時間：2023-11-23 10:16:32
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關鍵詞：高中政治教學；學生思維能力；培養
隨著我國教育體制改革的不斷深入，培養高能力、高素質的人才成為學校教育工作的終極目標。思維能力的高低直接關系到學生認識和解決問題的能力和水平，對于學生的成長和以后的發展具有不可忽視的作用。因此，思維能力的培養越來越受到各級學校的重視，政治作為高中階段的重要學科，通過高中政治教學來培養學生的思維能力，值得研究和進一步推廣。
一、培養高中學生思維能力的重要性
1.思維能力的高低決定了高中學生認識和解決問題的水平
高中學生正處于人生的成長階段，其人生觀和世界觀尚處在形成時期，具有很強的可塑性。在這一階段著力培養高中學生的思維能力，能夠提高他們對事物的辨識能力，幫助他們進一步認清自然界和人類社會的各種現象和規律，正確的看待客觀世界；同時，高中學生思維能力的提升也有助于他們發揮創造性思維的作用，找準解決問題的關鍵環節，提出解決問題的方案和辦法。
2.思維能力的培養有助于提高高中學生的綜合素質
從素質教育的角度，高中學生的綜合素質包括其思想品德、學業成績、創新精神、傳統文化素養、實踐能力、身心健康信息、興趣愛好以及個人特長等方面，其思維能力的培養對其綜合素質的提高具有直接促進的作用。
二、高中政治教學中對學生思維能力的培養思路和方法
1.邏輯性思維能力培養
在高中政治教學中，有意識的引導學生準確理解教材中的術語和概念，把握這些概念的內涵和外延，并運用一些推理方法對這些概念的邏輯性進行論證，可以逐步培養起學生的邏輯性思維能力。邏輯思維的培養對于學生思維的嚴密性有很大幫助，其推理方法可以幫助學生正確的識別和判斷一些事物的真偽。因此，在高中政治教學過程中，應該把學生邏輯性思維能力的培養列為重要的教學目標，并在實踐中有意識的進行貫徹。例如，在講解我國的基本經濟制度這一章節的時候，要引導學生對我國的社會制度、國家模式、基本經濟制度的概念進行思考，分清這些概念各自的內涵和外延，找出它們之間的邏輯聯系，弄清其原理。讓學生學會在思考的過程中自學的應用一些邏輯方法，從而提高對于概念或術語的理解程度。
2.辯證性思維能力培養
辯證性思維由于需要考慮的事物更廣、更復雜，因此其能力培養與邏輯性思維能力相比，更為困難。但是，從辯證性思維的優點來看，高中學生掌握這一方法對其識別各種社會現象，增強對復雜事物的認知，提高把控能力，是非常有好處的。辯證思維需要高中學生將課堂學習和課后思考進行結合，通過一定時間的總結和摸索，才能成型。根據相關研究，高中階段是學生辯證思維開展和發展的重要階段，而政治課教學由于其學科特點，成為培養高中學生辯證思維最重要和最直接的途徑。例如，教師在講解我國經濟制度相關內容的時候，可以啟發W生積極思考，是什么原因決定了我國的基本經濟體制是以公有制為主體，而不是以私有制為主體？為什么我國公有制經濟要與多種所有制經濟實現共同發展？它的意義在于哪里？我國公有制經濟居于主體地位，對于其它所有制經濟的發展是有利還是有弊？讓學生通過正反對比式的辯證性思維找出我國必須堅持以公有制經濟為主體的原因，這種思維能力的培養有利于學生養成獨立思考、深思熟慮的習慣，有助于提高學生對事物的思考深度。
3.創造性思維能力培養
創造性思維對于高中學生而言，是必須具備的另一種重要的思維能力。其特征是，學生能夠獨立提出新的看法和觀點，建立新的理論體系，尋找新的解決問題的思路和方法。從某種意義上看，創造性思維是在邏輯性思維、辯證性思維的基礎上發展形成的，反映出高中學生所具有的思維層次和能力。創造性思維的培養，不僅能讓學習的趣味性得到增強，還可以把學習過程中所得到的思想和方法成果化，促進高中學生的學習積極性，使其形成適合自身學習的方式方法。在創造性思維的培養上，其核心的要素是教師必須鼓勵學生大膽創新，對于學生思考過程中存在的瑕疵，不僅不要加以批評，而且還要反復啟發，鼓勵學生求異、求新，找到解決問題的獨特方法。學生對于事物的獨特看法，教師要鼓勵學生勇敢的表達出來，并對其進行充分肯定，久而久之，學生的創造性思維就能得到很好的開發。
三、結語
通過上文的分析可知，在高中政治教學中，對于學生在思維能力上的培養必須得到教師的充分重視，其中最為重要的三種思維能力，包括邏輯性思維能力、辯證性思維能力、創造性思維能力的培養，三者之間既有層次性的關系，又具有密切的聯系，教師要在教學活動中不斷總結、積累經驗，逐步摸索出有效提高學生思維能力的辦法和途徑。
參考文獻：
[1]姜惠兵.如何在高中政治教學中培養學生的思維能力[J].中學政史地：教學指導版，2015（2）：72-73.
[2]李向京.高中政治如何培養學生的思維能力分析[J].青少年日記：教育教學研究，2016（2）：64-64.
