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第1篇

隨著社會的大變革，各種問題和矛盾，對大學(xué)生的心理產(chǎn)生了巨大的沖擊，由于大學(xué)生正處在生理、心理的成長時(shí)期，任何的心理不良反應(yīng)都將造成心理問題和心理障礙。歸納起來，大學(xué)生常見的心理問題和心理障礙有以下幾方面：

1.大學(xué)生心理困擾原因

（1）適應(yīng)不良。新的環(huán)境帶來了許多新的問題，面對自主要處理的各類大小問題，對一切都感到無所適從，大學(xué)生的生活能力面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

（2）學(xué)習(xí)壓力大，缺乏動力。從灌輸學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折。大學(xué)區(qū)別于初高中的學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對知識的渴求增加，想學(xué)的知識太多，但卻又無從下手，學(xué)習(xí)上缺乏應(yīng)有的動力，整天只疲于應(yīng)付。

（3）人際不協(xié)調(diào)。我國特殊的“獨(dú)生子女”現(xiàn)象是造成當(dāng)今大學(xué)生個(gè)性獨(dú)立的主要因素之一。又處于大學(xué)生青春期固有的封閉、羞怯、敏感和沖動的時(shí)期，直接影響他們主動與他人交往。

（4）戀愛與性的關(guān)系。處于青春期的大學(xué)生對異性的好感是非常正常的，但由于不能把交友和戀愛放在正確的心理層面，所以對什么是真正的愛情產(chǎn)生懷疑、迷茫，也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為戀愛與性密不可分，這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致了對性問題的偏見。

（5）擇業(yè)與求職的壓力。由于教育的片面性，導(dǎo)致了大部分學(xué)生并不知道自身的興趣愛好，在擇業(yè)問題上呈現(xiàn)出無所適從、處于被動的局面。一方面專業(yè)自己不是特別喜歡，另一方面自己又不清楚自身的擇業(yè)方向，矛盾的心理直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，面對未來的求職更覺得缺乏應(yīng)有的自信，造成擇業(yè)與求職困擾的原因主要是缺乏對自我的了解和認(rèn)識，缺少對自己未來職業(yè)的規(guī)劃。

（6）經(jīng)濟(jì)難以獨(dú)立。傳統(tǒng)的生活理念，經(jīng)濟(jì)上受家庭條件的制約，使大學(xué)生極少有靠自己完成學(xué)業(yè)的。由于受當(dāng)前社會風(fēng)氣、家庭環(huán)境、個(gè)人的世界觀的影響，大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)需求是一天天的增長，而來源又非常局限。面對社會的各項(xiàng)誘惑，經(jīng)濟(jì)上始終處于矛盾、資金不足的沖突中。學(xué)習(xí)需要、交友需要、戀愛需要等是導(dǎo)致大學(xué)生經(jīng)濟(jì)上失衡的主要原因，也是困擾大學(xué)生心理的主要因素。

2.大學(xué)生心理困擾的表現(xiàn)

（1）焦慮，是一種復(fù)雜的情緒體驗(yàn)，往往是由于某種不良事件引起，持續(xù)地緊張、恐懼，常常感到心神不定、坐立不安，對過去事情思緒萬千，對未來感受不到希望。惶恐不安，如果總是不能消除，長此以往會形成焦慮性格，造成焦慮性神經(jīng)癥。

（2）自卑，表現(xiàn)自我否定，認(rèn)為別人比自己優(yōu)秀，對自我喪失信心，缺乏對自我的發(fā)現(xiàn)，離群以擺脫別人的視線。長期造成孤單心理，產(chǎn)生情緒持續(xù)低落，喪失意志，學(xué)習(xí)成績下降，社會屬性降低等。

（3）抑郁，抑郁是由多種情緒（低落、失望、悲觀、無助）產(chǎn)生的負(fù)情緒。表現(xiàn)為失落、憂傷、愁苦的心理，對任何事情不感興趣、食欲低下或貪食、失眠。常伴有自責(zé)、自卑、自我否定等。

（4）孤獨(dú)，并非是出于自己的愿望，由于自身的原因（經(jīng)濟(jì)、相貌、能力等）使自己與他人、社會呈孤立自我狀態(tài)。這其中既有人際受挫，又有關(guān)注于在他人心目中的形象的原因，產(chǎn)生封閉、防御的狀態(tài)，長期會形成孤獨(dú)心理。

（5）利他取向，不少大學(xué)生由于受家庭環(huán)境影響，凡事追隨他人意志，把他人的意志當(dāng)成自己的首要需求，一味地看他人要求行事，認(rèn)為這是人際交往得到認(rèn)可的必需，如得不到他人的贊許就呈現(xiàn)無意義感，這屬于自身價(jià)值取向的問題，長此以往就會出現(xiàn)強(qiáng)迫心理問題。

二、心理調(diào)適分析

為了使大學(xué)生認(rèn)識心理問題的危害，提高自身心理素質(zhì)，增強(qiáng)和維護(hù)自身心理健康的能力，我們總結(jié)心理學(xué)專家、醫(yī)學(xué)家和學(xué)者對心理障礙的論述，簡要介紹其種類，增強(qiáng)大學(xué)生對心理問題的預(yù)見性，并能積極預(yù)防和及時(shí)尋求專業(yè)的幫助。

1.人格障礙

人格障礙主要指認(rèn)識能力、情緒反應(yīng)和意志行為的不協(xié)調(diào)，使人格特征明顯偏離正常，個(gè)體一貫的生活習(xí)慣、處事風(fēng)格和行為標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)異常現(xiàn)象，造成其社會功能不能行使、職業(yè)不能完成、社會環(huán)境適應(yīng)不良，個(gè)體雖無智能障礙，但卻為此感到痛苦。人格障礙多產(chǎn)生于童年或青少年時(shí)期，如長期得不到行為矯正，多的會長期持續(xù)發(fā)展，一般有以下類型：

（1）依賴型人格障礙。缺乏日常的生活自理能力，總是求助他人，依賴性強(qiáng)，并表現(xiàn)幼稚順從，很少表現(xiàn)積極一面。

（2）回避型人格障礙。表現(xiàn)為自卑、退縮、不能面對挑戰(zhàn)，對問題感到無能為力，缺乏自信感，面對批評，常認(rèn)為自尊心受到傷害，害怕一切社會活動。

（3）型人格障礙。表現(xiàn)為自我中心，對他人漠不關(guān)心，無視社會規(guī)范、條例和規(guī)定，對任何事情不負(fù)責(zé)任，易責(zé)備他人，易激怒。

（4）偏執(zhí)型（妄想型）人格障礙。表現(xiàn)為敏感多疑，心胸狹隘，自我評價(jià)過高，不能接受批評，行為固執(zhí)易沖動，有攻擊性，情感不穩(wěn)。

（5）分裂型人格障礙。表現(xiàn)為與社會隔絕、情感疏遠(yuǎn)、行為古怪和多疑等特征。缺乏情感體驗(yàn)，對人冷漠，存在特異的信念或與文化背景不相稱的行為。

（6）強(qiáng)迫性人格障礙。表現(xiàn)為對任何事情要求完美無缺，按部就班，拘泥細(xì)節(jié)，對自己要求嚴(yán)格，無安全感，缺少友誼往來。

（7）情感型人格障礙。交替性的情緒興奮與低落。興奮時(shí)，自我評價(jià)過高，有夸大認(rèn)知傾向，性格急躁；低落時(shí)，由于低沉，對任何事缺乏興趣，遇困難悲觀無望，遇難而退。

（8）自戀型人格障礙。表現(xiàn)妄自尊大，幻想自己是世界上獨(dú)有的。認(rèn)為自己應(yīng)享有特權(quán)，他人都應(yīng)該為自己服務(wù)。渴望持久的被關(guān)注和贊美，缺乏必要的同情心，有很強(qiáng)的嫉妒心。

（9）疾病型人格障礙。（表演型人格障礙）又稱戲劇型人格障礙。多見于女性，通過戲劇，引人注意，高度自我中心，富于幻想性，情緒波動大，易激怒。

（10）沖動型人格障礙。又稱爆發(fā)型或攻擊型人格障礙，是青少年中常見的。表現(xiàn)為情緒非常不穩(wěn)定，面對微小的刺激就能爆發(fā)強(qiáng)烈的憤怒情緒，且自己不能控制。

2.神經(jīng)質(zhì)癥的常見癥狀

神經(jīng)質(zhì)癥狀的特點(diǎn)：癥狀的形成原因是非器質(zhì)性的，無論是心理癥狀還是生理癥狀都是由心理因素引起的，癥狀會影響正常的生活和工作，本人要求治療的愿望強(qiáng)烈，并努力克服癥狀。常見的神經(jīng)質(zhì)癥狀有：

（1）恐怖癥狀。患者對某些事物或特殊情景會產(chǎn)生很強(qiáng)烈的恐懼感，而這些事物或情景對健康人來說是不會產(chǎn)生恐懼感的。患者本人也知道這種恐懼是不合理的，但控制不住。

（2）強(qiáng)迫癥狀。患者自己感到有某種不可抗拒的和不由自主的觀念和行為存在。所謂強(qiáng)迫觀念就是不由自主出現(xiàn)的某種想法，本人也認(rèn)為這種想法是不該有的、沒有用的，但又沒有能力擺脫它們，因而很苦惱。

（3）焦慮癥狀。患者有強(qiáng)烈的不安感，并伴有脈搏加快、心悸，有瀕死感、肩部酸痛、手腳發(fā)冷、顫抖等。

（4）失眠癥狀。患者害怕失眠，一上床就處在失眠恐怖之中，為了擺脫失眠的煩惱，他們會想盡一切辦法來增進(jìn)睡眠。患者認(rèn)定如果睡不好，第二天就會疲勞、精神不振、難以工作，結(jié)果因?yàn)楹ε率叨吡恕?/p>

（5）腸功能障礙。患者胃腸功能低下，主要表現(xiàn)為胃部不適和胃疼、嘔吐、腹瀉、腹脹、便秘等現(xiàn)象。這種神經(jīng)質(zhì)癥患者對自己的胃腸系統(tǒng)十分關(guān)注，對飲食問題高度敏感，患者越注意、越害怕，胃腸功能就越容易發(fā)生紊亂。

3.神經(jīng)質(zhì)癥的形成

神經(jīng)質(zhì)的癥狀純粹屬于主觀問題，而不是客觀的產(chǎn)物。神經(jīng)質(zhì)的癥狀是疑病素質(zhì)和由它引發(fā)的精神活動過程中的精神交互作用所致。

（1）疑病素質(zhì)。所謂疑病素質(zhì)就是一種擔(dān)心患病的精神上的傾向性。具有疑病素質(zhì)的人精神活動過于內(nèi)向，內(nèi)省力強(qiáng)，對自己的心身活動狀態(tài)和異常表現(xiàn)非常敏感，往往被自我內(nèi)省所束縛，由于太過于關(guān)注自我，結(jié)果總是過分擔(dān)心自己的心身健康。神經(jīng)質(zhì)癥患者在性格上往往有一些共同的特點(diǎn)：具有內(nèi)省、理智、追求完美的特點(diǎn)；具有感情抑制性，很少感情用事；具有敏銳的感受性；好強(qiáng)、上進(jìn)、不安于現(xiàn)狀，容易產(chǎn)生內(nèi)心沖突；執(zhí)著、固執(zhí)，具有堅(jiān)持性。神經(jīng)質(zhì)癥狀的最大特點(diǎn)是主觀性。神經(jīng)質(zhì)癥患者往往不能冷靜、客觀地對待與自己有關(guān)的事情。患者被劣等感所支配，再加上不安的情緒，往往做出明顯失誤的判斷。

