衷于互相討論、爭辯等。
針對學生的這種狀態，教師在教學活動中要采取多種靈活的方式方法。如講“聯系”觀點時，有人總是用“名牌”來顯示“身份”。因此，在教學中讓學生思考，然后討論：“‘名牌’與‘身份’是不是客觀的聯系？社會上有些人好像沒有名牌服裝穿在身上，身份地位就掉價一樣，名牌似乎成為人們追求的對象。”這樣的論題來源于生活，貼近生活，學生非常感興趣。因此，討論也非常熱烈。最后學生自己總結出：“穿名牌鞋的人，不一定就走正道，帶名牌手表的人，不一定就愛惜時間。如果名牌可以顯示身份，那么這身份也是虛假的身份。一個愛惜時間的人，即使沒有手表也能爭取時間。說明了‘名牌與身份’之間不是真實的、客觀的聯系。”既講清了道理，又進行了思想教育。每一個學生的才華在辯論中也得到了閃現，并且思想也得到了升華。也許學生的觀點有偏頗，論證有誤差，但是學生學得自愿，學得主動，思維的獨創性、探索性得到了很大的發展，表達能力有了顯著的提高。
老師既要在課堂教學中鼓勵學生全程質疑，鼓勵學生大膽探索，及時激活學生潛在的問題意識與批判精神，還要注意政治教學的課外延伸，把課內教學與課外活動結合起來，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，組織學生成立各種興趣小組，開展研究性學習活動，最終達成教學目標。
4 創造性
高中生抽象的邏輯思維已經從初中階段的“經驗型”發展到了一個新的高度――“理論型”。這時，他們認識事物已經能夠擺脫對直觀、形象的知識經驗的依賴，從一般理論原則出發，通過分析、綜合、判斷、推理，得出結論，間接地獲得知識。政治課堂上，他們不再人云亦云、輕信盲從別人。相反，他們常常依據自己掌握的理論，對老師或教材中的一些觀點、看法，重新分析、判斷，提出懷疑與批判。學生這種不愿墨守成規、喜歡標新立異的創造精神，常常給政治課教學注入了一些頗具新意的東西，也給人們留下了許多有益的啟示，更鍛煉了他們的求異思維。所以，它是十分可貴的。但是，由于高中生知識、經歷有限，有時他們也會因看問題的偏激、固執而不易接受正確的東西。對此，老師要注意正確引導。
在教學中教師要因時制宜，因課制宜。例如在講授高二哲學《堅持正確的價值取向》一課時，筆者有意識地組織了一次關于價值取向的討論。先讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。
為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？或許正是因為這個觀點就來自于學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現象給學生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題，或者僅僅把討論當作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，課堂也就失去了活力。
需要說明的是：雖然以上心理特點在高中生中具有共同性，但是，它在每個人身上的表現程度卻具有差異性。比如閉鎖性心理常常是低年級學生比高年級學生明顯，女生比男生明顯，身心發育早的學生比身心發育晚的學生明顯。而獨立性、探索性、創造性心理則通常是高年級的學生比低年級的學生要強，學習好的學生比學習差的學生要強。
高中生既處于人生中的學習的黃金時期，又是心理動蕩、問題層出不窮的“多事之秋”。所以，結合他們的心理特點，進行政治課教學，既可提高課堂的教學效果，又可以發展、健全他們的人格。
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[3]鄭和鈞,鄧京華著.高中生心理學.浙江教育出版社,2004.8.
