時間：2023-05-18 16:35:19
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關鍵詞：高中生物教學方法
一、整體構思，做好篇章安排的框架結構。
框架結構包括整個高初中知識章節的框架、每節教材、每課的框架結構。
1、 構建書本知識的框架結構。
這就像是面對一張尚未做出任何規劃的地圖，首先應從整體到局部，做出比較合理的規劃來。比如：高中生物分別從細胞、遺傳、穩態、生物技術實踐、現代科技的發展幾個方面來對生物進行詮釋和闡述。如果把整個高中生物教學比喻成一張社會的地圖，那么，細胞部分大體相當于一個家庭的基本運作情況；遺傳部分則側重于家庭中的婚姻與繁衍問題；穩態則是從整個社會中各個家庭的作用出發，協調統一地發揮著具體的作用，以維持社會的穩定，以期共同的進步；生物實踐部分側重于能力的培養；現代科技專題部分，則是對個別家庭中表現突出的事例予以揭示和引導。
明確了以上內容，在安排具體的章節知識的時候，就非常明確了它在整個知識體系中的作用了。如內環境和穩態，那實際上就是講的家庭和家庭之間共同生活在一個相對穩定的社會環境之中的問題。公路上來來往往的汽車，運來了每個家庭所需要的東西，運走了產生的廢物，僅此而已。從這個意義上說，我個人以為，走進生物的大門，深入“里面”去學習，比在“外面”一個一個專業知識點的講解，效果將更好。
2、每堂課的框架結構
如上面所述，明確每章每節每課內容在整個知識體系中的作用，是構建每堂課框架結構的基礎。然后參照教參、課標、考綱、目的要求制定出本堂課的具體操作方式。如怎樣培養學生的思維能力，推斷能力，提取信息的能力，對書本知識的再利用，即舉一反三的能力，實驗設計能力等的規劃。
二、 注意課堂教學的六個“化”。
即：網絡清晰化，思路條理化，知識細致化，語言藝術化，設問層遞化，情景對照化
1、網絡清晰化。即點與點，節與節，章與章知識必須有一個清晰的網絡。也就是做到“心中有教材”
2、思路條理化。就是整堂課先干什么，再做什么，前后知識在什么地方設置伏筆，什么地方照應等等，必須做到心中有數。
3、知識細致化。即對重點知識，必須從正、反、逆、變，從來源、去路等多方面，引導學生進行深入細致的分析。現在的高考強調的是立足于書本，而高于書本。書本知識就那么多，怎么高，如何高，不外乎就是求變。而變，有正向的延伸，反向的逆向思維，缺陷條件的應用，新環境下的探索等。
4、語言藝術化。是指講授時，語言要有藝術性。不僅表達要準確，而且要抑揚頓挫，注意生動形象的表達。
如噬菌體侵染細菌的實驗，讓學生理解其復制和增殖利用的是細菌的原料，能量。我這樣描述：噬菌體某種東西進到細菌體內了，它要“吃飯”，要“穿衣”，這些東西從哪里來？它產生后代要能量吧？那又從哪里來？這樣學生就容易理解了。
5、設問層遞化，就是對每個知識點先引出什么，設立一個什么問題，解答之后如何引出下一個問題，再得出什么結論，課前要反復的推敲。
6、情景對照化。即前設疑，后印證。也就是語文知識中的伏筆的應用。前面設置一個場景，為后面解決某個疑難問題提供依據，再引出另外的問題，設置另外的場景，等到另外的某個時刻應用。
三、選材要有針對性，即常說的要做到因材施教。我稱之為“梯步教學法”。
不同的班級，學生的層次是不一樣的。學生的智力其實是相差不大的，所以這里的不一樣，是指知識掌握程度的不同。做教師的都知道，同樣的知識點，對有的學生來說，是滾瓜爛熟，對有的學生來說，就是一片茫然。所以，同樣的知識點在處理方式上，對不同的學生就應該不同。即對層次好的，梯步設置陡點，步幅大點，知識處理深入點；反之，對相對較差的，則相對表面化一些。目的是好學生對其求精、求廣，后者則重視基礎教育。如神經系統突觸結構的教學中，對成績相對較差的班級，重點講述其結構、傳遞方向、電位變化，最終明確其傳遞方向是單向的。對好成績的班級，除了上述知識的處理外，還必須對遞質釋放過程，線粒體的作用，突觸間隙液體的成分隸屬關系，遞質起作用后的去向，某種藥物直接或間接作用于遞質后對傳遞效果的影響，后膜受體是如何起作用等進行分析。
四、調動學生的參與度
上述方式，整體上目的是充分吸引學生的注意力。但是很大程度上，學生依然是處于被動的接受的地位。要充分調動學生的情商，除了思想上的參與外，在很多時候，還必須調動他們身體上的參與。在以講授課為主導的課堂中，個人以為，不妨設立如下模塊，來充分調動學生的參與度。
1、以多媒體直觀教學，充分吸引他們的眼球。
2、多動筆。除了演算或畫圖解外，設計實驗方案或試驗步驟也可用。
3、上黑板展示自己的演算過程或對遺傳圖解進行標識，再讓另外的同學進行現場的評改或糾正。
4、對個別知識點提出正反兩種觀點進行現場辯論。目前教材中這樣的事例很多，如基因工程的利弊等。
講授法是教學歷史上最為主要和傳統的教學手段，始終是經濟可靠并有效的教學方式。課堂講授法傳統系統的、連貫的法律知識，但教學過程過于嚴肅，不利于甚至扼殺了學生思維的碰撞，出現對法律知識的死記硬背，不符合現代法律教育的目的。應該在吸收其他法律教學方法如案例教學法和診所教學法等實踐教學法的優點基礎上完善課堂講授法，克服單一講授存在的缺點和學生被動學習的問題。
關鍵詞:
傳統方式;課堂講授;有效教學
在傳授社會生活經驗和生產經驗的實踐活動中，講授方法是一種古老的、應用最為廣泛的、知識覆蓋面積最寬的傳統教學方法。隨著社會進步和教育事業的不斷發展，講授方法不斷發展成為最嚴謹的教學方法并盛行于各類學校。
一、課堂講授法之優勢