（2）精神交互作用。所謂精神交互作用，就是指因某種感覺，偶爾引起對它的注意集中和指向，那么，這種感覺就會變得敏銳起來，而這一敏銳的感覺又會越來越吸引注意，進(jìn)一步固定于它。這樣一來感覺與注意彼此促進(jìn)，交互作用，致使該感覺越發(fā)強(qiáng)大起來，這種精神活動過程就是精神交互作用的過程。神經(jīng)質(zhì)癥患者因有疑病素質(zhì)，容易把面臨諸如考試引起的緊張不安或偶爾出現(xiàn)的心跳加劇，當(dāng)作異常現(xiàn)象而給予特別關(guān)注，從而引起了對這種感覺的恐怖和預(yù)期不安，進(jìn)而逐漸形成癥狀。此時(shí)精神活動逐步指向內(nèi)心，這就更容易產(chǎn)生預(yù)期的不安與恐懼，更使其注意固著在癥狀上不能自拔。因此，可以說精神交互作用對神經(jīng)質(zhì)癥的癥狀的發(fā)展起著決定性的作用。

三、常見心理問題的理論治療方法

1.順應(yīng)自然

通過上面的分析，我們已經(jīng)知道神經(jīng)質(zhì)癥產(chǎn)生于心理精神交互作用，要想擺脫神經(jīng)質(zhì)癥，順應(yīng)自然是打破心理精神交互作用的好策略。神經(jīng)質(zhì)癥的癥狀形成的原因是心理精神交互作用，但其根源是以主觀想象代替客觀現(xiàn)實(shí)。神經(jīng)質(zhì)癥患者由于疑病素質(zhì)，把正常的感覺當(dāng)成是異常的，并企圖排斥和控制這種感覺，使注意在此固著，結(jié)果注意和感覺被相互加強(qiáng)，形成精神交互作用。這種惡性循環(huán)是癥狀發(fā)生和發(fā)展的主要原因，因此，接受癥狀一方面不會強(qiáng)化對癥狀的主觀感覺；另一方面由于不再排斥這種感覺而逐漸使自己的注意不再固著在癥狀之上。這樣，心理精神交互作用就會被打破，癥狀就會減輕甚至消除。

通過總結(jié)，認(rèn)為心理情感活動有五條基本規(guī)律：

① 要順應(yīng)心理情感的自然發(fā)生，聽任感情的自然發(fā)展。心理情感過程一般構(gòu)成山形曲線，一升一降最后終于消失。② 如果心理感情沖動得到滿足，挫折感可迅速平靜、消。③ 心理情感隨著對同一感覺的慣性，逐漸變得遲鈍，直到無所感受。④心理情感在某種刺激繼續(xù)存在以及對它集中注意時(shí)，就會逐漸強(qiáng)化。⑤ 心理情感是通過新的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過多次反復(fù)，在逐步加深對它的體驗(yàn)中漸漸培養(yǎng)的。

從這五條規(guī)律中，我們不難看出，要想消除不安等令人不愉快的心理情感，就應(yīng)順應(yīng)其規(guī)律，先接受這些令人不愉快的心理情感。

2.正視現(xiàn)實(shí)

心理疾病患者要想擺脫癥狀所帶來的痛苦，就應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，敢于接受現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，能夠忍受痛苦，積極投身屬于自己的生活之中。只有這樣才能在不知不覺中體驗(yàn)到自信，從而走出癥狀的陰影。與人相關(guān)的事物可分為可控制的和不可控制的兩類。要人們不去控制不可控制的事（順應(yīng)自然），如人的情感；但要控制那些可以控制的事（為所當(dāng)為），例如人的行動，也就是在順其自然的態(tài)度下為所當(dāng)為。另一方要靠自己本來固有的上進(jìn)心，努力去做應(yīng)該做的事情。

3.為所當(dāng)為

第2篇

【關(guān)鍵詞】 心理健康；強(qiáng)迫癥；人際敏感；偏執(zhí)

Investigation and Analysis of Mental Health Status among Fuzhou College Students. Duan Huaping, Zhao Lingbo, Bai Liying. Department of Psychology, Fuzhou University, Fuzhou 350002, P.R.China

【Abstract】 Objective To study the mental health status among Fuzhou college students, and to provide the fact for their mental health education. Methods There are 1162 students who were selected by using the stratified cluster sampling and then tested with SCL-90 come from 5 different colleges. Results There are 45.1% of selected students, who were different obtruding symptom, and significant differences were found between poverty and general students. There are 36% of selected students, who were different inferiority and they were identical. There are 30% of selected students, who were different crankiness, and significant differences were found between poverty and general students.

【Key words】 Mental health; Obsession symptom; Inferiority; Crankiness

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：近年來在校大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙傾向的人數(shù)占總體的20%～30%，有較嚴(yán)重心理障礙者約占10%，嚴(yán)重心理異常者約占1%，而且心理不健康的人數(shù)比例有逐年上升的趨勢[1]。大學(xué)生的心理健康狀況一直是人們所關(guān)注的熱點(diǎn)，特別是貧困生的心理健康狀況更要引起教育工作者的重視。近年來許多高校都紛紛創(chuàng)辦心理咨詢中心，有些學(xué)校甚至將《心理健康教育》作為校必修課程或選修課，以此來提高大學(xué)生們的心理健康水平。為探討大學(xué)生的心理健康狀況，以及同貧困大學(xué)生心理健康狀況的差異，為高校教育工作者提供科學(xué)依據(jù)，筆者于2005年對福建省福州市部分高校進(jìn)行了人格、自尊、SCL-90及應(yīng)對方式等方面的調(diào)查，現(xiàn)在將本次調(diào)查的情況報(bào)告分析如下。

1 對象與方法

1.1 對象 本次調(diào)查的對象為隨機(jī)抽查福州大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建中醫(yī)學(xué)院、福建師范大學(xué)、閩江學(xué)院等5所大學(xué)的各專業(yè)的大學(xué)生。發(fā)放調(diào)查問卷1500份，回收有效問卷1162，有效回收率為77.47%。其中男生778人，女生384人，平均年齡20.41±1.31歲。本次調(diào)查貧困大學(xué)生的界定為是否申請國家助學(xué)貸款或家庭月收入低于230元，貧困生人數(shù)為321，約占調(diào)查總數(shù)的27.6%，基本符合現(xiàn)在的大學(xué)貧困生的比例狀況。

1.2 方法

1.2.1 問卷 本次測查工具采用了卡特爾16PF人格問卷、自尊問卷(SES)、SCL-90癥狀自評量表和應(yīng)對方式問卷，分別對大學(xué)的人格、自尊、心理健康和應(yīng)對方式上進(jìn)行評估。

采用了LR Derogatis 1975年編制的癥狀自評量表。該量表包含了90個(gè)項(xiàng)目，其特點(diǎn)是容量大、反映癥狀豐富，能較準(zhǔn)確地刻畫一個(gè)人的自覺精神癥狀特征。量表采用1～5的5級評分制，主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為該量表的10個(gè)因子得分和全量表總分[2]。SCL-90主要是測試受試者的9個(gè)方面的因子分：①軀體化，反映主觀的軀體不適感；②強(qiáng)迫癥狀，反映臨床上的強(qiáng)迫癥狀群；③人際關(guān)系敏感，反映個(gè)人的不自在感和自卑感；④抑郁，反映與臨床上抑郁癥狀群相聯(lián)系的行為表現(xiàn)；⑤焦慮，反映與臨床上焦慮癥狀相聯(lián)系的精神癥狀及體驗(yàn)；⑥敵對，從思維、情感及行為2個(gè)方面反映受試者的敵對表現(xiàn)；⑦恐怖，反映傳統(tǒng)的恐怖狀態(tài)或恐怖癥的內(nèi)容；⑧偏執(zhí)，指猜疑和關(guān)系妄想等；⑨精神病性，反映精神分裂癥狀項(xiàng)目[3]。

1.2.2 數(shù)據(jù)處理方式 學(xué)生自評量表測試后，筆者采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包SPSS 10.0的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。

2 結(jié) 果

2.1 福州市大學(xué)生SCL-90總體篩查結(jié)果 見表1。

如表1所示，被測的1162名大學(xué)生中存在心理問題排在前3位的因子分別為：強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、偏執(zhí)。強(qiáng)迫癥狀：45.1%的大學(xué)生存在不同程度的強(qiáng)迫癥狀，其中輕度占38.5%，中度占6.3%，重度占0.3%。人際敏感：36%的大學(xué)生存在不同程度的不自在感受與自卑感，其中輕度占31.7%，中度占4%，重度占0.3%。偏執(zhí)：30％的大學(xué)生存在不同程度的偏執(zhí)，其中輕度占27.5%，中度占2.3%，重度占0.3%。

2.2 貧困生與非貧困生心理健康狀況比較 在SCL-90的9個(gè)因子中，貧困生與非貧困生在人際敏感、憂郁、敵對、精神病性等幾個(gè)因子上差異在0.05水平上不顯著外，在其他的因子上差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著。結(jié)果見表2。

2.3 男女大學(xué)生在SCL-90上的得分比較 男女大學(xué)生在SCL-90各因子的得分上，除了敵對因子的得分存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著外，在其他各因子上的得分均不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，結(jié)果見表3。

2.4 不同年級的大學(xué)生在SCL-90上的結(jié)果比較 不同年級的大學(xué)生在SCL-90上的得分除了恐怖因子上的得分存在年級間的差異顯著外，在其他因子上的得分都不存在年級間的差異。結(jié)果見表4。

3 討 論

總的來講，這次調(diào)查的結(jié)果顯示了將近一半的大學(xué)生存在不同程度的強(qiáng)迫癥狀，占到了45.1%。不同年級不同性別大學(xué)生在強(qiáng)迫癥方面都沒有差異，說明當(dāng)今大學(xué)生都面對很大的壓力，但貧困生與非貧困生之間存在顯著的差異。說明貧困生所面臨的壓力不僅包括學(xué)業(yè)方面，就業(yè)等方面的壓力，他們還要承受經(jīng)濟(jì)方面壓力，這也是他們在學(xué)習(xí)的過程中不得不思考的問題。作為教育工作者應(yīng)更多地關(guān)心貧困生，通過多方面的途徑解決他們所面臨的經(jīng)濟(jì)壓力，對大學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，樹立大學(xué)生的自信心，讓大學(xué)生充分了解自己的優(yōu)勢，積極面對未來。

人際敏感也是當(dāng)今大學(xué)生所面對的問題，本次調(diào)查有36％的大學(xué)生存在不同程度的不自在感受與自卑感。各類大學(xué)生，不管是貧困生，還是非貧困生，男女大學(xué)生，不同年級的大學(xué)，他們的人際敏感都不同程度地存在。說明當(dāng)今大學(xué)生在人際交往方面有很大的欠缺，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，比如學(xué)校可以開設(shè)一些有關(guān)交際方面和人際關(guān)系方面的課程供學(xué)生選修，以便提高他們的人際交往的技能。

偏執(zhí)方面，30％的大學(xué)生存在不同程度的偏執(zhí)，不同年級和性別的大學(xué)生在這個(gè)因子上的得分不存在顯著的差異，但貧困生和非貧困生之間差異顯著，這也正說明現(xiàn)今80年代出生的大學(xué)生的典型特征，他們一般都比較自我中心，愛鉆牛角尖，自以為是。不善于接納別人的意見等。

4 參考文獻(xiàn)

［1］樊富珉.大學(xué)生心理健康教育研究.北京:清華大學(xué)出版社,2003:53-55

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［3］白麗英,葉一舵,王東宇.福建省畬族中學(xué)生心理健康狀況.中國學(xué)校衛(wèi)生,2004,25(5):558-559

［4］汪向東,王希林,馬弘編.心理衛(wèi)生平定量表手冊(修訂版).中國心理衛(wèi)生雜志社,1993

［5］王征宇.癥狀自評量表SCL-90.上海精神醫(yī)學(xué),1984,2:71-74

第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；生理健康；心理健康

一、調(diào)查對象及方法

本次調(diào)查采用的是問卷調(diào)查法和訪談法，調(diào)查對象選取的是南京師范大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)和南京理工大學(xué)，其中，南師大選取了234名調(diào)查對象，南京工業(yè)大學(xué)和南京理工大學(xué)分別為136人和60人。總共430人中，文科類的學(xué)生占54.4%，理工科的占45.6%。其中，男生208人，女生222人。平均年齡為19.3歲，年齡最小的為17歲，最大的23歲。