1.語文課程性質的要求
語文是目前學生必須學習的一門課程，是一門通過認識文字進而實現對語言的掌握和理解。受長期傳統的應試教育的影響，語文教學已經偏離了原有的軌道，也會打消學生的的積極性，影響學生的學習效果，導致中職語文教學的效果逐漸下降。為了提高中職語文教學的效果，傳承我國文化，需要提高學生的自主性，教師要引導學生自主學習，提高學生學習的積極性，只有這樣才能提高學生的學習效果，真正達到中職語文教學的目的。
2.中職語文改革的需要
一直以來，語文都被列為必考科目，是學習其他知識的基礎，因此很多中職教師將精力放在對學生的知識灌輸上，過分看重學生的分數，教學內容也是圍繞考試題目進行，忽視了語文教學的實質，長此以往，影響了學生能力的提高，教育部針對這一現象，聯合其他部門制定了教學改革措施，要求中職語文教育要注重培養學生能力，提高學生的品質、社會責任意識和和社會生活的參與度，以此提高中職語文的教學效率。
二、提高中職教學課堂效率的策略
1.激發學生的學習興趣，引導學生自主學習
中職語文教育階段，對于語文的興趣和學習習慣已經基本形成，因此中職教師想要提高學生自主學習的能力，最重要的就是要培養學生學習語文的興趣。首先，在情感方面提高學生對于文章是把握程度；其次，充分利用現代教學手段。科學技術不斷發展，多媒體技術在中職語文課堂中得到廣泛應用，這有利于提高課堂效率。因此，中職語文教師要充分利用多媒體技術，將書本知識轉變成圖像、聲音、視頻，提高學生的接受能力；最后是要創新教學方式，教師要根據不同的教學內容采取不同的教學方式，通過游戲或者競賽的方式來提高學生的語文學習興趣。
2.為學生營造自主學習的氛圍
隨著中國農業經濟的快速發展和國際間農業往來日趨頻繁，農業高校培養具有一定專業技能和相關學科的英文溝通能力的應用型人才是順應社會發展所需。這種日益增加的社會需求使各農業高校越來越重視ESP模式在英語教學中的應用。應通過不斷深入的實踐和探索，使ESP課程的設置成為公共外語基礎教學的有益補充和并促使基礎英語教育不斷變革。隨著農業經濟全球化的進程不斷加快，如何使農業英語人才培養的范圍不斷拓寬，正是ESP課要面臨的挑戰。
一、ESP的課堂教學現狀
ESP作為一個日漸完整的教學體系和新的教學途徑在以學習為中心的高校有著自己的發展過程。從20世紀70年代末開始關注ESP的開展到如今，無論從理論還是實踐。我國高校的ESP教學和相關研究都未成熟，其教學效果也難以滿足社會發展的需求。首先，雖然許多院校在本三，四年級開設專業外語課程，但由于非英語專業學生語言基本功比較薄弱，學生對專業外語重視不夠。其次，專業外語教師隊伍由從事一般用途英語教學的教師和專業教師構成，專業教師和語言教師溝通甚少，課堂教學往往呈現的都是教師的個人意愿，沒有比較成熟教學理論作為支撐。
二、ESP現有的課堂教學模式
專業外語教學課堂一般呈現的教學模式就是所謂的PPP模式。教學方法是單一的輸入型，教與學呈現一個靜態口頭傳授過程。任課教師沒有認識到自己在專業英語課堂所應承擔的特殊角色。這種現狀與ESP所倡導的以學習為中心的教學理念相距甚遠，很少有教師能夠準確地分析特定領域語篇的語域和題材等相關特征，學生除了掌握了一些專業詞匯外，并沒有實質的長進。
需求分析理論應涉及到差距型標準，需求主體標準，需求用途標準和需求性質標準等，很多用人企業在當代這種信息決定企業前途的競爭背景下，掌握一定程度的英文知識視為員工必備素質，員工的英語水平一定程度決定企業的形象和地位，決定企業未來的發展。企業對懂得一定專業英文知識的員工需求十分迫切。
三、農業高等院校農業英語ESP教學模式構建應從以下五個方面來考慮
ESP教學模式理論其實就是信息加工理論（informationprocessing theories）及“有意義接受學習理論”，其中兩者都應側重學生實際學習的認知情況，教師應將有意義的學習資料和學生的實際英文水平和學習習慣相融合，是學生有意將已知知識與實際要求的學習目標相結合的傾向。
農業英語教學的目標在于拓展學生的相關農業詞匯，了解本專業農業運行機制和農業術語。了解相關農業在各個國家的運行管理和突出特點，促進不同地區相關農業之間的相互交流。