一、利用思維導圖培養學生的邏輯思維
想要培養學生的創造性思維，有一個重要的基礎，就是必須要培養學生較強的邏輯思維能力。因為思維活動必須保證有邏輯性，才能在掌握的知識、能力的基礎上，在深入了解事物之間的關系、準確把握事物內部基本特征的前提下進行信息的重組，這個重組的過程我們就稱之為“創造”。在初中美術學科教學中，教師利用思維導圖讓學生進行細節的探究、關系的探尋、內容的探索，實際就是學生將自己的思維進行邏輯性的展現和重組的過程，同時繪制思維導圖更是不可缺少邏輯思維的參與。初中生具有活躍的形象思維，但是抽象性思維和邏輯思維能力水平不高，因此教師需要對學生進行深入的引導，讓學生將自己的思維過程以思維導圖的形式進行展現，以清晰的步驟進行表達，便于學生對自己的思維過程有一個精準的控制和全面的了解，避免遺忘靈感以及思維出現混亂。例如對某一項生活用品或者學習用品進行思維導圖的繪制時，教師就可以指導學生將其作為關鍵詞，并將與其有關的形象、特征、作用、內部構造等各個方面作為基礎的關聯單元進行呈現或繪制，從而得到更多的靈感與創意，讓學生從中選擇一個最佳的方案，通過邏輯思維的方式進行完美的美術語言
表達。
二、利用思維導圖培養學生的發散思維
發散思維是學生創造性思維的主要表現形式，只有具備了較強的發散思維能力，才真正代表著學生具有了較強的創造性思維，才代表著學生真正具有了創新能力。在初中美術學科教學中應用思維導圖，可以讓學生放飛思維，開拓創新。例如對于學生常用的繪圖鉛筆來說，以其為關鍵詞繪制思維導圖，可以從其形狀、顏色、結構、制作材料、具體使用方法等方面進行思維的發散，最終選取一個創意完成作品。例如從鉛筆的外形引導至一頭尖尖，再引導至箭頭，再引導至火箭，最后學生繪制完成了系列火箭的?D畫。這個過程充分發揮了學生的發散思維能力，實現了學生創造性思維的培養。
三、利用思維導圖培養學生的逆向思維
關鍵字：空間設計思維 邏輯與非邏輯概念設計 創造性思維
空間設計是三維度立面的設計，包括建筑設計、室內空間設計、展示設計、景觀設計等多個設計領域，空間設計強調不同空間之間的組合設計包括空間的大小、形態、色彩、肌理等。空間設計對象具有三度空間的屬性，不同于平面設計思維，具有空間感知特性。因此空間設計思維和設計方法的建立勢在必行。如果觀念陳舊，意念狹窄，其作品必將毫無生氣。相反，立意明確，思路開闊，則會事半功倍。
一、空間設計與思維
設計離不開創造性思維，設計思維的核心是創造性，它貫穿于整個設計活動的始終。創造的意義在于突破已有事物的約束，以獨創性、新穎性的嶄新觀念或形式體現人類主動地改造客觀世界、開拓新的價值體系和生活方式的有目的的活動。
設計思維，泛指在設計過程中建立在抽象思維和形象思維基礎之上的各種思維形式，包括立意、想法、靈感、創意、重大技術決策、指導思想和價值觀念等。
設計思維是感知、知覺、記憶、體驗、意念等一系列心理活動的綜合體現，設計師的思維模式是多重性的，既有感性層面的非邏輯性，同時又具有理性層面的邏輯性思維。
空間設計與人的生活息息相關。建筑空間為人類提供遮風避雨的場所；室內空間為人類精神需求提供舒適的居家空間；景觀設計為人類提供賞心悅目宜人的居住環境，我們的生活無時無刻不在空間中進行，空間設計同時也影響著人類的生活方式。地域性和文化性是決定空間設計必不可少的因素，不同民族文化的差異造就了不同的審美觀念，審美觀念的形成又是由人的思維方式造成的，這種思維意識也是人區別與動物的基本屬性。人類有意識地創造不同的空間形式來滿足不同的功能需求，古埃及的金字塔是埃及人民靈魂不滅思想在建筑中的體現；新巴比倫王國的空中花園是國王對王后愛情的體現；古希臘的神廟是希臘人民對神崇拜的體現；中世紀時期的哥特式教堂是對上帝無限敬仰思想在建筑上的體現；在空間設計過程中，人的思維方式不同，必然會在空間設計過程有所體現。因此在空間設計過程中，設計師的不同思維模式和方向，包括空間認知度和感知度、環境因素（形、光、色、質等）、行為學和心理學等都對最終的設計結果起到決定性作用。
二、空間設計與設計概念
設計概念的提出是設計者在邏輯性和非邏輯性綜合作用下對設計提出的諸多設計思維總結。作為空間設計師，首先要求設計師通過前期調查得到理性資料，分析甲方的具體要求及方案意圖，綜合地域特征、文化特色等客觀因素加之設計師具備的空間設計思維方式并結合設計草圖提出一系列感性的設計概念。
1、 邏輯性與非邏輯性
空間設計具有強烈的目的性，要求設計出來的空間必須符合人的需求，包括物質方面的需求和精神方面的需求，同時又離不開科學技術的進步。原始人居住的巢居、部落和現代人居住的集合住宅區不僅是物質和精神的需要，更是建筑技術進步的必然結果，因此空間設計具有邏輯和非邏輯雙重屬性。
不同的功能需求要求有相對應的空間類型，古希臘的神廟祭祀需要高大寬敞的空間（石材梁柱體系），中世紀的宗教狂迷需要高直向上氣氛詭秘的哥特式教堂（尖券、飛扶壁）、現代工業生產需要大跨度明亮的廠房（框架結構）、各種博覽會需要更大跨度體空間滿足展覽的需求（桁架、網架結構）。空間和技術是彼此聯系不可分割的，因此空間設計具有邏輯性的特點。這種邏輯性思維有具有兩種特性：構造體系和演算系統。構造系統需要設計者具備一定的邏輯性思維，對建筑體系有深入的學習和研究；演算系統要求設計者具有良好的理科基礎以便合理推算出合理的結構受力情況。這些空間設計的技術問題都離不開邏輯性思維。這些邏輯性思維方式體現在具體的空間設計過程中就能轉化為科學的指導方法，對設計進行技術支持，保證設計的合理性和科學性。
那么是不是空間設計完全就是邏輯性思維呢？答案是否定的。空間設計最終的實現雖然離不開邏輯性的思維方式，但是設計的過程也是非邏輯的過程。古希臘神廟離不開古典柱式；哥特式建筑離不開色彩斑斕的玫瑰窗；北京奧運水立方更離不開泡泡的異想天開；巴洛克、洛可可式的室內設計形式、中國古典園林的“一池三山”模式和日本園林的“枯山水”無不是設計師們非邏輯性思維的感情結晶體，每一個驚世駭俗的設計都離不開設計者的奇思妙想。非邏輯思維包括了形象思維、直覺思維和靈感思維等創造性思維方式。設計的核心是創造性思維，自覺和靈感都能讓設計者打破常規、開拓思維，創造的目的在于以非邏輯性的思維方式想出新的方法、提出新的理念、做出新的設計。空間設計活動的過程就是以創造性思維方式以三維空間形式形成設計構思提出設計概念并最終實施設計的過程。