課堂講授法可以使得學生們在較短時間內獲得較多系統并連貫的法律知識，符合我國目前法律教育的狀況。采用課堂講授方法，一個主講教師面對幾十甚至上百位學生，最大優勢就在于可以在有限時間里面最大限度使得更多學生受益。法學院主要以課堂講授方法來解決教師與學生質量數量不平衡的問題。在國外法學院中，課堂講授方法也是學生們獲取權威教授傳授知識的唯一機會。課堂講授過程中的教師，有充分的主動性，易于控制所傳遞的知識內容，可以在較短時間內向學生們傳輸很多知識，是學生獲取任課教師勞動成果的捷徑，在時間上是最為經濟的一種方法。課堂講授法傳統系統的、連貫的法律知識，使得學生形成完整的法律知識體系的優勢也是其他教學手段難以比擬的。課堂講授法直接向學生們展示教師思維方法，有利于學生法律思維邏輯和法律理念的培養。一堂好的法律課可以向學生們展現教師精妙的思維和邏輯推演，便于傳授針對一些學術問題的特定的思維方式、方法。對于本科法學學生來講，學會如何像法律人一樣思考是極其重要的。法學教學離不開教師通過課堂講授將自己的思維邏輯和形成的理解感悟傳授給學生，特別是對一些較為抽象的法學理論的學習更需要通過課堂講授來具體闡明。
二、課堂講授法之不足
傳統課堂教學是一種教式的教學模式，即課堂教學注重知識灌輸、理論傳授，這種教學模式使得教師處于主導地位，充當著知識的化身、絕對權威的角色，學生處于被動地位。這種教學方法在培養學生理論知識的完整性、系統性和治學條理性方面有一定作用，但教學過程過于嚴肅，不利于甚至扼殺了學生思維的碰撞，出現對法律知識的死記硬背，不符合現代法律教育的目的。現代意義上的課堂講授要求學生在課堂上積極與教師的思路保持一致并產生共鳴，不僅要強調教師的教，更加注重學生的學，要求學生在課堂講授中主動積極參與展開談論，發揮主體作用，運用法言法語表達思考過程，從而鍛煉法律邏輯的思維能力和判斷能力，實現法律教育的目的。法律教育目標是培養能夠運用法律解決實際問題的人才，實際問題的復雜性以及實際問題與法律的關聯系不可能清晰的擺在學習者面前，需要學習者挖掘，課堂講授方法在這個方面還是存在一定限制的。一方面，我國現階段法律課程的開設主要以部門法學科劃分或者國家頒布的主要法律為標準，教師在課堂上講授的主要就是法律的一些基本理論和對現有法律條文的解釋，重在原理，忽視實際操作能力訓練。另一方面，現實生活中所遇到的法律糾紛，并不僅僅靠條文的純粹分析就能夠解決，條文的分析還必須和事實的認定、人際關系的處理、利益沖突、特定文化道德和社會狀況結合起來，依靠課堂講授法是心有余而力不足的。
三、課堂講授法之建議
針對我國高中起點的生源的法律教育，學生不具備系統的自然學科或者社會科學知識體系，還沒有法學基本理論的功底或者掌握某一法學專門學科的基本理論，也不具備單獨分析和解決法律問題的能力。從這個意義上說，課堂講授法在我國法學教育中仍然起到無法替代的作用。如果一味地強調課堂講授作為法學教學方法，忽視其他教學手段綜合應用，必然導致課堂講授的缺點無法克服，應該在吸收其他法律教學方法如案例教學法和診所教學法等實踐教學法的優點基礎上完善課堂講授法，克服單一講授存在的缺點和學生被動學習的問題。課堂講授法可以采用多種方式進行，啟發式課堂講授就是不錯的選擇。啟發式教學就是要根據學生的認識規律和心理特點，要求教師善于提出一些學生覺得要解決而又難以解決的問題，引導學生逐步與教師合作、跟蹤問題，調動積極性、主動性和創造性，自主尋找結論。如果教師在課堂講授過程中，能把知識教學、發展智力、思維教育三者有機結合，能激發學生的興趣，那么這樣的教學就是具有價值的。
總體而言，基于目前法學教育情況和培養模式，課堂講授法有其自身獨特優勢。我們需要改變的是講授過程中的灌注方式，改進與其他教學手段的配套使用、靈活搭配，增強教師的語言表達能力。
［參考文獻］
［1］沈福俊，鄒榮主編．行政法與行政訴訟法學［M］．北京:北京大學出版社．上海:上海人民出版社，2007．
關鍵詞：高中化學；課堂講授；思維方法
高中階段是學生漸漸走向成熟的階段，這個階段的學生既在為高考做準備，也在為以后自身的成才與成人做著充分的準備。高中化學課程具有自身的特殊性，既要講授理論知識，又要培養學生的實際動手能力，在實踐課的授課過程中同樣離不開課堂講授環節。可見，課堂講授的成與敗直接關系到授課質量的優劣。為此，筆者根據多年工作經驗，針對如何提高高中化學課堂講授效果談一談自己的看法。
一、理解講授實質
課堂講授是課堂教學的關鍵環節，要正確理解課堂講授的實質，必須搞明白這樣一個問題：課堂講授的目的是什么？或者說，教師為什么要進行課堂講授？當前一說到課堂講授，人們總是很自然地陷入一種傳統觀念之中，認為講授的主要目的是向學生傳授教材上的知識。教師主要考慮的是如何把教材內容講出來、講深講透、講得通俗易懂，而學生的任務則是將教師所講的內容接受下來。這樣一來，我們的教學不知不覺中走入了“誤區”，教學中出現了這樣一種怪現象：人們一方面在大力提倡啟發式教學，但實際上，“注入式”“滿堂灌”的現象依然存在。很顯然，我們無形之中把傳授知識和接受知識作為課堂講授的主要目的，那么，“注入式”“滿堂灌”是最簡單省力的。可見，真正搞好課堂講授，切實貫徹啟發式教學思想，關鍵是破除傳統思想觀念，真正理解講授的實質。
我們知道，人們學習任何知識都要經過“感知―理解―鞏固―應用”這樣一個完整的過程。其中，理解是關鍵，它是溝通“知”與“行”的橋梁，沒有理解就不能真正鞏固，也不能正確應用，感知也就失去了應有的作用。因此，衡量課堂教學的成敗，不是看教師講了多少、講得好壞，而是看學生接受了多少、理解得怎樣。這樣，課堂講授的實質不在于向學生簡單傳遞教材內容，而是以教師自己對教材的深刻理解來幫助學生理解。具體來說，體現在以下兩個方面：（1）教師以自己的理解客服學生理解上的困難；（2）教師以自己的理解方法去幫助學生學會理解。只要正確把握了課堂講授的這一實質，教學中的許多問題就可以迎刃而解，我們就可能花費較少的時間和精力，收到盡可能好的教學效果。
二、精選教材內容
課堂講授首先遇到的問題是如何選擇和組織教學內容，這既是搞好課堂講授的關鍵，也是課堂講授的難點之一，尤其對年輕教師更是如此。因此，教師要講好課，首先要吃透教材的內容，對教材進行取舍、增補、加工，使講授內容即源于教材，又高于教材，使學生聽了課之后，對理解和掌握教材內容得到幫助，并受到新的啟迪。