根據ESP教學的邏輯步驟和操作程序，為特定的農業專業英語的教學目的和教學目標服務，可以用體裁教學法運用到教學中去，應用體裁規范進行創新型課堂設計的一種思路。其目的是：幫助學生掌握不同體裁所對應的不同交際目的和布局謀篇策略；使學生了解到語篇不僅是一種語言建構（linguistic constructs），而且更是一種社會意義建構（social meaningful constructs）；教授學生分析語篇圖式結構（schematic structure）的方法，從而使學生能深刻理解或撰寫某一題材的語篇。
農業高校應根據已有的教師隊伍的師資情況進行培訓，對于具有一定專業基礎，和相當水平并達到一定水平的英語教師進行培訓，除培訓外，英語專業教學的教師還應當與農業專業教師進行必要合作，建立聯系和溝通，更好的將英語語言知識和農業專業知識相結合，達到更理想的ESP教學目的。教學內容方面應配合指定完整的系統教學大綱，在大綱指導下選取教材，ESP教學內容設置應以社會需求為目的，應用能力培養為主線，設計相應的培養方案，構建相應教學內容，ESP應考慮學生的各種需求，采取多種多樣個性化的教學方法。
“所有的教學都需要有相應的教學評價方法，ESP教學又不同于一般的教學，需要建立公正客觀，符合ESP規律和特點的評價機制”。目前關于ESP一般分為測試型評估和非測試型評估兩大類，測試型評估還可以根據評價標準和評價時間和評價目標再進行二次分類。應根據不同農業專業的分類，采取更能合理評價ESP課程水準的評估方法。實際上就是課程進行中的需求分析，是一種期望，期望學生通過ESP課程的學習達到這一標準。
ESP是時展的產物，是學科進一步分化對英語語言教育提出更高的要求，應該更實事求是的正視ESP在現階段發展中出現的在英語課堂教學模式上的因循守舊及其他師資教學資源的整合等諸多問題，提高ESP在公共英語教學中的利用效率，更好的為農業高校外語教學服務。
引言
當前正值我國職業教育發展的黃金時期，黨的18大報告中明確提出要加快發展現代職業教育，進一步完善現代職業教育體系。職業教育不僅僅是培養擁有精湛技能的人才，更重要是打造綜合素質高的技能人才。高職數學雖然不是職業院校的專業課程，但卻是高職院校非常重要的專業基礎課和必修課，能否學好高職數學直接影響學生相關專業課程的學習，與學生的終生教育是密不可分的。怎樣上好高職院校的數學課程，如何使學生明白數學課程的重要性，增強學生學習數學的興趣，已經成為高職院校數學教師重點研究的課題了。積極心理學強調充分調動受教者的積極性，將積極心理學的主要觀點應用在高職院校的數學教學中，有利于提升受教者的主觀能動性，進而促進高職院校數學課堂的革新，提升教學效果。
1 積極心理學的概念及主要觀點
1.1 概念
進入19世紀，心理學成為發展最為迅速的重要學科之一。對社會和大眾來說，心理學已成為必不可少的重要精神慰藉。隨著社會的極大發展繁榮，積極心理成為心理學的重要理論和流派，積極心理成為社會和個體發展的共同需要，積極心理學號稱為心理學的“第四次浪潮”。積極心理學 （positive psychology） 是20 世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮，是致力于研究普通人的活力與美德的科學。積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。
1.2 積極心理學的主要觀點
1.2.1積極心理學彌補了早期病理式心理學的缺陷
早期傳統的病理式心理學，以矯治社會或人所存在的問題和障礙為中心。但生活不是一種苦難和創傷的組合，生活有非常多的美好的一面，追求美好和幸福是人類的天性，心理學理所當然應為人類的幸福和健康做出貢獻，為正常人過上有愛和尊嚴的生活提供技術支持。可以說，積極心理學是對傳統心理學的一個有益而有效的補充，它使心理學更加完勝完美，同時也使心理學更加平衡。
1.2.2積極心理學提倡研究人心理的積極方面
積極心理學有一個核心目標――“幫助人們獲得幸福和提升主觀幸福感。”假設一個人的心理狀況可以用負10到正10來表示，那么積極心理學的主要關系目標是如何讓更多的人從0達到正10，而不是如何從負10變到0。
1.2.3積極心理學倡導蓬勃的人生
