時間：2023-05-28 09:16:19
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[關鍵詞]影子教育 補習 對策
一、補習教育之所以存在和發展的原因
隨著經濟的發展，我國人民越來越富裕，又由于計劃生育政策的實行，一個家庭只有一個小孩，每個家庭對孩子的期望越來越高，投入越來越高，只要能讓孩子進步，家長愿意傾其所有。孩子的教育影響到一生的命運，家長對其重視程度可想而知，除了在校教育外，給孩子“開小灶”成了家長的一種最優選擇。目前普遍存在的一種現象是中小學生課業負擔過重。這一問題已引起了教育界內外人士的廣泛關注。然而，令人不解的是在如此沉重的課業負擔之下，補習教育卻依然能夠“欣欣向榮”，其原因究竟是什么呢?
第一，國家經濟繁榮及國家政策的影響。隨著我國改革開發政策的實行，以及國家采取一系列鼓勵經濟發展的開發政策，國家富強了，人民富裕了，人民有機會更好的培養孩子。自從計劃生育政策的實施，我國一個家庭一般只有一個小孩。
第二，應試教育的壓力。由于目前我國各級各類學校選拔學生的標準依然是以分數為主，所以通過一切途徑來提高學習成績成為了中小學生在此大背景下惟一的選擇。家長們形成一種普遍的共識，即除了完成學校教育規定的內容之外，不惜重金把孩子送入補習學校或聘請家庭教師，以此來提高孩子的學習成績。
第三，中國人高度重視教育的優良傳統。從古代的“萬般皆下品，唯有讀書高”，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”到現在的“知識可以改變命運”的觀點不難看出中國人對待教育的態度。
第四，經濟水平的整體提升使得大多數家庭承擔得起補習教育得費用。有關數據表明，從相對比重看，學費占家庭教育支出的比例接近60％，補習教育費用占家庭教育支出的比例大約是11％。可見，補習教育費用是家庭教育支出的重要組成部分。數據還表明，經濟發達地區家庭參加補習教育的可能性更大，而經濟不發達地區家庭則更希望通過教育改變自身的不利境地。
二、主要形式
課外補習班按其經營方式可分為兩大類：規模較小的，常冠以諸如“某某培訓班”“某某補習班”“某某輔導班”等名稱；規模較大的，一般叫“某某學校”“某某教育”等。課外補習班根據參與學生的特點、需求和其本身的規模分為托管、一對幾(十個學生以內)輔導、老師上門一對一家教，或大班(超過50個學生)授課。這些課外補習班，有的具有合法的“身份”；另有一部分是私人開辦無任何辦學資質的小型“作坊式”機構。課外補習班有其不同于學校的三大特點，即補充性、私人性和有償性，參與這些課外補習班的師資主要是在職教師、大學生和離退休老教師。課外補習，主要是“補差”和“培優”，前一種是針對學生在校內沒有掌握透徹的重、難點知識的再學習，補習對象多為學習成績一般或偏低的學生；后一種是在學校學習的基礎上幫助學生在知識體系的廣度和深度上進行特訓、拔高，補習的對象多為學科成績較好的學生，如一些競賽班級的開設。課外補習的科目依據考試的類型而定，一是文化類，包含各種考試科目的語文、數學、外語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治等學科；二是藝術類，絕大多數以要參加高考為目的的美術、音樂、舞蹈為主。
三、利弊分析
課外補習班有其存在的空間，得到一些家長和學生的青睞。但由于辦學水平良莠不齊，暴露了不少問題，有利有弊，對于利弊要客觀分析。由于其商業盈利性質，監管力度不夠等因素，課外補習班存在不少問題。
第一，招生廣告失真。一些課外補習班為了招攬更多的生源，多會采用廣告等方式提升知名度，與一些媒體合作，進行商業化包裝宣傳。但在利益的驅動下，宣傳失真問題表現得比較突出，有的在廣告用語上夸大其詞，多數機構打著保證質量等口號以及各種不現實的承諾，進行大肆宣傳。如經常會聽到類似于“只要參加補習，保證一定考上某某學校”。一些補習班則會說自己有絕密信息，能押準中、高考試題等，神乎其神，讓不明底細的家長和孩子誤認為找到了提高考試分數的捷徑及救命草。
第二，學生不堪重負。學生接受校外教育的時間主要是學校學習以外的時間，時間段集中在晚上和雙休日及節假日。學生們白天在學校進行了一天的學習，課后還有大量作業要完成，而到了晚上和雙休日又得在校外補課，并且通常一個科目就得花掉兩個小時，幾乎沒有休息、娛樂的時間。這種做法有悖于素質教育的初衷。
第三，補習效果存疑。補習的時間與學習效果不成正比，參與補習的時間越多，不一定能提高學生的成績。由于校外補習是學校外的額外學習，補習花費過多的時間，學生身心俱疲，可能導致學生對學習興趣的下降甚至是厭惡，使得學習成績難以得到有效的提高。
第四，影響學校教學。有資料顯示，這些課外補習班的師資約70％是在職中小學教師，盡管教育部三令五申“禁止在校教師參與課外補習”，可是很多教師為了經濟利益，在課外補習班兼職，有的甚至受聘于多個補習班，花費大量的時間和精力，自然無法在學校的教學中全身心投入，日常備課、批改作業、與學生交流等教學活動都受到影響。導致這些教師在學校教學過程中的不作為，勢必會對正規學校教育產生沖擊。
四、對策建議
第一，要規范補習教育市場的監督管理，加強對補習學校、補習班的審批和監管工作，制定可行的補習學校審查制度，培植健康的補習教育賣方市場。
第二，可以依托現代教育技術手段，提供優質低廉的網絡補習教育平臺，讓一般家庭的孩子可以接受到優質補習教育，通過建設質優價廉的補習教育賣方市場減少補習教育帶來的教育公平方面的負面問題。
第三，從事補習教育的教育者要充分挖掘和調動自身的積極性，以保證其教學質量和效率。嚴把教師質量關，確保從事補習教育的是一批熱愛教育、教學經驗豐富的高水平教師團體，在教學過程中應竭盡全力，各顯其能，避免補習教育成為一種重復勞動，從而打擊學生的積極性，失去補習教育的意義。
參考文獻：
[1]王有升.補習教育：一類不可忽視的教育現象[J]上海教育科研，1997(6)
關鍵詞：正確認識評價學生；情感矯正；強化師德意識
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0046-03
中職學校學生由于文化基礎薄弱、自我約束能力差等原因，經常出現“大錯不犯，小錯不斷”的違紀行業。在教育學生過程中，出現了一些教師諷刺、挖苦、嘲弄學生的行為，嚴重的還出現侮辱、體罰學生的行為。這些不良教育行為的出現，給學生造成了一定的心理傷害，損壞了教師的形象，值得我們認真分析和研究。
一、教師不良教育行為表現及原因
教師不良教育行為主要有：①對待學生要求苛刻，經常為一些無關緊要的小事訓斥指責學生。有的教師還簡單粗暴，以罰代嚴，這種專橫型教育行為嚴重影響和挫傷了學生的自尊心，給師生造成心理隔閡和感情障礙。②對待學生不聞不問，不負責任。對犯錯誤的學生睜只眼、閉只眼，任其放任自流。這種縱容、放任的教育行為使教育管理失控，學生紀律散漫。③對待學生有好惡之分，偏愛班干部和好學生，對他們過分寵愛，充分信任而且重用，關懷備至；對待成績差的學生則過分指責、歧視，認為他們一切都差，毫無可取之處。這種偏向型教育行為，會使一部分學生產生優越心理而放縱自己，他們一般會出現逆反心理，我行我素，對教師產生疏遠感。④有極其少數的教師口是心非，言行不一，要求學生的是一套，自己做的又是一套。嚴重的還袒護學生違法。這種唆使型教育行為有悖于教師行為規范的言行影響，損壞了為人師表的形象，影響極壞。
