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高中歷史高效課堂篇1

隨著新課程改革的推進，素質教育已經(jīng)成為新的趨勢。高中歷史學科也不例外，教師要轉化自身教學方式，讓學生在理論與實踐的碰撞中感受歷史的魅力，促使課堂從淺層邁向深度。

一、創(chuàng)設歷史情境，開展史料實證

在素質教育大背景下，每個知識點都會受到其情境因素影響，學生需要與情境進行有效互動。所以，歷史教師要創(chuàng)設課堂情境，結合不同的史料，深度引領學生開展多樣活動，進行深入探索，構建高效課堂。例如，在講解《經(jīng)濟危機》的相關知識時，教師便可以結合多媒體技術，向學生展示多張圖片，圖片中分別表示出不同階層的西方民眾在面對“經(jīng)濟危機”時的選擇，并讓學生分別扮演圖中的人物，創(chuàng)設出富人賤價銷售汽車、普通人販賣家當、窮人等待工作的情景。幫助學生加深對這一知識點的認識，以此更好地學習這段歷史知識，激發(fā)學生學習熱情，提高歷史素養(yǎng)，構建高效的歷史課堂。

二、提升教師素養(yǎng)，更新教學理念

在核心素養(yǎng)背景下，歷史教師要注重學生的持久發(fā)展，使其形成社會需要的品質能力。教師要更新教學理念，通過教育教學講座、與其他教師的交流等方式，提升自身教學能力。高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著課堂知識的深入程度。因此，教師不僅要熟知歷史學科基礎知識，還要時刻關注著社會中的史學理論和最新發(fā)展成果，繼而完善自身的歷史知識體系。通過這樣的方式，教師便可以改變當前淺層化課堂的現(xiàn)狀，不再被表層性的教學局面所桎梏，貫徹高效課堂教學理念。以《列強入侵與民族危機》這一課為例，教師可以在教學中結合著現(xiàn)代化的范式，通過文明史觀、整體史觀等理論將知識有效地聯(lián)結起來，避免教學內(nèi)容僅在知識層面體現(xiàn)，從而使得學生自然地學習、了解該課內(nèi)容，使其在史學理論下對中國近代史有著深入、系統(tǒng)的認識。

三、制定教學目標，構建主題立意

歷史知識的價值在于與學生發(fā)展相互結合，從歷史角度出發(fā)，開闊學生眼界，促使他們能夠形成從不同角度看待問題的思維。所以，在高效課堂教學中，歷史教師要將新課程標準當作標桿，將培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)當成基本目標，然后制定出切實的措施，避免空喊教學口號。以“近代中國的民主革命”這一專題為例，教師首先要為學生復習初中所學習的袁世凱復辟、新文化運動等知識，然后在具體、生動的史實當中分析近代民主革命所帶來的影響。教師除了要講解軍閥割據(jù)混戰(zhàn)等基礎史實，還要讓學生了解民國初年以及民主革命后的經(jīng)濟、社會生活變化。通過這樣的教學目標深度設計，教師便能夠將核心素養(yǎng)與歷史知識相結合，貫徹落實深度學習理念，讓學生接觸到新的知識層面，感受歷史魅力。

四、整合教材知識，架構時空觀念

開展歷史授課的關鍵依據(jù)便是教材，同時教材也是學生提升自身學習能力的關鍵載體。陶行知先生曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”教師對教材的理解決定著自身教學的深度，因此，在新課程改革的大背景下，高中歷史教師要從多個維度入手，整體化地設置教材結構，對歷史學科進行整合升華。該整合模式主要分為兩種：首先，教師需要加強歷史史實間的橫向關聯(lián)，促使學生形成更加開闊的歷史視野，具備一定的空間概念；其次，教師要加強歷史時序間的縱向關聯(lián)，從對部分內(nèi)容的梳理著手，提升學生的知識水平。例如，教師在為學生講授古代史時，經(jīng)常會因為內(nèi)容的時間跨度大而讓學生出現(xiàn)時序混淆的問題，無法充分掌握其知識結構，為教學帶來了一定難度。因此，教師就要整合教材知識，架構時空觀念，促使學生高效率掌握歷史知識。