二、大學(xué)生身心健康存在的問題

為了盡可能全面了解現(xiàn)在大學(xué)生的身心現(xiàn)狀，我們從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考察，即生理健康和心理健康兩個(gè)方面。

（一）生理健康

為了了解大學(xué)生的身體素質(zhì)情況，我們從大學(xué)生身體各項(xiàng)指數(shù)直接考察，也從大學(xué)生的生活習(xí)慣，對衛(wèi)生知識的了解等方面間接考察。

1.體重偏輕。大學(xué)生的體重狀況如何，按《華爾街日報(bào)》今年2月份報(bào)道，“中國是世界上肥胖增長最快的國家之一”，那我們大學(xué)生的肥胖率如何，我們采用的是BMI指數(shù)，也叫身體質(zhì)量指數(shù)，簡稱體質(zhì)指數(shù)又稱體重指數(shù)，英文為Body Mass

Index，是用體重公斤數(shù)除以身高米數(shù)平方得出的數(shù)字，是目前國際上常用的衡量人體胖瘦程度以及是否健康的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在被測的430同學(xué)中，423名同學(xué)對此進(jìn)行了回答。有13.9%的大學(xué)生體重過輕（BMI值在18.0以下），82.3%的大學(xué)生是正常體重（BMI值在18.0～25.0之間），還有3.5%的大學(xué)生超重（BMI值在25.0～30.0之間），還有0.2%的大學(xué)生肥胖（BMI大于30.0）。其中男女的體重存在顯著性差異（sig=0.000），女生體重過輕的比例大于男生，男生體重過輕的只有3.8%，而女生達(dá)到10.2%。在超重和肥胖的行列里，男生的比例比女生大，在被調(diào)查對象中，女生超重和肥胖的比例是0%，男生占3.7%，這緣于女生追求以瘦為美，樂于減肥。

2.近視情況嚴(yán)峻。在大學(xué)校園里，可發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)都是戴著近視眼鏡，眼鏡成為大學(xué)生的一個(gè)典型特征。對于大學(xué)生的視力情況，我們做了一個(gè)調(diào)查，被調(diào)查的430名學(xué)生中，有221名同學(xué)戴眼鏡，所占百分比為51.4%，也就是說一半以上的大學(xué)生都存在著不同情況的近視，其中輕度近視（屈光度小于300度）30.8%，中度近視（屈光度300～600度之間）為

55.7%，高度近視（屈光度在600度以上）為13.6%。綜合類大學(xué)與理工科類大學(xué)，男生和女生之間，不存在明顯的差異性。從上述數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生近視情況相當(dāng)嚴(yán)重，中度近視的比例最大，高度近視的情況也很嚴(yán)重。

3.作息不規(guī)律，貪睡和睡眠不足同時(shí)存在。在被測的430名大學(xué)生中，睡眠在6.5～7.5小時(shí)的占60%，有11.2%的學(xué)生睡眠為6～6.5小時(shí)，5.1%的學(xué)生睡眠不足6小時(shí)，還有17.0%的學(xué)生的睡眠時(shí)間在7.5～8小時(shí)，6.7%的學(xué)生睡眠在8小時(shí)以上。從上面的數(shù)據(jù)可以看出大部分的大學(xué)生的睡眠都有保證，但是有16.3%的學(xué)生睡眠不足，還有23.7%的大學(xué)生貪睡。

4.缺乏鍛煉。對于一周內(nèi)自覺參加體育活動的次數(shù)這個(gè)問題，42.8%的學(xué)生是0次，41.4%的大學(xué)生參加1～2次，一周內(nèi)參加3～4次的大學(xué)生占10.4%，4次以上的只5.4%。由此可以看出，大學(xué)生嚴(yán)重缺乏體育鍛煉。在對為什么不參加鍛煉時(shí)，我們給出了十項(xiàng)選擇，可以按照重要性依次選擇三項(xiàng)，其中57%的大學(xué)生不參加鍛煉是因?yàn)闆]有人陪自己一起鍛煉，還有47.5%的大學(xué)生選擇了“自己學(xué)習(xí)太忙，沒有時(shí)間來鍛煉”，緊隨的是“不喜歡鍛煉”，選擇這個(gè)選項(xiàng)的比例占34.1%。這是主要的三個(gè)原因，還有33.5%的大學(xué)生選擇了“不知道鍛煉什么好”，20.1%的學(xué)生選擇“沒有地方鍛煉”，還有14.5%的學(xué)生選擇“想鍛煉沒人教”，還有10.6%的人選擇了“其他”。

5.沉迷游戲。在問到玩游戲的情況時(shí)，66.8%的同學(xué)每天花在玩游戲的時(shí)間不足一小時(shí)，24.8%的學(xué)生表示每天會用1～2.5小時(shí)來玩游戲，還有8.4%的人表示每天玩游戲的時(shí)間大于2.5小時(shí)。其中，玩游戲的時(shí)間是男女區(qū)別明顯，玩游戲的時(shí)間在一小時(shí)之內(nèi)的，女生比例大于男生，而在一小時(shí)以上的，女生的比例明顯少于男生，說明男生上網(wǎng)玩游戲的情況比女生嚴(yán)重。

6.青春期知識缺乏。關(guān)于艾滋病的傳播途徑是一個(gè)多選題，分別有91.5%、94.8%、94.4%的學(xué)生認(rèn)為艾滋病是通過母嬰傳播、血液傳播和未采用保護(hù)措施發(fā)生性關(guān)系；還有23.2%和19.2%的學(xué)生認(rèn)為是通過唾液傳播和蚊蟲叮咬傳播的。還有部分同學(xué)認(rèn)為是通過使用坐便式馬桶、肢體接觸和一起洗澡傳播的，分別所占的比例為7%、2.8%、2.3%。從上面的數(shù)據(jù)可以看出大部分的學(xué)生對與艾滋病傳播的知識還是了解的，但是還有相當(dāng)一部分學(xué)生對類似的知識不了解，對于已經(jīng)是大學(xué)生的我們，這些數(shù)據(jù)很恐怖，值得反思。關(guān)于了解性知識的途徑是一個(gè)多選題，分別有68.1%、59.1%的學(xué)生是通過“書籍、上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁”和“同性同學(xué)與好朋友之間的談話”了解的，38.5%、29.8%的學(xué)生是通過生物老師的課堂上講解和生殖及性方面的健康講座了解的，還有20.1%、19.6%的學(xué)生是通過廣播電視節(jié)目和光碟錄像了解的，只有8%的學(xué)生是通過與父母溝通獲得的，還有6.6%的學(xué)生選擇了其他。由此可見，我們的同學(xué)，對與性知識的了解都是“自學(xué)成才”，這也是造成了部分學(xué)生連艾滋病的傳播途徑有哪些都不知道的結(jié)果。

（二）心理健康

1.缺乏自信。大學(xué)生缺乏自信，對自己的認(rèn)可度不高，在被調(diào)查的430名大學(xué)生中，又24%的人覺得自己很笨，如果有可能希望變成另一個(gè)人；45.9%的大學(xué)生絕的自己沒有長處，發(fā)現(xiàn)不了自己的優(yōu)點(diǎn)；還有20.5%的大學(xué)生在老師布置任務(wù)時(shí)，還沒有去做，就覺得自己勝任不了；還有45.9%的大學(xué)生表示，經(jīng)常在發(fā)言時(shí)，由于緊張把自己知道的東西都忘了。以上的這些問題，都可以看出，有相當(dāng)一部分大學(xué)生對自己信心不足，缺乏自信。

2.缺乏社會責(zé)任感。是否有責(zé)任感也是衡量一個(gè)人的重要標(biāo)準(zhǔn)。對于大學(xué)生的責(zé)任意識，我們從以下幾個(gè)問題討論，在問到當(dāng)你最后一個(gè)走出教室，有19.1%的同學(xué)表示自己不會去關(guān)燈關(guān)窗戶；這只是一個(gè)簡單的舉手之勞，從中可以看出一個(gè)人的責(zé)任意識；當(dāng)自己參與的團(tuán)體比賽輸?shù)袅耍约翰粫械絻?nèi)疚，有8.6%的大學(xué)生認(rèn)為，這是符合自己的，還有31.0%的學(xué)生認(rèn)為比較符合。對于成績差的同學(xué)，21.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由老師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，與自己沒有關(guān)系。從這可以看出當(dāng)今的大學(xué)生，缺乏合作精神，缺乏責(zé)任感，喜歡推卸責(zé)任。

3.適應(yīng)能力差。對新環(huán)境的適應(yīng)能力，人際交往能力，在公共場合的適應(yīng)能力，這些都體現(xiàn)著我們的心理健康程度，在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力比較差，36.9%的大學(xué)生害怕到陌生的環(huán)境中去，在陌生的環(huán)境中往往需要很長的時(shí)間才能適應(yīng)，17.0%的大學(xué)生適應(yīng)不了艱苦的生活環(huán)境；只有61.6%的大學(xué)生表示對生活條件的要求不高。其中女生和男生對生活條件的要求方面存在差異（sig=0.000

4.婚戀觀。現(xiàn)在大學(xué)對于學(xué)生的婚戀也是一個(gè)較為開放的態(tài)度，那么學(xué)生對于戀愛是什么態(tài)度呢？對于戀愛的年齡，男大學(xué)生的認(rèn)為最佳戀愛年齡是21.6歲，女大學(xué)生認(rèn)為最佳戀愛年齡是26.95歲，男生認(rèn)為最佳結(jié)婚年齡是27.5歲，女生認(rèn)為最佳結(jié)婚年齡是26.98歲。只5.3%的大學(xué)生希望在24之前結(jié)婚，大部分的大學(xué)生預(yù)期結(jié)婚年齡都集中在25-28歲之間，其中28歲所占的比例最高，占26.9%。認(rèn)為最佳結(jié)婚年齡是30歲的男生有11.2%而女生只有4.6%。這個(gè)顯著性差異和性別有直接關(guān)系，按照生理等各方面的因素考慮，她們的最佳結(jié)婚年齡要比男生小。關(guān)于戀愛到底意味這什么，我們提供了五個(gè)選項(xiàng)，有424人對此進(jìn)行了回答，83.3%的大學(xué)生認(rèn)為戀愛就意味著情感交換，73.9%的學(xué)生認(rèn)為戀愛意味著牽掛對方，其中，選擇“牽掛對方”的男生占31.1%，而女生卻占42.5%，這在一定程度上也說明女生的情感依賴要高于男生。63.9%的學(xué)生認(rèn)為戀愛意味著對對方奉獻(xiàn)、還有32.1%的大學(xué)生認(rèn)為戀愛是喜悅對方，另外還有8.7%的學(xué)生認(rèn)為戀愛意味著可以發(fā)生性關(guān)系，選擇此選項(xiàng)的男生女生存在顯著性差異，男生占7.3%，女生占1.4%，男生表現(xiàn)出對性更為沖動和主動。在訪談過程中對于戀愛和婚姻的關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)查，大部分學(xué)生都認(rèn)為婚姻是建立在情感基礎(chǔ)上的，但是大學(xué)階段的戀愛是否以結(jié)婚為目的，多數(shù)學(xué)生表示沒有考慮那么多，一切要順其自然，因?yàn)楝F(xiàn)在不確定的因素太多，現(xiàn)在的戀愛，多數(shù)是情感的寄托，所以大學(xué)生的戀愛關(guān)系充滿了不確定性，現(xiàn)在的戀愛對象和以后的結(jié)婚對象，沒有必然聯(lián)系。在和異性朋友交往的過程中，能夠接受異性知己最親密的動作有哪些，我們給出了七個(gè)備選答案，被調(diào)查者可以任選三個(gè)。其中80%的同學(xué)的認(rèn)為，異性知己直接僅限于握手，73.4%的學(xué)生認(rèn)為可以有象征性的擁抱，還有50.7%的學(xué)生表示，他們可以接受在異性知己面前開帶葷的玩笑，分別還有15.5%和14.3.%的學(xué)生能夠接受異性知己同居一室和親吻；還有12.8%的學(xué)生表示能夠接受異性知己的，另外，還有4.6%的學(xué)生能夠接受和異性知己直接發(fā)生性關(guān)系，其中男性（3.9%）所占比例突出。由此可知，現(xiàn)在的大學(xué)生性觀念都比較開放，多數(shù)學(xué)生能夠做到行為舉止符合規(guī)范，但是有部分大學(xué)生的意識和行為過于開放，缺乏道德意識和責(zé)任意識，對自己的行為后果認(rèn)識不足。

