時間：2023-05-30 14:34:50
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[關鍵詞]小學語文 閱讀教學
1.小學語文學習的特點
1.1模仿性學習。小學生都處在年齡比較小的階段,需要通過一定的模仿來完成大多數知識的學習,另外,在語文學習的過程中,模仿也起著十分重要的作用,所以說小學語文學習是一種模仿性的學習。
1.2聯想式學習。大多數的語文教材都是用篇作為單位,在教學的過程中也以此為單位進行教學,很多情況之下,課程間缺少了必然的聯系,因此需要學生通過聯想來形成規律性的認識,所以說,小學語文學習是一種聯想式的學習。
1.3積累性學習。相對與其他科目來說,語文是一門最具有綜合陛的學科,并且語文知識的積累和能力無法快速形成,而是需要一個逐漸積累的過程,所以說小學語文學習是一種積累性的學習。
1.4體驗式學習。為了能夠理解并接受課文中的思想、態度以及情感,學生必須運用反復體味、領悟以及推敲的方法來進行學習,所以說,小學語文學習是一種體驗式的學習。
2.創造性思維
所謂創新,不是遵循傳統,而是推陳出新,它是讓一個民族永遠保持生機的動力源泉。創造性思維是指人們在創造過程中的思維過程,通過創新的能力和思維能夠獲得嶄新的成果,除此之外,還可以把創造性思維看作人們在知識領域中的思維活動,它不但可以揭示事物內在的本質,還可以在這基礎上探索出有一定社會價值和獨特的全新事物。
在創造性思維中,包含了集中思維和發散思維,在很大程度上,更多是表現在發散性思維上,發散思維靠著已經獲取的信息,從各個方面進行思考,爭取探索出一切可能的答案,是一種展開式的思維方法。創造性思維有著新穎性、獨創性以及首創性,可以在一定程度上反映出個人智力水平的發展。
另外,創造性思維與想象有著十分密切的聯系,創造性想象是通過已經獲得的表象,在頭腦中形成獨立、創造性形象的心理過程,一直都和創造性思維密切聯系在一起,通過以前獲得的經驗創造出新的形象、提出新的假設,讓創造性活動可以更順利地進行。
3.小學語文閱讀教學中創造性思維的培養
3.1激發學生的創造潛能。著名的教育家泰勒提出:“幾乎所有的學生都有著某種才能,可是大部分教師都只注重學生的成績,導致了學生才能的發展遭到了忽視,從而讓學生失去了發揮才能的機會;如果學校能在學科之外多挖掘出一些其他的才能,那么很多學生都可以取得卓越的表現。”由此可見,教師必須用發展的眼光來看待學生,不僅要發現學生的不足與不完善,還要看到他們不可限量的前程,絕對不能求全責備。
教師需要創設民主、和諧、愉快的課堂教學氛圍,在課堂上,教師應該鼓勵學生發表自己的見解,并且允許各種不同意見的發表,一定不可以規定統一的答案。在相處上,要讓學生感到自由,這樣才會出現創造的靈感,學生有問題可以隨時提出,有想法就隨時表達,良好的氛圍可以提高學習的質量。
3.2重視學生發散思維的培養。教師在語文閱讀教學的過程中,需要激發出學生的想象、聯想以及幻想,對于一些留有想象空間的課文,教師要鼓勵學生展開聯想以及想象。
如《地震中的父與子》,教師可以向學生問出這樣的問題:“假如同學們是文中的人,當那位父親尋求幫助時,你們會去幫他嗎?為什么呢?”又如《假如沒有灰塵》,教師可以根據課文題目來進行提問,讓學生來說說如果沒有灰塵會是什么樣子的。
其實,在小學語文閱讀教學中培養學生創造性思維的方法有很多,需要教師自己去摸索與探究,但是,最為主要的一點就是教師需要打破傳統觀念的束縛,不斷更新自己的教學觀念,將教學逐步發展成為創新式的教學,大膽嘗試創新,最終實現學生的全面發展。
3.3發揚民主,讓學生成為學習的主人。陶行知先生說過:“只有民主才能解放最大多數人的創造了,而且,使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”要想讓學生真正成為學習的主人,教師必須打破傳統的教學觀念,發揮教學民主,在閱讀教學中應該這樣做:首先,樹立起為學生服務的思想,絕對不可以強迫學生去適應自己,而是要對學生的知識和能力水平、學習心理進行研究,讓自己的教學適應學生的需要;其次,建立起民主平等的師生關系,教師要尊重學生,學生也要尊重教師,教師指導學生學習,而學生則是幫助教師教學;最后,需要發展學生的個性,尊重學生的興趣愛好,激發出他們對讀書的興趣,并引導他們自主讀書與學習,增強做學習主人的意識。就拿《通往廣場的路不止一條》這篇課文為例,教師可以讓學生在課堂上進行閱讀,然后提出自己的問題或是看法,說說讀了課文之后所獲得的啟示,然后再由教師來解決學生提出的問題,深入對課文的講解,這樣的方法還能運用于《落花生》《慈母情懷》等課文當中。
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”怎樣推動生產率的發展？在21世紀初，就提出了科學技術是第一生產力。那怎樣能提高科學技術？答案是：“創造性思維。”創造性思維簡單地來說就是通過我們主體在創新意識的刺激下，以大腦里已經的信息為基礎，通過發散思維與集中思維，借助想象與想法，感覺與靈感等方式，對頭腦中現有知識或信息進行新的糅合和融合，從而產生新觀念、新想法的過程。初中物理的學習旨在通過日常的學習，激發和培養學生的創造性思維。這種創造性思維不僅僅可以幫助學生在以后的理論知識學習中更好的理解所學，更有利于學生未來的生活和發展需要，這就是素質教育的目的。