那么，如何選擇教學內容，哪些內容該講，哪些內容不該講？或者說教師應該講什么呢？這就要求教師要遵循四個原則，即“基、精、新、深”。除此之外，我們還要選擇哪些具有較高智力價值的知識。實際上，教學內容所具有的智力價值是不一樣的，要想在高中化學課中促進學生智力發展，就要選擇哪些能夠啟迪高智力價值的教學內容進行教學。主要包括如下三類：（1）基礎性和系統性的知識；（2）前沿性的知識；（3）有一定深度和難度的知識。教學中，重要的不在于傳授知識，而在于促進學生智力發展，形成問題意識和創新能力。而要做到這一點，就必須結合學生適當的智力負荷，促使學生積極思考，這就需要教學保持一定的深度和廣度。
三、確定講授主題
當選擇和確定好講授內容之后，接下來要做的就是對教學內容進行重新組織，其中很重要的一點是要確定一堂課的講授主題，做到一堂課一個中心。如何做到呢？正確的方法是：在確定了講授內容之后，就要對這些內容進行認真分析，看看他們之間有什么內在聯系，然后想一想，這堂課講授的中心思想是什么？要著重解決的是什么問題？當這一點明確之后，就要圍繞中心來設計結構，確定各內容之間的層次關系，確定講授的詳略程度。當然，對一些有經驗的教師，也可以反其道而行之，先確定講授主題，然后圍繞主題來選擇內容、設計結構。
四、理清講授思路
要取得更好的講授效果，還有一個方法問題，就是要有一個清晰的講授思路，要按照學生的思維活動規律來進行授課，使學生聽了課之后，得到的不僅是科學的結論，而且受到方法論的啟示。根據人的思維活動規律，教師講課應當注意運用以下兩種方法。
1.矛盾分析的方法
所謂矛盾，就是問題。人的思維是由問題產生的，沒有問題或矛盾，就不可能進行積極的思考。教師首先要注意發現問題和提出問題，然后圍繞著分析問題和解決問題進行講授，從而使學生的思路緊跟教師的思路往前走，教師和學生進行同步思維。最后，教師再提出新的問題，讓學生帶著問題思考，帶著問題去聽下一次課，簡單地說，教學要成為一個“設疑―質疑―解疑―再生疑”的過程，這樣，不僅能使課堂講授保持正確、清晰的思路，而且可以使學生掌握正確的思維方法，受到科學方法的訓練。
2.邏輯分析的方法
教師講課，重要的以“理”服人。而是要把道理講深講透，就離不開邏輯的方法。我們常常發現，有一些教師，他們的口才并不出眾，語言和聲音也比較平淡，但是講課卻很有“味道”，聽了之后感到清清楚楚，很受啟發。這實際上是他們很好地運用了邏輯的方法，用邏輯的力量征服了學生。講授中常用的邏輯方法有三種：分析與綜合、歸納與演繹及比較與分類。
五、優化講授結構
關鍵詞：講授法;新課程;策略
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0046-02
一、新課程與講授法
2001年教育部頒布了《基礎教育改革綱要（試行）》，新課改強調改變以往的教法和學法，倡導自主、合作、探究等新的教學方式，引導學生在課堂上能夠主動學習，以促進學生在教師的指導下實現有個性的學習，培養學生的創新精神和實踐能力。新課改已經實行很久，取得了巨大的成績，但也發現了一些值得思考的問題：在觀摩課、研討課堂中，教師往往采用探究、小組合作等新的教學方式，但有時使用不得當，雙基沒有落實;在常態課教學中，絕大多數教師還是運用講授法進行教學;在一些調研中發現常常有人將講授時間的長短作為評價標準，即講的越多越不受好評。長期以來，人們對講授法進行詬病主要因為對新課程和講授法的認識存在誤區。第一，新課改中并沒有針對講授法，但是對于廣大一線教師來講卻將講授法與注入式教學等同起來，將課堂中出現的問題歸結在講授方法本身;第二，講授法是一種課堂教學方法，輔之以多種教學方式，但多數人將教學方法、教學方式、學習方法、學習方式不能有效區分而導致理解偏差。可見，并不是講授法本身出了什么問題，而是對講授法使用不當，造成課堂效果不盡如人意，想要優化課堂教學還要從教法和學法的認識上入手。就有如歷史悠久的講授法仍然在當今課堂上備受青睞，它必然有其存在的合理性。
二、講授法存在的理論與現實依據
講授法之所以仍然為廣大教師所青睞，是因為有其存在的理論及現實依據。
（一）講授法存在的理論依據
新課程背景下強調注重教師行為的主導性，關注學生主體的發揮。要求教師的教學方法要以學生的學習方法為基礎，與講授法相對應的是接受式的學習方法，理論界也對此展開了論證。本文以奧蘇貝爾的有意義接受學習理論為例嘗試論證講授法的合理性。
奧蘇貝爾根據學習的方式把學習分為接受學習和發現學習，根據學習者與學習對象的關系把學習分為機械學習和意義學習，并認為學生學習主要是有意義的接受學習。奧蘇貝爾指出，學齡前兒童對新事物的學習主要是通過個體發現，即在具體形象面前的認知和學習;兒童在入學之后學習的主要方式便是接受學習，是通過教師的語言描繪而脫離了具體對象和情景而進行的活動。并且奧蘇貝爾認為學生學習的主要方式是有意義的接受學習。學生的接受學習對應教師的講授法教學，在教師講授知識過程中學生的學習是機械的還是有意義的取決于三個條件：第一，強調學習者的頭腦中有可以用來同化新知識的適應概念，即要求教師使用講授法時注意搭建學生已有認知與新知識之間的橋梁，形成易于理解的邏輯思路;第二，學習者還必須具有把新知識與原有適應觀念加以練習的積極主動性，即要求教師引導學生自主學習，在原有認知的基礎上鞏固新知;第三，新舊知識相互作用后原有的認知結構發生變化，即在發展性評價的指導下促進學習者在習得知識的基礎上獲得心理意義。
（二）講授法存在的現實原因
講授法經歷了漫長的發展階段，不同歷史時期呈現出不同的特點，隨著時代的發展講授法也在不斷改進，前蘇聯教育學家曾經對講授法進行數十年的研究，結論仍然是“演講式教學是最有效的一種教學方式”，在我國新課改的推進中講授法也有其存在的現實基礎。