五、開展探究討論，加強歷史解釋

有效的探究討論是教師指引學生邁入高效學習的關鍵一步。因此歷史教師要將構建高效課堂作為支柱，促使學生能夠享受歷史學習過程。教師要讓學生多進行探究討論，以此加強歷史解釋，使得學生可以熟知歷史，并引導他們探究史實的產(chǎn)生過程，繼而在歷史課堂活動中讓學生能夠互相交流、啟發(fā)。這樣，學生可以就問題分享溝通，提升學生主體性，加強自身知識儲備，在不同的思想中加強歷史解釋能力。例如，教師在講授《辛亥革命》這一課時，便可以結合社會各界對辛亥革命的評價來讓學生展開深入探討。以“辛亥革命到底是成功了還是失敗了”為主題，并為學生展示多則材料。該問題不僅是對辛亥革命的評價問題，也是多年來始終研究的重要話題。從不同的角度看待就會產(chǎn)生不同的想法。那么歷史教材中展現(xiàn)出的是幾種濃縮化的意見。既有從即時態(tài)思維進行考量的，也有從昔時態(tài)思維進行考量的。可除卻這兩種觀點，教師也要讓高中學生擅于從共時態(tài)思維探討問題。在那時的社會條件背景下，統(tǒng)一是很難完成的，若將該目標強加到辛亥革命中，無疑有失公平，甚至苛刻。當教師將以上“革命敘事”觀點為學生講述后，學生便會展開激烈的辯論，從而可以很好地貫徹核心素養(yǎng)要求，提升學生歷史解釋能力。

六、注重知識總結，深化家國情懷

教師在帶領學生進行知識總結的過程中，要注意培養(yǎng)學生歷史的學習思維，注重歷史思想情感、家國教育以及視野培養(yǎng)，形成高效課堂。盡管高中歷史課堂教學的重點是要向學生傳授知識，但同時也要培養(yǎng)學生的學習能力，切忌使知識點僵化、重復，而要通過總結使教學的立意得以升華，強化情懷的培育。以《辛亥革命》的教學過程為例，教師通過林覺民的《與妻書》，為學生展示革命時期的偉大愛情故事，為學生具體展示革命時期青年的愛國之情與情感交雜的歷程，將林覺民的愛國熱情凝成一封書信，留給尚存世間的世世代代。教師在課前通過這一封書信的展示，激起學生的愛國熱情與學習熱情，為學生創(chuàng)設一種仿佛置身烽火歲月的真實情境，高效滲透家國情懷教育。人本身是一種與情感掛鉤的動物，如陶行知先生口中的：“在感情之間的調節(jié)與啟發(fā)中使學生了解其意義與方法，便是知的教育；時期養(yǎng)成追求真理的感情并努力奉行，便是意的教育。”教師在教學中也需滿足學生對知識和情意的渴求，在走近名人的過程中，使學生在學習歷史知識的同時領悟情感，提高課堂質量，提升學生的文化自信與愛國熱情。綜上所述，當學生能夠從現(xiàn)象到本質、從局部到整體去感受歷史時，便有利于他們體驗歷史學習思維的獨特性，通過對歷史問題的深入思考，做到充足認識。因此，教師要采用多種教學方式，豐富學生的學習體驗，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，提升綜合能力，繼而構建出高效的歷史課堂。

作者:梅世明 單位:云南省文山州第一中學

高中歷史高效課堂篇2

我國的教育越來越重視高效課堂的建立，高中歷史教師應當明晰課堂高效性的重要性，從而給學生打造一個高效的課堂教學。目前我國部分高中歷史課堂教學，并沒有真正實現(xiàn)高效課堂，所以需要教師針對這一問題并加以解決，從而讓歷史課堂教學變得更加高效。在高中歷史課堂教學過程中，要想實現(xiàn)教學的有效性，打造高效課堂，就必須讓學生在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最大的學習效果，教師要去考歷史課本上的知識，然后讓學生去積累知識、內(nèi)化知識，從而使學生的學習成績?nèi)〉酶蟮倪M步。

一、當前高中歷史教學的現(xiàn)狀

（一）在課堂上教師占據(jù)主要地位

在部分高中歷史教學過程中，教師采用講解的方式來進行教學，沒有將學生放在主體地位。而歷史這門學科是一門文科類的學科，更多的是需要學生自己對其進行理解與記憶，如果教師一味地采用說教的方式來進行教學，那么就會讓學生感到更加枯燥無味，不利于激發(fā)學生的學習興趣，很難實現(xiàn)高效教學。另外，教師在進行歷史教學的時候，如果一味地對歷史的知識點進行重復地講解，只重視一些重要的歷史事件的教學，而對學生感興趣的歷史典故則很少講解，那么就會讓學生對這門課程越來越感到厭煩。同時，歷史這門課程的知識點本身就特別多，學生必須要在一定的時間內(nèi)去對這些知識點進行記憶，如果學生在課堂上稍微出現(xiàn)一點走神的現(xiàn)象，就有可能影響后面的學習，對以后的學習也會變得十分困難，慢慢地學生對這門課程就會變得更加厭倦，從而對高效課堂的打造有著十分不利的影響。