1 培養創造性思維的必要性
1.1 深化教育改革的需要
在新課改的全面推行下，舊的教育模式已經不能滿足新課改的要求。多數老師依然在運用傳統的教學方式，在目前的課堂中存在不少教學誤區，如老師灌輸、注入式、題海戰術等。這些錯誤的方法已經嚴重約束學生創造性思維的培養，特別是在學生創造力上。傳統教育方式越來越不能滿足當今的教學需求。
1.2 歷史原因造成我們創造性思維培養體系不健全、不完善
我國創造性思維和國外相比較，存在起步較晚、底子薄、發展速度慢等特點。我國目前缺乏創造性思維的模型以及測量標準，即評價體系。另外，國外已經根據學生的智力能力的不同、思維方式的不同實施量身定制。
1.3 為了積極應對國際挑戰的需要
隨著國際環境的日趨平和，發展已經成為世界的共同話題。在知識型經濟競爭日益激烈的今天，要想在世界立足，就必須依靠創造性思維，大力激發創造力的生產。我們國家需要一大批人才來幫助我國經濟、科技等實現歷史的超越。
2 如何提高物理教學中創造性思維的提高
物理學科是一門理論性非常強的學科，它源于生活，但是又高于生活；是一切科學研究的基礎；所以它有利于學生創造性思維的培養。受傳統教學模式的影響，很多老師在對學生的創造性思維的開發上有所欠缺。如，對問題的探討僅停留在表面，缺乏深度；很多學校為了追求升學率是：“接受-理解―鞏固―解題”這樣的模式，這在根本上約束了學生創造性思維的發展。從各個方面來說，積極培養學生的創造性思維已經勢在必行。
2.1 培養學生的興趣和探索精神
創造能力是人類所特有的能力，但是它一種潛能，需要外界的刺激和開發。老師在日常的物理教學中應該注重對學生探索精神和求知欲的培養，提高學生的學習興趣，積極開發他們的創造性思維與創造能力。在講解物體重力的時候，也可以仿照伽利略在斜塔上的實驗，把大小同、質量不同的物品從高處拋下，情景再現讓學生真實感受實驗帶來的意義。激發學生的探究心理，從而促使他們轉動思維，積極尋找正確的答案。不僅在完成教學任務和提高課堂效率的同時，又培養了學生的創造性思維。
2.2 培養學生積極思考問題，勇于提問與質疑
老師在教學中應該設立相應的情節，創造提問的情景，給學生留下思考的余地。例如，在講授電流和電阻關系的時候，會提前告訴學生電流表、電壓表、兩個阻值已知的定值電阻及電源，然后讓學生去測算電阻，最終得出電流和電阻之間的關系。其實老師可以換一種教學方法，在講解這方面知識時，其實可以在這基礎上探究總電阻和總電流之間的變化關系。這就培養了學生對問題的進一步探究，可以幫助學生提高創新能力。這種辦法可以啟發、指導學生去思考，開放性思維方式可以對問題進行全方位，多角度做出考慮。這樣可以培養學生的創造性思維。老師應該鼓勵學生提出質疑，這樣老師就知道學生是怎么想的，方便老師做出評斷，找到教學的問題所在。可以幫助老師改善教學方法，制定不同的教學計劃。從而有利于學生創造性思維的發展。
2.3 培養學生的自主學習的能力，擴大知識面
在傳統的教學方式中，都是老師帶領著學生怎樣學習，學生圍繞著老師轉，這種教學最大的弊端就是在沒有老師的指導下，學生就不知道該怎么去學習，所以需要客服這個弊端。因此在教學中，應該指導學生該怎樣學習，讓學生學會獨立自主學習的能力。因為物理的學習僅僅停留在課堂上是不夠的，所以應該讓學生學會在課后自主學習。目前我國大多中學存在閱讀量不夠的問題，導致他們的見識和經驗比較缺乏，這在很大程度上影響了創造性思維的培養。俗話說見多識廣，所以在日后的物理學習中，學生應該加大對物理相關書籍的閱讀，提升學生的知識面，這樣可以更加方便的培養創造性思維。
2.4 通過實驗探究誘發學生創造性思維
紙上來的終覺淺，傳統的教學模式就是老師在課堂上純粹的理論灌輸，缺乏實踐性，這樣會使學生對物理存在厭倦感。培養學生的探究能力和學生的創造性思維能力，需要實際操作。在實際物理教學活動中，應該培養學生的科學探究能力，注重學生在實驗過程中，對問題的研究和探討，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。例如，物理中的大氣壓強方面的知識點比較抽象，不易理解，所以需要老師多加演示操作。老師可以用一張紙蓋住裝滿水的杯子，然后按住紙片把杯子倒過來，再把手拿開會出現什么情況？水不會溢出。學生會大吃一驚。這會便于學生的理解，而且可以激發學生的探究興趣。再如，聲音需要空氣作為傳播介質，在將講述聲音這個知識點時，可以把一個手機放在被抽了空氣的密封瓶子里，然后撥通電話，看看會出現什么現象。在教學活動中應該多交流，互相探討，形成互相學習的良好習慣。這樣可以幫助學生在交流中看見自身的不足，然后做出相應的調整，實現進步，提高創造能力。
關鍵詞：創造性思維；靈敏性；廣闊性；發散性；新穎性
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0147-01