2、 空間設計概念的形成
設計概念的提出關鍵在于理念思維的提出與運用。空間設計概念的提出即要求設計者對方案做全面的調研準備也必須具備一定的空間認知能力；空間設計概念的提出分為感性和理性即邏輯與非邏輯，理性部分包括方案分析（地形地貌、人文環境、環境光照、空間功能分析等）、甲方即客戶分析（客戶職業、設計定位等）、市場調查（材料、配套設施、報價等）、資料收集（參考圖片、數據統計等）；感性部分即設計概念的提出，在通過前面幾部分的深入分析之后，設計師需構思出整個項目大的思路和想法，而這些思路和想法又是源于自身的感性思維，進而可以遵循思維的一些常見模式――抽象、概括、歸納等將我們的想法進行篩選過濾找出其內在關系，進行設計定位，最終形成設計概論。
三、空間設計與設計方法
1、 空間設計方式與思維模式
設計離不開思維，設計概念的提出首先是想好的過程再是實施的過程。設計概念離不開設計師的思維模式，思維模式對設計方法起到了至關重要作用。空間設計的思維領域是四維空間，要求設計者必須對空間有深刻的理解。
中國偉大思想家老子有一段話“埏埴以為器，當其無，有器之用，鑿戶牖以為室，當其無，有室之用 …… ”其意義在于強調具有使用價值的不是圍合空間的實體部分，而是空間本身即虛的部分。這段話明確指出“空間”的重要性。空間的形成包括實體和虛體兩部分。實體即圍合空間的部分，指實實在在可以感受到的東西，例如建筑的外輪廓、室內的墻面、園林的樹籬、構筑物等等。虛體即我們所說的空間，由實際起作用的部分。
空間感作為空間設計的特征，可以擴展到城市、街道、廣場、里弄、公園等等，凡是經由人固定和限定的一個空的部分，即成為一個包圍起來的空間。建筑、室內、園林是實體和空間的統一構成，同時還具有同空間同樣重要的時間含義，我們通常說到“四維空間”，空間的三維空間即長、寬、高，或理解為空間坐標系的X、Y、Z軸。而四維空間是指空間中的時間性是指空間隨著時間的推移而發生的一系列變化，即人在空間領域中行進時隨時間的推移所得到的空間體驗不斷變化的過程。因此我們可稱空間設計為“四維空間”。
空間設計的方式主要包括圍合、覆蓋、突起、下層、架空、質地幾種方式，在三維空間的思維模式下設計出公共空間、半公共半私密空間、私密空間等不同的空間形式，從而產生出適合不同人群需要的空間類型。
2、 從經驗主義談空間設計方法
（1） 直覺設計法
設計的靈感總是出現在轉瞬即逝之間，靈感一旦出現就立即憑借直覺繪制涂鴉畫面更有利于好的創意的產生，這種方式不僅適用于空間設計，其他藝術設計類型也通用。作為一名空間設計者，如果平時喜歡涂鴉，同時具備一定的空間比例概念，那這種涂鴉式的方式就很適用，從涂鴉開始慢慢習慣空間設計，進而踏入空間設計領域。當然這種設計方法建立在設計者平時的經驗積累上，沒有一定的專業積累靈感也只是曇花一現，最終無法形成完整的形態。
（2） 草圖設計法
草圖和涂鴉有很大的區別，草圖的繪制不同于涂鴉，須具備一定的專業基礎，結合一定的理性思維進行思維的一種設計方法，通常我們稱之為泡泡圖設計法，利用泡泡圖就能比較分析，這種方式設計者必須有縮尺的概念，先將所要設計的空間大小依據性質進行縮尺概括，然后同性質或互補的空間，依據空間縮尺大小圈在一起，慢慢的形成平面草圖，這是一個由簡到繁，由大到小，由粗到細的過程，通過對空間的反復推敲比較，形成大概的空間分割布局，這種方法使用半透明的拷貝紙結合平面圖很好使用，是空間設計最基本的一種設計方法。
（3） 模型設計法
如果你不具備很好的空間立體思維，那么前面兩種方式可能不太適合，因為它們是在二維圖紙中繪制，三維空間思維的方式，設計者在繪制涂鴉或草圖時大腦中已經具備了空間的三維模型。模型設計法具有前面兩種方式所不具有的優勢，那就是直觀性，通過實際搭建模型，能有一個直觀的空間感受。當然空間設計的模型搭建不是亂建立的，搭建人同樣要具備比例的概念，把場景按一定比例縮小，再按照比例尺搭建出來才能推敲空間之間的關系，如同搭積木一樣，切割出不同大小、形式的空間，然后按照空間的性質進行整合歸納，最終形成設計方案。
關鍵詞：創造性思維；藝術設計
中圖分類號：J204文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）17-0048-01
在藝術設計中，創新是設計的靈魂，是藝術設計發展的不竭動力，它使設計的命力永恒。設計的本質在于創造，它本身就是一種創造性活動，它是人類所獨有的創造性活動，從本質上講，它是人類思維創新通過實踐的成果。在所有思維當中，最重要的是創造性思維，它是設計藝術的核心，如果沒有創造性思維，人類社會是難以進步和發展的，同樣，如果沒有創造性思維，設計藝術也得不到發展。
一、創造性思維的概念
巴爾扎克曾說: “思維是打開一切寶庫的鑰匙”，從哲學上講思維是人腦對客觀現實的間接的、概括的反映，是認識的高級形式，它反映的是客觀事物的本質屬性和規律性聯系，是獲取知識以及運用知識解決問題的根本途徑。思維相對來說主要處于心里范疇，是感覺、知覺、記憶、思想、情緒、意志等一系列心里過城中的心理活動。思維是一種客觀現象，它為人類的創造性活動提供了廣闊空間，思維的類型有很多，在藝術設計過程中的思維主要是創造性思維。設計直覺思維是設計的開始，我們可以把設計思維理解為設計方法，而設計方法的核心就是創造性思維，它從始至終貫穿于整個設計過程中。
創造性思維不同于一般的思維活動，所謂創造性思維是從新的思維角度、程序和方法來處理各種情況、各種問題，從而產生新的成果的思維過程、思維活動。創造性思維，是一種敢于打破常規并具有開創意義的思維活動，它能夠引領人們認識新的領域。創造性思維不是一種獨立的思維過程, 而是在一般性思維的基礎上, 通過邏輯思維、形象思維、靈感思維、抽象思維等等綜合運用而產生的。藝術設計中的創造性思維運用是指根據設計內容的需要，根據已有的信息和經驗，綜合各種思維方式，從新的角度，以新的方式，按照美的形式法則創造出新的設計成果。
二、藝術設計中創造性思維的特點
創造學界對創造性思維的特征歸納為：獨創性、求異性、跨越性、主體性、連動性、多向性、綜合性、獨立性等特點，但在藝術設計中創造性思維的特點，我認為至少包括以下幾個特點。