（二）過于在意該門課程在高考中的意義

由于歷史是一門應試教育學科，在高考時也要對這門課程進行考查，所以在教學的過程中，教師和家長過度在意這門課程對高考的重要性，認為學習歷史就是為了參加高考，只有高考成功了才能給今后的人生帶來很大的幫助。所以在高中歷史課堂教學中，教師往往喜歡把歷史的教學內(nèi)容和高考的知識聯(lián)系在一起，將高考當作學習的目標，從而去激發(fā)學生的學習積極性。由于教師的這一想法，導致高中歷史教學教師通常會以灌輸知識為主，然后學生不斷地、單純地去背誦歷史的知識點，其并沒有深刻理解。從而教師忽略了學生對高中歷史這門學科興趣的培養(yǎng)，導致學生最后也將這門學科當作應對高考的工具，沒有真正地認識到這門學科的重要性，從而漸漸地對這門學科失去了興趣。

（三）課堂教學的方向不夠明確

歷史這門學科在生活和學習中都有著十分重要的意義，就當前的高中歷史教學課堂中，往往忽略了歷史在現(xiàn)實生活中的應用，使這門課程慢慢地脫離了現(xiàn)實。具體來說，大部分教師在授課過程中往往會過分重視考點，更多的是讓學生對相關知識進行“死記硬背”，并沒有從根本上提高他們的學習能力和歷史綜合素養(yǎng)，導致總體學習效率無法得到保證。要知道，在人們生活以及工作中，對歷史都有著很多的需求，所以高中歷史教師在教學時一定不要讓高中歷史的教學目標和現(xiàn)實脫軌[1]。另外，在當前高中歷史課堂教學的過程中，教師對教學的定位也沒有十分明確，從而沒有辦法更好地去提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，不利于高中歷史高效課堂的建立。

二、課堂教學時構建一個思維導圖

（一）什么是思維導圖

思維導圖簡單地說是一種可以通過線條圖形等多方面的元素，直接將一個人的思維清晰地表達出來、展現(xiàn)出來的有效工具。經(jīng)過總結后能夠發(fā)現(xiàn)思維導圖具有歸納性強、層級關系清晰等特點，這些特點都能夠將思維導圖的價值展現(xiàn)出來，可以使學生在學習過程中思維打開，幫助學生更好地理解高中歷史的內(nèi)容，更好地完成歷史結構。思維導圖，類似于一棵大樹，其中樹的主體就是中心思想，樹的枝干實際上就像每一個段落。因此，在當下需要繪制一張簡單的思維導圖，這時腦海中就直接浮現(xiàn)出一棵樹的樣子，這棵樹的樣子就是學生思維發(fā)展的過程，樹的枝干就是學生思維中所存在的具體的脈絡關系，能夠幫助學生進行思考，能夠讓學生更加深入地進行這些知識的學習。在當前高中歷史的教學中，思維導圖的應用已經(jīng)逐漸展開，效果發(fā)揮更加明顯。在高中歷史分析中的應用也在不斷增加，更加頻繁。從近幾年來高中歷史的考試中，可以看出歷史分析占據(jù)的份額是比較重的，占據(jù)的地位是比較高的，但是目前高中學生不具有較強的邏輯思維能力，其歷史水平并沒有達到相應的標準和要求，因此，在當下針對高中歷史教學來說，思維導圖這種方法的應用有著更加深遠的意義。

（二）思維導圖在高中歷史教學中的重要性

思維導圖能夠直接將一個人的思維展現(xiàn)出來，使得學生的思維表現(xiàn)得更加清晰。而在學習歷史的過程中對思維導圖進行利用，可以直接將歷史之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及所具有的結構層次等全部內(nèi)容展現(xiàn)在面前，使得歷史的結構脈絡更加明確，學生學習起來理解起來也更加簡單。