創造性思維是以各種智力因素與非智力因素為基礎的，在創造活動中表現出來的具有獨創的、產生新事物（新成果 )的高級、復雜的思維活動，它是各種思維形式的協調統一。培養創造性思維主要在于培養學生創造性思維品質。創造性思維的品質主要有以下 4 種： 靈敏性、廣闊性、發散性、新穎性。
1.思維靈敏性的培養
思維的靈敏性是思維過程中分析與綜合、判斷與推理的速度，是指能夠比較快地看出問題的本質，抓住問題的關鍵，從而能夠比較迅速地作出正確的判斷和決定。如“240 ÷ 26”的學習，學生需要經過多次試商和調商，計算的速度較慢。因此思維的靈敏性培養就顯得十分重要。教學時，首先要讓學生充分練習，怎樣才能很快地想出商，引導學生想出多種方法。大部分同學想出的方法有（1）把25看作30來試商，商8后和26相乘得208，240減208，余下 32，余數比除數大，說明商偏小，改商9 。（2 )把26看作25來試商，8 個25是200，余下40，40比25大，說明商偏小，改商9 。有位同學這樣想: 把26看作30來試商，商8偏小，就斷定商9是正確的，因為240 ÷ 26 的商是一位數。又有一位同學想: 把26看作30試商，商8余下32，還有1個26，改商9肯定正確，而且余數是 32-26=6 。還有一位同學這樣想:10 個26 是260，比 240多 20，可以商 9 。然后進行討論，哪種方法比較簡便。
這樣教學，學生通過靈活試商，抓住問題的關鍵(余數與除數的大小關系和倍數關系)，從而迅速地作出正確判斷，進行調商。既提高了計算的正確率，又很大程度地培養了思維的靈敏性。
2.思維廣闊性的培養
經常引導學生多角度地展開想象或聯想，是思維廣闊性培養的最好的辦法。當代教學論認為：想象力越豐富，則發散思維就越發達，求異的范圍就越廣，多解的可能性就越大，創造力就越強。因此，在教學中，教師要積極創設問題情境，引導學生展開想象的翅膀，進行多樣科學想象。
如教學“圓的初步認識”，在學生學會用圓規畫圓后，我設計、引導學生思考解決如下問題:(1) 不用圓規，你能拿出一個圓嗎? 有學生的說蓋一個，有的講剪一個圓；有的說照一個…… (2) 在操場上畫一個大圓，怎么畫? 有的說用竹竿掃，有的說拉繩子畫……(3) 要在我們廈門市畫一個大圓，怎么畫? 學生開始沉思，接著議論紛紛，用繩子拉、用竹竿掃，不行，有樹木、樓房、 高山擋著。有一位同學說：“用兩架直升飛機在空中拉繩子畫圓。”還有一位同學是這么想的：“找張廈門地圖，用圓規畫圓，再到實地找點，連成一個圓”……學生的想法似乎不可思議， 卻又合乎情理。這樣通過3個問題的解決，把學生的思維一步一步地推上，特別是第3個問題，學生若不能進行創造性思維，根本就無法解決。
3.思維發散性的培養
思維的發散性，主要表現在求異和多解。美國心理學家吉爾福特就把求異思維作為衡量創造力的標志。只有積極求異，才能獲得多解。所以，在教學中要發展學生的創造性思維，必須加強發散性思維的培養。
如梯形面積公式的教學，常用的教學方邊是拼合法: 學生動手操作，把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，同化出梯形面積計算公式。公式是推導出來了，但如果只限于這樣教學，創造性思維就會受到極大的限制。因此，不能就此止步，應引導學生繼續探索，還有什么方法，讓學生從不同角度和方向進行思考，這對于創造性思維的培養是很有好處的。經過發散性思考，發現割補法的妙用，把梯形割補，轉化成長方形、平行四邊形、三角形，再通過比較，同化出公式。
4.思維新穎性的培養
新穎性是創造性思維的根本屬性，這也是創造性思維最寶貴的品質。它貫穿于創造性思維目的、過程和成果之中，如果過程或結果沒有新穎性，就談不上創造性思維。由此可見，在數學教學中要善于捕捉學生思維的閃光點，撞擊出創造性思維的火花，使思維富有新穎性。
關鍵詞：小學語文閱讀；創造性思維；培養措施
在小學語文教學過程中，閱讀教學就是其中最為基礎、最為重要的環節。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平，有效促進學生語言能力的發展。由此可知，語文閱讀教學不但能夠提升教學質量，還能實現語文教學的預期目標。
一、對學生自身創造性思維培養的重要性
眾所周知，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現閱讀教學的預期目標，還要對學生的創新思維、創新意識、創新能力等方面進行培養。創新能力包含了多個方面，而創造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學階段的語文閱讀教學中，有針對性培養學生自身的創造性思維，能夠對學生今后的學習、發展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發展的關鍵時間段，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創造性思維進行培養，有利于學生發散性思維水平的提升，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創新能力的培養，使學生能夠更好的成長、學習和發展。