第一，創造性思維具有獨創性，它是不同于大眾的，不同于前人的。藝術設計中的創造性思維是敢于突破習慣思維的舊秩序，善于適應不斷變化的新情況，在總結前人經驗的基礎上，重新進行思維整合，以新的思路、新的方法進行藝術創作。在創作的過程中，還要敢于否定自我，在否定舊我的過程中得到新的啟發，產生新的設計構思，從而創作出具有個性、魅力的設計作品。
第二，創造性思維具有跨越性。在常規的思維過程中省略某些步驟，其思維步驟、思維跨越比較大，具有明顯的跳躍性。進行藝術創作時，設計師不斷地搜集資料，對待同一個問題反復不斷的進行思考，各種資料、各種想法在頭腦中不斷的積累，有可能造成思維的超飽和，頻臨爆發的狀態，這時如果一旦受到外界某些因素的激發，就有可能造成思維上質的飛躍，產生一些靈感，使一些新的設計觀念、新的方案瞬間噴發而出。
第三，創造性思維具有多向性。創造性思維方式不是一種單向的思維方式，設計師在進行藝術創作的時候，可以從不同的方向思考問題，從而增加解決問題的途徑。一是發散性思考，在一個問題面前朝著不同的方向進行思考，盡量提出各種不同想法、方案。二是輻合思考，就是以某個思考對象為中心，從不同的方向將思維指向這個中心點，從而產生新的設計思路。三是相似性思考，可以將與思維對象相似的事物聯系起來，從它們相似的地方尋找閃光點，促發靈感，從而做出好的設計方案。四是反向思考，改變思維的方向，從事物相反的方向進行思考，用看上去似乎不可能的方法來解決問題。在藝術設計的過程中，思維在一個方向上受到阻礙，就要馬上轉向另一個方向，努力拓寬自己的設計思路，從而產生優秀的設計作品。
三、創造性思維在藝術設計中的作用
創新與傳統相互依存，創新是在繼承傳統的基礎上對傳統的突破，設計也是如此，從其蘊含的設計觀點到外在的表現手法，都是隨著時代的變化而變化的。設計的生命在于創新，沒有創新設計就沒法繼續發展，創新是設計的靈魂，而創造性思維能力是設計創新的核心。創造性思維在藝術設計中起著至關重要的作用，沒有創造性思維就沒有設計，整個設計活動過程就是以創造性思維形成設計構思并最終生產出設計產品的過程。
創造性思維有助于優化設計方案，增強藝術設計的效果。著名設計理論家王受之先生曾經說過:“所謂設計，指的是把一種計劃、規劃、設計、問題解決的辦法，通過視覺的方式傳達出來的活動過程，它的核心內容包括三個方面，即: ①計劃、構思的形成； ②視覺傳達方式，即把計劃、構思、設想、解決問題的方式利用視覺的方式傳達出來；③通過傳達之后的具體應用。”從這段話中我們可以得出一個結論，好的設計作品往往都源于一種理念，設計師需要把種種理念置于形式之中并賦予其生命，而這種理念則來源于人的創造性思維活動，藝術設計是一件作品從無到有的過程, 整個設計過程也是一個不斷交流、不斷推敲的過程，創造性思維本身就是一種全面的思維形式，能夠引導人們從不同的角度, 不同的層面去思考，從而激發人們的設計靈感。一件作品的設計, 用不同的創造性思維原理, 得到的結果也不同。
四、自身創造性思維的開發
我們正面對著一個不斷更新的設計時代，時代在不斷刷新人們的審美心理，在藝術創作中人們更加注重創新，只有創新才能不斷的產生好的設計做品，而創造性思維是創新的靈魂，所以人們更加關注創造性思維的問題。創造性思維能力不是先天就有的，很大一部分是通過后天培養的，要開發自身的創造性思維能力可以從以下幾點做起：
第一，現代設計不是純的科學技術，也不是純藝術，是各學科交叉的綜合性學科，涉及到更多的知識面，所以我們要開闊自己的視野，培養各方面的興趣愛好，不僅要有良好的專業能力和還要有專業以外的廣泛的知識面，具有各方面的文化素質，還要不斷更新自己的知識存儲，做到與時代同步，才能思路開闊，不固步自封。有很多藝術家在很多領域都有卓越成就，例如達芬奇，他不僅在藝術方面有著極高的成就，還在音樂、醫學、生物、地質學等等一些方面有著很大的成就，他一邊進行藝術創作和理論研究，一邊研究自然科學，為了真實感人的藝術形象，他廣泛地研究與繪畫有關的光學、數學、生物學等多種學科，他的藝術實踐和科學探索精神對我們產生了重大而深遠的影響。
第二，在設計的過程中還要懂得如何進行創造性思維。盡管各方面的科學知識是創造的必要條件，但是它本身并不是創造，如果運用不當，或許會扼殺創造性思維，邏輯性思維和非邏輯性思維作為創造過程的兩個基本形式，我們應該有意識的加以訓練，尤其是非邏輯性思維的訓練。
五、結語
總之，創新是設計的靈魂，創新的本質是創造性思維，創造性思維在藝術設計的過程中起著至關重要的作用，沒有創造性思維就沒有設計的發展，時代為我們提供了更多可利用的資源，設計師可以更好的發揮自己的創造性和想象力，在設計的過程中，我們既要總結前人的經驗，又要善于思考，要從新的角度、新的層面去發現問題，解決問題，要克服習慣性思維方式，準確抓住靈感火花，才能創造出優秀作品。
參考文獻：
1、什么是思維
2、思維的特點(間接性、概括性)
3、思維的類型
(1)根據思維的發展水平：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維
(2)根據思維的邏輯性：分析思維、直覺思維
(3)根據思維的指向性：集中(求同)思維、發散(求異)思維
(4)根據思維的創造程度：再造性思維、創造性思維
(二)思維的過程和基本形式
1、思維的過程
(1)分析和綜合
(2)比較
(3)抽象與概括
(4)系統化與具體化
2、思維的基本形式
(1)概念
①概念的特征與分類;②概念的內涵與外延;③概念與詞語。
(2)判斷
(3)推理
3、科學概念的掌握
(1)合理利用日常概念
(2)充分利用感性經驗
(3)注意"變式"的使用
(4)詞和感性材料的結合
(5)正確給概念下定義
(6)在實際應用中掌握概念
(7)形成正確的概念體系
(三)問題解決
1、問題與問題解決的特點
(1)問題及其特點
(2)問題解決及其特點
2、解決問題的階段
(1)提出問題
(2)明確問題
(3)提出假設
(4)檢驗假設
3、解決問題的策略與方法
(1)啟發式方法與算法式方法
(2)手段-目的分析法與爬山法
(3)目標遞歸策略與目標遞進策略
4、影響解決問題的因素
(1)問題情景與問題表達方式
(2)聯想與原型啟發
(3)定勢與功能固著
(4)個體的經驗水平
(5)個體的情緒與動機
(6)個性因素(能力、性格等)
(四)良好思維品質的特性
(1)廣闊性和深刻性
(2)獨立性和批判性