教師不良教育行為的出現，并非偶然因素所致，而是眾多主、客觀因素綜合作用下形成的，首先是教師不能正確認識、評價學生，總是以“高、大、全”觀念要求和看待學生的行為。例如：有些教師認為，紀律差的學生是天生調皮搗蛋者，根本不是學習的料兒，而學習成績好的學生，即使有再大錯誤也不足為怪。在這種以“偏、概、全”的光環效應下，不良的教育行為隨之產生。產生不良教育行為的另一個原因是教師性格、情感產生了一定偏差引起的。如果一個教師性格上孤僻、暴躁、散漫，對待學生必然冷漠、厭惡；一個性格易怒、心胸狹窄、情緒偏激的教師，對待學生哪怕是雞毛蒜皮的小事，也會不顧師德嚴加責罰，大發雷霆。一個偏愛偏惡的情感教師必然不能同等對待學生。師德低劣是產生不良教育行為的重要原因之一，師表意識差、行為粗魯、出口成臟或庸俗世故的教師，必然不能自覺地從理性高度審查自己的教育行為。有酗酒、賭博、偷竊、腐化、道德敗壞等惡習的教師，必然會做出有悖于教師行為規范的言行，做出非理智的舉動。
二、教師不良教育行為矯正方法
教師首先應正確認識、評價學生。教師應從“完美無缺”的神壇上走下來，俗話說“人無完人”。把學生還原成一個真誠質樸又不乏缺點的人，就不會被學生一時的表面現象所迷惑。我做班主任時，遇到一個學生下課生龍活虎、蹦蹦跳跳，喜歡球類活動；上課沒精打采，呵欠連天，有時講話，對教師提出的要求及批評意見，也總是表面滿口答應，決不頂撞，其實置若惘聞，許多任課教師都認為該生不是學習讀書的料兒。但是我們利用班干部接近他，做他的好朋友，改變他認為學不好知識的思想。科任教師嚴格要求他并注意他的每一點進步。班主任多給一些工作讓他完成并賞識他的進步。在同學、老師的教育幫助下，該生成為一個上進心強、認真學習的學生。一個教師要用一分為二的觀點辯證地看問題，用發展的眼光認識學生，善于發現學生的優點，才能變“卡、壓、罰”為“導、帶、幫”，來優化自己的教育行為。
在現實生活中，教師經常會遇到各種難題，如身體不適、疾病折磨、不公正的待遇或種種不如意的生活問題和工作壓力、性格上的缺陷等，這些都是教師產生不良情感的原因。教師應清醒地認識到，把自己的悲哀、煩躁、憤怒、失望等不良情緒發泄到學生身上，只能讓學生對教師產生心理隔閡，產生抗拒、疏遠感。例如：有一位教師在評職稱時遇到了挫折，在上課時遇到一位學生講話時，對這位學生進行辱罵，其結果是這個學生再也不愿聽這位教師講課了，學習成績也一落千丈。因此，教師要嚴格要求自己，通過自我訓喻、自我記錄、自我分析等方法增強自身的抗挫折能力，提高自身修養，以寬廣的胸懷包容一切，磨煉自己的意志，排除各種困擾，拋開冷漠、厭惡情感，不斷完善，提高自身的心理素質，決不能將不良情緒、態度帶入課堂。
師德是教師從事教育工作應遵循的行為規范的準則。沒有高尚的師德，便不可能有正確的教育行為。強化師德意識，首先要有較強的事業心、責任感。有了強烈的事業心、責任感，才能自覺地對自己的教育行為進行比較、選擇，找到正確的行為方式。其次要有愛心，愛是教育取得良好效果的基礎，是教育行為選擇的出發點和歸宿。我做班主任工作時，曾做過一次《你喜歡什么樣的老師》的調查，36%的學生都選擇了喜歡教學水平高、講得好的教師，但是64%的學生選擇了喜歡既是教師，同時又愛學生，和學生的關系是朋友，彼此相互理解、相互體貼、相互關愛的教師。比如：我現在所帶的電子商務專業的1005班，一次搞班級活動――到龜山燒烤，當時班干已經分小組準備了所有燒烤的材料，還包括水、飲料、水果等，我自己也帶了一些水果，準備爬山時吃的，當同學們吃燒烤吃得太多時，都感覺口渴了，這時水果供不應求了，班上的水果瞬間被同學們搶光了，這時我拿出我事先準備的冬棗和蘋果分給學生，其中一個學生分到一個又大又紅的蘋果，雙手抱著，一直舍不得吃，我們爬山、做游戲、拍照等整個過程，她都手捧這個蘋果，當時我留心觀察，這個同學平時是比較叛逆的，勞動時總愛大吼大叫，斤斤計較。結果活動結束后的相當長的時間，她變了，遇到勞動或是需要集體協作的活動，開始默默配合。由此可見，一個小小的蘋果能改變一個學生，這就是“愛”的魅力。一個教師如果總是把自己置于學生的對立面，不能把滿腔的摯愛傾注給學生，必然影響對教育行為選擇，產生變相體罰、諷刺、挖苦等有損于學生人格尊嚴的不文明教育行為。比如：我們辦公室有一個老師在課堂上總不自覺地挖苦學生，課堂上同學們不懂操作了問他，結果得到的回答是：“這么簡單的問題都不懂，跳南流江算了，同樣的問題我已講了三遍了，要是我是你早跳樓自殺了。”諸如此類的回答嚴重措傷了學生的自尊心，學生的學習積極性頓時消失，從此開始討厭老師，討厭課堂，產生厭學情緒，更甚者可能會退學。所以我們的老師平時要注意自己的言行，對學生要對自己的孩子一樣，用愛心和文明得體的語言去開導他們，同時傳授知識、傳授技能，并且把做人的道理滲透到課堂，努力摒棄各種有損自身形象的言行。
一、提升教師解讀教材能力，努力實現教材和教師之間的信息對稱
在教學過程中，作為信息源的教師在既定的教學時間內所傳遞信息的優劣和多寡，應該是衡量教學效果的一個重要標準。教師要想實現教學高效率，首要任務就提升解讀課標、教材能力。語文課程標準是語文課程設置的依據，語文新課標的基本理念是“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”教學不再是教師忠實地執行教材文本的過程，如何通過教材這一載體體現課標以人為本的新理念，把靜態的語文理論體系轉化成動態的探究過程，是教師有效實施教學的重要保證和前提。
因此，在語文教學中，教師應成為課程創生、課堂創造的主角，為學生創設對文本感性認知和主動發展的學習平臺。善于挖掘教材蘊含培養學生情感、能力等方面的隱性信息，使凝結于教材的隱性知識與作用，通過教師的加工而轉化為學生提高語文綜合素養捷徑，這樣才能有利于培養學生的語文綜合品質，從而有效地實現了師生間的信息相對對稱。
二、有效設計課前導學方案，努力實現教師和學生之間的信息對稱
師生雙方的信息如果能存在某種程度的重疊，擁有一個基本的共同的信息平臺，就能為好的教學效果提供基本前提。“‘學案’不同于‘教案’，教案是教師的教學思路的體現，而‘學案’則體現著對學生的學習思路的指導；‘學案’身的形成包括教師完成的部分（導的部分）以及學生完成的部分（探的部分）。”這就需要教師設計合理的導學方案，讓學生親自動手實踐或充分利用圖書館、網絡等資源查閱相關資料，為課堂交流做好充分準備。
在進行教學之前，教師要充分了解學生的學習基礎，同時要兼顧到學生學習的學習差異。要對教學內容有本質的理解和深刻的把握，不斷積累教學經驗，教學預設時要從學生的角度預想教學的可能性，使編者的思維方式、學生的思維方式通過教師的思維活動架設橋梁，有效實現教師和學生之間的信息相對對稱。
三、加強學生之間信息交流，努力實現學生和學生之間的信息對稱
“古人云：‘水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。’只有師生之間、生生之間不斷進行思維的交流，智慧的碰撞，感悟的傳達，體驗的分享，才能使課堂呈現出繽紛的色彩。”教學活動不僅僅是師生交流，更要有生生之間的信息互動、思維碰撞過程。而在學習過程中，學生因學習基礎不同，學習能力存在差異，往往會遇到各種各樣的問題需要在課堂解決。有時學生獨立思考后還是解決不了，這就需要教師有意識地引導，創造條件，促成學生在課堂上組成學習小組共同合作解決。把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略。同時讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。
教學過程是動態生成的，面對教學過程中出現的“意外”信息，教師應及時調整教學計劃，順勢捕捉學生的智慧火花，使學生的思維在碰撞中不斷提高。通過組內和組間立體的交流，實現學生之間的相互積極影響，開發異質教育資源，也努力實現了學生與學生之間的信息相對對稱。