二、在小學階段的語文閱讀中對學生創造性思維進行培養的有效策略
（一）構建適合的閱讀教學環境，激發學生創造性思維
通過心理學家大量的研究數據顯示，想要提升學生創造性思維的水平和能力，就一定要給學生創建良好且輕松的學習環境，推動學生心理狀態達到最佳，只有這樣才能促使學生智力、潛力、創新能力、發散思維等被有效發揮出來。所以，想要培養對學生的創造性思維進行培養，就一定要給學生提供適合的閱讀環境，讓學生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師就可以讓學生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學生對桂林山水進行描繪，創造，這時學生的積極性就會被有效激發，課堂教學氣氛被點燃，這時教師要求學生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創作來給學生構建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學生的空間想象力以及創造力得到發揮，從而實現了培養學生創造性思維的目標。
（二）培養學生的質疑精神，進而提升創造性思維能力
偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學生在學習過程中沒有對所學內容進行相應的質疑和提問，那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習，使得學習內容過于流程化。因此在語文閱讀教學過程中，就要有目的性的培養學生的發問精神，促使學生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學生的質疑行為，這樣就能打破傳統教學的束縛和瓶頸，有效培養學生自身所具有的獨特見解，使學生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質[2]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質疑，這時學生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向學生介紹作者創造這一文章時的社會背景等，然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當的時候對學生進行指導，這樣不僅能夠培養學生的探索、發散思維，還提升了學生創造性思維水平。
（三）發揚民族，是學生認識到自身主體性地位
想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統教學理念，充分發揚民主精神，讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學生進行服務的思想，盡最大限度的滿足學生學習需求，充分了解學生的內心所需、學習水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學能夠符合學生需求。其次，要保證師生關系的平等性、民主性。在教學過程中教師要正確的認識到學生之間的差異，尊重學生個體，教師引導學生進行語文學習，而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務和教學目標。最后，要充分挖掘學生自身的興趣愛好，根據學生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學生能夠對語文閱讀產生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發學生的創造性思維[3]。例如，在學習朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀，然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學生進行指導，通過閱讀加深學生對文章的理解，進而促使學生的創造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向學生推薦一些文章，例如《落花生》等。
三、結論
總而言之，在小學階段的閱讀教學只能夠對學生自身的創造性思維進行培養，不單單是素質教學所要實現的目標，還是時展的切實需求。因此在實際的閱讀教學期間，就要盡可能為學生創建寬泛、輕松的閱讀環境以及學習空間，讓學生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學習中去，只有這樣，才能打破傳統教育的束縛，激發學生自身的創新意識，進而培養其自身良好的創新性思維。
作者:程麗 單位:吉林省四平遼河農墾管理區教育局
參考文獻：
[1]張鵬元,劉秀霞.淺析小學語文閱讀教學創造性思維的培養[J].讀寫算（教育教學研究）,2015(41):334-334.