(3)邏輯性和嚴謹性
(4)靈活性和敏捷性
(5)創造性
2、怎樣培養學生良好的思維品質
(1)加強科學思維方法論的訓練
(2)運用啟發式教學方法
(3)加強言語的訓練
(4)發揮定式的作用
(5)培養解決實際問題的能力
3、創造性思維的培養
(1)激發好奇心和求知欲，培養創造性動機
(2)培養發散思維與集中思維相結合的能力
關鍵詞：創造性思維；高中教學；數學教學
一、創造性思維的含義
人們的思維方式多種多樣，比如：潛意識思維、邏輯性思維、創造性思維、抽象思維、非抽象思維等。綜合運用多種思維，就是我們所說的創造性思維。即，統一非抽象思維和形象思維，統一求異思維與求同，統一集中思維和發散思維，統一邏輯思維和非邏輯性思維等，各種思維共同作用。但創造性思維的主要成分是發散思維。目前，教育行業的教學都在實施積極的改革，培育學生的創造性思維就是新課標改革的重要任務。
二、有效的思維激發是培養創造性思維的關鍵
將多種思維形式進行結合，即高度結合，就形成了創造性思維。但集中思維、發散思維是其最主要的兩種思維方式。以一個思維為起點，確定一個目標，對應多個角度，向不同的方向延伸，就可形成不同的設想，找尋解決問題的各種方法和途徑，這就是我們所說的發散思維。在實際教學中，我就以下方法進行積極探討：
1.尋求變異探索，培育思維的獨創性
在實際教學過程中，教師引導學生的學習是創造性的學習，打破了原有的思維定式和思維模式，不循規蹈矩，在擴展中進行思維，在尋求深刻中進行思維，尋求變異探索，在學習中不斷實施創新。
我們舉個例子來看：將lgtan1°?lgtan2°?…lgtan89°的值進行求解。這是一道數學題，猛一看，這道題就是一長串的數字相乘求值，即：lgtan1°到lgtan89°一長串的數字相乘，看起來很復雜，按照平常的邏輯思維進行常規運算，不僅耗費的時間久，也增加了出錯的幾率。但是，如果我們拋棄原有的思維過程，另辟蹊徑，有意識注入一種全新的思維模式，就變得很簡單了。即：我們細心觀察這道數學題并進行深刻的分析，可發現這道題的關鍵是：lgtan45°為0，由此一來，簡化了這道題，就能夠快速地算出結果。不僅省時間，也減少了出錯的幾率。
很多的數學問題，教師應當確定一個目標，即：有意識地培育學生的創造性思維。平時教學中，以學生的智能開發為起點，導引學生有意識實施拓展和聯想，并經常對解題的規律性予以總結，培育學生的創新意識。
三、在數學教學中，培育學生大膽的猜想才干
在教學實踐中，我們培育學生的創新性才干，很重要的一步就是讓他們大膽地猜想，有了大膽猜想做依托，學生在課堂上就可以擯棄原有的思維模式，進行思維的發散。這一過程中不僅要大膽假設，也要小心求證，從多方面、多角度思考問題，加快解決問題的速度。
我們再舉個例子來看，在直線的M同一側有兩個點A和 B，如何找出一個C點在M線上，達到C點對兩點的張角最大。即：C對A，C對B最大張角，這是一個高中數學集合題目。讀完題后，我們不能很快進行解答，因為這道題目有一定的難度。這時，教師要導引學生假設，求證C點，因此，這時候學生的抽象思維中平時的知識儲備就要適時地調動起來，讓學生大膽想象。首先，假設在直線M上，有個C點在慢慢地移動，從左往右，利用稿紙，將幾個移動的點畫出，并進行猜想，對其進行細致觀察。觀察中不難發現：直線M起始時，C點在M線上，張角比較小，慢慢地將C點移動到右邊，可以發現逐漸變大的張角。當移動C點到一定程度時，可以發現逐漸變小的張角。繼續移動并對其進行觀察，可以發現當移動C點到一個特殊點J點時，張角為0了。通過實踐，我們掌握了張角的變化規律。根據這個規律我們可以大膽猜想，即：存在一點使M1，前提是在A和B點之間極端的情況下，使它對A、B兩點構成的張角最大。不僅如此，我們還要將其他特殊幾何圖形結合起來進行解題，這當然離不開教師的引導和幫助。就如上題，若引導學生將圓弧的知識結合起來，可以想到：做一個與直線M相切的圓，過A和B兩個點做，我們所要求的M1點就是這個切點。我們還要考慮，切點是否是唯一的一個，如不是，又是什么樣的情況等。強化培育學生的創造性思維才干，就能夠使學生做到大膽假設，求證層層推進，有效地激發了學生的創造性。
四、通過探究方式，激發學生的創新渴望
數學教學過程揭示和再現的是與此有關的人類的創新過程。在教學實踐中，教師應該將那些有較強探究性的數學知識和數學問題交給學生去大膽猜想，進行自主探究，對他們在探究中碰到的困惑，要放手讓學生去解決。因為他們在解決這些問題時，會自主地檢索鞏固已學知識，探索新知識，擴開常規思維，由此一來，學生在嘗試中，數學探究的樂趣，深深吸引著他們，在解決了一些疑難問題后，他們期待的是獲取更多的知識，因而，其創新的渴望就會更強烈。
總之，數學教師應該盡快進行觀念和教育模式的轉變，即：把傳統的教育模式轉向培養創造性人才的教育模式，培育學生的創新能力和創新思維，這個過程是長久的。
參考文獻：
摘要：物理教學要適應的需要，就要重視學生創造性思維的培養，我們要采取恰當的教學模式、教學方法和手段，多角度、多層次地來培養學生的創造性思維。
物是界各種物理現象的和物質結構的一門，隨著的發展，在與生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中，物理學不僅本身得到了迅速發展，同時也推動了其他學科和技術的發展，順應時展的潮流，物理教學應著眼于造就一大批開拓型、創造型人才，以適應社會主義化建設和未來科學發展的需要，而培養學生的創造性思維，就顯得尤為重要。
培養學生的創造性思維，應著眼于以下幾個方面：
一、夯實基礎，為創造性思維的培養作好準備
現代要求：不僅要給學生知識，還要使學生具備對知識的相當程度的理解能力、消化能力、創造性能力，而這都要建立在扎實的基礎上，為此，要注意做好：
1、注意培養學生讀、思能力
所謂讀，就是要培養學生閱讀課本，鉆研教材，教材的能力，要求學生通過閱讀，能主動找出其中的重點和難點，并在教師的指導下，解決難點，掌握重點。
所謂思，就是培養想象力、邏輯思維能力，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”
2、注意培養學生的觀察能力、動手能力