四、設置多元評價激勵機制，努力實現教學信息不對稱的合理建構
關鍵詞：小語中高段；三層六步教學法；自主學習；合作探究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-138-01
閱讀課重點體現在“讀”上，那么怎樣在讀中培養學生的閱讀能力直至語文能力，我們一直在摸索、探究、歸納、總結。近幾年來，我們從原來注重學生的知識取向轉化為注重能力取向，讓學生學會學習、學會運用、學會做人。通過大家反復研究，我們覺得“三層六步教學法”比較適應小學語文中高段閱讀課堂教學。
一、“三層六步教學法”的內涵
三層是指“讀通――讀熟――讀透”六步是指三層閱讀中每層有兩步，即：自主學習――合作交流
1、“讀通”是要把課文讀通順，讀流利，并初知課文大意
這是學習課文的基礎。由于一節課短短的40分鐘要生成的內容很多，從而我們把很多內容放在學生的預習中去。比如把課文讀通順、生字詞語等。雖然識字與寫字己不是高段學習的重點，但在高段教學中仍然有識字要求，這就說明我們不能對這一版塊棄之不顧，只是我們可以讓學生自主地學習。教學中老師可以培養學生預習的習慣，把這一塊教給學生自己解決（這是自主學習的過程），但在開課時她用抽讀、聽寫、了解課文大意是否知曉等方式檢查了這一部分的內容，然后師生合作糾錯，鞏固（這是合作交流的過程）。只要平時教學中注意培訓學生的預習習慣，他就會去反復讀文，從而把課文通流利。也許他還會發現一些問題這就對后面的“兩層”教學打下了堅實的基礎。
2、“讀熟”就是要全面理解課文寫的是什么，從而把握文章的主要內容
這是小學中高段閱讀教學的重要目標，這也是一個把課文讀薄的過程。俗話說：“熟方能生巧，熟方能生彩。”一點不錯，只有把課文讀熟了，才能通過重點詞句深入理解課文內容。這個層次的閱讀主要在課堂進行，閱讀的方式也可多樣化，如對比讀、默讀、根據問題找重點段落讀等，其中仔細默讀課文抓重點詞句是深入理解的重要方法，學生可以邊讀邊想邊批注，養成讀書就動筆的好習慣。然后學生師生合作交流，并相機糾錯、補充、完善自己的學習。（在這個過程中，自主學習和合作交流可以先閱讀后交流，也可以穿行）。
3、“讀透”就是深入領會文章內容折射出的人文情懷和價值觀，從而倚情品文，讀出韻味，領悟文法
如果說讀熟抓主要內容是把課文讀薄的過程，那么讀透就是把課文讀厚的過程。高段的課文很長，我們不可能句句俱到，那么我們就抓重點的句段。去抓最能理解文章思想，領悟作者表達方法的句段來邊讀邊品，品出韻味，領悟文法。（在這個過程中，自主學習和合作交流往往是穿行的）
二、正確處理“三層六步”教學中各方面的關系
1、“三層六步”內部每層相互之間有機聯系
前一層是后一層的基礎，后一層是前一層的提升。三者關系是階梯或螺旋上升式。只有讀通了，才能全面理解，達到讀熟；也只有讀熟了，才能把文章讀透，深入理解文本內涵，讀出韻味。同時教學中也不能孤立地先解決前面的層次，再解決后面的層次，特別是“讀熟”、“讀透”可以穿行。
2、要深入理解自主學習和合作交流
“自主學習”提倡獨立思考，方式多元。教師在這個過程中一方面要讓學生動手、動口、動腦，另一方面要讓學生養成邊讀邊思考、邊讀邊批注、邊讀邊查閱資料、邊讀邊詢問等學習習慣，逐步使學生掌握較多的學習方法，并取得好的學習效果。“合作交流”包括師生交流、生生交流、人機交流等多種方式，其中生生交流還包括前后交流、同桌交流、小組交流、全班交流等多種方式，教師在選用這些方式時不能一概而論，應當選擇合適的交流形式，讓所有的學生都有發言的機會（即使不能在全班交流的，也要讓其能在其它交流中得到鍛煉和提升），教師應在“合作交流”中力求做到“四個關注四個當堂當”（即：關注學生的獨特體驗、關注學生的疑難問題、關注學生的點滴進步、關注學生的學習習慣；當堂訓練、當堂消化、當堂檢測、當堂糾錯）。還應通過合作交流，培養學生學會傾聽、學會表達、學會合作、學會欣賞、學會質疑、學會筆記，學會運用。
“自主學習”是“合作交流”的前提，“合作交流”得到的收獲又是下一輪“自主學習”的基礎，兩者交替螺旋上升。
3、正確處理好全面與重點的關系
全面理解課文內容不是對每一詞每一句每一段進行詳解，而是把句段的理解放在全文角度去思考（有的課文甚至還要放在作者寫作的歷史背景條件下思考）。教學中不能對課文進行逐字逐句的分析講解，而應當設法引導學生直奔重點展開學習，這樣既節約時間，又能收到事半功倍的效果。
4、正確處理好獨特感受與主流價值觀的關系
教學中由于每個學生的基礎不同，關注點不同，導致其在閱讀和思考的出發點也不一樣，所以最終的歸屬點也就不一定相同。我們在教學中都要尊重學生的獨特感受，同時還要讓學生明白“世界是千差萬別的，答案是豐富多彩的。”
5、正確處理好課內與課外的關系
關鍵詞：中小學教育；補習；規范化管理
中小學教育是基礎教育的關鍵階段，中小學教育的總體水平關乎青少年的健康成長。當前，我國的中小學教育以義務教育為主要形式，中小學生通過在學校接受全日制教育，達到教育目標。但是，隨著中小學課程難度不斷增加、教育要求不斷提高、影視教育需要等多種因素的影響，各類中小學補習班和補習機構如雨后春筍般的開始出現，給中小學教育帶來了重大的影響。近年來，中小學教育補習問題已經成為了全社會廣泛關注的熱點問題。如何對中小學教育補習機構的性質進行認定是一個非常突出的問題。除此以外，由于目前中小學教育的規范化管理存在許多弊端，很多侵害中小學學生及家長利益的現象還時有發生。因此，加強對中小學教育的規范化管理已經勢在必行。
一、加強中小學教育補習規范化管理的重要意義
從本質上來說，中小學教育補習機構屬于社會力量興辦的社會化教育機構，為中小學學生提供包括文化課、特長班、興趣班及各類專業教育服務。根據現階段我國對于社會化教育機構的管理政策規定，中小學教育補習在本質上是合乎政策規定的。但是，根據現有規定，如果在職的中小學教師私自組織、參與補習，則屬于違紀和違規行為。筆者認為，加強對中小學教育補習的規范化管理，具有下列幾方面重要的現實意義：
1.加強中小學教育補習規范化管理有助于規范教育市場。近年來，隨著我國教育體制改革的深入推進，教育市場化的進程不斷加快。規范教育市場發展秩序，促進教育事業健康發展，是教育行政管理部門的重要職責。各類中小學教育補習機構是社會化教育機構的重要組成部分，中小學教育補習是一種市場化的行為，因此加強對中小學教育補習的規范化管理，是規范教育市場秩序和促進教育事業健康發展的重要舉措。
2.加強中小學教育補習規范化管理是維護教育公平的重要措施。教育公平是義務教育階段必須遵循的重要原則。通過加強對中小學教育補習的規范化管理，一方面能夠有效杜絕中小學教育進程中存在的“課堂不教、課后補習”的問題，全面提高學校教育的水平，另一方面則可以有效提高各類社會教育機構的服務能力和水平，讓花費金錢、時間和精力的中小學生及家長得到高質量的教育服務，從而從根本上維護教育公平。
3.加強中小學教育補習規范化管理能夠有效化解教育矛盾。當前，在中小學教育階段，學校及社會教育機構提供的教育服務與學生和家長需求之間存在著較大的矛盾，問題比較突出。中小學教育補習機構的管理主體不明確、管理制度不完善、中小學教師私自參與或組織補習的問題還比較嚴重。通過加強對中小學教育補習的規范化管理，建立完善的監督管理機制，將會有效地解決諸多矛盾和問題。
二、現階段中小學教育補習管理存在的主要問題
筆者認為，在現階段中小學教育補習規范化管理過程中主要存在下列幾方面突出性的問題：