三、原因分析

現(xiàn)階段大學(xué)生的身心狀況出現(xiàn)的一些問題，有些是在大學(xué)階段造成，但更多是在基礎(chǔ)教育階段和初等教育階段行程的。我國現(xiàn)階段的教育目的雖然是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但是基礎(chǔ)教育階段和初等教育階段，由于升學(xué)率的影響，存在著重智育的傾向，其他方面的教育力度卻不夠，這就造成了許多大學(xué)生從小就養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣，造成身體素質(zhì)和心理素質(zhì)出現(xiàn)各種各樣的問題，可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（一）家庭教育理念的偏差

家庭教育在孩子的成長過程中扮演這重要角色，現(xiàn)在的父母，望子成龍，望女成鳳心切，從孩子出生就傾注心血。在訪談的過程中，有83%的學(xué)生表示，在很小的時(shí)候就參加過父母為其準(zhǔn)備的各種輔導(dǎo)補(bǔ)課班。從出生開始，他們就為孩子規(guī)劃好了人生道路，現(xiàn)在的孩子白天在學(xué)校接受教育，晚上和雙休父母又為他們安排了課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在的孩子除了功課還是功課，有做不完的作業(yè)，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生的身體和心理都受到了不同程度的損害，現(xiàn)在中小學(xué)生由于缺乏運(yùn)動，肥胖率和近視率都在飆升，家長最關(guān)心的永遠(yuǎn)是孩子的智育發(fā)展，完全忽視了孩子自身身心發(fā)展，最后等到孩子考上大學(xué)了，學(xué)生的身體也出現(xiàn)了各種毛病。所以大學(xué)生的身體素質(zhì)差，是長期形成的。另外，在中國一直是一個(gè)談性色變傳統(tǒng)，家長對孩子的青春教育更是缺乏，在我們的調(diào)查過程中，只有8%的學(xué)生表示，和父母談?wù)撨^關(guān)于青春期健康的知識，但也是點(diǎn)到即止，學(xué)生從父母那里了解到的青春期衛(wèi)生保健知識十分有限，這也是部分大學(xué)生連艾滋病的傳播途徑都不知道的原因。還有現(xiàn)在的部分父母對孩子的教育出現(xiàn)偏差，由于過份溺愛孩子，造成孩子在社會化的過程中，出現(xiàn)了各種各樣的問題，如缺乏社會責(zé)任感，自私自利。在人際交往過程中也遇到各種問題，甚至唯利是圖的價(jià)值取向，造成部分大學(xué)生婚戀觀的扭曲，部分高校中，出現(xiàn)學(xué)生被包養(yǎng)，做小三的現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至存在著學(xué)的好不如嫁的好，或者學(xué)的好不如娶的好的思想，把婚姻做為改變自己生活的籌碼。

（二）學(xué)校教育理念的偏差

從孔孟的“學(xué)而優(yōu)則仕”仕途化的教育目的觀，到隋唐科舉制度，再到今天發(fā)展為具有強(qiáng)大生命力的應(yīng)試教育觀。在教育的過程中，基礎(chǔ)教育階段和初等教育階段，學(xué)校仍然將“應(yīng)試”視為教學(xué)的最終目的，在其教育觀念中，占主導(dǎo)地位的仍是“分?jǐn)?shù)”“名次”“升學(xué)”等一系列與考試相關(guān)的概念，在這種應(yīng)試模式下，學(xué)生、學(xué)校、老師都成了最求升學(xué)率的工具。教育的目的規(guī)定了學(xué)生的身心發(fā)展方向，在一切以“應(yīng)試”為最終的教育目的的情況下，學(xué)生的身心健康就被忽視了，現(xiàn)在很多高中，完全就取消了體育和聲樂等課程，即使開設(shè)這些課程，也是經(jīng)常改上文化課，那就更不用說，思想道德，社會適應(yīng)能力，青春期健康輔導(dǎo)了，所以，基礎(chǔ)教育和初等教育的缺失是大學(xué)生身心健康存在問題的重要原因。但是進(jìn)入高校以后，高校沒有考慮到大學(xué)生的實(shí)際情況，各高校的人才培養(yǎng)方案有較大的隨意性，很多院系根據(jù)教師的研究方向設(shè)置課程，而沒有充分考慮到社會和學(xué)生的需要。導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)教育和初等教育過程中遺留的問題沒有得到及時(shí)的糾正。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，一些大學(xué)出現(xiàn)了“以就業(yè)率為導(dǎo)向”的教育傾向。該傾向違背了科學(xué)發(fā)展觀的原則，使大學(xué)職能與責(zé)任趨于簡單化、商品化和功利化。現(xiàn)代大學(xué)的責(zé)任是多元的，大學(xué)教育不僅要使學(xué)生獲得知識和能力，更應(yīng)關(guān)注人的社會生存意義。關(guān)注大學(xué)生的身心健康發(fā)展。現(xiàn)在大學(xué)課程中，缺乏以學(xué)生自身健康發(fā)展為主題的相關(guān)課程，對于學(xué)生的思想觀念缺乏引導(dǎo)，對于學(xué)生的社會適應(yīng)能力也缺乏訓(xùn)練。

（三）社會因素誘導(dǎo)

首先，社會上的不良風(fēng)氣，誘導(dǎo)了部分學(xué)生的身心健康發(fā)展，特別是大學(xué)生的心理健康。當(dāng)前，國際局勢正在發(fā)生深刻的變化，政治多極化和經(jīng)濟(jì)全球化在曲折中發(fā)展，綜合國力競爭日趨激烈。經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益多樣化，社會生活方式多樣化，社會組織形式多樣化，就業(yè)崗位和就業(yè)方式多樣化。西方的個(gè)人主義、享樂主義、拜金主義也滲透進(jìn)人們的心靈，腐蝕著年輕一代的精神世界。在這樣的環(huán)境下，許多大學(xué)生陷入了適應(yīng)上的困境。大學(xué)生由于受社會上某些不良風(fēng)氣的熏陶，在人生觀和價(jià)值觀上都出現(xiàn)了扭曲，部分大學(xué)生出現(xiàn)了追求物質(zhì)、追求享樂，缺乏社會責(zé)任感，很多大學(xué)生把物質(zhì)看的太重，17%的大學(xué)生表示受不了艱苦的物質(zhì)生活條件，在交友過程中，有部分同學(xué)的思想也不是很純粹，甚至把物質(zhì)條件擺在首位等等，這些都是社會不良風(fēng)氣對大學(xué)生造成的不良影響。

其次，就業(yè)的壓力的影響。近年來，全國高等院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批的學(xué)生涌人大學(xué)校園，高校畢業(yè)生的數(shù)量也隨之逐年增加，但是社會崗位需求并沒有同比增加，相反某些熱門行業(yè)出現(xiàn)崗位飽和的現(xiàn)象，殘酷的社會就業(yè)競爭，無形中增加了大學(xué)生的就業(yè)壓力。受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響，很多大學(xué)生都希望找到社會地位高，工資待遇豐厚，發(fā)展前景可觀的工作。但現(xiàn)實(shí)的狀況是許多大學(xué)生在畢業(yè)后沒有找到合適的工作，心理問題就隨之顯現(xiàn)出來。出現(xiàn)了對自我的否定，缺乏自信心。行為主義桑代克關(guān)于人的發(fā)展理論中提到，“當(dāng)人產(chǎn)生了某種需要的欲望時(shí)，個(gè)體原有的問題解決模式不能使自己的需要達(dá)到滿足，就產(chǎn)生了‘阻撓’，這種阻撓可能來自于客觀的環(huán)境、個(gè)人能力的欠缺或個(gè)體需要的內(nèi)在矛盾，面對這種阻撓，人們就會產(chǎn)生不同程度的緊張和焦慮”，嚴(yán)重的就會產(chǎn)生各種心理問題。為了解決這種緊張和焦慮，大學(xué)生就必須尋找就業(yè)途徑。所以大三大四的學(xué)生現(xiàn)在主要忙于兩方面的事情，一個(gè)是忙著備考公務(wù)員，另一個(gè)就是忙于考研。在這情況下，他們又陷入了基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)模式，為了考試完全忽視其他方面的發(fā)展，飲食無規(guī)律，很少做運(yùn)動，很少參加社交活動等等，所以，就業(yè)壓力也是大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要影響因素。

四、解決青少年身心健康問題的策略

（一）樹立正確的家庭教育理念

首先，家長要具有素質(zhì)教育的觀念。家長的教育理念，主宰著家庭教育的各個(gè)方面，是決定家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在強(qiáng)調(diào)智育的同時(shí)要兼顧德育，注重孩子的整體素質(zhì)的提高和中和能力的培養(yǎng)，把孩子從片面的追求學(xué)習(xí)成績的枷鎖中解救出來，使孩子在德智體美勞等多方面充分發(fā)展。其次，家長在家庭教育中要把握一定的度，在具體來說需要把握的度有以下五個(gè)方面：目標(biāo)上大而不急；環(huán)境上寬而不隨；生活上愛而不溺；要求上嚴(yán)而不厲；配合上勤而不諱。孩子的教育要有一定的方法，只要方法得到，孩子都能夠得到很好的成長。最后，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。在家庭教育中，要加強(qiáng)與孩子的溝通，全方位的了解孩子的思想、和各方位的優(yōu)缺點(diǎn)。看孩子需要什么，喜歡什么。而不是我們一味的強(qiáng)加灌輸。

（二）完善學(xué)校健康教育體系

學(xué)校要把素質(zhì)教育落到實(shí)處。切實(shí)的做到學(xué)生的全面健康發(fā)展。具體可以有以下幾點(diǎn)：首先，加強(qiáng)高校健康教育專職師資力量的培養(yǎng)。通很過培養(yǎng)專業(yè)的師資力量，開設(shè)專門的健康教育課程，普及健康鑒于，提高青少年的身心健康水平有巨大的推動作用，現(xiàn)在推動健康教育的條件已基本成熟。很多高校都有青少年心理課程和健康講座，我們現(xiàn)在就是完善這些課程。其次，重視和加強(qiáng)高校的體育教育工作，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康成長要進(jìn)一步重視和加強(qiáng)高校體育教育工作。重視和加強(qiáng)學(xué)生課外體育鍛煉的開展與指導(dǎo)工作，在高校的體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽和群眾性體育活動中，不斷地增強(qiáng)和培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育鍛煉意識，促進(jìn)大學(xué)生身心的健康成長。

（三）優(yōu)化社會環(huán)境

優(yōu)化社會環(huán)境包括兩個(gè)方面，第一要為青少年提供良好的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，原理社會不良環(huán)境的影響，第二就是為步入社會的青年提供良好的生活和就業(yè)環(huán)境，環(huán)節(jié)青年人的生活壓力。但是要做到這些需要政府部門的等多方面努力，在這只做簡要論述。

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第4篇

[關(guān)鍵詞] 高校大學(xué)生；心理健康教育；改進(jìn)措施

【中圖分類號】 B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-125-2

對于當(dāng)代大學(xué)生心理健康研究課題來講，加強(qiáng)對普通高等院校學(xué)生心理的健康教育是非常重要的，并且各高校應(yīng)該從根本上認(rèn)識到加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的必要性以及緊迫性。首先，各高校應(yīng)該正確的了解到加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育所面臨的主要工作任務(wù)。同樣的，高校在進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)該對本院校學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，制作出有針對性的教育方案，例如：開展心理健康知識講座、心理咨詢活動等。通過類似的活動，幫助大學(xué)生能夠建立正確的心理意識，提高大學(xué)的綜合素質(zhì)以及社會適應(yīng)能力，降低大學(xué)生心理問題的出現(xiàn)概率。