積極心理學是構建幸福2.0理論，不是生活滿意度的主題，它的衡量標準是人生的蓬勃程度。積極心理學具體包括5大元素：積極情緒、投入、意義、積極的人際關系和成就，即PERMA。
2 積極教學理念
積極的教學理念充分調動學生的主人地位和學習的積極性，學生從一個被動的接受者到成為知識的主動探索者，學生的主體地位得到充分體現，積極教學理念充調動師生的積極性，以學生的發展為本，努力培養和提高學生的創新能力、實踐能力和積極心理品質。
因此積極的教學理念是：調動教師和學生的積極性，基于積極心理取向，充分發揮學生的學習主人和主體地位，在積極的課堂教學和環境中實現學生積極素質和知識能力的培養。
3 基于積極心理學原則的高職院校數學課堂教學模式
3.1 積極性原則在高職院校數學課堂教學模式中的運用
建構積極理念的高職數學課堂教學模式，首要遵循的是積極性原則。積極性原則主要有兩個方面的內涵：第一是積極的價值觀，教師應該具備積極價值觀。第二是，開展積極的教育制度和積極教育環境的研究和實踐。在高職院校課堂教學中，教師應以鼓勵教學法為主，看到學生的進步，從基礎抓起，幫助學生彌補數學基礎薄弱的不足。
3.2 發展性原則在高職院校數學課堂教學模式中的運用
人具有發展性，對高職學生教育教學應該是一個發展性的教育，因此必須遵循發展性原則。發展性原則有兩個方面的含義，一是人是具有發展性的。高職學生正處于青年中期，身心發展接近熟期，思想上想獨立但獨立能力還不夠，高職學生的數學課堂教學應注重不僅促進高職學生數學知識和數學能力成長，還應注重發展其健康心理素質和心理品質；二是積極心理理念的高職數學課堂教學是一步一步發展起來的，一口吃不成胖子，應制定切實可行的循序目標，并在實踐中不斷修正和完善目標。
3.3 自主性原則在高職院校數學課堂教學模式中的運用
自主性原則包含兩個層面的意思：一是自主的人必須是自由本性的人，課堂教學促進學生發展是以充分發揮學生的自主性為前提的；二是自主的人具有自我選擇的能力，能夠有理性的思考和判斷的能力。高職院校的數學教學應轉變傳統教學理念，教育應以學生為主，以學生的興趣為主。在數學教學中貫徹快樂教學的原則，發揮學生的自主性。
3.4 系統性原則在高職院校數學課堂教學模式中的運用
積極心理理念的數學課堂教學模式可以把相關的管理因素、社會心理因素與教育等諸因素看成是相互聯系、互為條件的整體。多種因素的互動性發展，共同打造合理的高職院校數學課堂教學模式。
關鍵詞：小學數學 教學 高效課堂 具體措施
一、前言
在小學教育階段，數學作為主要學科，其教學質量關系到學生整體水平的提高和日后學習能力的培養。基于這一考慮，必須仔細分析小學數學教學特點，重點做好小學數學教學工作，滿足小學教學要求，全面提高小學數學教學質量。從目前小學數學教學來看，要想提高教學質量，就要重視課堂教學效果，積極構建高效課堂，滿足小學數學教學的實際需要。從這一角度出發，我們應對小學數學構建高效課堂的必要性有足夠的了解，并結合教學實際，制定具體的教學措施，全面提高小學數學教學質量。
二、小學數學構建高效課堂，應從創設有效的教學情境入手
在小學數學教學中，要想構建高效課堂，就要從創設有效的教學情境入手，具體應做好以下工作：
1、 根據教學內容，創設有效的教學情境
在教學情境的創設過程中，應對教學內容進行全面了解，并以教學內容為依
據，保證教學情境的科學性和有效性。所以，教學情境的創設，要以教學內容為前提。
2、 選取適合的教學素材和案例，提高教學效果
為了提高教學情境的構建效果，應在教學素材和教學案例的選擇上進行斟
酌，根據教學要求和高效課堂的需要，合理選取適合的教學素材和案例。
例如：在教學“圓的認識”時，一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。這樣的教學，學生容易理解，又能激發有意義學習的心向。
三、小學數學構建高效課堂，應營造輕松活潑的課堂氛圍
心理學研究表明，教學環境與學習有著必然的聯系。民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛，能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性。基于這一認識，在小學數學構建高效課堂中，應營造輕松活潑的課堂氛圍，提高課堂教學效果。應重點做好以下幾方面工作：