1.管理主體不明確。目前，中小學教育補習的管理主體不明確是一個非常突出的問題。作為一種性質管理模式，教育行政主管部門應當作為主管部門。但是如果將中小學教育補習機構視為教育市場的經營主體，那么工商行政管理部門也要承擔相應的管理職責。由于現階段中小學教育補習管理的主體不夠明確，在實踐過程中就會出現“令出多門”的現象，教育行政部門、工商管理部門甚至是公安部門等都參與管理，由于各部門之間的權責分配并不明確，就會非常容易出現管理的“真空區”，給中小學教育補習的規范化管理造成嚴重的影響。
2.管理制度不完善。目前，針對中小學教育補習規范化管理方面的政策規定并不完善。雖然有關部門明確規定了中小學在職教師嚴禁組織和參與補習，但是在實際監管的過程中卻很難杜絕。此外，由于缺少相關政策規定，對于中小學教育補習機構的補習行為是否符合有關規定也很難準確地進行定位。由于管理制度不夠完善，中小學教育補習的規范化管理效果難以得到有效保證。3.中小學學生家長對于補習行為的認識不到位。當前，還有很多的中小學學生家長對于補習行為的認識不到位，其中有很多家長將其視為一種理所應當的行為，甚至認為“不補課就會落后”，在這種觀念的引導之下，很多家長就會主動找到教育機構給子女補課，給子女增加了非常沉重的課業負擔，也容易給很多非法補習機構帶來巨大的利益，破壞市場秩序，給中小學生及家長的利益造成嚴重的損害。
三、對于提高中小學教育補習規范化管理水平的建議
筆者認為，為了有效提高現階段中小學教育補習的規范化管理水平，有效解決突出問題，應當采取下列對策和措施：
1.明確中小學教育補習管理主體。有關部門應當制定相關規定，明確中小學教育補習的管理主體。在現階段相關政策沒有制定的情況之下，應當建立聯動管理的機制，即堅持政府主導，并發揮教育行政主管部門、工商管理部門等的各自職能，相關部門各司其職，共同做好中小學教育補習規范化管理工作。
2.完善相關管理制度。在加強中小學教育補習規范化管理的過程中，應當以完善制度建設為重點，制定針對中小學教育補習機構性質認定、補習行為性質認定、補習師資管理、教學效果考評等相關制度，杜絕虛假宣傳，嚴格限制在職教師私自組織和參與補習，獲得非法報酬。
3.加強觀念引導和職業道德教育。要加強對中小學家長的觀念引導，讓他們要求子女盡量通過日常學校學習掌握知識，避免過度補習造成的沉重課業負擔和經濟壓力。與此同時，加強中小學教師的職業道德教育，要求教師認真敬業，高質量完成學校教學任務。
作者:鄒韻 單位:大連醫科大學中山學院
關鍵詞： “影子教育” 國外研究 國內研究
課外補習在國外被稱為“影子教育（shadow education）”，國內研究者對其術語的界定各有不同，有人認為“補習教育指中小學生在接受學校正規教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術方面進行的輔導、補習。其主要形式有：聘請家庭教師、參加假期或周末學校、參加日常補習班。”①也有人認為“教育補習類似于英文中‘private tutoring’。它指除正常學校教育外，家庭購買的、額外的教育服務形式。包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習班就讀等。”②還有人認為“課外補習是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術性課程為內容，以正在接受正規教育的中小學生為對象。”③無論是“影子教育”、“補習教育”、“課外補習”等，都涉及以下幾個方面的含義：一是關于影子教育存在的空間――在學校教育或稱主流教育、正規教育之外；二是關于影子教育體現的內容――大多類似于學校課程，主要以文化課為主，以完成或幫助完成某種考核為目標；三是關于影子教育面向的對象――以在校學生為主體。客觀地說，補習教育實踐相比理論來說要更加豐富。
一、國外研究進展綜述
國外對影子教育的研究開始于20世紀80年代，對課外補習活動做出開創性研究，并較早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和貝克（Stevenson Becker 1992）。到目前為止，國外主要從以下方面對“影子教育”開展了研究。
從區域來看，研究者發現相比于西方國家，例如美國和英國，在東亞國家和地區，包括中國大陸、中國香港、中國臺北、韓國、日本，以及新加坡的學生，更希望在學術性課程上請家教進行輔導。④日本、韓國與我國臺灣的家教市場都很繁榮，日本的課外補習機構―私塾甚至被稱為“第二學校制度”。⑤馬克?貝磊認為：世界各國參加有償家教的學生越來越多，有一些國家家長投在子女身上的家教費用總計已超過百億美元。其中以日本、韓國、斯里蘭卡尤為突出。日本一項調查顯示，24%的小學生和60%的中學生參加過輔導，大約70%的學生在即將中學畢業時接受過輔導。⑥韓國政府自20世紀60年代晚期開始關注影子教育問題，70年代政府的教育政策是禁止私人補習教育，從1981年到1999年，韓國政府的影子教育禁止政策進入修正和補充時期，從2000年開始，影子教育合法化。然而，韓國學術界對影子教育仍然存在兩種視角的爭論。一是基于社會公正和機會均等的立場，主張抑制影子教育的發展，他們所持的理論視角是社區理論、平等主義理論、再生產理論，以及教育本質目標理論；二是基于社會競爭、市場供需的立場，堅決主張影子教育應該合法化，他們所持的理論視角是經典自由主義、新自由主義、人力資本理論等。⑦歐洲的私人補習教育也有著悠久的歷史，但學界對此的關注還是不夠，主要因為這種影子教育現象已經嵌入于歐洲文化當中，并被自然化。隨著全球化與國際合作的發展，歐洲各國中影子教育的形式與政策的調控逐漸趨于相似。⑧
從內容來看，一是關于影子教育的內容。課外學習內容主要集中在數學、英語和語文3科。⑨東歐三國（阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛）學生接受輔導的內容可能根據所在教育系統中優先科目的不同而有所區別，但總的來說，數學、科學，以及外語（主要是英語）仍然是最為普遍的補習科目。以數學為例，阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛參加數學補習的學生就分別占了總數的87.6%，59.6%和44.5%。⑩二是關于影子教育的研究內容。夸克從潛在教育市場中供給與需求的關系對香港中學層次私人補習教育的需求進行了多層面的社會分析。另外，他還對廣州、順德、鄭州、珠海、杭州、蘇州、九泉、蘭州、北京和青島等12個城市及其鄉鎮中的中小學補習教育進行了長期的走訪與調研，由于缺乏官方統計數據，再加上其敏感性，研究難度很大。通過大量的一手資料的分析，他對私人補習教育供需關系提出了以下八個分析層面：家庭負擔補習教育學費的能力；彌補學生個體在家庭、課堂和學校中學習需求的不足；從中央到地方、學校，評估模式、班級規模、學校課程、教師物質條件等方面政策分化的程度；補習教育信息、資料等方面的獲得機會；補習教育的靈活性；補習教育的市場能力；政府對補習教育的治理程度；補習教育學費支付轉賬方式。{11}馬克?貝磊對老撾和香港的補習性私人家教的政策、意義、財政等層面進行了較為理論性與經驗性的深入調查與探討，其研究的視角主要為兩個方面：一是“是誰且為什么請私人家教”，調查發現“請者”多是學習好的學生，而且很多學生請家教是因為家長的競爭意識在起作用；二是“是誰且如何從事家教的”，有主流學校的正式教員或退休人員、中學生和大學生等進行一對一、小群體、龐大群體等形式的教學。他認為影子教育體制在諸多國家的眾多有關政策的討論中被忽視了，私人家教雖花費相當的時間和金錢，對社會、教育甚至經濟的發展均有重要影響，但很少有教育權威機構對補習教育的規模進行過統計。{12}
二、我國研究進展綜述