物理學是研究自然界中各種規律、現象的一門科學，觀察能力是學好物理的基本前提，要會觀察周圍的各種現象，發現其內在的，為此，可加強實驗教學，為學生提供特定的物理情景，使學生有觀察的直觀形象的對象，可看到研究對象從出現、發展到消失變化的全過程，并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。
動手能力是學生思維發展的另一重要因素，只有強化這種能力，才能為后邊的實驗教學的開展，各種自然現象的再現，綜合素質的發展打下了基礎，才能為后邊創造性思維的培養做好準備。
二、教學中創造思維的培養
在物理教學改革中，要真正實現發展智力，培養能力的目標，創造性思維能力的培養是至關重要的。
1、注意采用創造型的教學措施
教學中，要注意采用靈活、科學的管理措施，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力；要加強實踐性的作業，改進和提高教學實驗水平，并采取各種可能的方法，把學生的知識運用到社會生活中去，要注意擴大學生的知識面，使學生博才多藝，滿足時代進步的需要，教學中，要將教育的重點放在努力尋求獲得知識的方法上，使學生具有獲得點石成金本領的愿望和思維。
2、注意采用創造型的教學方法
⑴改革傳統的教學思想，重點放在指導學生自學的方法上；
⑵要引導學生把掌握知識與培養能力結合起來，學會知識能力的遷移，做到舉一反三，如“密度”、“比熱”、“電阻”三個概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正確的牢固的觀點，對后面兩個概念只要通過類比，學生就很容易掌握，當學生學會了這種知識、方法的遷移后，對物理知識的理解和應用就能達到舉一反三的地步，真正做到學以致用。
⑶要引導學生用不同知識進行討論，分析同一問題，加強知識間的聯系，不但能加深學生對所研究問題的理解，又能使知識縱橫聯系，形成一個整體，還能加強學生思維的靈活性，利于創造思維的培養，如：滑輪一節的教學，可用杠桿平衡原理來分析、講解，也可以用力的平衡知識來分析、講解；還可以用功的原理來分析、講解；再如測物體密度，可以用密度計直接測定，也可以根據其定義測定，還可以利用浮力知識、壓強等知識來測定，這種多角度思考問題的方法，有利于創造思維的培養，如在加以良好的引導，將更有利于開拓學生的創造思維，如用力的平衡、杠桿平衡原理、功的原理來分析定滑輪最簡單，而用力的平衡來分析滑輪組最容易理解，在用不同方法測定密度時，我們也要引導學生比較哪種方法最簡單，哪種方法誤差最小，這種形式的教學，能加強學生對知識的理解，加強記憶，更有利于學生創造思維的培養。
⑷重視物理實驗教學中創造思維的培養
在實驗教學中，從實驗意識的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都有思維結果，所以，物理實驗有利于把學生帶入發現問題的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題之中鍛煉思維能力。為此，要注意做好以下幾個方面：
①啟發學生實驗思維的積極性
興趣是思維活動的觸發劑，當學生對某個問題發生興趣時，思維就會活躍起來，但是，如果單純由“實驗”的表面的“魅力”所引起的，只能是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久，要想保持學生持久的興趣，保持興趣的活躍性，保持興趣的生命力、創造力，就要善于應用種種誘因，比如在壓強知識的中，首先從生產和生活實際引出實驗課題，引起學生的直接興趣，并明確實驗的目的、實驗的意義，再不斷提出有趣而又有思考性的問題，如：Ⅰ、在氣功表演“睡釘床”的節目中，釘床上的釘子如果只有一根，情況會怎樣？Ⅱ、生活中如果大氣壓強消失了，我們及我們自己的生活將會發生哪些變化？通過這些問題的提出，來促進學生的觀察、思考，而思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。實踐證明，有意識地創設發現問題的情境，是引導學生積極思維的好方法，我們要善于利用實驗中的問題，以及在輔導實驗的教學中巧妙地引導和調動學生思維的積極性、創造力，讓學生在良好的興趣引導下，完成創造思維的培養。
②要重視培養學生思維的邏輯性
要對學生進行創造思維的培養，就要特別重視對其思維邏輯性的培養，使學生的思維走入正確的軌道，才能使思維具有生命力和創造力。
思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。在實驗的過程中，學生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經過思維、抽象和概括中各種現象的屬性、聯系，再以不同的形式表達出來，從而構成了一個完整地知識體系，物的基本概念和概念體系是物理知識的基礎，所以我們必須重視基本概念的教學。但是，在教學中，應該讓學生自己通過“勞動”來取得這些概念，通過實驗、觀察、思考形式這些概念，并能夠用科學的語言把它們表達出來，在教學中的這種堅持讓學生給概念下定義，讓學生推導實驗的結論，實際上就是訓練了學生的思維的邏輯能力，而只有在此基礎上，才能讓學生獲得思維的健康，才能讓思維有生命力，從而為以后的創造思維的發展做好準備。
3、倡導創造型的
經過上述創造型的教學方法，有利于學生養成認真學習，善于思考，勤于動筆的良好習慣，但在學生學習方法上，還要注意做到以下幾點：根據不同情況，要求學生在較少的時間里，閱讀較多的東西，收到較好的效果；要引導學生善于觀察，善于，聯系實際，做到學以致用，要善于用已知求未知，同中求異，穩步中求提高，成為學習的主人；要注意用不同方法探索解題思路，增強思維的靈活性和思維過程的靈活性；要通過靈活多變的練習，消除思維定勢的，不滿足于一個思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做，鼓勵學生從多方面，多角度去思考，開拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度；要在學生中提倡多思善疑，于無疑處見有疑，對典型問題的解決或思路提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨創的想法、解決；不滿足于只會解一道題，而要通過解一道題的訓練，掌握解一類題的方法，出一類題的，在把這些規律運用到實踐中去，達到觸類旁通的境地；通過這些行之有效的方法的訓練，將有助于學生創造思維的培養，有助于能力的提高。