1.思維導圖可以構建知識網(wǎng)絡

思維導圖教學模式應用起來非常便捷，能夠使學生的學習思路變得更加清晰，更加簡單，讓學生對歷史之間內(nèi)在的聯(lián)系有更加明確的把握，理解得更加透徹，并且也能夠讓學生快速掌握歷史的發(fā)展，清楚這些歷史具體的脈絡，讓學生可以形成相對應的知識網(wǎng)絡，在這一過程中學生的思維能力能夠得到有效發(fā)展，得到更多的進步，學生學習的效率也能夠進一步提高。并且構建思維導圖可以讓學生及時查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，從而可以根據(jù)自己學習中的不足來制訂下一步學習計劃，保證自身學習效果。

2.思維導圖可以提高教學效率

思維導圖這種教學方法的有效應用直接打破了傳統(tǒng)教學模式存在的限制和影響，使得課堂教學內(nèi)容變得更加具有條理性，具有層次性和結構性，使得這些枯燥乏味的知識更加形象、更加有趣，使學生的學習興趣得到激發(fā)，學習效果快速提高。這對高中歷史的教學工作來說是至關重要的，能夠幫助教師加強教育的效果，也可以提高學生的學習效率。利用思維導圖進行教學，可以讓學生更好地進行歷史知識學習，快速把握歷史的發(fā)展和重點，而不必花費大量的時間對歷史進行背誦，使得教學質量得到快速的提高。

三、采用差異化教學方式

（一）什么是差異化教學

高中歷史教師在教學的時候，應當觀察每一個學生的學習習慣，從而對不同程度的學生制訂不同的學習計劃，這樣可以更好地照顧到每一位學生，使課堂教學變得更加高效，也可以使每一個學生都得到更好的發(fā)展。差異化教學，簡單地說，就是根據(jù)學生之間的差異性來對他們制訂不同的教學方法和目標，讓課堂教學變得更加具有針對性。使用這樣的教學方法，可以讓教師更好地了解每一位學生，更好地去因材施教，讓每一個學生都能夠找到適合自己的學習方法。教師在采用這種教學方法的時候，一定要認識到這種教學方法的意義，正確地使用這種方法，讓每一個學生都能不斷地放大自己的優(yōu)點，從而避免了在教學過程中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（二）如何應用差異化教學方法

1.明確差異的目標

高中歷史教師用差異化教學方法方法來開展教學，首先需要明確教學目標，在制訂教學目標的時候，一定要了解到每一位學生的學習情況，然后給他們劃分學習小組，使他們可以互相幫助，對不同學習程度的學生制訂不同的學習目標，從而可以更好地去滿足每一個學生的學習需求，也可以更好地推動他們未來的發(fā)展。在制訂教學目標過程中，需要觀察每一個學生的學習特點，然后去找到這個學生的發(fā)光點，讓這個發(fā)光點變得更大，對一些成績好的學生，要鼓勵他們?nèi)椭恍W習困難的學生，達到互相進步，從而實現(xiàn)更好的教學效果，并且教師還需要根據(jù)學生的學習狀態(tài)及時對教學目標進行調整，保證教學內(nèi)容可以滿足學生的學習需求，為他們提供針對性的教學方案。

2.課后作業(yè)具有差異性

采用差異化教學方法需要對不同層次的學生布置不同程度的作業(yè)，這樣可以幫助學生更好地去完成作業(yè)，學生在寫作業(yè)的時候也會感到放松，不會對寫作業(yè)感到厭煩。而傳統(tǒng)的教學方法，教師總是會根據(jù)自己的想法來給學生布置一樣的作業(yè)，沒有辦法照顧到每一個學生，有些學習困難的學生根本沒有辦法及時地去完成作業(yè)，有的學生甚至是選擇去抄襲其他人的作業(yè)，這就沒有實現(xiàn)布置作業(yè)的作用，布置作業(yè)就是為了讓學生在課后更好地鞏固課堂上的內(nèi)容，如果在寫作業(yè)的時候，學生只是應付一下，那么就很難發(fā)揮作業(yè)的真正價值。所以采用差異化的方法布的作業(yè)，可以更好地去提高學生的學習效率。