首先由于我國經濟發展水平的不均衡，造成了教育基礎設施、教育資源分配的不合理，特別是在一些偏遠的山區中，沒有辦法達到新課程所要求的自主探究這樣較高的學習方式，因此教師只有使用講授法才能完成教學任務;其次教育改革不夠徹底，在我國雖然已經開始對學生進行素質教育，但是高考的“指揮棒”作用大，指引教師和學生在教學過程中注重知識的傳授，所以在課堂教學中更多的教師選擇講授法;最后是教育觀念的影響，在傳統教育觀念中絕大多數教師充當著一個“操控者”的角色，這樣的觀念根深蒂固，在短時間內很難轉變教師身份，即達到新課改所要求的課程的“組織者”、“研討者”和“主導者”，而學生在長時間已經養成了一種學習習慣，習慣于課上聽教師講解、自己在頭腦中思考，不能在短時期轉變自己的學習方式。所以，講授法還適應著教師和學生雙方面的需要，不能完全否認其價值。總之，完全拋棄講授法不可取，完全講授也不合適，關鍵在于對一種方法的運用要恰到好處。
三、講授法在課堂教學中的應用策略
（一）課始――以“講”導入激趣
教學不是冷冰冰的知識傳授，課堂講授應該講究感染性和藝術性，而萬事開頭難，對于每節課的導課部分更講求“簡約而不簡單”，運用生動的話語盡可能地誘發學生的靈感。教師在課堂上通過自己對所教學科的熱愛，游刃有余中抒發對知識深邃精辟的論道，而這一切都來源于教師的言語講授。好的導課會給一堂課增添色彩，從心理學上給學生以興趣點和學習支點，引導學生去探索知識中的奧秘;從課的設置和預設效果上，導課也是十分關鍵的一步，是課堂上學生參與度的關節點，也是教師和學生共同調動的媒介，因此就要求教師在導時做到：語言方面，教師發音的規范、音量的適中、語調的抑揚頓挫、語句的流暢，以及教師的表情運用都能很好地激發學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和把握;另一方面便是教學情境的設計，一堂好課的導課要幫助學生架起一座學習的橋梁，這個橋梁就是教師在學生已有認知的基礎上挖掘課上的信息點，在情景中培養思維、學會知識，引導學生建立新舊知識的連接。教師在這里運用講授法時也要注意，講授的最高境界是達到“情動”，若是一堂課能夠真正地觸動學生的內心，與學生產生情感上的共鳴，則更能提高學生學習上的主動性和積極性;另外，教師也要全身心地投入，以此感染學生、激發自己、感染課堂。
（二）課中――以“講”概括梳理
講授法最大的特點是在教師對教材進行二度消化之后，清晰有條理地將書本內容還原成帶有生活化的知識，它是適用于目前課堂教學最簡便而富有功效的方法。講授法教學并沒有忽視了學生學習的主動性，而是利用講授法的語言講授、邏輯通順、有理有據等優勢激發學生學習的主動性，讓學生在課堂上主動地學習知識、思考問題。即實現“精通”的講授：首先要做到“精細”，對教材中的重難點概念要細致入微地講授;其次是“精辟”，對于難以理解、學生不熟悉的概念要由淺入深，把知識講懂、講透;最后是“精練”，精講重點內容，核心內容，能形成知識脈絡，迅速抓住其精髓。另外在運用講授法的同時仍然要注重一個“通”字：“融會貫通”、“通俗”和“變通”，講授要隨著學生的變化而變化，教師要從不同的角度去理解，做靈活的變通。要做到既“精”又“通”的講授應注意在講的過程中技巧的運用，即教師提出的問題和課堂上使用的例子，設問的精巧和例子的好壞會直接影響到對學生思維能力的訓練，間接地影響到一堂課的效果。對于問題的設置堅持讓學生“有話可說、有話能說”，所謂“有話可說”即問題的指向明確、貼近實際;“有話能說”即問題開放性、多角度。在例子的運用上堅持“貼近教材、貼近生活、貼近學生”的原則，運用例子的目的是為了知識的講授，因此例子運用的落腳點在于與知識的融合，意在使學生能夠更容易地理解和接受，豐富課堂內容。
（三）課終――以“講”總結生成
講授不是單純的傳遞信息的認知活動，而且包含著人與人之間的情感交流，要促進生成性知識的開發。這種情感的交流滲透貫徹于知識傳授的全過程，從教的方面看，教師教書育人，因此情理結合是講授的基本要求，也是講授具有感染力的重要條件;從學的方面看，學生除了要在頭腦中形成知識的脈絡之外，仍然要掌握一門課的學習方法。因此要求教師在講授過程中完成講授目的，提供新思路，循序漸進地激發學生學習主動性，形成知識脈絡，鞏固記憶。尤其是在一堂課的結尾，幫助梳理知識的脈絡，在學生的頭腦中形成知識框架，實現知識的由繁到簡。除此之外也要講究課堂上的“布白”藝術，課終是一堂具有藝術魅力的好課的“結束曲”，課終講授也是整堂課的“點睛之筆”，可以起到承上啟下的作用，為本節課內容升華，為下一節課的開端做好鋪墊，同時，一堂好的結尾能給人以美的享受。設置空白，彈好“結束曲”，以“不全”求“全”，在有限時間內追求無限意境，即在一堂課的結尾注重濃郁的色彩和藝術的含蓄，給學生以想象和回味，收到“言有盡而意無窮”的效果。使用“布白”藝術仍然需要考察教師的功底，教學中運用“布白”藝術要追求巧妙。如何恰當地運用布白手法，訓練學生的思維能力、培養情感和促進能力的提高，使課堂教學不僅達到教書育人的目的，也創設一種審美的意境，需要教師在教學中不斷地去實踐、去探索與創新。總之一堂好課是“講”出來的，也是設計出來的，無論何時講授法都是課堂中運用的最行之有效的教學方法，期待我們的不斷完善，使之更符合社會發展。
巴班斯基在教學過程最優化標準的論述中指出：“在現代教學條件下，我們認為必須先要解決教學任務的效果、質量，以及教師和學生為解決這些任務所花費的時間和精力作為教學過程最優性的最重要標準。”在新課改理念下課堂教學要怎么“講”沒有固定的模式，而講授法，這一最古老，最為普遍的教學方法，會適應新課改的要求并且發揮自身的功能，在新課改的理念下重放光輝。
參考文獻：
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關鍵詞：英語課堂；教學方法；講授法；藝術性
一、講授法的含義