一、大學(xué)生的心理健康狀況分析

隨著社會的逐漸進(jìn)步，社會壓力也隨之增加，從而導(dǎo)致了人們心理疾病的不斷出現(xiàn)，因此大學(xué)生具有成熟思想意識的人，其所存在的心理健康問題是不能忽略的。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）心理壓力過大

第一，外部環(huán)境的影響。由于我國是屬于社會主義發(fā)展中的國家，而且我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷地調(diào)整中，所以大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)形勢是非常嚴(yán)峻的。高校大學(xué)生在讀書期間隨著年級的不斷升高，并且受到自身家庭環(huán)境、所選專業(yè)以及社會發(fā)展的影響，畢業(yè)后的就業(yè)觀點(diǎn)和工作選擇等都存在著不同的差異。但是，有一部分學(xué)生在面對社會激烈競爭時(shí)感到焦慮不安，導(dǎo)致在找工作時(shí)出現(xiàn)缺乏自信、盲目尋找等心理問題。

第二，內(nèi)部環(huán)境的影響。根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)教育情況來看，大多數(shù)院校都把英語過級、計(jì)算機(jī)過級等考試作為考察學(xué)生綜合能力的主要判斷標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的院校還把能否考取這兩個(gè)證實(shí)作為學(xué)生獲得學(xué)士資格證的首要條件。由于社會競爭的日益激烈，大學(xué)生在擺脫了高中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之后又受到了來自社會與學(xué)校的雙重壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生的神經(jīng)更加緊張以及不同程度的心理問題。

（二）心理承受能力弱

當(dāng)代很多大學(xué)生在學(xué)業(yè)以及生活中都崇尚完美與成功，并且在家被家人所寵愛著，但是有一部分學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，過多的注重學(xué)生的成績而忽略了學(xué)生的心理教育，導(dǎo)致了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中都缺乏獨(dú)立自主的能力，在面對困難和挫折時(shí)，容易喪失斗志。當(dāng)代大多數(shù)高校都采用的是封閉式管理，導(dǎo)致學(xué)生在面對風(fēng)雨時(shí)容易一蹶不振。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境的影響，使其在面對困難時(shí)不能夠樹立正確的思維方式，而是變得焦躁不安，情緒低落等，甚至有的學(xué)生逐漸發(fā)展成心理疾病。所以加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育是當(dāng)代大學(xué)教育的重要課題之一。

（三）心理調(diào)節(jié)能力差

大學(xué)對于社會的認(rèn)識在隨著年齡的增長以及知識的增加會變得更深入，并且在此過程中對逐漸的形成自身的價(jià)值觀以及人生觀。這時(shí)候他們對于學(xué)習(xí)以及生活中的不同事物或者事件都有著不同的看法，但是這些看法都趨向于理想化，與現(xiàn)實(shí)有了一定的偏差。當(dāng)大學(xué)生認(rèn)識到這些差距時(shí)，會變得焦慮不安，這是因?yàn)樽陨韨€(gè)體沒有達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)所產(chǎn)生的不安。隨著這種理想與現(xiàn)實(shí)差距的不斷積累，則逐漸會成一種嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。除此之外，大學(xué)生還存在著一些其他的問題，例如：人際交往問題、情感問題、金錢問題等。人本身的心理內(nèi)容是在社會生活中不斷形成的，其主要由社會思想政治、文化背景、道德約束以及風(fēng)俗文化等組成的。所以大學(xué)在學(xué)習(xí)以及日常生活中，應(yīng)該主動去了解周圍環(huán)境，在不違背社會規(guī)定的前提下去追去自身的發(fā)展；相反的，一味的逃避現(xiàn)實(shí)容易缺乏正確的判斷意識，導(dǎo)致心理疾病的出現(xiàn)。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育水平的措施

（一）開設(shè)心理健康教育課

在我國的教育中，心理健康教育總是得不到足夠的重視，因此學(xué)生并沒有掌握正確的心理健康知識。

筆者建議在大學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中，增加心理健康教育這一門課程，為學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)性的知識講解，使學(xué)生對于健康的心理有一個(gè)正確的認(rèn)識。同樣的，學(xué)校還可以設(shè)立專門的心理咨詢中心，這樣可以方便學(xué)生更好的進(jìn)行心理咨詢，降低心理疾病的產(chǎn)生機(jī)會。

現(xiàn)在高校公共課科目較多，受總課時(shí)限制，增設(shè)心理健康教育課程還存在一定難度。筆者建議可以采用選修課的形式把心理健康教育課程對全校學(xué)生開放；或嘗試在大學(xué)生思想教育課中增設(shè)心理健康知識課程。當(dāng)然，在沒有條件單獨(dú)開設(shè)心理健康教育課程之前，可舉辦有關(guān)專題講座，如“大學(xué)生自我意識發(fā)展特點(diǎn)”、“大學(xué)生成就機(jī)動的發(fā)展”、“大學(xué)生的情緒和情感”、“大學(xué)生的人際關(guān)系”、“大學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗歸依傾向”等，這些內(nèi)容都與心理健康緊密相關(guān)。

現(xiàn)在大多數(shù)高校所設(shè)立的公共課程較多，但是在時(shí)間上又受到專業(yè)課程的限制，所以增加心理健康教育課程在一定程度上仍然存在難度。所以筆者在此建議各高校可以把心理健康教育課程作為一門選修課，向全校所有學(xué)生進(jìn)行開放。同樣的，各高校在沒有統(tǒng)一安排好課程之前，可以邀請一些心理專家來進(jìn)行相關(guān)講座，例如：大學(xué)生如何控制自身情緒、大學(xué)生如何處理人際關(guān)系、大學(xué)生情感意識的建立等，這些相關(guān)心理內(nèi)容對于學(xué)生樹立健康的心理有著重要作用。

（二）重視輔導(dǎo)員的作用

由于教學(xué)不斷改革，各大高校也逐漸開始進(jìn)行擴(kuò)招，每年招收學(xué)生的數(shù)量也在不斷增加，但是學(xué)校的工作人員卻在逐漸減少。在大多數(shù)院校中，一個(gè)輔導(dǎo)員所管理的學(xué)生達(dá)到了一二百人，并且這些輔導(dǎo)員還兼聘了別的工作。這是一種非常不科學(xué)的管理行為，因?yàn)槿说木蜁r(shí)間是有限的。

我國教育部門對于在校大學(xué)生管理的規(guī)定是進(jìn)行自我管理。但是普遍大學(xué)生的思想是不成熟的，存在一定的逆反心理，他們不愿意聽取家長的忠告以及教育，因此容易養(yǎng)成不健全的心理。這時(shí)候輔導(dǎo)員應(yīng)該盡最大努力去理解與尊重學(xué)生，主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，向?qū)W生傳授健康的心理意識，為學(xué)生樹立健康的心理創(chuàng)造條件。同時(shí)輔導(dǎo)員應(yīng)該為學(xué)生作為榜樣，以身作則，發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)以及人格魅力來教育學(xué)生。在教育過程中，如果輔導(dǎo)員有一定的心理學(xué)知識，則對于學(xué)生的教育將會事半功倍。

（三）養(yǎng)成科學(xué)健康的生活方式

科學(xué)研究表明，生活方式的好與壞對于大學(xué)生能夠否形成健康的心理有著重要作用。所謂健康的生活方式就是指有規(guī)律的生活、堅(jiān)持體育鍛煉、科學(xué)用腦、注重休息、不吸煙、少喝酒以及注重衛(wèi)生等。大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，心理壓力過大，為了確保學(xué)習(xí)高效的學(xué)習(xí)，因此需要科學(xué)地計(jì)劃好每天的學(xué)習(xí)與生活，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。所謂科學(xué)的用腦是指合理用腦、適度用腦、勤用腦，避免過度用腦導(dǎo)致記憶力的衰退。

（四）加強(qiáng)大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)

大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容包括了情緒狀態(tài)的調(diào)節(jié)、適應(yīng)能力的改善、意志品格的養(yǎng)成等。大學(xué)生正處青春年少時(shí)期，缺少社會經(jīng)驗(yàn)，對于事情的處理不夠成熟，容易受到外界的誘惑，這個(gè)時(shí)期正是人生的多事之秋。其主要原因是他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗(yàn)以及生活知識，從而導(dǎo)致了人的心理發(fā)展在一定程度上不夠完整，所以大學(xué)生在這個(gè)過程中會出現(xiàn)一些焦躁不安的情緒。如果這些心理問題長期這樣積累下去，就會逐步成為大學(xué)生的一種心理障礙從而影響正常的生活和學(xué)習(xí)。高等院校在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的心理意識以及面對問題的自我調(diào)節(jié)能力，從而促使學(xué)生主動的去適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境，從而一步步實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

實(shí)施素質(zhì)教育最為重要的措施就是加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。同樣的，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育也是高等院校工作的重要組成部分。為了保證高等院校學(xué)生樹立正確、健康的心理是高校教育工作正常進(jìn)行的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是高等院校教學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn)。本文從開設(shè)心理健康教育課程、重視輔導(dǎo)員作用等方面對提高大學(xué)生心理健康教育水平的措施進(jìn)行了探討分析。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

1“班級周周談”活動的模式

1.1設(shè)計(jì)原則“班級周周談”是一項(xiàng)綜合的實(shí)踐活動體系，是在“以能力為本位、以學(xué)生為中心、以服務(wù)為宗旨”的前提下，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生互動為教育動力的過程。實(shí)踐中應(yīng)遵循以下四項(xiàng)原則：⑴真實(shí)性原則：“班級周周談”討論的主題應(yīng)來自學(xué)生身邊真實(shí)的案例，通過對這些主題進(jìn)行討論，思考個(gè)人可能存在的心理隱患。學(xué)生在活動中交流對事件的看法，從而提升自身解決問題的能力。⑵主體性原則：“班級周周談”實(shí)踐活動以學(xué)生為主體，每周談?wù)摰脑掝}由學(xué)生自發(fā)提出，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)把關(guān)內(nèi)容和活動中的討論方向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心他人和自己。⑶理論和實(shí)際結(jié)合原則：“班級周周談”活動結(jié)合當(dāng)周“大學(xué)生形勢政策課”和“大學(xué)生心理健康教育”的內(nèi)容設(shè)計(jì)討論主題。課程是德育和心理健康知識的認(rèn)知性課程，班會則以解決學(xué)生實(shí)際心理健康問題為目的，二者融合可以更好體現(xiàn)知行結(jié)合的教育功能。⑷記錄性原則：推行“班級周周談”時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄學(xué)生的討論意見和思想信息，形成學(xué)生思想觀念成長記錄，并確保后續(xù)反饋意見的整改效果。

1.2實(shí)施情況

“班級周周談”項(xiàng)目是對學(xué)校心理健康教育工作的補(bǔ)充，特別是心理健康教育課程的延伸。開展大學(xué)生心理健康自我教育班會，可以針對班會開展流程，在活動前、活動中和活動后三個(gè)過程對主題進(jìn)行斟酌，對討論內(nèi)容的深度進(jìn)行提升，讓這種“班級周周談”的班會形式不僅成為班級同學(xué)之間思想學(xué)習(xí)的平臺，而且成為同學(xué)們相互鼓勵(lì)和心理調(diào)適的“團(tuán)體陣地”。