3.構建學習小組，加強相互之間的交流

高中歷史在進行教學的過程中，可以構建一個學習小組，而小組的成員需要有一定的差異性，這樣可以更好地進行相互交流，相互幫助，共同提升他們的歷史成績[2]。而且，構建這樣的學習小組能夠更好地增強課堂教學氛圍，可以讓枯燥乏味的歷史課堂充滿樂趣。但是需要教師時刻觀察學習小組的情況，結合各個小組的學習情況及時進行相應的調整，從而可以更好地推動歷史課堂的高效性，而且這樣的教學方法也可以幫助學生找到適合自己的學習方法，更好地促進高中歷史的課堂高效性建設。

四、對教學方法不斷改進

隨著教育的改革，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足高效課堂構建的需求，所以，高中歷史教師在教學過程中應當不斷地去優(yōu)化自己的教學方法，從而更好地適應當下的教育改革。首先，就是打破傳統(tǒng)的教學觀念，不要將自己放在主要位置，應當讓學生成為課堂的主體，不要總是牽著學生往前走，應當根據(jù)學生的需求來改變自己的教學方法，只有這樣才可以更好地構建一個高效的課堂教學。其次，在進行教學的過程中，應學會因材施教，不斷地培養(yǎng)學生的學習興趣，打造個性化的教學方法，給學生提供一個良好的學習環(huán)境，使他們在課堂學習的時候變得更加積極，加強歷史對學生的吸引力。此外，還可以緊跟時代，不斷借助新型教學工具，比如：可以利用多媒體來豐富歷史課堂，這樣一方面可以提高學生的積極性，另一方面也可以借助多媒體教學為學生提供更加豐富的學習資源，更有助于其學習。

五、小組合作學習提高學生自主學習能力

現(xiàn)階段，小組合作學習正在廣泛開展，這種教學方式不僅有利于改變傳統(tǒng)歷史課堂教學死氣沉沉的壓抑氛圍，創(chuàng)造積極活躍，自由競爭的環(huán)境，還有利于充分激發(fā)學生主動學習歷史的興趣，集中課堂注意力。高中歷史教師為了更好地幫助學生提高自主學習能力，在小組合作學習中提高學習效率，可以主要從以下幾個方面開展小組合作學習。第一，需要充分了解學生的學習情況，并且進行合理分組。在進行分組前，歷史教師應該通過多次歷史測驗了解每一位學生對歷史知識點所掌握的實際情況，根據(jù)他們的成績好壞合理地安排分組，使得每一個小組內(nèi)成員成績有一個最好、一般、差勁的排行。這樣做的目的可以起到讓好學生帶動不愛學習的學生一起動腦筋，讓他們慢慢對自己充滿信心，主動地去接觸歷史，學習歷史，最終使得整個班級的歷史成績提高一個水平。第二，需要根據(jù)小組的學習成果及時進行總結，并且根據(jù)學生的實際學習狀態(tài)來調整教學計劃。比如：在學習《中國近代史》時，教師可以讓學生以小組為單位來對整個歷史線進行總結，展示，然后找出存在的問題，以此來進行針對性解決。通過這種方式可以更好地幫助學習解決學習問題，提高整體學習效率。

六、加強自我評價和反思

高中歷史教師在課堂教學的過程中應當加強自我反思和評價，認識到自己教學中出現(xiàn)的問題，然后加以改正，這樣可以更好地提高課堂的教學效率。同時，可以組織學生對自己的教學水平進行評價，學生在對教師評價以后，教師應當尊重學生對自己的評價結果，改正自己的不足，讓自己的教學方法變得更加優(yōu)秀。除此之外，也應當對學生進行一定的評價，這樣可以更好地掌握學生的學習情況，從而根據(jù)他們的學習程度來制訂教學內(nèi)容，讓課堂變得更加高效。但是在對學生進行評價的時候，不能只重視他們的掌握程度，還應當對他們的學習態(tài)度，以及在學習過程中遇到的問題進行相應的評價，這樣就更容易掌握學生的情況，對后續(xù)課堂的開展是十分有利的。

七、結束語

通過上面的分析可以看出，目前高中歷史課堂教學的高效性還有待提高，而高中歷史教師對如何去實現(xiàn)課堂教學的高效性也應當進行深思。另外，構建一個高效的歷史課堂是為了適應當前教育的新局面，而且這種高效課堂也可以打破傳統(tǒng)的教學模式，在傳統(tǒng)的教學模式中進行創(chuàng)新，實現(xiàn)更好的教學效果。所以高中歷史教師在進行教學的過程中，一定要積極地去改進自己的教學方法，加強課堂教學的效果。