隨著社會的發展，對人才有著更多的需求，因而要求教育機構建構人才培養模式，為國家和社會輸送合格的人才。科學是小學教育的重要學科之一，在實際教學活動中，應積極培養小學生的創造性思維，對實現人才培養目標具有重要意義。目前，我國小學生創造性思維的培養現狀不樂觀，對人才培養有不良影響。所以，本文從小學科學課程教學現狀出發，提出科學課培養小學生創造性思維的對策建議，能夠為人才培養創造條件。
關鍵詞:
小學科學;教學;創造性思維;培養
創造性思維是發散思維的一種特有的思維方式，使人能夠對問題有著獨到的見解和分析能力。小學科學課是培養小學生創造性思維的最佳學科，因而對小學科學教師有著較高的要求。然而，縱觀小學科學教學，對小學生創造性思維的培養能力明顯不足，因創造性思維培養具有重要性，所以有關人員應加強對該問題的探討，提出有效策略促進小學生創造性思維的培養，對提升小學生素質能力具有重要意義。
一、小學生創造性思維培養現狀
目前，小學科學課程教學中，教師對小學生創造性思維培養存在諸多不足問題，主要表現在教師對創造性思維培養的認識能力不足方面。首先，認為科學學科教學中，以傳授科學知識為主，思維能力是小學生自主養成的。其次，認為創造性思維為優等生所特有，其它水平學生不具備，故在實際教學活動中，創造性思維培養平臺具有傾向性。最后，在科學實驗教學中，以教師演示為主，學生動手操作時間相對較少，且將實驗步驟、內容等問題直接告知學生，減少學生探究時間和縮短過程，不利于創造性思維的培養［1］。
二、科學課教學中培養小學生創造性思維的重要性
小學科學是一門以實驗為主的學科，在實驗過程中，其路徑相對較多，但結果只有一種。所以，科學課教學中對小學生創造性思維進行培養尤為重要。首先，培養小學生創造性思維，能夠適應社會發展的需要。人才競爭是國家富強和社會進步的重要決定力量，培養小學生的創造性思維，有利于開創祖國未來。其次，培養小學生創造性思維，是素質教育的必然要求，也是提高小學生綜合素質的必經之路。
三、科學課培養小學生創造性思維的策略
(一)鼓勵小學生勇于質疑在小學科學教學中，鼓勵小學生勇于質疑是創造性思維培養的起始，可以將小學生帶入創造性思維的殿堂。在課堂教學活動中，教師應鼓勵學生對教學內容進行思考，進而提出質疑，為小學生專心尋找問題答案提供良好的動機條件。例如:在《大樹的觀察》教學中，教學活動進行過程中，學生可能提出“大樹的樹皮為什么自己裂開”、“樹皮裂開后怎么辦”等系列問題，待問題提出之后，教師不可急于為學生解答，而是引導學生帶著疑問深入學習，最終尋找問題的答案。該過程中，有效培養學生的問題分析能力、解決能力，使學生享受問題解決過程和得到答案的快樂［2］。
(二)激發小學生學習興趣興趣是學生最好的教師。在小學科學教學中，教師只有充分激發小學生的學習興趣，才能開啟學生創造性思維之門。小學生具有強烈的好奇心理，對所了解知識不滿足，希望了解更多的知識內容。對此，教師要把握時機，激發學生好奇心理，激發其求知欲。例如:在講解《大氣壓力》一課中，教師利用實驗創設教學情境。首先，問學生是否相信一張紙可以托住一杯水，相信許多學生都會搖頭，表示不相信;其次，教師進行實驗操作，以驗證事實。當學生看到一張紙可以完全托住一杯水時，便會產生濃厚興趣，想一探究竟。與此同時，教師引導小學生進行思考，逐漸培養小學生的創造性思維。
(三)引導小學生自主探究小學科學學科以實驗為基礎，因而要培養小學生創造性思維，必須將教學活動回歸于實驗中。在實驗教學中，教師不應完全操作實驗，而是在啟發小學生的基礎上，指導學生進行實驗操作，既能帶動全體學生參與到課堂教學中，又能培養小學生的自主探究能力。例如:在《水有浮力》的教學中，教師將橡皮泥放入水中，問學生是否能夠通過有效方法將橡皮泥浮起。對此，學生開展激烈的探討，紛紛說出自己的想法，教師對學生的想法進行一一驗證。在此過程中，小學生的創造性思維得以有效培養，且激發小學生想像力，增強思維拓展訓練的效果［3］。
(四)激發小學生創造欲望在小學科學課教學中，要充分培養小學生的創造性思維，需激發其創造欲望，使小學生思維方式得以發散，打破現有思維模式的束縛。所以，在該階段，教師要鼓勵小學生敢于對問題加以探討，表達自己獨到的見解，即便是異想天開的想法，教師以正確方式加以否定，不可打擊學生，以培養和提升小學生想像能力。例如:在《登上月球》的教學中，教師可以讓學生思考月球與地球的區別問題，如空氣、引力等方面，不僅有助于增強小學生對月球的認識，而且可以激發小學生對月球宇航員服飾、喝水等問題的深入思考，有利于創造性思維的培養。
四、結論:
在小學科學課程教學中，教師應積極培養小學生的創造性思維，引導小學生能夠獨立分析和解決問題，對小學生終身發展奠定良好基礎。現階段，小學科學課程教學中，對小學生創造性思維的培養能力不足，阻礙教育教學的發展進程，且不利于人才培養。但是，隨著小學科學課程的不斷發展，創造性思維培養逐漸深入人心，小學科學教師必定能夠在實際教學活動中，充分培養小學生的創造性思維，以提升小學生的綜合素質能力。