“影子教育”在全球逐漸擴張，中國也不例外。{13}家教的學術研究遠不如現實的家教市場火熱，21世紀以來，盡管一些學者對家教現象提出諸多觀點，但未有較系統的研究結果仍然是不爭的事實，主要表現在：相關研究沒有納入到學科領域；缺乏確切的客觀調研數據；甚至有償家教的定義也未有統一的標準。{14}家教是一個被教育學的學科邊界拒絕研究的實際問題，家教作為一種教學事實愈演愈烈，這如果不屬于重大的教育問題，也至少是這些問題所導致的教育問題。對此置之度外或疏于研究，不能不認為是從一個側面反映了今天教育的悲哀。{15}
國內研究者對教育補習的稱謂雖有出入（本文采用“教育補習”），但對其概念的闡釋和形式的劃分確有共識，劉永恒將其歸納如下：一是它存在于正規教育（學校教育或主流教育）之外；二是它以類似于學校課程或是學校課程“同質化拓展”的課程為內容；三是它主要以在校中小學生為對象；四是它主要有兩種形式，“家教”（其定義可參見楊啟亮教授的《“家教”：一個教學論邊緣的實際問題》一文）和補習班（如奧班、強化班、藝術特長班、興趣班、周末學校等）。{16}
薛海平將校外輔導稱為“教育補習”，并借鑒了雷萬鵬的概念界定，其研究使用《中國城鎮居民教育與就業情況調查―2004》的調查數據，研究了中國城鎮學生的教育補習活動。研究顯示：超過一半以上的城鎮學生參加了教育補習，其中義務教育階段學生參加教育補習的比例最高；家庭經濟背景和學校背景等因素對城鎮學生參加教育補習的幾率和教育補習支出有顯著影響；我國城鎮學生基礎教育補習主要是“培優”，造成了不同社會經濟背景家庭的子女在接受基礎教育質量上的不公平；教育補習在很大程度上也加重了我國城鎮學生的學業負擔。政府對我國城鎮基礎教育不公平的關注重點應由數量的不公平轉向深層次質量的不公平，利用財政、法律等手段對教育補習實施有限干預。{17}王吉《關于補習教育的思考》一文中認為對補習教育這一普遍的社會現象首先要做的應是對其合理性進行客觀分析，以降低課外補習的負面效應。其視角主要是從家長、學生的需求（買方市場）和教師、大學生的創收愿望（賣方市場）的關系來論證補習教育的合理性。{18}孫璐的《國內外關于中小學課外輔導的研究述評》從國內外對中小學校外輔導研究的概況、內容和結論，以及研究的差異等方面進行總結，并對現有研究存在的問題進行分析，在此基礎上認為在未來關于課外輔導的研究應該有新的方向，諸如研究課外輔導中學習新的發展技能與教師的指導、家長的積極參與這三個因素對學生學習成績的影響效果。{19}一是相對于學校教育的“影子教育”是普遍存在的社會現象，無論從文化層面、經濟層面還是教育獲得層面，都有其合理性，但其合理性不能削弱其對社會、學校、家庭與學生個體的消極影響；二是作為體制外的教育現象，政府不能坐視不管或主觀臆斷地打壓甚至取消，而是應該采用相關政策去規范與監督，使其向良性方面發展。{20}
注釋：
①王有升.補習教育：一類不可忽視的教育現象[J].上海教育科研，1997，（6）.
②雷萬鵬.高中生教育補習支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經濟，2005，（1）.
③彭湃.“影子教育”：國外關于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教育，2007，（9）.
④Shengli ZHAN.Students’ Participation in Private Tutoring in Hong Kong：Findings from PISA 2009 Data.
⑤方曉東，李水山，李協京，李新翠.日本、韓國與中國臺灣家教市場的研究報告.
⑥馬克?貝磊著.楊桂清譯.課外輔導熱席卷全球[N].人民日報，2005-12-8.
⑦Lee，Chong-Jae and Jang，Hyo-Min./History of Government Policy to Shadow Education，09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.
⑧Ventura，A./Private Supplementary Tutoring in Europe：An Overview.09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.
⑨放學后，孩子們在干啥[N].中國教育報，2008-11-11（4）.
⑩Iveta Silova，Virginija，Mark Bray（2006）Education in a hidden marketplace：monitoring of private tutoring-Overview and Country Reports，Budapest：Education Support Program（ESP）of the open Society Institute.
{11}Kwok，P.A Multi-level Social Analy s is of Demand for Private Supplementary Tutoring at Second ary Level in Hong Kong（Hong Kong：The Universi ty of Hong Kong，2001）；Kwok，P./A Theoretical Model Accounting for Demand and Supply of Private Tutoring in China：Demand Intensity，Market Parameters，and Policy Response.09th International Conference on Education Research：Asia &Europe Dialogue in Education Research，2008.
{12}Bray，M./The Shadow Education System：Private Tutoring and its Implications for Planners，0 Fundamentals of Educational Planning 61（1999）；Bray，M.The Private Costs of Public Schooling：Household and Community Financing of Primary Educationin Cambodia（Paris：UNESCO International Institute for Educational Planning，1999）；Bray，M.Adverse Effects of Private Supplementary Tutoring：Dimensions，Implications，and Government Response（Paris：UNESCO.2003）.
{13}[英]馬克?貝磊1著.廖青2譯.“影子教育”之全球擴張：教育公平、質量、發展中的利弊談[J].比較教育研究，2012（2）.
{14}董芬，劉新玲.有償家教的歷史與現狀：基于文獻研究的綜述[J].福建教育學院學報，2009（4）.
{15}楊啟亮.家教：一個教學論邊緣的實際問題[J].教育理論與實踐，2003（5）.
{16}劉永恒.近十年來國內教育補習研究：回顧與展望[J].未來與發展，2008（9）.
{17}薛海平.中國城鎮學生教育補習實證研究[Z].中國教育經濟學年會會議論文（山東青島），2006.
{18}王吉.關于補習教育的思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（8）.