作者:崔莉 單位:山東省日照第三中學

高中歷史高效課堂篇3

高效課堂構建的核心目標在于花費最少的教學時間，以最高效的方式達成教學目標，而高效課堂的有效建設和實現(xiàn)離不開師生的共同努力，首先，歷史教師自己要積極轉變教育理念，正確定位自己在教學中扮演的角色，充分發(fā)揮教學引導作用。同時學生應當積極主動地參與到歷史課堂教學活動中，配合高效課堂的有效建設，不斷提升個人的綜合學習能力。然而從現(xiàn)階段來看，傳統(tǒng)高中歷史課堂教學一般都是以灌輸式的方式開展教學，課堂氛圍非常枯燥乏味，現(xiàn)在新課改舉措進一步落實，傳統(tǒng)教學模式的不足也越來越顯著，顯然已經(jīng)無法滿足當下教育事業(yè)發(fā)展的實際需求。

一、影響高中歷史高效課堂構建的因素

（一）教學理念

高中歷史教學過程中，教學理念能夠直接影響高中歷史課堂教學的效果與質量。現(xiàn)階段，我國大多數(shù)高中歷史教師都是沿用應試教育的理念開展歷史教學，并未真正將素質教育理念充分落地，因此也無法突出學生在教學中的主體地位，學生學習缺乏主動性和積極性。想要構建高中歷史高效課堂，教師首先要積極轉變傳統(tǒng)的應試教育理念和思想，積極采取科學合理的教學方式激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

（二）教學方法

在當前新課改不斷深入實施背景下，高中歷史教學的方式方法也需要與時俱進，進一步創(chuàng)新優(yōu)化。單純通過傳統(tǒng)一言堂的填鴨式教學，已經(jīng)無法有效提升教學的效率和質量了，很多高中學校依然為了保障升學率，而通過題海戰(zhàn)術進行教學，并未重視學生自身綜合能力的鍛煉和提升，無法發(fā)揮歷史教學的積極作用。

二、現(xiàn)代高中歷史教學存在的弊端

（一）高中歷史教學中教師主宰課堂

當代高中歷史課堂教學過程中，教師通常占據(jù)著主導地位，是課堂的領導者，在教學中也是主觀導向為學生灌輸歷史知識和內(nèi)容，忽視了學生的理解力以及學習力，對于學生吸收知識的情況并未顧及，教師授課方式非常單一和固化，使得歷史教學質量和效率都不理想，還會在一定程度上打擊學生自主學習歷史知識的主動性，這些也對于學生的性格培養(yǎng)和塑造產(chǎn)生很大的消極影響，學生只知道聽課，對于歷史事件以及各種典故缺乏主動探索的興趣。

（二）高中歷史教師進行說教式教育

因為歷史學科本身屬于文科科目，高中歷史教師在教學過程中依然使用傳統(tǒng)說教的方式開展歷史教學。在教學過程中，教師會先對整個課程的知識內(nèi)容進行重點解讀，同時會強調歷史教材中各種歷史事件的影響，但是對于學生可能會比較感興趣的歷史典故卻常常都是一筆帶過，有的教師甚至直接忽略不講。這樣的歷史課堂教學方式，很容易變得更加枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習積極性，不利于學生的學習效率提升。

（三）學校和教師缺乏對歷史教學的重視

近些年我國很多個省份也在積極組織高考改革，對于高考的考試模式不斷變革升級，很多高中學校都已經(jīng)開始直接塑造提升自己的教學優(yōu)勢，突出比較有優(yōu)勢的教育學科，而歷史學科本身因為知識覆蓋面非常廣泛，涉及的知識要點和難點非常多，因此高中階段的歷史學科教學并未受到應有的關注和重視，所以整體來看高中歷史課堂的教學質量以及教學效率水平普遍比較低下。而且根據(jù)高考分數(shù)設置來看，歷史學科本身的得分點要比其他學科的得分點低一些，從而導致學校和教師對歷史教學不夠重視。