參考文獻:
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［2］支麗娟．在小學語文課堂教學中對學生進行創造性思維的培養［J］．中華少年，2015，26:60．
關鍵詞：體育教學；創造性思維；激發培養
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0004-01
創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。而在傳統的體育教學中，處于“教師命令，學生遵守”狀態下學生的思維活動很難產生創造性思維成果，他們的思維表現更多的是記憶顯性思維，從而扼殺了學生創造力的發展。因此，轉變教學理念，是每一個體育教師義不容辭的職責和義務。我們應該根據體育教材中所具有的特點和優勢，在體育教學活動中不斷激發和培養學生的創造性思維。
一、建立民主、和諧的師生關系，創設學生創造性思維的氛圍
傳統的體育課堂教學強調技能技術的掌握，而忽視了智力因素和非智力因素的培養，以至教法僵化、死板，強制學生順從，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習被動。而在民主、和諧的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，有利于激發學生的創造性思維。心理學家羅斯認為：學生創造性思維能力的高低與周圍環境有著密切的關系，如果兒童從小到大生活在壓抑、循規蹈矩、一成不變的環境中，兒童的創造性便被扼殺。因此，在教學中為學生創設一種民主和諧的氛圍至關重要，這就要求教師必須樹立起師生平等、尊重學生人格和“為創造性而教”的思想，尤其對身體素質較差，掌握技能慢的學生，要以更大的熱情去關注和激勵他們，培養學生對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。
二、創設活動情境，引導學生進行創造性思維
豐富的想象是創造性思維的翅膀，創設情境，很容易把學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。例如在籃球戰術教學中，教師設置對抗場境，通過對學生的引導使其積極提問，找出問題，解決問題。在體育教學過程中，學生接觸的情境越多，發問的能力就越強，設想的方案也就越具想象。不僅使學生積累了大量的經驗，同時也培養和增強了學生創新的勇氣和信心。
三、適時進行激勵，激發創新需求
在體育教學中，采用有效的激勵措施可極大激發學生的學習興趣。采用不同的激勵方法可以達到不同的教學目的。期望激勵：針對學生學習、比賽中的表現，用“加油”、“堅持”、“再快一點”等語言鼓勵，常用“我希望你怎么”、“我相信你一定能怎么”的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。
目標激勵：針對具體學生的實際情況，設置不同的目標，引導學生的行為，調動其自覺性、積極性、和創造性，使學生充分發揮潛能，完成既定目標，讓學生體驗成就感。表揚激勵：每個學生都有自尊和榮譽感，在體育教學中應多表揚、少批評。尤其對待“差生”，因為經常性失敗會使他們對體育活動產生自卑乃至畏懼感，久而久之，意志消沉，形成惡性循環。所以當他們在體育活動中表達自己獨立的想法和見解時，應給予表揚和鼓勵。使其產生“別人行，我也行”的積極思想。競爭激勵：體育教學在競爭條件上有其獨具的優勢，這些教學優勢通過教師的組織教學能有效地激活學生的創新動機。成功激勵：努力創設機會，將學生的想法和創造融入體育教學中去。適時的激勵，能使學生在體育教學中常置于“高期望――高表現――高期望”的良性循環中，使學生的創造性思維得以激發。
四、培養想象能力激發學習需求
用準確優美的動作示范、生動形象的語言描述，引導學生想象。如技巧中的“后滾翻”教學，用“推手后倒臀靠踵，后滾低頭腿貼胸，舉臀收腹團緊身，兩手肩上屈臂撐”的形象語言描述，同時再輔以優美的動作示范，通過直觀觀察和語言啟發，使學生初步感知動作表象，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯系。有直觀感知、記憶，頭腦中儲存了多種多樣的表象，便于展開聯想和想象。
五、強化發散思維培養
體育發散思維是針對所給的體育信息而產生的問題，大膽的提出各式各樣的解答問題的一種思維形式，也可稱為求異思維。加強發散思維訓練是破除學生對事物認識上思想惰性的重要手段，使學生從種種聚合思維的束縛中掙脫出來，去大膽地追求發散思維給他們帶來的創新意念。
六、拓展逆向思維能力