【關鍵詞】影子教育；課外補習；問題與對策
一、我國“影子教育”發展現狀
“影子教育”在中國也被稱為課外補習。北京大學教育學院“中國教育和人力資源研究”課題組稱課外補習為“擇教”，并認為是與“擇校”并列的教育選擇的形式之一。國內關于“影子教育”主要有以下幾種界定：作為我國最早提出課外補習概念的研究者，王有升認為“補習教育是指中小學生在接受學校正規教育之外所參加的針對其文化課或藝術方面進行的輔導、補習。主要形式有聘請家庭教師、參加假期或周末學校、參加日常補習班。”作為我國最早的課外補習實證研究者，雷萬鵬認為“教育補習類似于英文中‘private tutoring’。它指除正常學校教育外，家庭購買的、額外的教育服務形式。包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習班就讀等。”而最早對課外補習做比較研究的澎湃認為“課外補習是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術性課程為內容，以正在接受正規教育的中小學生為對象。”
從上述觀點看來，有幾點是一樣的，一是這是一種與正規教育并存的教育形式；二是以中小學生為主要對象；三是有償的。從資料中也可以看出目前對于課外補習，也就是“影子教育”，國內還沒有形成一個定論，還有待進一步完善。至于我國“影子教育”的成因，主要有歷史原因、教育原因、經濟原因和個人原因。歷史原因主要是我國受儒家文化的影響，“學而優則仕”、“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”這些觀點深深的影響了中國人民。而教育原因主要是受應試教育影響，為了升學，家長和學生不得不投入大量的時間和金錢在課外補習上。為了趕上進度甚至為了獲得更好的成績，課外補習便逐漸興盛。至于經濟原因主要是居民收入的提高導致了消費水平的提高，教育投資逐漸增加，也促使課外補習繁榮發展起來。同時，由于教師的待遇偏低，也導致為了經濟利益開辦補習機構的行為越來越普遍。最后是個人原因，為了個人能力的提高，也使越來越多的學生選擇了課外補習。而家長為了子女的未來發展也大量投入金錢在課外補習上，也有少部分家長出于攀比的心態，為了不讓自己的子女比別人差或為了顯示出自身的財富與地位，花錢為子女報各式補習機構或聘請家庭教師，從而促進了課外補習的興盛發展。
我國“影子教育”發展的情況主要可以從以下幾個方面來概括：（1）發展規模。根據《中國城鎮居民教育與就業情況調查-2004》有關的數據顯示，在所有調查的城鎮在校生中，有55.5%的學生參加了課外補習。小學階段參加課外補習的比例達到了73.8%，普通初中階段比例為65.6%，普通高中比例為53.5%。（2）教育支出。雷萬鵬通過研究發現：2002～2003學年度，高三學生教育補習費為317元，占家庭教育支出的比例約為11%。而《中國城鎮居民教育與就業情況調查-2004》的數據顯示，幼兒園或學前班學生每周花在教育補習的支出約為165.35元，而在此項支出上小學生約為173.22元，初中生約為177.60元，高中生則約為238.98元。影響課外補習支出的因素主要包括家庭收入與父母的受教育程度、家庭人口規模、地區發達程度、城鄉背景和家庭社會經濟地位等。（3）補習科目與強度。我國課外補習的科目分為兩類：一種是文化類，以語、數、外三大主科和物理、化學為主的理科類；另一種是藝術類，以音樂、美術、舞蹈等為主。課外補習強度主要是看學生每周參加課外補習的時間和科目數量。（4）課外補習的供給和需求。課外補習的供給方主要有學校、在職教師及非在職教師三類。學校的課外補習主要是各種形式的補課，比如興趣班、實驗班、特長班等；在職教師主要是一對多的小班輔導或上課；非在職教師主要是一種“家教”。課外補習的需求方是家長和學生。主要目的是培優補差。學生的來源中城市學生比例大大超過農村地區。（5）政策法規。我國政府的課外補習政策是針對不同性質（由“誰”供給）的課外補習采取不同的政策：教育部先后出臺了《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》、《關于加強基礎教育辦學管理若干問題的通知》，對學校舉辦特長班、興趣班、實驗班等行為，持“不準”或“報經批準”的態度。在職學校教師提供課外補習也一直是爭議不斷。但政府對非在職教師尤其是大學生“家教”持認可態度，甚至積極鼓勵。
二、我國“影子教育”存在的問題
“影子教育”在我國普遍存在，當然有它的一些優點：一是影子教育可以使學生得到進一步的提升，可以為考試做好準備。二是影子教育使學生獲得更多的機會和更大的幾率進入更好的學校。三是提高了學生的水平，也就是提高了教育的質量。四是教育投資是人力資本的投資。會獲得一定的收益。但是它同樣存在很多問題：（1）學校教育的目的是為所有家庭的孩子提供教育機會，學習共同的課程，獲得更加專業化的訓練從而都能有機會去競爭稀缺的位置。而影子教育是和個人經濟條件密切相關的，這樣會導致機會的分配不均。（2）成績與自我評價密切相關。那些成績比較差的學生獲得競爭機會也較少，這樣就會有導致有些人自卑，產生敵對和叛逆的思想。（3）私人補習教育的規章不同于公立學校，學習風氣可能與公立學校中的有很大不同，導致學生產生抵觸學校的心理。（4）影子教育中社會經濟地位是很重要的一個影響因素，反過來，影子教育同樣會影響社會地位，導致社會階層分化更嚴重，導致很多社會問題的產生。（5）個人花錢去影響學生學業成績的觀念是不正確的。會造成一種錢可以解決一切學業問題的錯誤觀念。（6）教育會影響社會凝聚力。上述影子教育對公平、自我評定、弱勢群體的影響，就會使得影子教育成為社會凝聚力的一個障礙。因為人們都有一種攀比的心理存在，這種心理會導致一種惡性競爭，導致人際關系緊張，會降低團體的凝聚力。
三、對策
針對以上的一些問題，可以采取如下的一些方法來解決：（1）考試制度的變革。政府管理部門可將單純素質考試制度改變為“素質＋社會服務”的選拔制度，考試制度的轉變有利于轉變家庭對課外補習的態度，使之對社會有利。在義務教育階段，政府提供平等的受教育機會，而家庭之間對教育資源是競爭關系，這兩者之間存在根本性的矛盾，家長希望自己的子女脫穎而出，這是人之常情，試圖改變家長的行為動機是不現實的，因此，制度設計要變革。在各種升學考試中，將學生的社會服務經歷作為考核內容，引導家長和學生轉變對補習教育的熱情，激起社會服務的熱情。（2）在正規教育和補習教育體系之間作出清晰界定，嚴格規范中小學辦學行為。將在教育實踐中公眾對中小學的假期補習的客觀要求，交給市場去滿足，政府只需監督和管理補習教育市場，引導民眾教育需要。如果政府公辦中小學從事補習教育，不僅會帶來一些現實問題，更重要是混淆了“真身”和“影子”之間的界限，不利于規范辦學行為。（3）政府為農村和城市低收入家庭提供補償教育服務。為了減少市場化補習教育體系帶來的階層差距擴大，長遠看，需要推進城市化發展、減少貧困；從短期看，一些志愿性組織為農村和城市貧困家庭提供貧困生幫扶項目等，能夠起到很好的社會示范作用，也有助于引導市場化的補習機構履行一些幫扶弱勢群體的社會責任。（4）開展對補習教育效果的專項調查，幫助家長認識補習教育的局限性，引導家長理性消費。補習教育是家庭的選擇行為，以有關部門頒布禁令的方式制止某些非理性消費，是不合適的，可能會因為實施成本較大，而影響政策或者禁令的嚴肅性。通過提供數據和介紹情況，幫助家長認識補習教育的局限性，從而減少問題的產生。