三、高中歷史高效課堂的有效構建

（一）課前精心準備

為了提升高中歷史課堂的教學效率和有效性，教師應當積極做好歷史課堂教學前的相關準備工作，尤其是歷史學科有其特殊性，涉及的知識點和知識面非常廣，高中生通過自學是很難保障學習效率的。所以，在歷史學習過程中，教師必須要在課前提前研究課程教材的內(nèi)容，合理規(guī)劃授課安排，預先考慮教學中可能存在的問題與難點，創(chuàng)設合理有效的教學方式與方法，積極調動學生自主預習的興趣和熱情，明確個人歷史學習過程中存在的問題和不足之處，這對于促進高中歷史高效課堂的有效建設具有重大積極意義。教師在設計教學方案的過程中必須要全面考量學生的學習基礎以及理解能力、學習態(tài)度等綜合因素，這樣來設計具有可行性的教學計劃，同時，教師應當充分研究高效的教學方式與方法，當前時代信息傳遞非常快速，教師也需要積極運用科技力量，開展高效教學，為學生下達一定的課外任務，讓學生提前在預習過程中主動收集和下節(jié)課教學內(nèi)容有關的歷史事件以及相關故事信息，從而在課程教學前打好堅實的基礎。

（二）充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用

當前時代背景下，信息技術日新月異快速發(fā)展，歷史學科教學的內(nèi)容對于多數(shù)學生而言本身就比較晦澀抽象，不容易理解消化，這時候教師可以積極利用多媒體技術進行教學，針對有關歷史事件進行演示，從而有效促進學生學習歷史的積極性提升，這對于學生正確深入地理解歷史教學的內(nèi)容有著非常重大的積極作用，也可以為本身比較枯燥乏味的高中歷史課堂教學增添很多的樂趣。比如，高中歷史教學中教師為學生解讀有關《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》的過程中，教師應當積極利用多媒體技術開展教學，幫助學生了解那個時代背景下人們的日常生活，通過音頻以及視頻資料等輔助教學，幫助學生更加直觀具體地感知歷史。

（三）積極情感激勵與促進功能

基于宏觀視角分析而言，歷史教師在開展歷史教學過程中應當深入分析研究歷史教材的內(nèi)容，主動探究教材中的思想教育資源，有效提升學生自身的愛國主義思想意識，體會感悟歷史的同時能夠獲得思想的啟發(fā)，進一步加強個人的歷史責任感，提升學生的愛國主義思想。例如，教師在為學生講解有關《抗日戰(zhàn)爭》的歷史知識時，就可以借助日本侵華戰(zhàn)爭時期的音像資料來為學生還原當時的歷史情境，激發(fā)學生的愛國情懷，同時引導學生將憤怒的情緒轉化為積極向上的力量，為民族的發(fā)展壯大而努力學習。在為學生介紹解讀有關《中國現(xiàn)代的對外關系》的課程內(nèi)容時，教師應當先為學生介紹新中國成立初期的時候，我國外交事業(yè)發(fā)展過程，怎樣與邦國建立和諧友好的關系，為中國的外交工作開展打下良好基礎，有效激發(fā)學生的民族自豪感。基于微觀的視角分析而言，通過情感的激發(fā)和調動來提升學生歷史學習的熱情，主要是通過教師對于學生學習過程中的良好表現(xiàn)要及時給予鼓勵，以此來有效激發(fā)學生的參與熱情和主觀能動性。

（四）努力發(fā)掘可以服務教學的資源

高中歷史高效課堂的建設與發(fā)展，教師應當積極整合利用所有能夠應用的教學資源，例如，通過網(wǎng)絡平臺來收集相關的教學資料，為課堂教學的開展提供輔助和補充，豐富歷史課堂教學的氛圍。還應當積極發(fā)揮歷史課外實踐活動的重要意義，引導學生主動參與相關課外歷史主題的分析和研究，這樣能夠有效促進課堂教學效率的提升，幫助改善課堂教學效果。例如，教師在講解有關《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》的過程中，能夠充分發(fā)揮并利用實踐教學活動的重大積極意義，引導學生體會自己所生活的城市或者鄉(xiāng)村近些年所發(fā)生的改變，有效利用能夠服務歷史課堂教學的所有資源。

四、結語

總而言之，高中歷史高效課堂的充分建設，能夠有效提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的歷史學習能力，促進歷史教師自身的專業(yè)化發(fā)展，雖然各個學科的教師針對高效課堂都有著不同的理解，然而高效課堂的本質概念都是相通的，要充分尊重并突出學生在教學中的主體地位，教師要發(fā)揮引導者的角色作用，創(chuàng)新教學模式和方法，提升自身的學習積極性，這樣可以幫助學生充分感受體悟歷史的內(nèi)涵與魅力，促進教學目標的高效達成。

參考文獻

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[2]陳玉珍.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技?管理），2020（09）：164.

作者:李正芳 單位:甘肅省臨洮縣第二中學