逆向思維是創造思維的重要組成部分。逆向思維就是從常規思維的反面去思考。有目的的從正確動作的反面或錯誤動作開始，讓學生思考，學生就會產生迫切解謎的心理，更能激活學生的興趣和積極思維。
一、優化作文教學過程,培養學生創新能力
為了培養學生的創新能力,必須優化作文教學過程。一是要多放少收。“放”,就是不受“章法”的束縛,讓學生想寫什么就寫什么、想到哪里就寫到哪里、想怎么寫就怎么寫。“收”,就是按照“章法”予以指導,從立意謀篇到遣詞造句,推敲琢磨,精益求精。唐宋家之一的歐陽修主張:“能文之本,初欲奔馳,久當收節。”因此,就整個小學作文教學過程而言,教師先要讓學生自由地寫,在積累了一定的感性認識的基礎上,再引導他們按照一定的規范進行作文。這就是所謂的“多放少收”。二是要先寫后導。“先寫后導”就是強調尊重學生的主體地位,注意調動他們作文的主動性和能動性,同時順應他們個性發展的需要,讓他們在不受約束的情況先自由地寫,而教師的“導”則建立在學生“寫”的基礎上,使之既“導向”明確、有的放矢,又能保留學生作文的鮮明個性。
二、運用多種作文形式,培養學生創新能力
【關鍵詞】思想品德教學；培養；學生的創造性思維
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立在世界之林。” 創造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。因此，在初中思想品德課教學中對學生創造性思維能力與品質的培養是一項極其重要的教育任務，那么如何在教學中培養學生的創造性思維呢？我覺得要從以下幾個方面去思考：
一、積極培養學生創造性思維的品質
不少學生從小學到中學的學習幾乎完全依賴教師，從思維的培養方面，他們只是按教師和書本之導向去記憶和容納知識，這樣，學生既缺少創造性思維的要求和壓力，也缺少相應的訓練，因此創造心理逐漸淡化，養成了依賴思維心理，基于此，培養獨立思維的心理對一個學生來說是當務之急。例如：我在上九年級思想品德（江蘇人民出版社）第一課第二框題中的“感受社會變化”時，沒有直接去講課，而是首先要求學生們圍繞我給他們關于本課的教學目標由他們自己來設計嘗試思考題。有的同學在認真預習后，很快就設計了“為什么要關心社會的發展？個人與人類社會的關系怎么理解？中學生要關心社會的變化發展嗎？為什么？”等等，雖然本課沒有與同學們講授新課內容，但是積極培養學生創造性思維品質的這種意識已經深深地埋在了他們的心中，從而也為學生的創造性思維在初中思想品德課教學中的培養奠定了一個非常好的基礎。
二、鼓勵學生大膽的創新意識
創新意識是創造性思維的基礎，它不受定勢的束縛，不人云亦云，不迷信權威、教師和教材，勇于從“確信無疑”的答案或結論中發現破綻，提出疑問，獨創己見，獨樹一幟。人們所說的“標新立異”實際上就很有創新意識。在初中思想品德課教學中應注意學生創新意識的培養。
（1）在思想品德課堂上要倡導建立“暢所欲言、各抒己見”的學習氛圍，為學生提供獨立活動、自我表現的機會和條件。例如，我在講完八年級下冊思想品德（江蘇人民出版社）第二十課第四框題《保護環境》的內容后，允許學生對我國如何去進一步保護環境這一問題發表不同看法，提倡師生共同討論、爭論，哪怕是學生的“異想天開、不可思議”的言行都要及時予以評價和肯定，切不可抹殺瞬間的“閃光點”，應善于捕捉學生創造性思維的火花。
（2）同時，還要鼓勵學生“獨創己見、堅持己見”的自信心和勇氣。引導學生學會查資料、找證據、求事實，千方百計論證自己的觀點，想方設法證實自己的見解，鼓勵學生不要“隨大流”，要有敢于堅持真理、勇往直前的大無畏精神。
三、充分利用課堂教學的主渠道來培養學生創造性思維
初中思想品德課的三維教學目標是通過一節節“課”來實現的，因此，課堂教學是培養學生創造性思維的主渠道。
（1）設疑發散，多思善問。亞里士多德曾講過，“思維自疑問和驚奇開始”，創造性思維培養更是如此。教師要在課堂上創設問題情境，不斷質疑，因為有疑才有思。提出問題后要給學生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出、將結論直接奉獻。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發性、思考性，并從多角度、全方位提問，鼓勵學生進行發散思維，不必把學生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵學生多問，不可嘲笑學生的問題“可笑”、“古怪”、“鉆牛角尖”，否則會大大挫傷學生提問的積極性，從而撲滅創造性思維的“火苗”。