講授法多是教師根據新課標內容和要求用講述的方式傳授教材中傳統的知識內容，用以提高學生的思維能力、思想認知能力并發展其智力和能力的教學方法。現在正在進行的教學改革主要是要求教師打破這一傳統的講授方式的教學方法，但在以往的教學中講授法使用的還是較為普遍。
二、講授法的作用
從其根本上講，采用講授法能在較短時間內給學生傳授較多的大量的傳統知識。另外，教師運用講授法授課時可以通過藝術性和情感性的語言來激發學生的學習熱情和學習積極性，學生的學習積極性一旦被激發出來，課堂教學效率就會大大提高，在這一教學過程中老師和學生都是受益者，一方面老師的全面而系統的知識得以傳授，另一方面學生學到的知識也得到內化。
三、講授法的類型
教師在運用講授法進行教學時，根據講授法自身的特點，并結合學生的學習特點和教材內容、教學目標、教學任務等劃分為講述、講解、講讀和講演等類型。
講述：是指教師以連貫的語言來敘述和描繪教材知識內容。在教學中教師通過生動形象的講述和所舉典型英語對話例子，有助于學生在大腦中形成與知識相關聯的概念，掌握英語句式的變化規律，便于學生記憶和理解。
例如，教師在教學八年級英語“Will people have robots？”這一單元時，首先通過講述來告訴學生本單元所要求掌握的知識點是：學會用more，less，fewer表達數量和學習一般將來時的表達方法。需要掌握的句型是（1）There will be less polluion.（2）Will there be fewer trees？Yes，there will.（3）There be...doing sth.
教師通過舉出一般將來時的英語句式來講述用法，句式如下：What do you think Rose will be in three years？你認為羅斯在三年后會做什么工作？I think she will be a teacher. 我認為她會當老師。
四、采用講授法應注意的問題
傳統的英語課堂教學中多以教師講授為主，學生也以聽課為主，在進行教學改革后，我們認識到一堂精彩的課堂教學并不意味著教師要在課堂的所有時間內都由自己講完一堂課，這樣的授課效果并不好，而是應該在教師講授為輔，學生學習為主體的教學觀念下來傳授知識。為了提高課堂教學效率，我們總結出以下幾點。
1.教師傳授的知識內容要準確無誤
這是教師進行知識傳授最根本的思想，科學性是思想性的前提和基礎，而思想性是科學性的內在實質要求。因此，教師在講授每一個知識點時應保證知識內容的準確性和正確性，而不應在不確定的情況下向學生傳授有誤的認識、見解和知識內容。
2.不論以什么方式授課教師都要以啟迪的方式打開學生渴求知識的心靈之門
這一點要求教師在教學過程中不要滿堂灌，而是引導學生不要一味地接受，而是要開動腦筋，培養自己的智力和學習能力，在老師直觀形象的引導下拓展自己的思維，形象的記憶和掌握知識重點和難點，培養自己積極好學的精神。例如，在學習本單元一課時，用圖片講解（圖片講解既直觀又形象生動）和學生上臺進行英語對話本課內容的方式（學生通過自身的感受來完成知識的記憶）或通過演講的方式來開始本課的知識傳授。有的教師會在每堂課前要求學生背誦英語課文或在課下做本單元知識的預習，也可要求學生在課下寫一些簡短的英文小對話并拿到課上通過同學之間的演示來練習英語對話知識，這些都是英語教師所總結的學習英語的好方法。
3.注意講授時間
大多數學生在聽課時難免會因時間過長而注意力下降，學習效果降低。所以教師在講授時要抓住學生聽課的黃金期，在黃金期內教學完成重點和難點知識內容，待學生注意力下降時通過讓學生自我總結和消化吸收的過程來完成系統知識的內化。
4.注意教師講授時的語言要具有藝術性和感染力
一、歷史課堂教學中教師講授的必要性
從歷史課的特點上來講，歷史課是一種典型的知識型課程。因此，在目前課堂教學仍是中學歷史教學常規方式的形勢下，教師在課堂上講授歷史知識是完成歷史課任務的主要方式。
從歷史知識的傳遞方式上來講，歷史知識的“過去性”特點決定了歷史教學中語言運用的重要性。歷史長河中可以直接觀察的太少，要把歷史原原本本地展現在學生面前，少不了歷史教學語言的輔助。聽課是學生獲取歷史知識最主要的渠道之一。歷史事件中那些栩栩如生的人物、起伏跌宕的情節，大部分還是要靠講述才能展現在學生面前。
從歷史教學中教師的作用上來講，教師在教學中的主導作用尤其重要。華東師范大學教科院聶幼犁教授在“中學歷史課程·教材學術研討會”上指出：“課標再完善也要靠教師去轉化，教師是教學之本，課程之本。”歷史課的思想性、導向性、科學性、教育性等，要在歷史教師充分發揮作用的前提下才有保證的。無論是知識傳授、能力培養、學法指導，還是情感態度價值觀的教育，都與歷史教師的指導有最直接的關系，也都離不開歷史教師的正面講授。
從人類文明的歷史進程來看，講授法是人類傳承文明、保持文化傳統的基本方式。在人類文字產生之前，“口口相授”就成為延續人類集體文明的唯一手段。知識傳授的獨特作用是任何一種教學方法都無法取代的。
二、歷史講授法的優越性
歷史課上運用講授法教學比之其他教學方法有其獨具的優點：
1 利于教師發揮教育職能。教師在運用講授法教學時，可以發揮教師的主導作用，實現在傳授歷史知識的同時進行情感教育，達到歷史教育的教學目的。
2 利于提高課堂效率。教師在課堂上利用講授法進行教學時，能夠在相對短的時間內傳遞大量信息，有利于學生系統地接受歷史知識。又由于教師可以同時面對許多學生講授，使講授法成為一種非常經濟的手段。
3 可控性強。教師在傳授歷史知識時，可以由易到難、由淺入深，并及時發現課堂中的問題，作出相應的調整，以保證教學目標的實現。
4 適用范圍廣。其他各種教學方法實際都是在講授的基礎上，圍繞講授而進行的，講授居主導地位。因此，講授技能是教師運用教學方法的基本功，也是提高課堂教學質量的重要手段。
三、歷史講授法的局限性
正是由于講授法的上述優點和作用，古往今來的學校教育都將它作為一種常用的教學方法。然而講授法也有它的局限性，主要有以下方面：