1.2.1活動前設(shè)計(jì)：活動前強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備工作上的“斟酌”，對內(nèi)容斟酌、對形式評估，對個(gè)體參與討論進(jìn)行精神動員。為了使活動在內(nèi)容上更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更具有學(xué)習(xí)意義和可討論價(jià)值，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的成長困惑和興趣設(shè)計(jì)內(nèi)容，做好PPT。班會主題發(fā)起者和指導(dǎo)教師一起對開展會談的形式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)每位同學(xué)積極參與討論，發(fā)動表達(dá)能力強(qiáng)、有想法的同學(xué)多發(fā)言，開展“頭腦風(fēng)暴”討論模式[2]。活動前設(shè)計(jì)主要圍繞“有趣性”的特點(diǎn)來選題，有趣性體現(xiàn)在主題貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，開展的方式輕松，活動進(jìn)展中學(xué)生的發(fā)言熱烈，有啟發(fā)性，言語有趣，師生之間、學(xué)生之間互動積極。在這個(gè)過程設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)老師要注意，一方面要允許并預(yù)留空間給學(xué)生自主選擇班會主題，這是激發(fā)學(xué)生留意社會、他人和自己的意識培養(yǎng)過程；另一方面則應(yīng)注意把握好學(xué)生選題的情況，不能使班會討論的主題流于形式或偏離大學(xué)生心理健康的主旨。對此，可參考大學(xué)生心理健康教育課程的目錄，結(jié)合課程引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前社會形勢、目前大學(xué)生實(shí)際心理狀況，從意識、情緒、學(xué)習(xí)、人際、愛情、困境和危機(jī)等幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行主題討論；甚至可以在“有趣性”階段中組織學(xué)生就學(xué)習(xí)動機(jī)、網(wǎng)絡(luò)依賴和人際關(guān)系等典型案例開展調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生在參與討論前需要進(jìn)行調(diào)查研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，避免空談。

1.2.2活動中設(shè)計(jì)：活動中設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同的主題進(jìn)行講解，引出討論。參與活動的學(xué)生圍繞討論的主題，通過角色扮演、辯論等多種方式開展主題班會，指導(dǎo)教師在活動中則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生就事論事，并挖掘事件的關(guān)鍵問題。這有別于傳統(tǒng)教育中輔導(dǎo)員或心理教師通過傾聽學(xué)生描述心理困惑后開展的引導(dǎo)。剛開始，這種以促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長為目的的班會活動，可能會因?yàn)槿狈梃b模式，使作為組織者和參與活動者的大學(xué)生思維停滯、處于茫然狀態(tài)，討論中又可能因?yàn)閭€(gè)體對討論的主題了解不全面、個(gè)人的心理水平不同等，出現(xiàn)討論活動進(jìn)展不順暢或討論中斷的情況。此時(shí)，指導(dǎo)教師和作為主題討論發(fā)起者的學(xué)生要明確活動目標(biāo)，根據(jù)客觀環(huán)境的變化適時(shí)調(diào)整班會主題討論方式。當(dāng)學(xué)生學(xué)會自我組織和自我引導(dǎo)后，指導(dǎo)教師應(yīng)協(xié)助主體學(xué)生將討論的內(nèi)容提升到一定高度，不僅實(shí)現(xiàn)個(gè)人心理困惑的解答，而且要充分發(fā)揮班集體成員的力量，讓班會中呈現(xiàn)出的同學(xué)之間相互關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助的情況成為學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活的常態(tài)。

1.2.3活動后設(shè)計(jì)：活動結(jié)束后，教師要幫助主要參與討論的學(xué)生從事件討論主體人中抽身出來，或從做人做事、人生感悟等角度進(jìn)行由此及彼的高度提升，適當(dāng)表達(dá)自己的感受。同時(shí)，教師還需要對整個(gè)活動過程、效果和某些學(xué)生的個(gè)人意見進(jìn)行點(diǎn)評，為今后開展“班級周周談”活動積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2“班級周周談”活動的實(shí)踐效果和反思

“班級周周談”的實(shí)施對大學(xué)生正確看待社會問題和發(fā)生在身邊的事有了理性思考和思維碰撞的平臺。經(jīng)過第一輪實(shí)踐，參與周周談并積極準(zhǔn)備材料和大家分享自己想法和做法的學(xué)生，解決問題和分析問題的能力有了明顯提高。具體表現(xiàn)在：①自信心增強(qiáng)：參與討論的同學(xué)對自身登臺發(fā)表意見的儀表儀態(tài)及觀點(diǎn)闡述的方式有了現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)；作為主題發(fā)起者的學(xué)生通過同學(xué)和老師的點(diǎn)評和建議，能更好地把握活動組織的細(xì)節(jié)問題，增強(qiáng)了作為活動組織者的信心和能力。②團(tuán)隊(duì)合作意識增強(qiáng)：每一次“班級周周談”的主題都是在本班大部分同學(xué)感興趣的主題中產(chǎn)生，同學(xué)們通力合作，推進(jìn)了這項(xiàng)活動的開展，同時(shí)帶動了旁觀同學(xué)的加入，形成了全員團(tuán)隊(duì)合作的局面，而團(tuán)隊(duì)合作能力也正是當(dāng)前社會對人才需求的一項(xiàng)重要指標(biāo)。③解決問題的能力增強(qiáng)：班會從組織、開展到結(jié)束，都由學(xué)生安排，既引導(dǎo)了學(xué)生主動思考和尋找成長中的困惑，而且?guī)恿怂麄冎鲃咏Y(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)班會主題的積極性。另外，班會的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作、協(xié)調(diào)班會討論中發(fā)生的各種觀念沖突，對參與討論的學(xué)生來說都是一種能力的鍛煉與提升。在“班級周周談”活動實(shí)踐中，應(yīng)注意從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，開闊時(shí)事熱點(diǎn)獲取途徑。因目前大學(xué)生獲取時(shí)事的途徑大部分來源網(wǎng)絡(luò)，但網(wǎng)絡(luò)上的信息魚龍混雜，如何指導(dǎo)學(xué)生在正規(guī)官網(wǎng)上獲得真實(shí)的時(shí)事信息和合理評論參考非常重要。這一點(diǎn)可以通過“大學(xué)生形勢政策教育”課開展引導(dǎo)。第二，班會開展的流程設(shè)計(jì)要根據(jù)主題性質(zhì)做出應(yīng)時(shí)修改和創(chuàng)新。一般規(guī)范化的活動或教育方式有利于學(xué)生推進(jìn)活動，為了避免長時(shí)間單一活動方式導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整活動方式，根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，加入情景劇、微電影、角色扮演、辯論等多種方式，激發(fā)更多學(xué)生對該項(xiàng)實(shí)踐活動產(chǎn)生興趣，參與到“班級周周談”活動中來[3]。

作者:莊文敏 單位:廣東藥科大學(xué)

參考文獻(xiàn):

林麗雅，楊新華，楊青松，等.高校班級心理健康教育現(xiàn)狀和對策研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2013，10(1)：176-178.

第6篇

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；教育；方法；成績不良；學(xué)生

【中圖分類號】 R 179 R 161.5 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-0030-02

父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育子女的活動中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。國內(nèi)外研究表明，父母的教養(yǎng)方式對大學(xué)生的心理健康具有非常重要的影響［1-3］。為探討父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)業(yè)成績的影響，筆者對某校大學(xué)生中優(yōu)秀生和落后生的心理健康水平與父母的教養(yǎng)方式的關(guān)系進(jìn)行研究，以期讓更多的學(xué)生家長認(rèn)識到不良的教育方式對孩子的影響，選擇良好的教養(yǎng)方式，使其孩子在優(yōu)良的家庭環(huán)境中生活、成長，形成健全的人格，為個(gè)體發(fā)展和事業(yè)的成功奠定基礎(chǔ)。

1 對象與方法

1.1 對象 采用我國現(xiàn)行高校的評價(jià)方法，以學(xué)校年級“優(yōu)秀學(xué)生”為優(yōu)秀組；在年級綜合測評后10%學(xué)生中抽取落后組，排除因環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、體質(zhì)等非主觀因素或特殊原因所致的落后，由年級輔導(dǎo)員、班主任評價(jià)。優(yōu)秀組和落后組均采用分層抽樣的方法，按年級、專業(yè)、性別進(jìn)行1∶1配對（臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔和檢驗(yàn)4個(gè)專業(yè)），共抽取優(yōu)秀生200名，落后生200名，其中男生200名，女生200名；年齡18～22歲，平均為（19.48±1.39）歲。

1.2 方法 采用調(diào)查問卷的方式，學(xué)生問卷編號與其父母的問卷編號一致。以年級為單位，在輔導(dǎo)員的協(xié)助下，當(dāng)場答卷，當(dāng)場收回。學(xué)生父母的問卷采用郵寄的方式回收，回收不到的由課題指導(dǎo)小組成員指導(dǎo)學(xué)生回家進(jìn)行答卷。

1.3 研究工具 心理健康水平測試采用Derogatis于1975年編制的90項(xiàng)癥狀自評量表（Symptom Checklist 90, SCL-90）［4］。該量表有90個(gè)條目組成，采用0～4的5級評分，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。父母教養(yǎng)方式測試采用Perris等［4］研制的父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表（Egma Minnen Bardndosnauppforstran, EMBU）。該問卷分11個(gè)分量表，包括父親教養(yǎng)方式6個(gè)因子和母親教養(yǎng)方式5個(gè)因子，每個(gè)項(xiàng)目按1～4等級評分。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析 所有問卷的材料數(shù)據(jù)均采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)優(yōu)秀生與落后生心理健康水平比較 表1顯示，大學(xué)優(yōu)秀生SCL-90各因子均值均低于落后生，除強(qiáng)迫癥狀、恐怖外，其余因子差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.05）。

2.2 大學(xué)優(yōu)秀生與落后生父母教養(yǎng)方式比較 表2顯示，大學(xué)優(yōu)秀生與落后生除父親的情感溫暖、理解和母親的偏愛之外，其余因子差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.05）。

2.3 大學(xué)生心理健康水平與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系 表3顯示，大學(xué)生心理健康水平除父母的情感溫暖、理解和父親的懲罰、嚴(yán)厲之外，所有不當(dāng)?shù)母改附甜B(yǎng)方式與SCL-90的不同因子均有不同程度的顯著正相關(guān)。

3 討論

研究結(jié)果表明，落后大學(xué)生SCL-90各因子均值均高于優(yōu)秀大學(xué)生，且多數(shù)因子差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可能與在校大學(xué)生的特點(diǎn)有關(guān)：優(yōu)秀大學(xué)生一般表現(xiàn)心情輕松、活潑、愉快、隨和，熱情合作與適應(yīng)能力強(qiáng)，情緒穩(wěn)定和成熟，能以沉著的態(tài)度面對現(xiàn)實(shí)；相對落后的大學(xué)生自認(rèn)為自己各方面都不如別人，心情郁悶，總覺得世界對自己不公平，不合群，與別人合作能力較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。

研究結(jié)果顯示，優(yōu)秀大學(xué)生與落后生除父親的情感溫暖、理解和母親的偏愛之外，其余因素差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；落后學(xué)生的父母教養(yǎng)方式中的各種因子的分?jǐn)?shù)明顯高于優(yōu)秀生。這說明父母的過分干涉和保護(hù)、拒絕、否認(rèn)及懲罰、嚴(yán)厲等不良的教養(yǎng)方式和消極態(tài)度有可能使子女產(chǎn)生較多的不良情緒體驗(yàn)，影響他們正常行為的發(fā)展，會讓孩子缺乏自信、自立，從而采用自責(zé)的調(diào)節(jié)策略。父母教養(yǎng)方式對其子女心理健康水平的影響，已有學(xué)者研究證實(shí)［5］。調(diào)查結(jié)果顯示，父母經(jīng)常以嚴(yán)厲、懲罰為手段的方式對待子女，子女往往缺乏正常的安全感，從而表現(xiàn)出神經(jīng)質(zhì)、敏感多疑、失落抑郁；過分干涉和保護(hù)使大學(xué)生喪失自信、缺乏成功的體驗(yàn)、自卑易怒、常常懷疑自己的能力甚至自我否定等；經(jīng)常采用拒絕、否定的方式會誘發(fā)大學(xué)生日后的高焦慮、高偏執(zhí)、敵對以及不能正確地認(rèn)識自我。結(jié)果中存在父母各分量表與大學(xué)生心理健康狀況不一致的現(xiàn)象,其原因可能是該校絕大多數(shù)大學(xué)生生活在農(nóng)村，帶有家庭的傳統(tǒng)文化模式，父親是一家之主，而母親處于次要地位。在子女的成長過程中，母親往往關(guān)心的是子女的衣食住行，簡單瑣事，盡可能使子女得到快樂；父親更注重子女的學(xué)業(yè)成就、工作等，容易激發(fā)子女的成就動機(jī)，這無疑說明父親在大學(xué)生人格形成和心理健康方面的作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，具有“權(quán)威性”的家長制中，父親往往用自己的成就和價(jià)值觀來要求子女的行為，不滿足子女的正當(dāng)需要，對子女期望值太高，一味地采用批評和指責(zé)，而不對子女進(jìn)行贊賞和鼓勵(lì)，對子女取得的成績只認(rèn)為是偶然的，過多地否認(rèn)他們的能力，甚至有的父親采用簡單、粗暴、強(qiáng)迫、封閉等傳統(tǒng)的家長制作風(fēng)，這實(shí)際上限制了子女的行為。當(dāng)他們面對社會時(shí)，體會的往往是自我無效感，特別容易誘發(fā)負(fù)性情緒和行為問題，如果得不到父親的鼓勵(lì)和支持，會給子女帶來消極心理。因此，大學(xué)生早年所接受的父母不良教養(yǎng)方式，是導(dǎo)致日后心理不健康的重要原因［6］。家庭環(huán)境的改善，父母選擇良好的教養(yǎng)方式，采用情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式，為子女創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的家庭環(huán)境，提升她們的心理健康水平，從而把子女培養(yǎng)成優(yōu)秀大學(xué)生。

4 參考文獻(xiàn)

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［2］ 錢銘怡,夏國華.青少年人格與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究.中國心理衛(wèi)生雜志,1996,10(2):58-59.