“影子教育”在我國的發展是一個長期的過程，在不斷發展的過程中對我國的教育也產生了深遠影響，同時也不斷產生一些新的問題，我們對待這一事物，應該用全面客觀的眼光來看待，既不以偏蓋全，也不全盤接受，而應該審慎對待，了解全面的信息，及積極的態度來面對，正確處理與各因素之間的關系，使之健康發展。最終起到推動教育大發展的作用。
參 考 文 獻
[1]北京大學教育學院“中國教育和人力資源研究”課題組．2004年中國城鎮居民教育與就業情況調查報告[J]．國家教育行政學院學報．2006（5）：75～82
[2]王有升．補習教育：一類不可忽視的教育現象[J]．上海教育科研．1997（6）：18～24
補習教育興盛原因家長學校補習教育是指中小學生在接受學校正規教育之外所參加的針對其文化課或藝術方面進行的輔導、補習。聘請家教、課余補習班或補習學校，假期補習班等都是補習教育的具體形式。從補習內容上看，家庭教師、科目補習班等與學校教育有較多的重疊之處，但也有補充學校教育空白的一些藝術班、特長班等。其中，以學術性課程為內容，以正在接受正規教育的中小學生為對象的補習教育，因其內容與學校教育的相似性往往被稱之為“影子教育”。中小學減負早已不是新鮮話題，國家也陸續出臺規范補習教育的相關政策，但是教育補習現象并未因“禁補令”的頒布實施而銷聲匿跡，依然能“蓬勃發展”，原因何在？
一、家長的“推波助瀾”
1.家長望子成龍、盼女成鳳的迫切愿望
家長望子成龍、盼女成鳳的迫切愿望，促使他們不輕易放過任何一個假期，充分假期空擋給孩子補習功課，或者參加一些特長培訓班，為孩子日后的競爭增加一些獲勝的砝碼。當今社會，文憑仍是影響工作和收入的主要因素，所以家長不得不重視中高考的成績，迫切
希望孩子能考上理想的學校，或替自己完成當年未完成的升學心愿，或希望子女將來能謀到一個好職業等。然而多數家長因自身知識缺乏或不精通教育方法和學科專業知識，無法親自指導孩子，只好求助于補習教育機構，以求對孩子的學習有幫助。
2.家長對素質教育認識不清
有些家長認為，搞素質教育會拉下孩子的文化課成績，學校素質教育搞得越好，家長越擔心孩子的升學問題。常聽家長抱怨：“學校整天都搞活動，帶孩子玩，學習怎么辦?”不少家長贊成在低年級搞素質教育，高年級和畢業班還應以升學為主要任務，因為最后還是要經過考試以分數高低來確定升學資格。所以，家長不得不請家教來彌補學校教育的“不足”。
3.家長在假期無力看管孩子
寒暑假時間比較長，學生在家閑暇時間多。有些家長因為工作忙擔心孩子放假在家無人照顧會出意外，怕孩子整天待在家里看電視、上網，很難自覺地在家學習。于是，許多家長就選擇把孩子送到各種補習班，這樣既能幫助照看孩子，又能輔導孩子功課，孩子多多少少能學到一點知識。
4.家長的攀比、從眾心理
部分家長因為看到別的孩子都在補習，生怕自己的孩子落后，這種攀比從眾心理為假期“補習熱”起了推波助瀾的作用。家長，尤其在城市家長中，正蔓延著一種“群體性恐慌”，他們總是害怕自己的孩子落在別人的后面。雖然都在抱怨應試教育，但很多家長的態度和觀念卻已經被現實的教育環境“綁架”和異化，不知不覺成了應試教育的“幫兇”。在攀比從眾心理影響下，父母會不停地給孩子施加壓力，希望他們沒完沒了地學習。許多家長甚至見不得孩子玩耍，一旦孩子聽聽音樂、看看電視、和朋友出去郊游等，家長就會覺得孩子是在浪費學習時間，并對孩子進行指責和訓斥。
5.家長急功近利的教育觀念
傳道、授業、解惑指出了教師的主要職能，這一理念已經深深地融入到了我國傳統的“教書育人”教育觀念之中。然而現在，很多家長對孩子的教育觀念產生了偏差，他們片面的認為，學校等教育服務機構就應該對孩子的教育負全部的責任，家長只需要付費就可以了；部分家長受到“不能輸在起跑線上”等觀念的影響，認為考試成績是考核教育質量和效果的唯一指標，只有上課才是教育，多聽課，多寫作業才能提高學習成績。學生減負，學校布置的作業少了，家長心里慌了，于是放學后部分學生不是直接回家，而是去輔導班。
二、學校方面的失誤
1.教學缺乏針對性和靈活性
不少學校都只注重學生的共性和整體的發展，對學生個性的發展強調不夠，課程教學也都是針對學生群體設計的，并不能滿足每個學生的需求，即使是答疑和個別輔導，也只是對問題不對人，針對性和靈活性不是很強，不能做到真正的“因材施教”。補習教育卻能夠根據輔導對象的具體特點，有針對性地引導和啟發，在傳授知識的同時也傳授方法，對學生提出的問題能及時解決。這樣，有利于學生養成良好的學習習慣，讓學生學會學習。對于成績較好或較差的學生來說，補習教育顯然是對學校教育的有益補充。
2.學校超計劃招生造成班額超編
家長們對孩子就讀中小學校的師資水平和班里的學生數量是最關心的。但隨著近幾年“擇校熱”和大量外來務工人員子女進城讀書等原因，不少中小學，尤其是熱點學校的班額超標，學校班級存在“虛胖”現象。家長們費盡心思讓孩子上名校。托關系、買學區房、求人情等，費盡九牛二虎之力拿到了入學通知書，可孩子們卻要在原本寬敞的教室里擠著坐。學校超班額現象不僅影響學生，對教師的正常教學也有影響。學生人數太多，老師的精力有限，老師上課就不可能照顧到每位學生的理解能力，上課沒聽懂，課后不想問，時間長了，成績下降了，家長就開始求助于各種課外補習機構。
3.校內補課現象屢禁不止
除了社會上的辦學機構組織的暑期培訓班外，部分地區的校內補課現象依然存在。雖然教育主管部門三令五申，要求各學校不得在假期組織學生補課，但仍有部分學校在悄悄地進行著。很多學校都會在暑期，對班級學習成績比較靠前的學生進行補課，把部分即將在下學期教授的內容在暑期預先教完。真正到上大課的時候，老師就會加快授課進度，沒有參加過補課或培訓班的孩子可能就會跟不上。目前在國內許多地方這種現象相當普遍，尤其是城鎮地區的學校更為明顯。在這種情況下，班上好多孩子都選擇參加課外培訓班。
4.教學效率低下
有些學校教風、學風不正，管理混亂，教學效果差，學生成績普遍偏低。對于這些學校的孩子，要想提高自己的成績，家教無疑就成了首選。
三、教師的“卻之不恭”
1.利益驅動
君子不言利這種傳統觀念在市場經濟的大浪中，受到了強烈的沖擊。教師工作很辛苦，但工資待遇并不是很高，所以好多老師在辛苦之余，通過做家教或在輔導機構上課掙一些外快。迫于“禁補令”的壓力，在職教師有償家教由地上轉到了地下。家長或是怕老師會給孩子小鞋穿，或是想老師多關照自己的孩子，都紛紛把孩子送到老師家上課，逢年過節，可能還要送點禮品。
2.受親戚、朋友延請，卻之不恭
部分教師認為，一方面受人延請做家教體現了自己的價值，是一種被人看重的禮遇，另一方面，受到親戚朋友的延請，又沒有充足的理由拒絕，要是拂了大家的殷殷之情，總不是愉快的事情，于是便欣然應諾。
四、學生方面的原因
1.偏科或自制力差的學生
有些學生誤課較多，跟不上進度，或有偏科現象，某一學科特差，這類孩子大部分對學習的意義認識不夠，在學習上沒有科學的方法和良好的習慣。還有一些孩子想搞好學習，但是缺乏自制力或自學能力，于是他們就要求家長給他們請家教，家長無奈之下，只好請家教來輔導。
2.學習成績好的學生
有些學生對自己的學習要求比較高，學校里學到的知識遠遠不能滿足他們的需要。有些學生在某一學科成績較好，為了進一步提高，他們都主動選擇請家教。
3.學習成績差的學生
這些學生在課堂上總是羞于向老師提問，即使鼓足勇氣提問，由于部分老師不注意方式方法，當面指責學生，從而打擊了學生的積極性。這個時候，為其請一個好的家教，既可以講解其沒有學會的知識，還能夠幫助他樹立起學習的信心。
參考文獻：
\[1\]王有升.補習教育：一類不可忽視的教育現象\[J\].上海教育科研，1997，（6）.
\[2\]彭湃.“影子教育”：國外關于課外補習的研究與啟示\[J\].外國中小學教育，2007，（9）.
\[3\]王剛.家教興盛的原因\[J\].家長，2004，（Z2）：12-13.