1 使學習者處于被動接受知識的地位。講授法在課堂上過多使用不利于發揮學生的主動性和積極思考，容易造成機械性講授，導致學生喪失學習的主動性，依賴于教師傳授，滿足于簡單記背。
2 難于實現因材施教的原則。面向全體學生的講授必然弱化個別學生的學習，學生之間存在著很大差異，往往由于教師對集體的講授而掩蓋了個別學生接受的困難，也使教師不易觀察到這種現象的存在。
3 教師講授與學生活動之間的矛盾。當講授過多時，將占據課堂學習的大量時間，必然要犧牲學生的活動時間，從而影響學生各種能力的發展。
那么如何發揮歷史講授教學的優勢、克服上述弊端呢？這就需要歷史教師掌握運用講授法教學的策略。
四、新課改形勢下對歷史講授法的優化策略
1 教師必須要研究如何去批判地繼承和發展講授法教學，提高講授法與其他教學手段的整合，尋找講授法與發現、探究、小組合作等不同方法之間的結合點，積極促進講授法的改進和提高。
2 教師必須改革傳統課堂教學活動中教師“教書”的觀念。教師要不斷改進講授法的教學，更多地在講授時精選知識，運用多媒體教育技術等各種手段，增加教學的直觀性，讓講授法成為學生接受知識、發展智力、培養情感道德、形成良好個性品質的有效的教學方法。
3 教師要提高自己的素質。
（1）教師要熟悉并掌握歷史課程標準和教材內容。科學地把握講授內容是課堂講授體現創新及藝術性的必要條件。上課起始階段作引發鋪墊性的講授，給學生提供廣闊的知識背景；新授階段作剖析釋疑性的講授。使學生加深對知識的理解；結束階段作總結強化性的講授，幫助學生形成知識網絡，達到記憶鞏固的目的。
（2）教師講授時，要引起學生足夠的注意，使學生能注意聽講。可以采用以下表達方式：“請注意……”、“這一點非常重要……”、“認識到……是特別重要的”、“如果你記住……將對你理解……有很大幫助”、“現在，我們該學習最重要的問題了，即……”等。
關鍵詞：有效性；課堂教學；學法指導
教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。這是我們所有教師的共識。但語文課堂教學如何實施有效教學，實現有效教學呢？
一、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性
蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念、激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。
課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。如，《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，因為學生對威尼斯了解甚少。重難點突破也只能是紙上談兵。所以我們用一段多媒體視頻進行讓學生體驗，這樣就會收到意想不到的教學效果。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快、記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
聯系生活實際激趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學們誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看邊說，課堂上頓時妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。
二、設計好問題，提高課堂教學的有效性
課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發學生思維、提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢？多年的教學實踐告訴我們：
1.問題要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如，上五年級《莫高窟》一課時我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請你閱讀課文，概括回答。”學生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然問題的深淺度、寬窄度要視學生的年齡段和年級段設計。
2.問題要具有啟發性
教師啟發性的提問對學生來說是一個引發思維的出發點，它能激活學生思維，激發學生興趣，誘發學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此要求教師在設計提問時，要充分考慮文本、利用文本、挖掘文本，創造性設計教學，才能達到效益。教師啟發性的提問一方面可以調動學生看書思考問題的積極性，另一方面，也讓學生體會到了作者用詞的準確性，整節課教師只是“蜻蜓點水”地點撥，但學生注意力十分集中，小手林立，“我來！讓我來！”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見啟發性的提問不僅讓學生有興趣地學習了知識，感受到了作者用詞的準確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于培養學生的自主學習能力是十分的重要的。
三、優化有效講授，提高課堂教學有效性