［3］ 答會明,李夢月.大學(xué)生心理健康水平及其父母養(yǎng)育方式的關(guān)系研究.健康心理學(xué)雜志，2000,8(4):385-387.

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第7篇

【關(guān)鍵詞】 心理衛(wèi)生；公安院校大學(xué)生；技術(shù)類專業(yè)；癥狀自評量表

Investigations and Analyses cn Mental Health Status of Sophomore Majoring in Criminal Technique in the Police College. Ba Huajie, Liu Chiping, Yang Chun, et al. Bureau of Changzhou Public Security, Changzhou 213003, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the mental health status and is relative factors of sophomore majoring in criminal technique in Police College and find out possible psychological problems, and to provide scientific basis for psychological health education. Methods SCL-90 was used to investigate 300 sophomore majoring in criminal technique from police college, 298(98.00%) papers were collected. The results were compared to youth norm of China. Results Incidence rate of psychological-problems of students majoring in criminal technique in Police College is 14.29%; Scores of 3 factors are obviously lower in sophomore of police college than in youth norm(P

【Key words】 Psycho hygiene; Police college students; Criminal technique; SCL-90

公安院校本科生是未來公安戰(zhàn)線的主力軍，他們對公安事業(yè)的蓬勃發(fā)展和科技強(qiáng)警戰(zhàn)略的有效實(shí)施有著重要的作用。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的不同，刑事技術(shù)專業(yè)的學(xué)生較其它專業(yè)學(xué)生承受著更大的學(xué)習(xí)壓力，可能更容易產(chǎn)生心理問題。因而，對他們的心理衛(wèi)生狀況進(jìn)行評估就顯得格外重要。為了揭示他們的心理健康狀況的特點(diǎn)和規(guī)律，為心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，增強(qiáng)心理健康教育的針對性和有效性，我們對某公安院校本科二年級刑事技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 在某公安院校隨機(jī)抽取300名本科二年級刑事技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為測查對象，回收294份有效問卷為研究對象，其中男266人（90.48%），女28人（9.52%），年齡18～24歲，平均年齡21.07±0.94歲；漢族262人（89.12%），回族、土家族、瑤族、蒙古族各2人（0.68%），滿族22人（7.48%）；戶口：城市172人（58.50%），農(nóng)村122人（41.50%）；獨(dú)生子女152人（51.70%），非獨(dú)生子女142（48.30%）；表示喜歡所學(xué)專業(yè)的250人（85.03%），不喜歡所學(xué)專業(yè)的44人（14.97%）；表示喜歡警察職業(yè)的268人（91.16%），不喜歡警察職業(yè)的26人（8.84%）。所有學(xué)生均已通過精神疾病篩查，排除精神障礙。

1.2 方法 采用90項(xiàng)癥狀量表（SCL-90）[1]作為測量工具。量表共有90項(xiàng)癥狀，每一癥狀分為5個(gè)評分等級：0=沒有，1=很輕，2=中等，3=偏重，4=嚴(yán)重。量表有5項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)：總分，總均分，陰性項(xiàng)目數(shù)，陽性項(xiàng)目數(shù)，陽性癥狀均分。量表共有9個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其它項(xiàng)目。學(xué)生按統(tǒng)一指導(dǎo)語獨(dú)立填寫量表，為盡量減少學(xué)生的顧慮，不要求填寫姓名，以提高測量結(jié)果的真實(shí)性。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 量表回收后統(tǒng)一編號，輸入惠誠心理測驗(yàn)軟件系統(tǒng)5.0，應(yīng)用SPSS 13.0進(jìn)行分析，主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)總分和各因子分、中度痛苦水平(因子分≥3)的因子發(fā)生率。以SCL-90總分≥160分或任一因子分≥3分為陽性，即視為有心理問題發(fā)生[2]，并與國內(nèi)青年常模相比較。根據(jù)學(xué)生的戶口來源分城市和農(nóng)村，是否獨(dú)生子女，是否喜歡專業(yè)等進(jìn)行分類比較。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以±s表示，顯著性檢驗(yàn)采用t檢驗(yàn)，顯著性水準(zhǔn)：α＝0.05。

2 結(jié) 果

2.1 公安院校本科生心理問題檢出率 在294名被試學(xué)生中，有42名（14.29%）存在心理問題，依次為：軀體化、恐怖、偏執(zhí)各2名（0.68%），強(qiáng)迫狀態(tài)6名（2.04%），人際關(guān)系敏感、焦慮各8名（2.72%），抑郁10名（3.04%），敵對12名（4.08%），其它（總分≥160分）26名（8.84%）。單項(xiàng)因子中，人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對等癥狀占有較高的發(fā)生率（見表1）。

2.2 公安院校本科生SCL-90測查結(jié)果與全國青年常模[2]的比較 公安院校本科生有3項(xiàng)因子（人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖）分低于國內(nèi)青年常模，其中人際關(guān)系敏感和抑郁因子分差異有極顯著性（P＜0.001），恐怖因子分差異有顯著性（P＜0.05）；其它因子分與常模無顯著差異（P＞0.05）（見表2）。

2.3 公安院校本科生SCL-90測查結(jié)果不同群體間的比較 公安院校本科生SCL-90因子分不同群體間的比較結(jié)果顯示，不同性別、不同戶口來源以及是否獨(dú)生子女學(xué)生間各因子分差異無顯著性（P＞0.05）；表示喜歡自己專業(yè)的學(xué)生有6項(xiàng)因子（軀體化、強(qiáng)迫狀態(tài)、抑郁、焦慮、敵對、精神病性）分低于不喜歡自己專業(yè)的學(xué)生，其中軀體化、強(qiáng)迫狀態(tài)、抑郁、焦慮因子分差異有顯著性（P＜0.05），強(qiáng)迫狀態(tài)、精神病性因子分有極顯著性（P＜0.01）（見表3）；表示喜歡警察職業(yè)的學(xué)生有7項(xiàng)因子（強(qiáng)迫狀態(tài)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性）分低于不喜歡警察職業(yè)的學(xué)生，其中強(qiáng)迫狀態(tài)、焦慮、敵對、精神病性因子分差異有顯著性（P＜0.05），人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)因子分有極顯著性（P＜0.01）（見表4）。

3 討 論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公安院校本科二年級刑事技術(shù)專業(yè)大學(xué)生心理問題發(fā)生率為14.29%，低于國內(nèi)大學(xué)生23.6%的心理問題檢出率[3]，同時(shí)也低于全國中學(xué)生常模（21.7%）[4]。公安院校實(shí)施的是軍事化管理，其學(xué)生與地方大學(xué)生相比，有嚴(yán)明的紀(jì)律管理，接受較多的心理健康教育，有利于培養(yǎng)更為健康的人生觀、價(jià)值觀；同時(shí)，公安院校學(xué)生就業(yè)率高，可以順利進(jìn)入公安戰(zhàn)線工作，去實(shí)現(xiàn)自己的神圣價(jià)值；畢業(yè)后的就業(yè)后顧之憂較少，使他們學(xué)習(xí)期間生活輕松，在心理上產(chǎn)生了良好的感覺，這種心理優(yōu)勢對于保持良好的心理健康狀態(tài)是很重要的。所以，公安院校本科生總體心理健康狀況是好的，但是，14.29%的心理問題發(fā)生率也不容忽視，部分學(xué)生也存在著一定的心理問題，主要表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對等癥狀占有較高的發(fā)生率。表示喜歡自己專業(yè)的學(xué)生有6項(xiàng)因子（軀體化、強(qiáng)迫狀態(tài)、抑郁、焦慮、敵對、精神病性）分低于不喜歡自己專業(yè)的學(xué)生（P＜0.05）；喜歡警察職業(yè)的學(xué)生有7項(xiàng)因子（強(qiáng)迫狀態(tài)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性）分低于不喜歡警察職業(yè)的學(xué)生（P＜0.05）。可見，良好的興趣愛好可以使學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活中找到樂趣，從而心情舒暢，形成良好的心理狀態(tài)。從這里可知：警察本科生的培養(yǎng)中要著力于對他們興趣的培養(yǎng)，誘導(dǎo)他們喜歡自己所學(xué)的專業(yè)、喜歡以后將要從事的警察職業(yè)，這對于他們形成良好的心理狀態(tài)有著重要的意義。在公安院校整齊化一的軍事化管理模式下，每一個(gè)人形成的都是基本一致的生活、學(xué)習(xí)和作息方式，接受基本一致的教育，這可能是導(dǎo)致不同性別、不同戶口來源以及是否獨(dú)生子女學(xué)生間各個(gè)因子分差異無顯著性的原因之一。

本研究表明，公安院校本科二年級刑事技術(shù)專業(yè)大學(xué)生有著較好的心理健康水平。應(yīng)本著為公安戰(zhàn)線培養(yǎng)更多具有健康心理的高層次專業(yè)人才的原則，幫助公安院校本科生全面發(fā)展，使其心理發(fā)展得更健康，以便發(fā)揮其潛能，為公安實(shí)戰(zhàn)做出更大貢獻(xiàn)。為此，建議在公安院校進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思想和心理教育的同時(shí)應(yīng)著重注意：①加強(qiáng)學(xué)員的心理疏導(dǎo)工作，對于少部分存在心理健康問題的學(xué)員提供針對性的心理咨詢，使他們逐漸克服心理障礙，走出陰影，正確面對競爭和挑戰(zhàn)；②在校內(nèi)開展積極健康的文化娛樂活動，豐富學(xué)生的生活，緩解其精神上的壓力，培養(yǎng)他們的興趣愛好，特別是對本專業(yè)和神圣警察職業(yè)的愛好；③逐步完善建立學(xué)生的心理檔案，定期進(jìn)行心理指導(dǎo)，從而降低心理問題的發(fā)生率，進(jìn)一步提高學(xué)生的心身健康水平。

致謝：本研究得到了中國刑警學(xué)院法醫(yī)學(xué)系張艷苓教授、梁克偉副教授、鄭吉龍老師和杜宇老師的熱心幫助。在此表示感謝！

4 參考文獻(xiàn)

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［2］金華,吳文源,張明園.中國正常人SCL-90評定結(jié)果的初步分析.中國神經(jīng)精神疾病雜志,1986,12(5):260-263

［3］楊征,肖仁富,龔正華,等.癥狀量表評價(jià)中國軍人心理健康狀況的應(yīng)用結(jié)果分析.預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志,1995,13(1):9-13