（2）敢想敢做、啟發發現。有位科學家說過:“人們‘不可能’做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想象和觀念。”豐富的想象，尤其是創造想象的參與是創造性思維的關鍵。生物學家達爾文小時候創造想象就很豐富，他想象著用各種顏色的液體澆在報春花上，讓它開出五顏六色的花來，如今達爾文當年的創造想象都變成了現實。事生于慮，成于做。有了創造性思維的“火苗”，還要由實驗、邏輯推理等來證實創造性思維的正確性，從而使“火苗”能夠延續與發展成“火花”、“火焰”。
四、在生活、社會實踐中培養學生創造性思維
豐富多彩的社會生活，為向學生進行思想品德教育提供了取之不盡、用之不竭的課程資源，也是學生思想認識的重要來源。在實施初中思想品德教育過程中，只有充分挖掘生動有效地社會生活資源，才能激發學生學習和探尋地興趣，使學生在鮮活開放地生活、社會實踐中去感悟、體驗、探尋， 來培養學生們的創造性思維能力。
因此，讓學生在充滿知識性、科學性、趣味性的活動中，觀察課內教學不曾看出的道理，去領悟課內教學來不及深究的奧秘。通過小發明、小制作和小實驗等等活動，盡可能讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創新的意向，訓練和培養創造性思維的才能。
五、通過非智力因素的作用培養學生創造性思維
【關鍵詞】小學體育教學 創造性思維 方法
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0159-01
在小學階段，對學生興趣及創造性思維方面的培養，具有很大的影響。在小學體育教學中，不僅是對學生的體魄進行鍛煉，還是對學生的創造性思維進行鍛煉。因此，在小學體育教育中，體育教師應具有強烈的使命感與責任感，通過自身專業的教學手段，鍛煉學生的身體素質，激發學生的創造性思維。
一 小學體育教學對學生創造性思維的作用
愛玩是小學生的天性，致使他們喜歡上體育課。對于大部分小學生來說，想象是他們的天分，只要教師能進行正確的引導，在體育鍛煉中，就能不斷地激發其創造性的思維。體育活動不但能強健學生的體魄，還能磨煉學生們的意志。在小學階段體育要求不高，教師在完成體育教學內容后，應積極組織學生們開展體育運動，將體育游戲與體育教學聯系起來，營造一種輕松有趣的氛圍，讓學生們在進行體育游戲的過程中，不斷地激發其創造性的思維。例如，教師在體育教學中，利用“食物鏈”的教學方式對學生們進行體育教育，將食物鏈的內容詳細講解給學生們聽，食物鏈高層的成員，為了生存要捕捉底層食物鏈的成員，學生們在抓捕與逃避的過程中，既能鍛煉身體，又能激發學生的創造性思維。由于小學生的自尊心與好勝心都很強，教師應該對抓捕成功的學生進行獎勵的時候，對被捕獲的學生進行鼓勵，幫助學生正確認識游戲的本質，推動小學體育游戲教學健康、快速的發展。
二 鍛煉學生的創造性思維的方法
興趣是最好的老師，教師在體育教學過程中，采用競技、測驗、游戲等形式，充分發揮學生們的主動性與創造性。例如，在400米耐力跑這一教學內容，教師可采用400米自然地形跑、400米計時跑、50×8米往返跑等方式，以及競賽模式的讓距跑、超前跑以及結伴跑等方式。在400米計時跑中，教會學生在前100米，調整呼吸與步伐的速度，中間200米盡量保持不變的速度，在最后100米用盡全力沖刺，并且注意調整呼吸。
在體育教學開始之前，通過適當的引導，幫助學生們理解體育教學的內容。教師在教學的過程中，適當地選用教學場地與器材，在安全性的前提下，讓學生編排自己喜歡的體育游戲。例如，女生自己創造的“編花籃”“跳皮筋”等游戲，可以將耳熟能詳的兒歌《拔蘿卜》《娃哈哈》《兩只老虎》等歌曲，編排在體育運動中。通過為學生創造條件，喚醒學生創造性的思維。
在教學的過程中，不斷為學生提供創造性學習的機會，喚醒學生的創造性意識。例如，立定跳遠的教學，教師在體育教學的準備活動中，提出問題：“同學們，你們見過小袋鼠、小兔子和小青蛙嗎？”學生積極踴躍的回答，然后再問：“你們知道他們怎么跳的嗎？”學生爭先恐后地模仿，通過提問調動學生們的積極性，再將立定跳遠的教學內容在“小袋鼠跳”“小兔子跳”“小青蛙跳”的聲音中，完成教學內容，這樣既鍛煉了身體，又激發了他們創造性的思維。
鼓勵學生的質疑，為培養其創造性思維創造條件。學起于思，思源于疑，教師在體育教學的過程中，通過提出問題，讓學生們積極主動地參與到體育教學中。例如，學生們提出“完成400米計時跑后，怎樣避免出現又累又渴的現象？”教師解答：400米計時跑，不是輕松可以完成的，在平時的體育鍛煉中不斷練習，在練習中調整呼吸，根據自己的實際情況調整跑步的速度，在鍛煉中掌握先提速、再勻速、最后加速的技巧，有效地避免在跑完后出現又累又渴的情況。
三 結束語
創造性思維對與學生的學習十分重要，而小學階段是培養學生創造性思維的初級階段，對創造性思維的形成具有重要作用。因此，在小學體育教學中，教師應利用體育活動的優勢，采用科學、合理的手段，磨煉學生們的意識，培養上體育課的興趣，激發創造性的思維，促進其全面發展。
參考文獻