講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此在實踐中優化課堂講授、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。如當學生在學習課文時碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經驗便捷的教學方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，講授什么，應充分考慮到學生的認知特點視學生的需要而定。不在過短的時間內呈現過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內容的邏輯性，不機械盲目地講授。
教師的講授是通過語言進行的。教學語言的好壞同講授效果有密切關系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發生命活力。
關鍵詞：高中數學 課堂知識 解題技巧 課堂教學
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0082-01
對每一位高中數學教師來說，有效利用課堂時間，提高學生學習效率都是一個重要的課題，高中數學課堂教學不僅要發展學生智力，還要激發學生學習興趣，讓學生掌握自學技巧，因此，教師就要合理設計數學課堂教學，保證教師能夠在有限的時間里，出色的完成高中數學教學任務。
1 優化高中數學課堂教學設計
要提高高中數學課堂效率，就要優化數學課堂教學設計。優化高中數學課堂教學設計應該從以下兩方面出發：（1）優化數學課堂教學目標。數學課堂教學目標是教師教學的重要依據，優化教學目標就是要教師在教學目標中明確規定課堂教學任務，教學內容，課堂教學要達到的效果，這就要求高中數學教師要結合課堂要講授的內容和班級學生的理解能力進行制定。（2）優化數學課堂教學過程。現階段，高中數學教學一般分為教師組織教學、復習引入環節、講授新課程、練習環節以及課堂總結五部分，要出色完成數學課堂教學，就要打破傳統教學流程，要充分結合教材內容、學生能力和教師講課方式科學的設計教學過程。
例如，在講授高中數學必修二《空間點、直線、平面之間的位置關系》課時，教師首先要結合這一課的內容及重點知識制定課堂教學目標，讓學生在理解的基礎上掌握公理，在實際課堂講授時，教師可以直接通過生活中常見的直線平面的關系引入課程內容，課堂中可以增加學生的提問時間，相對減少練習時間，讓學生在課下時間進行練習。
2 根據數學教學內容，選擇合適的教學方法
每一節課內容都不相同，教師都會給同學講授不同的知識，因此，教師應該根據教學內容靈活的選擇教學方法，合適的教學方法不僅能夠使教師講授起來更輕松，而且能夠使學生理解起來更容易。
例如，在必修一第二章《指數函數》課時，就可以采用畫圖的方式，向學生進行講授，畫圖的教學方法更能夠加深學生的記憶，使學生在日后遇到指數函數圖形時，直接就能看出來，同時，還能在圖形周圍標記指數函數參數以及類型。在講授必修二《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時，教師可以使用相關模型進行講授，學生在理解空間幾何體的直觀圖與三視圖時會有一些困難，，因此，通過使用模型的方法，能夠增加學生的空間想象力，幫助學生更好學習這一課，提高學生課堂學習效率和教師教學目標完成度。
3 突出教學重點，化解數學教學難題
雖然高中學生辨別能力相對于中小學生來說更高，但是，在對內容不了解的情況下，也使得高中學生很難找到學習的重點，甚至根本找不到學習重點，影響數學課堂教學效率，因此，這就要求高中數學教師在講授時應該突出教學重點，及時幫助學生解決問題，化解自身數學教學難題。
例如，在學習高中數學必修四中《平面向量的線性運算》課時，學生在以前從來沒有接觸過這種運算，理解上存在一些問題，同時，學生也不能找到這部分知識的重點。因此，教師在講授時應該明確告訴學生向量加法的三角形法則和平行四邊形法則是這部分知識的重點，要為學生多講授幾個例題，讓學生在掌握基本原理和法則應用范圍后，利用課堂時間做一些思考題，學生通過做題發現自身不理解的問題，教師整理總結學生不理解的問題并統一講解，化解《平面向量的線性運算》課程的教學難題，使教師更好的完成這一課的課堂教學。
4 充分運用現代化多媒體信息技術進行教學
現階段，多媒體技術由于能夠有效增加課堂內容，減輕教師板書書寫工作量，能更直觀的顯示出教授內容，清晰的展現知識脈絡等特點，被廣泛應用于各階段教學中。高中數學教師也應在教學課堂中充分運用現代化多媒體技術，為學生更直觀展現數學知識。
例如，在必修一講授函數時，教師可利用多媒體技術進行授課，將指數函數、對數函數、冪函數進行統一比對，便于學生記憶和區分。在講授必修二《圓的方程》這一課時，教師在一節課中要畫好幾個圓，為減少教師板書工作量，可以在備課時制作PPT，利用多媒體進行播放，這樣教師在講授時就會節省很多畫圓的時間，而且PPT制作出的圓更加規范，不會出現坐標誤差問題，學生在觀看的時候更加直觀也更好理解，保證教師能夠出色的完成高中數學課程教學。
5 數學教師多實施情感教育
實施情感教育是提高高中數學課堂教學效率的重要保障。在教學過程中要保證教師教和學生學的效率，就要保證教師與學生之間建立平等、民主的師生關系。教師要及時了解學生對數學知識的掌握情況，關心學生平時的課堂表現，使學生體驗到來自教師的理解、信任、寬容與尊重，讓學生在課堂學習中能夠緊跟教師思路，更好掌握數學知識。教師要更加關心學習能力相對較差的學生，給他們提供更多的鍛煉機會，找到他們的優點并及時表揚，讓他們體驗成功帶來的喜悅，使他們學習更加努力。在高中數學教學課堂中多實施情感教育有助于增加學生對數學的熱愛，保證數學課堂教學成果。
6 結語
總之，要保證教師在高中課堂有限的時間內，出色完成數學課堂教學，教師就要優化教學設計，同時根據教學內容選擇合適的教學方法，還要突出高中數學教學重點，解決學生提出的問題，保證學生能夠發揮主體作用，提高數學課堂的學習效率。
參考文獻：
[1] 奈國.關于提高高中數學教學有效性策略的研究[J].數學學習與研究，2016（13）.