三、搞好求實創新的思維訓練，培養了學生的創造思維
高素質的核心是著力培養和開發學生的創造力，創造力主要是指能產生新設想的創造性思維能力和產生新成果的創造技能，而創造思維又是創造能力的核心，所以要培養學生的創造思維，就成為素質教育中的重點之一，這就要求我們創設一個能夠刺激學生創造思維的環境，逐漸養成他們多方向、多角度認識問題，解決問題的習慣，可以通過班級建設、課堂教學，課外活動，家庭教育等多種形式，搞好學生的心理品質和思維的訓練，盡可能使每一個學生的心理和思維都按照分析、綜合、比較、概括等一般規律進行，并在分析問題、解決問題和創造信息上表現出思維的廣闊性、邏輯性、獨創性、靈活性和敏捷性，還要求教師能根據學生的心理特征，輔以自學輔導，組織交流討論，設計探索性實驗，智力競賽，物理板報，小論文答辯等訓練思維的多種方法，以培養學生的創造思維能力。
同時，還要重點培養學生的創新意識，如在課堂上我經常組織學生討論、爭論、辯論，從不輕易給予現成的結論，并鼓勵學生大膽質疑，主動探索，并強調討論不準重復自己，不準重復他人，不準重復書本，還引導學生要善于發現共同的規律，加倍注意違反常規的新異現象，大膽選擇角度提出新思路，促進其創造思維的發展。
另外，還要注意加強學生課外活動的開展，為學生創造思維的培養注入無盡的活力，在課外活動中，可以讓學生按照自己的興趣、愛好和特長組織在一起，使他們的思維、能力在活動中得到最充分的發展，同時，課外活動還為教師的因材施教提供了極大的方便，加速了學生特長的發展，獲得在課堂教學中難以得到的成長空間，克服了把學生拴在死啃書本的怪圈里，扼殺學生的自主性和創造性的現象，給學生創造力的發展，創造思維的培養提供最具活性的平臺，教師在活動中要善于啟發、誘導、提出問題來引起學生的思考興趣，巧妙地給學生活動指點迷津，并在關鍵時刻給予正確的指引，使學生在、自愿、輕松、愉快的環境中不知不覺地發展自己的創造力，培養自己的創造思維。
總之，在物理教學中，如果我們能真正做到使學生打好基礎，溝通知識間的聯系，學會知識能力的遷移，就能使學生在學習過程中發揮自己的聰明才智和創造能力，不僅將知識學牢學活，而且能將其轉化為自身能力，并能多方面培養學生自身實際能力，真正做
到在學生的創造性學習中，培養學生的創造思維。
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【關鍵詞】創造思維 方法 創新意識 培養
物理學是研究自然界各種物理現象的規律和物質結構的一門科學,隨著社會的發展,在與生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中,物理學不僅本身得到了迅速發展,同時也推動了其他學科和技術的發展,順應時展的潮流,物理教學應著眼于造就一大批開拓型、創造型人才,以適應社會主義現代化建設和未來科學發展的需要,而培養學生的創造性思維,就顯得尤為重要。培養學生的創造性思維,應著眼于以下幾個方面。
一、夯實基礎,為創造性思維的培養作好準備
現代教育要求:不僅要給學生知識,還要使學生具備對知識的相當程度的理解能力、消化能力、創造性應用能力,而這都要建立在扎實的基礎上,為此,要注意做好如下工作。
1.注意培養學生的思考能力
所謂思,就是培養想象力、邏輯思維能力,愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”
2.注意培養學生的觀察能力
物理學是研究自然界中各種規律、現象的一門科學,觀察能力是學好物理的基本前提,要會觀察周圍的各種現象,發現其內在的問題,為此,可加強實驗教學,為學生提供特定的物理情景,使學生有觀察的直觀形象的對象,可看到研究對象從出現、發展到消失變化的全過程,并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。
二、在教學中培養學生的創造思維
在物理教學改革中,要真正實現發展智力,培養能力的目標,創造性思維能力的培養是至關重要的。
1.注意采用創造性的教學措施
教學中,要注意采用靈活、科學的管理措施,訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力;要加強實踐性的作業,改進和提高教學實驗水平,并采取各種可能的方法,把學生的知識運用到社會生活中去,要注意擴大學生的知識面,使學生博才多藝,滿足時代進步的需要,教學中,要將教育的重點放在努力尋求獲得知識的方法上,使學生具有獲得點石成金本領的愿望和思維。
2.注意采用創造性的教學方法
(1)要引導學生把掌握知識與培養能力結合起來,學會知識能力的遷移,做到舉一反三,如“密度”、“比熱”、“電阻”三個概念的理解,如果突破“密度”概念的理解,建立起正確的牢固的觀點,對后面兩個概念只要通過類比,學生就很容易掌握,當學生學會了這種知識、方法的遷移后,對物理知識的理解和應用就能達到舉一反三的地步,真正做到學以致用。
(2)要引導學生用不同知識進行討論,分析同一問題,加強知識間的聯系,不但能加深學生對所研究問題的理解,又能使知識縱橫聯系,形成一個整體,還能加強學生思維的靈活性,利于創造思維的培養,如測物體密度,可以用密度計直接測定,也可以根據其定義測定,還可以利用浮力知識、壓強等知識來測定,這種多角度思考問題的方法,有利于創造思維的培養,在用不同方法測定密度時,我們也要引導學生比較哪種方法最簡單,哪種方法誤差最小,這種形式的教學,能加強學生對知識的理解,加強記憶,更有利于學生創造思維的培養。
(3)重視物理實驗教學中創造思維的培養。在實驗教學中,從實驗意識的產生到實驗方案的設計,從實驗結果的分析到實驗報告的完成,每一步都有思維活動,每一步都有思維結果,所以,物理實驗有利于把學生帶入發現問題的情境,使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題之中鍛煉思維能力。為此,要注意做好以下幾個方面。
①啟發學生實驗思維的積極性