第8篇

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；心理健康；社會支持；應(yīng)對方式

Relationship between Mental Health and Coping Style, Social Support of College Students. Li Ping, Sun Hongwei, Zhuang Na. Department of Psychology, Weifang Medical University, Weifang 261042, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between mental health and socia lsupport , coping style of college students. Methods By the method of delaminating the samples and whole taking out the troop, 271 college students of Linyi Normal University were investigated with Symptom Checklist 90(SCL-90), Social Support Scale and Coping Style Questionnaire. Results Students in different mental health condition need different social support and coping style, and the difference had remarkable significance (P

【Key Words】 College students; Mental health; Social support; Coping style

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其較高的心理問題發(fā)生率已逐漸引起學(xué)校、家庭及社會的廣泛關(guān)注與重視。有資料顯示，有10%～30%的大學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題[1]。如何提高大學(xué)生的心理素質(zhì)、改善他們的心理健康已被列為高校的一項(xiàng)重要任務(wù)[2]。了解大學(xué)生在應(yīng)激狀態(tài)下如何去應(yīng)對、社會支持系統(tǒng)如何以及與心理健康之間的關(guān)系，對高校心理健康教育實(shí)施及干預(yù)具有現(xiàn)實(shí)意義和迫切性，為配合高校更好地開展心理素質(zhì)教育，筆者對大學(xué)生進(jìn)行了此項(xiàng)研究，以期為大學(xué)生心理健康教育及干預(yù)提供一些科學(xué)依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 采取分層整群抽樣的方法抽取臨沂師范學(xué)院的本科學(xué)生300名作為調(diào)查對象，獲有效問卷271份，其中男148名，女123名。平均年齡18.6±1.24歲。

1.2 方法 調(diào)查工具采用①癥狀自評量表(SCL-90)[3]，該量表共90個(gè)條目，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性9個(gè)因子。采用5級評分制(1分=無、2分=輕度、3分=中度、4分=偏重、5分=嚴(yán)重)。②應(yīng)對方式問卷[3]，該問卷共設(shè)62個(gè)條目，包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避及合理化6個(gè)因子，在6個(gè)因子的基礎(chǔ)上又分為成熟型、不成熟型和混合型3種應(yīng)對方式，成熟型應(yīng)對方式包括解決問題、求助2個(gè)因子，不成熟型應(yīng)對方式包括自責(zé)、幻想、退避3個(gè)因子，合理化為混合型的應(yīng)對方式，每個(gè)條目有“是”與“否”2個(gè)答案供選擇。③社會支持評定量表(SSRS)[3]，該量表共設(shè)10個(gè)條目，包括主觀支持、客觀支持和對支持的利用度3個(gè)維度。

在教師的協(xié)助下，以班級為單位，集體測試，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，答卷完成后由教師統(tǒng)一收回。用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件對資料進(jìn)行相關(guān)分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生社會支持及應(yīng)對方式與心理健康相關(guān)分析 結(jié)果見表1。

表1將SCL-90各因子與客觀支持、主觀支持、利用度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示主觀支持與抑郁、焦慮、恐怖及精神病性呈顯著負(fù)相關(guān)（P

將SCL-90各因子與應(yīng)對方式各因子進(jìn)行相關(guān)分析顯示，不成熟型應(yīng)對方式與強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、精神病性呈顯著正相關(guān)(P

2.2 不同性別大學(xué)生社會支持及應(yīng)對方式比較 結(jié)果見表2。社會支持評定量表測試表明，男、女大學(xué)生客觀支持、主觀支持2個(gè)緯度得分比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但在對支持利用度方面女生顯著高于男生(P

3 討 論

社會支持的緩沖器模型理論認(rèn)為，社會支持可以緩沖壓力事件對心身狀況的消極影響，保持與提高個(gè)體心身健康水平，并且主觀支持扮演重要的角色。已有資料表明，主觀支持對大學(xué)生心理健康的影響極為重大，主觀支持水平高的學(xué)生，其心理健康狀況也較好[4]，本研究結(jié)果表明，對大學(xué)生的心理問題的影響僅表現(xiàn)主觀支持方面，而在其他維度上差異并不顯著，表明獲得的主觀支持越少者，心理健康狀況越差，往往會產(chǎn)生較多的心理問題，即感受到的主觀支持比客觀支持更有意義，這與以往的研究結(jié)果相似[5]。

男女大學(xué)生在社會支持各緯度比較發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生的支持利用度得分高于男生(P

另有研究表明，應(yīng)對方式與個(gè)體心理健康水平之間的作用不是單向的，個(gè)體良好的適應(yīng)狀況可能本身就能為其選擇有效的應(yīng)對方式提供一個(gè)良好的心理背景[9]。本研究結(jié)果顯示，具有軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、強(qiáng)迫及精神病性等癥狀的大學(xué)生，更傾向于運(yùn)用不成熟或混合型的應(yīng)對方式應(yīng)對困難和挫折，提示心理健康程度影響大學(xué)生應(yīng)對方式的選擇，因此，提高大學(xué)生心理健康水平有助于促使其選擇和使用成熟型應(yīng)對方式。

大學(xué)院校的心理教育工作者要充分認(rèn)識到影響大學(xué)生心理健康的各種因素，建議把對大學(xué)生應(yīng)對方式的訓(xùn)練納入到大學(xué)生心理健康教育中，鼓勵(lì)他們采取成熟型的應(yīng)對方式處理困難和挫折，鼓勵(lì)大學(xué)生尤其是男大學(xué)生主動利用社會支持資源系統(tǒng)，這有助于提高心理健康水平。心理健康狀況的改善，有利于提高大學(xué)生成熟型應(yīng)對方式的選擇和使用的能力，從而又進(jìn)一步增強(qiáng)其心理健康和社會適應(yīng)性。

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第9篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生心理危機(jī) 粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) 預(yù)警模型

一、引言

大學(xué)生是當(dāng)今社會建設(shè)的主力軍，隨著社會競爭壓力的增加，大學(xué)生的心理健康問題日益顯著，大學(xué)生由于心理危機(jī)所引起的突況不斷增加，為了大學(xué)生的心理健康，大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型構(gòu)建是非常必要的。大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型是一種超前的心理危機(jī)的干預(yù)，從根本上防止心理問題造成惡性事件的發(fā)生。

大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警的研究雖然在2010年后大幅度增長，但對于相關(guān)指標(biāo)的研究卻是鳳毛麟角。筆者分析了影響大學(xué)生心理危機(jī)的相關(guān)因素，分別從個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會環(huán)境、人際關(guān)系、負(fù)性情緒等方面建立指標(biāo)。通過RS-ANN方法構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)警模型，將該模型應(yīng)用于大學(xué)生心理危機(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)例驗(yàn)證。

二、心理危機(jī)模型構(gòu)建

隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)和文化的提升，大學(xué)校園文化越來越多元化。大學(xué)生作為大學(xué)校園的主體，他們的身心健康是高校教育的前提保證。構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)模型是通過分析影響大學(xué)生心理健康的錯(cuò)綜復(fù)雜的原因提出心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，以此預(yù)防由于大學(xué)生心理問題導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。

（一）心理危機(jī)指標(biāo)體系構(gòu)建

個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)包括身體狀態(tài)、人格發(fā)展缺陷、個(gè)人信心、個(gè)人氣質(zhì)、個(gè)人挫折自主與獨(dú)立壓力家庭背景等。筆者從事大學(xué)生生活和心理輔導(dǎo)工作，對平時(shí)工作進(jìn)行積累和總結(jié)，并與其他教育工作者探討個(gè)體差異對大學(xué)生心理的影響，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問卷調(diào)查，通過調(diào)查問卷修改影響個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)的主要因素為身體狀態(tài)、自主與獨(dú)立壓力、家庭背景。

大學(xué)校園作為一個(gè)小范圍的社會群體，具有社會群體所有的特征，加之大學(xué)生有著獨(dú)特性，周圍環(huán)境人群對大學(xué)生的影響有著超乎我們想象的重要性。因此，把影響大學(xué)生人際關(guān)系的主要因素納入分析大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型中是非常有必要的。李建國認(rèn)為心理危機(jī)的預(yù)警指標(biāo)包括負(fù)性情緒、學(xué)習(xí)問題、戀愛問題、人際交往、人格發(fā)展缺陷等指標(biāo)。顧廣玲等提出了周圍交流環(huán)境、學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛問題和家庭背景五項(xiàng)心理危機(jī)指標(biāo)。通過上述論文等資料的分析和學(xué)生群體的調(diào)研表明，戀愛問題、異性關(guān)系、人際交往融洽性和周圍交流環(huán)境人群對大學(xué)生心理影響最重要。

綜上所述，總結(jié)影響大學(xué)生心理的主要因素有個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會環(huán)境、人際關(guān)系、負(fù)性情緒，這四類因素對于大學(xué)生心理危機(jī)具有較強(qiáng)的解釋力，構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)影響因素指標(biāo)體系如表1所示。

（二）心理危機(jī)模型構(gòu)建

筆者查閱了國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生心理危機(jī)模型問題的處理方法，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，深入研究導(dǎo)致大學(xué)生心理危機(jī)的因素和路徑，并在此基礎(chǔ)上利用粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，建立了大學(xué)生心理健康和預(yù)警模型。

粗糙集理論可以從大數(shù)據(jù)中去除不必要的條件屬性和單研究對象，以表2為例，共含6個(gè)研究對象，每個(gè)對象分別有4個(gè)條件屬性和1個(gè)決策屬性，但在該表中并非所有數(shù)據(jù)均有意義，實(shí)際上存在些冗余不必要的信息，若采用粗糙集理論對其約減，可得到如表3所示的更為簡潔的決策表信息。

上述利用粗糙集理論約減樣本數(shù)據(jù)的能力可以優(yōu)化拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，接著利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)逼近能力和分類能力構(gòu)建心理危機(jī)預(yù)警模型。基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的心理危機(jī)模型如圖1和圖2所示，從隱含層神經(jīng)元數(shù)目可清晰看到網(wǎng)絡(luò)規(guī)模變小。

三、案例仿真

為了驗(yàn)證本文提出的大學(xué)生心理危機(jī)理論的實(shí)用性，筆者以所帶一個(gè)班級的大學(xué)生為對象，跟蹤調(diào)查了自2013年9月至2015年9月該班級146位同學(xué)的心理危機(jī)指標(biāo)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來源主要通過同學(xué)互測、同學(xué)自測、任課教師評估和班主任及輔導(dǎo)人員評估所得，建立了大學(xué)生心理危機(jī)特征數(shù)據(jù)庫。

利用粗糙集理論約減數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)之前，首先對數(shù)據(jù)約減主要目的是去除數(shù)據(jù)庫中一些采集不準(zhǔn)確的差異數(shù)據(jù)和約減不必要條件屬性。心理危機(jī)模型中條件屬性由開始的14個(gè)條件屬性減少到9個(gè)條件屬性，目標(biāo)屬性為HB，B，Z，S，HS分別對應(yīng)大學(xué)生心理危機(jī)等級高、較高、一般、較低、低。表4中給出部分約減后的心理因素采集數(shù)據(jù)。

利用表4所提供的心理危機(jī)數(shù)據(jù)，以前10組數(shù)據(jù)為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)輸入樣本訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，選取恰當(dāng)?shù)臋?quán)值和訓(xùn)練函數(shù)構(gòu)建滿意的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)果模型，然后以后5組數(shù)據(jù)為測試數(shù)據(jù)，測試該模型的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

由測試結(jié)果可知身體狀態(tài)、人格發(fā)展缺陷、就業(yè)壓力、家庭環(huán)境、戀愛問題、人際交往、突發(fā)性壓力、自主與獨(dú)立壓力和刺激源這9個(gè)因素是影響大學(xué)生心理健康問題的主要因素，且該模型分類結(jié)果與實(shí)際結(jié)果吻合度極高。根據(jù)該模型處理的數(shù)據(jù)結(jié)果，我們可以有效地預(yù)防和避免大學(xué)生由于心理問題而發(fā)展的惡心事件，保證大學(xué)生健康發(fā)展和學(xué)校教學(xué)正常有序地進(jìn)行。

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