1、改變傳統的教學方式，鼓勵學生參與到教學活動中來
要想營造輕松活潑的教學氛圍，就要改變傳統的教學方式，積極培養學生的參與精神，在學生和老師之間建立良好的信任感，提高課堂教學效果。
2、采用適合學生的語言教學，改變數學課堂的枯燥局面
在小學教學階段，老師應選擇學生能夠接受的語言教學，使課堂教學能夠改變枯燥的局面，使小學數學課堂能夠達到輕松活潑的效果。
3、根據學生特點，選擇學生感興趣的話題和教學案例
在小學數學教育階段，要想保證高效課堂的構建質量滿足實際需要，應根據學生的特點，選擇學生喜聞樂見的話題和例題，培養學生的學習興趣。
四、小學數學構建高校課堂，應突出學生的主體地位，積極開展探究式學習
新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式，充分發揮學生學習的主體性，增強探究意識，學會探究式學習，在能動的參與和探究中自主獲取知識。
在小學數學教學中，要想有效構建高效課堂，就要將學生放在教學的主體地位，并積極開展探究式學習，培養學生的探究能力，提高整體教學效果，具體可以采取以下措施：
1、分析學生特點，突出學生的主體地位
在構建高效課堂過程中，應對學生的特點進行全面了解，同時突出學生的主體地位，滿足學生的實際需要，培養學生的數學能力。
2、培養學生的探究精神，提高探究式學習的效果
從目前小學數學教學的實際開展來看，培養學生的探究精神對提高學生的學習能力很有必要，只有努力培養學生的探究精神，才能使學生具備基本的數學素質。
3、將探究式學習作為高效課堂的主要教學目的
考慮到探究式學習的重要性，在構建高效課堂中，應將探究式學習作為主要教學目的，明確探究式學習的作用，積極開展探究式學習。
五、小學數學構建高效課堂，應采用多媒體教學方法
現代化的教育手段多媒體，為課堂教學創造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情景，使課堂教學更加充滿活力。在小學數學課堂教學中利用多媒體比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，在學生的知識建構過程中能變抽象為具體，變靜止為動態，變復雜為簡單，變枯燥為有趣。
在小學數學教學階段，多媒體的運用能夠達到提高課堂教學效果，培養學生學習興趣的目的。基于多媒體的這一優點，在小學數學教學過程中，應積極采用多媒體教學方法，保證高效課堂的教學質量，具體應做好以下幾方面工作：
首先，應根據教學內容，選擇多媒體教學手段。其次，利用多媒體手段提高課堂教學效率，滿足小學數學教學需要。再次，應將多媒體教學手段作為課堂教學的重要輔助手段，學會熟練運用多媒體手段為小學數學課堂教學服務。
六、結論
通過本文的分析可知，在小學教育階段，要想做好小學數學教學工作，就要積極構建高效課堂，提高小學教學的整體效率，滿足實際教學需要，達到提高教學質量的目的。目前來看，構建小學數學高效課堂，就要從創設有效的教學情境、營造輕松活潑的課堂氛圍、開展探究式學習和采用多媒體教學方法入手，保證高效課堂的構建質量。
參考文獻
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[2]劉麗紅；有效教學中培養學生的創新精神[J]；現代閱讀（教育版）
[3]王俊英；淺談數學教學中學生的自主學習能力的培養[J]；新課程（教育學術版）
關鍵詞： 中職美術 高效課堂 教學策略
什么樣的課堂才能稱為高效課堂，總體來看，高效課堂必定有很高的教學效率，以最少的教學和學習投入獲得最大的學習效益。高效課堂都有一個共同點，那就是“自主學習，互幫互助，互動激發”。一堂美術課是否有成果，學習氣氛是否活躍，和教師的教學方式是離不開的。衡量一堂美術課是否高效，不僅要看學生掌握知識的多少和教師投入與回報的比值，更要看教師與學生之間建立了一種什么樣的關系，是否在課堂上產生了有效的互動。如果美術教師掌握了一定的教學技巧，課堂就會顯得既輕松又不失學習效率。
一、做好課前準備，合理組織課堂教學