興趣是思維活動的觸發劑,當學生對某個問題發生興趣時,思維就會活躍起來,但是,如果單純由“實驗”的表面的“魅力”所引起的,只能是直接的興趣,如果沒有更深層次內涵的吸引,維持不了多久,要想保持學生持久的興趣,保持興趣的活躍性,保持興趣的生命力、創造力,就要善于應用種種誘因,比如在壓強知識的學習中,首先從生產和生活實際引出實驗課題,引起學生的直接興趣,并明確實驗的目的、實驗的意義,再不斷提出有趣而又有思考性的問題,如:在氣功表演“睡釘床”的節目中,釘床上的釘子如果只有一根,情況會怎樣?又如:生活中如果大氣壓強消失了,我們及我們自己的生活將會發生哪些變化?通過這些問題的提出,來促進學生的觀察、思考,而思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。實踐證明,有意識地創設發現問題的情境,是引導學生積極思維的好方法,我們要善于利用實驗中的問題,以及在輔導實驗的教學中巧妙地引導和調動學生思維的積極性、創造力,讓學生在良好的興趣引導下,完成創造思維的培養。
②要重視培養學生思維的邏輯性
【關鍵詞】物理教學；創造性；思維培養Physics Teaching Creative Thinking
Yang Jiang
【Abstract】With the development of society，physics has developed rapidly not only in itself，hut also promoted the development of other disciplines and technologies，the development trend of the times to adapt to socialist modernization and future scientific devel opment，and training students in creative thinking，becomes especially important.
【Key words】physics teaching；creativity；thinking ability 物理學是研究自然界各種物理現象的規律和物質結構的一門科學，隨著社會的發展，物理學不僅本身得到了迅速發展，同時也推動了其他學科和技術的發展，順應時展的潮流，以適應社會主義現代化建設和未來科學發展的需要，而培養學生的創造性思維，就顯得尤為重要。培養學生的創造性思維，可以從以下幾個方面人手：
1為創造性思維夯實基礎
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”觀察能力是學好物理的基本前提，要會觀察周圍的各種現象，發現其內在的問題.為此，可加強實驗教學，為學生提供特定的物理情景，使學生有觀察的直觀形象的對象，可看到研究對象從出現、發展到消失變化的全過程，并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。動手能力是學生思維發展的另一重要因素，只有強化這種能力，才能為后邊的實驗教學的開展，各種自然現象的再現，綜合素質的發展打下了基礎，才能為后邊創造性思維的培養做好準備。
2教學中創造思維的培養
（1）要引導學生把掌握知識與培養能力結合起來，學會知識能力的遷移，做到舉一反三，如“密度”、“比熱”、“電阻”三個概念的理解，如果突破“密度”概念的理解。建立起正確的牢固的觀點，對后面兩個概念只要通過類比，學生就很容易掌握，當學生學會了這種知識、方法的遷移后，對物理知識的理解和應用就能達到舉一反三的地步，真正做到學以致用。
（2）要引導學生用不同知識進行討論.分析同一問題，加強知識間的聯系，不但能加深學生對所研究問題的理解，又能使知識縱橫聯系.形成一個整體，還能加強學生思維的靈活性，利于創造思維的培養，如：滑輪一節的教學，可用杠桿平衡原理來分析、講解，電可以用力的平衡知識米分析、講解：還可以用功的原理來分析、講解。
（3）重視物理實驗教學中創造思維的培養：在實驗教學中，從實驗意識的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都有思維結果，所以，物理實驗有利于把學生帶入發現問題的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題之中鍛煉思維能力。為此，要注意做好以下幾個方面：
1）啟發學生實驗思維的積極性：如：在氣功表演“睡釘束”的節目中，釘床上的釘子如果只有一根，情況會怎樣？生活中如果大氣壓強消失了，我們及我們自己的生活將會發生哪些變化？通過這些問題的提出，來促進學生的觀察、思考，而思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。實踐證明，有意識地創設發現問題的情境，是引導學生積極思維的好方法，我們要善于利用實驗中的問題，以及在輔導實驗的教學中巧妙地引導和調動學生思維的積極性、創造力，讓學生在良好的興趣引導下，完成創造思維的培養。
2）要重視培養學生思維的邏輯性：要對學生進行創造思維的培養，就要特別重視對其思維邏輯性的培養，使學生的思維走人正確的軌道，才能使思維具有生命力和創造力。
（4）倡導創造型的學習方法：耍注意用不同方法探索解題思路，增強思維的靈活性和思維過程的靈活性；要通過靈活多變的練習，消除思維定勢的影響，不滿足于一個思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做，鼓勵學生從多方面，多角度去思考問題，開拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度，有助于學生創造思維的培養，有助于能力的提高。3搞好求實創新的思維訓練培養了學生的創造思維
高素質教育的核心是著力培養和開發學生的創造力，盡可能使每一個學生的心理和思維都按照分析、綜合、比較、概括等一般規律進行，并在分析問題、解決問題方面表現出思維的廣闊性、邏輯性、獨創性、靈活性和敏捷性，還要求教師能根據學生的心理特征，輔以自學輔導，組織交流討論，沒計探索性實驗，智力競賽，物理板報等訓練思維的多種方法，以培養學生的創造思維能力。