關鍵詞：英語；講授法；改革
隨著教學改革的不斷深入，從教材的編排到教學方法的運用都發生了巨大變化。把課堂還給學生的呼聲也越來越高，傳統的 “講授法”教學被批判得體無完膚。一堂公開課，講授時間超過二十分鐘即被定格為不成功。于是，我們的課堂熱鬧起來（特別是公開課、示范課），學生各種形式的討論、對話、游戲、表演等在課堂上可謂是五彩斑斕、色彩紛呈。在經歷了一節節公開課的喧囂之后，我靜下心來思考一個問題：這些花哨的課堂真能完成預期的教學目標嗎？講授法教學真的就一無是處嗎？
一、講授法及其優劣點
講授法指教師把現成的知識、經驗及其形成過程直接呈示給學生，并作必要的描繪、舉例、闡釋、說明、論證等，學生主要通過聆聽、觀察與思考進行接受式學習。因它整個教學過程以教師活動為主，不易調動學生的主動性、積極性和創造性而被批判。誠然，課堂教學中講授教學的過分濫用會造成學生主體性的缺失成為“滿堂灌”。長時間的講授易引起學生的心理疲倦，使課堂教學的有效性大大降低。而講授法并非一無是處，它也具有許多優點。柳夕浪先生在《課堂教學臨床指導》一書中指出：首先，教師深入淺出的講授，使抽象的知識變得具體形象、淺顯易懂，便于學生理解接受。其次，教師將知識直接傳遞給學生，避免了學生認知過程中不必要的曲折，具有簡捷與高效的優點。
二、課堂教學中講授法是必要的
英語是一門語言，英語教學以提高學生的聽、說、讀、寫的能力為目標。教材中大部分板塊如：語音、詞匯、閱讀、綜合技能等，教學過程中的每個環節，都可以以學生活動為主，教師只需做些必要的示范或指導即可。而對于英語中的語法教學，如果不把一些語法現象和規則講清楚，只靠學生的練習是達不到預期的教學目標的。聽過一堂公開課，教學內容是“冠詞的用法”。整節課就是通過學生兩兩對話、小組對話、情景對話、學生表演等環節呈現，課堂氣氛十分活躍，可謂是充分調動了學生的積極性。四十五分鐘幾乎全部是學生活動，教師只是活動的組織者，直至一堂課結束，教師都未作任何講解與總結。這似乎符合新課改的精神。當一堂課熱熱鬧鬧結束后，我私下里問兩個學生什么是“定冠詞”？什么是“不定冠詞”？他們搖頭說不知道。再問“定冠詞”與“不定冠詞”用法的區別，他們更是說不出一二。這樣的語法課，我確實不敢恭維。評價一堂課是否成功，應以這堂課能否把握重點、解決難點，能否完成教學目標，學生能否真正學有所獲為標準。誠然，“死講”“濫講”的課堂，扼殺了學生學習的積極性與創造性，固然應該批判。而熱熱鬧鬧一堂課后，學生一頭霧水，不知學了什么，只是表演給聽課者看的“扎花架子”的授課方式同樣不可取。
例如：“冠詞的用法”這節語法課，教師應該講授給學生的內容有：①英語中冠詞有三個，a、an 是不定冠詞，the 是定冠詞。（它們用于名詞前，相當于名詞的“帽子”，故名“冠詞”。此名稱來源純屬本人杜撰。）②不定冠詞a、an 的用法區別：“a”用于輔音音素開頭的詞匯前，“an”用于元音音素開頭的詞匯前。（應重點強調看音素，而不是看字母。）如：a university，a useful book，an umbrella。特例：an hour，an honest girl (其中“h”不發音)。③定冠詞the 的用法。這些知識點不講，只靠學生對話、表演等形式的操練是練不明白的。只有在學生了解了一定的語法知識的基礎上，再加強練習，才是有的放矢地進行練習，學生才能練得清楚，練得明白，練得有章法，練得有效果。
三、要靈活運用講授法教學
講授法的最大缺點是枯燥乏味，不容易調動學生積極性，活躍課堂氣氛。教師可把死板的語法知識編成“順口溜”“小快板”等學生喜聞樂見的形式進行講解。
比如，在講授基數詞變序數詞的特殊變化時，我給學生編了以下“順口溜”。①一、二、三，特別記； one—first；two—second；three—third。②八去t，九去e；eight—eighth；nine—ninth。③f來把ve替；five—fifth；twelve—twelfth。④整十y變作ie；如：twenty—twentieth；thirty—thirtieth。⑤遇到幾十幾，只變末位就可以。twenty-one—twenty-first。（注意：除一、二、三外，其余各數按規則變化后，別忘了在詞尾再加th.）
這樣，既能使枯燥的語法講授課變得生動有趣，又使抽象的知識變得淺顯易懂，便于學生理解接受和記憶。在學生當堂熟記這些規則之后，再有針對性地進行對話、討論等形式的訓練，以鞏固所學知識。這樣的講授法教學，難道還會使學生生厭嗎？一堂課，學生學有所獲又不感到乏味，才是最好的。
總之，講授法作為一種傳統的教學方法，有著其他教學方法無法取代的優點和積極作用。由此可見，我們不能把傳統的“講授法教學”一棍子打死，科學的課堂應該是各種教學方法合理恰當地綜合運用。教師選用教學方法就像裁縫量體裁衣，教學方法本無優劣之分，適合的就是最好的。教無定法，不能片面強調哪一種教學方法更好。教師應根據教學內容、學情分析等因素，選用適當的教學方法。
參考文獻：
[1]柳夕浪.課堂教學臨床指導[M].北京:人民教育出版社,2003.