機會是給有準備的人的，“臺上一分鐘，臺下十年功”，不要小看幾十分鐘的課堂，教師應在課下深入教材，精心設計課堂教學過程，仔細了解學生的特點，有針對性地構建一堂美術課堂，這是構建高效課堂的前提條件。課前準備主要有以下幾點：
1.剖析教材，深入思考。學習離不開課本上的知識，課本是學習的基點，美術教學更是如此。美術雖說是一門范疇大、知識面廣的科目，但是教師不能隨機給學生灌輸各種美術知識，這樣學得的知識是片面的，只是蜻蜓點水。教師課下要深入剖析教材，以教材為綱，構建出合理的知識框架，再拓寬學生的知識面。
2.全面貫徹新課標要求。新課程改革適應了當代教學特點，隨著時代的發展，教育方式定有相應的改變。所以中職學校的美術教師不能全然不顧新課標，不要一味發揚自己的個性而忽略最基礎的教學思想。只有全面貫徹新課標要求，課前準備才會顯得更嚴謹，才能在一定程度上體現教師顧全大局的思想。
3.了解學生知識體系。課前準備，教師不僅要在自己身上下工夫，還要在學生身上下工夫，也就是要充分了解學生的知識體系。每個學生呈現出來的學習特點是不同的，教師要善于抓住學生的學習特點，了解知識體系，才能為構造高效課堂奠定良好基礎。
二、根據教學情況，靈活運用教學方法
課堂不是一成不變的，教師要根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法。課堂上一切皆有可能，每一個細節都有可能引起課堂質的改變，也可能會由于一個學生的獨特思考進而改變教師最初準備好的講課方式，這時就需要教師及時應對，靈活改變固有模式，迅速找到課堂興趣點。美術課堂不同于其他學科的一點在于美術課更自由多樣，美術完全可以以互動為主題，打造一個活躍的課堂。對于中職學生來說，除了專業學美術的學生外，大都是技術型人才，和美術毫無關系，所以美術學習對他們來說就是純粹的提高藝術修養，增強文化素養。教師要注意這點，不要讓課堂變得死板，照搬課本，學生不僅學不到什么知識，還會影響上課效率。課堂上，教師要積極引導學生自主學習、合作學習、探究學習，讓他們獨立思考，保持心理上的愉悅狀態，最大限度地激發學生的自我學習意識。在課堂上給予學生充足的自我學習時間，老師以領導者的姿態帶領學生學習，根據課堂情況靈活運用教學方法。
三、積極實施小組互助式學習
現在很多中職學校對于美術這門課程都施行大班制，這是課堂教學效率很難提高的一個阻礙。小組式學習在提高課堂教學效率上是一個比較理智的選擇。小組式學習其實就是分工合作，教師根據學生的整體特點把學生分為若干小組，針對每個小組的特點讓他們對某一個問題進行討論或者分配任務，發揮每個學生的優勢，讓學生與學生之間互幫互助、互相激勵。
四、傳統教學與現代教學相結合
傳統教學方式細致仔細，體現了老師的認真程度，現代教學方式聲畫并茂，能在較短時間內向學生提供豐富的資料，提高學生的學習興趣。不論是傳統教學還是現代教學方式，都有各自的優點，教師要善于發掘各自的優點，并把它們的優點結合起來，打造高效美術課堂。傳統教學方式即傳統的“板書”教學，教師一邊講一邊在黑板上寫寫畫畫，而現代教學則利用多媒體技術，將曾經枯燥乏味的“板書”教學用一種生動活潑的方式展現出來。多媒體技術的運用，對美術課堂是很有幫助的，因為美術課有很多欣賞內容，只靠課本和黑板是不夠的，學生更希望有一種更直觀的感受，了解世界各地的更多美術文化。應用多媒體教學，畫面清晰，妙趣橫生，學生看得認真，在欣賞的過程中獲得知識。將傳統教學方式和現代多媒體技術結合起來，課堂教學會達到事半功倍的效果。
高耗低效的中職美術教學積弊深重，要切實改變這種現狀，就要從構建高效課堂入手，構建高效課堂離不開教師的智慧。每一位美術教師都要不斷更新觀念，采用科學的教學方法，仔細整合各種教學方法，優化教學策略，促進課堂朝著高效方向發展，不斷提高課堂教學質量。中職學校要把提高學生的綜合素質作為一大重點，培養出技術型和文化型相結合的人才。課堂對老師來講就是教學方式，構建高效課堂是新課程改革中最直接的一環，雖然和傳統教學目的一致，但是課堂效率已經超越傳統，所以教師首先要改變自己，才能真正實現高效美術課堂。
參考文獻：
[1]李炳亭.如何構建高效課堂[J].共同體大家庭，2009.2.20.