一、“有效合作學習六步法”教學模式的基本結構
“有效合作學習六步法”教學模式的基本結構是“自主先學――展示交流――質詢研討――點撥精講――鞏固深化――評價總結”。
有效合作學習，是指在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。對英語而言，有效合作學習教學就是在英語學科教學目標確定之后，根據不同的教學內容，確定教學任務，分析完成任務的途徑、所需時間及前提知識，然后以小組為單位，由小組長負責，在聽、說、讀、寫各方面進行高效的、形式多樣的訓練。教師參與各組學生的討論，及時給予指導和幫助，適時而準確地對學生的學習活動和學習效果予以評估。
二、“有效合作學習六步法”教學模式的實施過程
實施“有效合作學習”的課堂教學模式要求教師充分了解班級學生的學習水平及能力，按“組內異質、組間同質”的原則，把全體學生分成若干個學習活動小組。并要求每個小組推選出基礎較好且有一定組織能力的同學擔任組長，同時，要明確組長的工作職責，即組織小組學習和討論、檢查督促小組成員的自學情況、幫助學習基礎較差的同學、向教師匯報本組學習討論情況等。
1.組內自主先學
要使學生自主學習收到良好的效果，更好地發揮他們的積極性和主動性，教師要在課前指導學生自主先學教材有關內容，讓他們有充分的思想準備和知識準備。為此，教師應做好以下工作：
第一，編寫導學案。導學案不等于練習，其題型的設計編寫遵循的是學生的學習規律。
教師根據教學內容的特點，在導學案的開頭指出本節課的學習目標、重點和難點。如本課中，首先指出學習目標、重點及難點，即“理解本課重點詞匯和句子，探討機器人的用途”“探討如何讓機器人更好地為人類服務，培養學生的科學探究精神”“掌握一般過去時的被動語態（重難點）”。然后可以圍繞教學目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題、關鍵詞語等引導學生獨立自學。讓學生帶著問題去閱讀和理解教材，明確學習的重點、關鍵所在。這一課中，重要詞匯偏多。筆者在設計導學案時重點放在解決單詞、短語上。第一部分是四會單詞，要求學生會讀、會寫、懂詞義詞性。第二部分則是要求學生必須掌握的詞組。新課標要求學生能靈活運用所學英語單詞及詞組，所以筆者又設計了相應的句子填空，進一步鞏固生詞及詞組。
還可以編寫少量的既聯系社會生活實際，又能激發學生思維的思考題，為學生開辟第二課堂。如：要求學生觀看關于機器人的影片或收集圖片，了解機器人的相關信息；以小組合作的形式充分發揮想象力，設計一個機器人，包括它的名字、優缺點等。
另外，還要設立學習小組疑問欄。學生在自學過程中，如碰到一些疑難問題讓他們集中記錄下來。
第二，指導自學方法。由于學生自主學習能力有限，教師需要對各小組進行學法指導。在學習新知識的過程中，要求學生遵循先“整體”后“細節”的原則。首先要求學生自學，整體瀏覽所要學習的內容，進行整體感知，了解中心意思；然后和小組其他成員進行合作，參照本課的“Grammar focus”“Useful expressions”等，詳細了解所學內容；用筆隨時勾畫語法點、語言點；思考討論“Work alone”“Group work”和“Project”等內容；標注有爭議、不理解的問題。同時，要求學生學會運用工具書進行輔助學習，教師要有意識地進行跟蹤指導，將小組自學的方法落實到每一個學生。
學生自主先學，是實踐“有效合作學習六步法”教學模式的前提和必要準備。沒有學生的課前自主先學，小組展示交流、學生質詢研討的活動就很難開展，教師的點撥就缺乏針對性。
2.小組展示交流
學生自主先學習慣的養成，要求教師必須要對學生自學情況進行督促檢查。在這一環節中，除了教師抽查、組長檢查、組員互查等方式外，筆者主要采取組織班級小組在課前“展講”的形式進行督促。具體來講，就是在課前5分鐘，安排兩至三個小組派代表上臺展示本組自學內容，以黑板書面展示與口頭表述相結合的形式進行。具體內容主要包括：小組成員最喜歡的與課文內容相關的一句格言、俗語或感受深刻的一句話；小組歸納的新授課知識點；經過討論仍有困惑的問題等。然后，其他小組的成員對所展示的內容進行交流討論，糾錯補充，并對展示小組所提出的問題發表見解。教師及時給予科學的評價，主要采取鼓勵表揚的方式，讓積極參與活動的學生充滿自信，體驗到成功的快樂。
小組課前“展講”，是學生課前自主學習的延伸和繼續。通過這種方式，不僅可以讓教師了解每個學生自主學習和合作學習的成果，還可以解決小組課前討論未解決的問題，更重要的是給學生創造了自主學習的舞臺，它是“有效合作學習六步法”教學模式的重要環節，也是整個課堂教學活動的重要組成部分。
3.學生質詢研討
質詢研討階段是讓學生最大限度地全方位地參與教學活動。本環節主要是讓學生理解教材，同時也注意鞏固知識。應鼓勵每個學生通過自學大膽地提出自己的疑問，由每個學習小組承擔回答一部分問題。針對本課的重難點，可以讓學生自己嘗試歸納總結。如，請把以下句子變成被動語態：（1）People built the teaching building in 1990.（2）He planted many trees two years ago.（3）My father bought a computer for me last year.請學生歸納出一般過去時被動語態的結構，并嘗試讓學生歸納出其他時態被動語態的結構等。
學生能夠講的就讓他們講，學生能夠回答的問題教師就不越俎代庖，這樣剩下來的疑難之處就會越來越少。學生互相討論后迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，這時聽教師精講已成為他們的迫切需要，有利于順利過渡到下一個環節。
4.教師點撥精講
教師點撥精講是在學生小組討論的基礎上進行的，需要注意的問題是：（1）點撥精講時要胸中有數，準確把握講課的重點和難點，且點撥的語言、內容要精。（2）點撥精講應具有針對性。針對學生理解上的難點、教學內容的關鍵處以及學生爭論不休的問題，進行重點指導、答疑解惑，或引導學生自己動腦，歸納出結論，解決自學中出現的問題。（3）點撥精講應具有啟發性，學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生的主觀能動性，培養學生的思維能力。對學生討論交流過程中提出的有獨創見解的問題給予肯定和鼓勵，以保護學生主動參與的積極性。
本課中，為確保學生系統理解相關語言點，筆者按導學案對各小組進行啟發引導，點撥精講。
（1）指導學生閱讀方法
① 快速閱讀，了解課文
What will our future be like?
_____ knows for certain，but ______ people think that robots will be part of our lives.
② 認真細讀，理解課文
What can robots do for us? They help us do ______ and ______ work.
What is the scientist’s worry? One scientist warns that they will ______ .There will be ______ .
③ 發散思維，拓展課文
Why does the title have a question mark?
Talk about the advantages and disadvantages of robots.
④ 整體感知，復述課文
Most people think that robots will be part of our lives. Robots work for us like ______ ，they help us do ______ and ______ work. In a few years, robots will ______ and ______ for themselves. Perhaps they will ______ ______ want to be our servants. There will be a ______ between human beings and robots.
該設計重在培養學生在閱讀的過程中理解細節、獲取信息的能力。
（2）幫助學生解決難點
讓學生比較no one 和none的不同用法。如①No one knows for certain, but most people think that robots will be part of our lives.②None of the students is/are in the classroom.此外,還可嘗試讓學生歸納其他不定代詞的用法等。
這一環節確保學生系統掌握知識，即教師對新課知識加以整理、歸納，使其系統化、概括化，增強學生的理解與記憶。教師的點撥精講要做到“精、新、深”，講的任務不再是就問題講問題，而是講思路與方法，啟迪學生的思維，拓展學生學習的空間。
5.課堂鞏固深化
在鞏固深化階段，要求教師進行有目的、有針對性、有層次性、有重點、多樣化的練習，讓學生在樂趣中練習，寓練于樂。
練習一般分為達標練習和拓展練習。達標練習是基本類型題，作用為鞏固所獲得的知識，可從課后的練習題進行選擇設計，作業要有層次性，做到由易而難，讓學生拾級而上，要求全體完成并達標。拓展練習是綜合性、靈活性較強的題目，是對新課的補充發現和一些操作性作業。鼓勵學生完成，不作全體要求。作用在于脫離模仿性，激發學生的興趣，把已獲得的知識能力轉化上升到智力高度，培養學生創新意識。如本課中，筆者把同步練習第1、2題的鞏固性練習和課本中關于“the X-ray machine”的短文填空作為達標練習，體現立足于課內對學生進行有層次、有分量的基本知識、技能訓練，減輕學生課外的課業負擔。設計以下題目為拓展性練習：小組合作，介紹并畫出設計的機器人，寫出它的名字、優點和缺點。體現分層教學，激發學生的興趣，培養創新精神。
本環節中教師同時要注重對各組中水平不同的學生進行不同程度的輔導，使他們均能在自學基礎上得到提高。幫助每組中的優秀生解決難度較大的問題，及時輔導后進生弄懂一般性的問題，實行“課內補課”；教師還可適當安排個別優秀生在各組內對后進生實行一幫一，爭取人人達標。
6.師生評價總結
